Развитие коммуникативных умений учащихся 8 классов на различных формах уроков по отечественной истории культуры XIX века тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Горохова Оксана Александровна

• Горохова Оксана Александровна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Горохова Оксана Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития

коммуникативных умений учащихся на уроках истории

1.1. Психологические условия развития коммуникативных умений старших подростков

1.2. Дидактическая литература о развитии коммуникативных умений учащихся на различных формах уроков

1.3. Методические основы развития коммуникативных умений

учащихся на различных формах уроков истории

Выводы по Главе

Глава 2. Проблема развития коммуникативных умений учащихся 8 классов в практике обучения отечественной

истории

2.1. Потенциальные возможности стандарта, программ по отечественной истории для развития коммуникативных умений учащихся

2.2. Потенциальные возможности учебников по отечественной истории для развития коммуникативных умений учащихся

2.3. Роль учебных и методических пособий в развитии

коммуникативных умений учащихся

Выводы по Главе

Глава 3. Методическая модель развития коммуникативных умений учащихся 8 классов на различных формах уроков

отечественной истории XIX в

3.1. Экспериментальная работа по развитию коммуникативных

умений учащихся на различных формах уроков отечественной

истории в 8 классах

3.2. Результаты экспериментального обучения

Выводы по Главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Анкеты для учителей и учащихся, диагностика

стиля педагогического общения

Приложение 2. Типы дискуссий по М.В. Кларину

Приложение 3. Работ учащихся экспериментальных 8 классов

Приложение 4. Иллюстрация Марии К. учащейся из

экспериментального 8 Б класса «Ампир в моем городе»

Приложение 5. Правила ведения спора-диалога (по М.В. Кларину)

Приложение 6. Анкета для участника дискуссионного занятия

Приложение 7. Памятка участнику ролевой игры

Приложение 8. Карточка оценки результативности игры

Приложение 9. Карточка учащегося экспериментального 8 Б

класса Николая Ж. (оценка результативности игры)

Приложение 10. Задание, выполненное Дашей К.ученицей

экспериментального 8 Б класса. «Моя школа в «русском стиле»

Приложение 11. Памятка участнику дискуссии (по М.В.

Коротковой)

Приложение 12. Проект «дома мечты» учащихся

экспериментального 8 Б класса

Приложение 13. Памятка участнику исторической игры

Приложение 14. Работа ученицы экспериментального 8 Б класса

Эли К

Приложение 15. Материалы для урока с выставки предметов домашнего обихода конца XIX - начала XX вв. из собрания Елены

Лаврентьевой и других коллекционеров

Приложение 16. Салонный альбом» учащихся

экспериментального 8 Б класса

Приложение 17. Лист оценки дискуссии

Приложение 18. Анкета для ведущего дискуссию

Приложение 19. Ответы на вопросы анкеты Анны Б., ученицы экспериментального 8 Б класса, проводившей дискуссию на уроке

«Жизнь и быт крестьян XIX века»

Приложение 20. Работа группы учащихся экспериментального

Б класса над проектом журнала

Приложение 21. Иллюстрация к повести Н.В. Гоголя «Нос»

учащегося экспериментального 8 Б класса Никиты Ш

Приложение 22. Мини-проект учащейся Ксении И. экспериментального 8 Б класса по созданию «учебника» по

культуре и быту XVIII века

Приложение 23. Тест коммуникативных умений Л. Михельсона.... 314 Приложение 24. Методика «межличностной диагностики силы

взаимодействия» разработанная К. Томасом

Приложение 25. Методика «Тип поведенческой активности» Л.И.

Вассермана и Н. В. Гуменюка

Приложение 26. Результаты в контрольных и экспериментальных

восьмых классах (методика Л. Михельсона)

Приложение 27. Результаты межличностной диагностики стиля взаимодействия в контрольных и экспериментальных восьмых

классах (по методике К. Томаса)

Приложение 28. Результаты выявления типов поведенческой активности в контрольных и экспериментальных восьмых классах

(по методике И.И. Вассермана и Н.В. Гуменюка)

Приложение 29. Диагностирующая работа №1 для определения исходного уровня обученности учащихся 8-х классов по теме

«Культура и быт XVIII в.»

Приложение 30. Результаты диагностирующего среза №1

учащихся 8-х классов по теме «Культура и быт XVIII в.»

Приложение 31. Диагностический срез по результатам обучающего (начального) этапа формирующего эксперимента по

теме «Культура первой половины ХГХв.»

Приложение 32. Результаты диагностического среза по результатам обучающего (начального) этапа формирующего

эксперимента по теме «Культура первой половины XIX в.»

Приложение 33. Диагностический срез по результатам обучающе-тренировочного (промежуточного) этапа формирующего

эксперимента по теме «Культура второй половины XIX в.»

Приложение 34. Результаты диагностического среза по результатам обучающе-тренировочного (промежуточного) этапа

формирующего эксперимента по теме «Культура и быт XIX в.»

Приложение 35. Диагностический срез по результатам самостоятельно - поискового (заключительного) этапа

формирующего эксперимента по теме «Быт и обычаи XIX в.»

Приложение 36. Результаты диагностического среза по результатам самостоятельно- поискового (заключительного) этапа

формирующего эксперимента по теме «Культура и быт XIX в.»

Приложение 37. Диагностический контрольный срез по теме

«Культура и быт XIX в.»

Приложение 38. Результаты диагностического контрольного среза

по теме «Культура и быт XIX в.»

Приложение 39. Динамика качества знания в контрольных и экспериментальных классах

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Развитие коммуникативных умений учащихся 8 классов на различных формах уроков по отечественной истории культуры XIX века»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность диссертационного исследования. Условия современного мира диктуют новые требования к системе образования. Школьник XXI века должен быть подготовлен к вызовам информационно насыщенного мира, вызовам, связанным с процессом глобализации и создания мирового образовательного пространства. В современных условиях значительно увеличился интерес к такому феномену, как коммуникация. Она проникла во все сферы жизнедеятельности общества. В этой связи в современной социально-коммуникативной сфере возникают новые типы коммуникативных структур и процессов, изменяется место и роль коммуникаций в ходе развития социума.

В целом формирование коммуникативных универсальных учебных действий (УУД) обучающихся в рамках метапредметных результатов освоения основной образовательной программы является первоочередной задачей в современной системе образования.1 Коммуникативные УУД направлены на «осуществление межличностного общения (ориентация в личностных особенностях партнера, его позиции в общении и взаимодействии, учет разных мнений, овладение средствами решения коммуникативных задач, воздействие, аргументация); на кооперацию -совместную деятельность (организация и планирование работы в группе, в том числе умение договариваться, находить общее решение, брать инициативу, разрешать конфликты); на формирование личностной и

Л

познавательной рефлексии». Стоит отметить, что такие коммуникативные УУД, как «общение и взаимодействие» и «работа в группе» значатся среди «шести ключевых умений» в ФГОС.

1 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования/М-во образования и науки Рос. Федерации. - 5-е изд., перераб. - М., 2016. -С.10.

2 Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: учеб. пособие для общеобразоват. организаций/под ред. А.Г. Асмолова. - 6-е изд. - М.,2017. - С.11-12.

В связи с вызовами современности приоритетным направлением в области образования является формирование российской гражданской идентичности обучающихся. Эта центральная идея отражена в ФГОС. Реализации данного требования будет способствовать непосредственное изучение культуры и быта своей страны, поскольку знакомство с этими темами и погружение в их содержание помогает развитию у школьников ощущения связи общности со своей страной, народом и их традициями. Уроки отечественной истории культуры приобретают большое значение в современной системе исторического образования, так как изучение культуры и быта направлено на духовно-нравственное развитие, патриотическое воспитание школьников, на усвоение базовых национальных ценностей. Однако практика показывает, что учителя по-прежнему отдают предпочтение экономике и политике, оставляя без должного разъяснения повседневную жизнь людей, искусственно изолируют преподнесение материала по культуре и быту, не «вживляют» его в ткань социально-политической истории.

Для достижения обозначенных ФГОС личностных, метапредметных и предметных результатов наиболее продуктивной в данном случае будет практика проведения таких форм уроков, как игра, исследование, дискуссия, предполагающих интерактивный, коммуникативный характер обучения.

Процесс модернизации образования предполагает формирование коммуникативных умений школьников и порождает необходимость разработки методики формирования коммуникативных умений. От уровня сформированности коммуникативных умений учащихся основной школы зависит не только эффективность их обучения и воспитания, но и вся дальнейшая жизнь. Особенно актуальной является задача развития коммуникативных умений у старших подростков, так как умения эффективного межличностного взаимодействия школьников, а также умения вести продуктивное общение основано на психологических особенностях подростков среднего школьного возраста.

