Современные концепции социальной работы в Соединенных Штатах Америки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, доктор педагогических наук Лифинцев, Дмитрий Валентинович

• Лифинцев, Дмитрий Валентинович
• доктор педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Лифинцев, Дмитрий Валентинович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СТАНОВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В СОЕДИНЕННЫХ ШТАТАХ АМЕРИКИ

1.1. Основные понятия и категории социальной работы в США

1.2. Структура и функции социальной работы как профессиональной деятельности в системе социального обеспечения и социальных служб в США

1.3. Социокультурные основы и история становления социальной работы в США

1.4. Аксиологические предпосылки деятельности социальных работников в США

ГЛАВА II ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В США

2.1. Теоретические подходы к индивидуальной социальной работе

2.2. Теоретические подходы к организации социальной работы с группой

2.3. Теории и модели социальной работы в общине

ГЛАВА III МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В ПРОЦЕССЕ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В США

3.1. Общая характеристика взаимодействия в процессе социальной работы

3.2. Методы и технологии организации взаимодействия в практике социальных работников в США

3.3. Институциональные особенности содержания и организации социальной помощи в США

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Современные концепции социальной работы в Соединенных Штатах Америки»

Актуальность исследования. Социально-политические, экономические и образовательные реалии современного этапа развития общества, дальнейшая интеграция России в системы мирового разделения труда и рыночных отношений предполагает активное внимание педагогической теории и практики к социальным аспектам существования человека, адаптации человека в социуме и адаптации социума к человеку. Актуализация комплекса проблем, связанных с организацией действенной социально-педагогической помощи самым разнообразным группам населения, открывает особые перспективы для социальной работы как интегративной области профессиональной деятельности - и перспективы тем большие, чем дальше страна будет продвигаться по пути самоопределения в идеологемах постиндустриальной культуры и формировать институты гражданского общества. Создание научно-теоретической и методической основы для социальной работы как профессиональной деятельности в нашей стране представляет собой обширное и мало разработанное поле для научно-практического и теоретического поиска и анализа.

Исследовательский интерес к социальной работе, которая является весьма значительным явлением в социальной жизни стран Западной Евро- . пы и Северной Америки, появился в нашей стране сравнительно недавно. Первые публикации, касающиеся теоретических и прикладных аспектов социальной работы, относятся к 1991 году. С этого же времени, в связи с приданием ей официального статуса, начинается формирование отечественной теоретической и методической базы социально-педагогической деятельности, а также профессиональной подготовки социальных педагогов и социальных работников в системе высшего профессионального образования. Несмотря на молодость профессии, социальная работа не стала для педагогического сообщества абсолютно новой, неизвестной ранее реальностью. В содержательном плане многие формы деятельности социальных работников и социальных педагогов были широко представлены в отечественной психолого-педагогической традиции и социальной практике и имели серьезное методологическое обоснование. Но новые исторические обстоятельства в России начала 1990-х г. привели к необходимости резкого расширения научно-теоретического и профессионального поля социальной работы. Необходимость построения новой парадигмы социально-педагогической деятельности, междисциплинарной системы профессиональных знаний, потребовала усилий ученых и специалистов, принадлежащих к разным областям науки и практики: педагогов, психологов, социологов, врачей, юристов, экономистов и многих других. Развитие теории и практики социальной работы как самостоятельной научной и профессиональной дисциплины в нашей стране началось в недавнем прошлом, во многом, вынуждено и, в историческом смысле, одномоментно, за короткое время пройдя путь эволюции от теоретических социально-педагогических дискуссий и исследований до междисциплинарной специальности высшего профессионального образования. Зачастую развитие теории социальной работы шло одновременно со становлением практики, а порой и вне связи с ней.

К настоящему времени в стране накопился значительный научно-теоретический багаж в области социальной педагогики и социальной работы. Теоретический и культурологический фундамент профессиональной подготовки социальных педагогов и социальных работников заложили работы В.А. Сластенина. Концептуальные основы социально-педагогической деятельности в нашей стране и ее методологическое обоснование представлены в трудах А.И. Арнольдова, Н. Ф. Басова, С. А. Беличевой, В. Г. Бочаровой, Б. 3. Вульфова, М.А. Галагузовой, И.Д. Демаковой, С. И. Григорьева, М. А. Гулиной, JI. Г. Гусляковой В. И. Жукова, С. А. Завражина, В.И. Загвязинского, И. Г. Зайнышева, И. А. Зимней, А. А. Козлова, В. И. Курбатова, И.А. Липского, JI.B. Мардахаева, Н.Ф. Масловой, Г.П. Медведевой, А. В. Мудрика, П. И. Нещеретнего, В.А. Никитина, JI.E. Никитиной,

Г.М. Осадчей, П. Д. Павленка, М.В Ромма, Т. В. Самсоновой, В. Д. Семёнова, Е.Г.Силяевой, А. С. Сорвиной, Т. Д. Тетериной,, JL В. Топчего, М. В. Фирсова, Е. И. Холостовой, Б. Ю. Шапиро, Г. Ф. Яркиной, Е.Р Ярской-Смирновой. др.

Отдельные аспекты социальной работы в США уже становились предметом рассмотрения в работах отечественных исследователей. В частности в публикациях О. И. Бородкиной, А.Н. Дашкиной, Б.П. Битинаса, М.В. Фирсова, Е.И. Холостовой, C.J1. Чорбинского, Е.Р.Ярской-Смирновой представлен анализ отдельных моделей социальной работы и принципов организации социальной помощи в США. В диссертационном исследовании Е.Н.Коноваловой проанализированы содержание и особенности социально-педагогической работы с семьей в США, работа Н.В.Королевой посвящена подготовке социальных работников для учебных заведений в США и Великобритании, а педагогические модели социальной работы с пожилыми людьми в США подробно рассмотрены в исследовании И.В.Фокина. В единственной докторской работе, посвященной данной проблематике, автором которой является Т.М.Трегубова, предметом исследования стала теория и практика социальной работы с учащейся молодежью в профессиональных учебных заведениях США. Политические и экономические аспекты проблемы социального обеспечения в США нашли отражение в работах представителей экономической науки B.C. Васильева, А.А., Е.П. Кассировой, Л.Ф. Лебедевой, В.М. Николайчик, В.А. Федоровича, Е.С. Шершнева, Г.Г. ЧибрикНвфЕ&^чЯвкиодшчинам, основные мировые тенденции и рамки категориального анализа в этой области долгое время задавались англосаксонской школой социальной работы, сформировавшейся в США и Великобритании. Обращение отечественной науки и практики к изучению зарубежного опыта началось с фрагментарного анализа отдельных концепций и теорий, представленных в трудах, главным образом, американских и британских авторов. В такой ситуации многие заимствованные категории и принципы оказались изолированными от традиций теоретического анализа и той социокультурной реальности, в которых они возникли и наполнялись содержанием.

В тоже время в отечественной педагогической теории отсутствуют попытки целостного исследования концептуальных основ деятельности социальных работников в США. Обращение к анализу проблем теоретического и методического обоснования социальной работы продиктовано тем, что, во-первых, социальная работа в Соединённых Штатах Америки за более чем вековую историю накопила значительный теоретический потенциал и располагает определённым арсеналом отработанных форм и методов организации практической деятельности. Изучение всего этого, безусловно, будет способствовать развитию теории и практики социальной работы в нашей стране. Во-вторых, анализ концептуальных предпосылок и оснований социальной работы в Соединенных Штатах поможет определить возможности и рамки использования инокультурного опыта и избежать тенденции к прямому и некритическому заимствованию категориального аппарата и методического инструментария зарубежных социальных работников.

С учетом этого противоречия был сделан выбор темы исследования «Современные концепции социальной работы в Соединенных Штатах Америки», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы теоретические и методические основы социальной работы в Соединенных Штатах Америки?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - теория и методика социальной работы в Соединенных Штатах Америки.

Предмет исследования - культурно-исторические, аксиологические и научно-теоретические основы организации основы деятельности социальных работников в Соединенных Штатах Америки.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью в исследовании решались следующие задачи:

1. разработать и обосновать совокупность положений, составляющих теоретико-методологические предпосылки исследования теории и методики социальной работы в США;

2. проанализировать и представить в целостном виде генезис, сущностные и содержательно-функциональные характеристики социальной работы как профессиональной деятельности в США;

3. охарактеризовать основные концептуальные подходы в теории и практике социальной работы, оформившиеся к настоящему времени в США

4. выявить сущность и структуру взаимодействия социального работника и клиента в процессе социальной работы и концептуально обосновать критерии его эффективности;

5. рассмотреть принципы организации и содержание социальной работы в системе основных социальных институтов и обосновать возможности творческого использования опыта социальных работников США в отечественных условиях.

Ведущая идея исследования.

Социальная работа в США представляет собой социально и культурно обусловленное явление и профессиональную деятельность, опирающуюся на традиции, нормы и ценности американского общества. Концепции социальной работы могут быть представлены как теории организации взаимодействия социального работника и клиента. Такой подход позволяет рассматривать теорию социальной работы как концепцию практической деятельности, чей гносеологический статус определяется разработкой и обоснованием принципов и практико-ориентированных технологий социальной помощи и поддержки в социуме. Тем самым, концептуально социальная работа может быть определена как культурно детерминированная система профессиональных целей, ценностей, знаний умений и навыков, реализующихся в единстве в процессе субъект-субъектных взаимодействий социального работника и клиента в контексте системы «личность-среда-социальные институты» и связанного с реализацией его профессиональных функций.

Методологическую основу исследования составляют положения философской и педагогической антропологии о человеке как субъекте, личности и индивидуальности, о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразном и творческом характере; принципы единства исторического и логического, преемственности и изменчивости, единства теоретического и эмпирического; о личности как субъекте отношений и как высшей ценности; системно-целостный, личностно-деятельностный, аксиологический и культурологический подходы к познанию и преобразованию педагогической действительности; гуманистическая концепция воспитания, основанная на идее субъект-субъектного взаимодействия участников педагогического процесса.

Теоретической основой исследования стали идеи об интегральных характеристиках деятельности (Б.Г.Ананьев, А.ГАсмолов, Л.И. Божович, Н.Ф.Добрынин, А.Г.Ковалев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн), о механизмах персонализации личности и ее развитии в деятельности (К.А.Абульханова-Славская, М.С.Каган, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, А.К Маркова, А.В.Петровский), об освоении деятельности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Е.А. Климов, Н.Ф.Талызина, Д.Б.Эльконин), об общении и отношениях личности (А.А.Бодалев, В.А.Кан-Калик, Б.Ф.Ломов, А.В. Мудрик, В.Н.Мясищев, Ю.М.Орлов).

Фундаментальные предпосылки для нашего исследования создают труды, раскрывающие значимость культуры как механизма аккумуляции и передачи социально-исторического опыта, и. рассматривающие философ-ско-культурологические предпосылки формирования личности и образовательных институтов (М.М.Бахтин, B.C. Библер, В.Г. Афанасьев, Л.П. Буева, Б.З. Вульфов, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.И. Загвязинский, В.В. Лебединский, Б.Т. Лихачев, М.К.Мамардашвли, Н.Д. Никандров, З.И. Рав-кин, В.А.Сластенин, Г.Н. Филонов, Т.И. Шамова).

В процессе нашего исследования мы опирались на разработанные в отечественной науке теории взаимодействия личности, коллектива и среды (Б.З. Вульфов, И.В. Дубровина, Э.В. Ильенков, Х.Й.Лийметс, Л.И.Новикова, А.В. Петровский, В.Д. Семёнов), работы отечественных специалистов, посвящённые межличностному взаимодействию и общению (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Я.М. Коломинский, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Б.Д. Парыгин и др.) и его профессионально-педагогическому значению (Ю.П.Азаров, Ю.К. Бабанский, В.А. Кан-Калик, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин). Выбор методологических ориентиров опирался также на социально-педагогические концепции, представленные в трудах А.И.Арнольдова, В.Г.Бочаровой, С. А. Беличевой, М.А.Галагузовой, М.П.Гурьяновой, М.В.Крупениной, И.А. Липского, Л.В. Мардахаева, Н.Ф. Масловой, В.А.Никитина, Л.Е. Никитиной, В.Д.Семенова, Е. И. Холостовой, Е.Р Ярской-Смирновой и др.

В ходе исследования были подвергнуты анализу работы учёных США и Великобритании, представляющие различные концептуальные аспекты социальной работы. В частности, впервые в научный оборот вводятся публикации таких исследователей как Д. Брилэнд, Ч. Гарвин, П. Глас-сер, М. Дэйвис, Дж. Брагер, Б. Гэлэуэй, Н. Джилберт, Ф. Лоуэнберг, Б. Комптон, М.Пейн, М. Сипорин, Р. Смолли, X. Перлман, X. Спект, Ф. Тернер, У. Фридлендер, Р. Эпт и других, словарно-справочная литература по вопросам социальной работы, энциклопедии, журнальная периодика, в том числе такие издания как «Social Work», «Journal of Social Work», «Social Work with Group»,, «Clinical Social Work Journal», «Social Service Review», «Research on Social Work Practice», «Social Work Research», «Social Work Research and Abstracts».

В целом исследование строится в русле разрабатываемой на кафедре педагогики высшей школы Московского педагогического государственного университета теоретической концепции профессионального педагогического образования, ведущей идеей которой является субъектное развитие и саморазвитие личности педагога в процессе осуществления им профессионально ориентированной деятельности.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс методов исследования, взаимопроверяющих и взаимодополняющих друг друга: теоретический, историографический, сравнительно-сопоставительный анализ, анализ документации, интервью с экспертами.

Организация исследования. Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1992-1996) - поисково-аналитический. На этом этапе было изучено современное состояние проблемы, проделан анализ имеющейся литературы. В результате были определены исходные параметры исследования, его предмет, границы, методология и методы, понятийный аппарат. Итогом этого этапа стала защита кандидатской диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук на тему «Современные подходы к организации взаимодействия в процессе социальной работы (на материалах Соединенных Штатов Америки)»

Второй этап (1996-2002) - теоретический. На этом этапе проходил сбор информации, ее сравнительно-сопоставительный анализ, знакомство с нормативной документации и опытом социальной работы в Соединенных Штатах Америки, работа с экспертами, подбор и расширение историографического и теоретического материала.

