Совершенствование связной русской речи учащихся осетинской национальной школы при обучении сочинению в жанре эссе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Вашаева, Марина Леонидовна

• Вашаева, Марина Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Вашаева, Марина Леонидовна

Введение.

Глава I. Лингвометодические основы обучения созданию высказываний определенного жанрового типа учащихся национальной осетинской школы.

1.1. Определение жанра в современных филологических дисциплинах.

1.2. Жанр в лингвометодике.

1.3. Особенности эссе как речевого жанра.

ГАОсобенности жанра в современной осетинской эссеистической публицистике.

Глава П. Состояние обучения сочинению в жанре эссе в старших классах осетинской школы.

2.1. Анализ учебной и учебно-методической литературы.

2.2. Анализ речевых умений и навыков учащихся-билингвов по созданию жанрово-стилистически дифференцированных высказываний в жанре эссе.

Глава III. Методическая система обучения сочинению в жанре эссе в осетинской национальной школе.

3.1. Методические основы обучения жанрово - стилистическим особенностям эссе.

3.2. Характеристика программы опытного обучения.

3.3. Система упражнений по обучению эссе.

3.4. Ход экспериментального обучения.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование связной русской речи учащихся осетинской национальной школы при обучении сочинению в жанре эссе»

Ведущая роль русского языка как государственного в общественно-политической, экономической и духовной жизни России предопределяет его значимость в образовательном пространстве страны и первостепенную важность в качестве одного из языков обучения и изучения в национальной осетинской школе. Конечной целью школьного курса русского языка является речевое развитие ребенка, под которым следует понимать совершенствование языковой способности билингва, формирование коммуникативной компетенции как возможности полноценного вербального общения во всех сферах человеческой деятельности с соблюдением социальных норм речевого поведения, что предполагает развитие умений в области четырех основных видов речевой деятельности.

Сложнейшими из умений, формируемых в рамках коммуникативной компетенции, являются умения воспринимать текст как продукт речевой деятельности и создавать собственные высказывания в процессе общения. Реализовываться такие умения должны не только в области филологического образования и формирования общей лингвистической компетенции (на уроках родного и русского языков) учащихся, но и в межпредметном образовательном пространстве национальной школы.

Однако общеизвестно и то, что уровень речевой подготовки выпускников школы, и особенно национальной, в плане владения монологической речью является социально недостаточным, что актуализирует проблему развития письменной монологической речи не только школьников, обучающихся русскому как родному, но и особенно билингвов, изучающих русский как неродной.

В методике преподавания русского языка в национальной осетинской школе (в особенности, в обучении одному из видов письменного монологического высказывания - сочинению) имеются существенные недостатки, которые влияют на качество речевой подготовки учащихся. Как показала практика обучения связной речи, старшеклассники испытывают значительные трудности при написании сочинений по русскому языку и литературе, так как им трудно соотнести такие понятия, как функционально - смысловой тип речи, стиль, композиция, прагматическая авторская установка с содержательным планом порождаемого письменного монологического высказывания: темой, основной мыслью, проблематикой. Учащимся-билингвам нелегко рассмотреть совокупность компонентов планируемого сочинения, определить, что важнее при продуцировании текста: содержательный план или его языковая реализация. Подобные затруднения зачастую приводят старшеклассника национальной осетинской школы к коммуникативным неудачам.

Оказать помощь билингвам в создавшейся ситуации может введение определения жанра письменного монологического высказывания. Как справедливо утверждают Г.И.Богин, А. Вежбицка, С.И.Гиндин, М.А.Гвенцадзе, Т.В. Шмелева1 и другие лингвисты, именно уровень речевого жанра, наиболее конкретный в стилевой иерархической системе (стиль - подстиль - жанр), имеет выход в конкретный текст. Действительно, жанр есть такая типизированная форма высказывания, которая является точкой пересечения функционально-смысловых типов речи (ФСТР) и функционально - стилистических характеристик текста, так как жанр, с одной стороны, связан с функциональным стилем, являясь его разновидностью, с другой стороны, - с типами речи.

Особую значимость этим положениям придаёт идея обучения русской речи как средству коммуникации, заложенная в действующей сегодня государственной программе по русскому языку в национальной

1 См. работы: Богин Г.И. Речевой жанр как средство индивидуализации // Жанры речи,- Саратов, 1997.-С.12-22; Вежбицка А. Речевые жанры.- Там же. С.99-111; Шмелева Т.В. Модель речевого жанра.- Там же. С.88-98; Гиндин С.И. Связный текст. Формальное определение и элементы типологии,- М., 1971.-398 е.; Гвенцадзе М.А. Коммуникативная лингвистика и типология текста.- Тбилиси, 1986.- 421 е. школе1. При этом как цель и как средство овладения письменной и устной речью рассматривается лингвистический текст - высказывание определенного жанра, в котором функционируют все изучаемые фонетические, лексические и грамматические единицы языка. В программе по русскому языку и литературе для 5-11 классов национальной школы также предъявляются жанрово-стилевые требования к ученическим сочинениям, однако в системе работы по развитию связной речи мало внимания уделяется обучению жанрово-стилистической дифференцированной монологической речи; не предлагаются теоретические сведения о взаимоотношении жанра, стиля и ФСТР, жанровоопределяющих признаках ученического сочинения. Неоправданным является отсутствие акцента на жанрах публицистического стиля. Так, в учебники для старших классов (9, 10 -11) по русскому языку для национальной школы не включены вопросы теории о текстовых типах подклассов публицистического стиля, нет заданий для написания подобных жанровых сочинений. В методической литературе, адресованной учителю национальной школы, до сих пор сохраняется путаница в определении типа / жанра письменного ученического высказывания. Обучение же жанровым сочинениям учащихся осетинской школы не имеет должной научно-методической поддержки необходимыми учебно-методическими пособиями.

