Формирование учебно-научной речи учащихся 8-9 классов на уроках русского языка тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Трифонова, Галина Михайловна

• Трифонова, Галина Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Трифонова, Галина Михайловна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы обучения школьников ^ навыкам учебно-научной речи на уроках русского языка.

1.1. Особенности речевой деятельности в условиях учебного общения.

1.2. Механизмы порождения текста как проблема психолингвистики.'

1.3. Взаимосвязь восприятия и продуцирования текста как творческих процессов.

Выводы.

Глава 2. Лингвометодические предпосылки работы по формированию учебно-научной речи учащихся.!.

2.1. Задачи и методика констатирующего исследования.

2.2. Типы и структура учебно-научных текстов. по русскому языку.

2.3. Теория и практика обучения школьников анализу лингвистического учебно-научного текста.

Выводы.

Глава 3. Методика обучения школьников созданию связных высказываний на лингвистическую тему.

3.1. Исходные положения и организация. исследования (программа, этапы, система упражнений).

3.2. Формирование учебно-научной речи учащихся на основе обучения сочинению на лингвистическую тему.

3.3. Результаты опытного обучения.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование учебно-научной речи учащихся 8-9 классов на уроках русского языка»

Несмотря на то, что в лингвистической литературе вопрос о научном стиле речи как одном из функциональных стилей русского языка освещен достаточно полно, прикладной аспект данной научной проблемы не до конца изучен. В коммуникативных ситуациях процесса обучения продуцируется учебно-научная речь - подстилевая разновидность научной речи. Научный стиль речи изучается в средней школе в связи с рассмотрением общих вопросов по стилистике.

Знакомство учащихся с общими чертами научного стиля облегчает восприятие учебных текстов, способствует усвоению лингвистических понятий и совершенствованию навыков учебно-научной речи.

Термин «учебно-научная речь» не является общепринятым в лингвистике, например, М.Н.Кожина использует термин «научно-учебный подстиль», М.П.Котюрова - «учебные тексты», Л.В.Минаева - «лингводидактические тексты», О.Д.Митрофанова - «научно-учебный подстиль», Т.В.Напольнова и Н.Д.Десяева - «учебно-научная речь» (61; 104; 159; 160; 169).

Вслед за Т.В.Напольновой и Н.Д.Десяевой, под учебно-научной речью мы понимаем подстилевую разновидность научной речи, характер которой соответствует сфере обучения и создается «особенностями функционирования в этой сфере языковых средств и специфической речевой организацией» (61, 1).

Актуальность темы исследования определяется необходимостью решения одной из педагогических проблем - формирования у учащихся навыков учебно-научной речи для активизации познавательного процесса.

Данный подход основан на известных научных положениях об особенностях развития устной и письменной речи учащихся (М.Т.Баранова, А.П.Еремеевой, Т.А.Ладыженской, Н.А.Пленкина и др.), а также видах речевой деятельности в различных ситуациях учебного общения (В.И.Капинос, О.Д.Митрофановой, Т.В.Напольной и др.).

Практика преподавания общеобразовательных предметов в школе показывает, что работа с учебной литературой (понимание, воспроизведение прочитанного, выделение главного и второстепенного, оперирование общенаучной и специальной терминологией, характерными для данного стиля конструкциями) вызывает затруднение у большинства школьников. Учащиеся слабо владеют навыками создания связных высказываний в научном стиле речи. В школе уделяется недостаточное внимание работе с лингвистическим учебно-научным текстом, в котором заложены лингвометодические предпосылки для формирования учебно-научной речи. Учебно-научный текст не стал предметом специального изучения с точки зрения его структурных и языковых особенностей.

В практике преподавания русского языка сложилось такое положение, когда изучение языка, основ лингвистики, к сожалению, не приводит к овладению учащимися учебно-научным стилем. Анализ литературы по проблеме исследования показал, что нерешенными (или решенными частично) являются вопросы, связанные с выявлением и конкретизацией тех аспектов содержания работы по формированию учебно-научной речи, которые раскрывают связи семантико-грамматического и функционально-стилевого характера с системой работы по развитию связной речи и изучением лингвистической теории в курсе русского языка.

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что как в теории, так и в практике преподавания русского языка до настоящего времени проблема развития учебно-научной речи учащихся остается нерешенной, поэтому нам кажется целесообразным создание методики формирования учебно-научной речи учащихся в процессе обучения русскому языку.

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить методическую систему формирования учебно-научной речи учащихся на уроках русского языка.

Объектом исследования является процесс формирования учебно-научной речи учащихся.

В данной работе отражены содержание и результаты исследования, предметом которого являются методически значимые особенности учебно-научной речи учащихся (содержание, структура, функция речи в учебном процессе, тенденции и возможности развития).