Изучению коммуникативных умений посвящено множество работ, которые составили методологическую основу исследования. В этих работах представлены разные аспекты изучения проблемы. Наиболее исследованной является область изучения природы общения в подростковом возрасте, общетеоретических закономерностей формирования умений, а также психологических особенностей личности подростка. Эти темы отражаются в работах Л.И. Божович, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, И.А. Зимней, А.С. Золотняковой, Е.П.Ильина, А.Н. Леонтьева, Л.М. Матвеевой, Г.А. Цукерман, И.С. Якиманской, Д.Б. Эльконина и многих других. В трудах дидактов рассматривались основные условия формирования умений, классифицировались коммуникативные умения, выявлялись формы уроков, которые могут являться эффективной платформой для развития коммуникативных умений. Эта тема отражается в работах Ю.К. Бабанского, О.В. Запятой, М.В. Кларина, А.В. Леонтовича, И.Я. Лернера, Н.А. Лошкаревой, М.И. Махмутова, П.И. Пидкасистого, Н.А. Половниковой, Г.К. Селевко, В.А. Сластенина, А.В. Хуторского, С.А. Шмакова и многих других. В трудах методистов представлен широкий аспект различных форм уроков, на базе которых происходит развитие коммуникативных умений школьников, выявлены условия эффективного процесса формирования умений. Эта тема отражается в работах Л.Н. Алексашкиной, А.А. Вагина, Е.Е.Вяземского, П.В. Горы, Н.Г. Дайри, Н.И. Дорожкиной, Н.И. Запорожец, М.В.Коротковой, А.И. Стражева, О.Ю. Стреловой, В.В. Шогана и многих других. Вместе с тем можно констатировать, что неизученной является область, которая посвящена исследованию формирования коммуникативных умений школьников в процессе изучения истории. В связи с этим в современной методике появилась необходимость создания модели развития коммуникативных умений учащихся 8 класса в процессе обучения отечественной истории культуры XIX века.

Анализ изученной литературы выявил следующие противоречия в теории и практике развития коммуникативных умений учащихся:

1.Между объективной значимостью развития коммуникативных умений старших подростков и недостаточной разработанностью методики формирования коммуникативных умений учащихся в процессе преподавания истории на различных формах уроков;

2. Между необходимостью внедрения в практику образования эффективных методических механизмов развития коммуникативных умений учащихся и отсутствием теоретико-методологической базы для разработки таких моделей в процессе обучения истории;

3.Между объективной значимостью глубокого изучения вопросов культуры и быта на различных формах уроков истории и поиском эффективных путей изучения этих вопросов в методике обучения истории.

Указанные противоречия определили проблему диссертационного исследования, которая заключается в методической организации развития коммуникативных умений учащихся на различных формах уроков по отечественной истории культуры XIX века.

Актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор объекта и предмета исследования.

Объект исследования - процесс обучения отечественной истории XIX века в 8 классе.

Предметом исследования является развитие коммуникативных умений учащихся 8 классов на различных формах уроков по истории отечественной культуры XIX века.

В основу диссертационного исследования положена рабочая гипотеза, согласно которой развитие коммуникативных умений учащихся 8 классов в процессе изучения истории на различных формах уроков отечественной истории культуры XIX века может быть достигнуто, если:

-учебно-познавательный материал по отечественной истории культуры и быта XIX в. будет отбираться в процессе структурно-функционального анализа с учетом возрастных особенностей, познавательных возможностей подросткового возраста учащихся;

-развитие коммуникативных умений учащихся будет осуществляться систематически в контексте организации различных форм уроков и деятельности - игр, исследований, дискуссий, с постепенным усложнением данных форм уроков, с повышением уровня творческо-поискового компонента;

-коммуникативные умения будут формироваться с учетом определённых методических условий и их уровень будет фиксироваться с помощью различных видов диагностики.

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить методическую модель развития коммуникативных умений учащихся на различных формах уроков по отечественной истории культуры XIX века.

На основании цели исследования были сформулированы следующие задачи:

1. Определить сущность коммуникативных умений и форм уроков истории, выявить особенности и условия процесса формирования коммуникативных умений на основе изучения психолого-педагогической и методической литературы.

2. Определить потенциальные возможности стандарта, программ, учебников и учебных пособий для развития коммуникативных умений учащихся 8 класса на различных формах уроков по отечественной истории культуры XIX века в рамках констатирующего эксперимента.

3. Разработать с учетом познавательных возможностей учащихся 8 класса методическую модель развития коммуникативных умений на уроках отечественной истории XIX века.

4. Выявить совокупность методических условий, влияющих на эффективность реализации модели развития коммуникативных умений учащихся 8 класса на различных формах уроков по отечественной истории культуры XIX века.

5. Проследить динамику формирующего эксперимента в системе уроков по истории отечественной культуры XIX века в 8 классах и выявить результативность его проведения.

6. Определить эффективные способы диагностики и обобщить результаты формирующего эксперимента по развитию коммуникативных умений учащихся 8 класса на различных формах уроков по отечественной истории культуры XIX века.

Методологическую основу исследования составила современная теория познания. Теоретической базой исследования стали:

- основные идеи системно-деятельностного подхода (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков, Д.Б. Эльконин и др.);

-положения возрастной психологии об особенностях познавательной деятельности старших подростков (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Т.В. Драгунова, И.С. Кон, А.М. Маркова, Д.И. Фельдштейн и др.);

-теория психологии общения (А.С. Золотнякова, А.И. Волкова, М.И. Лисина, Е.И. Рогов, М.И. Станкин, Г.Р. Чернова др.).

-концепции формирования умений (Н.И. Запорожец, Е.Н. Кабанова-Меллер, А.Г. Колосков, М.В. Короткова, В.А. Кулько, Н.А. Лошкарева, Н.А. Половникова, Т.Д. Цехмистрова, Г.А. Цукерман, И.С. Якиманская и др.);

-педагогические теории об активизации познавательной деятельности учащихся (Л.Н. Алексашкина, Е.Е. Вяземский, М.В. Короткова, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, П.И. Пидкасистый; М.Т. Студеникин и др.)

-современные исследования о педагогических технологиях (М.В. Кларин, М.В. Короткова, Н.В. Матяш, И.В. Плаксина, Е.С. Полат, Г.К. Селевко и др.);

-положения об игровой, исследовательской, дискуссионной педагогических теориях об активизации познавательной деятельности учащихся (Л.Н. Алексашкина, Л.П. Борзова, В.М. Букатов, М.В. Короткова, И.В. Кучерук, М.Т. Студеникин, О.Ю. Стрелова и др.);

Предмет, объект, цель и задачи исследования обусловили методы его проведения. Применялись следующие методы: теоретические (анализ психолого-педагогической, методической, исторической литературы, учебных пособий по отечественной истории XIX века, нормативных документов); эмпирические (наблюдение за восьмиклассниками; беседа с учителями и учащимися, а также их анкетирование); экспериментальные (констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент); интерпретационные (качественный и количественный анализ полученных в результате эксперимента данных).

Организация и ход исследования. Исследование осуществлялось в течение пяти лет и проходило в три этапа.

На первом этапе (2013 - 2015 гг.) на основе изучения научной литературы были определены психолого-педагогические и методические предпосылки развития коммуникативных умений учащихся 8 класса на различных формах уроков по отечественной культуре XIX века.

На втором этапе (2016 - 2017 гг.) был проведен констатирующий эксперимент: проанализирован учебно-методический комплекс школьного курса отечественной истории XIX века для 8 класса, изучены опыт учителей истории по развитию коммуникативных умений учащихся, подобран материал для разработки и апробации экспериментальных уроков по отечественной культуре XIX века.

На третьем этапе (2017 - 2018гг.) проводился формирующий эксперимент в школах города Москвы, Московской области и города Сердобска Пензенской области, проводились обработка и анализ полученного в ходе эксперимента материала, оформлялись результаты исследования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается соответствием научных положений и рекомендаций диссертации, выводам психолого-педагогической науки, применением методической модели развития коммуникативных умений учащихся 8

классов на различных формах уроков по отечественной культуре XIX века. Достоверность выводов диссертации подтвердил формирующий эксперимент, который был организован в 22 классах и охватил 538 обучающихся. В экспериментальной работе участвовали учителя истории АНОО «Школа при Андреевском монастыре», ГБОУ «Школа на проспекте Вернадского», ГБОУ СОШ №1000, 2054, 2025,1519 г. Москвы, МБОУ Гимназии №5 г. Дзержинский, МОУ СОШ №4 г. Сердобска Пензенской области. В процессе экспериментального обучения было проведено 120 уроков в 8 классах. При анализе эксперимента применялся метод единственного различия, то есть в контрольных классах обучение отечественной истории культуры и быта XIX века проходило традиционно, в экспериментальных классах применялась методическая модель развития коммуникативных умений. В результате диагностирующие работы по истории культуры XIX века были выполнены успешнее в экспериментальных классах, о чем свидетельствуют результаты диагностирующих срезов, беседы с учащимися, анализ устных ответов учащихся.

Результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна состоят в том, что

1) проведен теоретический анализ проблемы развития коммуникативных умений учащихся 8 класса на различных формах уроков отечественной истории XIX века;

2) выявлен позитивный опыт практики развития коммуникативных умений на уроках истории в 8 классах;

3) разработана методическая модель развития коммуникативных умений учащихся 8 классов на различных формах уроков отечественной истории культуры XIX века.

4) выявлены условия для эффективной реализации методической модели развития коммуникативных умений старших подростков 8 класса;

5) прослежена динамика формирующего эксперимента в системе экспериментальных уроков по истории отечественной культуры XIX века и обобщены результаты экспериментального обучения. Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что разработана и апробирована экспериментальная методическая модель развития коммуникативных умений учащихся 8 классов на различных формах уроков отечественной истории культуры XIX века. В исследовании раскрыты особенности развития коммуникативных умений учащихся 8 класса на различных формах уроков отечественной истории культуры XIX века.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что разработанная автором методическая модель развития коммуникативных умений учащихся 8 класса на различных формах уроков по отечественной истории культуры XIX века может быть использована учителями истории. Материалы и результаты исследования могут быть использованы в массовой практике обучения истории в школах разного типа, в первую очередь, в классах с углубленным изучением истории. Они могут быть востребованы при разработке и корректировке учебно-методических комплексов школьных курсов отечественной истории XIX века, а также при подготовке специальных курсов по методике преподавания истории в педвузах.