В результате проведенного анализа специальной литературы по коммуникативной лингвистике в процессе подготовки к эксперименту установлено, что речевой жанр можно считать единственно возможной формой существования высказывания: вне такой формы в процессе общения невозможен ни один текст (М.М.Бахтин, М.А.Гвенцадзе). Сказанное предопределяет понимание речевых жанров как выработанных в процессе коллективного речевого опыта типовых моделей текста,

Здесь и далее: Программы основной и полной школы. Русский язык и литература .V национальных школ Российской Федерации.- СПб., 2002,- С.5.

- XI классы выделяемых на основе анализа группировки текстов одного из функциональных стилей, объединенных общностью тематики и способов подачи, интерпретации содержания, общими сходными чертами языкового оформления и композиционной организации.

Все это дает возможность утверждать, что нельзя учить эффективному общению вне работы над конкретными жанрами, распространенными в реальной речевой практике, вследствие чего принятую в методике развития связной русской речи учащихся осетинской школы работу по обучению сочинению как одному из видов письменного монологического высказывания необходимо переориентировать на работу над конкретными речевыми жанрами. Продуцирование текста пишущим учащимся-билингвом предполагает следование критериям определенного самостоятельно в соответствии с задачами речи или предписанного ему жанра. Для этого, разумеется, старшекласснику национальной школы необходимо освоить жанровые модели построения высказывания, уместно использовать соответствующие жанру языковые средства.

В связи с тем, что сама основа работы над связной русской речью определяет реализацию межпредметной связи русского языка и литературы (сочинение является предметом обучения и на уроке литературы), к письменному монологическому высказыванию учащегося-билингва и по литературе предъявляются жанрово-стилистические требования (биография писателя, рецензия на художественное произведение, литературно-критическая статья и т. д.). Ученые-методисты (А.М.Гринина-Земскова, В.Я.Коровина) считают, что именно неразработанность этого вопроса с речеведческой точки зрения, отсутствие реализации жанрового подхода и обусловливают трудности в обучении сочинению и на уроках литературы.

Итак, насущной задачей методики преподавания русского языка в национальной школе можно считать разработку жанрово-стилистической типологии сочинений, значимых для речевой практики учащихся, и на основе ее организацию системы обучения способам создания конситуативно обусловленных высказываний разного типа на русском языке и оперирования ими в будущей профессиональной деятельности. Имеющиеся у учащегося к окончанию основной (девятилетней) школы знания по речеведению, умения и навыки связной речи являются той базой, на которой возможно обучение билингвов жанровым высказываниям.

В системе развития речи среди важнейших с точки зрения соответствия образовательным, воспитательным и развивающим задачам обучения и значимых в опыте современной массовой коммуникации определены жанры публицистического стиля и эссе, в частности. Но задача разработки системы жанровых сочинений публицистического стиля для национальной школы является весьма непростой, требующей многостороннего рассмотрения, поэтому диссертантом не ставилась цель разработать теоретические основы системы обучения письменным жанрам этого стиля. Выбор же в качестве предмета обучения публицистического высказывания в форме эссе обусловлен всё возрастающей значимостью этого жанра в жизни современного общества, реализацией в различных областях жизни и большим воспитательным потенциалом, так как, по мнению ученых, занимающихся вопросами коммуникативной лингвистики и лингвометодики (Л.Г.Антоновой, Н.Д.Арутюновой, Г.И.Богина, Л.А.Ладыженской, Т.В.Шмелевой и других), эссе свойственны повышенный субъективный статус, особая расположенность к факторам адресата и адресанта, что проявляется в специфике отражения авторского «я» и способах интерпретации. Названные особенности требуют от ученика, создающего текст как продукт коммуникативно-творческой деятельности, самоанализа, самовыражения, собственной позиции и оценки предмета речи.

Таким образом, актуальность темы исследования определяется высоким потенциалом обучения эссе для совершенствования связной русской речи, мышления и эмоциональности билингвов, а также неразработанностью методики обучения жанрам публицистического стиля в национальной осетинской школе.

Лингвистическое обоснование предмета исследования находится в рамках коммуникативной лингвистики и жанрологии (Н.Д.Арутюнова, Э.Бенвенист, Н.Д.Бурвикова, А.Вежбицка, Г.А.Золотова, Т.В.Шмелева и другие).

Объект исследования - процесс обучения жанровой речи художественно-публицистического подстиля учащихся национальной осетинской школы при обучении сочинению-эссе.

Предмет исследования - методическая организация обучения сочинению-эссе в старших классах осетинской школы.

Цель исследования - создание научно обоснованной методической системы обучения старшеклассников национальной осетинской школы сочинению-эссе как жанру художественно - публицистического подстиля.

Гипотеза исследования - эффективность работы по развитию связной речи в осетинской национальной школе повысится, если:

- в программу обучения русскому языку в 10 классе национальной школы включить жанры публицистики (в частности, эссе), а в учебники -минимум теоретических сведений об эссе как высказывании художественно-публицистического подстиля речи и дидактический материал для формирования жанровых умений создания текстов-эссе;

- определить основные приемы, методы и виды деятельности, способствующие достижению поставленной цели, систему упражнений с учетом национальной специфики контингента обучаемых.