Гипотезой исследования является предположение о том, что формированию учебно-научной речи учащихся на уроках русского языка спосрбству-ет:

1) ознакомление учащихся с учебно-научными понятиями, содержание которых опирается на специфику процесса обучения русскому языку (дефиниции понятий, структура правил, образцов рассуждений, научных лингвистических текстов, объем и тема высказывания и др.);

2) овладение учащимися системой действий, направленных на планирование, продуцирование и анализ речи;

3) использование сочинения на лингвистическую тему в качестве средства формирования учебно-научной речи учащихся.

Выдвинутая гипотеза определила следующие исследовательские задачи:

1) установление степени разработанности различных аспектов исследуемой проблемы на основе анализа методической, лингвистической, педагогической и психологической литературы и определение теоретических основ обучения школьников навыкам учебно-научной речи;

2) определение лингвометодических предпосылок по формированию учебно-научной речи школьников в процессе работы над созданием связных высказываний в научном стиле речи;

3) выявление исходного уровня владения учащимися навыками учебно-научной речи и определение содержания обучения научному стилю;

4) экспериментальная проверка доступности и эффективности разработанной методики формирования учебно-научной речи учащихся.

Основная задача исследования, связанная с созданием и проверкой специальной методики формирования учебно-научной речи учащихся, решалась в процессе обучения учащихся 8-9 классов синтаксису. Выбор классов мотивирован следующими причинами:

1) к этому времени учащиеся уже владеют значительным объемом знаний из области речеведения: знают стили речи, имеют представление о тексте, его типах и признаках, способах связи между частями текста и предложениями;

2) курс синтаксиса содержит теоретические сведения о построении предложений и связных высказываний различных конструкций. В 9 классе заканчивается изучение систематического курса русского языка, что должно предполагать развитие связной речи школьников на более высоком уровне;

3) в старших классах широко используется такая форма обучения, как подготовка докладов, написание рефератов научного характера по различным предметам школьного курса, что требует от учащихся владения навыками учебно-научной речи. Уроки русского' языка должны этому способствовать.

Методологической основой исследования является диалектический метод познания и деятельностный подход к проблеме порождения речи в условиях учебного общения. В нашей работе мы опирались на исследования ди-дактов (И.Д.Зверева, М.И.Махмутова, М.Н.Скаткина, П.М.Эрдниева и др.), на работы психологов (И. А. Зимней, А.А.Леонтьева и др.), методистов (М.Т.Баранова, А.И.Власенкова, В.И.Капинос, Т.А.Ладыженской, Т.В.Напольновой и др.), а также на исследования лингвистов по проблемам стилистики (В.В.Виноградова, Г.О.Винокура, И.Р.Гальперина, М.Н.Кожиной и др.).

Для реализации намеченной цели и выполнения исследовательских задач использовались следующие методы: наблюдение за процессом обучения русскому языку; теоретический анализ проблемы на основе данных методической, психолого-педагогической, лингвистической литературы; анкетирование учащихся и учителей русского языка; проведение экспериментальных исследований: констатирующего, обучающего, контрольного эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1) определены теоретические основы и лингвометодические предпосылки формирования учебно-научной речи учащихся на уроках русского языка; 2) разработана научно обоснованная система обучения школьников продуцированию учебно-научных высказываний в различных ситуациях учебного общения; 3) выявлены структурные и языковые особенности учебно-научных текстов по русскому языку и предложена методика их анализа (логико-смыслового, структурного, языкового); 4) разработана система упражнений, способствующих формированию умений правильного использования языковых средств при создании учебно-научных лингвистических высказываний; 5) выработаны критерии анализа уровня сформированное™ учебно-научцой речи учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложена методика работы по обучению школьников учебно-научной речи, разработана система упражнений и соответствующий дидактический материал, способствующий совершенствованию навыков самостоятельной работы школьников с учебной, справочной, научно-популярной литературой.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в практике преподавания школы, а также в работе со студентами на занятиях по методике преподавания русского языка, в системе повышения квалификации учителей русского языка.

Достоверность результатов исследования подтверждается их опорой на фундаментальные теоретические и методические положения, разработанные в психолого-педагогических, филологических и методических исследованиях речи, а также данными, полученными в результате эксперимента, проведенного самим автором диссертационного исследования.

Организация и этапы исследования:

Источниками изучения проблемы были: 1) труды ученых в области лингвистики, психолингвистики, психологии, дидактики, методики преподавания русского языка, школьные программы и учебники русского языка, учебные пособия, методические рекомендации;

2) наблюдение за речевой деятельностью учащихся на уроках русского языка;

3) анализ работ учащихся (сочинения, доклады, рефераты и т.д.);

4) анкетирование учащихся и учителей.

