Современное состояние и тенденции развития системы профессионального педагогического образования в Бельгии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Яценко Галина Сергеевна

• Яценко Галина Сергеевна
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Яценко Галина Сергеевна

Введение

Глава I. Становление и современное состояние системы профессиональной подготовки педагогических кадров в Бельгии

1.1 Ретроспективный анализ становления и развития системы профессионального педагогического образования в Бельгии

1.2 Структура и управление системой профессиональной подготовки учителей в Бельгии

1.3 Профессионально-личностные характеристики и компетентностный

портрет современного учителя Бельгии

Выводы к главе I

Глава II. Основные тенденции развития системы профессионального педагогического образования в Бельгии

2.1 Обновление содержания профессиональной педагогической подготовки бельгийского учителя

2.2 Формы и методы профессиональной подготовки бельгийского учителя

2.3 Актуализация послевузовского профессионального развития педагогических кадров в Бельгии

2.4 Возможности адаптации бельгийского опыта подготовки педагогических

кадров в условиях российской действительности

Выводы к главе II

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Современное состояние и тенденции развития системы профессионального педагогического образования в Бельгии»

Введение

Актуальность исследования. Динамичное развитие стран и народов быстро меняющегося современного мира определяет сферы интереса в области изучения международного опыта. Вектор глобализационных процессов направлен на анализ и учет преемственности международного опыта во всех сферах. Современное общество как никогда нуждается в качественно подготовленных профессионалах системы образования с вовлечением лучших специалистов для осуществления преподавательской деятельности.

Возрастающая актуальность перестройки высшей школы и определения точек роста с целью достижения лидерства российской системы высшего образования предопределила поиск путей повышения эффективности образовательной политики и организационной перестройки системы управления высшими учебными заведениями; учет фактора персонализации обучения и генерирования возможностей для индивидуальных образовательных траекторий студентов в условиях необходимости повышения конкурентоспособности вузов; улучшение качества преподавания и разработки новейшего дизайна образовательных программ и т.д.

Современные изменения парадигмы общественного развития, новизна личностных и социальных требований к системе профессионального педагогического образования обосновывают углублённое изучение функций педагогического образования, стратегий его развития и акцентирование роли приоритетных зон в образовании в экономическом и общественном прогрессе как объективную закономерность.

Интеграционные, социально-экономические, политические процессы, происходящие в Европе, заставляют взглянуть на пути реформирования институтов педагогики несколько иначе и исследовать природу целей, содержания, технологий образования педагога значительно шире.

Движущей силой высокоразвитого общества является глобально конкурентоспособный специалист, развитие которого основывается на сверхважных принципах сохранения традиции в сочетании с прогрессивными зарубежными практиками по формированию важнейших основ образовательного поля.

Бельгия, страна-новатор в вопросах модернизации системы профессионального образования на всех ее уровнях, расширяет горизонт развития обучающихся и предлагает им большие возможности для получения педагогической специальности и приобретения компетентностей, достаточных для начала профессиональной деятельности.

Наш интерес к этой стране обусловлен её особым статусом в объединенной Европе, поскольку она является одной из стран-основательниц Европейского Союза (ЕС) и Европейского Валютного Союза. Брюссель -столица Бельгии и одновременно столица ЕС, в котором находятся: Европейский Парламент, Совет Европейского Союза, Европейская Комиссия, Экономический и Социальный комитет, Комитет регионов, Совет Европы, Генеральный секретариат Бенилюкса и Западноевропейского союза, Информационный центр ООН, штаб-квартира НАТО, а также штаб-квартиры 1750 международных организаций, более 1300 иностранных предприятий и более 170 дипломатических представительств [83].

В апреле 1993 г. Парламент Бельгии одобрил поправки к Конституции, согласно которым Королевство превратилось в федерацию трёх автономных регионов: Фландрии, Валлонии и Брюсселя (имеющего статус двуязычного), а также трёх языково-культурных сообществ: фламандского (57 % населения), французского (42 % населения) и немецкого (около 0,5 %) [83].

В 2003 г. в исследованиях Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся средних школ ОЭСР, бельгийские школьники набрали достаточно высокий балл [80].

Индекс образования ООН, который вычисляется по грамотности взрослого населения и суммарному проценту обучающихся начальных, средних и высших школ от всего населения, в 2019 г. ставит Бельгию на 14-е место в мире [80].

Степень разработанности проблемы. В последние годы в диссертационных сравнительно-педагогических исследованиях систем профессионального образования отмечается ориентация на изучение вопросов подготовки педагогических кадров западноевропейского региона, а именно: особенности общепедагогической подготовки преподавателей профессиональной школы в системе высшего образования Бельгии и Нидерландов были рассмотрены в диссертационном исследовании Б.А. Усковой [111]; профессиональная подготовка учителей английского языка в Бельгии рассматривалась в трудах украинской исследовательницы Е.С. Процько [133]; развитие системы профессионального образования Бельгии в условиях евроинтеграции представлено в работах Ю.В. Закауловой [127].

Некоторые аспекты становления и развития системы подготовки учителей в развитых государствах, эволюция концептуальных положений теории и практики проанализированы в исследованиях российских компаративистов: Р.А. Валеевой [20], Н.М. Воскресенской [21, 22], Б.Л. Вульфсона [23, 24, 25], А.Н. Джуринского [41, 42], М.В. Кларина [55, 56], В.Я. Пилиповского [85], Ф.Л. Ратнер [92], Д.Р. Сабировой [97, 98], Т.М. Трегубовой [109] и др.

Важнейшие вопросы образования за рубежом проработаны в исследованиях Т.Н. Боковой [12, 13], А.А. Валеева [9], Ю.Н. Зиятдиновой [47, 48, 49], Т.В. Лариной [66], О.Н. Олейниковой [81, 82], И.В. Самойлюкевич [100], Е.Н. Шиянова [90, 117] и др.

В аспекте проблематики нашего исследования привлекают внимание научные работы, в которых рассматривались вопросы образования в европейских странах и развитие процесса европейской интеграции: труды

В.Г. Грачёвой [35, 36], Л.Н. Даниловой [39], И.С. Ломакиной [67], О.В. Мартыновой [71], Л.Н. Лабазиной [65], Г.В. Матушевской [72], Л.Н. Полуниной [87], М.Р. Скоробогатовой [101] и др.

Особенно значимым для нашей работы является изучение оригинальных исследований по вопросам профессионального педагогического образования таких бельгийских и зарубежных исследователей как W. Cools [173], P. Delahu [203], W. Meeus [173], I. Plackle [173], P. Van de Craen [196], R. Soetart [184], R. Standaert [185], K. Struyven [186], D. Pieter [176], M. Simons [182] и др.

Изучение литературы, ознакомление с диссертационными исследованиями в области сравнительной педагогики и современных процессов в области образования показывает, что при всём многообразии тематики научных и практических разработок в данной сфере, с точки зрения современной европейской геополитической и культурно-образовательной ситуации, теория и практика профессиональной подготовки педагогических кадров в Бельгии изучены недостаточно. Вопрос современного состояния подготовки учителей в Бельгии не явился предметом специального научного исследования.

Таким образом, выявлены объективные противоречия между:

• актуальной потребностью в изучении и анализе современного состояния профессиональной подготовки педагогических кадров в странах с высоким образовательным рейтингом как одного из условий успешного вхождения России в мировое образовательно пространство, наличием опыта решения проблем продвижения по выбранному основному треку и образовательного «ноу-хау» в Бельгии, и недостаточностью его теоретического осмысления в отечественной педагогической науке;

• активным нормотворчеством в системе профессионального педагогического образования в последние годы и наличием недостатков в отечественной модели подготовки педагогических кадров.

Выявленные противоречия доказывают существование проблемы исследования: каковы историко-теоретические основания становления, современное состояние и тенденции развития системы профессионального педагогического образования в Бельгии?

Недостаточная разработанность выявленной проблемы и ее научная и практическая значимость в условиях реформирования российской системы подготовки педагогических кадров в качестве одного из компонентов мирового образовательного ландшафта обусловили выбор темы исследования: «Современное состояние и тенденции развития системы профессионального педагогического образования в Бельгии».

Цель исследования: выявить и охарактеризовать историко-теоретические основания становления, современное состояние и тенденции развития системы профессионального педагогического образования в Бельгии.

Объект исследования: теория и практика профессионального педагогического образования в Бельгии.

Предмет исследования: современное состояние и тенденции развития системы профессионального педагогического образования в Бельгии.

Достижение заявленной цели обусловлено решением ряда задач:

1) раскрыть основные этапы становления и развития системы профессионального педагогического образования в Бельгии;

2) сформировать компетентностный портрет современного учителя на основе трудов бельгийских ученых-исследователей;

3) раскрыть и проанализировать современное состояние и выявить тенденции развития системы подготовки современного бельгийского учителя в контексте общемировой и европейской социокультурной ситуации;

4) выявить возможности адаптации бельгийского опыта профессиональной подготовки и переподготовки учителя в условиях российской высшей школы.

Методологическую основу исследования составили общефилософский принцип системности; синергетический и культурологический подходы в педагогическом познании (способствующие выявлению основных этапов становления, развития и преобразования профессиональной подготовки учителей в Бельгии); принцип единства исторического и логического, взаимосвязи экономики, политики, культуры и образования, позволяющие раскрыть закономерности его развития, его социальные и гносеологические корни, перспективы развития в ближайшем будущем; принцип диалога (актуализирующий исторический опыт, отталкиваясь от наиболее актуальных проблем современности).

Теоретико-методологическую базу исследования составляют:

• концепции профессионального образования (М.Н. Берулава [9], Г.И. Ибрагимов [50], Г.В. Мухаметзянова [76], Ф.Л. Ратнер [92] и др.);

• концепции педагогического образования (В.И. Андреев [3], Г.А. Андреева [4], Е.М. Ибрагимова [51], А.М. Новиков [78], В.А. Сластенин [102, 103], Е.Н. Шиянов [117] и др.);

• концептуальные идеи историко-педагогических исследований (Т.Н. Бокова [11, 12, 13], Р.А. Валеева [20], О.Н. Олейникова [81, 82], М.Р. Скоробогатова [101], И.С. Ломакина [67], Т.М. Трегубова [109] и др.).

