Особенности общепедагогической подготовки преподавателей профессиональной школы в системе высшего образования Бельгии и Нидерландов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Ускова, Белла Анатольевна

• Ускова, Белла Анатольевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ускова, Белла Анатольевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ БЕЛЬГИИ И НИДЕРЛАНДОВ.

1.1. Роль профессиональной школы в системе образования в Нидерландах и Бельгии.

1.2. Требования к деятельности и общепедагогической подготовке преподавателей профессиональной школы в Бельгии и Нидерландах.

1.3. Функции и принципы построения системы общепедагогической подготовки преподавателей профессиональной школы в Бельгии, Нидерландах и России.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМЫ ОБЩЕПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В БЕЛЬГИИ И НИДЕРЛАНДАХ.

2.1. Структура и содержание общепедагогической подготовки преподавателей профессиональной школы в Бельгии и Нидерландах.

2.2. Особенности реформирования системы педагогической подготовки преподавателей профессиональной школы в Бельгии.

2.3. Перспективы совершенствования общепедагогической подготовки преподавателей профессиональной школы на основе сравнительно-педагогического анализа.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности общепедагогической подготовки преподавателей профессиональной школы в системе высшего образования Бельгии и Нидерландов»

Для современной общественной жизни характерен процесс интернационализации, обусловливающий все больший интерес к сопоставлению экономических, социальных характеристик, моделей культуры и образования разных стран и народов. Проблемы образования привлекают внимание специалистов в силу того, что это одна из немногих областей жизни, где удовлетворяются культурно-образовательные запросы личности и общества, формируется общекультурный, научный и профессиональный потенциал специалистов с учетом меняющихся потребностей общества, экономики и рынка труда

Реформы образования составляют один из главных аспектов социальной политики современного государства во всех частях света и на всех континентах. Отличительной чертой образования конца XX столетия является динамизм: системы образования переживают серьезные структурные изменения, происходит интенсивное реформирование учебно-воспитательной практики, разрабатываются и внедряются новые проекты, новшества приобретают массовый характер. Модернизируются содержание образования, методы и средства обучения. Эти процессы в последние десятилетия приобрели глобальный характер.

Интеграция российской системы образования в мировую образовательную систему как одна из основных задач, поставленных перед государством в проекте "Национальной доктрины образования в РФ", делает тщательный анализ зарубежного опыта развития образования все более актуальным для отечественной педагогики.

Данную функцию призвана выполнять сравнительная педагогика, которая сейчас, во время углубляющейся интернационализации жизни, переживает подлинный расцвет. В работах ведущих исследователей зарубежной педагогики подчеркивается, что при объективном процессе интеграции России в мировое сообщество тенденциозность и односторонняя критика с позиции идеологии явлений и процессов в образовании других стран не дает объективного их видения, не вносит положительного вклада в развитие отечественной теории и практики образования. Российские исследователи зарубежного опыта образования все чаще обращаются к методам сравнительной педагогики как более объективным, помогающим проанализировать основные идеи, тенденции, состояния и закономерности развития педагогической теории и практики в различных странах, геополитических регионах, вскрыть негативные и позитивные аспекты педагогического опыта, определить границы возможного переноса зарубежного опыта в российскую систему образования.

Сравнительная педагогика является оптимальным инструментом изучения опыта стран с децентрализованными образовательными системами (например Бельгии и Нидерландов).

Переход педагогического образования на интенсивный путь развития является приоритетным направлением в реформах развитых стран мира. Это объясняется тем, что успех преобразований в обществе во многом зависит от уровня общей образованности и профессиональной компетентности учителя. Учитель - один из субъектов качественных изменений в жизни общества, так как, с одной стороны, он является непосредственным носителем общественного опыта деятельности и, с другой - выступает опосредованным участником реформы через своих учеников, которые усваивают, развивают и улучшают этот опыт.

В России демократизация общественной жизни, деидеологизация образования в целом обусловливают гуманизацию педагогической подготовки преподавателя, способствуют созданию атмосферы внимания к личности студента, построению системы непрерывного образования с целью развития личности на всех этапах жизни. Эти процессы требуют адекватной педагогической подготовки преподавателя в высшем учебном заведении как базовом звене непрерывного образования, так как она составляет общетеоретический фундамент профессионального развития преподавателя.

Общепедагогическая подготовка преподавателей профессиональной школы представляет собой процесс и результат обучения студентов в системе учебных занятий по педагогическим дисциплинам и педагогической практики, характеризующийся определенным уровнем профессионального развития личности преподавателя, сформированности профессионально значимых качеств.

Адекватная современным требованиям по уровню и качеству профессиональная и общеобразовательная подготовка специалистов в системе профессионального образования, выполнение задач становления саморазвивающейся личности во время обучения находятся в прямой зависимости от уровня педагогической квалификации преподавателей, осуществляющих учебно-воспитательный процесс. Преобразования в экономике обострили проблему несоответствия качества подготовки преподавателей профессиональной школы требованиям экономической реформы. Выдвигаемые рынком труда все более сложные кадровые задачи не подкрепляются ростом компетентности, управленческой культуры, психологической устойчивости преподавателей профессиональной школы и их умением работать в жестких условиях тотальной конкуренции и самостоятельности. Данная проблема стала препятствием для перехода от командно-административной к демократической системе управления, к экономическому и социальному обновлению общества в целом.

Решение этой проблемы в России предполагает не прямое заимствование зарубежного опыта, а тщательное изучение теории и практики общепедагогической подготовки преподавателя профессиональной школы в вузах развитых западноевропейских стран с демократическими традициями и адаптацию прогрессивных идей с учетом специфики российского образования.

Одним из актуальных направлений изучения зарубежного опыта является теория и практика подготовки современного преподавателя профессиональной школы в Бельгии и Нидерландах.

Актуальность таких исследований усиливается тем, что западноевропейское и российское образование имеет общую цель - подготовить высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к самореализации личности, готовых к профессиональному росту, к профессиональной и академической мобильности. Но в процессе своего развития профессионально-педагогическое образование западноевропейских стран уже решало многие проблемы, стоящие перед современным российским об-• разованием: дифференциация и индивидуализация обучения будущего преподавателя в вузе, применение современных технологий, внедрение альтернативных программ педагогической подготовки в практику высшей педагогической школы. Страны Западной Европы имеют богатый исторический опыт в решении проблемы гуманистического подхода к подготовке преподавателя. Движение за повышение качества образования в вузе приняло общенациональный характер и активно под держивается правительствами Бельгии и Нидерландов. Содержательный аспект общепедагогической подготовки студентов в высшей школе является объектом внимания бельгийских и нидерландских ученых. i

Современный уровень изученности проблемы педагогического образования на Западе и общепедагогической подготовки преподавателей профессиональной школы как его части определяется рядом отечественных исследований, посвященных разным аспектам:

- философско-методологические основы педагогики профессионального образования представлены в работах С .Я. Батышева, А.П. Беляевой, Б.С. Гершунского, B.C. Леднева, М.И. Махмутова, Е.Г. Осовского, Г.М. Романце-ва, Е.В. Ткаченко, Ю.С. Тюнникова, В.В. Шапкина;

- концепции содержания педагогического образования изучались З.А. Мальковой, Н.Д. Никандровым, В.Я Пилиповским;

- обновление содержания образования и проблема государственных об-^ разовательных стандартов отражены в исследованиях В.М. Березовского,

В.П. Беспалько, Н.М. Воскресенской, Б.С. Гершунского, А.Н. Лейбовича;

- методы и организационные формы обучения анализируются в исследованиях М.В. Кларина;

- интеграционным процессам развития образования в современном мире посвящены исследования Б.Л. Вульфсона, Н.К. Чапаева;

- пути развития профессионального образования и реформы педагогического образования за рубежом исследованы в работах Е.Б. Лысовой, Г.В. Мухаметзяновой, в частности, вопросам профессионально-педагогической подготовки учителя в ФРГ посвящены работы В.М. Блинова, О.И. Донецкой, Л.И. Корнеевой; проблемы и тенденции развития профессионального образования во Франции изучали Л.И. Гурье, А.Н. Джуринский; современное состояние и основные тенденции развития системы образования в Испании анализируются в диссертации В.Н. Федосеевой; содержание педагогической подготовки преподавателей в США рассматривается в диссертационных исследованиях Н.В. Гольцовой, А.П. Захаровой.

Анализ литературы дает возможность констатировать, что отечественными исследователями накоплен значительный опыт изучения западноевропейской теории и практики подготовки учителя. Вместе с тем следует отметить, что содержание педагогической подготовки преподавателя профессиональной школы в системе высшего образования Бельгии и Нидерландов практически не являлось специальным предметом изучения.

Противоречие между фрагментарностью, публицистичностью имеющегося в специальной профессионально-педагогической литературе материала о педагогической подготовке преподавателей профессиональной школы в системе высшего образования Бельгии и Нидерландов и необходимостью определения содержания общепедагогической подготовки преподавателя с учетом сравнительно-педагогических исследований, а также практическая значимость данных вопросов для высшего профессионально-педагогического образования России определяют актуальность сравнительного исследования этой проблемы и выбор темы исследования: "Особенности общепедагогической подготовки преподавателей профессиональной школы в системе высшего образования Бельгии и Нидерландов".

Цель работы - определить особенности общепедагогической подготовки преподавателей профессиональной школы в системе высшего образования Бельгии и Нидерландов на современном этапе, выявить педагогическую ценность зарубежного опыта для развития профессионально-педагогического образования в нашей стране.

Объект исследования - теория и практика педагогической подготовки преподавателей профессиональной школы в системе высшего образования Бельгии и Нидерландов.

Предмет исследования - особенности общепедагогической подготовки преподавателей профессиональной школы в системе высшего образования Бельгии и Нидерландов.

Гипотеза исследования: если будут выявлены педагогически ценные особенности в структуре и содержании общепедагогической подготовки преподавателей профессиональной школы в системе высшего образования Бельгии и Нидерландов, то они могут быть творчески использованы в российской системе высшего профессионально-педагогического образования с целью ее совершенствования.

Задачи исследования:

1. Раскрыть роль профессиональной школы в системе образования Бельгии и Нидерландов.

2. Изучить требования к общепедагогической подготовке преподавателя профессиональной школы.

3. Установить функции общепедагогической подготовки преподавателя профессиональной школы и принципы ее построения. Проанализировать структуру и содержание общепедагогической подготовки преподавателей профессиональной школы в Бельгии и Нидерландах.

4. Выявить общее и особенное в системе общепедагогической подготовки преподавателей профессиональной школы в Бельгии, Нидерландах и России, а также определить перспективы совершенствования общепедагогической подготовки преподавателей профессиональной школы на основе сравнительно-педагогического анализа.

Методологической основой исследования являются общенаучный принцип объективности, требующий всестороннего учета факторов, порождающих то или иное явление, а также предполагающий исключение субъективизма в подборе и оценке фактов; положение о социально-экономической детерминированности образования, о необходимости учета общего и особенного при анализе политических, культурных и педагогических факторов развития системы педагогической подготовки преподавателей профессиональной школы как части профессионально-педагогического образования в целом. В процессе исследования диссертант руководствовался положениями диалектики о взаимосвязи явлений. С этих позиций рассматривались взаимосвязь научно-познавательных методов и методов учебного познания, единство логического и исторического, единство творческой и воспроизводящей деятельности.

Цель и задачи исследования обусловили выбор методов исследования: теоретический анализ и синтез данных западноевропейских и отечественных источников, изучение и теоретический анализ философской, психологической, педагогической, методической, профессиональной литературы по теме исследования; сравнительный анализ структур учебных планов подготовки педагогов, учебных программ для преподавателей профессиональных школ; метод описания явлений; исторический метод; наблюдение.

Большое значение для исследования имели методы непосредственного наблюдения, сравнения, беседы. Во время стажировок в университетах Бельгии, Нидерландов автор наблюдала организацию деятельности и подготовки преподавателей профессиональной школы, встречалась с администраторами, преподавателями, студентами высших учебных заведений, изучала современную оригинальную литературу по проблеме исследования.

Теоретическому осмыслению различных аспектов исследования способствовали труды отечественных ученых в области профессиональной педагогики: С.Я. Батышева, Л.М. Кустова, B.C. Леднева, А.Я. Найна, A.M.

Новикова, В.И. Ярового. При изучении проблемы и сравнении путей ее решения в условиях российского вуза автор обращалась к работам Г.Е. Зборовского, Э.Ф. Зеера, К.М. Левитана, Г.М. Романцева, Е.В. Ткаченко, Н.К. Чапаева. Изучались также работы отечественных специалистов в области зарубежной педагогики: Б.Л. Вульфсона, Б.С. Гершунского, М.В. Кларина, З.А. Мальковой, Н.Д. Никандрова, В.Я. Пилиповского и других ученых.

В ходе исследования использовались оригинальные бельгийские и нидерландские источники: монографии, периодическая печать, государственные законодательные акты, бюллетени высших учебных заведений, документы ЮНЕСКО.