Первый этап исследования - 1996 - 1997 гг. На данном этапе изучалась литература по вопросам, связанным с проблемой формирования учебно-научной речи учащихся; осуществлялось наблюдение за учебным процессом в аспекте изучаемой проблемы; проводилось анкетирование учителей и учащихся; была организована экспериментальная работа, в ходе которой выяснялась степень сформированности учебно-научной речи учащихся 8-9 классов. Исследовались уровни понимания учащимися лингвистических учебных текстов; определялись умения и навыки, которым необходимо обучать школьников при работе с учебно-научными текстами и при создании учащимися связных высказываний в научном стиле речи; определялись лингвометодические предпосылки работы по формированию учебно-научной речи школьников.

Второй этап исследования - 1997 - 1998 гг. - связан с поисками путей решения задачи формирования учебно-научной речи учащихся 8-9 классов на уроках русского языка. В связи с этим проводился анализ учебников с точки зрения возможности использования учебно-научных текстов, представленных в методическом аппарате, для обучения созданию связных высказываний в научном стиле речи. Разрабатывались критерии анализа учебно-научной речи учащихся. Изучались типы научных высказываний по русскому языку, рассматривались возможности использования сочинений на лингвистическую тему для решения проблемы формирования учебно-научной речи учащихся, разрабатывалась классификация сочинений на лингвистическую тему.

На этом этапе проводилось опытное обучение учебно-научной речи учащихся 8-9 классов лично автором диссертации на учебно-методической базе средней школы № 45 г. Комсомольска-на-Амуре.

Третий этап исследования - 1998 - 1999 гг. - связан с апробацией разработанной методики, ее корректировкой, обобщением полученных результатов, позволяющих судить об эффективности методической системы формирования учебно-научной речи учащихся на основе обучения сочинению на лингвистическую тему. Результаты исследования внедрены в практику преподавания СШ № 45 и других в г. Комсомольске-на-Амуре.

Констатирующий эксперимент проводился в 23 школах города Комсомольска-на-Амуре. В нем приняли участие на разных этапах 1648 учащихся 8 - 9 классов и 57 учителей русского языка. Цель констатирующего эксперимента - установить уровень сформированности умения учащихся пользоваться учебно-научной речью в различных учебных ситуациях. Результаты констатирующего эксперимента привлекались для установления исходного уровня учебно-научной речи учащихся 8-9 классов, для подтверждения выводов об эффективности использования сочинения на лингвистическую тему в качестве средства формирования учебно-научной речи учащихся.

Обучающий эксперимент, которым было охвачено 164 учащихся трех восьмых и трех девятых классов, проводился лично автором диссертации в 1997 - 1998 гг., а также преподавателями СШ № 45.

Контрольный эксперимент проводился в 1998 - 1999 гг. лично автором и преподавателями СШ № 45 г. Комсомольска-на-Амуре. В контрольном эксперименте приняли участие 350 учащихся.

Апробация исследования осуществлялась в ходе опытного обучения на учебно-методической базе СШ № 45 г. Комсомольска-на-Амуре, в выступлениях на курсах повышения квалификации учителей (1997 - 1998 гг.), в выступлениях на заседаниях кафедры русского языка КГПУ (1996 - 1999 гг.), в выступлениях на внутривузовских научно-практических конференциях студентов и аспирантов КГПУ (1996 - 1998 гг.), в выступлении на Всероссийской научной конференции «Личность в меняющемся обществе» (г. Комсомольск-на-Амуре, 1998 г.), в виде докладов на научно-практических конференциях «Развитие устной и письменной речи учащихся на уроках русского языка в 5 -9 и 10 - 11 классах и подготовка студентов педвузов к работе в школе» (1998 г.) и «Современный учитель русского языка: его научно-методическая подготовка, учебно-научная речь, общение с детьми в учебном процессе» (1999 г.).

Основные положения диссертации получили отражение в 4 публикациях автора.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимость специальной работы по формированию учебно-научной речи учащихся определяется выявленной потребностью более детального изучения функциональных особенностей родного языка. В процессе учебного общения школьники пользуются учебно-научной речью, поэтому возникает необходимость ее совершенствования.

2. В процессе формирования учебно-научной речи учащихся необходимо учитывать экстралингвистические факторы, определяющие ее особенности: цели, содержание, формы и методы обучения русскому языку.

3. Знание учащимися содержания, структуры и функции научной речи создает предпосылки правильного ее продуцирования в различных ситуациях учебного общения.