• идеи сравнительной педагогики (Н.М. Воскресенская [21, 22], Б.Л. Вульфсон [23, 24, 25], А.И. Галаган [26, 27], В.Б. Гаргай [28, 29], А.Н. Джуринский [41, 42], М.В. Дюжакова [44], В.Я. Пилиповский [85], В.Г. Разумовский [91], Д.Р. Сабирова [97], М.С. Сунцова [107] и др.).

Методы исследования, применяемые в диссертации, показательны для методики изучения истории образования и педагогики: логико-гносеологический анализ; метод актуализации, отбора, систематизации и обобщения фактов и оригинальных источников. Для реализации принципа научного историзма использовались историко-ретроспективный и сравнительно-сопоставительный методы.

Большое значение имел метод включенного наблюдения за деятельностью отдельных педагогических учебных заведений Бельгии, беседы, общение и интервью с представителями бельгийской высшей педагогической школы в процессе стажировки в Институте современного образования и исследования (Modern Education and research Institute) Свободного университета Брюсселя по программе «Интенсивная подготовка исследователя» (Intensive training for professors) в период c 16-22 июня 2016 г.

Фактологический материал был отобран в результате изучения отечественной и зарубежной историко-педагогической, социологической, методической литературы по исследуемой проблеме, в которой особое место занимают разнообразные монографические работы бельгийских педагогов (W. Cools, J.O. Decroly, W. Meeus, I. Plackle), во многом определившие пути развития системы педагогического образования в Бельгии как переведенные на русский язык, так и на языке оригинала. Значительный материал по теме исследования предоставляют научно-педагогические журналы: "European Journal of Education", "Journal of Teacher Education", "European Journal of Teacher Education", "Journal of Education for Teaching", "International Journal of Educational Research" и др.

Опираясь на научно-педагогическую и общественно-политическую периодическую литературу, в работе также были использованы такие материалы как:

• документы международных открытых форумов, научно -практических конференций и симпозиумов, посвященных проблемам педагогического образования;

• учебные планы, программы и рекомендации по организации подготовки учителей;

• материалы Интернет-сайтов университетов Бельгии о программах профессиональной подготовки и переподготовки учителей.

Основные этапы исследования. В соответствии с поставленной целью, исследование осуществлялось в период с 2005 по 2020 гг. в несколько этапов, на каждом из которых решались конкретные задачи и использовались соответствующие методы.

Первый этап (2005-2009 гг.) обозначился основанием выбора проблемы исследования, актуальности и существующих в избранной теме исследования противоречий; определялся уровень разработанности проблемы в науке; проводилось изучение монографий и статей о методах и формах обучения будущих педагогов в вузах Бельгии в оригинальных источниках и в переводе; систематизировались педагогическая, психологическая литература, выявлялись направления исследовательской работы.

На втором этапе исследования (2010-2014 гг.) был проведен фактологический анализ исторических событий становления и развития системы профессионального образования в Бельгии в целом и подготовки учителей в частности, уточнялись важнейшие положения содержания профессиональной подготовки бельгийского учителя; были намечены стратегические цели исследования и перспективы; частично опубликованы результаты исследования.

Третий этап исследования (2015-2020 гг.) отличается сбором данных по выявлению информации о социально-педагогических условиях реализации форм и методов профессиональной подготовки и переподготовки учителей в Бельгии. С целью конкретизации информации была осуществлена научно-образовательная стажировка в Бельгию в Институт современного образования и исследования Свободного университета Брюсселя по программе «Интенсивная подготовка исследователя», которая составила 72 академических часа в 2016 г. Данный этап дал старт оформлению результатов исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в диссертации на основе комплексного системного и контекстуального анализа ряда национальных и международных программных, нормативно-правовых и аналитических документов и материалов в области профессиональной подготовки учителей в Бельгии:

• раскрыты основные этапы становления и развития системы профессиональной подготовки учителя в Бельгии в течение 5 периодов с конца XVIII в. до первой четверти XXI вв.;

• выявлены структура и особенности управления системой профессиональной подготовки учителя в условиях реформирования европейского образовательного пространства, использования информационно-коммуникационных технологий в эпоху цифровизации образования;

• сформирован компетентностный портрет бельгийского учителя в контексте европейской тематики и проводимой в стране реформы педагогического образования, включающий в себя комплекс важнейших компетенций: универсальные/трансверсальные компетенции (культурная грамотность, глобальная грамотность, трансграмотность, метаграмотность, инфограмотность); функциональные/действенно-стратегические компетенции (педагогическая грамотность, предметная грамотность, организационная эффективность, технологическая грамотность);

• раскрыт содержательный компонент профессиональной подготовки учителя в условиях этнического пространства 3 языковых сообществ Бельгии, представляющий значительное обогащение знаниевого горизонта студентов за счет разнообразия вводимых курсов: «Поликультурное образование», «Обучение в поликультурном и многоязычном окружении», «Общие социокультурные знания», «Теоретический и практический подход к культурному разнообразию и гендерному измерению», «Конфликтология»;

• выявлены эффективные организационные формы подготовки и переподготовки педагога: официальная система поддержки начинающего учителя для преодоления «практического шока» (Practice Shock); социальное неформальное обучение (например, посредством обмена опытом с коллегами); интерактивные лекции; тьюториумы; дистанционное обучение с помощью онлайн-курсов; традиционные групповые формы работы; интерактивные технологии (использование видеоконтента, «виртуальный класс», «виртуальная реальность», геймификация, микрообучение, мобильное обучение, симуляция, чат-бот и др.);

• выявлены основные тенденции развития системы профессионального педагогического образования в Бельгии, а именно: усиление автономии системы педагогического образования каждого из 3 языковых регионов; четкая дифференциация уровней подготовки педагогических работников от статуса начинающего учителя до статуса эксперта; реализация компетентностного подхода в профессиональной подготовке педагога, повышение его статуса, утверждающего актуальность прагматических и духовных запросов его личности; фундаментализация исследовательски-ориентированного педагогического образования как успешно функционирующего тандема образования и науки; усиление практикоориентированности программ профессиональной подготовки в условиях внедрения «новой университетской педагогики», формирования цифрового пространства в виде корпоративных платформ для программ подготовки и переподготовки учителей;

• определены возможности адаптации бельгийского опыта профессиональной подготовки учителя в российской высшей школе.

Теоретическая значимость исследования. Выявленные и охарактеризованные историко-педагогические условия становления и развития процесса подготовки учителей в Бельгии могут стать источником для дальнейшего развития философии образования, научного обоснования

современных теоретических концепций непрерывного профессионального образования в условиях необходимого переосмысления образовательных моделей вузов. Раскрытые и проанализированные изменения в процессе подготовки учителей в Бельгии, касающиеся структуры, управления, содержания, технологий подготовки учителей, повышения их квалификации, а также выявленные тенденции развития системы педагогического образования в стране позволят систематизировать основные образовательные тренды одной из ведущих европейских стран, обогатить историко-педагогическое знание. Сформированный компетентностный портрет бельгийского учителя имеет значение для развития общеметодологических и теоретических подходов к последующим разработкам концепции педагогического образования, теории прогнозирования и моделирования. Введенные в научный оборот аутентичные материалы, исследовательские работы и информационные источники на французском, английском, украинском языках, а также научно-педагогические термины международного значения существенно дополняют отечественные исследования в области образования, вносят вклад в отечественное педагогическое терминоведение. Раскрытые возможности адаптации бельгийского опыта организации профессиональной подготовки учителя позволяют внести коррективы в теорию и практику отечественного педагогического образования, открывают перспективы для научного обоснования современных инновационных стратегий его совершенствования, меняющих систему в долгосрочной динамике.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования его результатов для усиления гуманизации и гуманитаризации российского педагогического образования. Выявленный положительный опыт профессиональной подготовки учителя в Бельгии может содействовать осуществлению перестройки российских педагогических вузов в контексте поиска вариативности образовательных треков и формирования современной

академической повестки. Представленные в диссертации выводы об условиях эффективности подготовки бельгийских педагогических кадров могут быть использованы в организации исследовательски-ориентированного, адаптивного образования в российской высшей школе, а также могут содействовать разработке модели и системы дескрипторов по оценке его качества. Основные положения исследования могут найти применение при чтении учебных спецкурсов по истории педагогики и образования, философии образования, сравнительной педагогике, лингвокультурологии, страноведческих дисциплин, на педагогических отделениях университетов, при составлении учебных программ, планов, курсов и библиографических баз по подготовке учителей в зарубежных странах. Результаты исследования могут послужить основой для проведения лонгитюдных сравнительно -педагогических исследований лучших зарубежных образовательных практик.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обусловлены целостным подходом к исследованию проблемы, репрезентативностью источниковедческой базы; корректностью его методологического аппарата; адекватностью методов исследования его объекту, цели, задачам, логике. Достоверность исследования достигнута также благодаря интеграции массивов больших данных о бельгийских вузах из различных источников, включая государственные реестры информации, базы данных университетов и колледжей, и иные источники на языке оригинала, чему способствовало свободное владение диссертантом английским и французским языками.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования отражены в 14 научных публикациях автора, из них: 5 статей в изданиях, рекомендованных ВАК РФ; 3 статьи, индексируемые базой данных Web of Science. Материалы исследования были представлены в рамках международных научно-практических конференций: «Теория и практика непрерывного психолого-педагогического образования:

проблемы, поиски, перспективы» (Казань, 2009); «Педагогическое образование в России: прошлое, настоящее, будущее» (Казань, 2012); VII международная конференция по образованию и новым технологиям обучения (Барселона, 2015); II международный форум по педагогическому образованию (Казань, 2016); XI ежегодная международная конференция по технологиям, образованию и развитию (Валенсия, 2017); IV международный форум по педагогическому образованию «Профессионализм учителя как условие качества образования» (Казань, 2018); всероссийской научно-практической конференции «Германистика сегодня: контексты современности и перспективы развития» (Казань, 2012); в ходе выступления с докладом «Современные тенденции развития системы профессионального педагогического образования в Бельгии» в видеофоруме «Научное взаимодействие федеральных университетов в сфере образовательных программ аспирантуры: коммуникация в контексте цифровизации» (Архангельск, 2020).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная подготовка учителей в контексте развития системы педагогического образования в Бельгии прошла следующие основные периоды становления: I период (1830-1890 гг.) - период становления системы педагогического образования в Бельгии в условиях сложного выбора модели подготовки учителей и языкового противостояния между 2 школами подготовки. В это время возрос спрос на улучшенную педагогическую подготовку учителей, в каждой общине были созданы светские школы, свободные от влияния церкви, к преподаванию допускались учителя с дипломом государственного образца. II период (1890-1958 гг.) -период стагнации в образовательной сфере в условиях экономического упадка Бельгии, отказа от влияния церкви, решения вопросов повышения уровня образованности населения. В конце Х1Х в. - начале ХХ в. снова возникла проблема необразованности населения, обеспечения доступа к