Для проверки гипотезы и достижения цели исследования были определены следующие задачи:

- разработать лингвотеоретические и психолого-педагогические основы обучения жанрово дифференцированной речи, определить специфику эссе как предмета обучения; проанализировать учебно-методическую литературу для национальных школ в аспекте темы исследования, обобщить имеющиеся в современных традиционных и инновационных направлениях методики обучения речи (как в русской, так и в национальной школе) подходы к созданию высказываний определенного жанрового типа;

- исследовать состояние обучения сочинению в жанре эссе в старших классах национальной школы: определить наличие и уровень сформированности коммуникативно-речевых умений, необходимых для обучения жанрам вообще и эссе, в частности;

- разработать методическую систему опытного обучения сочинению в жанре эссе для учащихся старших классов национальной осетинской школы, проверить эффективность разработанной методики.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использованы следующие методы исследования: аналитический (анализ лингвистической, психолого-педагогической, психолингвистической, учебно-методической литературы; исследование эссе как речевого жанра; изучение практического опыта учителей-экспериментаторов), социо-педагогический (анкетирование, анализ программ, учебников по русскому языку, наблюдение за учебным процессом в школе, беседы с учителями), экспериментальный (проведение констатирующего, обучающего и контролирующего экспериментов в школах РСО-А), метод математической обработки результатов эксперимента.

Теоретической базой разработки конкретных практических рекомендаций явились: теория речевой деятельности, психолингвистика, современная стилистика, труды ученых по коммуникативной лингвистике, лингвистике текста, культуре речи, методике преподавания русского языка как неродного.

Методической базой стали труды исследователей процесса обучения русскому языку в русской и национальной школе: Л.Г.Антоновой, Р.П.Бибиловой, Р.Б.Гарифьяновой, А.Р.Джиоевой,

Э.С.Дзуцева, Л.А.Кучиевой, Т.А.Ладыженской, Р.Б.Сабаткоева, С.К.Семениной, Х.Х.Сукунова, Б.А.Тахохова, З.Х. Тедтоевой, М.Х. Шхапацевой, Л.З. Шакировой и др.

Теоретическая значимость исследования заключается в лингвистическом, дидактическом и психолого-педагогическом обосновании предложенной методической системы обучения сочинению в жанре эссе для осетинской школы.

Научная новизна исследования состоит в следующем: обоснована значимость обучения жанрам публицистического стиля в методике преподавания русского языка в национальной школе;

- вслед за учёными, занимающимися вопросами лингвопрагматики и жанрологии, обобщены и описаны жанрово-стилистические признаки эссе, необходимые в текстовой деятельности старшеклассникам-билингвам;

- описана система коммуникативно-речевых умений, формируемых в процессе обучения сочинению-эссе, разработана и апробирована методика обучения эссе в старших классах национальной школы.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем содержится экспериментально проверенная методическая система обучения сочинению в жанре эссе учащихся старших классов осетинской школы. Предложенная методика может найти применение при преподавании русского языка в разных типах национальных школ. Выводы и основные положения работы могут быть использованы при усовершенствовании программ по русскому языку для национальной осетинской школы, на курсах повышения квалификации учителей русского языка в осетинской школе при Республиканском институте повышения квалификации работников образования. Созданы и апробированы дидактические материалы, которые могут быть использованы на уроках развития речи, на факультативных занятиях по русскому языку и литературе, а также на занятиях по элективным курсам (журналистике, риторике, стилистике и т.д.) для учащихся старших классов гуманитарного профиля. Разработанный комплекс упражнений может быть использован при составлении новых и доработке имеющихся учебников для старших классов.

Организация и этапы исследования

На первом этапе исследования (2001-2002гг.) изучались лингвистические, психолого-педагогические, методические, философские источники по теме исследования. Результатом этого этапа исследования стало выяснение жанровоопределяющих признаков эссе, обусловленных стилем и типом речи. Второй этап исследования (2002-2003гг.) связан с выявлением специфики коммуникативно-речевых умений, необходимых учащимся-билингвам для обучения сочинению-эссе, с уточнением опытно-экспериментальной программы, с подбором дидактических материалов и составлением учебного пособия, результатом чего явились публикации научно-методических статей и составление программы обучения, разработка системы упражнений. На третьем этапе (2003-2006гг.) проводились обучающий и контрольный эксперимент и последующий анализ, обобщение и систематизация полученных данных, оформление работы.

Апробация работы осуществлялась в процессе экспериментального обучения в десятых классах средних школ №1 с.Сунжа и с.Донгарон Пригородного района, с.Красногор и с.Кадгарон Ардонского района РСО-А, национальной гимназии №4 г.Владикавказа, всего экспериментальным обучением было охвачено 435 учащихся.

Материалы и результаты диссертационного исследования нашли отражение в 5 публикациях автора, обсуждались на методобъединениях учителей-словесников сш №1 с. Сунжа и национальной гимназии №4 г.Владикавказа. Автор диссертации выступил с докладами на международной научной конференции, проводимой под эгидой ЮНЕСКО (Владикавказ, 2006), международной научно-методической (Москва,2006) и Всероссийской научно-практической (Краснодар,2005) конференциях.

Достоверность результатов исследования определяется достаточным количеством участников эксперимента, обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, многоаспектным рассмотрением изучаемой проблемы, системностью исследовательских процедур, поэтапностью и многолетней продолжительностью эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обучение эффективному общению вне жанров, распространенных в коммуникативной практике общества, невозможно, поэтому необходимо переориентировать работу по формированию навыков письменной монологической речи при обучении сочинению в национальной осетинской школе со стилевого требования на создание жанровых типов текстов функциональных стилей (в том числе и публицистического).