Автором выносятся на защиту следующие положения:

1.Сформулированны ведущие дефиниции диссертации -«коммуникативные умения» и «форма урока».

А) Под понятием «коммуникативные умения» в диссертации понимается владение учеником действиями, которые позволяют взаимодействовать друг с другом в рамках творческо-поисковой проблемной деятельности и диалогового поля общения, которое включает в себя информационную, перцептивную, интерактивную и эмоциональную стороны. Методические подходы к проблеме развития коммуникативных умений

находятся в рамках интерактивного обучения, направленного на межсубъектное взаимодействие учащихся, педагога и образовательной среды.

Б) Под формой урока подразумеваем понятие, которое отражает основной метод, способ подачи информации и вид деятельности учащихся. Наиболее эффективными для развития коммуникативных умений будут являться такие формы уроков, которые имеют ярко выраженный интерактивный, коммуникативный характер. К ним относятся игры, исследования и дискуссии. Эти формы уроков легли в основу диссертационного исследования.

2. Выявленные возможности учебно-методической литературы для организации форм уроков, ориентированных на развитие коммуникативных умений, заключаются в следующем: предъявлении текстового и визуального материала по культуре и быту России XIX века, некоторая ориентация на совместную деятельность учащихся с помощью предложенных творческих тем для обсуждения, игровых и проблемных заданий, выполнения проектных работ.

3.Методическая модель развития коммуникативных умений учащихся 8 класса на различных формах уроков отечественной истории XIX века характеризуется наличием следующих компонентов: 1) учебно-методические материалы по истории отечественной культуры XIX века, отобранные в результате структурно-функционального анализа; 2) методическая система игровых, исследовательских, дискуссионных уроков в целях развития коммуникативных умений учащихся; 3) алгоритм развития коммуникативных умений учащихся 8 класса, который включает этапы, методические приемы и различные формы познавательной деятельности (игровые, дискуссионные, исследовательские); 4) комплекс познавательных заданий, ориентированный на развитие коммуникативных умений учащихся 8 классов и продуктивное освоение материла по отечественной культуре и быту XIX века; 5) диагностирующий комплекс, включающий традиционные критерии

выявления уровня знаний и умений учащихся и специальные способы проверки сформированности коммуникативных умений учащихся 8 классов.

4. Методические условия, влияющие на эффективность реализации разработанной методической модели развития коммуникативных умений учащихся 8 класса на различных формах уроков отечественной истории XIX века: 1) познавательная деятельность учащихся строится в соответствии с концепцией коммуникации, соотнесенной с возрастными особенностями учащихся 8 класса; 2) учебный материал для различных форм уроков по истории отечественной культуры XIX века отбирается в результате структурно-функционального анализа; 3) реализация методической модели развития коммуникативных умений учащихся 8 класса осуществляется по принципу поэтапного усложнения в системе уроков: от уроков с элементами игры, исследования, дискуссии до проблемной дискуссии, исследовательского и проектного уроков; 4) организация процесса обучения осуществляется с учетом достигнутого уровня коммуникативных умений учащихся.

5. Динамика формирующего эксперимента основана на принципе поэтапного нарастания сложности. На первом этапе предполагались только элементы игровой, исследовательской, дискуссионной деятельности. На втором этапе экспериментальной работы формы урока усложнились (ролевая игра, урок-исследование, структурированная дискуссия). На третьем этапе, учащиеся включились в самые сложные формы, требующие высокого уровня сформированности коммуникативных умений (деловая игра с элементами ретроспективности, урок-исследование на основе драмогерменевтики, проблемная дискуссия с игровым моделированием). Завершался формирующий эксперимент повторительно-обобщающим проектным уроком.

6. Систематизация и обобщение результатов формирующего эксперимента осуществлялись на основе методов: наблюдения, анкетирования учителей и учащихся, тестирования (диагностирующие срезы, психологические тесты), бесед с учителями и учащимися. Ученические

работы (проекты, творческие задания, эссе и др.) являются важным практическим показателем эффективности проведенных уроков, однако наиболее продуктивным способом диагностики являлись наблюдение за учащимися и психологические тесты.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в форме выступлений диссертанта по теме исследования на научно-практических конференциях: на Межвузовской научно-практической конференции «Современные проблемы методики преподавания истории в школе» (2013 г.); Всероссийской межвузовской научно-практической конференции «Проблемы преподавания истории и гуманитарных дисциплин в школе: традиции и новации» (2015 г.); Международной научно-практической конференции «Современное образование: векторы развития» (2016 г.); научно-практическом семинаре «Музейный урок как педагогический феномен в контексте интерактивного обучения школьников», (2017 г.); XII Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области педагогики, психологии, социокультурной антропологии (2017 г.); Международной научно-практической конференции «Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития», посвященная 130-летию со дня рождения А.С. Макаренко (2018 г.). Содержание диссертации отражено в научных публикациях в форме статей.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности.

Тема диссертационного исследования, результаты работы соответствуют требованиям паспорта специальности 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (история).

Структура работы отвечает поставленным задачам и логике исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы, приложений. Общий объем диссертации -334 страницы и в том числе основной текст - 224 страницы, 39 приложений на 61 странице. Список литературы включает 296 источников.

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Глава 1. Психолого-педагогические основы развития коммуникативных

умений учащихся на уроках истории

1.1. Психологические условия развития коммуникативных умений

старших подростков

Для всестороннего анализа проблемы развития коммуникативных умений в процессе организации учебного процесса необходимо проанализировать ключевые понятия нашего исследования в разрезе психологии, а также выявить психологические особенности старших подростков. Психологической основой для диссертационного исследования будут являться: теория учебной деятельности и психология общения.

Ключевыми дефинициями нашей диссертации, требующими подробного рассмотрения, являются: 1) «умения», 2) «коммуникация», 3) «коммуникативные умения». Общепринятой трактовки этих дефиниций нет, поэтому обратимся к определениям ведущих психологов.

Понятие «умение» находится на стыке с понятием «навык» и является предметом дискуссий психологов. Сложным вопросом в данном случае является соотношение сознательности и автоматизма при выполнении действия.

С.Л. Рубинштейн определял «навык», как «автоматизированный компонент сознательного действия человека, который вырабатывается в процессе его выполнения». Умение же является компонентом сознательной деятельности при выработке навыка.

Б.Д. Эльконин рассматривал «навыки» в качестве действий, осуществляемых в том случае, когда есть сформированный «образ

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2015. - С.455.

действий».4 Таким образом, «навык» базируется на усвоенных учащимися умениях.

Д.Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская в своей работе связывали понятие «умение» с «приемом», «умение» с их точки зрения представляет собой знание о способах выполнения задания. «Уметь - это значит проверить на собственном опыте, предварительно проанализировав, из каких элементов слагается применяемая система приемов». Сложные умения состоят из целых систем приемов. К интеллектуальным приемам они относят такие операции, как анализ, синтез и т.д.5

Е.Н. Кабанова-Меллер подчинила понятие «умение» понятию прием. По ее мнению, сформированные приемы умственной деятельности состоят из двух компонентов: знание, как надо действовать; собственно, самого умения. Важным показателем сформированности приема является возможность его применения на практике. Е.Н. Кабанова-Меллер писала о том, что владение приемом может достигать разного уровня. «Умение» является лишь первым этапом овладения, в перспективе же «умение» может перейти в «навык».6

П.И. Иванов отмечал, что «умение» - это определенная ступень в выработке «навыка». Под «навыком» также понимал автоматизированные приемы, которые являются составными моментами сложной сознательной деятельности. Само же «умение» П.И. Иванов характеризовал как прием или способ действий, при помощи которого осуществляется деятельность,

7

достигается цель.

И.С. Якиманская определяла «умения» как способность применять данные для выявления и анализа признаков изучаемого предмета, значимых

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Горохова Оксана Александровна, 2019 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней школе: пособие для учителя. / А.Г. Колосков, Г.В. Клокова, П.С. Лейбенгруб и др. - М.: Просвещение, 1984. - 272 с.

2. Алексашкина Л.Н. Методика преподавания всеобщей истории в 9 классе: пособие для учителя. - М.: Мнемозина, 2010. -158 с.

3. Алексашкина Л.Н. Преподавание истории в школе: от педагогического проекта к практике: пособие для учителя / Л.Н. Алексашкина. - М.: ООО «Русское слово - учебник», 2018. - 272 с.

4. Алексашкина Л.Н. История. Планируемые результаты. Система заданий. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций / Л.Н. Алексашкина, Н.И. Ворожейкина; под ред. Г.С. Кавалевой, О.Б. Логиновой. - М.: Просвещение, 2014. -128 с.

5. Алексашкина Л.Н. Деятельностный подход в изучении истории в школе // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2005. - №9. -С.10 - 20.

6. Алексашкина Л.Н. О системном подходе к развитию умений школьников при изучении истории в основной и старшей школе. // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2011. - №5. - С. 16 - 25.

7. Алексашкина Л.Н., Ворожейкина Н.И. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении истории// Преподавание истории и обществознания в школе. - 2008. - № 4. -С. 13 - 18.

8. Алексашкина Л.Н., Ворожейкина Н.И. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении истории. // Преподавание истории и обществознания. - 2008. - № 5. - С. 15 - 22.

9. Ананьев Б.Г. Очерки психологии / АН СССР, Ин-т философии. — Л.: Лениздат, 1945. -160 с.

10. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно -исследовательской деятельности: метод, пособие. / В.И. Андреев. - М.: Высш. школа, 1981. - 240 с.