образованию детей разного социального статуса. В феврале 1914 г. правительством был принят Закон об обязательном начальном образовании населения и в начале XX в. было введено обязательное среднее образование. III период (1958-1998 гг.) - период превалирования идеологии «многоязычной реальности» в системе профессионального образования и децентрализации управления образованием, а также формирование 3 культурных сообществ с автономными системами образования. В это время был достигнут компромисс с так называемым «школьным пактом», который охватил всю образовательную систему, официально был признан существовавший языковой ландшафт Бельгии с тремя языками -голландским, французским и немецким. IV период (1999-2018 гг.) -«болонизация» и развитие системы профессионального педагогического образования в контексте европейской повестки, предпосылкой к которому послужила волна реформ профессиональной подготовки учителя, принятие Болонской декларации, давшей старт процессу сближения и гармонизации систем высшего образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства. V период (2019 г.- по настоящее время) -период реформирования педагогического образования - продление срока получения квалификации учителя (до 4 лет), обязательное наличие степени магистра. В Бельгии стартовала глобальная перестройка системы профессиональной подготовки учителей, а принятый во французском сообществе в 2019 г. Закон выделил 4 основных направления: увеличение продолжительности обучения; гармонизация содержания обучения с акцентом на практическую подготовку будущих учителей и интенсификацию исследовательской подготовки студентов; обеспечение преемственности уровней образования - от детского сада к начальному, от начального к среднему образованию. Стартовавшая в 2020 г. во Фландрии кампания в поддержку учителей под названием «Стань настоящим лидером» (Become a Real Influencer-Campaign) ставит целью привлечь внимание к профессии

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Яценко Галина Сергеевна, 2021 год

Список использованной литературы

1. Актуальные вопросы развития образования в странах ОЭСР / отв. ред. М.В. Ларионова. - М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2005. - 152 с.

2. Алферов Ю.С. Мониторинг развития образования в мире / Ю.С. Алферов // Педагогика. - 2002. - № 7. - С. 88-96.

3. Андреев В.И. Педагогика высшей школы: инновационно-прогностический курс / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2008. - 498 с.

4. Андреева Г.А. Развитие высшего педагогического образования в Англии: аксиологический аспект (70-90 гг. XX в.): дис. ... д-ра пед. наук / Г.А. Андреева. - М., 2003. - 343 с.

5. Андриенко Е.В. Развитие педагогического образования как условие подготовки современных учителей / Е.В. Андриенко // Педагогическое образование и наука. - 2017. - № 2. - С. 19-22.

6. Артамонова Е.И. Подготовка учителя к инновационной деятельности в современном вузе / Е.И. Артамонова // Педагогическое образование и наука. - 2016. - № 6. - С. 86-97.

7. Ахунзянова Г.И. Особенности федерализма в Бельгии / Г.И. Ахунзянова // Вопросы студенческой науки. - 2019. - № 4. -С. 193-196.

8. Бельгия. Своеобразие и особенности становления высшей школы. - Текст: электронный. - URL: http://ecsocman.hse.ru/data/936/669/1219/sistemy_vo_ch1_4-Belgiya.pdf (дата обращения: 11.10.2020).

9. Берулава М.Н. Теория и практика гуманизации образования / М.Н. Берулава. - М.: Гелиос АРВ, 2000. - 336 с.

10. Блинов В.М. Реформа профессионально-педагогической подготовки современного европейского учителя / В.М. Блинов. - Текст: электронный // Проблемы современного образования: интернет-журн. - 2012.

- № 4. - С. 99-107. - URL: http://www.pmedu.ru/res/2012_4_8.pdf (дата обращения: 19.02.2021).

11. Бокова Т.Н. Влияние идей постмодернизма на высшее образование в России / Т.Н. Бокова, В.И. Морозова // Проблемы высшего образования и современные тенденции социогуманитарного знания (VIII Арсентьевские чтения): сб. материалов Всерос. науч. конф. с междунар. участием. - Чебоксары, 2020. - С. 27-31.

12. Бокова Т.Н. Современное образование в условиях перехода от структурных к ризоматическим методам обучения / Т.Н. Бокова // Методология научного исследования в педагогике: материалы Междунар. сетевой науч. конф. РАО (посвящ. 90-летию со дня рожд. акад. В.В. Краевского). - М., 2016. - С. 121-128.

13. Бокова Т.Н. Значение личностного смысла в становлении будущего педагога / Т.Н. Бокова // Проектный подход как ресурс качества образования: материалы науч.-практ.конф. / отв. ред. Н.А. Красавский. - М., 2008. - Ч. 2. - С. 231-233.

14. Болотова Е.Л. Административные процедуры обеспечения права на образование / Е.Л. Болотова // Научные труды / Рос. акад. юрид. наук. -М., 2017. - С. 379-383.

15. Бондаренко Е.Н. Оценивание эффективности педагогической деятельности вузовского преподавателя в странах Европы / Е.Н. Бондаренко // Образование и образованный человек в XXI веке. - 2010. - № 3. - С. 49-56.

16. Бондаренко Е.Н. Системы оценивания профессионально -педагогической деятельности учителей и студентов-стажеров в европейских странах / Е.Н. Бондаренко // Вестн. МГУ. Сер. 20, Пед. образование. - 2009. -№ 4. - С. 80-90.

17. Бондаренко Е.Н. Профессиональная подготовка учителей в современных системах педагогического образования в странах мира / Е.Н.

Бондаренко // Вестн. МГУ. Сер. 20, Пед. образование. - 2008. - № 3. - С. 127-136.

18. Бражник Е.И. Становление и развитие интеграционных процессов в современном европейском образовании: дис. ... д-ра пед. наук / Е.И. Бражник. - СПб., 2002. - 354 с.

19. Валеев А.А. Альтернативные дидактические системы за рубежом (XX в.) / А.А. Валеев, Д.М. Зиннатова. - Казань: ТГГПУ, 2013. - 184 с.

20. Валеева Р.А. Сравнительный анализ моделей подготовки социальных работников в США, странах Западной Европы и в России / Р.А. Валеева, Н.Е. Королева, Ф.Х. Сахапова // Фундаментальные исследования. -2014. - № 5. - С. 162-166.

21. Воскресенская Н.М. Опыт разработки стандартов образования в зарубежных странах / Н.М. Воскресенская // Вопросы образования. - 2004. -№ 3. - С. 143-160.

22. Воскресенская Н.М. Поиски государственных образовательных стандартов за рубежом / Н.М. Воскресенская // Педагогика. - 1994. - № 2. -С. 112-117.

23. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: актуальные вопросы теории и методологии / Б.Л. Вульфсон // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2011. - № 1. - С. 117-131.

24. Вульфсон Б.Л. Мировое образовательное пространство на рубеже ХХ и XXI вв. / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. - 2002. - № 10. - С. 3-15.

25. Вульфсон Б.Л. Высшее образование на Западе на пороге XXI века: успехи и нерешенные проблемы / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. - 1999. - № 2. - С. 84-96.

26. Галаган А.И. Подготовка научных кадров в наиболее развитых зарубежных странах / А.И. Галаган // Социально-гуманитарные знания. -2003. - № 5. - С. 157-171.

27. Галаган А.И. Проблемы интернационализации и контроля качества высшего образования и подходы к их решению в ряде зарубежных стран / А.И. Галаган // Социально-гуманитарные знания. - 2002. - № 3. - С. 221-228.

28. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей на Западе: поведенческий подход / В.Б. Гаргай // Педагогика. - 2005. - № 6. - С. 94-103.

29. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей на Западе: новые подходы / В.Б. Гаргай // Педагогика. - 2003. - № 2. - С. 74-80.

30. Гафуров И.Р. Трансформация обучения в высшей школе во время пандемии: болевые точки / И.Р. Гафуров, Г.И. Ибрагимов, А.М. Калимуллин, Т.Б. Алишев // Высшее образование в России. - 2020. - Т. 29, № 10. - С. 101112.

31. Гершунский Б.С. Философия образования для ХХ века: учеб. пособие для самообразования / Б.С. Гершунский. - М.: Пед. о-во России, 2002. - 512 с.

32. Глоссарий терминов профессионального образования. - М.: Центр изучения проблем проф. образования. -М.: [Б. и.], 2001. - 63 с.

33. Глузман А. Особенности современного высшего образования за рубежом (Англия, Бельгия, Франция, США, Израиль) / А. Глузман // Культура народов Причерноморья. - 2005. - № 58. - С. 8-11.

34. Горшунова Е.Ю. «Скрытые» формы этнических ярлыков по отношению к европейцам / Е.Ю. Горшунова, Ю.В. Горшунов // Филология. -2014. - № 6. - С. 236-244.

35. Грачева В.Г. Развитие высшего педагогического образования в Западной Европе на современном этапе: дис. ... канд. пед. наук / В.Г. Грачева. - Волгоград, 2007. - 186 с.

36. Грачева В.Г. Основные концепции педагогического образования в странах Западной Европы / В.Г. Грачева // Изв. ВГПУ.- 2007.- № 1. - С. 129-133.

37. Грицай Л.А. Психолого-педагогические аспекты становления эстетической культуры будущих учителей / Л.А. Грицай. - Текст: электронный // Психология, социология и педагогика. - 2013. - № 5. - URL: http://psychology.snauka.ru/2013/05/2206 (дата обращения: 15.09.2020).

38. Гураль С.К. Вопросы национальной и этнокультурной идентичности языковых сообществ Бельгии в условиях нестабильного многоязычия / С.К. Гураль, В.М. Смокотин // Язык и культура. - 2010. - № 4.

- С. 5-11.

39. Данилова Л.Н. Повышение квалификации учителей в странах Европы / Л.Н. Данилова // Подготовка кадров в условиях модернизации образования: материалы конф. «Чтения Ушинского» / ЯГПУ им. К.Д. Ушинского.- Ярославль, 2010. - С. 295-300.

40. Джемилева Н.Н. Сравнительный анализ повышения квалификации учителей за рубежом / Н.Н. Джемилева // Ярослав. пед. вестник. - 2011. - Т. 2, № 1. - С. 209-213.