Третий этап (2002-2004) - обобщающий. Он связан с коррекцией выводов, полученных на предыдущих этапах, систематизацией и обработкой результатов исследования, их апробацией, внедрением и публикацией, литературным оформлением диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна. Результаты исследования содержат решение крупной научной проблемы - анализа, систематизации и обобщения теории и практики социальной работы и социально-педагогической деятельности в Соединенных Штатах Америки. В исследовании:

- представлен целостный концептуальный подход к изучению теоретических основ социальной работы;

- проанализированы генезис, сущностные ,и содержательно-функциональные характеристики социальной работы в США как социокультурного явления;

- проведен категориальный анализ теории и практики социальной работы в США;

- систематизировано концептуальное и методическое содержание современных подходов к организации взаимодействия в процессе социальной работы в США, и в частности, к организации индивидуального взаимодействия (психоаналитический, психосоциальный, функциональный, бихевиоральные подходы и подход, центрированый на решении проблемы ); группового взаимодействия («Модель Социальных Целей», «Коррекци-онная Модель», «Взаимодополнительная Модель»); к организации социальной работы в общине («Развитие местной общины», «Социальное планирование», «Социальные действия»);

- выделены сущностные характеристики профессионального взаимодействия в социальной работе;

- представлено содержание и принципы организации профессиональной деятельности социальных работников в рамках ключевых социальных институтов в США;

- введены в научный оборот новые и малоизвестные материалы, расширяющие объектное и предметное поле исследований в области теории и практики социальной работы.

Теоретическая значимость исследования определяется, тем, что в работе впервые в отечественной педагогической теории:

- проведен целостный анализ концептуальных основ социальной работы и социально-педагогической деятельности в Соединенных Штатах Америки.

- показано системообразующее значение для теории и практики социальной работы в США таких категорий как «социальное функционирование» и «социальное вмешательство»

- практика оказания помощи в социальной работе представлена как система целенаправленно организуемых взаимодействий социального работника с клиентом, его окружением и/или элементами более широкой социальной среды в рамках, которых происходит согласование целевых, ценностных и функционально-ролевых установок взаимодействующих сторон в соответствии с их социально-статусными характеристиками и требованиями проблемной ситуации;

- раскрыты исторические и социокультурные детерминанты возникновения и становления социальной работы в США как профессионального вида деятельности;

- проанализированы ценностные основы социальной работы и показаны фундаментальное значение ценностных диспозиций в практике социальной работы, имманентность ценностей процессу оказания помощи;

- представлены теоретические и методические принципы, на которых строятся основные концептуальные подходы в теории и практике социальной работы в США.

Развиваемая в исследовании концепция вносит реальный вклад в разработку теории социальной работы. Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы углубляют концептуальные представления о стратегии развития социальной работы и создают реальные предпосылки для повышения эффективности научного обеспечения подготовки социальных работников. Прогностический потенциал проведенного исследования обусловлен принципиальной возможностью дальнейшего развития на его основе теоретико-методологического и организационно-методического обеспечения социальной работы нашей стране.

Практическая значимость исследования определяется принципиальной возможностью использования содержащихся в нем результатов в научно-исследовательской, организационно-управленческой и социально-педагогической деятельности. Результаты исследования могут быть использованы при разработке отечественных механизмов социальной помощи различным группам населения, подготовке проектов законодательных и нормативно-методических актов, регламентирующих данную сферу деятельности, а также в учебных курсах как материал для компаративного анализа при организации научно-исследовательской работы будущих социальных работников.

Представленные в исследовании материалы нашли применение в преподавании нормативных и специальных курсов по социальной работе и социальной педагогике в соответствующих учебных заведениях, в программах повышения квалификации социальных работников и организаторов социального воспитания.

Подготовленные в рамках исследования монографии, методические и, учебные пособия, программы, курсов используются в практической деятельности социальных работников и социальных педагогов, в системе подготовки и переподготовки специалистов. Материалы исследования расширяют и дополняют содержание учебных курсов «Основы социальной работы», «Технологии и методы социального педагога», «Социальная работа» и «Социальная педагогика», предусмотренных Государственным стандартом высшего профессионального образования для студентов, проходящих обучение по специальностям психологического и педагогического цикла, а также могут использоваться для преподавания широкого круга учебных курсов по направлению подготовки специалистов 521100 «Социальная работа».

Проведенное исследование открывает новое направление научно-педагогических исследований в области социальной педагогики, познавательная и практическая ценность которого будет заключаться в сравнительно-культурном анализе теории и практики социальной работы в США, а также других странах Европы и мира с целью повышения эффективности социально-педагогической деятельности в социуме и теоретической рефлексии отечественной и инокультурной практики социальной работы.

Достоверность и надежность научных результатов обеспечены теоретико-методологической обоснованностью исходных параметров работы, опирающихся на системно-структурный, личностно-деятельностный, аксиологический и культурологический подходы, соответствием методов исследования его задачам, репрезентативностью источ-никовой базы, доказательностью и логической непротиворечивостью выводов.

Основные положения, выносимые на защиту:

Социальная работа в США представляет собой социально и культурно обусловленное явление и профессиональную деятельность, опирающуюся на традиции, нормы и ценности американского общества, и рассматривается как неотъемлемая часть гражданского общества, инструмент демократического примирения конфликтных интересов и ценностных систем, предназначенный выполнять функции посредника в системе социальных связей современного сложноструктурированного и стратифицированного общества.

Социальная работа в США представляет собой, прежде всего, практическую деятельность, научный статус которой обеспечивается теоретическим анализом и эмпирическими исследованиями, направляемых методологией получения прикладного знания, а, не ценностями классического академического научного познания. Теория социальной работы не рассматривается как самостоятельная научная дисциплина, ориентированная на получение научного знания в чистом виде, и ценность ее определяется только тем, насколько эффективно она дает возможность социальным работникам осуществлять свои функции. Это не классическая академическая научная теория «объекта», противостоящего субъекту познания, но теория профессиональной деятельности, т.е. теория «работы-с-объектом». Тем самым теорию социальной работы характеризует, прежде всего, имманентность социокультурных ценностей процессу познания, рефлексивная включенность субъекта познания в ситуацию взаимодействия с объектом, интенсивный, уникальный эмоциональный контакт, объединяющий субъектов в ситуации оказания помощи. Принципиально иной в этом случае становится роль метода в теории социальной работы, который, перестает быть инструментом воздействия на объект и превращается в структурированный способ объединения участников взаимодействия.

С процессуальной стороны социальная работа, понимается как система взаимодействий социального работника с клиентом и/или со значимым социальным окружением клиента. В качестве клиента может выступать индивид, малая группа или более широкая общность людей. В этих целенаправленно организуемых взаимодействиях социальная работа как социально-педагогическая деятельность реализуется в виде динамического единства профессиональных целей, ценностей, знаний и умений в контексте одного из основных направлений социальной работы: индивидуальной, групповой социальной работы или социальной работы в общине.

Ключевой категорией в теории и практике социальной работы, использование которой имеет концептуальный характер, является социальное функционирование, рассматриваемое как системное сочетание комплементарных транзакций (т.е. взаимосвязанных и взаимонаправленных социальных действий) и ценностного обмена субъекта со средой с учетом потребностей, ресурсов, мотивации, ожиданий и компетентности людей с одной стороны, и требований и возможностей социальной среды с другой. В качестве основных сущностных характеристик взаимодействия в социальной работы как социально-педагогической деятельности можно выделить: обусловленность взаимодействия гуманистическими ценностями, имманентность ценностных установок самому процессу социальной работы; активное участие клиента в целеполагании и определении желаемых результатов и задач совместной работы, стратегии и тактики совместных действий; взаимообусловленность эмоциональных и рациональных компонентов взаимодействия, определяемая необходимостью установить контакт, атмосферу сотрудничества и личностной безопасности и найти рациональные способы решения актуальной или потенциальной проблемы клиента; функционально-ролевой характер взаимодействия, связанный с объективной заданностью взаимодействия сложившейся системой общественных отношений, в которой социальный работник реализует делегируемые ему обществом полномочия в соответствие с социально предписанными функциями.

Рассмотрение содержания конкретных современных подходов к проблеме организации взаимодействия в процессе социальной работы показывает, что традиционно они группируются относительно количественных характеристик потенциального взаимодействия: индивидуальной работы, работы с малой группой и с более крупной общностью (общиной).

Подходы к индивидуальной работе различаются в зависимости от того, на чём ставятся акценты во взаимодействии: на решении внутри-личностных конфликтов клиента (психоаналитический подход), на постановке социального диагноза в комплексной проблемной ситуации клиента (психосоциальный подход), на функциональной заданности взаимодействия (функциональный подход), на рациональном обсуждении проблемы клиента (подход, центрированный на решении проблемы), на поведенческих аспектах жизнедеятельности клиента (поведенческий подход).

Социальная работа с группой реализуется в зависимости от доминирующих целей групповой деятельности: достижение общезначимых в широком контексте гражданских и/или правовых целей (подход к работе с группой в рамках "модели социальных целей"), развитие и коррекция индивидуального самосознания и поведения членов группы ("коррекционная модель"), или же обогащение индивидуальной жизнедеятельности и социального опыта членов группы ("взаимодополнительная модель").

Социальная работа в общине организуется в контексте трёх основных подходов: развитие системы взаимопомощи и кооперации в общине ("организация местной общины"), разработка программ социального развития ("социальное планирование"), организация публичного давления на законодательные и исполнительные органы с целью решения наиболее острых социальных проблем ("социальное действие").

Основными сферами реализации профессиональных полномочий социальных работников в Соединенных Штатах, определяющих содержательные характеристики их деятельности, являются социальное обеспечение, социальная помощь семье и детям, охрана физического и психического здоровья, система образования, правоохранительная система. В рамках этих институтов социальные работники, несмотря на огромное разнообразие конкретных обязанностей, и видов деятельности, реализуют следующие базовые функции: обеспечивать адекватные стандарты существования, здоровья и благосостояния различных категорий граждан; содействовать оптимальному функционированию людей в рамках их социально ин-ституализированных ролей и статусов; поддерживать и совершенствовать установленный социальный порядок и институциональную структуру общества.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и выводы нашли отражение в монографиях, учебных пособиях, научно-практических рекомендациях, программно-методических документах и материалах, доложены и получили одобрение на научных конференциях, сессиях, семинарах, чтениях: в Калининградском государственном университете (ежегодно), Калининградском филиале Международной педагогической академии, Московском педагогическом государственном университете (ежегодно), Международной научно-практической конференции «Педагогическое образование для XXI века» (г. Москва, 1994); Международной конференции «Сравнительный анализ процессов трансформации систем высшего образования стран Восточной Европы в контексте европейской интеграции» (г. Калининград, 2002), Международном форуме по «Северному измерению» в сфере социального обеспечения и здравоохранения (г. Йоэнсуу, Финляндия, 2002), Международном семинаре «Стандарты профессионального образования в сфере социальной работы» (Московский государственный социальный университет, г. Москва, 2002); Научно-практической конференции «Методологическая культура педагога XXI века» (г. Новосибирск, 2004), Научно-практической конференции «Культурно-исторический подход и исследование процессов социализации» (РГГУ, г. Москва 2004), Научно-практической конференции «Человек в трудной жизненной ситуации» (РГСУ, г. Москва, 2004), IV Международном социальном конгрессе (г. Москва, 2004). Результаты исследования неоднократно представлялись в рамках международных проектов «The Co-Operative Project to Support the Development of Social Work in Russia» и «Social Work and Civil Society in Neighbouring Areas in Russia: Theory, Practice, Networking» и обсуждались на семинарах в Лапландском университет (г. Рованиеми, Финляндия), Университете г. Куопио (Финляндия), Унивеситете им.А.Мицкевича (г. Познань, Польша), Вильнюсском университете (г. Вильнюс, Литва). Методическая апробация осуществлялась в рамках подготовки и чтения лекционных курсов в Калининградском государственном университете, Калининградском филиале Московского гуманитарного института имени Е.Р. Дашковой, Международном гуманитарном институте имени Е.П. Романовой, Московском открытом социальном университете, Калининградском юридическом институте МВД России, Черняховском филиале Московского психолого-социального университета, Институте повышения квалификации работников образования Калининградской области, Калининградском центре Федерации интернет-образования, Липецком государственном педагогическом университете и .др.

Работа апробировалась на научно-методических семинарах, совещаниях, чтениях, заседаниях кафедры специальных психолого-педагогических дисциплин, кафедры социальной педагогики и управления образованием Калининградского государственного университета.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе преподавательской деятельности в Калининградском государственном университете при чтении разработанных автором курсов по подготовке будущих психологов и педагогов-психологов. Материалы исследования внедрены в учебный процесс профессиональной подготовки факультета педагогики и психологии Калининградского государственного университета.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Лифинцев, Дмитрий Валентинович

Результаты исследования показывают, что социальная работа является разновидностью профессиональной деятельности, имеющей двухсторонний характер. Она обязательно предполагает именно взаимодействие социального работника и клиента, протекающее в определенных условиях (социальных, материальных и психологических). Как бы активно ни стремился социальный работник помочь человеку, если при этом не будет встречной активности самого человека, социальная работа реально окажется малопродуктивной. Поэтому в процессе социальной работы происходит не просто воздействие работника на клиента, а их взаимодействие, в котором возникает единство профессиональных и личностных влияний социального работника и самостоятельных усилий клиента по решению определенных проблем, встающих перед ним в процессе жизнедеятельности, овладению социальными навыками самостоятельного решения жизненных задач. Очевидно, что основные задачи социального работника в процессе оказания помощи непосредственно определяются необходимостью организовать и структурировать ситуацию взаимодействия с клиентом таким образом, чтобы достичь взаимосогласованных целей и эффективных результатов социальной помощи. Таким образом, социальная работа как реальная практическая деятельность реализуется через взаимодействие социального работника с индивидом, группой или представителями социальных институтов. Поэтому можно утверждать, что анализ реальной практики социальной работы должен включать изучение феномена взаимодействия как центрального элемента профессиональной деятельности. При этом внимание необходимо сосредоточить, во-первых, на проблеме собственно взаимодействия, его стадиях и сущностных характеристиках и, во-вторых, на проблеме организации взаимодействия в процесс социальной работы.