2. Эссе в исследованиях по коммуникативной лингвистике определяется как один из актуальных жанров речевой общественной практики, которому свойственны особая расположенность к фактору адресата и повышенный субъективный статус, специфика плана содержания и плана выражения, что определяет его соответствие триединой задаче обучения, развития и воспитания.

3. Поэтапное обучение сочинению - эссе с опорой на жанрово-стилистические признаки текстов позволяет совершенствовать имеющиеся у учащегося-билингва к окончанию девятилетней школы коммуникативные навыки и формировать следующие жанровые умения: выбирать оригинальный, нестандартный подход в плане выражения содержания при освещении предмета речи, давать комплексное индивидуально-авторское толкование поднимаемой проблемы, вводить прецедентные структуры для реализации задач высказывания, использовать средства и различные языковые приемы авторской и модальной оценки и др.

4. Эффективности процесса обучения сочинению-эссе в осетинской национальной школе будет способствовать учет особенностей родного (осетинского) языка учащихся и специфики национального менталитета аудитории, что необходимо отразить в подобранном дидактическом материале, учитывать при определении последовательности и характера заданий.

Предмет, цели и задачи исследования определили структуру диссертации. Она состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложения, включающего пособие для обучения сочинению в жанре эссе на уроках русского языка в 10-11 классах осетинской школы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Вашаева, Марина Леонидовна

Основные результаты проведенного исследования таковы:

1. Определен круг основных речеведческих знаний и специфических жанровых умений, необходимых учащимся - билингвам для создания текстов - эссе.

2. Намечены пути совершенствования коммуникативно- речевых умений старшеклассников при анализе эталонных эссе и пути совершенствования продуктивных навыков и умений порождения высказываний - эссе.

3. Разработана методика опытного обучения: определены методы и приемы обучения, обоснована поэтапность в формировании знаний, умений, навыков, определены способы введения теоретического минимума сведений о тексте в жанре эссе, разработана система упражнений для формирования рецептивных и продуктивных жанровых умений.

4. Отобран дидактический материал для обучения эссе в соответствии со всеми требованиями, предъявляемыми к материалам подобного рода, со справочником по речеведению, который использовался нами в ходе обучающего эксперимента.

5. Проверена эффективность разработанной методической системы.

6. Проанализированы и обобщены результаты эксперимента.

179

Заключение

В результате проведенного анализа специальной литературы по коммуникативной лингвистике нами установлено, что речевой жанр можно считать единственно возможной формой существования высказывания, вне такой формы в процессе общения невозможно ни одно высказывание. Значит, речевые жанры надо понимать как выработанные в процессе коллективного речевого опыта типовые модели текста, выделяемые на основе анализа группировки текстов одного из функциональных стилей, объединяемые общностью тематики и способов подачи, интерпретации содержания, общими сходными чертами языкового оформления и композиционной организации.

Определив это, можно утверждать, что нельзя учить эффективному общению вне работы над конкретными речевыми жанрами, распространенными в реальной речевой практике. Поэтому принятую в методике развития связной русской речи учащихся осетинской школы работу по обучению сочинению как одному из видов письменного монологического высказывания необходимо переориентировать на работу над конкретными речевыми жанрами. Учащийся - билингв, строя высказывание, должен следовать критериям определенного им самостоятельно в соответствии с задачами речи или предписанного ему жанра. Для этого, разумеется, старшеклассник национальной школы должен освоить жанровые модели построения высказывания, уместно использовать соответствующие жанру языковые средства.

Среди важнейших, с точки зрения соответствия образовательным, воспитательным и развивающим задачам обучения и значимых в опыте современной массовой коммуникации жанров нами определены жанры публицистического стиля, и эссе - в частности, поскольку, по мнению лингвистов, эссе относится к речевым жанрам с особой расположенностью к фактору адресата и повышенным субъективным статусом, что определяет его огромный образовательный и воспитательный потенциал.

Выявленные в ходе теоретических изысканий жанровоопределяющие признаки эссе были использованы нами при разработке экспериментальной программы обучения эссе старшеклассников-билингвов. Результаты констатирующего среза показали, что десяти- и одиннадцатиклассникам осетинской национальной школы при хорошем уровне владения навыками понимания, анализа и создания текста ( рецептивных и продуктивных умений) крайне недостает теоретической осведомленности и продуктивного опыта по созданию высказываний- эссе (закрепленность жанра за сферой использования, соотнесенность с авторской задачей и т.д.).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Вашаева, Марина Леонидовна, 2007 год

1. Аверинцев С.С. Античная риторика и судьбы античного рационализма //Античная поэтика.- М., 1991.- С.81-136.

2. Аверинцев С.С., Андреев М.Л., Гаспаров М.Л., Михайлов А.В. Категория поэтики в смене литературных эпох // История поэтики. Литературные эпохи и типы художественного сознания. -М.,1994.

3. Адамский А. Дидактический театр для чего он нужен?// Народное образование. -1986. - №10.- С. 55 - 57.

4. Александрова О.М.Проблемы воспитания речевой (коммуникативной) культуры в процессе обучения русскому языку // Русский язык в общеобразовательной школе: программы и учебники. Материалы круглого стола. М., 2002.- С.44- 58.

5. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М., 1983. - 165 с.

6. Анисимова Е.Е. Паралингвистика и текст (к проблеме креолизованных и гибридных текстов) // Вопросы языкознания.- 1992.- №1.- С.71-78.

7. Антонова Л.Г. Анализ текста повествовательного характера с элементами описания // Методические рекомендации по работе над тексом при обучении русскому языку в 7 классе. Л.,1985.- С. 49-57.