41. Джуринский А.Н. Сравнительное образование: вызовы XXI века / А.Н. Джуринский. - М.: Прометей, 2014. - 97 с.

42. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире / А.Н. Джуринский. - М.: ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

43. Дубровина О.Ю. Особенности регионализации и федерализации в Бельгии / О.Ю. Дубровина // Сибирский международный / Сиб. ин-т междунар. отношений и регионоведения. - 2017. - № 19. - С. 45-54.

44. Дюжакова М.В. Проблемы педагогического образования в условиях развития миграционных процессов / М.В. Дюжакова // Изв. ВГПУ.

- 2009. - № 4. - С. 79-86.

45. Закаулова Ю.В. Предпосылки становления современной системы профессионального образования в Бельгии / Ю.В. Закаулова // Инновации и современные технологии в системе образования: материалы Междунар. науч.-практ.конф. - Пенза; Ереван; Шадринск, 2011. - С. 21-24.

46. Зиновьева В.И. Развитие системы сопровождения студентов-инвалидов в высших учебных заведениях Бельгии (Свободный университет Брюсселя, Высшая школа Брюсселя) / В.И. Зиновьева, М.В. Берсенев // Вестн. Том. гос. ун-та. Сер. История. - 2010. - № 3. - С. 143-147.

47. Зиятдинова Ю.Н. Развитие социокультурного многообразия и равных возможностей в университетах Евросоюза и за их пределами / Ю.Н. Зиятдинова // Иностранные языки в современном мире. - Казань, 2020. - Т. 1. - С. 212-217.

48. Зиятдинова Ю.Н. Изучение инициатив Евросоюза по умениям будущего на занятиях с магистрантами / Ю.Н. Зиятдинова // PRIMO ASPECTU. - 2020. - № 4. - С. 54-61.

49. Зиятдинова Ю.Н. Многообразие и индивидуальное равенство в университетах Евросоюза: инклюзивная академическая мобильность / Ю.Н. Зиятдинова // Международный журнал экспериментального образования. -2019. - № 6. - С.82-86.

50. Ибрагимов Г.И. Инновационные модели организации самостоятельной работы студентов / Г.И. Ибрагимов, Е.М. Ибрагимова // Инновации в образовании. - 2019. - № 3. - С. 62-74.

51. Ибрагимова Е.М. Особенности моделей дистанционного обучения в условиях онлайн-образования / Е.М. Ибрагимова, Г.И. Ибрагимов // Инновации в профессионально-педагогическом образовании: материалы XXV Междунар. науч.-практ. конф. - Екатеринбург, 2020. - Т. 2. - С. 196199.

52. Иогев А. Повышение квалификации учителей без отрыва от работы в развивающихся и развитых странах: сравнительные перспективы / А. Иогев // Перспективы. - 1998. - № 1. - С. 143-164.

53. Калимуллин А.М. Модель педагогического образования как форма реализации стратегической академической единицы / А.М.

Калимуллин, В.Ф. Габдулхаков // Образование и саморазвитие. - 2016. - № 2.

- С. 3-17.

54. Катунская С.Ф. Тенденции последипломной подготовки педагогических кадров в развитых странах Запада / С.Ф. Катунская // Последипломное образование: потребности, проблемы, тенденции. - М., 1992. - С. 157-174.

55. Кларин М.В. Дидактика XXI века и вызовы современного образования / М.В. Кларин // Отечественная и зарубежная педагогика. - 2015.

- № 5. - С. 97-108.

56. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта) / М.В. Кларин. - Рига: Эксперимент, 1995. - 176 с.

57. Колобова Л.В. Подготовка учителя в условиях поликультурного образования (зарубежный опыт) / Л.В. Колобова // Проблемы современного педагогического образования. - 2018. - № 60-2. - С. 199-202.

58. Круглова И.В. Организация наставничества в школе / И.В. Круглова // Высшее образование в России. - 2010. - № 12. - С. 117-120.

59. Крыстопчук Т.Е. Педагогическое образование в странах Бенилюкс: структура и содержание / Т.Е. Крыстопчук // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2013. - № 2. - С. 20-23.

60. Кудряшова Н.А. Система организации практикоориентированного высшего образования в западноевропейских странах (на примере Финляндии и Бельгии) / Н.А. Кудряшова, Д.И. Крыжановский // Изв. Волгогр. гос. техн. ун-та. - 2008. - № 8. - С. 108-111.

61. Курдюмова И.М. Реализация демократических принципов в управлении общим и профессиональным образованием за рубежом: дис. ... д-ра пед. наук / И.М. Курдюмова. - М., 2004. - 358 с.

63. Курдюмова И.М. Подготовка кадров управления образованием за рубежом / И.М. Курдюмова // Педагогика. - 2002. - № 3. - С. 98-105.

64. Курдюмова И.М. Показатели в образовании: зарубежный опыт / И.М. Курдюмова // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2002. - № 5. -С. 53-58.

65. Лабазина Л.Н. Современная система профессиональной подготовки учителей во Франции: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Л.Н. Лабазина. - Ярославль, 1999. - 22 с.

66. Ларина Т.В. Межкультурная коммуникация и межкультурная коммуникативная компетенция / Т.В. Ларина // Иностранные языки в высшей школе, 2005. - № 1. - С. 47-51.

67. Ломакина И.С. Становление и развитие общего образовательного пространства Европейского союза: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / И.С. Ломакина. - СПб., 2016. - 54 с.

68. Лукьяненко Е.С. Практико-ориентированный контекст психолого-педагогического образования в Бельгии / Е.С. Лукьяненко // Профессиональное образование в России и за рубежом. - 2015. - № 3. - С. 162-167.

69. Маленкова Л.О. О зарубежном опыте организации корпоративного обучения педагогов странах / Л.О. Маленкова // Высшее образование в России. - 2009. - № 7. - С. 32-39.

70. Марголис А.А. Оценка квалификации учителя: обзор и анализ лучших зарубежных практик / А.А. Марголис // Психологическая наука и образование. - 2019. - Т. 24, № 1. - С. 5-30.

71. Мартынова О.В. Подготовка учителей в Германии в условиях создания европейского пространства высшего образования: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.В. Мартынова. - Пенза, 2006. - 25 с.

72. Матушевская Г.В. Современные тенденции развития педагогических компетенций студентов-будущих учителей в вузах Франции: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Г.В. Матушевская. - Казань, 2000. - 23 с.

73. Методология и опыт инновационной деятельности в системе профессионального образования / под ред. Г.В. Мухаметзяновой. - Казань: Медицина, 2011. - 406 с.

74. Мотова Г.Н. Экспертиза качества образования. Европейский подход / Г.Н. Мотова, В.Г. Наводнов. - М.: Нац. аккредит. агентство в сфере образования, 2008. - 100 с.

75. Мустафина Д.Н. Современный европейский опыт поддержки региональных языков (на примере Бельгии) / Д.Н. Мустафина // Вестн. Моск. гос. обл. ун-та. Сер. Лингвистика. - 2010. - № 6. - С. 19-23.

76. Мухаметзянова Г.В. Качество подготовки и аттестации научно-педагогических кадров: проблемы обеспечения и оценки / Г.В. Мухаметзянова, Г.И. Ибрагимов // Казан. пед. журнал. - 2003. - № 2. - С. 36.

77. Назарова С.И. Тенденции развития европейского образования: структура, стандарты, оценка качества / С.И. Назарова // Современные научные исследования и инновации. - 2014. - № 9-2. - С. 55-61.

78. Новиков А.М. Проблемы гуманизации профессионального образования / А.М. Новиков. - Текст: электронный. -URL:https://portalus.ru/modules/shkola/rus_readme.php?subaction=showfull&id= 1191930080&аг^е=1196815450&start_from=&ucat=& (дата обращения: 16.02.2020).

79. Негребецкая Н.В. Основные тенденции развития высшего педагогического образования стран Западной Европы конца XX в.: на

материале Англии, Франции, Германии: дис. ... канд. пед. наук / Н.В. Негребецкая. - Белгород, 2003. - 149 с.

80. Образование в Бельгии. - Текст: электронный // Википедия. -

URL:

https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9E%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D 0%BE%D0%B2%D0%B0%D0%BD%D0%B8%D0%B5_%D0%B2_%D0%91% D0%B5%D0%BB%D 1 %8C%D0%B3%D0%B8%D0%B8 (дата обращения: 19.02.2021).

81. Олейникова О.Н. Обеспечение качества профессионального образования и обучения в Европе: современное состояние и основные тенденции / О.Н. Олейникова, А.А. Муравьёва, Н.М. Аксёнова. - М.: Центр ИРПО, 2011. - 100 с.

82. Олейникова О.Н. Основные тенденции развития и современное состояние профессионального образования в странах Европейского союза: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / О.Н. Олейникова. - Казань, 2003. - 53 с.

83. Орлова Л.В. Профессиональное педагогическое образование в Бельгии / Л.В. Орлова // Crede Experto: транспорт, общество, образование, язык. - 2015. - № 2. - С. 110-116.

84. Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая Рос. энцикл., 2002. - 528 с.

85. Пилиповский В.Я. Педагогическая мысль в странах Запада: традиции и современность / В.Я. Пилиповский. - Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998. - 198 с.

86. Полупанова Е.Г. Инновации в педагогическом образовании на Западе / Е.Г. Полупанова // Педагогика. - 2007. - № 8. - С. 121-126.

87. Полунина Л.Н. Подготовка учителей в европейских странах: национальные приоритеты и интеграция в контексте Болонского процесса: дис. ... канд. пед. наук / Л.Н. Полунина. - Тула, 2006. - 202 с.

88. Потапов П.А. Образовательная политика Бельгии / П.А. Потапов // Молодежь Европы: сб. статей. - Томск, 2017. - С. 140-147.

89. Процько Е.С. Особенности профессиональной подготовки учителей английского языка в Бельгии / Е.С. Процько // Перспективы развития науки и образования: сб. науч. трудов по материалам Междунар. науч.-практ. конф. - М., 2013. - Ч. 2. - С. 98-100.

90. Развитие, социализация и воспитание личности: гуманистическая парадигма / Е.Н. Шиянов [и др.]. - Ставрополь: СКСИ, 2007. - 487 с.