Опираясь на анализ современной психологической, педагогической и социологической литературы, мы пришли к выводу, что для того, чтобы выявить сущностные характеристики взаимодействия в социальной работе, мы должны специфицировать:

- особенности целеполагания в процессе социальной работы;

- способы взаимной ориентации взаимодействующих сторон, т.е. те аспекты межличностного взаимодействия, которые связаны с установлением контакта и согласованием совместных действий;

- особенности нормативной функционально-ролевой регуляции взаимодействия.

Дальнейший теоретический анализ теории и практики социальной работы позволил нам выделить следующие сущностные характеристики взаимодействия:

1. Обусловленность взаимодействия гуманистическими ценностями, имманентность ценностных диспозиций самому процессу социальной работы. Такие ценности, как уважение к личности человека, его права на самоопределение и самореализацию, вера в ценность, достоинство и творческую потенцию каждого индивида, признание за ним права на самостоятельный жизненный выбор и, в том числе, права воспользоваться или отказаться от услуг социального работника, являются неотъемлемой частью позиции социального работника во взаимодействии и определяет все дальнейшие качественные характеристики взаимодействия.

2. Активное участие клиента в целеполагании, в определении желаемых результатов и задач совместной работы, стратегии и тактики совместных действий.

3. Сочетание эмоциональных и рациональных компонентов во взаимодействии определяется необходимостью:

- установить контакт, атмосферу доверия и личностной безопасности. Это предполагает безусловное принятие партнёра и искреннюю заинтересованность в оказании ему помощи, эмпа-тию, подлинность чувств и их поведенческих проявлений;

- найти рациональные способы решения проблемы в вербализованной форме и последовательно отслеживать процесс её решения. Это достигается через обсуждение и прояснение взаимных ожиданий, мыслей, чувств и эмоций партнёров по взаимодействию, анализ различных аспектов проблемной ситуации, пошаговое планирование совместных действий.

4. Взаимодействие в социальной работе имеет функционально-ролевой характер в той мере, в какой оно объективно вписано в сложившуюся систему общественных отношений. Организуя взаимодействия определенным образом, социальный работник реализует прежде всего свое профессиональное и социальное назначение и использует для этого делегируемые ему обществом полномочия в соответствие с социально предписанными функциями.

Исходя из этого, мы сформулировали некоторые критерии эффективности взаимодействия в социальной работе. В частности, взаимодействие социального работника и клиента будет эффективным, если в его основе будет лежать:

- взаимное уважение партнеров и признание права на свободный, осознанный и ответственный выбор целей и задач взаимодействия;

- активное участие партнёров в определении целей и характера совместных действий;

- оптимальное сочетание эмоциональных и рациональных компонентов взаимодействия;

- осознанность и функционально-ролевая согласованность (комплементарность) действий и ожиданий партнёров.

Как и любой целенаправленный, развёртывающийся во времени и пространстве процесс, взаимодействие в социальной работе имеет определённую логику и последовательность развития с точки зрения стадий совместной деятельности. Эти стадии представляют собой не столько хронологическую последовательность действий социального работника и клиента, сколько набор задач, которые выступают на передний план на отдельных отрезках взаимодействия, и не обязательно последовательно. Стадиальный порядок взаимодействия в социальной работе диктует логика, в которой происходит любое социальное взаимодействие: установление контакта, вовлечение в совместную работу, диагностика ситуации, планирование действий и их осуществление, итоговая оценка работы и эмоциональное разделение партнёров. В содержательном плане взаимодействие определяется исходной проблемной ситуацией, в том виде, как она заявлена клиентом или обнаружена социальным работником, и развивается через определение и формулирование проблемы, перевод её в набор операциональных целей и задач совместной деятельности, выполнение действий, связанных с решением обусловленных задач, оценку соответствия поставленных целей и задач и полученных результатов.

Деятельность социальных работников в США, главным образом, осуществляется в рамках таких социальных институтов как социальное обеспечение, образование, здравоохранение, правоохранительная система: именно им социальная работа обязана своим нынешним профессиональным статусом, выполнение функций именно этих институтов составляет главное содержание ее деятельности. Структура этих институтов задает организационные формы социальной работы.

Таким образом, обращения к анализу концепций социальной работы в США позволяет оценить насколько возможно использование зарубежного опыта в отечественные условиях. Очевидно, что за западным опытом социальной работы стоят традиции во многом отличные от наших. Социальная работа в США появилась и развивалась в определенных культурно-исторических и социально-политических условиях и, естественно, опиралась на мировоззренческие и идеологические установки, доминирующие в американском общественном сознании: индивидуализм и право на автономность личности от государства, принцип опоры на самого себя, право на свободное волеизъявление и самоуправление, конкуренция и эффективность деятельности как критерий успеха, система жизненных стандартов как критерий индивидуального благополучия. Кроме того, в США к настоящему времени сложилась разветвленная система социальных служб, предоставляющих самые разнообразные виды экономической, правовой, медицинской и психолого-педагогической помощи, и опирающихся в своей деятельности на обширную, детально разработанную и, самое главное, эффективно действующую нормативно-правовую базу. Очевидно, эта культурно-историческая и политико-экономическая специфика несомненно должна учитываться при изучении зарубежного опыта и возможностей его применения. Так, практически вся социальная работа в общине предполагает наличие на общегосударственном и местном уровнях системы процедур демократического свободного волеизъявления, реальную подотчетность государственных органов и органов самоуправления перед избирателями, зависимость механизмов принятия решений от общественного мнения, ответственность гражданских действий и политических решений. Нельзя утверждать, что эти условия отсутствуют в нашей стране, но существуют они скорее на уровне деклараций. Поэтому, например, такие формы социальной работы как социальные действия, основанные на традициях публичного протеста и укорененные в систему ценностей западного общества, требуют адекватного переосмысления в отечественных условиях. Очевидно также, что ограниченность социально-экономических возможностей в нашей стране не позволяет в настоящее время развернуть, например, обширные программы финансовой помощи или создать сеть специализированных центров психолого-педагогической и социальной реабилитации, качественно и количественно соответствующих масштабам современной социально-экономической ситуации. Это, естественным образом, ограничивает и потенциальный диапазон форм организации социальной помощи и инструментарий социальной работы.

Однако, несмотря на различие культурных и политических традиций, экономических возможностей, опыт социальной работы в США имеет безусловную теоретическую и практическую значимость для наших социальных педагогов и социальных работников, причем не только с познавательной точки зрения, но и как проверенная временем методика оказания помощи. Так, несомненный интерес представляют устоявшиеся способы и принципы организации взаимодействия на различных стадиях индивидуальной и групповой / социальной работы (установление эмоционального контакта с клиентом, диагностика и анализ проблемной ситуации, выработка стратегии и тактики совместных действий, совместная оценка результатов взаимодействия), анализ типичных сложностей, возникающих на определенных стадиях взаимодействия с клиентом (неосознанные ролевые ожидания, сопротивление клиента и т.д.) и пути их преодоления.

Определенные перспективы для отечественных социальных работников и социальных педагогов открывает содержательное изучение таких направлений социальной работы в США, как социальная работа с малолетними правонарушителями (индивидуальная и групповая), социальная работа в медицинских учреждениях и стационарах, социальная работа с детьми, имеющими умственные и физические недостатки. В этой связи, могут представлять интерес теоретические и методические разработки зарубежных авторов, посвященные посреднической функции социальных работников в соотнесении с функциями той или иной организации или учреждения, в рамках которой осуществляется социальная помощь.

Безусловно существуют перспективы и для рационального применения опыта общинных социальных работников, и в частности, в таких направлениях как социальное планирование и оценка социальных последствий управленческих решений, развитие социальных связей и организация взаимопомощи среди жителей, объединенных общей территорией проживания. В отечественной традиции сложились свои определенные формы вовлечения общественности в процесс социально-педагогической деятельности (например, социально-педагогческие комплексы), и разумное сочетание позитивного отечественного опыта и рациональных компонентов зарубежных моделей социальной работы в общине могло бы помочь отечественным социальным работникам и социальным педагогам сделать свою деятельность более эффективной.

Таким образом, проведенное исследование показало, что социальная работа в США представляет собой социально и культурно обусловленное явление и профессиональную деятельность, опирающуюся на традиции, нормы и ценности американского общества, и рассматривается как неотъемлемая часть гражданского общества, инструмент демократического примирения конфликтных интересов и ценностных систем, посредник в системе социальных связей современного сложноструктурированного и стратифицированного общества. Среди важнейших социокультурных предпосылок и факторов институционализации социальной работы в США можно выделить христианские ценностные ориентиры и традиции милосердия, нормы солидарности первых поселенцев, протестантские идеалы индивидуальной ответственности и служения людям, дифференциацию структуры общества и специализацию социальных практик, индивидуализацию частной жизни и дисфункцию традиционных социальных институтов (семьи, церкви, общины) в отношении изменившихся потребностей людей в урбанизированном индустриальном и постиндустриальном обществе. Такое понимание факторов становления социальной работы расширяет представление о генезисе социально-педагогической деятельности и дополняет историографические концепции в социальной педагогике.

Ключевой категорией в теории и практике социальной работы, использование которой имеет концептуальный характер, является социальное функционирование, рассматриваемое как системное сочетание комплементарных транзакций и ценностного обмена субъекта со средой с учетом потребностей, ресурсов, мотивации, ожиданий и компетентности людей с одной стороны, и требований и возможностей социальной среды с другой. В каждой ситуации, где нужна помощь, социального работника интересует актуальная или потенциальная проблема в социальном функционировании индивида, в ответ на которую инициируется социальное вмешательство. Социальное вмешательство это система взаимообусловленных действий субъектов социальной помощи, выработанных в сотрудничестве с клиентом и/или другими лицами, несущими ответственность за условия его социального функционирования, которые инициируются в ответ на определенную проблемную ситуацию. Социальное вмешательство подразумевает деятельность разного уровня и может описывать работу с индивидом, группой, территориальным сообществом или социальной системой. Его содержание включает в себя деятельность по изменению или ликвидации элементов социальной среды, порождающих те или иные проблемы в социальном функционировании, также как и индивидуально ориентированную деятельность, направленную на то, чтобы помочь людям эффективно справиться с проблемой и реализовать свой личностный потенциал. Расширение понятийного аппарата социальной педагогики за счет данных категорий позволит более адекватно систематизировать и дифференцировать различные уровни социально-педагогической практики: цели социального воспитания наиболее адекватное содержательное наполнение получают в соотнесении с категорией «жизнедеятельность» как одной из центральных в социально-педагогической теории, а цели социальной помощи, адаптации, коррекции и профилактики социальных дисфункций более рационально описывать в теоретических конструктах социального функционирования и социального вмешательства.

В исследовании показана ценностная природа социальной помощи, и, соответственно, теории и практики социальной работы в США. Ценностные диспозиции составляют отправную точку профессиональных действий социального работника, поскольку определяют меру оценки социальных фактов и транслируют их в диагностические суждения. Социальная работа зарождалась как форма морально-этической практики и интегрировала в свой категориальный строй и концепции систему безусловных ценностных императивов, присущих, в большей степени, западной цивилизации. Кроме того, социальный работник всегда включен в ситуацию взаимодействия, что определяет необходимость соотнесения различных ценностных систем - своих собственных, профессиональных, общекультурных - с ценностями клиента Ключевые для социальной работы понятия и категории - социальное благосостояние, социальное функционирование - несут в себе ценностно-нормативный подтекст и подразумевают жизнедеятельность в обществе, по его нормам и в соответствии с его ценностями. Нарушение социального функционирования можно рассматривать как нарушение исключительно с точки зрения существующей иерархии общественных ценностей. Эти выводы дают возможность для более глубокого осознания аксиологических основ социально-педагогической деятельности. В этом смысле социальное функционирование можно рассматривать как процессуальный аспект социализации, поскольку в нем находят свое отражение процессы освоения отработки социокультурных норм, задается образец общественно одобряемой практики. Социальное вмешательство становится одним из средств социализации в той мере, в какой оно соотносится с целями коррекции дезадаптивных ситуаций и социально-ролевых паттернов поведения и содействует закреплению существующих в обществе культурных образцов.

Понимание теоретических и методологических основ, лежащих в основе современных концепций социальной работы в США, будет способствовать парадигмальному самоопределению социально-педагогического знания. Концепция социально-педагогической помощи может строиться через признание в качестве приоритетной категории взаимодействия, поскольку именно оно составляет главную реальность социально-педагогической практики.

Это означает принципиально иной гносеологический статус теории социальной работы: ее объектом становятся не универсальные законы и явления, а практика, данная в деятельностной форме. Теория в социальной работе предстает как теория «работы-с-объектом» (термин Ф.Е.Васшпока), а не внешнего объекта, противостоящего субъекту познания в классическом научном исследовании. Тем самым определяется иной характер познавательных процедур и способов построения объяснительных схем, и, в частности, неотделимость познающего субъекта от процесса познания и его результатов, имманентность ценностных установок познанию и концепциям. В этой логике ролью метода становится не выделение в объекте изучаемых характеристик, а воздействие на объект с целью достижения каких-либо качественных изменений в нем. Последовательная концепция социальной работы и социально-педагогической помощи должна строиться как система взаимосвязанных постулатов, принципов и процедур, обеспечивающих понимание пропроцесса помощи, предоставляющих эвристическую гибкость в достижении поставленной цели. Такой способ построения теории в социальной работе требует определения концептуальной позиции относительно природы проблем в социальном функционировании, источников дисфункций, механизмов их коррекции и компенсации и т.д. В этой связи тенденция эклектического перечисления целей, функций, обязанностей социального работника или социального педагога требует переосмысления в целостной системе соотнесенных целей, принципов и методов коррекции и компенсации социальных дисфункций на индивидуальном, групповом, локальном или социальном уровнях.