8. Антонова Л.Г. Из опыта организации системы работы по созданию высказываний разных речевых жанров // Вопросы развития речи в вузе и школе. Новосибирск, 1992. - С.24-39.

9. Антонова Л.Г. К вопросу о личностном начале в творческой деятельности учителя // Педагогический вестник.-1998.- С.3-9.

10. Антонова Л.Г. Обучение студентов словесников профессионально -значимым письменным жанрам. Дис. док. пед. наук. - М.,1998.

11. Аристотель. О стиле // Античные теории языка и стиля.- М.,Л., 1936.-С.176-188.

12. Арутюнова Н.Д. Типы языковых значений: Оценка. Событие. Факт.-М., 1988.- 216 с.

13. Архипова Е.В. Основы методики развития речи учащихся. Учебное пособие для студентов педагогических вузов.- Рязань, 1999 .-134 с.

14. Ахманова B.C. Словарь лингвистических терминов.-М., 1969.

15. Бабайцева В.В., Чеснокова Л.Д. Лингвометодические основы преподавания русского языка в общеобразовательной школе.- М., 1980.-245 с.

16. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.- М., 1985.- 208 с.

17. Баранов М.Т. Приемы обогащения словаря учащихся // Вопросы изучения лексики русского языка в восьмилетней школе.- М.,1962. -С.5-130.

18. Баранов М.Т. Типы учебного материала и методы обучения русскому языку // Русский язык в школе.-1981.- №3.-С.25 31.

19. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М., 1979,- 480 с.

20. Беднарская Л.Д. Систематизация знаний по русскому языку в старших классах // Русский язык в школе.- 1996.- №6. С.72 77.

21. Блинов Г.И. О некоторых вопросах перспективности в обучении (на материале синтаксиса и пунктуации)// Русский язык в школе.- 1973.-№1. С.9- 15.

22. Берн Э. Игры, в которые играют люди. М.,1988.

23. Богин Г.И. Речевой жанр как средство индивидуализации // Жанры речи.- Саратов, 1997. С. 12- 22.

24. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков.- М.,1972.- С.22-29.

25. Брандес М.П. Стилистический анализ.- М.,1971.

26. Будагов Р.А. В какой мере «лингвистика текста» является лингвистикой // Филологические науки.- 1979.- №2. С. 12 28.

27. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Концепция и программа курса литературы в основной и старшей школе // «Школа 2100» Непрерывноеобразование: начальная, основная и старшая школа. Выпуск 5.-М.,2001.

28. Бурлина Е.А. К вопросу о жанре как методологической проблеме // Методологические проблемы современного искусствоведения.-М.,1986.

29. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка// Русский язык в школе.-1996.- №1.- С.З 8.

30. Быстрова Е.А. Компетентный носитель языка // Народное образование.-1998. №5. С.19 - 28.

31. Вежбицка А. Речевые жанры // Жанры речи. Саратов, 1997.- С.99-111.

32. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка.- М.,1983.

33. Виноградов В.В. Стилистика. Теория поэтической речи. Поэтика. -М., 1963.

34. Виноградов В.В. Проблемы русской стилистики.- М., 1981.

35. Воителева Т.М. Основные вопросы развития речи учащихся. Учебное пособие для студентов филологического факультета.- М., 2000.- 111 с.

36. Выготский Л.С. Мышление и речь // Избранные психологические исследования.- М., 1995.- 519 с.

37. Выготский Л.С. Педагогическая психология.- М., 1991.- 405 с.

38. Габдулхаков В.Ф. Развитие связной русской речи учащихся татарских школ. Казань, 1989.

39. Габдулхаков В.Ф. Научные основы развития русской речи./ Под ред. Л.З.Шакировой.-Казань, 1997.

40. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования.-М., 2004.- 139 с.

41. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии.- М.,1966. С. 236 277.

42. Гальперин П.Я. Теория обучения и умственное развитие // Материалы Всесоюзного общества психологов,- Тбилиси, 1977. С.75 80.

43. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения действий.- М., 1968.- 86 с.

44. Гарифьянова Р.Б. Система обучения русской диалогической и монологической речи. Казань, 1992.

45. Гвенцадзе М.А. Коммуникативная лингвистика и типология текста. -Тбилиси., 1986.-421 с.

46. Гиндин С.И. Связный текст. Формальное определение и элементы типологии.- М., 1971.- 398 с.

47. Гиндин С.И. Что знала риторика об устройстве текста? Часть 1// Риторика.- 1995.-№2.- С. 120-131.

48. Гиндин С.И. Что знала риторика об устройстве текста? Часть 2// Риторика.- 1996.-№ 1 (3).-С.23-3 8.

49. Голованов В. Шиповник // Труд.- 2006, № 121.- С. 12

50. Голуб И.Б., Розенталь Д.Э. Секреты хорошей речи.- М., 1993.

51. Гольцова Н.Г., Янкелевич Т.Е. Русский язык с элементами практической стилистики и основами редактирования.- М.,1974.

52. Гранин Д.А. Точка опоры.- М., 1985.

53. Гудков Д.Б. Лингвистические и методические межкультурной межкультурной коммуникации // Лингвостилистические и лингводидактические проблемы коммуникации.- М., 1996.

54. Гудков Д.Б. Прецедентное имя и проблемы прецедентности.- М.,1999.

55. Давыдов В.В. Анализ дидактических принципов традиционного и возможные принципы обучения ближайшего будущего // Возрастная педагогическая психология.- М., 1992.- С. 109 -118.

56. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении.- М., 1972.- 423 с.

57. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.- М., 1986.- 240 с.

58. Давыдов В.В., Репкин В.В. Организация развивающего обучения в 5 9 классах средней школы. Рекомендации для учителя.- М., 1997.- 124 с.

59. Джеймс Э.Райкинг, Эндрю У. Харт, Роберт фон дер Остен. Композиция (16 уроков для начинающих авторов).- М., 2005.

60. Дементьев В.В. Изучение речевых жанров : Обзор работ в современной русистике // Вопросы языкознания. -1997. 31. С. 109121.

61. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под. ред. М.Н.Скаткина. 2-е изд.- М., 1982.- 319 с.

62. Дмитровский A.JI. Эссе как жанр публицистики. Дис. канд. фил. наук.- СПб., 2002.- 202 с.

63. Добромыслов В.А. Изучение грамматических определений и правил в V-VIII классах. М., 1951.- 258 с.

64. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации.-М., 1984.

65. Дунаевская О.В. Современная деловая речь.- М., 1987.

66. Дурова О.И. Кай Скаген современный норвежский публицист // Вестник МГУ. Серия 10. журналистика, 1994, №2 с. 79.

67. Дурова О.И. Эссеизм: вопрошание о смысле.- Воронеж, 2001.

68. Жанры речи.-Саратов, 1997.

69. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе: Проблема совершенствования содержания и методов обучения.- М., 1969.- 104 с.

70. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации.- М.,1982.

71. Зарубина Н.Д. К вопросу о лингвистических единицах текста// Синтаксис текста.- М., 1979.- С. 103-113.

72. Зельманова JI.M. Наглядность в преподавании русского языка: Пособие для учителей.- М., 1984. 159 с.

73. Зимняя И.А. Психологическая характеристика слушания и говорения как видов речевой деятельности // Иностранные языки в школе.-1973.- №4. С. 66-72.

74. Зимняя И.А. Психология обучения неродному языку.- М., 1989.- 280 с.

75. Золотова Г.А. Синтаксическая синонимия и культура речи // Актуальные проблемы культуры речи.- М., 1970.- 185 с.

76. Иконников С.Н. Стилистика в курсе русского языка (7-8 классы): Пособие для учителей.- М., 1979.- 224 с.

77. Ипполитова Н.А. Текст в системе изучения русского языка. Материалы к спецкурсу. М., 1992.

78. Капинос В.И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7 кл.: Книга для учителя.- М., 1994.-С.191,

79. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность.- М., 1987.- 263с.

80. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения: Учебное пособие для пединститутов.- М., 1980.- 159 с.

81. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. -М., 1993.

82. Костомаров В.Г. Русский язык на газетной полосе. Некоторые особенности языка современной газетной публицистики.-М., 1971.

83. Красных В.В., Гудков Д.Б., Багаева Д.В. О tempora, о mores! Новые структуры русской когнитивной базы // Лингвостилистические и лингводидактические проблемы коммуникации.- М.,1996.

84. Краткая литературная энциклопедия: В 9т. М., 1975, т. 8.

85. Кройчик Л.Е. Свобода повествования или свобода мысли.- М., 1995.

86. Культура общения и риторика в школе: проблемы и перспективы/ Сб. научно методических материалов в помощь учителю. Вып. 2. -Салехард, 2005.

87. Купалова А.Ю. Текст в занятиях родным языком.-М.,1996.

88. Кучиева Л.А. Методика изучения связного текста в старших классах национальной школы.- Владикавказ, 1993.- 128 с.

89. Ладыженская Т.А. и др. Школьная риторика. 5 класс.- М.,1994.

90. Ладыженская Т.А. и др. Школьная риторика. 6 класс.- М.,1996.

91. Ладыженская Т.А. Речевые ситуации при обучении устным высказываниям// Русский язык в школе.- 1974.- № 5. -С.40 44.

92. Ладыженская Т.А., Зельманова Л.М. Практическая методика. 5 класс.-М., 1989.

93. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М., 1974,- 304 с.

94. Леонтьев А.Н. Обучение как проблема психологии// Вопросы психологии.- 1957.-№1.- С.3-17.

95. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности // Основы теории речевой деятельности. -М., 1974.-С. 5-20.

96. Леонтьев А.Н. Потребности и мотивы деятельности // Психология .М., 1962.-С. 362-383.

97. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности.- М.,1986.- 96 с.

98. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.186 с.

99. Лернер И.Я. Система методов работы по развитию речи// Совершенствование методов обучения по русскому языку: Сб. ст./ Ссставитель Купалова А.Ю.-М., 1981.- С.14-18.

100. Лидман Орлова Г.К. Лингвометодические основы развития синтаксического строя детской речи на уроках морфологии // Развитие речи на уроках морфологии: Сб. статей. - М., 1979.- 176 с.

101. Лингвистические знания основа умений и навыков. Пособие для учителя./ Сост. Т.А.Злобина. - М., 1985. - 160 с.

102. Лобок A.M. Диалог с Выготским по поводу письменной речи// Вопросы психологии. 1996.- №6.- С.41- 52.

103. Лингвистический энциклопедический словарь.- М.,1990.

104. Лихачев Д.С. Письма о добром.- М., 1996.- 95 с.

105. Лихачев Д.С. Школа на Васильевском: Книга для учителя М., 1990.

106. Лотман Ю.М. Поэтика бытового произведения в русской культуре XVIII века// Избранные статьи в 3-х томах.- Т.1.- Таллин, 1992.-С.248- 268.

107. Лотман Ю.М. Проблемы цельности и связности текста.-М., 1982.