91. Разумовский В.Г. Деятельность преподавания как стратегический ресурс образования / В.Г. Разумовский, Ю.А. Сауров // Наука и школа. - 2004. - № 6. - С. 2-9.

92. Ратнер Ф.Л. Подготовка учителей за рубежом / Ф.Л. Ратнер, Г.В. Матушевская. - Казань: КГУ, 2002. - 116 с.

93. Колесникова К. Классная работа: министр просвещения Сергей Кравцов - о том, что ждет все российские школы в новом учебном году / К. Колесникова. - Текст: электронный // Российская газета. - 2020. - 10 авг. (федер. вып. № 176). - URL: https://rg.ru/2020/08/10/ministr-prosveshcheniia-rasskazal-rg-chto-zhdet-shkoly-v-novom-uchebnom-godu.html (дата обращения: 11.08.2020).

94. Российская педагогическая энциклопедия / гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Рос. энцикл., 1993. - Т. 1. - 608 с.

95. Российская педагогическая энциклопедия / гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Большая Рос. энцикл., 1999. - Т. 2. - 670 с.

96. Русановский В.А. Построение эффективной системы высшего образования: опыт Бельгии и целесообразность его использования в России / В.А. Русановский, А.В. Якунина // Вестн. Сарат. гос. соц.-экон. ун-та. - 2008. - № 1. - С. 43-48.

97. Сабирова Д.Р. Профессиональные роли современного учителя в Бельгии / Д.Р. Сабирова, Г.С. Яценко, С.С. Боднар. - Текст: электронный // Современные проблемы науки и образования: электрон. журн. - 2019. - № 6.

- URL: http://www.science-education.ru/article/view?id=29327 (дата обращения: 27.01.2020).

98. Сабирова Д.Р. Тенденции развития современной системы дальнейшего образования в странах Евросоюза: координаты и императивы / Д.Р. Сабирова // Психолого-педагогический поиск. - 2019. - № 1. - С. 102109.

99. Савенкова И.Э. Сравнительный анализ повышения квалификации учителей в России и развитых зарубежных странах: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 2002. - 19 с.

100. Самойлюкевич И.В. Структура педагогической деятельности учителя иностранного языка в информационном обществе / И.В. Самойлюкевич // Вестн. Житомир. гос. ун-та. Сер. Педагогические науки. -2009. - Вып. 43. - С. 88-91.

101. Скоробогатова М.Р. Тенденции развития системы подготовки научных кадров в странах Западной Европы / М.Р. Скоробогатова // Педагогика. - 2017. - № 5. - С. 177-122.

102. Сластенин В.А. Педагогика: учебник / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Академия, 2012. - 608 с.

103. Сластенин В.А. Высшее педагогическое образование России: традиции, проблемы, перспективы / В.А. Сластенин // Наука и школа. - 1998.

- № 2. - С. 8-17.

104. Смирнов В.П. Оценка качества реализации государственных стандартов профессионального образования: сравнительный анализ зарубежной и российской практики: автореф. дис. ... канд. пед. наук / В.П. Смирнов. - М., 2001. - 21 с.

105. Современное образование: диалектика взаимодействия традиций и инноваций как источник развития (международный анализ) / С.Е. Шишов, М.А. Бычков, В.А. Кальней, С.К. Костючков, И.В. Полеженцева. -М.: [Б. и.]; Курск: Унив. книга, 2016. - 395 с.

106. Сурудина Е.А. Тенденции развития зарубежного образования / Е.А. Сурудина. - М.: Центр новых технологий, 2018. - 177 с.

107. Сунцова М.С. Современные тенденции развития профессионально-педагогической подготовки преподавателей вузов в США, Германии и России: организационно-педагогические и дидактические аспекты: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 1999. - 16 с.

108. Тагунова И.А. Инновационные процессы в образовании в контексте деятельности международных организаций / И.А. Тагунова // Педагогика. - 2007. - № 2. - С. 79-90.

109. Трегубова Т.М. Модернизация профессионального образования за рубежом: новые вызовы, интернационализация, образовательный перенос / Т.М. Трегубова. - Казань, 2003. - 220 с.

110. Трофимова Е. Педагогические инновации в подготовке учителя / Е. Трофимова // Высшее образование в России. - 2004. - № 6. - С. 52-60.

111. Ускова Б.А. Особенности общепедагогической подготовки преподавателей профессиональной школы в системе высшего образования Бельгии и Нидерландов: дис. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2000. - 202 с.

112. Фучила Е.Н. Характеристика образования взрослых Фландрии (Бельгия) / Е.Н. Фучила, Н.В. Мукан // Педагогика - XXI: материалы Междунар. науч.-теорет. конф. - Караганда, 2011. - Ч. 2. - С. 296-302.

113. Фучила О.М. Опыт Бельгии в сфере развития системы повышения квалификации учителей / О.М. Фучила // Профессионализм педагога в контексте европейского выбора Украины: материалы Междунар. науч.-практ. конф. - Ялта, 2008. - Ч. 2. - С. 145-150.

114. Чепрунов Р.Ю. Критерии выбора централизма и децентрализма в организации местного самоуправления / Р.Ю. Чепрунов // Экономика, социология и право. - 2013. - № 12. - С. 156-163.

115. Шайденко Н.А. Анализ зарубежного опыта подготовки педагогических кадров / Н.А. Шайденко // Изв. вузов. Поволжский регион. -2014. - № 4. - С. 204-210.

116. Ширшова И.А. Подготовка современного учителя: опыт Финляндии в сфере педагогического образования / И.А. Ширшова // Учен. зап. Таврич. нац. ун-та им. В.И. Вернадского. Сер. Проблемы педагогики средней и высшей школы. - 2014. - Т. 27, № 4. - С. 26-35.

117. Шиянов Е.Н. Полипарадигмальность как методологический принцип современной педагогики / Е.Н. Шиянов, Н.Б. Ромаева // Педагогика. - 2005. - № 9. - С. 17-25.

118. Эволюция педагогической теории и практики в истории человеческого общества / под ред. Г.Б. Корнетова. - М.: АСОУ, 2016. - 420 с.

119. Энциклопедия Кольера. Бельгия. История. - Текст: электронный. - URL: http://niv.ru/doc/encyclopedia/collier/articles/55/belgiya-istoriya.htm (дата обращения: 11.09.2020).

120. Янковский В.Е. Система и содержание профессиональной подготовки учителя в современных западных странах: дис. ... канд. пед. наук / В.Е. Янковский. - М., 2002. - 168 с.

121. Бшоус О. Подготовка майбутшх учшеив у сферi 1КТ у крашах Свропейського Союзу / О. Бшоус // Порiвняльно-педагогiчнi студи. - 2013. -№ 2-3. - С. 146-151.

122. Головатенко Т. Мультилшгвальна освгга майбутнього вчителя початково! школи в Бельги / Т. Головатенко // Педагопчний процес: теорiя i практика. - 2017. - Вип. 4. - С. 146-151.

123. Грицай Н.Б. Теорiя i практика методично! подготовки майбутшх учш^в бюлоги: монографiя / Н.Б. Грицай. - Рiвне: О. Зень, 2016. - 440 с.

124. Гриценчук О.О. 1нформацшо-комушкацшна компетентнiсть учшв початково! школи Бельгп (Фламандська спшьнота): загальнi пiдход и до змюту йоцiнювання / О.О. Гриценчук // 1нформацшш технологи i засобинавчання. - 2014. - Т. 44, вип. 6. - С. 1-12.

125. Закаулова Ю.В. Розвиток академiчних программ провщних ушверсшелв Бельгп / Ю.В. Закаулова // Педагопка i психолопя професшно! освiти: наук.-метод. журн. - 2011. - № 2. - С. 203-212.

126. Закаулова Ю.В. Розвиток системи професшно! освгги Бельгп ушверситетського рiвня в умовах евроштеграцшних процесiв: навч. посiбник / Ю.В. Закаулова. - Львiв: Видавництво Львiвськоi полiтехнiки, 2011. - 76 с.

127. Закаулова Ю.В. Особливост подготовки педагогiчних працiвникiв у системi вищо! професiйноii академiчноi освiти Бельгп / Ю.В. Закаулова. - Текст: электронный. - URL: http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/conference/the-content-of-conferences/archives-of-individual-conferences/oct-2012 (дата обращения: 05.09.2019).

128. Закаулова Ю.В. Розвиток системи професшно! освгги Бельгп в умовах евроштеграцп: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Ю.В. Закаулова. -Львгв, 2021. - 20 с.

129. Комар О. Моделг, методи i форми професгйно! подготовки вчителгв англгйсько! мови у крашах вС / О. Комар // Проблеми тдготовки сучасного вчителя. - 2019. - Вип. 2. - С. 82-89.

130. Освгта в Сврот: основнг характеристики: навчальний посгбник / М.В. Гаврилюк, М.П. Лещенко, З.Т. Магдач, Н.В. Мукан / ред. М.П. Лещенко. - Львгв: Бескид Бгт, 2008. - 244 с.

131. Полонська Т.К. Реалгзацгя компетентнгсного тдходу в навчаннг гноземних мовучнгв профгльно! школи / Т.К. Полонська // Педагопка i психолопя. - 2014. - № 3. - С. 76-80.

132. Процько С.С. 1нституцшне за безпечення подготовки вчителiв англiйськоi мови в Бельгп / G.C. Процько // Педагопчна компаративiстика: трансформацii в освт зарубiжжя та украiнський контекст: матерiали наук.-практ. семiнару. - Кшв, 2013. - С. 158-159.

133. Процько С.С. Ан^з навчальних программ професiйноi пiдготовки вчителiв англiйськоi мови в Бельгп / С.С. Процько // Педагопчш науки: теорiя, iсторiя, iнновацiйнi технологii. - 2014. - № 3. - С. 165-174.

134. Процько С.С. Професшна подготовка вчителiв англiйськоi мови в Бельгп: автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.С. Процько. - Юровоград, 2016. - 20 с.

135. Пуховська Л.П. Особистюна модель подготовки викладачiв на Заходi / Л.П. Пуховська // Науковi пращ. Педагогка / ЧДУ iменi Петра Могили - Миколаж НаУКМА, 2000. - Т. 7, вип. 1. - С. 20-22.

136. Рогульска О.О. Педагопчш умови формування професшно!' компетентност майбутшх перекладачiв засобами сучасних шформацшних технологiй: автореф. дис. ... канд. пед. наук / О.О. Рогульска. - Вшниця, 2010. - 21 с.