11. Андреев И.Л., Волобуев О. В., Ляшенко Л. М. Рабочая программа «История России. 6—10 классы». - М.: Дрофа, 2016. - 124 с.

12. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1980. - 417 с.

13. Андреевская Т.П., Журавлева О.Н., Майков А.Н. История: программа: 5-9 классы общеобразовательных учреждений. - М.: Вентана-Граф, 2013. - 256 с.

14. Антонова Т.С., Левандовский А.А., Олейников Д.И., Пономарева В.В., Харитонов А.Л. История России: XIX век. Мультимедиа-учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 частях. - М., Клио Софт, 2011. -240с.

15. Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Левандовский А.А., Токарева А.Я. История России. 9 класс. Учеб для общеобр. организаций. В 2 ч. Ч.1.// под ред. А.В. Торкунова. - М.: Просвещение, 2016. - 160 с.

16. Арсентьев Н.М., Данилов А.А., Левандовский А.А., Токарева А.Я. История России. 9 класс. Учеб для общеобр. организаций. В2 ч. Ч.2. // под ред. А.В. Торкунова. - М.: Просвещение, 2016. - 143 с.

17. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. Учеб. -метод. пособие для студентов факультетов психологии государственных университетов. - М.: Изд-тво Моск. ун-та, 1986. - 96 с.

18. Бабанский Ю.К. О совершенствовании методов, форм и средств обучения в свете требований реформы школы. - М, 1985. - 68 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М.: Педагогика, 1977. - 257 с.

20. Барабанщиков В.А., Носуленко В.Н. Системность. Восприятие. Общение. - М..: Институт психологии РАН, 2004. - 480 с.

21. Бартенева Н.В., Дворникова О.Л. Научно-исследовательская работа учащихся // Преподавание истории в школе. - 2005. - № 3. - С.31-40.

22. Барыкина Т.А., Десятникова Т.А. Игровая технология как средство формирования предметных компетенций в процессе изучения курса «История России» в X классе // Преподавание истории в школе. - 2012. - № 10. - С.36-44.

23. Баулина Н.А. Исследовательская работа учащихся - раскрытие творческого и интеллектуального потенциала юного гражданина // Преподавание истории в школе. - 2013. - № 6. - С.25-27.

24. Блонский П.П. Собр. соч.: в 2 т. - М.: Педагогика, 1979. -Т.2. -

400 с.

25. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 416 с.

26. Блохин В.В. Исследовательская деятельность учащихся: от проблемного обучения к исследовательской работе // Преподавание истории в школе. - 2017. - № 3. - С.3-7.

27. Божович Е. Д. Психологические особенности развития личности подростка. - М.: Знание, 1979. - 40 с.

28. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Педагогика, 1968. - 464с.

29. Божович Л. И. Проблемы формирования личности: - М.: Институт практической психологии, 1995. - 349с.

30. Борзова Л.П. Игры на уроке истории. - М.:ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. -160 с.

31. Борзова Л.П. Дидактические игры при изучении нового материала // Преподавание истории в школе. - 2000. -№ 3. - С.46- 50.

32. Борзова Л.П. Тренинг на начальном этапе обучения истории. //Преподавание истории и обществознания. - 2005. -№4. - С.18 -22.

33. Браверман Э.М. Методика становления предметных и универсальных умений школьников. - М.: Академия, 2017. - 58с.

34. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. - М.: Педагогика, 1990. - 144с.

35. Брыкова О.В.Проектная деятельность в учебном процессе / Под ред. О. В. Брыковой, Т.В. Громовой. - М.: Чистые пруды, 2006. - 32с.

36. Букатов В.М. Нескучные уроки: обстоятельное изложение социо-игровых технологий обучения школьников/ Букатов В.М., Ершова А.П. -Петрозаводск: VERSO: 2008. - 187с.

37. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. Учебное пособие. - М.: Флинта, 1997. - 96с.

38. Бурмистрова Е.А. Взрослеем с подростком: воспитание родителей. - М.: Даръ, 2017. - 352 с.

39. Вагин А.А. Методика обучения истории в школе. - М.: «Просвещение», 1972. - 354с.

40. Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. Учение о методах. Теория урока. «Просвещение». - М.: Просвещение, 1968. -431с.

41. Важенин А.Г. Конспекты уроков по истории России XIX века: 8 кл.: Метод. Пособие. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 336с.

42. Ваисова Л.М. Информационные технологии в проектной деятельности по истории и обществознанию //Преподавание истории в школе. - 2007. - № 5. - С.22 - 25.

43. Васильева В.М. Изучение вопросов культуры XI-XVIII веков на уроках истории СССР: Кн. Для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1990. - 94с.

44. Васяева М. Н. Нетрадиционные формы уроков // Преподавание истории в школе. - 2001. - №6. - С.70- 72.

45. Вишневская Л.Л. Исследовательская деятельность учащихся гимназии как средство реализации их индивидуальных образовательных траекторий: дисс. ... канд. пед. наук.- Ярославль, 2007. - 174с.

46. Волкова А.И. Психология общения: учебное пособие /А.И.Волкова. - Ростов н/Д.: Феникс, 2007. -446с.

47. Волкова Е.В. Исследовательская работа в школе. История: методическое пособие/ Е.В. Волкова, А.В. Кузнецов. - Самара: Издательство Ольги Кузнецовой, 2017. - 92 с.

48. Вопросы дидактики. Стеногр. лекции чл-кор. АПН СССР М.Н. Скаткина (15-25 апреля). - М.: Министерство Просвещения СССР, 1969. -62с.

49. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психологические исследования. - М.: Государственное социально-экономическое издательство, 1934. -362с.

50. Выготский Л.С. Педология подростка. // Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т.: Т.4 /Под ред. Д. Б. Эльконина. - М.: Педагогика, 1984. - 432с.

51. Выготский Л.С. Психология. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2000. - 1008с.

52. Выготский Л.С. Развитие мышления подростка и образование понятий// Выготский Л.С. Собр. соч. в 6 т. Т.4 /Под ред. Д. Б. Эльконина. -М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

53. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Уроки истории: думаем, спорим, размышляем: пособие для учителей общеобр. учреждений М.: Просвещение, 2012. -192с.

54. Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Теория и методика преподавания истории: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М.: ВЛАДОС, 2003. -384с.

55. Гальперин П.Я. Введение в психологию.- М.: Издательство московского университета, 1976. -150с.

56. Гашникова И.Н. Активные формы работы на уроках истории.//Преподавание истории и обществознания.//Преподавание истории и обществознания.- 2008.- №10.- С.26 - 27.

57. Гора П.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. Пособие для учителей. М.: «Просвещение», 1971. -239с.

58. Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней школе. - М.: Просвещение, 1988. - 207с.

59. Горохова О.А. Интерактивные приемы и развитие коммуникативных умений учащихся. //Преподавание истории в школе. -2017. - № 1. - С.23-26.

60. Горохова О.А. Развитие коммуникативных умений учащихся на уроках истории// Школа будущего. - 2016. - № 2. - С.130-132.

61. Горохова О.А. Активизация процесса обучения как фактор развития коммуникативных умений учащихся на уроках истории. // Школа будущего. - 2018. - №2. -С.155-160.

62. Горохова О.А. Актуальность развития коммуникативных умений учащихся на интерактивных уроках по Отечественной истории культуры в условиях реализации ФГОС. //Clio-science: проблемы истории и междисциплинарного синтеза. Сборник научных трудов. - М: МИГУ, 2017. -С. 293-297.

63. Горохова О.А. Игра как форма нетрадиционного обучения истории// Clio-science: проблемы истории и междисциплинарного синтеза. Сборник научных трудов. - М: МПГУ, 2015. - С.375-381.

64. Горохова О.А. Интерактивный урок: "Музей в чемодане: путешествие Н. С. Хрущева в Америку" // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2018. - № 2. - С.48-53.

65. Горохова О.А. Использование нетрадиционных методических приемов при изучении нематериального наследия на уроках Отечественной истории в 8 классе. //Clio-science: проблемы истории и междисциплинарного синтеза. Сборник научных трудов. Выпуск V - М: МИГУ, 2014 - С.404-410.

66. Горохова О.А. Использование творческих заданий на уроках практикующего учителя истории. // Преподавание истории в школе. - 2015. -№3. - С.11-14.

67. Горохова О.А. Роль историко-культурного стандарта в изучении культуры и быта. // Школа будущего. - 2018. - №1. - С.129-135.

68. Горохова О.А. Роль школьного музея в духовно-нравственном развитии и воспитании учащихся.// Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития / под ред. Артамоновой. В 2ч. Часть2. -М.: МАНПО, 2018. - С.324-327.

69. Грандова С.И, Развитие общеучебных умений школьников при изучении истории в школе // Преподавание истории в школе. - 2012. - №10. -С.34-35.

70. Губаренко О.М. Игровые формы уроков истории // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2001. - №9. - С.22-24.

71. Гугнина О.В. Драмогерменевтическая технология развития интереса к изучению истории у учащихся 8-9 классов. Автореф. дисс. ... кан. пед. наук. - Екатеринбург: 2004. - 22с.

72. Гугнина О.В. "Учебный мозговой штурм" в преподавании истории // Преподавание истории в школе. - 2014. - №2. - С.51-55.

73. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. - М.: Педагогика, 1986. - 240с.

74. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы. Познавательная активность учащихся и эффективность обучения. -М.: «Просвещение», 1966. - 440с.

75. Данилов А.А. История России в XIX веке. 8 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений с прил. на электрон. носителе. - 3-е изд. -М.: Просвещение, 2012. - 128 с.