Полученные в исследовании результаты и сделанные на их основе выводы расширяют научные представления о теоретических основаниях и методической организации деятельности социальных работников в Соединенных Штатах Америки и раскрывают содержание и сущностные характеристики социальной работы в США. Дальнейшая разработка тематики предполагает теоретическое осмысление комплекса профессиональных характеристик социального работника в США как агента социализации и дифференцирование методического обеспечения социальной работы в зависимости от половозрастного, социально-экономического и культурного статуса потенциальных клиентов, анализ и систематизацию технологических компонентов социальной работы. Отдельного внимания исследователей требует сопоставление двух направлений построения теории и практики социальной помощи - в рамках европейских традиций социально-педагогической деятельности и англосаксонской модели социальной работы. В более глубоком анализе нуждается история развития социальной работы в Соединенных Штатах Америки и ее культурно-религиозная переемственность, проблема влияние этно-национальных, политических, социально-экономических факторов на профессионализацию деятельности социальных работников и становление модели социальной помощи в социуме и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обобщая представленные в диссертационном исследовании материалы, необходимо подчеркнуть, что социальная работа в Соединенных Штатах рассматривается как профессиональная деятельность, направленная на улучшение или восстановление способности индивида, группы или общины к социальному функционированию. Одной из ключевых категорий в теории социальной работы является социальное функционирование, которое рассматривается как способ организации социальными субъектами (индивид, группа, социальные общности) своей повседневной жизнедеятельности и выполнения основных социальных ролей.

Ключевыми элементами в структуре профессиональной деятельности социального работника признаются профессиональные цели, ценности, знания и умения, реализующиеся в контексте одного из основных методов социальной работы — индивидуальной, групповой или общинной помощи. При этом метод понимается не как операциональный способ достижения конкретной цели, но как целенаправленное, организованное взаимодействие между социальным работником и клиентом, определяемое главным образом количественными характеристиками системы, с которой имеет дело социальный работник.

Социальная работа как реальная практическая деятельность реализуется через взаимодействие социального работника с индивидом, группой или более крупной общностью. Очевидно, основные задачи социального работника в процессе оказания помощи непосредственно определяются необходимостью организовать и структурировать ситуацию взаимодействия с клиентом таким образом, чтобы достичь взаимосогласованных целей и эффективных результатов социальной помощи. Причем способы организации взаимодействия и социально-психологические механизмы, лежащие в его основе, существенно отличаются в зависимости от того, кто является партнером (или клиентом) социального работника: индивид, малая группа или более крупная общность (община).

Рассмотрение содержания конкретных зарубежных концепций социальной работе показывает: подходы к индивидуальной социальной работе различаются по ряду исходных положений и принципов организации взаимодействия. Психоаналитический подход требует от социального работника анализа интрапсихической динамики клиента и оказания помощи в разрешении внутриличностных конфликтов. Психосоциальный подход ориентируется на всестороннее изучение комплексной проблемной ситуации "личность-в-социальной среде" и постановку социального диагноза как условия эффективных действий социального работника по оказанию помощи. Представители функционального подхода, оппонируя предыдущей точке зрения, считают, что всесторонняя диагностика невозможна ни в отношении личности, ни в отношении ситуации. Личность с этой точки зрения должна рассматриваться социальным работником как находящееся в постоянном изменении динамическое образование. Поэтому, социальный работник должен не столько вдаваться в тонкости диагностического дифференцирования, сколько помочь клиенту соотнести свой запрос с теми функциями, которые социальный работник выполняет как представитель конкретной социальной службы или агентства. Подход, центрированный на решении проблемы обращает основное внимание на инциирование и стимулирование прежде всего интеллектуальных усилий клиента в отношении его проблемной ситуации с тем, чтобы научить его самостоятельно находить выходы из сложных жизненных ситуаций. Бихевиоральный подход, в соответствие со своими теоретическими установками, концентрирует своё внимание на дезадаптивных моделях поведений клиента и их коррекции.

Все вышеупомянутые подходы при внешнем различии в принципах деятельности, в использовании диагностических и методических процедур не являются взаимоисключающими. Вне зависимости от исходных теоретических постулатов, все они предполагают во взаимодействии социального работника и клиента: 1) установление первичной коммуникации (эмоционального и интеллектуального контакта); 2) изучение и анализ проблемной ситуации; 3) определение целей и задач совместной работы; 4) видоизменение взаимоотношений индивида с социальным окружением и/или с самим собой (А.В.Мудрик); 5) оценку прогресса и результата совместной работы.

Кроме того, очевидно, что эти подходы ориентированы на разные виды помощи: там, где требуется квалифицированная психолого-педагогическая помощь (например, при работе с дезорганизованной семьей), то приоритеты остаются за психосоциальным и "проблемно-ориентированным" подходами с их акцентом на диагностически выверенную и углубленную работу, а также за различными видами поведенческой коррекции. Там же, где речь идет о достаточно рутинных видах деятельности, наиболее рациональные варианты действий предлагает функциональный подход.

Социальная работа с группой рассматривается как метод работы с малой группой с целью использования возможностей совместной деятельности для решения существующих или предотвращения ожидаемых проблем в психосоциальном функционировании ее членов.

Социальная работа с группой организуется в зависимости от доминирующих целей деятельности группы. Группа может быть ориентирована исключительно на достижение общезначимых в широком контексте гражданских и правовых целей (например, инициативная группа местных жителей, добивающихся создания детского клуба и т.п.). В этом случае социальный работник выступает лишь организатором и координатором внешних связей группы (модель "Социальных Целей").

Целью группы может быть расширение сферы самосознания и индивидуального опыта участников за счет интенсивного и рефлексивного общения. Здесь группа выступает своего рода "лабораторией общения", и деятельность социального работника замыкается на внутригрупповом взаимодействии в качестве организатора и ведущего групповой дискуссии или тренинга

Коррекционная модель"). Наконец, группа может рассматриваться как реальный способ включения индивидов в значимые отношения с людьми, имеющими схожие интересы и стремления, и в этом качестве выступать инструментом одновременно и социально значимого целедостижения, и стимулом для индивидуального самоизменения и саморазвития ("Взаимодополнительная модель"). Социальный работник выступает в роли посредника, как в плане внешней активности группы, так и во взаимодействии членов группы между собой.

Таким образом, социальная работа с группой осуществляется посредством: 1) организации опыта групповой деятельности и социальной активности членов группы в достижении общезначимых целей; 2) расширения сферы индивидуального опыта и самосознания в интенсивном и рефлексивном общении; 3) включения группы в продуктивную, творческую и развивающую деятельность.

Социальная работа с сообществом (общиной) - метод и направление социальной работы, посредством которого индивиды, группы и организации вовлекаются в целенаправленные спланированные действия для решения социальных проблем.

Сообщество (община) - это термин представляет русский эквивалент англиского термина community (общество, сообщество, община). В контексте социальной работы он обозначает средний уровень социальных общностей (ср.: общество, группа) и определяется как относительно небольшая общность людей, проживающих на одной географически ограниченной территории и имеющих общие интересы и сложившуюся субкультуру. Примером сообществ являются жители одного города, поселка, района и микрорайона и т.п. Кроме того сообществом могут быть также общности людей, не связанные географически, но объединенные чувством принадлежности к одной расовой, этнической, социальной, культурной, религиозной и т.п. группе.

Социальная работа в общине как профессиональная деятельность может иметь множество различных целей и изменять свои цели по мере изменения ситуации и условий жизнедеятельности конкретной общности людей. Однако опираясь на данные зарубежных исследований можно утверждать, что приоритетными целями социальной работы в общине являются:

-развитие социальных связей в местной общине и организация системы взаимопомощи и кооперации определённой общности людей;

- разработка, внедрение и оценка эффективности различных социальных программ и планов деятельности различных организаций, связанных с вопросами социального благосостояния населения;

- защита гражданских прав различных депривированных групп населения и оказание информационной и организационной поддержки инициатив в области социального благосостояния населения.

Результаты нашего исследования показывают, что социальная работа в общине организуется через участие социальных работников в деятельности по: 1) развитию местной, территориально ограниченной общности людей через стимулирование, организацию и координацию индивидуальных и групповых отношений и интересов относительно некоторых общезначимых проблем; 2) социальному планированию, выработке политики и стратегии действий различных организаций по вопросам образования, здравоохранения и социальной защиты; 3) организации публичных акций и общественных кампаний, направленных на изменение существующей законодательной и организационной практики, препятствующей осуществлению основных гражданских прав депривированных групп населения.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Лифинцев, Дмитрий Валентинович, 2005 год

1. Актуальные проблемы социального воспитания / Ред. колл. Т.Ф. Яркина (отв. ред.), В.Г. Бочарова, В.В. Львов. Москва - Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1990.- 168 с.

2. Алексеева Л.С., Меновщиков В.Ю. Адресный социальный патронат семьи и детей. Научно-методическое пособие / Под редакцией Л.С. Алексеевой. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 2000. - 159с.

3. Андерсен К. Социальная психиатрия — новый взгляд на социальную работу//Российский журнал социальной работы. 1995. № 1.

4. Андреева Г.М. Социальная психология. М., Изд-во МГУ, 1988. -113 с.

5. Антология социальной работы / Сост. Фирсов М.В. М., 1994.

6. Басов Н.Ф., Басова В.М., Кравченко А.Н.История социальной педагогики. — М.: Академия, 2005. 256 с.

7. Баталов Э.Я. Политическая культура современного американского общества. М.: Наука, 1990. — 255 с.

8. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979. 423с.

9. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1994.- 220с.

10. Беличева С.А. Проблемы становления отечественной психологической работы. Методика и практика социальной работы//Российский журнал социальной работы. 1995. № 1. - С. 54-55.

11. Беличева С.А., Кондратьев М.Р., Лущук Т.В. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий. М., 1999. 198с.

12. Бодалёв А.А. О взаимоотношении общения и отношения // Вопросы психологии. М., 1994.- N 1 - С. 122-126

13. Бородкина О.И. Западные модели социальной работы: теоретические аспекты / Вестник СП6ГУ. Сер. 6,1996. вып. 49. - С.52-58.

14. Бочарова В. Г. Социальная педагогика: диалог науки и практики // Педагогика. 2003. -№9. - С.3-9.

15. Бочарова В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности.// Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва-Тула, 1993. - С. 34 -49.

16. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SvR - Аргус, 1994.-208 с.

17. Боярская Л.Б. Система общественного воспитания в ФРГ (социальная педагогика в ФРГ) // Воспитательная система учебного заведения как объект педагогического управления: Тез. докл. Всесоюзной конференции.- Рига, 1989.- 4.1С. 176-181.

18. Брутман В. Причины социального сиротства//Социальная работа. 1998.-№ 2.-С.36-41.

19. Бурстин Д. Американцы: Колониальный опыт. М.: Изд. группа "Прогресс", "Литера", 1993 - 167с.

20. Вебер М. Избранные произведения. М.:Прогресс, 1990. 703с.

21. Взаимосвязь социальной работы и социальной политики / Под ред. Ш. Рамон; Пер. с англ. А.В.Соловьева под ред. Б.Ю.Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1997. - 223с.

22. Вульфов Б.З. Социальная педагогика и процесс формирования личности // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва-Тула, 1993. - С.59-71.

23. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Социальная педагогика как наука и учебный предмет // Педагогика. 2000. -№8. - С. 100-102.

24. Гаджиев К.С. Американская нация: национальное самосознание и культура / Гаджиев К.С. М.: Наука, 1990. — 239с.

25. Гаджиев К.С. США: протестантизм религия американского образа жизни // Очерки истории западного протестантизма. - М.: ИВИ, 1995. - С.8.

26. Галкина Е.В. Основные тенденции развития протестанских течений в колониальной Америке // Американский Ежегодник, 2000. М.: Наука, 2002.-С. 31-49.

27. Гараджа В.И. Протестантизм. М.: Политиздат, 1971. - 200 с.

28. Гордон JI.A. Социальная адаптация в современных услови-ях//СОЦИС. 1994. № 8-9.

29. Горшкова О.А. Опыт социальной работы за рубежом (краткий курс лекций). М.: Соц.-технол. ин-т, 1999. - 141с.

30. Грин Д.П. Pluribus или unum? Этническая идентичность в ранней колониальной британской Америке // Американский Ежегодник, 1999. -М.: Наука, 2001. С. 31 - 49.

31. Гуслякова Л.Г. Основы теории социальной работы / Л.Г.Гуслякова, Е.И.Холостова. М.: Ин-т соц. работы, Ассоц. работников соц. служб, 1997. - 180с.

32. Давыдов Ю.Н., Фомина В.Н. Действие социальное // Современная западная социология: Словарь,- М.: Политиздат, 1990. С. 79-80.

33. Дашкина А.Н. Изучение личности, семьи и коммьюнити (общины) в системе социальной работы США. М., 1991. - 21с.

34. Джуринский А. Н. Модернизация образования и воспитания в США. М.: Изд-во УРАО, 2000. -93с.

35. Добреньков В.И. Современный протестантский теологический модернизм в США. М.: Изд-во МГУ, 1980. -248 с. М

36. Дридзе Т. М., Орлова Э. А. Основы социокультурного проектирования. —М., 1995. 149с.

37. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии.- М.: Наука, 1991 -554с.

38. Жуков В.И. Социальная политика и социальное образование в России / Жуков В.И. М.: М-во труда и соц. развития РФ. Моск. гос. соц. ун-т ., 1998. - 22с.

39. Зарубежный и отечественный опыт социальной работы / Know How Fund; Рос.-Европ. фонд в поддержку соц. реформ. М.: Социально-Технологический Институт, 1999. - 224 С.

40. Зарубежный и отечественный опыт социальной работы: Уч-мет. пособ. М.: Социально-технологический институт, 1999. - 263с.

41. Зидентоп Л., Власова О. Естественное продолжение Франции / Эксперт, 2003.- №22 с. 82-86

42. Зимняя И.А. Социальная работа как профессиональная деятельность / Социальная работа и проблемы подготовки кадров (отв. ред. И.А. Зимняя) - М., 1992 - С. 8-16.

43. Зукерман, М. Введение к пардоксам американской исключительности / М. Зукерман // Американский Ежегодник, 1995. М.: Наука, 1996. -С.19 - 41.