Решению проблемы способствовали труды западноевропейских ученых в области подготовки преподавателей профессиональной и технической школы - Д. Бландоу, Ф. Бухбергера, Ф. Вэнискотт, М. де Вриеса, Ф. де Клерк Волтерса, Э. де Корте; ученых в области педагогического образования -Й. Вонка, Т. Вуббельса, П. Коппиетерса; специалистов в области дидактики -Дж. Броекманса, М. Диренфурта, Ф. Кортхагена, А. Скоутена; теоретиков непрерывного профессионального образования — Л. ван де Поеле, Р. ван Ме-ел, Т. ван Хавера, К. Виссера, Л. Остерлинка. Вопросы университетского образования освещены в работах Й. ван Хоута, Л. Гоедегебууре, X. Луттикхол-та. Проблемы обеспечения качества и управления качеством в европейском университетском образовании отражены в трудах Р. Бийлевельда, П. Боор-смы, Ф. ван Вугхта, Д. Вестерхейдена, П. Маасена. Вопросы интернационализации образования рассматриваются в работах М. ван дер Венде, Ф. Даличоу, Г. Нива.

Значительный материал по теме исследования предоставляют научно-педагогические журналы: "European Journal of Education", "Journal of Teacher Education", "European Journal of Teacher Education", "Journal of Vocational Education & Training", "Journal of Education for Teaching", "International Journal of Educational Research", "Oxford Studies in Comparative Education", публикации CEDEFOP (Европейского центра развития профессионального образования), NUFFIC (Нидерландской организации международного сотрудничества в высшем образовании). АТЕЕ (Ассоциации педагогического образования в Европе) и др.

Научная новизна исследования. В диссертации дан содержательный анализ требований к общепедагогической подготовке преподавателя профессиональной школы, ее функций и принципов построения и на основе этого анализа выявлены особенности общепедагогической подготовки будущего педагога в Бельгии и Нидерландах; охарактеризована система общепедагогической подготовки преподавателей профессиональной школы Бельгии и Нидерландов с учетом приоритетных социально-экономических требований к ним, выявлены и проанализированы тенденции развития профессионально-педагогического образования Бельгии и Нидерландов с учетом глобальных и национальных факторов; в сравнительном анализе практики работы вузов Бельгии, Нидерландов и России выявлено общее и особенное в педагогической подготовке студентов, показаны принципы отбора ее содержания вузами этих стран; сформулированы концептуальные положения по совершенствованию структуры и содержания общепедагогической подготовки студентов профессионально-педагогических специальностей.

Доказано, что в содержании общепедагогической подготовки современного преподавателя в высшей школе западноевропейских стран доминирует идея развития личности самого педагога, и она отражает основные прогрессивные тенденции реформирования педагогического образования в современном мире.

В научный оборот введены ранее не использованная информация на иностранных языках и статистические данные.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем выводы могут быть учтены при теоретическом обосновании содержания общепедагогической подготовки преподавателей профессиональной школы и при совершенствовании профессионально-педагогического образования в России в целом.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы в спецкурсах по зарубежной и сравнительной педагогике в вузе и на курсах повышения квалификации педагогический работников. Также разработан англо-русский глоссарий по профессиональному образованию.

Достоверность полученных результатов обеспечена адекватностью методов исследования цели и задачам диссертации, представленной базой оригинальных зарубежных и отечественных источников.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования использовались при создании англо-русского глоссария по профессиональному образованию, а также освещались в публикациях автора и докладывались на научно-практических конференциях по инновациям в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании в Екатеринбурге в 1996, 1997, 1999 гг., на научно-практических конференциях молодых ученых и специалистов Уральского государственного профессионально-педагогического университета в 1995, 1996, 1997, 1999 гг., на региональных конференциях по международному университетскому сотрудничеству в области образования, науки и культуры в Уральском регионе в Екатеринбурге в 1997, 1998 гг., на конференции по проблемам интернационализации образовательных программ подготовки специалистов в сфере экономики для создания сети международных студенческих обменов в Екатеринбурге в 1999 г., на Международной конференции "Урало-фламандское сотрудничество в сфере повышения академического уровня высших учебных заведений" в Екатеринбурге в 1999 г.

Результаты проведенного исследования в области высшего профессионального образования использовались автором при переводе книги "Обучение за рубежом. Засчитывается ли оно?" (1997 ) члена Нидерландской организации международного сотрудничества в высшем образовании М. ван дер Венде о качественном аспекте международных студенческих обменов -признании периодов обучения за рубежом в рамках программы Европейской комиссии Tempus (Tacis).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обобщенные квалификационные модели подготовки преподавателей технических и профессиональных школ, созданные на основе результатов анализа структурно-организационных форм подготовки преподавателей в системе высшего профессионального образования Бельгии и Нидерландов.

2. Концептуальные положения по реформированию общепедагогической подготовки преподавателей профессиональной школы Бельгии и Нидерландов: фундаментализация общепедагогического образования; гуманизация общепедагогического образования; органическая связь теории с практикой; интеграция в общеевропейскую образовательную систему; содействие становлению "европейской личности"; преемственность вузовского и послевузовского этапов как основа непрерывного образования преподавателей профессиональной школы.

3. Анализ перспектив совершенствования общепедагогической подготовки преподавателей профессиональной школы на основе творческого применения положительного западноевропейского опыта в современных условиях реформирования профессионально-педагогического образования России и интеграции российской высшей школы в международное академическое сообщество.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Ускова, Белла Анатольевна

Выводы по второй главе

1. Можно выделить ряд особенностей развития системы общепедагогической подготовки преподавателей профессиональной школы в Бельгии и Нидерландах:

1.1. Фундаментализацию общепедагогического образования, что выражается в переводе его на интенсивный путь развития, отказе от его утилитарной направленности. Фундаментализация обеспечивается также включением в состав общепедагогической подготовки курсов философии и социологии, огромным вниманием, которое уделяется общекультурным психологическим основам общепедагогической подготовки.

1.2. Гуманизацию общепедагогического образования, одним из направлений которой выступает обучение будущих преподавателей рефлексии, что связано с позициями эмансипированной педагогики. Гуманистическая направленность системы общепедагогической подготовки в Бельгии и Нидерландах обеспечивается также широким использованием в образовательном процессе коммуникативных технологий. В результате целью общепедагогической подготовки является формирование личностного ядра будущего педагога, его общечеловеческих и профессионально значимых качеств. Гуманистическая тенденция опирается на идеи гуманистической психологии, педоцентристские установки философии экзистенциализма и прагматизма.

1.3. Органическую связь теоретической и практической подготовки, особую роль педагогической практики в становлении будущего преподавателя профессионального образования, в ходе которой происходит отработка в условиях реального педагогического процесса умений планировать педагогическую деятельность; умений и навыков организации процесса обучения; умений и навыков оценки учебной деятельности; умений и навыков взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса.

1.4. Усиление роли сравнительной педагогики как инструмента интеграции и глобализации образования, формирования "европейского сознания" у будущих педагогов, а в последующем, - у их учеников. Важное место в сравнительной педагогике занимают вопросы, вскрывающие соотношения общих тенденций и национальной специфики, выявляющие позитивные и негативные аспекты международного педагогического опыта. Это говорит о том, что интерес к зарубежному опыту в Бельгии и Нидерландах обусловлен собственно образовательными потребностями, вызываемыми естественным ходом развития их образовательных систем.