4. Одним из средств формирования учебно-научной речи на уроках русского языка является обучение сочинению на лингвистическую тему в научном стиле речи.

Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, выводов по каждой главе, заключения, библиографии.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Трифонова, Галина Михайловна

ВЫВОДЫ

1. В ходе контрольного эксперимента подтвердилась выдвинутая нами гипотеза о том, что работа над сочинением на лингвистическую тему способствует формированию навыков учебно-научной речи учащихся.

2. Как показывают данные эксперимента, в результате использования разработанной нами методики обучения учащихся работе над сочинением на лингвистическую тему значительно повысился уровень сформированное™ навыков учебно-научной речи учащихся экспериментальной группы, что свидетельствует об эффективности использования сочинения на лингвистическую тему в качестве средства формирования учебно-научной речи.

3. Работе по созданию связных высказываний на лингвистическую тему должна предшествовать специальная подготовительная работа, направленная на знакомство школьников с основными особенностями учебно-научного стиля, со спецификой учебно-научных текстов по русскому языку; усвоение учащимися различных видов анализа текста. С этой целью должны использоваться в учебном процессе различные упражнения поискового характера (аналитические, аналитико-речевые, речевые, аналитико-синтетические).

4. Работа по созданию связных высказываний на лингвистическую тему невозможна без овладения учащимися навыками различных видов чтения текста.

5. Продуцирование связных высказываний на лингвистическую тему носит творческий характер, так как в его основе лежит поисковая деятельность учащихся, связанная с отбором знаний лингвистической теории и использованием их на новом продуктивном уровне.

6. Сочинение на лингвистическую тему не только способствует формированию речевых навыков школьников, но и развитию их логического мышления, усвоению знаний по русскому языку, активизации их познавательной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Функционирование языка в реальном общении людей, то есть в речи, характеризуется избирательностью: в зависимости от сферы деятельности мы отбираем из общей системы языковых средств определенные элементы, совокупность которых используется в качестве средства коммуникации.

В процессе учебной деятельности учащиеся пользуются учебно-научной разновидностью книжной речи. Лингвистические аспекты, изучения учебно-научной речи в контексте исследуемой проблемы определяются их ролью в структурировании речи в соответствии с экстралингвистическими факторами: целями обучения русскому языку, содержанием и условиями обучения. Учебно-научное высказывание может быть рассмотрено как единица методического анализа учебно-научной речи, позволяющей выявить специфику представления содержания общения в процессе реализации коммуникативного намерения в ситуации урока русского языка. Специфика ситуации общения на уроках русского языка обусловливает особенности содержания, структуры и выбора языковых средств при продуцировании учебно-научных высказываний.

Как показали данные констатирующего исследования, использование научного стиля речи в различных учебных ситуациях вызывает затруднение у большинства учащихся. Представленное исследование предлагает методику формирования учебно-научной речи в процессе работы над сочинением на лингвистическую тему.

Теоретическая часть работы посвящена исследованию основных вопросов, связанных с анализом речевой деятельности в условиях учебного общения, рассмотрению проблемы механизмов порождения текста в психолингвистике и установлению взаимосвязи между восприятием и продуцированием текста как творческих процессов.

Современные научные источники по психологии, психолингвистике, педагогике и методике русского языка позволили установить в качестве теоретической основы обучения навыкам учебно-научной речи учащихся теорию речевой деятельности, рассматривающей процессы чтения, восприятия, понимания, воспроизведения научной информации, а также порождения текста; теорию текста в основе которой лежит усвоение учащимися понятий, связанных с различными видами учебно-научных текстов по русскому -языку, их структурой и языковыми особенностями.

Анализ учебно-научных текстов по русскому языку, представленных в методическом аппарате учебников, является одним из резервов совершенствования навыков научной речи школьников, поскольку в них представлены нормы научного стиля. Таким образом, работа с лингвистическими учебно-научными текстами является лингвистической базой для формирования учебно-научной речи учащихся.

Практическая цель работы состояла в аргументации необходимости исследования и создания методики обучения навыкам учебно-научной речи учащихся 8-9 классов при работе над сочинениями на лингвистическую тему.

Необходимость обоснования актуальности темы и проблемы исследования потребовала проведения констатирующего эксперимента с целью установления сформированное™ навыков учебно-научной речи учащихся 8-9 классов и ответа на вопрос: способствует ли сложившаяся методика обучения русскому языку формированию навыков учебно-научной речи.