108. Лотман Ю.М. Риторика//Риторика.- 1995-№2.-С. 92- 107.

109. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979.- 319 с.

110. Львов М.Р. Общие вопросы методики русского языка: Учебное пособие.- М., 1983.

111. Львов М.Р. Речь учащихся средней школы. Статья 1. Общая характеристика лексики // Русский язык в школе. 1981.-№ 6.- С.ЗЗ-44.

112. Львов М.Р.Словарь-справочник по методике русского языка. -М., 1988.-240 с.

113. Львов М.Р.Тенденции развития речи учащихся.-М., 1979.

114. Львова С.И. Язык в речевом общении: Книга для учащихся. М., 1992.- 190 с.

115. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. -М, 1975.

116. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников.- М., 1983.

117. Матюшкин А.Н. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М.,1972.

118. Матвеева Т.В. Непринужденный диалог как текст// Сб. Человек -Текст Культура (коллективная монография) / под ред. Н.А.Купиной, Т.В. Матвеевой. - Екатеринбург. 1994.-С. 125- 147.

119. Матвеева Т.В. Текст- риторика и риторическое образование // Путь в риторику.-Вып. 1.- Пермь, 1994.

120. Матвеева Т.В. Функциональный стиль в аспекте текстовых категорий.- Свердловск, 1990.

121. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе.-М.,1977.- 240 с.

122. Махмутов М.И. Современный урок.- 2-е изд.- М., 1985.- 184 с.

123. Методика преподавания русского языка.-М., 1990.

124. Методика преподавания русского языка в национальной средней школе / Под ред. Н.З. Бакеевой, З.П. Даунене. Jl.,1986.

125. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей./ Под ред. Т.А.Ладыженской .- М., 1991.

126. Методические указания к факультативному курсу «Теория и практика сочинений разных жанров» (7-8 классы): Пособие для учителей./ Т.А.Ладыженская, Ю.И.Равенский, П.Ф.Ивченков и др.- 2-е изд. М., 1982,159 с.

127. Методы журналистского творчества./ Под ред. В.М. Горохова.-М.,1983.

128. Мещеряков В.Н. Методики описания текстов в учебных целях. М.,1984.

129. Мещеряков В.Н. Монологическая форма речевого общения. Монологическая речь и ее типы. (Практикум по развитию речи)/ Под. ред. Г.Г.Городиловой, А.Г. Хмары. Л., 1988.

130. Минеева С.А. Проблемы и трудности риторизации// Риторика диалога в становлении. Пермь, 2002.-234 с.

131. Михайлов С.А. Журналистика США.- СПб., 2004.- С.326.

132. Монгуш С.А.-О. Обучение публичному выступлению на русском языке студентов тувинцев филологического факультета ТГУ. Дис.канд. пед.наук М., 1999.

133. Монтень М. Опыты: Сборник эссе в 3 кн. Кн.1 и 2.- Минск, 2004.832 с.

134. Москальская О.И. Грамматика текста.- М., 1981.

135. Мучник Б.С.Человек и текстЮсновы культуры письменной речи.-М., 1982.

136. Нечаева О.А. Функционально смысловые типы речи. (Описание, повествование, рассуждение). - Улан- Удэ, 1974.

137. Никольский А.С. Основания российской словесности. 4.1-2.- СПб., 1807.

138. Обучение связной русской речи в 4-8 классах татарской школы/ Под ред.Н.З.Бакеевой.- Казань, 1980.

139. Одинцов В.В. Композиционные типы речи// Функциональные типы русской речи. М., 1982. - С. 32- 62.

140. Озеров Ю.А. Раздумья перед сочинением.- М., 1990.

141. Ожегов С.И. Словарь русского языка.- М.,1981.

142. Основы методики русского языка в 4-8 классах: Пособие для учителя / Под ред. А.В.Текучева, М.М. Разумовской, Т.А.Ладыженской. -М.,1983.

143. Орлова Н.В. Исповедь и признание (к вопросу о речевых жанрах) // Русский вопрос: история и современность: Материал докладов Второй всероссийской научной конференции. Омск, 1994,4 2.- С. 24-27.

144. Падучева Е.В. Высказывание и его соотнесенность с действительностью.- М., 1988

145. Пельт В.Д. Дифференциация жанров газетной публицистики: Учебно методическое пособие.- М., 1986.

146. Пленкин Н.А. Обучение школьников правилам построения текста // Русский язык в школе. 1977, № 4. -С.55.

147. Пленкин Н.А. Уроки развития речи. 5-9 классы: Книга для учителя: Из опыта работы.- М., 1995.

148. Поспелов Г.Н. Проблемы исторического развития литературы. М., 1972.-С.92.

149. Программы основной и полной школы. Русский язык и литература. 5-11 классы национальных школ Российской Федерации.- СПб.,2002.

150. Прохоров Е.И. Журналистика.Государство.Общество.-М., 1996.

151. Прохоров Ю.Е. Действительность. Текст. Дискурс. М., 2004.

152. Радзиевская Т.В. Ведение дневника как вид коммуникативной деятельности // Референция и проблемы текстообразования.- М., 1988.- С.95-116.

153. Развивайте дар слова. Факультативный курс « Теория и практика сочинений разных жанров» (7-8 классы).- М., 1986.

154. Развитие личности ребенка.-М., 1987.

155. Речевые секреты./ Под ред. Т.А.Ладыженской.- М., 1992.

156. Речевые уроки. / Под ред. Т.А.Ладыженской.- М., 1989.