44. Ильенков Э.В. Что же такое личность? С чего начинается личность / Под. ред. Р.И. Косолапова. 2-е изд. - М.: Политиздат, 1984. - С. 319-357.

45. Ионин Л.Г. Георг Зиммель социолог. Критический очерк. -М.: Наука, 1981 - С. 62-64.

46. История социальной педагогики / Под ред. М.А.Галагузовой. -М.: Владос, 2003. 543с.

47. Каган М. С. Системный подход и гуманитарное знание. — Л., 1991.-383с.

48. Капра Ф. Станислав Гроф и Рональд Д. Лэинг // Московский психотерапевтический журнал. 1992. - N2-C.181.

49. Карвасарский Б.Д. Психотерапия. М: Медицина, 1985. - 303с.

50. Клейберг Ю. А. Социальные нормы и отклонения. — М., 1997.- 142с.

51. Ковалёв А.Д. Аномия / Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990. - С. 17-18.

52. Козлов А.А. Социальная работа за рубежом: состояние, тенденции, перспективы. М.: МПСИ-Флинта, 1998. - 224 с.

53. Козлов А.А., Т.Б. Иванова. Практикум социального работника. Ростов-н/Д.: Феникс, 2001. 320 с.

54. Коломинский Я. Л. Изучение педагогического взаимодействия // Советская педагогика. 1991. - N10. - С. 36-42.

55. Коновалова Е.Н. Содержание и особенности социально-педагогической работы с семьей в США. Автореф. дисс. канд. пед. наук.- Казань, 2002. 22с.

56. Королева Н.В. Содержание подготовки социальных работников для учебных заведений в США и Великобритании. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2003. 21с.

57. Коулман Д.Ж. Капитал социальный и человеческий // Общественные науки и современность. 2001. - №3. - С. 121-139.

58. Коэн А. Содержание делинквентной субкультуры // Социология преступности. — М., 1966. С.34-39.

59. Кремнева, Т. Л. Подготовка социальных работников в Великобритании: Автореф. дис. канд. пед. М., 1999. - 30с.

60. Кузьмин К. В., Сутырин Б. А. История социальной работы за рубежом и в России (с древности до начала XX века). — М., 2002. 478с.

61. Курбатов В. И., Курбатова О. В. Социальное проектирование.- Ростов н/Д, 2001. 411 с.

62. Лебедева Л.Ф. Государственное регулирование социального обеспечения в США: стратегические проблемы и основные направления развития. Автореф.дисс. .докт.экон.наук. М., 2000. - 39с.

63. Лейби Дж. История социального обеспечения / Энциклопедия социальной работы. М., Центр общечеловеческих ценностей, 1993. Т.1. с. 398-412.

64. Леннеер-Аксельсон Б. Психосоциальная помощь населению / Б.Леннеер-Аксельсон, И.Тюлефорс; Ин-т соц. работы ассоц. работников соц. служб .- Харьков:, 1998. 368с.

65. Леонтьев А.А. Общение как проблема психологического исследования / Методологические проблемы социальной психологии (отв. ред. Е.В. Шорохова). М.: Наука, 1975. - С. 106-124.

66. Лийметс Х.Й. О месте категории «взаимодействие» в педагогике / Взаимодействие коллектива и личности в коммунистическом воспитании. Таллин, 1979. - С. 16-20.

67. Липский И.А. Социальная педагогика: методологический анализ. М.: ТЦ «Сфера», 2003. - 320с.

68. Липский И.А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс // Педагогика. 2001. № 1. С.24-32.

69. Липский И.А., Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: пути развития // Ученые записки МГСУ: Научн. теорет. сб. 1996.№ 2. - С. 5563.

70. Лифинцев Д.В. Современные модели организации взаимодействия в процессе социальной работы. Автореф.дис. .канд. пед.дис. М., 1996.-22с.

71. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства.- М.,2003. 192с.

72. Ломов Б.Ф. Общение как проблема общей психологии / Методологические проблемы социальной психологии (отв. ред. Е.В. Шорохова).- М.: Наука, 1975. С. 124 - 136.

73. Мардахаев Л.В. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб.-метод. Пособие. М.: МГСУ, 1999. 154 с.

74. Мардахаев JT.В. Социальная педагогика. М.: Гардарики, 2003.- 269с.

75. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. В.И. Беляева. -М., 2002. 256с.

76. Медведева Г. П. Этика социальной работы: Учеб. / М.: Владос, Московский государственный социальный университет, 1999. 160с.

77. Мельников В.П., Холостова Е.И. История социальной работы в России. М.: Издательский дом Дашков и К, 2004. - 343с.

78. Менеджмент социальной работы / Под ред. Е.И.Комарова, А.И.Войтенко.- М.: Владос, Московский государственный социальный университет, 1999. 198с.

79. Мертон Р. Социальная теория и социальная структура // Социологические исследования. — 1992. № 2 - №4.

80. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие. Пенза, 1994. - Ч. 1. - 171 с.

81. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1984. 112с.

82. Мудрик А.В. Социальная педагогика как наука и учебный предмет / «Педагогическое образование для XXI века». Материалы международной научно-практической конференции. М., 1994. - С.164 - 166.

83. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Академия, 2001195с.

84. Мустаева Ф. А. Основы социальной педагогики. М.: Академический проект /Ек-бург: Деловая книга, 2001. - 416с.

85. Наан Р. Принцип активизации при капитализме: на примере США / Принцип активизации в социальной работе / Под. ред. Ф.Парслоу. М.: Аспект пресс, 1997. - С. 42 - 56.

86. Насилие в семье: с чего начинается семейное неблагополучие: Метод. / Под ред. Л.С.Алексеевой; М-во труда и соц. развития Рф; Департамент по делам семьи, женщин и детей; Науч.-исслед. ин-т семьи М., 2000. 122 с.

87. Никитин В.А. Социальная педагогика. М.: Академический проект, 2003. - 272 с.

88. Никитина JI.E. Социальная педагогика. М: Владос, 2003.130с.

89. Новикова С.С. Методика исследований в социальной работе: / Моск. гос. соц. ун-т; Ин-т соц. работы. Каф. теории и истории соц. работы . -М.: Союз, 1998.-64с.

90. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. JI. ЛГУ, 1979.150с.

91. Обучение практике социальной работы: Международный взгляд и перспективы: Науч. Изд. / Под ред. М. Доэла, С. Шардлоу; Пер. С Англ. А.В.Соловьева Под Ред. Б.Ю.Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1997. -256с.

92. Обучение социальной работе. Преемственность и инновации / Под ред. Ш.Рамон, Р.Сарри .- СПБ: АСПЕКТ ПРЕСС, 1996. 496с.

93. Основы социальной работы / Отв ред. Н.Ф. Басов. М.: Издат. центр «Академия», 2004. - 288с.

94. Основы социальной работы / Под ред. П.Д. Павленка. М.: Инфра-М., 1997.-367с.

95. Павленок П.Д. Введение в профессию «Социальная работа»: Курс лекций. -М.: ИнфраМ, 1998. 192с.

96. Павленок П.Я. О понятиях, объектах, предметах и функциях социальной работы и социальной педагогики // Социальная работа и социальная философия. М.,1996.

97. Пантелеева Т.С., Г.А. Червякова. Экономические основы социальной работы. М.: Владос, 2001 — 160с.

98. Парслоу Ф. Принцип активизации в практике социальной работы / Принцип активизации в социальной работе/ Под. ред. Ф.Паслоу. -М.: Аспект пресс, 1997. - С.15 -26.

99. Парсонс Т. Общетеоретические проблемы социологии // Социология сегодня. Проблемы и перспективы. М.: Прогресс, 1965.

100. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. -М.: Мысль, 1971.-348с.

101. Петрова В.Н. История зарубежной социальной работы: Курс лекций М.: Изд-во МГОУ, 2002. - 139с.

102. Плоткин М.М. Социальное воспитание школьников: Монография. М.: Изд-во Института педагогики социальной работы, 2003. - 200с.

103. Плоткин М.М., Ширинский В.И. Семейное неблагополучие как фактор девиантного поведения детей // Семья в России. 1997. - N2. -С.90-102.

104. Принцип активизации в социальной работе / Под ред. Ф.Парслоу. М.: Аспект Пресс, 1997. - 168с.

105. Прогнозное социальное проектирование: теоретико-методологические и методические проблемы. М., 1991. 133с.

106. Профессиональная деятельность социального работника: содержание и организация. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1994.

107. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. М., Академия, 2002. - 192с.

108. Психология социальной работы / Под ред. М.А. Гулиной. -СПб.: Питер, 2002. 352 с.

109. Психология: словарь / Под ред. А.В. Петровского. М.: Политиздат, 1990. -494с.

110. Пшеницыиа О.В. Общественные организации как субъект социальной работы // Социологические исследования. 2000.- №6.- С.135-137.

111. РаттерМ. Помощь трудным детям: пер. с англ. / Общ. ред. А.С. Спиваковской. М.: Прогресс, 1987. - С. 374-404.

112. Ромм М. В., Ромм Т. А. Теория социальной работы. — Новосибирск, 1999.

113. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методол. аспект: Монография. Новосибирск: Наука, 2002. - 272 с.

114. Российская энциклопедия социальной работы/Под ред. A.M. Панова, Е.И. Холостовой. В 2-х Т. — М., 1997.

115. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика: пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. JI.A. Петровской М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

116. Руссо Ж.-Ж. Об общественном договоре, или Принципы политического права". М., 1968.

117. Седов JT.A. Ролей теория / Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990. - С. 299-300.

118. Семенов В. Д. Социальная педагогика: история и современность.— Екатеринбург, 1995. 142с.

119. Семёнов В.Д. Социальная педагогика: проблемы и пути их решения. Свердловск, 1991. - 33с.

120. Ситаров В.А., Маралов В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе. М.: Академия, 2000. -216с.

121. Сластёнин В.А. Гуманитарная культура специалиста // Магистр. 1991.-N 1.-С. 16-25.

122. Сластёнин В.А. Предметная область «педагогика» в государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования // Научные труды МИГУ. Сер.: Психолого-педагогические науки: Сб. статей. М.: Прометей, 2003. — С.12-27.

123. Сластёнин В.А. Социальный педагог и социальный работник: личность и профессия // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. Москва - Тула, 1993. - С. 265 - 275.

124. Сластёнин В.А. Социальный работник: готовность к профессиональной деятельности // Научные труды Mill У им. Ленина. М.: Прометей, 1995. - С. 3 -10. - Сер. Психолого-педагогические науки.

125. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб.пособие для студентов педагогических учебных заведений. -М.: Школа-Пресс, 1997.-512с.

126. Словарь по социальной педагогике / Под ред. Л.В. Мардахаева. М.: Академия, 2002. - 368с.

127. Словарь-справочник по социальной работе: Слов. / Авт. сост. Н.Ф.Басов; Под ред. д-ра ист. наук, проф. Е.И.Холостовой.- М.: Юристь, 1997.-584с.

128. Смелзер Н.Дж. Социология. — М.: Феникс, 1994 668с.

129. Современная американская социология / Под. ред. В.И. Доб-ренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 294с.

130. Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990.-432с.

131. Социальная защита семьи и детей (зарубежный опыт) / Ред. колл. Л.Э. Кунельский, М.С. Мацковский, A.M. Панов. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1992. - С. 78 - 88.

132. Социальная педагогика / Отв. ред. В.Д. Семёнов. Свердловск, 1989. - 254с.

133. Социальная педагогика. Курс лекций / Под ред. М.А.Галагузовой. М.: Владос, 2003. - 415с.

134. Социальная педагогика: Монография / Под ред. В.Г. Бочаровой. -М.: Изд-во «ВЛАДОС», 2004. 540с.

135. Социальная работа / Под общ. ред В.И. Курбатова. Ростов-н/Д.: Феникс, 2003. - 480с.

136. Социальная работа за рубежом. Материалы для практических занятий / Под ред. П. Я. Циткилова. —Ростов н/Д, 1999.

137. Социальная работа и подготовка социальных работников в Великобритании, Канаде, США (уч.-методич. пособие) / Отв. ред. И.А. Зимняя. М., 1992. - 200с.

138. Социальная работа и проблемы подготовки кадров / Отв. ред. И.А. Зимняя. М., 1992. - 104с.

139. Социальная работа. Российский энциклопедический словарь / Под общ. ред. В.И. Жукова. — М., 1997. 358с.

140. Социальная работа: ведение в профессиональную деятельность / Под ред. А.А.Козлова. М., 2004 368с.

141. Социальная работа: опыт и проблемы подготовки специалистов/ Под ред. Жукова В.И., Никитина В.А. М, 1997.

142. Социальная работа: теория и практика / Отв. ред. Е.И.Холостова, А.С.Сорвина. М., Инфра-М, 2003. 425с.

143. Социальное обслуживание населения и социальная работа за рубежом / Сост. A.M. Панов. М., 1994. - 156с.

144. Социология: Словарь-справочник. Т. 1. Социальная структура и социальные процессы. — М.,1990. 203с.

145. Справочное пособие по социальной работе: Справ. / Л.С.Алексеева, П.В.Бобкова, Г.Ю.Бурлака И Др.; Отв. Ред. А.М.Панов, Е.И.Холостова .- М.: Юристь, 1997. 278с.

146. Стрельникова Л. В. Социальный капитал: типология зарубежных подходов // Общественные науки и современность. 2003. - №2. - С. 33-41.

147. Теоретические основы подготовки социальных работников / Отв. ред. И.А. Зимняя. М., 1992. - 156с.

148. Теории социальной работы на пути к самоопределению, образованию, практике: Книга для социального работника и социального педагога / Под ред. С.И. Григорьева. М., АСОПиР, 1994. - 135с.

149. Теория и методика социальной работы / Ред. колл. В.И. Жуков, И.Г. Зайнышев, Е.И. Холостова. В 2-х т. - М.: Изд-во «Союз», 1994.

150. Теория и методология социальной работы. / Под ред. С.И. Григорьева. М.: Наука, 1994.