В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что, хотя учебные школьные программы по русскому языку и предусматривают знакомство учащихся с научным стилем и его речевыми жанрами, но, как показывает практика преподавания, в школе не уделяется должного внимания работе с учебно-научным текстом. Учебно-научный текст не стал предметом специального изучения с точки зрения его структуры и языковых особенностей. Учителя русского языка недооценивают роль учебных текстов для формирования навыков научной речи учащихся. В ходе констатирующего эксперимента был сделан вывод о том, что проблема совершенствования учебно-научной речи учащихся требует кардинального решения, поскольку усвоение лингвистической теории невозможно без усвоения особенностей научного стиля. Поэтому в ходе констатирующего эксперимента были определены лингвометодические предпосылки работы по формированию учебно-научной речи учащихся, к которым мы отнесли: а) знакомство школьников с основными особенностями научного стиля и с типами учебно-научных текстов по русскому языку, б) аналитико-синтетическую работу с учебно-научным текстом, в) создание связных высказывание (сочинений) на лингвистическую тему в научном стиле речи.

Целенаправленное обучение учащихся 8-9 классов по экспериментальной программе потребовало разработки этой программы и системы упражнений, направленных на формирование речевых навыков учащихся при работе с лингвистическими текстами: формирование исполнительной фазы чтения, связанной с анализом текста; знакомство со спецификой учебно-научных текстов (правилом, определением понятия, научной статьей, образцом рассуждения); знакомство с основными видами анализа текста: содержательным (смысловым), логическим (связанным с различными логическими операциями в тексте: сравнением, определением, обобщением, классификацией), языковым, комплексным; знакомство с основными видами сочинений на лингвистическую тему на основе созданной нами классификации; обучение созданию связных высказываний на лингвистическую тему в научном стиле речи.

Опытное обучение проходило в три этапа, на каждом из которых решались определенные задачи. Целенаправленное обучение школьников 8-9 классов по экспериментальной методике значительной повысило уровень сформированности учебно-научной речи по сравнению с исходными данными. Общий уровень сформированности умений, связанных с построением связных высказываний в научном стиле речи в экспериментальной группе на 36% выше по сравнению с результатами контрольной группы, занимавшейся по традиционной методике, и составляет 98%, тогда как в контрольной группе этот показатель - 62%. В целом уровень сформированности учебно-научной речи учащихся экспериментальной группы в результате опытного обучения повысился на 29%). При этом следует отметить значительный рост числа учащихся, проявивших высокий уровень сформированности навыков учебно-научной речи. Этот показатель роста, составляет 40%,.Как показали результаты исследования, работы учащихся экспериментальной группы отличаются логичностью, последовательностью, точностью изложения мысли. Учащиеся умело используют различные виды доказательств при рассуждении на лингвистическую тему, широко используют различные вводные конструкции и синтаксические построения, характерные для научного стиля речи, фразеологию жанра рецензии, специальную терминологию, относящуюся к области лингвистики, что определяет научность стиля высказывания и является подтверждением вывода о повышении уровня сформированности учебно-научной речи учащихся экспериментальной группы.

Работа над сочинением на лингвистическую тему способствовала не только формированию навыков учебно-научной речи учащихся, но и повышению уровня познавательной активности, так как создание связных высказываний носит характер творческой деятельности, где школьники демонстрируют свои умения применять теоретические знания на продуктивном творческим уровне. Целенаправленная работа по анализу учебно-научного текста способствовала повышению уровня его понимания на 29% по сравнению с первоначальным уровнем.

Таким образом, на основании проведенных исследований можно сделать вывод о том, что при использовании разработанной нами методики обучения школьников работе над сочинением на лингвистическую тему в научном стиле речи значительно повышается качество создаваемых школьниками высказываний, свидетельствующих о повышении уровня сформированности их учебно-научной речи. Кроме того, работа над сочинением на лингвистическую тему способствует развитию логического мышления, прочному и осознанному усвоению лингвистической теории, активизации познавательной деятельности учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Трифонова, Галина Михайловна, 1999 год

1. Акишина A.A., Формановская Н.И. Русский речевой этикет: Русский язык, 1986.-2б с.

2. Апостол Г.Е. Тестирование первичного понимания текста учебни // Новые исследования в пед. науках. М., 1978,- С. 32 - 35.

3. Апресян Г.З. Ораторское искусство. 2-е изд., испр. и доп.- М.: Изд-во Московского ун-та, 1972. - 254 с.

4. Бабайлова А.Э. Текст как продукт, средство и объект коммуникации при обучении русскому языку // Под ред. А.А.Леонтьева. Саратов, 1987. - 152 с.

5. Бабайцева В.В. Лингвометодические основы совершенствования обучения русскому языку в общеобразовательной школе РСФСР // Изучение курса русского языка в школе: Сб. науч. трудов. НИИ школ. М., 1977. - С. 1

6. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. -М.: Знание, 1981. -96 с.