157. Ризель Э.Г. Теория и практика интерпретации текста.- М.,1974.

158. Рубинштейн С.Л. Проблемы общения.- М., 1973.

159. Русский язык в национальной школе: Проблемы лингводидактики./ Под ред. Н.М.Шанского, Н.З.Бакеевой.- М., 1977.

160. Сабаткоев Р.Б. Методика развития связной русской речи в осетинской школе.- Орджоникидзе, 1979.

161. Сабаткоев Р.Б.,Анисимов Г.А.,Саяхова Л.Г. и др. Обучение русскому языку в 5-11 классах национальных школ: Пособие для учителя./ Под ред. Р.Б.Сабаткоева.- СПб., 1993.

162. Саяхова Л.Г. Связный текст как учебная единица на уроках русского языка: Учебное пособие.- Уфа, 1996.

163. Седов К.Ф. Типы языковых личностей и стратегии речевого поведения. (О риторике бытового конфликта) // Вопросы стилистики.-Вып. 26. Язык и человек.- Саратов, 1996.- С.8-14.

164. Сибирякова И.Г. Темы жанры в разговорной речи // Жанры речи.-Саратов, 1997.- С. 56- 65.

165. Система обучения сочинениям на уроках русского языка (4-8 классы) / Под ред. Т.А.Ладыженской.- М.,1978

166. Смелкова З.С. Риторические основы журналистики. Работа над жанрами газеты: Учебное пособие/ З.С.Смелкова, Л.В.Ассуирова, М.Р.Савова, О.А.Сальникова.- 3-е изд.-М., 2004.- 320 с.

167. Совершенствование методов обучения русскому языку./ Сб. статей: Пособие для учителя./ Сост. А.Ю.Купалова. М., 1981.- 160 с.

168. Советский энциклопедический словарь. / Под редакцией Прохорова1. A.M.- М., 1981, с. 1571.

169. Современная газетная публицистика.-М., 1978.

170. Солганик Г.Я. Лексика газеты.-М., 1981.

171. Солганик Г.Я. Стилистика текста. М., 1997.

172. Солганик Г.Я. Стилистика русского языка: Учебное пособие для общеобразовательных учебных заведений.- М.,1996.

173. Сочинение и литературное творчество учащихся: Методические рекомендации.- М.,1985.

174. Стернин И.А. Практическая риторика. -Воронеж, 1996.

175. Стилистика и литературное редактирование. / Под ред. проф.1. B.И.Максимова.- М., 2005.

176. Стилистика русского языка. Жанрово-коммуникативный аспект стилистики текста.-М., 1987.

177. Сэй Сёнагон. Записки у изголовья. Избранные страницы.- СПб., 1999.

178. Теория речевых актов.-М., 1984.

179. Текст как целое и компоненты текста.-М., 1982.

180. Тертычный А.А. Аналитическая журналистика: познавательно -психологический подход. М., 1998.

181. Тертычный А.А. Жанры периодической печати. -М., 2002.

182. Толстой JI.H. Кому у кого учиться писать, крестьянским ребятам у нас или нам у крестьянских ребят // П.-М., 1989.

183. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н.Ушакова. Т. 1-4. М., 1935- 1940.Т.4.- С.1434.

184. Томашевский Б.В. Теория литературы. Поэтика.- М., 2001.

185. Томашевский Б.В. Стилистика.-Л., 1983.

186. Формановская Н.И. Вы сказали: «Здравствуйте»: Речевой этикет в нашем общении. М., 1987.- С.80-90.

187. Хазагеров Г.Г., Корнилова Е.Е. Риторика для делового человека: Учебное пособие.- М., 2001.- 136 с.

188. Хорольский В.В. Западная литература и публицистика XX века. Пособие для студентов и аспирантов.- Воронеж, 2005.

189. Цицерон. Речи // Собрание соч. в 4-х т. Т 1,2. М.,1962.

190. Человек- текст- культура: Коллективная монография / Под ред. Н.А.Купиной, Т.В.Матвеевой.-Екатеринбург, 1994.

191. Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. М., 1991.

192. Шаймиев В.А. Композиционно синтаксические аспекты функционирования метатекста в тексте // Русский текст. Российско-американский журнал по русской филологии.-1996. - С. 8- 93.

193. Шакирова Л.З., Сабаткоев Р.Б. Методика преподавания русского языка (на материале национальных школ): Пособие для учителя,-СПб., 2003.- 376 с.

194. Ширяев Е.Н. Структура разговорного повествования // Русский язык: Текст как целое и компоненты текста. Виноградовские чтения.-М., 1982.-С.106-121.

195. Шмелева Т.В. Модель речевого жанра // Жанры речи,- Саратов, 1997.- С.88-98.

196. Шмелева Т.В. Диалогичность модуса // Вестник МГУ. Сер. «Филология». 1995.- №5.- С.24-28.

197. ШмелеваТ.В. Речевой жанр. Возможности описания и использования в преподавании языка//Русистика.- 1990. №2.- С. 20-32.

198. Экба Н.Б. Обучение русскому языку в 5-7 классах абазинских, абхазских, адыгейских, кабардинских и черкесских школ.- Майкоп, 1969.

199. Эпштейн М.Н. На перекрестке образа и понятия. М., 1998.

200. Эпштейн М.Н. Парадоксы новизны: О литературном развитии XIX-XX веков.- М., 1998.

201. Языковая деятельность в аспекте лингвистической прагматики.(Сб.обзоров).-М.,1984.

202. Warriner Gramma and Composition.-New York,1958.- P.405

203. Skagen K. Notater om virkeligeten. Oslo, 1980. S.5