76. Данилов А.А. История России в XIX веке. Рассказы по истории. 8 класс. Пособие для учащихся общеобразовательных школ. - М.: Просвещение, 2015. - 80 с.

77. Данилов А.А., Журавлева О.Н., Барыкина И.Е. Рабочая программа и тематическое планирование курса «История России». 6— 9 классы (основная школа): учеб. пособие для общеобразоват. организаций. - М.: Просвещение, 2016. - 77 с.

78. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России, XIX век: учеб. для 8 кл. общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2015. - 303 с.

79. Данилов А.А., Косулина Л.Г., Лукутин А.В., Макаров М.И. Рабочая тетрадь к учебнику «История России. 9 класс» под ред. А.В. Торкунова. Ч.1 - М.: Просвещение, 2017. -112с.

80. Данилов А.А., Косулина Л.Г., Морозов А.Ю. История России. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной. 6-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений. -М.: Просвещение, 2011. - 114 с.

81. Данилов Д.Д., Клоков В.А., Кузнецова С.С., Павлова Н.С., Рогожкин В.А., Сизова Е.В. История России. XIX - начало XX века: учебник для 8-го класса основной школы. -М.:Баласс, 2015. - 368 с.

82. Данилов Д.Д., Кузнецова А.В., Лисейцев Д.В. История. 5-9 классы: образовательная программа. - Волгоград: Учитель, 2011. - 176с.

83. Данилова А.А., Косулина Л.Г. История России. XIX век. 8 кл.: рабочая тетрадь. - М., 2012. - 64 с.

84. Демиденко М.В., Клюева А.И. Педагогическая психология: методика и тесты. - Самара: Бахрах-М,2004. -144 с.

85. Демиденко Р.С. Реализация личностно-ориентированного подхода в исследовательской деятельности учащихся 9 классов на уроках Отечественной истории при изучении культуры и быта XX века. Дисс. ... канд. пед. н. - М.: 2017. - 336 с.

86. Десятникова Л.А. Развитие историко-познавательной и ценностно-мировоззренческой компетентностей при реализации учебных проектов на уроках истории // Преподавание истории в школе. - 2013. - №6. - С.18-24.

87. Дж. Ликтотт-Хеймс Отпустите их. Как подготовить детей к взрослой жизни. Пер. с анг.В. Горохова. - М.: «Манн, Иванов и Фербер», 2017. - 337 с.

88. Дорожкина Н.И. Современный урок истории. 5-11классы.- М: «ВАКО», 2017. -288с.

89. Драгунова Т.В. Воспитание подростка в семье . - М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1955. - 80с.

90. Ермакова И.А. Рабочая тетрадь к учебнику А.Н. Сахарова, А.Н. Боханова «История России. XIX век» для 8 класса общеобразовательных организаций. - М.: «Русское слово», 2014. -104с.

91. Желобанова Л.П. Рабочие программы. История. 5-9 классы: учебно-методическое пособие. - М.: Дрофа, 2012. - 304 с.

92. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 4-е изд., стереотип. -М.: «Академия», 2007. - 192 с.

93. Запорожец Н.И. Развитие умений и навыков учащихся в процессе преподавания истории (IV-VIII классы). М.: Просвещение, 1978. - 144с.

94. Запятая О.В. Диагностика сформированности коммуникативных учебных действий у учащихся. - Волгоград, 2014. - 71с.

95. Захарова Е.Н. История России XIX - начало XX в. 8 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений. - М.:Мнемозина, 2010. - 288 с.

96. Зверева Е.К., Хлытина О.М., Бехтенова Е.Ф.Экспонаты краеведческих музеев как основа историко-познавательной деятельности школьников. //Преподавание истории и обществознания. - 2012. - №6.-С.20-30.

97. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2004. - 384с.

98. Знаков В.В. Понимание в мышлении, общении, человеческом бытии. - М.: Из-во «Институт психологии РАН», 2007. -479с.

99. Золотнякова А.С. Проблемы психологии общения (социальный и личностный типы общения. Их профессиональные, познавательные и генетические аспекты). Учебное пособие по спецкурсу. - Ростов н/Д: Ростовский-на- Дону педагогический институт, 1976. -148с.

100. Иванов В.С., Иванова Р.К. Организация групповой работы учащихся на уроках истории и обществознания. //Преподавание истории и обществознания. - 2008. - № 10. - С.28- 29.

101. Иванов П.И. Психология. - М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1955. -383с.

102. Иванов С.В. Типы и структуры урока. - М., 1952. -152с.

103. Игнатов А.В. История России. XIX век. 8 кл.: рабочая тетрадь к учебнику П.Н. Зырянова. - М.: Дрофа, 2010. - 107 с.

104. Игнатов А.В. История России. XIX век. 8кл.: методическое пособие к учебнику П.Н. Зырянова. - М.: Дрофа, 2010. - 240 с.

105. Ильин Е. П. Психология общения и межличностных отношений. 2-е изд. - Спб.: Питер, 2015. - 576 с.

106. Ионов И.Н., Гогиберидзе Г.М., Захарова Е.Н. История России. XIX век. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. - М.: Мнемозина, 2013. - 303 с.

107. Иоффе А.Н., Фирсова М.М Проектно-исследовательская деятельность школьников в курсах истории и обществознания // Преподавание истории в школе. -2017. -№ 3. -С. 8-15.

108. История России: XIX век. Мультимедиа-учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 частях. - М., Клио Софт, 2011. -240с.

109. История. Программы общеобразоват. учреждений. 6-9 кл. Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. / Под ред. А.А. Данилова. - М.: «Просвещение», 2010. - 256 с.

110. Кабанова-Меллер Е.Н. Психология формирования знаний и навыков школьников (проблема приемов умственной деятельности). - М.: Академия педагогических наук, 1962. - 376с.

111. Казанцев И.Н. Урок в советской школе. М., 1956. - 350с.

112. Кальмаева Е.Н. Технология коллективного способа обучения // Преподавание истории в школе. - 2004. -№4. - С.36-38

113. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. - 144с.

114. Карабанова О.А. Возрастная психология: Конспект лекций. -М.:Айрис-пресс, 2005. - 238с.

115. Карма А.Е. Проектная деятельность на уроках истории - от целеполагания до реализации // Преподавание истории в школе. -2013. -№ 1. -С. 7-8.

116. Карцов В.Г. Очерки методики обучения истории СССР в VIII - X классах. - М., 1955. - 184с.

117. Киселев А.Ф., Попов В.П. История России. XIX век. 8 кл.: учеб. для общеобразовательных учреждений. - М.: Дрофа, 2013. - 238 с.

118. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта. - М.: Наука, 1997. -223с.

119. Кларин М.В. Инновационные модели обучения: Исследование мирового опыта. - М.: Луч, 2016. - 640 с.

120. Клименко А.В., Подколзина О.А. Проектная деятельность учащихся // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2002. - №9.

- С.69-75.

121. Колганова Е.В., Сумаков Н.В. Поурочные разработки по истории России. XIX век: 8класс. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ВАКО, 2011. - 288с.

122. Кон А. Школа для детей, а не наоборот. Будущее без оценок и домашних заданий/Пер. Б. Шапиро. - М.: Ресурс, 2017. - 256с.

123. Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989.

- 256 с.

124. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Логика, 1975. - 720с.

125. Короткова М.В. Развитие познавательной деятельности учащихся - цель и необходимое условие реализации внутрипредметных связей при изучении политической истории древних и Средневековых государств (VI-VII классы). Дисс. ... канд. пед. н. - М.: 1991. - 293 с.

126. Короткова М.В. Путешествие в историю русского быта. - М.: Дрофа, 2003. - 256с.

127. Короткова М. В. Традиции русского быта: энциклопедия. - М.: Дрофа-Плюс, 2008. - 319 с.

128. Короткова М.В. Быт и культура русского города. - М.: Дрофа, 2007. - 400 с.

129. Короткова М.В. История жилища: от древности до модерна - М.: Новый хронограф, 2013. - 431 с.

130. Короткова М.В. Культура и быт России с древнейших времен до XX века: Методическое пособие. - М.: Дрофа, 2009. - 256 с.

131. Короткова М.В. Культура повседневности: История костюма. -М.: ВЛАДОС, 2002. - 304 с.

132. Короткова М.В. Методика проведения игр и дискуссий на уроках истории. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 256 с.

133. Короткова М.В. Путешествие в мир русского дворянства. - М.: Русское слово, 2016. - 287 с.

134. Короткова М.В. Эволюция повседневной культуры московского дворянства в XVIII - первой половине XIX вв. Автореф. дисс. ... доктора ист. наук. - М.: 2009. - 44 с.

135. Короткова М.В., Ерохина М.С. Уроки КЛИО. - М.: МИРОС,1997. - 63 с.

136. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Методика обучения истории в схемах, таблицах, описаниях: Практ. пособие для учителей. -М.: ВЛАДОС, 1999. -192 с.

137. Короткова М.В., Студеникин М.Т. Практикум по методике преподавания истории в школе. - М.:ВЛАДОС, 2000. -272с.

138. Короткова М.В. Методика организации творческой деятельности школьников на уроках истории.// CLIO-SCIENCE: проблемы истории и междисциплинарного синтеза. Сборник научных трудов. - М: МИГУ, 2015. -С.343-354.

139. Короткова М.В. Методика интерактивного обучения истории в музее и школе. //Школа будущего. - 2016. -№2. - С.47-50.

140. Короткова М.В. Методика применения интерактивного обучения на уроках истории в музее и школе. //Преподавание истории в школе.-2017. -№1. - С.3-9.