7. Баженова Е.А. Приём аналогии как способ обоснования нового знания в научном тексте // Функционально-стилистический аспект различных типов текста: Межвуз. сб. науч. трудов. Пермь.: Перм. ун-т., 1991. - с. 2'9 - 39.

8. Баранов М.Т. Типы учебного материала и методы обучения русскому языку//Русский язык в школе. -1981. № 3. - С. 25 - 31.

9. Баранов М.Т. Цели обучения русскому языку в школе // Методика преподавания русского языка: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по специальности 2101 "Руссий язык и литература" / М.Т.Баранов,18.

10. Барлас Л.Г. Стилистика: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978.-256 с.

11. Бахтин М.М. Проблемы речевых жанров // Бахтин М.М. Литературно-критические статьи. М.: Худож. лит., 1986. - С. 428 - 472.

12. Бахтин М.М. Проблема текста в лингвистике, филологии и других гуманитарных науках. Опыт философского анализа // Бахтин М.М. Литературно-критические статьи. М.: Худож. лит., 1986. - С.473 - 500.

13. Беликов В. А. Дидактические основы организации учебно-познавательной деятельности школьников: Учебное пособие. Челябинск: "Факел", 1994. - 157 с.

14. Белицкая С.П. Отражение самостоятельного мышления учащихся в их вопросах и заметках при чтении литературных произведений // Вопросы воспитания мышления в процессе обучения. М.: Высшая школа, 1981. - 560 с.

15. Берков В.Ф. Логика вопросов в преподавании. Минск: Университетское издание, 1987. - 54 с.

16. Блинов Г.И. Методика изучения пунктуационных правил. М.: Просвещение, 1972. - 208 с.

17. Блинов Г.И. Усвоение учащимися научного стиля речи в связи с изучением теоретического материала на уроках русского языка // Занятия по стилистике в вечерней школе. М.: Просвещение, 1968. - С. 148- 158.

18. Богданова Г.А. Пути повышенйя эфф'Шстивностй урока // Учебно-воспитательная работа на уроках русского языка: Книга для учителя / Сост. Г.А.Богданова, С.И.Львова. М.: Просвещение, 1988. - С. 47 - 65.

19. Богоявленский Д.Н. К характеристике процессов абстракции и обобщения при усвоении грамматики // Вопросы психологии. № 4. -1958. - С. 85 - 98.

20. Богоявленский Д.Н. Повторение как совершенствование умственной деятельности // Русский язык в школе. -1977. № 2. - С. 15-19.

21. Богоявленский Д.Н. Приёмы умственной деятельности и ,ихформирование у школьников // Вопросы психологии. № 2. - С. 255.

22. Богоявленский Д.Н. Развивающее обучение и приёмы умственной деятельности школьников // Русский язык в школе. 1978. - № 5. - С. 59 - 64.

23. Богоявленский Д.Н. Формирование приёмов умственной работы как путь развития мышления и активизации учения // Вопросы психологии. 1962. -№ 4. - С. 74-81.

24. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.Я. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР. - 348 с.

25. Божович Е.Д. Некоторые вопросы обучения по образцам // Вопросы психологии. 1980.- № 2. - С. 135 - 139.

26. Бойко В.А. Отбор и методическая обработка научных текстов в учебных целях: Дис. . канд. пед. наук. Минск, 1980. - 209 с.

27. Брудный A.A. Понимание и общение. М.: Знание, 1989. - 63 с.

28. Брудный A.A. Понимание как компонент психологии чтения // Проблемы социологии и психологии чтения: Сб. ст.

29. Брудный A.A. Понимание как философско-психологическая проблема // Вопросы философии. 1975. - № 10. - С. 109-117.

30. Будагов P.A. Что же такое научный стиль // Русская речь. 1970. - № 2. - С. 48 - 54.

31. Букаренко С.Г. Обучение связной речи в опоре на грамматические понятия // Актуальные проблемы развития речи учащихся. М., 1980. - С. 94 -98.

32. Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка // Русский язык в школе, 1996. № б. - С. 5.

33. Васильева А.Н. Курс лекций по стилистике русского языка. Научный стиль: Русский язык, 1976.

34. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности. М.: Русский язык. - 1985. - 116 с.

35. Величко Л.И. Работа над текстом на уроках русского языка. М.: Просвещение, 1983. - 128 с.

36. Венделанд А.Э. К вопросу о композиционно-смысловой структуреучебного текста и её влияние на понимание: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1970. 14 с.

37. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий: Варианты речевого поведения. М.: Наука, 1993. - 172 с.

38. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. М.: Просвещение, 1982.-208 с.