137. Тадеева М.1. Формування педагопчно1' компетентностi майбутнього вчителя шоземнихмов: европейський вимiр / М.1. Тадеева. -Текст: электронный. - URL: http://www.ime.edu-ua.net/em13/content/09tmidet.htm (дата обращения: 05.09.2019).

138. Фучил О.М. Досвод Бельгп у сферi розвитку системи тдвищення квалiфiкацii вчителiв / О.М. Фучил // Професiоналiзм педагога в контекст Свропейського вибору Украши: матерiали Мiжнар. наук.-практ. конф. - Ялта, 2008. - Ч. 2. - С. 145-150.

139. A Framework for Qualifications of the European Higher Education Area / Ministry of Science, Technology and Innovation. - Copenhagen, 2005. -200 p.

140. Attracting, Developing and Retaining Effective Teachers Country Note: The French Community of Belgium: [report, May 2004] / C. Lessard, P. Santiago, J. Hansen, K.M. Kucera. - Text: electronic. - URL: https://www.oecd.org/belgium/32025507.pdf (date of application: 05.09.2019).

141. Association for Teacher Education in Europe. - Text: electronic. -URL: http://www.university-directory.eu/Belgium/Association-for-Teacher-Education-in-Europe-ATEE.html#.VQ1fQ5-gg4c (date of application: 05.09.2019).

142. Bacharach N.L. Changing the Face of Student Teaching Through Co-Teaching / N.L. Bacharach, T.W. Heck, K. Dahlberg. - Text: electronic // The Repository of St. Cloud State University. Teacher Development Faculty Publications. Paper 1.2010. - URL: https://repository.stcloudstate.edu/ed_facpubs/! (date of application: 11.09.2019).

143. Billigsley F. The Bologna Process and Higher Education: Student Impact in Belgium / F. Billigsley. - VDM Verlag Dr. Müller, 2010. - 128 p.

144. Blondin Ch. Structures of Education and Training Systems in Europe: Belgium (French Community) / Ch. Blondin. - European Commission, Education Systems and Practices Analysis Unit, 2010. - 63 p.

145. Boyd P. Becoming a University Lecturer in Teacher Education: Expert School Teachers Reconstructing their Pedagogy and Identity / P. Boyd, K. Harris // Professional Development in Education. - 2010. - № 36 (1-2). - P. 9-24.

146. Chen W. Pre-Service Teachers' ICT Experiences and Competencies: New Generation of Teachers in Digital Age / W. Chen, C. Lim, A. Tan // Proceedings of the 18th International Conference on Computers in Education / eds. S.L. Wong [et al.]. - Putrajaya, Malaysia: Asia-Pacific Society for Computers in Education, 2010. - P. 631-638.

147. Colognesi S. Supporting the professional development of newly-qualified teachers in secondary education: on the role of feedback, information and

help exchange / S. Colognesi, C. Van Nieuwenhove, S. Beausaert // European Journal of Teacher Education. - 2020. - P. 258-276.

148. Cook L. Co-Teaching: Principles, Practices, and Pragmatics / L. Cook; New Mexico Public Education Department Quarterly Special Education Meeting. - Albuquerque, NM, 2004. - 33 p.

149. Costa E. School Leaders' Insights Regarding Beginning Teachers' Induction in Belgium, Finland and Portugal / E. Costa, M. Almedia, A.S. Pinho, J. Pipa // Eurasian Journal of Educational Research. - 2019. - Vol. 81, Iss. 19. - P. 57-78.

150. Debergh S. A Report on Belgian Education with a Special Focus on Language Education and ICT / S. Debergh, Z. Teuwen // ODLAC Project. -Antwerp: University of Antwerp, BE, 2006.

151. Education at a glance 2019: Country note - Belgium. - Paris: OECD Publishing, 2019. - Text: electronic. - URL: https://gpseducation.oecd.org/Content/EAGCountryNotes/BEL.pdf (date of application: 25.09.2020).

152. Education at a glance: OECD Indicators. - OECD Publishing, [2011]. - Text: electronic. - URL: http://dx.doi.org/10.1787/eag-2011-en (date of application: 31.08.2019).

153. Education and Training Monitor 2020: Country reports. -Luxembourg, Belgium: Publications Office of the European Union, 2020. - Text: electronic. - URL: https://ec.europa.eu/education/policies/et-monitor-2020-country-reports_en (date of application: 21.02.2021).

154. Education and Training Monitor Belgium 2018. - Text: electronic. -URL: https://ec.europa.eu/education/sites/education/files/document-library-docs/et-monitor-report-2018-belgium_en.pdf (date of application: 01.10.2019).

155. Education in Flanders. The Flemish educational landscape in a nutshell. 2008. - Text: electronic. - URL:

http://www.scholenbanden.be/files/onderwijsinvlaanderennotendopen.pdf (date of application: 31.08.2019).

156. Education policy outlook Belgium. - OECD Publishing, 2017. - 32 p. - Text: electronic. - URL: http://www.oecd.org/education/Education-Policy-Outlook-Country-Profile-Belgium.pdf (date of application: 21.09.2020).

157. Enochsson A. ICT in Initial Teacher Training: Research Review / A. Enochsson, C. Rizza. - DOI: 10.1787/220502872611. - Text: electronic // OECD Education Working Papers. - 2009. - № 38. - URL: file:///C:/Users/Maksim/Downloads/ICT_in_Initial_Teacher_Training.pdf (date of application: 21.02.2021).

158. European Commission /EACEA/ Eurydice. Digital Education at School in Europe. Eurydice: report. - Luxembourg: Publications Office of the European Union, 2019. - 154 p.

159. European Commission /EACEA/ Eurydice. National Policies Platform Eurydice. Belgium: Flemish Community Overview. - Text: electronic. -URL: https://eacea.ec.europa.eu/national-policies/eurydice/content/belgium-flemish-community_en (date of application: 21.09.2020).

160. European Commission /EACEA/ Eurydice. National Policies Platform Eurydice. Belgium: French Community Overview. - Text: electronic. -URL: https://eacea.ec.europa.eu/national-policies/eurydice/content/belgium-french-community_en (date of application: 21.09.2020).

161. European Commission /EACEA/ Eurydice. National Policies Platform Eurydice. Belgium: German-Speaking Community Overview. - Text: electronic. - URL: https://eacea.ec.europa.eu/national-policies/eurydice/content/belgium-german-speaking-community_en (date of application: 21.09.2020).

162. Ferdig R.E. Teaching, Technology, and Teacher Education During the COVID-19 Pandemic: Stories from the Field / R.E. Ferdig, E. Baumgartner, R. Hartshorne, R. Kaplan-Rakowski, C. Mouza. - Text: electronic // Association for

the Advancement of Computing in Education (AACE). 2020. - URL: https://www.learntechlib.Org/p/216903/ (date of application: 31.08.2019).

163. Fullan M. The future of educational change: system thinkers in action / M. Fullan // Journal of Educational Changes. - 2006. - № 7. - P. 113-122.

164. Future Classroom Lab European Schoolnet 2016. - Text: electronic.

- URL: https://twitter.com/fcl_euschoolnet (date of application: 21.02.2021).

165. Hinkel E. Current perspectives on teaching the four skills / E. Hinkel // TESOL Quarterly. - 2006. - Vol. 40 (1). - P. 109-131.

166. Instefjord E.J. Educating digitally competent teachers: A study of integration of professional digital competence in teacher education / E.J. Insterjord, E. Munthe. - DOI: 10.1016/j.tate.2017.05.016 // Teaching and Teacher Education.

- 2017 - № 67. - P. 37-45.

167. Instefjord E. Preparing pre-service teachers to integrate technology: an analysis of the emphasis on digital competence in teacher education curricula / E.J. Insterjord, E. Munthe. - DOI: 10.1080/02619768.2015.1100602 // European Journal of Teacher Education. - 2016. - № 39 (1). - P. 77-93.

168. Johannesen M. Notion in Motion: Teachers' Digital Competence / M. Johannesen, L. Ogrim, T.H. Gi^ver // Nordic Journal of Digital Literacy. -2014. - Vol. 9 (04). - P. 300-312.

169. Kilchterman G.B. Belgium (Flanders) / G.B. Kilchterman // European Journal of Education. - 1994. - Vol. 17, № 1. - P. 53-56.

170. Leuven University College. Department of Teacher Education. -Text: electronic. - URL: http://www.leuvenuniversitycollege.be/About-Leuven-University-College/Our-campuses/Department-of-Teacher-Education (date of application: 21.02.2021).

171. Loyens S.M.M. Understanding the effects of constructivist learning environments: introducing a multi-directional approach / S.M.M. Loyens, D. Gijbels // Instructional Science. - 2008. - № 36. - P. 351-357.

172. McGarr O. Digital Competence in Teacher Education, Output 1 of the Erasmus+ funded Developing Student Teachers' Digital Competence (DICTE) project. 2019 / O. McGarr, A. McDonagh. - Text: electronic. - URL: https://dicte.oslomet.no/ (date of application: 21.02.2021).

173. Meeus W. Teacher educators developing professional roles: frictions between current and optimal practices / W. Meeus, W. Cools, I. Placklé. - DOI: 10.1080/02619768.2017.1393515 // European Journal of Teacher Education. -2018. - Vol. 41 (1). - P. 15-31.

174. Mettewie L. Language Use and Language Attitudes in Brussels / L. Mettewie, R. Janssens // Multilingualism in European bilingual contexts: Language use and attitudes / eds. D. Lasagabaster, Â. Huguet. - Clevedon, 2007. - P. 117144.

175. Ortega L. Meaningful L2 practice in foreign language classrooms: A cognitive-interactionist SLA perspective / L. Ortega // Practice in a Second Language: Perspectives from Applied Linguistics and Cognitive Psychology / ed. R. Dekeyser. - Cambridge, 2007. - P. 180-207.

176. Pieter D. Teacher training inside or outside the university: the Belgian compromise (1815-1890) / D. Pieter // Paedagogica Historica: International Journal of the History of Education. - 2015. - Vol. 44. - № 5. - P. 587-605.

177. Rethinking Education: Investing in skills for better socio-economic outcomes / Communication from the commission to the European. - Strasbourg, 2012. - 17 p.

178. Richards J. Competence and Performance in Language Teaching / J. Richards. - DOI: 10.1177/0033688210372953 // RELC Journal. - 2010. - Vol. 41 (2). - P. 101-122.