151. Теория и практика социальной работы: Методические материалы: метод. / Ин-т соц. работы; Ассоц. работников соц. служб .- М.:, 1998. 156с.

152. Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. В 2 т. / Под ред. В.Г. Бочаровой, Т.Ф. Яркиной. Москва-Тула: АСОПиР; Рос. акад. образования, 1993.- 390с.

153. Теория социальной работы / Под ред. Е.И. Холостовой. М.: Юристь, 1998.-334с.

154. Теория социально-педагогической работы. Библиотека социальной работы. Состав. Бернлер Г., Юнссон JI. М., 1992.

155. Тетерский С.В. Введение в социальную работу. М., Академический проект, 2002. 496 с.

156. Технологии социальной работы / Под ред. И.Г.Зайнышева. -М., Владос, 2002. -237с.

157. Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности / Отв. ред. Павленок П.Д. М.:Издательский дом Дашков и К, 2004. - 235с.

158. Токвиль А. Демократия в Америке М.: «Прогресс», 1992.554с.

159. Топчий JI. В. Социально-правовые основы становления профессиональной социальной работы в России. М.: Б.И., 2000. — 74с.

160. Торохтий B.C. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей. 4.1 .- М., 2000. 240с.

161. Торохтий B.C. Основы психолого-педагогического обеспечения социальной работы с семьей. 4.2 .- М., 2000. 216с.

162. Трегубова Т.М. Теория и практика социальной работы с учащейся молодежью в профессиональных учебных заведениях США. Авто-реф. дис. докт. пед.наук, Казань, 2001. -40с.

163. Уайтли Дж. М. Американское общество накануне XXI столетия: удастся ли преодолеть дуализм "ценностей"? / Американское общество на пороге XXI века: итоги, проблемы, перспективы: Материалы II научной конференции. М.: Изд-во МГУ, 1995. 67с.

164. Файн С., Глассер П. Первичная консультация: Установление контакта и завоевание доверия. М.: Когито-центр, 2003. - 237с.

165. Федоров А.П. Когнитивно-поведенческая психотерапия.— СПб.: Питер, 2002. — 352с.

166. Филатова Е. В. Теория социальной работы. Кемерово: Кем. ГУ, 2002.-96с.

167. Филиппова Л.В., Лебедева Ю.А. Социальная педагогика как интегральная наука о личности. Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 1992. -207 с.

168. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции // Педагогика, 1994. № 6. - С.37-42.

169. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке // Педагогика, 1996. № 6. - С. 35-40.

170. Филонов Г.Н. Социально-педагогическая теория: сущность и тенденции развития // Педагогика, 1997. № 6. - С. 36-42.

171. Философия социальной работы: науч. / Под ред. В.И.Митрохина; Моск. гос. соц. ун-т . М.: Союз, 1998. - 257с.

172. Философский энциклопедический словарь / Ред. колл. С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичёв и др. М.: Советская Энциклопедия, 1989. - 2-е изд. - 815 с.

173. Фирсов М. В. Введение в теоретические основы социальной работы (историко-понятийный аспект). — М., 1997. 192с.

174. Фирсов М.В. История социальной работы. М.: Академический проект, 2004. - 607с.

175. Фирсов М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы. М., 2000.-432с.

176. Фирсов М.В., Шапиро Б.Ю. Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики. М.: Академия, 2002. -192 с.

177. Фирсов, М. В. История социальной работы в России: Учеб. -М.: Владос, 1999.-282с.

178. Фокин В.А. Социально-педагогические методы в социальной работе // Лекции по технологии социальной работы: В 3-х частях. М., 1998. С.70-86.

179. Фокин И.В. Педагогические модели в социальной работе с пожилыми людьми в США. Автореф. дисс . канд. пед. наук. М., 2002. -22 с.

180. Фурман Д.Е. Религия и социальные конфликты в США. М.: Наука, 1981.-256с.

181. Холостова Е.И. Социальная работа. М.: Издательский дом Дашков и К, 2004. - 691с.

182. Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация. Учебное пособие. М., 2002. - 338с.

183. Холостова Е.И.Социальная работа с пожилыми людьми. М.: Издательский дом Дашков и К, 2004. - 295 с.

184. Чорбинский C.JI. Социальная работа и социальные программы в США. —М., 1992.

185. Шабанова М.А. Социальная адаптация в контексте свободы. // СОЦИС. 1995, №9.

186. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога / Под ред. В.А. Сластенина. М., 2001. - 206 с.

187. Шибутани Т. Социальная психология / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1969. - С. 535.

188. Шихирев П.Н. Природа социального капитала: социально-психологический подход //Общественные науки и современность. 2003. -№2. -С. 17-32.

189. Шлихтер А. Местное самоуправление в системе федерализма: проблемы России и опыт США// Мировая Экономика И Международные Отношения. 2002. - №6- С. 45-54.

190. Щеклеина А. В. Педагогические условия взаимодействия субъектов социальной работы в зарубежном опыте. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999. 22с.

191. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии. Новосибирск: Наука, 1967. - С. 62-64.

192. Энтони У., Коэн М., Фаркас М. Психиатрическая реабилитация. Киев: Сфера, 2001.-298 с.

193. Энциклопедия социальной работы. В трех томах. / Пер. с англ. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1994.

194. Ядов В.А. Социологическое исследование: методика, программа, методы. Самара, 1995. - 328 с.

195. Яркина Т.Ф. Гуманизм как теоретико-методологическая основа социальной педагогики. М.: Изд-во АСОПиР, 1997. - 67с.

196. Ярская-Смирнова Е. Профессиональная этика социальной работы М.: Ключ, 1999. - 30с.

197. Ярская-Смирнова Е.Р., Наберушкин Э.К. Социальная работа с инвалидами. СПб, Питер, 2004. 315с.

198. Яцемирская Р.С. Социальная геронтология: Учеб. / Р.С.Яцемирская, И.Г.Беленькая .- М.: Владос, 2003. -223с.

199. Alexander, С.А. Social work practice: A unitary conception // Social Work 1977. - Vol. 22. - P. 407-414.

200. Allan E. Psychoanalytic Theory / Social Work Treatment: Interlocking Theoretical Approaches. N.Y.: Free Press, 1979. pp. 13 - 28.

201. Allen-Meares, P. Washington, R. O., Welsh, B. Social work services in the schools, 4th ed. Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.- 2000.

202. Anderson R. Powell M. Social services in School / Handbook of Social Services (Ed. by N. Gilbert and H. Specht). N.Y., 1980. p. 234-249

203. Aptekar H. The Values, Functions and Methods of Social Work // An Intercultural Explorations: Universals and Differences in Social Work Values, Functions and Practice. N.Y: Council on Social Work Education, 1967.-p. 10

204. Artelt Th., Thyer B. Treating Chronic Grief // Handbook of Empirical Social Work Practice / J. Wodarski, B. Thyer (Eds.) N.Y.: John Wiley & Sons, 1998 - Vol. 2 - P. 341 - 356.

205. Astor R., Behre W. Perceptions of School Violence as a Problem and Reports of Violent Events: A National Survey of School Social Workers // Social Work. 1997. - Vol. 42, №1. - p. 55-69.

206. Banks S., Ethics and values in social work. L., Palgrave. - 2001.

207. Bartlett H. M. The common base of social work practice. Silver Spring, MD: NASW Press, Inc. - 1970.

208. Bartlett H. M. The place and use of knowledge in social work practice // Social Work. 1964. - Vol. 9, №3 - P. 36-46.

209. Bartlett H. M. Toward clarification and improvement of social work practice // Social Work. -1958. Vol.3 - P. 3-4.

210. Bartlett H. M. Toward clarification and improvement of social work practice//Social Work. Vol.3, №2. - P. 3-9. - 1958.

211. Bella R. Habits of the heart. N.Y

212. Bergeron R., Gray B. Ethical Dilemmas of Reporting Suspected Elder Abuse // Social Work, 2003. - Vol. 48, №1. - p. 96-106.

213. Bidgood В., Holosko M. J., Taylor L.E. New Working Definition of Social Work Practice: A Turtle's View // Research on Social Work Practice. -2003. Vol. 13, №3. - P.400-408.

214. Biestek F. The casework relationship. Chicago: Loyola University Press. - 1957.

215. Billups J. O. Unifying social work: importance of center-moving ideas // Social Work, 1984. Vol.29, №2. - P. 173-183.

216. Blackwell Companion to Social Work / Ed. by M. Davies. Blackwell Publishers, 1997

217. Blom B. Specialization in Social Work Practice: Effects on Interventions in the Personal Social Services // Journal of Social Work. -2004. -Vol.4, №1-P. 25-46.

218. Boehm W. Objectives of the Social Work Curriculum of the Future. Curriculum Study I. N.Y.: Council on Social Work Education, 1959

219. Boehm W.W. The nature of social work // Social Work. 1958. -Vol. 12, №1 - P. 10-18.

220. Brager G., Specht H. Community organazing.- N.Y.: Columbia University press, 1973. 363 p.

221. Brammer L. The Helping Relationships: Process and Skills. -Englewood Cliffs (N.J.): Prentice Hall, 1973. 279 p.

222. Braybrooke D. Meeting needs. Princeton, N.J.: Princeton University Press. -1987.

223. Breakwell G., Rowett C. Social Work: The Social Psychological Approach. Workingham: Van Nostrand Co., 1982. - pp. 4 - 151.

224. Briar S. Needed: A simple definition of social work // Social Work. 1981.-Vol. 26,-P. 83-84.

225. Brieland D. Definition, specialization, and domain in social work // Social Work. 1981. - Vol. 26, - P. 79-82.

226. Brieland D. History and evolution of social work practice. // Encyclopedia of Social Work Silver Spring, MD: NASW Press, Inc., 1987. -Vol. 1. - P. 739-754.

227. Brieland D., Costin L., Atherton Ch. Contemporary Social Work: An Inroduction to Social Work and Social Welfare. N.Y.: McGrow-Hill Book Company, 1980. - 2 ed. - 653 p.

228. Brown Ch., O'Day M. Services to Elderly / Handbook of Social Services (Ed. by N. Gilbert and H. Specht). N.Y., 1980. - pp.102-149

229. Brown J., Swanson Al. Child Welfare Services / Handbook of Social Services (Ed. by N. Gilbert and H. Specht). N.Y., 1980. - pp.151- 167

230. Brown A. Groupwork. London: Gover Publishing, 1994. - p.5-12

231. Burke A. Unemployment // Handbook of Empirical Social Work Practice / J. Wodarski, B. Thyer (Eds.) N.Y.: John Wiley & Sons, 1998 - Vol. 2- P. 199-224.

232. Bustillo J.R. The Psychosocial Treatment of Schizophrenia: An Update//American Journal of Psychiatry. -2001. Vol. 158.-P.l 63-175

233. Butiym Z. The nature of social work. New York: MacMillan Press. - 1976.

234. Cameron C. Social Pedagogy and Care: Danish and German Practice in Young People's Residential Care // Journal of Social Work. 2004. -Vol. 4, Aug. — P.133 151.

235. Carroll N.K. Three-dimensional model of social work practice // Social Work. 1977. - Vol.22. - P. 428-432.

236. Case Scenarios for Teaching and Learning Social Work Practice / S. Haulotte, J. Kretzschmar (Eds.) Alexandria, Virginia: Council on Social Work Education, 2001.-125 p.

237. Casey Family Programs. Foster and Adoptive Parents and Kinship Caregivers: 2000 Tax Year Casey Family Programs, 2000

238. Child maltreatment 1997: Reports from the states to the National Child Abuse and Neglect Data System. http://www.acf.dhhs.gov/programs/cb/stats/ncands/index.html

239. Choi N. Urban Decline and Family Homelessness // Handbook of Empirical Social Work Practice / J. Wodarski, B. Thyer (Eds.) N.Y.: John Wiley & Sons, 1998-Vol. 2- P. 171 - 198.

240. Clegg J. Dictionary of Social Services: Policy and Practice. L., 1982. - 279 p.

241. Cohen W. Social Welfare // Encyclopedia Americana. N.Y., 1972.-V. 25.-pp. 139-140.

242. Collins A. H. and Pancoast, D. L. Natural Helping Networks: a Strategy for Prevention, Washington: NASW. 1976

243. Comer E., Meier A., Galinsky M. J. Development of Innovative Group Work Practice Using the Intervention Research Paradigm. / Social Work. 2004. - Vol. 49, № 2, p. 250 -261

244. Compton В., Galaway B. Social Work Processes. Homewood, 111.: The Dorcey Press, 1975.-579 p.

245. Constable, R.,Flynn J. P., McDonald. S. School social work. -Chicago: Lyceum Books, Inc. 2002.

246. Coulshed B. Social Work Practice: An Introduction. Macmillan Press, 1991.- 192 p.

247. Cowels L.A Social Work in the Health Care. Haworth Press, N.Y.,L., 2000

248. Craig, C., Cook. P., Fraser M. Research Awards in the Society for Social Work and Research, 1996-2000 // Research on Social Work Practice. -2004.-Vol. 14, №. 1 P. 51-56.

249. Crime in the United States 1988. Washington, D.C.: FBI, U.S. Department of Justice, 1989. - p. 47

250. D'Cruz H. The Social Construction of Child Maltreatment: The Role of Medical Practitioners // Journal of Social Work. 2004. - Vol.4, № 1 -P. 99-123

251. Davis I.P. Advice Giving in Parent Counseling // Social Casework. 1975.-N56.-pp. 343 -347.

252. Day P. Communication in Social Work. Oxford, 1972. pp. 4-27.

253. Dictionary of Social Work / Thomas M., Pierson J. (eds) London: Collins Educational - 1995.

254. Doel M., Shardlow, S.M. The New Social Work Practice. -Aldershot: Arena. 1998.

255. Doel M., Marsh, P. Task-centred Social Work / Davies, M. (ed.) The Blackwell Companion to Social Work. Oxford: Blackwell, 2002. - pp. 106-113

256. Doob Ch.B. Sociology: An Introduction. N.Y.: Holt, Rinehart and Winston, 1985.-P. 79.

257. Dorfman R. A. Paradigms of clinical social work. New York: Brunner / Mazel. - 1988.

258. Dulmus, С., Wodarski J. Educationally Disadvantaged Children // Handbook of Empirical Social Work Practice / J. Wodarski, B. Thyer (Eds.) -N.Y.: John Wiley & Sons, 1998 Vol. 2 - P. 53- 67.