1.5. Отсутствие четкой дидактической концепции содержания образования в целом (оно оценивается исходя из пригодности для города, сообщества и т.д.), что влечет за собой определенные негативные последствия. "Локальность" в педагогической подготовке приводит к некоторой фрагментарности, снижению уровня профессионально-педагогического образования.

2. Проанализированный нами теоретический и практический опыт общепедагогической подготовки преподавателя профессиональной школы в Нидерландах и Бельгии обладает высокой степенью ценности. В силу чего он может быть использован в других странах, в том числе в России. Это фактически касается всех выше приведенных особенностей общепедагогической подготовки - фундаментализации, гуманизации, органической связи теоретической и практической подготовки, усиления роли сравнительно-педагогических знаний в структуре общепедагогической подготовки. При этом особое внимание следует обратить на формирование личностного ядра будущего педагога, его общечеловеческих и профессионально значимых качеств. Для чего следует усилить личностно-ориентированную направленность педагогического процесса. В частности, это относится к введению курсов типа "Искусства общения". При этом речь должна идти не только о чисто педагогическом общении, но и об общении, взятом в более широком контексте. Включенный в систему разнообразных культурных, социальных, экономических, национальных отношений, преподаватель должен уметь общаться с представителями разных слоев населения в образовательном процессе. Немаловажное место должно занять и обучение деловому педагогическому языку будущих преподавателей профессиональной школы.

Помимо сказанного можно выделить еще ряд положений, сформулированных в работах бельгийских и нидерландских ученых, а также апробированных на практике в соответствующих странах, которые являются актуальными для нашей страны:

- усиление роли общепедагогической составляющей в системе подготовки преподавателя профессиональной школы;

- обязательное повышение квалификации преподавателей в системе непрерывного образования с опорой на современные достижения науки в ди-дактико-методическом обеспечении обучения: введение системы модульных классов, открытое и дистанционное обучение, применение систем комплексной информации;

- повышение социального и профессионального статуса преподавателя профессиональной школы: он должен быть не только пассивным исполнителем чужих идей, ретранслирующим субъектом, он должен быть рефлексивным практиком и интеллектуалом, обладающим критическим мышлением, способным находить выходы из полимодальных ситуаций;

- расширение социально-культурного поля будущего педагога, отражение в содержании педагогической подготовки процесса интеграции в сфере просвещения и интернационализации общественной жизни современного мира.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показало, что педагогическое образование Западной Европы переживает сложный период реформ, направленных на ин-I тенсификацию и совершенствование всех его компонентов. Приоритетной целью педагогического образования в странах Западной Европы в конце XX столетия становится подготовка образованного преподавателя, обладающего рефлексией, способного к решению проблем творческого характера, готового к непрерывному личностному и профессиональному совершенствованию. Достижению этой цели способствуют демократические преобразования в высшей школе, переориентация педагогической науки и практики с авторитарных на гуманистические позиции, реализация принципа непрерывного образования. Одну из ведущих ролей в достижении этой цели играет содержание педагогической подготовки, которое активно реформируется в современных вузах западноевропейских стран. Педагогическая подготовка является единственным компонентом учебного плана, непосредственно направленным на подготовку не просто преподавателя специальных дисциплин или образованного человека, а всесторонне развитого педагога. Поэтому в последние два десятилетия вузы Бельгии и Нидерландов активно реформируют учебные планы, расширяют курсы педагогики, увеличивают их количество, вводят экспериментальные и альтернативные дисциплины педагогической подготовки. Делаются попытки преодолеть поэлементный характер образования будущего преподавателя в вузе путем разработки моделей интегрированного учебного плана и учебного плана сотрудничества, внедрения их в практику работы вузов. Ведется активный поиск стандартов в педагогиче-* ском образовании. Наблюдается планомерное отслеживание и обобщение позитивного опыта педагогической подготовки студентов в вузах.

В ходе исследования решены поставленные задачи: раскрыта роль профессиональной школы в системах образования Бельгии и Нидерландов, изучены требования к общепедагогической подготовке преподавателя профессиональной школы, установлены функции общепедагогической подготовки преподавателя профессиональной школы и принципы ее построения, проанализирована структура и содержание общепедагогической подготовки преподавателей профессиональной школы в Бельгии и Нидерландах, выявлено общее и особенное в системе общепедагогической подготовки преподавателей профессиональной школы в Бельгии и Нидерландах и определены перспективы совершенствования общепедагогической подготовки преподавателей профессиональной школы.

Проанализированный нами теоретический и практический опыт общепедагогической подготовки преподавателя профессиональной школы в системе высшего образования Бельгии и Нидерландов позволил выделить ряд особенностей:

- фундаментализация общепедагогического образования, выражающаяся в переводе его на интенсивный путь развития, отказе от его утилитарной направленности. Она обеспечивается включением в состав общепедагогической подготовки курсов философии и социологии, усилением общекультурных психологических основ общепедагогической подготовки;

- гуманизация общепедагогического образования. Одним из ее направлений выступает обучение будущих преподавателей рефлексии, что связанно с позициями эмансипированной педагогики. Гуманистическая направленность обеспечивается также широким использованием в образовательном процессе коммуникативных технологий. В результате целью общепедагогической подготовки становится формирование личностного ядра будущего педагога, его общечеловеческих и профессионально значимых качеств;

- органическая связь теоретической и практической подготовки, особая роль педагогической практики в становлении будущего преподавателя профессиональной школы;

- усиление роли сравнительной педагогики как инструмента интеграции и глобализации образования, формирования "европейского сознания" у будущих педагогов, а в последующем - у их учеников. Важное место в сравнительной педагогике занимают вопросы, вскрывающие соотношение общих тенденций и национальной специфики, выявляющие позитивные и негативные аспекты международного педагогического опыта. Это говорит о том, что интерес к зарубежному опыту в Бельгии и Нидерландах обусловлен собственно образовательными потребностями, вызываемыми естественным ходом развития образовательных систем данных стран;

- отсутствие четкой дидактической концепции содержания образования в целом (оно оценивается исходя из пригодности для города, сообщества и т.д.), что влечет за собой определенные негативные последствия. "Локальность" педагогической подготовки приводит к некоторой фрагментарности, снижению уровня профессионально-педагогического образования;

- установление связи вузовского и послевузовского этапов образования педагогов, содействие профессиональной социализации начинающих преподавателей.

Исследование показало, что совершенствование качества подготовки студентов к педагогической профессии и реформы в области педагогического образования являются неотъемлемой частью социально-экономической политики правительств западноевропейских стран.