179. Rizza C. ICT and Initial Teacher Education: National Policies / C. Rizza. - Text: electronic // OECD Education Working Papers. - 2011. - № 61. -URL: http://dx.doi.org/10.1787/5kg57kjj5hs8-en (date of application: 29.09.2019).

180. School Evaluation in the Flemish Community of Belgium. - Text: electronic // OECD Reviews of Evaluation and Assessment in Education. [2011]. -URL: http://dx.doi.org/10.1787/9789264116726-en (date of application: 29.08.2019).

181. Shulman L.S. Knowledge and Teaching Foundations of the New Reform / L.S. Shulman. - Harvard Educational Review. - 1987. - № 57 (1). - P. 1-23.

182. Simons M. Teacher professionalism in Flemish policy on teacher education: a critical analysis of the Decree on teacher education (2006) in Flanders, Belgium / M. Simons, G. Kelchtermans. - DOI: 10.1080/13540600802037686 // Teachers and Teaching. - 2008. - Vol. 14 (4). - P. 283-294.

183. Sleegers P. School improvement within a knowledge economy: Fostering professional learning from a multidimensional perspective / P. Sleegers, S. Bolhuis, F. Geijsel // International Handbook of Educational Policy. -Dordrecht, 2005. - P. 42-43.

184. Soetaert R. Teacher Education in Belgium / R. Soetaert, K. Van Heule // Teacher Education in Europe: Evaluation and Perspectives. -Brussels/Osnabruck, 2008. - P. 22-43.

185. Standaert R. Belgium: Regional Development / R. Standaert. -Flemish Ministry of Education and Training, 2014. - P. 2-20.

186. Struyven K. Competence-based teacher education: Illusion or reality? An assessment of the implementation status in Flanders from teachers' and students' points of view / K. Struyven, M. De Meyst // Teaching and Teacher Education. - 2010. - № 26 (8). - P. 1495-1510.

187. Supporting teacher competence development for better learning outcomes. 2013. - Text: electronic. - URL: https://ec.europa.eu/assets/eac/education/experts-groups/2011-2013/teacher/teachercomp_en.pdf (date of application: 29.09.2019).

188. Taylor L. How student teachers develop their understanding of teaching using ICT / L. Taylor // Journal of Education for Teaching. - 2004. - № 30 (1). - P. 43-56.

189. Transforming Teaching, Learning, and Assessment. - Text: electronic. - URL: http://www.ibe.unesco.org/sites/default/files/resources/transforming_teaching_lear ning_and_assessment.pdf (date of application: 15.09.2019).

190. Treaty on European Union. Luxembourg. - Office for Official Publications of the European Communities, 1992. - 260 p.

191. University of Antwerp. Antwerp School of Education [2020]. -Text: electronic. - URL: https://www.uantwerpen.be/en/about-uantwerp/faculties/antwerp-school-of-education/the-teacher-education/ (date of application: 23.07.2020).

192. Université Libre de Bruxelles Faculty of Psychology and Education Sciences. - Text: electronic. - URL: https://www.ulb.be/servlet/search?q=&l=1&beanKey=beanKeyRechercheFormatio n&RH=1571625035978711&s=FACULTE_ASC&structure=STRUCTENPSYCH O (date of application: 23.07.2020).

193. University of Mons. Faculty of Psychology and Education. - Text: electronic. - URL: https://web.umons.ac.be/fpse/en/training-offer/ba-bagene/ (date of application: 23.07.2020).

194. University of Namur. Department of Education and Technology. [2020]. - Text: electronic. - URL: https://www.unamur.be/en/det/ (date of application: 23.07.2020).

195. Valeeva R. Initial teacher education in Russia: connecting theory, practice and research / R. Valeeva, I. Gafurov. - Text: electronic // European Journal of Teacher Education. - 2017. - URL: http://dx.doi.org/10.1080/02619768.2017.1326480 (date of application: 23.07.2020).

196. Van de Craen P. Language Teacher Training and Bilingual Education in Belgium / P. Van de Craen, R. Soetaert. - Text: electronic // Thematic Network Project in the Area of Languages. Subgroup № 6. - URL: http : //www.celelc. org/proj ects/Past_Proj ects/TNP_Languages/TNP1 _resources/SP 6NatRepBE.pdf (date of application: 21.02.2021).

197. Vandenbroucke F. Competences for the knowledge society: ICT in education initiatives, 2007-2009 / F. Vandenbroucke. - Text: electronic. - URL: https://ru.scribd.com/document/7382723/Competencies-for-the-Knowledge-Society (date of application: 21.02.2021).

198. Vries de R. Educational Structures and Education Systems for Vocational Training and Adult Education in Europe: Belgium - Flemish Community / R. de Vries. - The department of Education and Training, 20092010. - 56 p.

199. Watzke J.L. Foreign language pedagogical knowledge: Toward a developmental theory of beginning teacher practices / J.L. Watzke // Modern Language Journal. - 2007. - Vol. 91 (1). - P. 63-82.

200. Chevallard Y. Conférence introductive l'échecsplendide des IUFM et l'interminable passion du pedant / Y. Chevallard. - Presses universitaires de Louvain, 2016. - P. 1-30.

201. Daro S. Quelle intégration des écrits de la rechercheen didactique des sciences dans la formation des enseignantsen Belgique francophone?: Preliminary study on the integration of research literature in science didactics into teacher training in French-speaking Belgium / S. Daro, M. Graftiau, N. Stouvenakers, M. Hindryckx. - Text: electronic // Chercheurs en didactique, enseignants et formateurs: perspectives et collaborations. - 2018. - № 17. - P. 73104. - URL: https://journals.openedition.org/rdst/1699 (date of application: 21.02.2021).

202. Décret définissant la formation initiale des enseignants D. 07-022019: entre en vigueur pour l'année académique 2020-2021. - Text: electronic. -

URL: https://web.umons.ac.be/app/uploads/sites/42/2019Z11/Decret-RFIE.pdf (date of application: 19.11.2020).

203. Delahu P. L'insertion professionnelle des enseignants debutants en Communauté Française de Belgique / P. Delahu // Formation et pratiques d'enseignement en questions. - 2008. - № 8. - P. 77-98.

204. Larcher C. Professionnalité des enseignantsen sciences expérimentales: Unemosaïque de cas et d'approches pour une profession aux multiples facettes / C. Larcher, P. Schneeberger // Aster. - 2007. - № 45. - P. 716.

205. Maroy Ch. Perte d'attractivité du métier et malaise enseignant: Le cas de la Belgique / Ch. Maroy. - Text: electronic // Le travail enseignant. - 2008. - № 57. - P. 23-38. - URL: https://doi.org/10.4000/rechercheformation.810 (date of application: 21.02.2021).

206. Porlan R. Nature et organisation du savoir professionnel enseignant «souhaitable» / R. Porlan, A. Garcia. - DOI: 10.4267/2042/8771 // Aster. - 2001. -№ 32. - P. 221-246.

207. Potvin M. La formation des enseignants sur la diversité et les rapports ethniques: regard comparatif France, Québec, Belgique et Suisse / M. Potvin, F. Dhume, M. Verhoeven, T. Ogay // Éducation et francophonie. - 2018. -№ 46 (2). - P. 30-50.

208. Samson G. Pratiques de formation et développement professionnel en sciences / G. Samson, M. Lepage, S. Robert. - Text: electronic // Éducation et formation. - 2013. - Coordinateurs du numéro e-298-02. - 151 p. - URL: file:///C:/Users/Maksim/Downloads/e298-02.pdf (date of application: 21.02.2021).

209. Schneeberger P. Le développement professionnel des étudiants dans un dispositif de formation initiale: impact des apports des recherché en didactique des sciences de la vie et de la terre / P. Schneeberger, Y. Lhoste // Recherche participative et didactique pour les enseignants. Perspectives croiséesen sciences et technologies / éd. G. Samson, C. Couture, N. Sylla. - Nice, 2015. - P. 277-304.

210. Schneeberger P. Didactique et formation des enseignants: quels liens, quelles interactions? / P. Schneeberger, É. Triquet // Aster. - 2001. - № 32. -P. 3-13.

211. Université de Liège e Département des Sciences de l'Education. -Text: electronic. - URL: https://www.fplse.uliege.be/cms/c_4822667/fr/psy-sciences-de-l-education (date of application: 29.09.2020).

212. Uyttebrouck E. La formation pédagogique des nouveaux enseignants à l'Universitélibre de Bruxelles: le programme DANA / E. Uyttebrouck, S. Lecloux. - HAL Id ffhal-02284007f. - Text: electronic // Questions de Pédagogies dans l'Enseignement Supérieur, ENSTA Bretagne, IMT-A, UBO. - Brest, France, 2019. - 14 p. - URL: https://hal.archives-ouvertes.fr/hal-02284007/document (date of application: 21.02.2021).

213. Van Crombrugge J. La formation des enseignants du secondaire: la formule belge / J. Van Crombrugge // European Journal of Teacher Education. -1985. - № 8 (3). - P. 231-240.

214. Autonom en Hochschu le Ost Belgien. - Text: electronic. - URL: https://www.ahs-ostbelgien.be/fachbereiche/bildungswissenschaften/ (date of application: 29.09.2020).

215. Decreet tot bekrachtiging van het Besluit van de Vlaamseregering van 29 september 1998 betreffende de beroepsprofielen van de leraren. - Brussels: Ministry of the Flemish Society. - Text: electronic. - URL: https://data-onderwijs.vlaanderen.be/edulex/document.aspx?docid=12408 (date of application: 11.07.2019).

216. Evaluatie van de lerarenopleiding 2000-2001. - Text: electronic. -Eind verslag, 2001. - URL: https://onderwijs.vlaanderen.be/sites/default/files/atoms/files/Evaluatie_lerarenople iding_2000-2001.pdf (date of application: 29.09.2020).

217. Officiele website van de Vlaamse overhead. - Text: electronic. -URL: https://www.onderwijsinspectie.be/nl/onze-organisatie (date of application: 21.02.2021).

218. Petegem P. De lerarenopleiding geevalueerd [Teacher education assessed] / P. Van Petegem // Impuls Voor Onderwijsbegeleiding. - 2002. - № 32 (3). - P. 116-125.

219. Universitet Gent. [2020]. - Text: electronic. - URL: https://studiekiezer.ugent.be/bachelor-of-science-in-de-pedagogische-wetenschappen-pedagogiek-en-onderwijskunde/2020 (date of application: 29.09.2020).