259. Erlich J., Rivera F. Community Organizing and Community Development // Handbook of Social Services (ed. N. Gilbert, H. Specht). N.Y., 1980. - pp. 472-489.

260. Fook J. Radical Casework: A Theory of Practice. Allen and Un-win Pty ltd, 1999

261. Fook J. Social Work: Critical Theory and Practice. Sage Publication, L., 2000

262. Frankel Ch. The Moral Framework of the Idea of Welfare / Welfare and Wisdom / ed. by Morgan S. Toronto: University of Toronto Press, 1966. -pp. 147-164

263. Fraser M. Social work and science: Many ways of knowing? // Social Work Research and Abstracts. -1991. Vol.27. - P. 5-15.

264. Friedlander W., Apte R. Introduction to Social Welfare. Engle-wood Cliffs (N.J.): Prentice Hall Inc., 1974. - 4 ed. - 560 p.

265. Gambrill E. Critical thinking in clinical practice. San Francisco, CA: Jossey-Bass. - 1990.

266. Garfield S. The Practice of Brief Psychotherapy. N.Y.: Pergamon Press, 1989

267. Garrett A. M. Interviewing, its principles and methods. New York: Family Service Association of America. - 1954.

268. Garrison В. M., Keresman M.A. Marital Confict, Domestic Violence, and Family // Handbook of Empirical Social Work Practice / J. Wodarski, B. Thyer (Eds.) N.Y.: John Wiley & Sons, 1998 - Vol. 2 - P. 225240.

269. Garvin Ch. Social Groupwork // Handbook of Social Services (ed by N. Gilbert, H. Specht) N.Y., 1980. - pp. 458-471.

270. Gelman С. Toward A Better Understanding Of The Use Of Psychodynamically-Informed Treatment With Latinos: Findings From Clinician Experience // Clinical Social Work Journal. 2004. - Vol. 32, № 1 . p.61-77

271. Germain C. Casework and science: A historical encounter // In R. Roberts & R. H. Nee (Eds.), Theories of social casework. Chicago, IL: University of Chicago Press. - 1970.

272. Gibbs P., Locke B. and Lohmann R. Paradigm for the Generalist-Advanced Generalist Continuum // Journal of Social Work Education. 1990. -№ 3. - p. 232-243.

273. Gilbert N., Specht H. Social Planning and Community Organization: Approaches // Encyclopedia of Social Work. Washington: NASW, 1977. - 17 ed. - pp. 1412- 1424.

274. Gitterman A. Handbook of Social Work Practice with Vulnerable Populations. New York: Columbia Univ. Press. - 1991.

275. Glasser P., Garvin Ch. Organizational Model // Theories of Social Work with Groups (ed. by R. Roberts, H. Nothern). N.Y.: Columbia University Press, 1976.-pp. 76-115.

276. Glasser P., Garvin Ch. Social Group Work: The organizational and environmental approaches // Encyclopedia of Social Work . Washingnton: NASW, 1977. 17 ed. - pp. 1338 - 1350.

277. Goldstein E.G. Ego psychology and social work practice. 2nd ed. New York: The Free Press. - 1995.

278. Goldstein H. Generalist Social Work Practice // Handbook of Social Services. -N.Y., 1980. 413 - 427.

279. Goldstein H. Social Learning and Change: A cognitive approach to human services. N.Y. - L.:Tavistok Publication, 1981. - 497 p.

280. Goode R.A. Social Work Practice in Health Care. N.Y.,L.: Ha-worth Press, 2000

281. Gordon W. E. A critique of the working definition // Social Work. -1962. Vol.7, №4. - P.3-13.

282. Gordon W.E. Knowledge and value: their distinction and relationship in clarifying social work practice // Social Work 1965. - Vol.10, №3. - P. 74-84.

283. Gothard S. Power in the Court: The Social Worker as an Expert Witness / Social Work, 1989, V34. N1. p. 65

284. Garvin Ch. Contemporay social groupwork. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall Inc., 1987. - 332 p.

285. Greenwood E. Attributes of a Profession // Social Work. 1957. -Vol.2, №3.-P.45-55.

286. Halleck S. Impact of Professional Dishonesty on Behavior of Disturbed Adolescents / Handbook of Social Services. Ed. by N. Gilbert and H. Specht. N.Y., 1980. p.170-181

287. Hallowitz D. Problem-solving theory // Social Work Treatment: Interlocking Theoretical Approaches. N.Y.: Free Press, 1979.- pp. 93-119.

288. Hamalainen J. The Concept of Social Pedagogy in the Field of Social Work // Journal of Social Work. 2003. - Vol.3, Apr. - P. 69 - 80.

289. Hamilton G. Theory and practice of social casework. New York: Columbia University Press. - 1965.

290. Hancock M. R Principles of Social Work Practice: A Generic Approach. New York: Haworth Press. - 1997.

291. Handbook of Empirical Social Work Practice / J. Wodarski, B. Thyer (Eds.) N.Y.: John Wiley & Sons, 1998 - Vol. 2 - 482 p.

292. Handbook of Social Services // Ed. by N. Gilbert and H. Specht. -N.Y., 1980.-613 p.

293. Hardy R., Peters J. Vocational Rehabilitation / Handbook of Social Services (Ed. by N. Gilbert and H. Specht). N.Y., 1980. pp. 190-201

294. Hartford M. Socialization Method in Social Work Practice // Encyclopedia of Social Work. Washington: NASW, 1977.- 17 ed. - pp. 1387 -1393.

295. Hartman A. Many ways of knowing // Social Work. -1990. -Vol.35.-P.3-4.

296. Hearn G. Generalist System Theory and Social Work / Social Work Treatment: Interlocking Theoretical Approaches. N.Y.: Free Press, 1979. pp. 333-359.

297. Hepworth D., Larsen J. Direct Social Work Practice. N.Y.: Brooks/Cole. 1993.4th ed.

298. Herrick K. Social Security / Encyclopedia Americana.N.Y.:1979. V.25. p. 131

299. Hollingsworth L. Adoption Policy in the United States: A Word of Caution. Social Work; 2000, Vol. 45 Issue 2, pi83-187

300. Hollis F. Casework: a psychosocial therapy. New York: Random House. - 1964.

301. Hollis F. Social Casework: The Psychosocial Approach // Encyclopedia of Social Work. Washington: NASW, 1977. - 17 ed.- pp. 1300 -1308.

302. Holosko M., Cassano D. Hospice Care // Handbook of Empirical Social Work Practice / J. Wodarski, B. Thyer (Eds.) N.Y.: John Wiley & Sons, 1998-Vol. 2-P. 315-340.

303. Home M. Values and Social Work. N.Y.: Ashgate Publishing, 1999

304. Houston S. Reflecting on Habitus, Field and Capital: Towards a Culturally Sensitive Social Work // Journal of Social Work. 2002. - Vol. 2, Aug.-P. 149- 167.

305. Howe D. Surface and depth in social work practice / Social Theory, Social Change and Social Work / Parton, N. (ed). London: Routledge, 1996

306. Howe D. An Introduction to Social Work Theory. Wildwood House, 1987

307. Joffe C. Day-care services / Handbook of Social Services (Ed. by N. Gilbert and H. Specht). N.Y., 1980. pp.50-65

308. Johnson L.C., Yanca S.J. Social Work Practice: A Generalist Approach, 7th edn. Boston: Allyn and Bacon. - 2001.

309. Kadushin A. The Knowledge Base of Social Work // Kahn A. Issues in American Social Work. N.Y.: Columbia University Press, 1959. - pp. 39 - 79.

310. Kahn A. Social Policy and Social Services. N.Y.: Random House, 1973.-p. 16.

311. Kamerman S.B., Kahn A.J. Social services in the United States. Temple University Press, 1976

312. Kaplan J. The "Good Enough" Fit: Psychoanalytic Psychotherapy And Psychoanalysis As Culturally Sensitive Practice // Clinical Social Work Journal. 2004. - Vol. 32, № 1 - P.51-59

313. Klein W., Bloom M. Practice wisdom.// Social Work. 1995. -Vol. 40 - P. 799-807.

314. Kluckhohn F. Variations in Basic Values of Family Systems / Social Casework, 1959- N39. pp.63-72

315. Konopka G. Social Group Work: A Helping Process. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall Inc., 1972. - pp. 3 -7.

316. Konopka G. The Method of Social Group Work // Concepts and Method of Social Work ( ed. by W. Friedlander ) Englewood Cliffs (N.J.): Prentice Hall Inc., 1958. - p. 118.

317. Kroon J.D. and van Weeghel J.Community Case managment, quo vadis? / Care and psychiatric rehabilitation for persons with serious mental illness. Hilversum: Geneva Initiative on Psychiatry. - 2002. - pp. 170-180

318. Kropf N., Cummings Sh., Sukumar B. Practice Approach with Older Clients // Handbook of Empirical Social Work Practice / J. Wodarski, B. Thyer (Eds.) N.Y.: John Wiley & Sons, 1998 - Vol. 2 - P. 277- 298.

319. Lee D. Culture and the Experience of Value / New Knowledge in Human Values. Ed. by A. Maslow. N.Y.: Harper and Row, 1959. pp. 165-177.

320. Leslie D.R., Cassano R. The working definition of social work practice: Does it work? // Research on Social Work Practice. 2003. - Vol.13, №2.

321. Levin I.S., Fleming M. Human Resource Development // Issues in Case Management. Rocville, National Institute of MentalHealth,1984

322. Levinson R. Information and Referral services / Handbook of Social Services (Ed. by N. Gilbert and H. Specht). N.Y., 1980. p. 17

323. Lewis H. The intellectual base of social work practice. New York: The Haworth Press. - 1982.

324. Ligon J. Promoting Self-Management of Chronic Medical Problems // Handbook of Empirical Social Work Practice / J. Wodarski, B. Thyer (Eds.) -N.Y.: John Wiley & Sons, 1998 Vol. 2 - P. 299- 314.

325. Lindeman E. Science and Philosphy: Sources of Humanitarian Faith // Social Work as Human Relations. N.Y.: Columbia University Press, 1949. -pp. 207-221.

326. Locke В., Garrison R. J., Winship J. Generalist Social Work Practice: Context, Story, and Partnerships. Pacific Grove, CA: Rooks/Cole. -1998.

327. Loewenberg F. & Dolgoff R. Ethical decisions for social work practice (4th edition). Itasca, IL: F.E. - 1992.

328. Loewenberg F. Fundamentals of Social Intervention. Core concepts and skills for social work practice. N.Y.: Columbia Univercity Press, 1977. -357 p.

329. Lubove R. The professional altruist: The emergence of social work as a career 1880-1930. Boston: Harvard University Press, 1965

330. Lynd R. S. Knowledge for What? The Place of Social Sciences in American Culture. N.Y.: Grove Press, 1964 p. 250

331. Lyons P. Child Maltreatment / J. Wodarski, B. Thyer (Eds.) // Handbook of Empirical Social Work Practice N.Y.: John Wiley & Sons, 1998 -Vol.2 - P. 33-53.

332. Margolin L. Under the cover of kindness: The invention of social work. University Press of Virginia. - 1997.

333. Mayer J., Timms N. The Client Speaks: Working Class Impressions of Casework. N.Y.: Atherton Press, 1972. - 175p.

334. McPheeters H., Ryan R. Social Welfare Objectives and Roles // Compton В., Galaway B. Social Work Process. Homewood, 111.: The Dorsey Press, 1975.-pp. 348-350.

335. Meenaghan Т., Gibbons, W. E.Generalist Practice in Larger Settings. Chicago: Lyceum. - 2000.

336. Meyer C. Social Work Practice: The Changing Landscape. N.Y. - L.: Free Press, 1976. - 268 p.

337. Meyer С. H. Clinical social work in the eco-systems perspective. -New York: Columbia Press. 1983.

338. Meyer С. H. Social work purpose: Status by choice or coercion? // Social Work. 1981. - Vol. 26, - P. 69-77.

339. Miley К. K., O'Melia M., DuBois B. Generalist Social Work Practice: An Empowering Approach, 3rd edn. Boston, MA: Allyn and Bacon. -2001.

340. Minahan A. Introduction to special issue: Conceptual frameworks II: Purpose and objectives of social work revisited // Social Work. 1981. -Vol. 26, - P. 5-6.

341. Minahan A., Briar S. Introduction to special issue // Social Work -1977.-Vol. 22.-P. 339-340.

342. Minahan A., Pincus A. Conceptual framework for social work practice // Social Work 1977. - Vol. 22. - P. 347-352.

343. Mitchell J. С The concept and use of social networks / in J. C. Mitchell (ed.) Social Networks in Urban Situations, Manchester: University of Manchester Press. 1969

344. Morales A., Sheafor B. Social Work: A profession of many faces. -Boston, 1980. 325 p.

345. Moseley P., Deweaver K. Empirical Approaches to Case Management // Handbook of Empirical Social Work Practice / J. Wodarski, B. Thyer (Eds.) -N.Y.: John Wiley & Sons, 1998 Vol. 2 - P. 393 - 413.

346. Mullen E., Dumpson J. et al. Evaluation of Social Intervention. -San Francisco: Jossey-Bass, 1972. 311 p.

347. Mynors-Wallis L. Problem-solving treatment in general psychiatric practice //Advances in Psychiatric Treatment -2001. Vol.7. - P. 417-425

348. NASW Standards for the Classification of Social Work Practice: policy statement 4. N.Y.: Washington, NASW, 1981. - pp. 12 - 29.

349. Nathan, Peter E., Gorman Jack M., Salkind Neil J. Treating mental disorders: A guide to what work. New York: Oxford University Press. - 1999.

350. National Association of Social Workers. Conceptual frameworks II //Social Work-1981.-Vol. 25.-P. 6.

351. National Association of Social Workers. Special issue on conceptual frameworks. // Social Work 1977. - Vol. 22. - P. 5.