39. Выготский Л.С. Детская психология // Собр. соч. в 6-ти т.т. / Под ред. Д.Б.Эльконина. Т. 4. М.: Педагогика, 1984. - С. 358.

40. Выготский Л.С. Мышление и речь // Избранные психологические исследования. М.: АПН РСФСР, 1956. - С. 39 - 386.

41. Вьюшкова Л.Ы обучение школьников постановке вопросов как \/ средству анализа учебно-научного текста: Автореф. . канд. пед. наук. М., 1990.-28 с.

42. Вьюшкова Л.Ы Совершенствование чтения на уроках русского: языка // Русский язык в школе. 1998. - № 1. - С.-З - 9. .

43. Гадалова В.В. Теория и практика урока русского языка: Пособие по методике преподавания русского языка (для студентов и учителей). VI.: "Прометей" МПГУ им. В.И.Ленина, 1996. - 106 с.

44. Гальперин П.Я. методы обучения и умственное развитие ребёнка. -М.: МГУ, 1985,- 45 с.

45. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии / Под ред. В.В.Шороховой. М.: Наука, 1966. - С. 236 - 270.

46. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР.' Ч. 1. - М., 1959. - С. 441 -469.

47. Гальперин П.Я. Текст как объект лингвистического исследования. -М.: Наука, 1981.- 139 с.

48. Гапочка И. К. Методическая концепция обучения чтению на уроках обучения чтению на русском (иностранном) языке: Дис. . канд. пед. наук. -М„ 1978.-287 с.

49. Гдалевич Л.А. Рецензирование развёрнутых устных ответов на уроках русского языка // Русский язык в школе. 1984. - № 3. - С. 22 - 26.

50. Гетманова А.Д. Логика. М.: Высшая школа, 1986. - 287 С.

51. Гецов Г.Г. Рациональные приёмы работы с книгой. М.: Книга, 1975.- 109 с.

52. Гинецианский В.И. Знание как категория педагогики: Опыт педагогического понимания. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1989. - 144 с.

53. Граник Г.Г. Учитель, учебник, школьники. М.: Знание, 1977.64 с.

54. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит: Книга для учителя. -М.: Педагогика, 1988. 192 с.

55. Грицевская С.Э. Роль учебника в подготовке учителя к уроку русского языка // Русский язык в школе. 1983. - № 5. - С. 11 -14.

56. Груздев П.Н. Воспитание мышления в процессе обучения // Вопросы воспитания мышления в процессе обучения.—М. Л.: АПН РСФСР, 1949. -С. 11-37.

57. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986.-240 с.

58. Давыдов В.В., Маркова А.К. Концепция учебной деятельности школьников // Вопросы психологии. -1981.- № 6. С. 13 - 26.

59. Десяева Н.Д. Учебно-научная речь на уроках русского языка. Теория и практика речевого поведения учителя: Пособие по спецкурсу. -Саранск: Мордовский госпединститут, 1997. 144 с.

60. Десяева Н.Д. Учебно-научная речь учителя русского языка и пути её формирования в педагогическом вузе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1997.-35 с.

61. Доблаев Л.П. Логико-психологический анализ текста. Саратов, 1969. - 157 с.

62. Доблаев Л. П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания. М.: Педагогика, 1982. - 176 с.

63. Добромыслов В.А. Активизация процесса обучения русскому языку // Советская педагогика. № 2. - С. 37 - 54.

64. Добромыслов В.А. Изучение грамматических определений и правил в 5 7 классах. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. - С. 84.

65. Добромыслов В.А. О развитии логического мышления учащихся на занятиях по русскому языку в школе. 1956. - № -2. - С. 40 - -48:- --- ■■ ■ •

66. Добромыслов В.А. Раскрытие понятий в курсе русского языка: Сб. ст. -М., 1949. С. 5-76.

67. Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации. М.: Наука. 1984. - 268 с.

68. Дридзе Т.М. Проблемы чтения в свете информационно-целевого подхода к анализу текста // Проблемы социологии и психологии чтения / Сост. Э.Р. Храстецкий, М. - С. 173 - 184.

69. Дроздова Т. А. Психологические особенности понимания текста как процесса // Психологические механизмы порождения и восприятия текста: Сб. научн. трудов / Ред. кол. И.А.Зимняя (отв. ред.) и др. Вып. 243. - М., 1985. - С. 108.

70. Ерастов Н.П. Развитие лингвистического мышления школьников. (Проблема и метод) // Проблемы мышления / Отв. ред. В.С.Филатов, Ярославль, 1963. С. 3 -154.