141. Короткова М.В. Методика проектирования, разработки и использования творческих заданий по истории. //Преподавание истории в школе. -2015. - №3. - С. 3-10.

142. Короткова М.В. Методика учебного проектирования по истории и литературе для старшеклассников в музейной и школьной практике. // Историческое образование. -2014. - №2. - С.141-153.

143. Короткова М.В. Методика учебного проектирования по истории культуры в музее и школе. // CLIO-SCIENCE: проблемы истории и междисциплинарного синтеза. Сборник научных трудов. - М: МИГУ, 2011. -Т.2. - С.397 -401.

144. Короткова М.В. Проблема изучения культуры в школьном курсе истории. //Преподавание истории и обществознания школе.-2002. - №7. -С.28-36.

145. Короткова М.В. Проблема изучения культуры в школьном курсе истории. //Преподавание истории в школе.-2010. - №5. - С.3-7.

146. Короткова М.В. Театрализация как ценностный ориентир в развитии музейной педагогики XXI века // Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития / под ред. Е.И. Артамоновой. В 2 ч. Часть 2. - М.: МАНПО, 2018. - С.318-322.

147. Короткова М.В. Нетрадиционные формы уроков // Преподавание истории и обществознания в школе. - 2002. - №7. - С.28-36.

148. Короткова М.В. История России. XIX век. 8 кл.: рабочая тетрадь к учебнику Л.М. Ляшенко. - 7-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2011. - 128 с.

149. Косова Г.Р. Изучение вопросов культуры в школьном курсе истории СССР: 7-10-е кл. -М.: Просвещение, 1987. - 253с.

150. Крутецкий В.А. Проблема способностей в психологии. - М.: «Знание», 1971. - 60 с.

151. Крючкова Е.А. Основные подходы к исследовательской деятельности учащихся при изучении истории // Преподавание истории и обществознания в школе. -2017. -№ 3. - С. 16-19.

152. Кулагина Г. А. 100 игр по истории. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1967. - 278 с.

153. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться. - М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

154. Кульневич С. В., Лаконоценина Т. П. Не совсем обычный урок: Практическое пособие для учителей и классных руководителей, студентов средних и высших педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. -Ростов-на- Дону: «Учитель», 2001. - 175с.

155. Кучерук И.В. Игры на уроках истории. //Преподавание истории в школе. -1989. -№4. -С.95-97.

156. Кучерук И.В. Интервью как вид творческой деятельности учащихся на уроках истории в старшей школе // Преподавание истории в школе. -2007. - №2. - С.55-57.

157. Кучерук И.В. Технология игрового обучения истории в школе. -Ростов-на-Дону: Феникс, 2010. - 158с.

158. Лазукова Н.Н. Формирование учебных умений на уроках истории // Преподавание истории и обществознания в школе. -2002. -№ 1. - С.34-40.

159. Лазукова Н.Н., Журавлева О.Н. История России: 8 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений; под общ. ред.чл. -корр. РАН Р.Ш. Ганелина. - М.: Вентана-Граф, 2013. - 335 с.

160. Левандовский А.А. История России, XIX век. 8 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений / под ред. А.Н. Сахарова; Рос. Акад. Наук, Рос. Акад. Образования, из-во «Просвещение». - М.: Просвещение, 2014. -272 с.

161. Левандовский А.А., Агаркова Т.И., Соколова Л.А., Артемов В.В. История России XIX в 8 кл.: поурочные рекомендации: пособие для учителя. - М.: Просвещение, 2005. - 160 с.

162. Левандовский А.А., Артемов В.В, Соколова Л.А. Рабочая тетрадь. История России. XIX в. 8 класс.- М.: «Просвещение», 2004.

163. Леванова Е.А. Готовясь работать с подростками. - М.: МПГУ им. В.И. Ленина, 1993. -152 с.

164. Лейбенгруб П.С. Дидактические требования к уроку истории в средней школе. - М., 1960. - 279 с.

165. Леонтович А.В. Проектирование исследовательской деятельности учащихся. Дисс. ... канд. псих. наук. - М.: 2003. - 210 с.

166. Леонтович А.В. Проектирование исследовательской деятельности учащихся. Автореф. дисс. ... кан. псих. наук. -М.: 2003. - 20 с.

167. Леонтович А.В., Саввичев А.С. Исследовательская и проектная работа школьников 5-11 классов. - М.: ВАКО, 2016. -160с.

168. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 444 с.

169. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. - М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1959. - 345с.

170. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981. - 185с.

171. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / под редакцией Рузской А.Г. - М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 383с.

172. Литвак Н. Наши хорошие подростки.-5-е издание.-М.: Альпина нон-фикшн, 2017 . - 254 с.

173. Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. -Л.: Мир, 1983. - 256 с.

174. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М.: Наука, 1984. - 444 с.

175. Лошкарева Н.А. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1982. - 88 с.

176. Лубченков Ю.Н., Михайлов В.В. История России. XIX век. 8 класс: учебник для общеобразоват. учреждений. - М.: Мнемозина, 2013. -220 с.

177. Ляшенко Л.М. История России XIX в. 8 класс: Метод. Пособие к учебнику. - 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2002. - 237 с.

178. Ляшенко Л.М. История России. XIX век: хрестоматия для учащихся 8-х классов. - М.: Новый учебник, 2008. - 348 с.

179. Ляшенко Л.М. История России. XIX век. 8 кл.: учеб. для общеобразовт. учреждений. - 14-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2014. - 240 с.

180. Ляшенко Л.М. История России. XIX век. 8 кл.: Учебно-методическое пособие. - М.: Дрофа, 2000. - 237 с.

181. Ляшенко Л.М., Волобуев О.В., Симонова Е.В. История России: XIX век - начало XX в. в 9 кл.: учебник. - 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2018. - 353 с.

182. Ляшенко Л.М.История России. XIX век. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мнемозина, 2012. -240 с.

183. Майков А.Н. Методические рекомендации по курсу «История России. XIX век. 8 класс к учебнику А.Н. Боханова «История России. XIX в.». - 2-е изд.- М.: «ТИД «Русское слово - РС», 2006. - 175 с.

184. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. - М.: Просещение,1983. - 96 с.

185. Матвеева Л.М. Психология коммуникации: методология, модели, методы: Учебное пособие. - М.: Акрополь, 2011. -160 с.

186. Матяш Н.В. Инновационные педагогические технологии. Проектное обучение: учеб. пособие для студ. учреждений высш. проф. образования. -М.: Издательский центр «Академия», 2012. - 160 с.

187. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. -М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

188. Махмутов М.И. Современный урок. - М.: Педагогика, 1985. -

184 с.

189. Мачехина О.Н. Ролево-игровое проектирование в свете компетентностного подхода в образовании // Преподавание истории в школе. -1989. - №4. - С. 13 - 16.

190. Методика преподавания истории в общеобразовательной школе. Учебное пособие. / Сост. И.В. Берельковский, Л.С. Павлов. - М.: «ПОМАТУР», 2001. - 336 с.

191. Методика обучения истории в средней школе. Пособие для учителей. В 2-х ч. / Отв. ред. Ф.П. Коровкин. -М.: «Просвещение», 1978. -Ч.1. - 288 с.

192. Методика обучения истории в средней школе. Пособие для учителей./ под ред. Н.Г. Дайри. - М.: Просвещение, 1978. - Ч.2. - 239 с.

193. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей/ Н.Е. Богуславская, В.И. Капинос, А.Ю. Купалова и др. Под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Просвщение, 1980. - 240 с.

194. Митькин А.С., Митькина А.Е. Фасилитация групповой работы на уроке истории // Преподавание истории в школе. - 2015. - №6. - С.59- 62.

195. Мусихина Е.И. Учебно-исследовательская деятельность старшеклассников в обучении истории как условие реализации ФГОС // Преподавание истории в школе. - 2014. - №5. - С.54-58.

196. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: учебно-методическое пособие. - СПб., КАРО, 2015. - 144 с.

197. Мясникова Е.Ю. Можно ли научить пониманию?//Преподавание истории и обществознания.-2009.- №2.- С.36 - 41.

198. Немов Р.С. Психология. учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн.2 Психология образования. - 2-е изд. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 496 с.

199. Несмелова М.Л. Применение интерактивных педагогических технологий и приемов на современном уроке истории // Преподавание истории в школе. - 2017. - №1. - С.17- 22.

200. Нечаев М.П., Романова Г.А. Интерактивные технологии в реализации ФГОС. 5-11 классы. - М.,2016. - 208 с.

201. Оконь В. Введение в общую дидактику. - М.: Высшая школа, 1990. - 381с.

202. Охлябинин С. Д. Повседневная жизнь русской усадьбы XIX века. - М.: Молодая Гвардия, 2006. - 347 с.

203. Панфилова А.П. Психология общения: учебник для студ. учреждений сред. проф. образования. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 368 с.

204. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. заведений/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - 4-е изд., стереотип. - М.: «Академия», 2005. -224 с.

205. Педагогические технологии: вопросы теории и практики внедрения. Справочник для студентов / авт.- сост. А. В. Виневская; под ред. И.А. Стеценко. - Ростов н/Д: Феникс, 2014. - 253 с.

206. Педагогический поиск/ Сост. И.Н. Баженова. - 3-е изд., с испр. и доп. - М.: Педагогика, 1990. - 560с.

207. Перевезенцев С.В., Перевезенцева Т.В. Рабочая тетрадь к учебнику С.В. Перевезенцева, Т.В. Перевезенцевой «История России^К век» для 8 класса общеобразовательных учреждений.- М.: «Русское слово», 2012. -144с.