352. National Association of Social Workers. Working definition of social work practice. // Social Work 1977. - Vol. 22. - P. 344-345.

353. National Association of Social Workers. Working statement on the purpose of social work / Social Work, vol. 26, 1981 №1, p.6.

354. National Association of Social Workers. Working statement on the purpose of social work. // Social Work 1981. - Vol. 25. - P. 6.

355. Noble C. Postmodern Thinking: Where is it Taking Social Work? // Journal of Social Work. 2004. - Vol. 4, № 4 -P. 289 - 304.

356. Nothern H. Social Work with Groups. N.Y.: Columbia University Press, 1988.-2ed.-P.4.

357. O'Brian C. Resource and educational empowerment: A social work paradigm for the disenfranchised // Research on Social Work Practice. 2003. -Vol.13, №2.

358. Ostman M., Kjellin L. Psychological factors in relatives of people with mental illness I I The British Journal of Psychiatry. 2002. - Vol. 181. - P. 494-498

359. Parsons T. Pattern Variables Revisited // American Sociology Review. 1960. - N 25. - pp. 457 - 483.

360. Payne M.What is Professional Social Work? BASW, Ventura Press, 1966.-208 p.

361. Payne M. Knowledge Bases and Knowledge Biases in Social Work //Journal of Social Work. -2001. Vol.1, №1. - P. 133 - 146.

362. Payne M. Modern Social Work Theory: A Critical Introduction. Chicago: Macmillan Publishing, 1991.

363. Payne M. Psychodinamic theory within the politics of social work theory // Journal of Social Work Practice.- 1992.- N 2., V.6 pp. 141 - 149.

364. Payne M. The Politics of Systems Theory within Social Work // Journal of Social Work. 2002. - Vol. 2, № 3. - P. 269-292.

365. Penn Approach: An Evolving Philosophy of Education for Social Work Practice // Social Work Today. Almanac of University of Pennsylvania. -N35.- 1990.-V. 36.

366. Peres J. Family Counseling: Theory and Practice. N.Y., 1979.-pp. 127-134

367. Perlman H. Social Casework: A problem solving approach. -Chicago: University of Chicago Press. 1957.

368. Perlman H. Social Casework: A Problem-Solving Process. -Chicago: University of Chicago Press, 1957. pp. 4 - 57.

369. Perlman H. Social Casework: Problem-Solving Approach // Encyclopedia of Social Work. Washington: NASW, 1977. - 17 ed. - pp. 1290 -1300.

370. Perlman R. Social Planning and Community Organization // Encyclopedia of Social Work. Washington: NASW, 1977. - 17 ed. - pp. 1405 -1412.

371. Person In Environment: A System for Describing, Classifying, and Coding Problems of Social Functioning.

372. Pincus A., Minahan A. Social Work Practice: model and method. -Itathca, 111.: Peacock, 1973. pp . 69-73.

373. Pinker R. Social Theory and Social Policy. London: Heineman,1971

374. Poulin J. E. Collaborative Social Work: Strengths-based Generalist Practice. Itasca, IL: F. E. Peacock. - 2000.

375. Profession of Social Work: Code of Etnic // Encyclopedia of Social Work. Washington: NASW, 1977. - 17 ed. - pp. 1066 - 1067.

376. Pumphrey M. Teaching of Values and Ethics in Social Work Education. N.Y.: Council on Social Work Education, 1959. pp.40 - 49

377. Ramsay R. F. Transforming the working definition of social work into the 21st century // Research on Social Work Practice. — 2003. Vol.13, №2.

378. Rapoport L., Nee R. Crisis intervention as a mode of brief treatment // Roberts R. (eds.) Theories of Social Casework. Chicago: University of Chicago Press, 1970. - pp. 265 - 311.

379. Rapp L., Wodarski J. Crime // Handbook of Empirical Social Work Practice / J. Wodarski, B. Thyer (Eds.) N.Y.: John Wiley & Sons, 1998 - Vol. 2- P. 155- 170.

380. Rapp L., Wodarski J. Violence in the Schools // Handbook of Empirical Social Work Practice / J. Wodarski, B. Thyer (Eds.) N.Y.: John Wiley & Sons, 1998 - Vol. 2 - P. 67- 85.

381. Reamer F. Social work values and ethics. New York: Columbia Univ. Press. - 1995.

382. Reamer F. The Evolution of Social Work Ethics // Social Work. -1998. Vol. 43, №6. - p. 488-501

383. Reamer F. The philosophical foundations of social work. N.Y.: Columbia University Press. - 1993.

384. Reamer, F. Ethical dilemmas in social services / F. Reamer. New York: Columbia Univ. Press. - 1990.

385. Rehr H. Health Care and Social Work Services: Present Concerns and Future Direction / Social Work in Health Care. 1984. - №10 (Fall). - pp. 71-83

386. Reid W. Task Strategies: An empirical approach to clinical social work. New York: Columbia University Press. - 1992.

387. Reid W. The Role of Science in Social Work: The Perennial Debate // Journal of Social Work. 2001. - Vol. 1, Dec. - P. 273 - 293.

388. Reid W., Epstein L. Task-Centered Casework. New York: Columbia University Press. - 1972.

389. Reid W., Shyne A. Brief and Extended Casework. N.Y.-L.: Columbia University Press, 1969. - pp V - 16.

390. Rein M. Social Policy: Issues of Choice and Change. N.Y.: Random House, 1970. - 277 p.

391. Richmond M. Social Diagnosis. N.Y.: Russell Sage Foundation, 1917.- 129

392. Riley P. Family services / Handbook of Social Services (Ed. by N. Gilbert and H. Specht). N.Y., 1980. pp.82-102

393. Roberts R. Lessons from the past: Issues for social work theory. -New York: Routlege. 1990.

394. Roberts R. W., Nee R.H. Theories of social casework. Chicago, IL: University of Chicago Press. - 1970.

395. Rooney R. Strategies for Work with Involuntary Clients. New York: Columbia University Press. - 1992.

396. Sallee A. L. A generalist working definition of social work: A response to Bartlett // Research on Social Work Practice. 2003. - Vol.13, №2.

397. Seed P. Introducing Network Analysis in Social Work, London: Jessica Kingsley. 1990

398. Segal S. Community Mental Health / Handbook of Social Services (Ed. by N. Gilbert and H. Specht). N.Y., 1980. pp. 168-189

399. Sessoms H. Recreation and Leisure services / Handbook of Social Services (Ed. by N. Gilbert and H. Specht). N.Y., 1980. pp.66- 81

400. Shreiber P. Social work // Encyclopedia Americana. N.Y., 1972.- V. 25, P.131.

401. Shwarz W. Social Group Work: The Interactionist Approach // Encyclopedia of Social Work. Washington; NASW, 1977. - 17 ed.- pp 1328 -1337.

402. Shwarz W. The Social Worker in the Group // Social Welfare Forum. N.Y.: Columbia University Press, 1961. - pp. 146 - 171.

403. Siporin M. Introduction to Social Work Practice. N.Y.: Macmillan Publishing, 1975. - 468 p.

404. Skidmore R., Thackeray M., Farley W. Introduction to Social Work. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall, 1991. - 5 ed. - 384 p.

405. Smalley R.E. Theory for Social Work Practice. N.Y.-L.: Columbia University Press, 1967. - pp. 16 - 167.

406. Smalley R.E., Bloom T. Social Casework: The Functional Approach // Encyclopedia of Social Work. Washington: NASW, 1977 - 17 ed.- 1280 1290.

407. Smyth N. Substance Abuse // Handbook of Empirical Social Work Practice / J. Wodarski, B. Thyer (Eds.) N.Y.: John Wiley & Sons, 1998 - Vol. 2- P. 123-155.

408. Social Impact Assessment Methods. Beverly Hills, 1983. - pp. 15- 18.

409. Social Work Competences. Core knowledge, values and skills. / Ed.by A.A.Vass. London: Sage Publications. - 1997.

410. Social Work Research and Evaluation / Ed. by R.M. Grinnell. -Itasca, 111.: Peacock Publishers, 1988. 544p.

411. Social work treatment: Interlocking theoretical approaches / F. Turner (ed.). New York: The Free Press. - 1986.

412. Social Work Treatment: Interlocking Theoretical Approaches/ Ed by F. Turner. N.Y.: Free Press, 1979 - 569 p.

413. Social Work with Adolescents / Ed. By R.Jones and C.Pritchard. Routledge and Keagan Paul, 1990

414. Social workers, their role and tasks: A report of working party, Barcley Report. London: Bedford Square Press, 1980

415. Specht H. Social work and the popular psychotherapies // Social Service Review 1990. - Vol. 64. №3 - P. 345-357.

416. Spergel I. Social Planning and Community Organization: Community Development // Encyclopedia of Social Work. Washington: NASW, 1977. - pp.1425 - 1433.

417. Strauss A. Coaching // Bidlle В., Thomas E. Role Theory: Concepts and Research. N.Y.: John Wiley & Sons, 1966. - pp. 350 - 353.

418. Strean H. Therapeutic principles in social work practice. -Northvale, NJ: Jason Aronson. 1985.

419. Strean H. Psychoanalytic Theory // Turner F. (Eds.) Social Work Treatment: Interlocking Theoretical Approaches, 3d edn. New York: The Free Press. - 1986.

420. Stuart R. Behavior Modification: A technology of social change // Social Work Treatment: Interlocking Theoretical Approaches. N.Y.: Free Press, 1979.-433-448.

421. Studt E. Education for Social Work in the Correctional Field. Curriculum Study. N.Y.: Council on Social Work Education, 1959.

422. Studt E. Fields of Social Work Practice. // Social Work. V. 10, N4, 1965. pp. 156-165.

423. Sue D.W. Counseling the culturally different: Theory and practice. -New York: Wiley.-1990.

424. Taylor P.W. Normative Discourse. Englewood Cliffs, N.J.: Prentice Hall, 1961

425. Taylor, C.B., Arnow B. The Nature and Treatment of Anxiety Disorders. New York: Free Press. - 1988.

426. Thackeray M.G., Skidmore R.A., Farley O.W. Introduction to Mental Health. Prentice Hall, Englewood Cliffs, N.J.,1979.

427. The New Child Protect Team Handbook / Ed. by D. Bross, R. Krugman et al. N.Y., London: Garland Publishing, 1988

428. Theories of practice in social work / Ed. by P. Hardiker, M. Baker. -L.: Academy Press, 1981. pp. 1-9.

429. Theories of Social Work with Groups / Ed. by Roberts R., Nothern H. N.Y.: Columbia University Press, 1976. - 401 p.

430. Thomas E. Social Casework and Social Groupwork: Behavioral Modification Approach // Encyclopedia of Social Work. Washington: NASW, 1977.- 17 ed.-pp. 1309- 1321.

431. Thurz D. Social Action // Encyclopedia of Social Work. -Washington: NASW, 1977. 17 ed. - pp. 1274 - 1280.

432. Thyer B.A. Contingency analysis: Toward a unified theory for social work practice // Social Work, Vol. 32, №2. P. 150-157.

433. Tolson E. R., Reid W. J., Garvin C. D. Generalist Practice: A Task Centered Approach. New York: Columbia University Press. - 1994.

434. Toseland R., Rivas R. Introduction to Group Work Practice. -N.Y.: Macmillan Publishing Co.,1984. P. 12.

435. Towle C. Common human needs. New York: National Association of Social Workers. - 1957.

436. Tropp E. Social Group Work // Encyclopedia of Social Work. -Washington: NASW, 1977. 17 ed. - pp. 1321 - 1327.

437. Turner F. Psychosocial Therapy // Social Work Treatment: Interlocking Theoretical Approaches. N.Y.: Free Press, 1979. pp. 69 - 87.

438. Turner F. Theory of Social Work Practice // Social Work Treatment: Interlocking Theoretical Approaches. N.Y.: Free Press, 1979. pp. 5 -7

439. Turner J. C. Bartlett's definition of social work practice: A generalist educator's perspective // Research on Social Work Practice. 2003. -Vol.13, №2.

440. Volkan V. Re-grief therapy / Bereavement: Its Psychosocial Aspects. B. Schoenberg, I. Gerber, A. Wiener, A. Kutscher, D. Peretz, and A. Carr (Eds.),. New York: Columbia University Press. 1975

441. Wakefield J. C. When an irresistible epistemology meets an immovable ontology // Social Work Research, 1995. Vol. 19 - P. 9-17.

442. Wakefield J.C. Is altruism part of human nature? Toward a theoretical foundation for the helping professions // Social Service Review. -1993.-Vol. 67,-P. 406-458.

443. Wakefield J.C. Psychotherapy, distributive justice, and social work: Psychotherapy and the pursuit of justice // Social Service Review. 1988. - Vol. 62, - P. 353-382.

444. Wasserman S. Ego-psycholgy / Social Work Treatment: Interlocking Theoretical Approaches. N.Y.: Free Press, 1979 p. 33-67

445. Weissman M., Markowitz J., Gerald L. Klerman Comprehensive Guide to Interpersonal Psychotherapy. New York: Basic Books. - 2000. -ISBN 0-465-09566-6.

446. Wells R., Giannetti V. Handbook of Brief Psychotherapies. New York: Plenum Press. - 1990.

447. Wilensky H., Lebeaux N. Industrial Society and Social Welfare. N.Y., Russel Sage Foundation, 1958.

448. Wolmark A., Sweezy M. Kohut's Self Psychology / Dorfman, R. A. (Ed.) Paradigms of Clinical Social Work. New York: Brunner/Mazel. - 1998. -Vol. 2.-P. 45-69.

449. Yalom I. The Theory and Practice of Group Psychotherapy. -N.Y.: Basic Books, 1975. 2d ed. - pp. 45 - 69.

450. Yelaja S. Functional Theory for Social Work Practice // Social Work Treatment: Interlocking Theoretical Approaches. N.Y.: Free Press, 1979. -pp. 123- 145.

451. Yelloly M. Social Work Theory and Psychoanalysis. L.: Van Nostrand Reinhold, 1980. - pp. 42 - 56.

452. Yin R. K. Case Study Research: Design and Methods, 2nd edn. -Thousand Oaks, CA: Sage. -1994.