Для теории и практики общепедагогической подготовки преподавателей профессиональной школы в российских вузах представляет интерес усиление роли общепедагогической составляющей в системе подготовки преподавателя профессиональной школы; конкретные педагогические курсы, их тематика; содержание и организация теоретической подготовки и педагогической практики в учебном заведении; обязательное повышение квалификации преподавателей в системе непрерывного образования с опорой на современные достижения науки в дидактико-методическом обеспечении обучения: введение системы модульных классов, открытое и дистанционное обучение, применение систем комплексной информации, повышение социального и профессионального статуса преподавателя профессиональной школы: он должен быть не пассивным исполнителем чужих идей, ретранслирующим субъектом, а рефлексивным практиком и интеллектуалом, обладающим критическим мышлением, способным находить выходы из полимодальных ситуаций; расширение социально-культурного поля будущего педагога, отражение в содержании педагогической подготовки процесса интеграции в сфере просвещения и интернационализации общественной жизни современного мира.

Дальнейшего изучения заслуживают такие проблемы, как управление профессионально-педагогическим образованием на различных уровнях, особенности европейского образовательного стандарта в сравнении с государственным стандартом высшего образования России, адаптация молодых преподавателей в условиях реформирования образования в странах Западной Европы, особенности многоуровневой подготовки педагога в высшей школе западноевропейских стран.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ускова, Белла Анатольевна, 2000 год

1.Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учебн. заведений. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1990. — 141 с.

2. Алферов С.Ю. Непрерывное образование: опыт развитых стран // Педагогика. 1990. -№ 8. С.131 - 135.

3. Атутов П.Р., Ложкин В.М. Подготовка преподавателей для профессионального обучения учащихся // Сов. педагогика. — 1985. — № 2. — С.54 — 57.

4. Батышев С.Я. Производственная педагогика: Учебник для работников, занимающихся профессиональным обучением рабочих на производстве. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Машиностроение, 1984. — 672 с.

5. Батышев С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. — М.: Высш. шк., 1987. — 340 с.

6. Безрукова В. С. Педагогика. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. -320 с.

7. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М.: Просвещение, 1991.- 176 с.

8. Белкин А.С. Тенденции развития образования в гуманистическом обществе в XXI в. (Психолого-педагогический аспект) // Образование и наука. -2000.-№ 1 (1).-С. 69-76.

9. Ю.Белькевич В.А. Готовим инженера-преподавателя // Профес.-техн. образование, 1975. -№ 3. С.51 — 53.

10. П.Беляева А. П. Перспективы развития профессиональной школы // Педагогика. 1994. - № 4. - С.26 - 29.

11. Беляева А.П. Проблемы методологии и методики дидактических исследований в профтехобразовании.- М.: Высш.шк., 1978. 160 с.

12. Бербум В. Основные характеристики голландской экономики // Вестник МУ: Экономика. 1995.-№3.-С. 19-30.

13. Беспалько В. П. Проблема образовательных стандартов в США и России // Педагогика. 1995. - № 1. - С. 89 - 94.

14. Беспапько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 189 с.

15. Беспалько В.П. Стандартизация в образовании: основные идеи и понятия // Педагогика. 1993. - № 5. - С. 16 - 25.

16. Блинов В.М. Эффективность обучения. Методологический анализ определения этой категории в дидактике. М.: Педагогика, 1976. - 191 с.

17. Блинов В.М. Гуманистическая концепция профессионально-педагогической подготовки учителя в ФРГ, 70-е начало 90-х гг.: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. - Владимир, 1997. - 158 с.

18. Блюхер В.В. Методологические основы подготовки инженера/У и '"-hvпедагога: В сб. науч. трудов. Актуальные проблемы подготовки инженера-педагога. - Свердловск, 1983. - С.8 — 9.

19. Буржуазная педагогика на современном этапе: Крит, анализ / Под ред. З.А. Мальковой, Б.Л. Вульфсона. — М.: Педагогика, 1984. 256 с.

20. Вайн В.М., Романцев Г.М. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1994. - 13 с.

21. Введение в специальность: Учебное пос. для студ. пед. ин-тов / Л.И. Рувинский, В.А. Кан-Калик, Д.М. Гришин и др. М.: Просвещение, 1988. -208 с.

22. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

23. Воскресенская Н.М. Поиски государственных образовательных стандартов за рубежом // Педагогика. 1994. - № 2. - С.112 - 117.

24. Вульфсон Б.JI. Западноевропейское образовательное пространство XXI века: прогностические модели // Педагогика. 1994. - № 2. - С. 103 — 112.

25. Галагузова М.А., Сергеева Н.Н. Из опыта подготовки кадров социальных педагогов и социальных работников в Германии // Образование и наука.- 1999. № 1 (1). - С.204 - 209.

26. Гершунский Б.С., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании // Педагогика. 1993. - № 1. - С.28.

27. Гершунский Б.С. Методические проблемы стандартизации в образовании // Педагогика. 1993. - № 1. - С.23 — 27.

28. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI века). Челябинск: ЧФ ИПО, 1993. — 240 с.

29. Глассер У. Школы без неудачников: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В.Я. Пилиповского М.: Прогресс, 1991. - 184 с.

30. Глушко М.В. О перспективах инженерно-педагогического образования

31. Вестн. высш. шк., 1987. -№ 7. С. 13 — 16.

32. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 540400-Профессиональное обучение: Проект. М., 1998. - 60 с.

33. Гольцова Н.В. Содержание педагогической подготовки будущего учителя в высшей школе США: Дис. . канд. пед. наук: 13,00.01 М., 1996. -\• 181 с.

34. Греков А.А. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки студентов // Сов. педагогика, 1986. № 8. - С.83 — 87.

35. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы. -М.: Наука, 1970. 72 с.

36. Гурье Jl. И. Начальное профессиональное образование во Франции (проблемы и тенденции развития): Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Рос. акад. наук. Ин-т сред. спец. образования. Казань. - 1993. - 36 с.

37. Деятельность и личность инженера-педагога: Тез. докл. к совещ. ис-полн. НИР. -Свердловск, 1989. - 120 с.

38. Джуринский А. Н. Реформа зарубежной школы: Надежда и действительность. М.: Знание, 1989. - 79 с.

39. Дидактика производственного обучения. М.: Высш. шк., 1973. -С.358 -403.41 .Дидактические основы подготовки инженеров-педагогов: Учеб. пособие / Под ред. П.Ф. Кубрушко. В.П. Косырева. — Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1997. 200 с.

40. Донецкая О.И. Структурный подход к анализу учебников педагогики ФРГ: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Казань, 1995. - 188 с.

41. Егоров В.В. Организационно-педагогические основы подготовки инженера-педагога для профессионально-трудового обучения учащихся: Автореф. Дис. д-ра пед. наук. Алматы, 1995. 50 с.

42. Жукова Н.М. Совершенствование структуры содержания психолого-педагогической подготовки инженера-педагога: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01.-М., 1990.-224 с.