208. Перевезенцев С.В., Перевезенцева Т.В., История России XIX век: учебник для 8 класса общеобразовательных учреждений. - М.: «ТИД «Русское слово - РС», 2013. - 296 с.

209. Перевезенцева Т.В. История России. 8 класс: книга для учителя: поурочное планирование. Источники. Мнения историков. Справочные материалы. - М.:ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2012. - 462 с.

210. Перфилова Ю.В. Формирование коммуникативных УУД в курсе истории и обществознания через интерактивные формы работы.// Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2014. -№2. - 2931.

211. Петрович В.Г. Метод проектов при изучении истории. //Преподавание истории и обществознания.-2009.- №8.- С.30-33.

212. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М.: Психология интеллекта, 1969. - 659с.

213. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С.Технология игры в обучении и развитии. Учебное пособие. - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. - 269с.

214. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. (Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества). - М.: Педагогика, 1972. - 183с.

215. Плаксина И.В. Интерактивные технологии в обучении и воспитании: метод. пособие. - Владимир: ВлГУ, 2014. - 163 с.

216. Плоткин Г.М. История России. XIX в. 8 класс: методическое пособие к учебнику А.Ф. Киселева, В.П. Попова. - М.: Дрофа, 2011. -289 с.

217. Полат Е. С., Бухаркина М. Ю. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. - 368 с.

218. Половникова Н.А. О теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьника в обучении. - Казань: Тат. кн. из-во..,1968. - М.:Академия, 2010. - 202 с.

219. Практическая психология образования. / Под редакцией И. В. Дубровиной. - СПб.: Питер, 2004. - 592с.

220. Программа и тематическое планирование для общеобразовательных учреждений. История России. 6-9 класса/авт.-сост. А.Ю. Морозов; Э.Н. Абдулаев/ 2-е изд., испр. и доп. - М.: Мнемозина, 2013.

- 118 с.

221. Программа курса и тематическое планирование к учебнику С.В. Перевезенцева, Т.В. Перевезенцевой «История России. XIX век»: для 8 класса общеобразовательных учреждений/ С.В. Перевезенцев, Т.В. Перевезенцева. - 2-е изд. - М.: «Русское слово - РС», 2012. - 32 с.

222. Психология современного подростка / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

223. Ризатдинова Р.И. Игровые формы познавательной деятельности на уроках истории.//Преподавание истории и обществознания. - 2009. -№9.

- С.29 - 34.

224. Рогов Е.И. Психология общения. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 334 с.

225. Россия в первой половине XIX века. 8 кл.: Рабочая тетрадь в 2 ч./ Е.Н. Захарова. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Мнемозина, 2006. - 109 с.

226. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2015. - 705 с.

227. Рябцев Ю.С. Хрестоматия по истории русской культуры: Художественная жизнь и быт XVIII - XIX вв. - М.:ВЛАДОС,1998. - 687с.

228. Рябцев Ю.С. История русской культуры: Художественная жизнь и быт XVIII - XIX вв.: Учебное пособие. - М.:ВЛАДОС,1997. - 336с.

229. Рябцев Ю.С., Козленко С.И. История русской культуры: XVIII -

XIX вв.: 8 кл.: пособие для учащихся. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

230. Самохина В.М. Исследовательская деятельность старшеклассников как фактор их подготовки к профессиональному самоопределению: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Чебоксары, 2004. -198с.

231. Сахаров А.Н., Левандовский А.А., Вяземский Е.Е. История России. Рабочие программы. 6 - 9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. - М.: Просвещение, 2011. - 144 с.

232. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. - 256с.

233. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: В 2 т. Т.1 М.: НИИ школьных технологий, 2006. - 816 с.

234. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. - 6-е изд., испр. и доп. - М.:АРКТИ, 2008. - 80с.

235. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М.: «Логос», 1999. - 272 с.

236. Симонова Е.В. Рабочая тетрадь по истории России XIX века в 2 частях. - М.: «Экзамен», 2015. - 64с.

237. Симонова Е.В., Клоков В.А. История России: XIX век - начало

XX в. 9 кл.: рабочая тетрадь к учебнику Л.М. Ляшенко, О.В. Волобуева, Е.В.Симоновой. - 3-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2018. - 103 с.

238. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. - М.: Академия, 2002. - 368с.

239. Скаткин М. Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. - М., 1984. - 96с.

240. Скаткин М.Н. Основные проблемы современной дидактики (из цикла лекций «Актуальные проблемы методики преподавания гуманитарных дисциплин»). - М., 1971. - 44 с.

241. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224с.

242. Соколов А.Б. Методология истории и практика школьного обучения.//Преподавание истории и обществознания в школе. - 2008. -№ 5-С.43 - 51.

243. Соловейчик С.Л.Педагогика для всех: Книга для будущих родителей. - М.: Дет лит., 1987. - 365с.

244. Соловьев К.А., Шевырев А.П. История России. 1801-1914: учебник для 9 класса общ.орг./под ред. Ю.А. Петрова. - 4-е изд. М.: ООО «Русское слово-учебник», 2018. - 312 с.

245. Сорокина Е.Н.Поурочные разработки по истории России. 8 класс. - М.: ВАКО, 2013. - 320с.

246. Социопсихологические тесты и упражнения/ под ред. В.Ф. Ивановой. - М.: МИИТ, 1994. - 155с.

247. Станкин М.И. Психология общения: курс лекций: - М.: Институт практической психологии, 1996. - 295с.

248. Стейнберг Л. Переходный возраст. Не упустите момент. Пер. с анг. Ю. Констатиновой. М.: «Манн, Иванов и Фербер», 2017. - 271 с.

249. Степанищев А.Т. История России: преподавание в школе: учеб. пособие. - М.: Градарики, 2001. - 557с.

250. Степанищев А.Т. Методика преподавания и изучения истории: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: В 2 ч. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. -304с.

251. Степанищев А.Т. Методический справочник учителя истории. -М.: ВЛАДОС, 2000. - 320с.

252. Столяренко Л.Д. Психология: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2015. - 592 с.

253. Стражев А.И. Методика преподавания истории. - М.: Просвещение, 1964. - 285 с.

254. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений. - М., 2000. - 240 с.

255. Студеникин М.Т. Современные технологии преподавания истории в школе: пособие для учителей и студентов вузов. - М.: Владос, 2007. - 79 с.

256. Сурмина И.О., Шильнова Н.И. Открытые уроки истории России. 6-9 классы. -М.: ВАКО, 2014. - 223с.

257. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. - М.; Просвещение, 1981. - 192 с.

258. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология: учеб. для студ. сред. учеб. заведений. - М.: «Академия», 2006. - 288 с.

259. Тихомиров О.К. Психология мышления: Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та , 1984. - 272 с.

260. Тищенко В.А. Коммуникативные умения: к вопросу классификации// Педагогика и психология профессионального образования. - 2008. - №2. - С. 15-22.

261. Турик Л.А. Дебаты: игровая, развивающая, образовательная технология. - Ростов н/Д: Феникс, 2012. - 188 с.

262. Уокер Т. Финская система обучения: Как устроены лучшие школы в мире. Пер с анг. - М.: Альпина Паблишер, 2018. - 256 с.

263. Учителям и родителям о психологии подростка / Под ред. Г.Г. Аракелова. - М.: Высшая школа, 1990. - 303с.

264. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования/ М-во образования и науки Рос. Федерации. -5-е изд., перераб. - М., 2016. - 62 с.

265. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 427 с.

266. Фельдштейн Д.И. Психология взросления. - М.: МПСИ, 1999. -

672с.

267. Философские проблемы психологии общения / под редакцией А.А. Брудного. - М.: «ИЛИМ» Фрунзе, 1976. - 180с.

268. Фоминова А.Н. Психология школьной жизни: пути решения проблем / под ред. А.С. Обухова.- М.: Национальный книжный центр, 2016.

269. Фонтана Д. Ваш ребенок растет: в 2-х кн. Кн. 2. - Пер. с анг. Н. Гладышевой и С. Мурина. - М.: «Новости», 1994. - 397 с.

270. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: учеб. пособие для общеобразоват. организаций/под ред. А.Г. Асмолова. - 6-е изд. - М.,2017. -159 с.

271. Хитров Д.А., Черненко Д.А., Талызина А.А., Камараули Е.В. Исторический проект. - М.:ООО «Русское слово-учебник», 2017. - 376 с.

272. Хуторской А.В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: «Академия», 2008. - 256с.

273. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. -М.: «ВЛАДОС», 2000. -32с.

274. Цуканова Е.В. О структурной модели межличностной коммуникации // Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга. (Выпуск межвузовского тематического сборника посвящен теоретическим и прикладным проблемам общения и психологии познания людьми друг друга). Книга 3- Краснодар, 1979. — 182 с.

275. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: Автореф. Дисс. на соиск. уч. степ. докт психол. наук. М, 1992. - 39с.

276. Чернова Г.Р., Слотина Т.В. Психология общения. Учебное пособие. - СПб.: Питер, 2012. - 240с.

277. Чернова М.Н. Рабочая тетрадь по истории России. В 2 частях.: 9 класс, к учебнику под ред. А.В. Торкунова «История России. 9 класс» ФГОС. - М.: «Экзамен», 2017. - 112 с.

278. Шадриков В.Д. От индивида к индивидуальности: введение в психологию. - М.: Институт психологии РАН, 2009. - 240с.