Дата Событие

Первый период 1828-1880

1828 открытие обязательных педагогических курсов для учителей

23 сентября 1830 Бельгийская революция

1830 Обязательное получение сертификата «педагогической компетенции»

1834 основание Брюссельского свободного университета, Политехнического института в г. Монсе

1847 открытие педагогических курсов в государственных университетах Гент и Льеж

1852 открытие Педагогического колледжа

1857 подготовка учителя становится 4 года

1867 открытие гуманитарной «нормальной школы» в г. Льеж

начало 1880

Второй период 1881-1958 период стагнации в образовательной сфере в условиях экономического упадка Бельгии

1914 правительством Бельгии был принят Закон об обязательном начальном образовании населения и в начале XX в. было введено обязательное среднее образование

28 мая 1940 Акт о капитуляции, начались четыре года разрушительной оккупации.

Третий период (1958-1998) Третий период- период противостояния идеологии в системе профессионального образования и децентрализации управления образованием.

1959 вступил в действие Закон об официальном определении уровней образования - от начального до высшего неуниверситетского (профессионального) образования, о начале работы школ повышения квалификации, о стандартизации отношений между учебными заведениями и свободном выборе учебного заведения

1963 Официальное признание трех языков - голландский, французский и немецкий

1969 разделение каждого из двух ведущих вузов страны Брюссельского свободного университета и Католического университета Лувена

7 июля 1970 деление вузов Бельгии на учебные заведения университетского и не университетского типа (школы, университетские институты, учебные центры и т.п.).

март 1984 увеличение недельной рабочей нагрузки учителей среднего звена на один час Королевским указом № 297

3 июля 1984 введение обязательных трехлетних (вместо двухлетних) курсов в педагогических институтах

27 марта 1991 определение статуса учителя как наемного рабочего в сфере государственного и негосударственного образования

12 июня 1991 введение требований для профессорско-преподавательского состава университетов: преподаватели высшего учебного заведения на университетском уровне обязаны получить научную степень доктора наук.

1992 Маастрихтский договор

1993 создание трех административных регионов: Брюссельского, Валлонского и Фламандского

1 февраля 1993 принятие регламента о правах, обязанностях и условиях службы субсидируемого персонала в частном образовании, зависящем от правительства.

16 июля 1993 принятие указа, предусматривающего подготовку учителей без отрыва от работы для среднего образования,

1995 установлена шкала окладов преподавательского состава колледжей во фламандском сообществе Бельгии

31 августа 1998 вступление в силу закона о внутренней переподготовке специалистов, предусматривающий организацию продолжения обучения и повышения квалификации учителя без отрыва от работы

Четвертый период (с 1999 г. - 2018г.) период развития системы профессионального образования в контексте глобализации и реализации европейской повестки

19 июня 1999 Принятие Болонской Декларации дало старт процессу сближения и гармонизации систем высшего образования стран Европы с целью создания единого европейского пространства.

2002 непрерывное педагогическое образование (6 рабочих дней в год) стало обязательным

2004-2005 академического года высшие учебные заведения и университеты Бельгии ввели систему «бакалавр-магистр».

декабрь 2006 Парламент Бельгии опубликовал Декрет об образовании учителей (Decree on Teacher Education), в котором были определены изменения, необходимые для повышения уровня техно-педагогической компетентности будущих учителей

май 2007 разработан план «Компетенции для общества знаний, 2007-2009» (Competencies for the Knowledge Society, 2007-2009), указана необходимость поддержки развития ИКТ-компетентности учителей

2009 выход постановления Министерства образования и профессиональной подготовки фламандского сообщества Бельгии «О качестве образования» (Decreet betreffende de kwaliteit vanonderwijs)

2014 принятие M-Декрет (M-Decree) трактуются права на поступления инвалидов

середина 20162017 начало новой обязательной программы приема и поддержки учителей во французском сообществе, включающая собеседование с руководителем школы

системы профессионального педагогического образования в Бельгии

Пятый период (с 2019 г. - по настоящее время) период реформирования педагогического образования -продление срока получения квалификации учителя (до 4 лет), наличие степени магистра

сентябрь 2019 ускорение получение временного контракта непрерывной продолжительности

2020 во Фландрии начало кампании в поддержку учителей под названием «Стань настоящим авторитетом»

Курс 1 2 3

Социокультурные знания

Теоретический и практический подход к культурному и гендерному разнообразию 2 ЗЕ (30 часов)

Начальный курс искусства и культуры - - 2 ЗЕ (30 часов)

Философия и история религий 2 ЗЕ (30 часов) - -

Социология и образовательная политика - - 2 ЗЕ (30 часов

Социально-аффективные знания

Психология отношений и коммуникации 2 ЗЕ (30 часов) - -

Психология развития 2 ЗЕ (30 часов) 2 ЗЕ (30 часов) -

Методы работы с современными технологиями - 2 ЗЕ (30 часов) -

Дисциплинарные и междисциплинарные знания

ИКТ в образовании 2 ЗЕ (30 часов) 2 ЗЕ (30 часов) 2 ЗЕ (30 часов

Практический курс первого иностранного языка 5 ЗЕ (60 часов) 2 ЗЕ (30 часов) -

Педагогические знания

Педагогическое мастерство - - 2 ЗЕ (30 часов)

Педагогическое оценивание - 2 ЗЕ (30 часов) -

Основы специального образования - - 2 ЗЕ (30 часов)

Общая педагогика 2 ЗЕ (30 часов) - -

Психология обучения 3 ЗЕ (30 часов) 2 ЗЕ (30 часов) -

Научный подход

Начальная подготовка исследования - 2 ЗЕ (30 часов) 1 ЗЕ (30 часов)

Выпускная квалификационная работа - - 7 ЗЕ (90 часов)

Практика

Учебная практика 8 ЗЕ (120 часов) 9 ЗЕ (150 часов) 3 ЗЕ (60 часов)

Производственная практика 5 ЗЕ (60 часов) 8 ЗЕ (120 часов) 19 ЗЕ (300 часов)

Построение профессиональной идентичности

Разработка профессионального проекта - - 2 ЗЕ (15 часов)

Педагогическое мастерство - - 2 ЗЕ (15 часов)

Этика учителя - - 2 ЗЕ (30 часов)

Введение в профессию - 2 ЗЕ (15 часов) -

Специальный курс (дисциплинарный)

Математика 5 ЗЕ (75 часов) 5 ЗЕ (75 часов) 2 ЗЕ (45 часов)

Французский язык 5 ЗЕ (75 часов) 5 ЗЕ (75 часов) 3 ЗЕ (45 часов)

Научные знания 3 ЗЕ (45 часов) 3 ЗЕ (35 часов) 1 ЗЕ (8 дней)

История 3 ЗЕ (35 часов) 3 ЗЕ (35 часов) 1 ЗЕ (8 дней)

География 3 ЗЕ (35 часов) 3 ЗЕ (35 часов) 1 ЗЕ (8 дней)

Психомоторика 2 ЗЕ (8 дней) 1 ЗЕ (15 часов) 2 ЗЕ (8 дней)

Физическая подготовка 2 ЗЕ (10 дней) 1 ЗЕ (5 дней) -

Музыка 2 ЗЕ (30 часов) 2 ЗЕ (45 часов) 2 ЗЕ (8 дней)

Хореография 2 ЗЕ (30 часов) 2 ЗЕ (30 часов) 2 ЗЕ (8 дней)

Специфика региона - 2 ЗЕ (30 часов) -

Общее количество 60 ЗЕ 60 ЗЕ 60 ЗЕ

Основы морали (курс по выбору) 2 ЗЕ 3 ЗЕ 2 ЗЕ

Приложение 3 Группы и ассоциации учебных заведений Бельгии

• Антверпенская ассоциация (Associatie Universiteit & Hogescholen Antwerpen) включает в себя четыре высших учебных заведения: Антверпенский университет (Universiteit Antwerpen), Университетский колледж Artesis Plantijn (Artesis Plantijn Hogeschool Antwerpen), Морская Академия в Антверпене (Hogere Zeevaartschool Antwerpen) и Университетский колледж Карла Великого (Karel de Grote-Hogeschool).

• Брюссельская ассоциация (Universitaire Associatie Brüssel) объединяет нидерландоязычный Брюссельский свободный университет (Vrije Universiteit Brüssel) и Школу Эразмус в Брюсселе (Erasmushogeschool Brüssel).

• Гентская ассоциация (Associatie Universiteit Gent) состоит из четырех учебных заведений: Гентский Университет (Universiteit Gent), Гентский Университетский колледж (Hogeschool Gent), Университетский колледж Артевельде (Artevelde Hogeschool) и Университетский колледж Западного Фландерса (Hogeschool West-Vlaanderen).

• Лёвенская ассоциация (Associatie Katholieke Universiteit Leuven) -самая крупная, она насчитывает целых шесть членов: Лёвенский католический университет (KU Leuven), Школа Искусств ЛЮКА (LUCA school of arts), Университетские колледжи Лёвен-Лимбург (Hogeschool Leuven-Limburg), Университетский колледж Odisee (Co-Hogeschool Odisee), Университетский колледж Thomas More (Thomas More Hogeschool) и Университетский колледж VIVES (Hogeschool VIVES).

• Лимбургская ассоциация (Associatie Universiteit-Hogescholen Limburg) включает Университетский колледж PXL (Hogeschool PXL), Университет Хассельт (Universiteit Hasselt) и уникальный Межнациональный университет Лимбурга (Transnationale Universiteit Limburg), основанный в

Университеты Валлонии сотрудничают в рамках трех ассоциаций:

• Лувенская Академия (Académie Louvain) состоит из Лувенского католического университета (Université Catholique de Louvain) и объединившегося с ним Католического университета в Монсе (Facultés universitaires catholique de Mons), Университета Намюра (Université de Namur) и Университета Сент-Луи в Брюсселе (Université Saint-Louis - Bruxelles).

• Академия Валлония-Брюссель (Académie Wallonie-Bruxelles) включает франкоязычный Свободный университет Брюсселя (Université Libre de Bruxelles) и Университет Монса (Université de Mons).

• Академия Валлония-Европа (Académie Wallonie-Europe) объединяет Льежский университет (Université de Liège) и Факультет сельскохозяйственных наук Жамблу (Faculté Universitaire des Sciences Agronomiques de Gembloux).