43. Закон Российской Федерации об образовании // Бюлл. Госкомвуза России. 1996. - № 2. - С. 2 - 60.

44. Захарова А.П. Становление и развитие системы подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации в США: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995. - 16 с.

45. Зборовский Г.Е. Социология образования во второй половине XX века. // Образование и наука. 2000. - № 1 (3). - С. 161 - 175.

46. Казимирская И. И. Теоретические основы формирования педагогической направленности мышления учителя в системе профессионального образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Моск. пед. ун-т им. В. И. Ленина. -М., 1992.-34 с.

47. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

48. Кларин М. В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. - № 2. - С. 14 — 21.

49. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 223 с.

50. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. М.: Знание, 1989. - 80 с.

51. Колев Г.П. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогических учебных заведений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1977. — 19 с.

52. Концепция инженерно-педагогического образования: Разработка Свердл. инж.-пед. ин-та / В.Д. Акиныпин, Н.С. Глуханюк, Л.А. Гриценко, Э.Ф. Зеер и др. Свердловск, 1989. - 27 с.

53. Корнеева Л.И. Педагогические особенности деятельности и подготовки обучающего персонала в дуальной системе профессионального образования ФРГ: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. Екатеринбург, 1994. - 179 с.

54. Крупская Н.К. Пед. сочинения: Т.4. М.: Изд: Акад. пед. наук, 1960. -С.192.

55. Кузьмин И.П. Профессиональная культура преподавателей и мастеров производственного обучения: управление формированием и развитием. -СПб., 1997.-238 с.

56. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1970.-114 с.

57. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / ВНИИпрофтехобразования. М.: Высш. шк., 1990.- 117 с.

58. Кузьмина Н.В., Гинецианский Т.В. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя // Сов. педагогика, 1982. № 3. -С. 63-66.

59. Кустов JI. М. Организация экспериментальной педагогической деятельности в учреждениях начального профессионального образования: Учеб. пособие / ИРПО. Челяб. фил. Челябинск, 1995. - 117 с.

60. Левитан К.М. Личность педагога: Становление и развитие. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. - 168 с.

61. Левитан К.М. Педагогическая деонтология. Екатеринбург: Изд-во "Деловая книга", 1999. - 272 с.

62. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. 2-е изд., перераб. М.: Высш. шк., 1991. 224 с.

63. Леднев B.C. Содержание образования: Учебн. пособие. — М: Высш. шк., 1989.-360 с. сил.

64. Лейбович А.Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования — М.: Высш. шк., 1994. 280 с.

65. Лысова Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на западе // Педагогика. 1994. - № 3. - С. 109 -115.

66. Маленко А. Т. Воспитание инженера-педагога: Учеб.-метод, пособие для инж.-пед. работников профтехобразования. М.: Высш. шк., 1986.- 119 с.

67. Маленко А.Т. Формирование педмастерства инженера-педагога: Авто-фер. дис. д-ра пед.наук. М., 1988. - 26 с.

68. Мамаева Е.И. Методическое обеспечение непрерывного повышения квалификации инженерно-педагогических работников: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.-Екатеринбург, 1995.- 22 с.

69. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. 192 с.

70. Махмутов М. И. Рынок и профессиональное образование// Сов. педагогика. 1991. — № 5. - С. 85 - 92.

71. Махмутов М.И. Современный урок. — 2-е изд. — М.: Педагогика, 1985. 184 с.

72. Международные нормативные акты ЮНЕСКО / Сост. И. Д. Никулин. -М.: Логос, 1993. 640 с.

73. Менделеев Д.И. Полн. соб. соч. М.: Изд-во АН СССР, 1951. Т.21. - С. 381.

74. Найн А. Я. Инновации в образовании / ИПО МО РФ. Челяб. фил. Челябинск, 1995. - 288 с.

75. Найн А.Я. Управление профессиональной подготовкой рабочей моло-дежи.-М.: Педагогика, 1991. 136 с.

76. Найн А.Я., Кустов Л.М. Гуманизация непрерывного профессионального образования: вариант концепции, модели. Челябинск: ЧГИФК, 1994. 76 с.

77. Национальная доктрина образования в РФ. Проект // Профессионал, 1999. № 6. - С. 2 - 4.

78. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран: Основные вопросы дидактики. М.: Высш. шк., 1978. 279 с.93 .Новиков А. М. Профессиональное образование России. Перспективы развития / Рос. акад. образования.- М., 1997. 254 с.

79. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. А.В. Петровского. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986. - 304 с.98.0совский Е.Г. Развитие теории профессионально-технического образования в СССР (1917 1940). - М.: Высш. школа, 1980. - 287 с.

80. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Б.С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 224 с.

81. Пискунов А.И. Профессионально-педагогическая подготовка будущего учителя // Сов.педагогика. 1985. — № 12 — С.42 - 47.

82. Пискунов А.И. Усовершенствование общепедагогической подготовки студентов пединститутов и университетов // Сов. Педагогика. 1975. — № 2. -С. 79-86.

83. Повышение квалификации руководящих работников и специалистов профтехобразования / Б. Б. Исправников, В. Н. Максимова, В. Е. Чахоянц и др. М.: Высш. шк., 1990. - 140 с.

84. Полонский В.М. Методы исследования проблем образования // Педагогика. 1994. -№ 2. - С. 10-15.

85. Проблемы повышения академического уровня высших учебных заведений и региональных образовательных систем: Тез. докл. Рос. науч.-практ. конф., 9-11 дек. 1996 г.: В 2 ч. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996.-4.1.-С.5.

86. Ю8.Проспектированная модель профессиограммы инженера-педагога-Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1989. 12 с.

87. Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по пед. спец. и направлениям.—М.: Ассоц. "Проф. образование", 1997. 512 с.

88. Профессионально-педагогические кадры России. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та. - 1998. - 83 с.

89. Профессионально-педагогические кадры России: Целевая комплексная программа на 1997-2001 годы / Сост. Е. В. Ткаченко, В. М. Вайн, Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев, Ф. Т. Хаматнуров. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 16 с.

90. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции — М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1995. 272 с.

91. Рёш Г. Дидактика обучения по специальности. Курс лекций по профессиональной педагогике. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. - 75 с.

92. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 207 с.

93. Романцев Г. М. Высшее рабочее образование // Профессиональная педагогика: Учеб. для студентов, обучающихся по пед. спец. и направлениям.-М.: Ассоц. "Проф. образование", 1997. С. 24 - 29.

94. Романцев Г. М., Ларионов В. Н. Проект концепции профессионально-педагогического образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 24 с.

95. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 333 с.

96. Романцев Г.М., Хаматнуров Ф.Т. Теоретические основы организации педагогического процесса в современном профессиональном училище: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 136 с.