279. Шевцова Л.П., Мармазинская П.Е. Возрастная и педагогическая психология. - Черновцы.: ЧГУ, 1978. - 64 с.

280. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994. - 240с.

281. Шоган В.В. Методика преподавания истории в школе: новая технология личностно-ориентированного исторического образования. -Ростов-на -Дону: «Феникс», 2007. - 475с.

282. Шумакова Н.Б. Диалог и развитие творческой активности у детей // Развитие творческой активности школьника / Под ред. А. М. Матюшкина. -М.: Педагогика, 1991. -С. 19-30.

283. Щербакова И.Л. История повседневности: материалы для внеклассной работы по краеведению. - М.: Чистые пруды, 2009. - 30 с.

284. Эльконин Б. Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготского). - М.: Тривола, 1994. -168с.

285. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

286. Юдовская А.Я. Нужно ли воображение при изучении истории?//Преподавание истории и обществознания.-2004.-№ 6.-С.46-50.

287. Юдовская А.Я. Ролевые задания на уроках истории. //Преподавание истории и обществознания. - 2004. -№ 5.- С.43-46.

288. ЮдовскаяА.Я. Использование игровых методов в элективном курсе.//Преподавание истории и обществознания. - 2006. - №4.- С.43-51.

289. Якиманская И.С. Формирование интеллектуальных умений и навыков в процессе производственного обучения. - М.: Высш. Школа, 1979. - 88 с.

290. Crawford A. Teaching and learning strategies for the thinking classroom / A Crawford, E.W. Saul, S. Mathews, J. Makinster. -New York: The International Debate Education Association, 2005. -244 р.

СПИСОК ИНТЕРНЕТ-РЕСУРСОВ

291. Акульшин П.В, Гребенкин И.Н. Историко-культурный стандарт: концепция, рекомендации, содержание. [Электронный ресурс]. URL: https://cyberleninka.ru/article/n7istoriko-kulturnyy-standart-kontseptsiya-rekomendatsii-soderzhanie (дата обращения: 26.02.2018).

292. Историко-культурный стандарт [Электронный ресурс]. URL: http://rushistory.org/proekty (дата обращения: 26.02.2018).

293. Проекты детализированных требований ФГОС. [Электронный ресурс]. Режим доступа: http://fgos.almira.moscow/draft-detailed-requirements (дата обращения: 20.06.2018).

294. Семеновских Т.В. «Клиповое мышление» — феномен современности/ Оптимальные коммуникации: эпистемический ресурс Академии медиаиндустрии и кафедры теории и практики общественной связности РГГУ. [Электронный ресурс].

URL:http://jarki.ru/wpress/2013/02/18/3208/ (дата обращения: 10.10.2017).

295. Сервис для создания викторин и опросов. [Электронный ресурс]. URL: https://kahoot.com/(дата обращения: 11.04.2018).

296. Шмаков С.А. Игра учащихся как педагогический феномен культуры. Автореф. дисс... доктора пед. наук: 13.00.01. [Электронный ресурс]. URL: http: //www.dissercat.com/content/igra-uchashchikhsya-kak-pedagogicheskii-fenomen-kultury (дата обращения: 11.03.18).

Приложения

Анкеты для учителей и учащихся, диагностика стиля педагогического

общения

Анкета для учителей истории №1

1. Считаете ли Вы развитие коммуникативных умений школьников на уроках истории приоритетной задачей образования:

A) Безусловно, да Б) Нет

B) Затрудняюсь ответить

2. Какое из коммуникативных умений Вы считаете наиболее важно развивать именно на уроках истории (возможны несколько вариантов ответа:)

A) умение аргументировать собеседнику свою точку зрения Б) умение задавать вопросы и отвечать на них

B) умение находить общие позиции при возникающих разногласиях; Г) умение оценивать друг друга в результате совместной работы;

Д) умение соотносить полученные собственные выводы с выводами других учащихся;

Е) другое (написать свой вариант)

3. Как Вы считаете, на каких формах уроков эффективнее развивать коммуникативные умения школьников:

A) игры

Б) дискуссии

B) исследования

Г) другие формы уроков (практикум, лекция, семинар, конференция, лабораторное занятие) нужное подчеркнуть

4. Как часто вы проводите игры, исследования, дискуссии на уроках истории в 8 классе, направленные на развитие коммуникативных умений школьников:

A) часто (несколько раз в месяц) Б) редко (несколько раз в год)

B) никогда

5.Какие негативные факторы мешают полноценному развитию коммуникативных умений школьников на уроках истории:

А) нехватка времени

Б) нет методической литературы по развитию коммуникативных умений школьников на уроках истории

В) нет осознания учителями других предметов комплексно решать эту задачу по развитию коммуникативных умений школьников Г) назовите другие факторы (указать, какие именно)

6. Какой учебник Вы считаете более эффективным для развития коммуникативных умений школьников на уроках истории Отечества:

A) А.А. Данилов, Л.Г. Косулина Б) А.Ф.Киселев, В.П. Попов

B) Н.Н. Лазукова, О.Н. Журавлева Г) А.А. Левандовский

Д) Л.М. Ляшенко

Е) С.В. Перевезенцев, Т.В. Перевезенцева Ж) другой (указать какой)

7. Почему Вы считаете этот учебник более подходящими для развития коммуникативных умений школьников:

A) много тем для проекта

Б) присутствуют проблемные, дискуссионные вопросы

B) превалируют творческие задания

Г) много дополнительного материала для школьников Д) другая причина (какая именно)

8.Считаете ли Вы необходимым разработку методической модели для развития коммуникативных умений школьников:

A) да Б) нет

B) затрудняюсь ответить

Анкета для учителей истории №2

1. Считаете ли Вы важным изучение в 8 классе темы культуры и быта XIX века?

A) да Б) нет

B) считаю, что изучение этих тем должно быть факультативным

2. Какие негативные факторы мешают в полном объеме раскрытию темы культуры и быта XIX века?

A) нехватка времени

Б) мало соответствующей методической литературы

B) незаинтересованность школьников в изучении данной темы Г) другая причина

3. Сколько часов Вы уделяете на изучение культуры и быта XIX века в 8 классе?

A) 8 часов Б) 6 часов

B) 4 часа

Г) другое (указать)

4. Считаете ли Вы это время достаточным для раскрытия темы культуры и быта XIX века?

А) считаю, что достаточно Б) считаю, что недостаточно

5. Как вы думаете, на каких формах уроков будет эффективнее проводить уроки по культуре и быту XIXв. в 8 классе?

А)лекция, семинар, практикум, другое нужное подчеркнуть Б) игра, дискуссия, исследование нужное подчеркнуть

6. Почему именно эту форму урока по изучению культуры и быта XIX века Вы считаете наиболее приемлемой?

7. Как часто Вы проводите дискуссию (игру, исследование) на уроках истории по теме культуры и бытаXIXв. в 8 классе:

А) часто (несколько раз в месяц и чаще) Б) редко (несколько раз в год)

В) никогда

9. Какой учебник Вы считаете более подходящим для изучения культуры и быта России XIX века в 8 класса?

A) А.А. Данилов, Л.Г. Косулина Б) А.Ф.Киселев, В.П. Попов

B) Н.Н. Лазукова, О.Н. Журавлева Г) А.А. Левандовский

Д) Л.М. Ляшенко

Е) С.В. Перевезенцев, Т.В. Перевезенцева Ж) другой (указать какой)

10. По какой причине Вы считаете этот учебник более подходящими для изучения культуры и быта России Х1Хвека в 8 класса?

A) учебник содержит богатый материал по культуре и быту XIXвека

Б) в учебнике много интересных, творческих заданий по культуре и быту XIXвека

B) хорошее иллюстративное сопровождение Г) другая причина (указать)

Анкета для учащихся 8 классов

1.Любите ли вы уроки истории Отечества?

A) да Б) нет

B) в зависимости от темы урока Г) в зависимости от формы урока Д) затрудняюсь ответить

2.Какие формы уроков вам нравятся (возможны несколько вариантов ответа)

A) игры

Б) дискуссии

B) исследования

Г) другие формы уроков (практикум, лекция, семинар, конференция, лабораторное занятие) нужное подчеркнуть

3.Почему Вам нравятся такие формы уроков? (возможны несколько вариантов ответа)

A) помогают раскрыть творческие возможности

Б) можно высказать свою точку зрения и поспорить с одноклассниками;

B) проходят интересно, заставляют задуматься, познакомиться с дополнительным материалом

Г) позволяют искать аргументы в защиту своей позиции

Д) время проходит незаметно, увлекательно работать на таких уроках

Е) помогают лучше запомнить и понять материал

Ж) помогают создать неформальную обстановку в классе

З) мне нравятся такие формы уроков по другой причине (указать)

4. Какие темы при изучении истории Отечества XIX в. Вас больше всего привлекают:

A) внешняя политика (Отечественная война 1812 г., Крымская война 18531856 г, русско-турецкая 1877-1878 гг. и др.)

Б) культура и быт (архитектура, музыка, театр, народное творчество, особенности жизни в городе и деревне, обычаи XIX в., питание, одежда, семейные обряды)

B) внутренняя политика (реформаторская деятельность Сперанского, отмена крепостного права, либеральные реформы 60-70 -х гг. и др.)

Г) общественное движение (выступление декабристов, революционное народничество 60-х -начала 80-х XIX в.) Д) другое (указать, какая именно тема)

5. Считаете ли Вы важным изучение в школе темы культуры и быта XIXв.:

A) да, считаю эти уроки важными и полезными

Б) нет, тему культуры и быта считаю второстепенной, изучать эту тему необходимо по желанию