97. Российский инженерно-педагогический работник перед лицом новых проблем / Под ред. проф. Г. Е. Зборовского; Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1992. - 80 с.

98. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ./ Общ. ред. и предисл. В. Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1989. - 197 с.

99. Семенов В. Д. Взаимодействие школы и социальной среды: Опыт исследования. М.: Педагогика, 1986. - 112 с.

100. Семенов В. Д. Гуманистический подход к подготовке профессионала в вузе // Многоуровневая система образования: Тез. докл. Всерос. науч.-метод. конф., 1 5 дек. 1993 г. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1993.-С. 77-78.

101. Скаткин М. Н. Вопросы профессиональной педагогики. М.: Высш. шк., 1968.-321 с.

102. Соколов Б.А. Система общетехнической и педагогической подготовки инженера-педагога в техническом вузе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- Казань, 1984. 38 с.

103. Спирин Л.Ф. Формирование общепедагогических умений учителя: Автореф. дис. докт. пед. наук. -М., 1981. 29 с.

104. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

105. Сундукова Л.В. Профессиональная ориентация в Англии. — Минск: Высш. школа, 1977.— 128 с.

106. Тартарашвили Т. А. Роль и значение гуманитарного образования в подготовке специалистов инженерно-технического профиля (опыт вузов США). -М., 1991.-56 с.

107. Ткаченко Е. В. Российское образование. Дороги реформ. — Махачкала: Юпитер, 1994. 232 с.

108. Тюнников Ю.С. Анализ проектной деятельности инженера-педагога в области политехнического образования учащихся // Методология исследования инженерно-педагогического образования: Сб. науч. тр. Свердловск, 1988. -С. 69-77.

109. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. М., 1954. - Т. 3. - С.287 - 293.

110. Фегирлинд И., Шестедт Б. Европа: тенденции и проблемы // Перспективы: вопр. образования. 1992. - № 1 - 2. - С.105 - 122.

111. Федосеева В.Н. Современное состояние и основные тенденции развития системы образования в Испании, 70 90-е гг. XX века: Дис. . канд пед. наук: 13.00.01.-Пятигорск, 1995.-227 с.

112. Федотова Е. Е. Профессиональная подготовка учащейся молодежи в ФРГ и Швейцарии в условиях НТП: Автореф. дис. . канд. пед. наук / АПН СССР. НРШ труд, обучения и проф. ориентации. М., 1989. - 18 с.

113. Фишер Э. Инновации в профессиональном образовании в Федеративной Республике Германии: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Рос. акад. образования. Ин-т проф. самоопределения молодежи. М., 1995. - 15 с.

114. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя: Автореф. дис. докт. пед. наук. Киев, 1986. - 39 с.

115. Целевая комплексная программа на 1997-2000 годы "Профессионально-педагогические кадры России". Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. 16 с.

116. Чапаев Н.К. Основные позиции интегративно-целостного подхода // Образование и наука. -1999. № 2 (2). - С. 134 - 142.

117. Чапаев Н.К. Введение в курс "Философия и история образования": Учеб. пособие. 2-е изд., испр. и доп. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998.-280 с.

118. Шапкин В. В. Профтехобразование на путях перестройки. Л.: Знание, 1990.-53 с.

119. Шелтен А. Введение в профессиональную педагогику: Учеб. пособие / Под ред. Г. М. Романцева. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. унта, 1996.-288 с.

120. Шмидт Г. Размышления о профессионально-техническом образовании на рубеже XXI века // Перспективы. 1995. Т. 25. - Н 2. — С.205 - 213.

121. Штратман К.В. Немецкая система профессионального образования и ее обучающий персонал // Понятийный аппарат педагогики образования: / Отв. ред. Е.В. Ткаченко, Вып.1. Екатеринбург, 1995. С. 145 - 153.

122. Яровой В.И. Формирование педагогических умений у будущих инженеров-педагогов: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Киев, 1988.-249 с.

123. Bengtsson, J. Labour Markets of the Future: the challenge to education policy makers // European Journal of Education. — 1993. — Vol. 28. — № 2. — P. 135-157.

124. Casimir, G. In—service Training in the NIVO project in the Netherlands // European Journal of Education. - 1988. - Vol. 23. - № 4 - P. 315 - 321.

125. Conclusions of the Council and of the Ministers for Education Meeting within the Council of 14 May 1987 on In-service Training for Teachers. Luxembourg : Office for Official Publications of the European Communities, August 1987.-2 p.

126. Coppieters, P. Teacher Education in Belgium. In: Buchberger, F. ATEE Guide to Institution of Teacher Education in Europe. Brussels: ATEE 1992. — P.26 66.

127. Dalichow, F. Degrees and other Qualifications: International Equivalence. In: Clark, B.R. and Neave, G., 1992. P. 877 - 884.

128. Dronkers, J. The Precarious Balance between General and Vocational Education in the Netherlands // European Journal of Education. —1993 — Vol. 28. — №2-P. 197-207.

129. Dyrenfurth, M.J. Technology Teacher Education and PATT Research: Observations, Challenges and Issues. In: Klerk Wolters, F. de, Mottier, I., Raat, J.H. and Vries. M.J. de (eds) Teacher Education for School Technology. Contributions

130. PATT-4 conference. Eindhoven: РТЫ, 1989. P. 279 — 289.

131. Education at a Glance // OECD indicators. 1995. - P. 258 - 259, 292i294.

132. Exchange scheme for school teachers in the European Community : Annual report 1989/1990. Brussels: Commission of the European Communities, September 1991. - 39 p.

133. Fisher, J.S. Technology Education INSET: The Oxford Experience. In: Klerk Wolters, F. de, Mottier, I., Raat, J.H. and Vries, M.J. de (eds) Teacher Education for School Technology. Contributions PATT-4 conference. Eindhoven: PTH, 1989.-P. 146-159.

134. Goedegebuure, L.C.J. Grapes, Grain and Grey Cats: binary dynamics in Dutch higher education // European Journal of Education. — 1992. — Vol. 27. —1/2-P. 57-68.

135. Grot, G. Report of Theme Technology Teacher Training. In: Sqydlowski, H. and Stryjski, R. (eds) Technology and School. Report of the PATT Conference in Poland 1990. Zielona Gora: Pedagogical University Press, 1990. — P. 248-251.

136. Guide to the exchange of school teachers in the European Community / Commission of the European Communities. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 1992. - 44 p.

137. Harvey, R.O. Primary Science and Technology. In: Raat, J.H. et al. (eds) Basic Principles of School Technology. Contributions PATT-3 conference, 2, 1988.-P. 606-609.

138. In-service training of teachers in the European Union and the EFTA/EEA countries / Eurydice. Brussels : Euiydice European Unit, 1995. - 206 p.

139. Jallade, J.-P. Recent Trends in Vocational Education and Training: an overview // European Journal of Education. — 1989. — Vol. 24. — № 2. — P. 103 — 125.

140. Jansen, W. The Changing Role of the Inspectorate in Belgium // European Journal of Education. -1986. Vol. 21. - № 4.- P. 365 - 373.

141. Jenkins. E.W. Towards an Agenda for Research in Technology Education. In: Blandow, D. and Dyrenfurth, M. (eds) Technological Literacy, Competence and Innovation in Human Resource Development. Weimar: Blandow/ Dyrenfurth. 1992.-P. 458-462.

142. Liebrand, C.G. M. Recent Developments in the Dutch System of Vocational Qualifications // European Journal of Education. — 1991. — Vol. 26. — № 1. — P. 55-61.

143. Luttikholt, H. Universities in the Netherlands: in search of a new understanding // European Journal of Education. —1986. — Vol. 21. — № 1.— P. 57 — 66.

144. Maassen, P. A. M. & van Vught, F. An Intriguing Janus-head: the two faces of the new governmental strategy for higher education in the Netherlands // European Journal of Education. —1988. — European Journal of Education. — Vol. 23. — №1/2.-P. 65-76.

145. Maassen, P. A. M. Quality Control in Dutch Higher Education: internal versus external evaluation // European Journal of Education. — 1987. — Vol. 22.— №2.-P. 161-169.

146. Mitter, W. Comparative Education. In: Clark, B.R. and Neave, G. The Encyclopedia of Higher Education. Oxford: Pergamon Press. 1992.— P. 1788 — 1796.

147. Mitter, W. Current Trends in Educational Research in Europe. In: European Journal of Teacher Education, 1992. — № 15. P. 53 — 64.

148. Mottier. I. Opportunities for Women in Technical Teacher Training. In: Klerk Wolters. F, de. Mottier, I., Raat, J.H. and Vries, M.J. de (eds) Teacher Education for School Technology. Contributions PATT-4 conference. Eindhoven: PTH. 1989.-P. 366-374.

149. Plate, N. Teacher Education in the Netherlands. In: Buchberger, F. ATEE Guide to Institution of Teacher Education in Europe. Brussels: ATEE 1992. — P. 199-228.

150. Ruiter, D.W.P. & van Vught, F.A. Neo-functionalism in Recent Dutch Higher Education Legislation // European Journal of Education. — 1990. — Vol. 25. — № 2.—P. 219 — 230.

151. Sanderson, M. Vocation and Liberal Education: a historians view // European Journal of Education. —1993. — Vol. 28. — № 2 — P. 189 195.

152. Shield, G. Industrial Awareness: A Curriculum Experiment. In: Mottier, I., Raat, J.H. and Vries, M.J. de (eds) Technology Education and Industry. Contributions PATT-5 conference, 1991. P. 344 — 353.

153. Teacher exchanges in the European Community : Annual report 1990-1991. Brussels: Commission of the European Communities, August 1992. - 16 p.

154. Teacher mobility in the European Community : Initial teacher training : A comparative description. Brussels : EURYDICE European Unit, 1991. - 29 p.

155. The conditions of service of teachers in the European Community / Stichting Research voor Beleid. Luxembourg: Office for Official Publications of the European Communities, 1988. -160 p.

156. The conditions of service of teachers in the European Community / Guy Neave. London: University of London, October 1988. - 209 p.

157. The in-service training of teachers in the twelve Member States of the European Community / V. Blackburn, C. Moisan, EURYDICE European Unit. Maastricht: Presses Interuniversitaires Europeennes, 1987. - 63 p.

158. The teaching nation: Prospects for teachers in the European Community / Guy Neave. Oxford: Pergamon Press, 1992. -153 p.

159. The training of teachers. Brussels: Commission of the European Communities, March 1987. - 7 p.

160. Van den Dool, P.C. The Netherlands: selection for vocational education starts early // European Journal of Education. — 1989. — Vol. 24. — № 2. — P. 127 -137.

161. Van Hout, J. Towards a New Structure for Postgraduate Research Training in the Netherlands // European Journal of Education. — 1986. — Vol. 21. — № 3.— P. 275-286.

162. Van Meel, R & Wolf, H. de. Major Issues for Educational Innovation in Higher Vocational Education in the Netherlands // European Journal of Education. -1994. -Vol. 29.-№2.-P. 135- 147.

163. Vanbergen, P. Policies towards the Teaching Profession: the Belgian case // European Journal of Education. -1986. Vol. 21. -№ 2 — P. 181 - 197.

164. Vaniscotte, F.Teacher Education and the Europe of Tomorrow. In: Buchber-ger, F. ATEE Guide to Institution of Teacher Education in Europe. Brussels: ATEE 1992. P. XIII-XX.

165. Vonk, J.H.C. New Prospects for Teacher Education in Europe. In: Vonk, J.H.C. and Van Helden, HJ. New Prospects for Teacher Education in Europe: A Symposium Report. Amsterdam: Vrije Universiteit, Department of Teacher Education, 1992.— P. 43 -57.

166. Vonk, J.H.C. Problems of Beginning Teachers. In: European Journal of Teacher Education, 6,2. 1983. №> 6 (2). - P. 133 - 150.

167. Vries, M. J. de. Teacher Education for Technology Education. Handbook of Teacher Training in Europe. Issues and Trends / Edited by M. Galton and B. Moon. David Fulton Publishers. London. 1994. — P. 153 — 164.

168. Vries, M.J. de What do Students in Dutch Technology Teacher Programmes Think of their Subject? In: Research in Science and Technological Education, 9, 2. 1991.-P. 173-179.

169. Vries, M.J. de. Science and Technology Teacher Training: what kind of training for what type of teaching? // European Journal of Education. 1997. — Vol. 32. -№ l.-P. 59-73.

170. Whitehead, D. Teacher Trainers Perceptions of Technology. In: Blandow, D. and Dyrenfurth, M. (eds) Technological Literacy, Competence and Innovation in Human Resource Development. Weimar: Blandow/Dyrenfurth, 1992. — P. 201 — 205.

171. Wielemans, W. Comprehensive Education in Belgium : a broken lever? // European Journal of Education. 1991. — Vol. 26. - № 2. — P. 167 - 178.

172. Wielemans, W. The Labour Market as the Driving Force of Belgian Higher Education. // European Journal of Education. — 1988. — Vol. 23. — № 1 / 2. — P. 77 83.

173. Wolf, A. Some Final Thoughts: vocational education policy in a European context // European Journal of Education. 1993. - Vol. 28. — № 2 - P. 241 — 243.

174. Wubbels, T. Teacher Education and the Universities in The Netherlands. In: European Journal of Teacher Education, 15,1992.— P. 157— 172.

175. Система образования в Нидерландах

176. Продолженный курс высшего профессифнапьного образования2.я фаза научного образования1. ЛИШИНШШсреднее образованиеX