71. Еремеева А.П. Работа над развитием навыков анализа текста с IV по VIII классы // Преемственность и перспективность в обучении русскому языку: Пособие для учителей / Сост. А.Н.Матвеева.'"- М. : Просвещение, 1982. С. 120 - 127.

72. Еремеева А.П. Формирование речевой деятельности в процессе изучения русского (родного) языка: Дис. . д. пед. наук. М., 1991.

73. Ембулаева Т.Е. Обучать чтению на основе знаний о тексте // Русский язык в школе. 1999. - № 2. - С. 12-21.

74. Ермолаева P.M. О методической типологии текстов научно-технической литературы // Актуальные вопросы обучения иноязычной речевой деятельности. М., 1974. - С. 255 - 280.

75. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе // Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку в IV- VII классах. Вып. I. / Сост. М.Т. Баранов, 1969. - С. 101.

76. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.370 с.

77. Жинкин Н.И. О кодовых переходах во внутренней речи // Вопросы языкознания. 1954.- № 6. - С. 26 - 39.

78. Жинкин Н.И. Психологические основы развития мышления и речи // Русский язык в школе. 1985,- № 1. - С. 47 - 54.

79. Жинкин Н.И. Психологические основы .развития речи // В защиту живого слова / Ред. В.Я.Коровина. М., 1966. - С.'5 - 26".

80. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, 1982.156 с.

81. Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. -М.: Русский язык, 1981. -112 с.

82. Зильберман Л.И. Лингвистика текста и обучение чтению анаглий-ской научной литературы. М.: Наука, 1988. - 161 с.

83. Зимняя И.А. Понимание как результат рецептивных видов речевой деятельности // Психология и методика обучШйя чтению на иностранном языке. Вып. 130. - М., 1978. - С. 3 - 12.

84. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения в условиях массовой коммуникации / Отв. ред. Т.М.Дридзе. М.: Наука, 1976. - 264 с.

85. Золотова Г.А. Роль ремы в организации и типологии текста. М.: Наука, 1979. - С. 113 - 133.

86. Зуев Д.Д. Проблемы теории школьного учебника и пути его совершенствования // Советская педагогика. 1976. - № 2. - С. 72-78.

87. Зуев Д.Д. Школьный учебник. М.; Педагогика, 1983. - 240 с.

88. Ивченков П.Ф. Тема и основная мысль сочинения // Развивайте дар слова: Пособие для учителя / Ю.А.Равенский и др. / Сост. Т.А.Ладыженская, Т.С.Зепалова. М.: Просвещение, 1986. - С. 4 -15.

89. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986.198 с.

90. Ипполитова H.A. Обучение школьников разным видам чтения. Ознакомительное чтение // Русский язык в школе. 1998. - № 2. - С. 9 - 14.

91. Ипполитова H.A. Обучение школьников разным видам чтения. Изучающее чтение // Русский язык в школе. 1999. - № 1. - С. 3 - 11.

92. Ипполитова H.A. Работа с текстом при изучении синтаксиса // Русский язык в школе. -1991. № 3. - С. 16 - 22.

93. Калужских И.Я. Умение учащихся 4 IÖ классов составлять план // Анализ и пути совершенствования речи детей / Под ред. Т.А.Ладыженской. -М„ 1985. - С. 65 -73.

94. Каменская О.Л. Текст и коммуникация. М.: Высшая школа, 1990.152 С.

95. Канцельсон С.Д. Речемыслительные процессы // Вопросы языкознания. 1984. -№ 4. - С. 4.

96. Капинос В.И. Активизация методов работы по развитию речи // Совершенствование методов обучения русскому языку: Пособие для учителей / Сост. А.Ю. Купалова. М.: Просвещение, 1981. - С. 34 - 43.

97. Капинос В.И. Речеведческие понятия: их специфика и функция в школьном курсе русского языка // Русский язык в школе. 1988. - № 1. - С. 29 -38.

98. Капинос В.И., Сергеева H.H., Соловейчик М.С. Развитие речи: теория и практика обучения 5-7 классы: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1991. -342 с.

99. Каплан Л.И. Психологический анализ понимания научного текста: Автореф. дис. .канд. пед. наук. -М., 1953. 12 с.

100. Караулов Ю.Н. Русская языковая личность и задачи её изучения / Язык и мышление. М.: Наука, 1989. - С. 3 - 8.

101. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Отв ред. Н.Д.Шмелёв: АН СССР. М.: Наука, 1987. - 264 с.

102. Клычникова З.И. Психологические .о.аобенности изучения чтению на иностранном языке: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 207 с.

103. Кожина М.Н. Стилистика русского языка. М.: Просвещение, 1983. - 223 с.

104. Кожина М.Н. О речевой системности научного стиля сравнительно. с некоторыми другими. Пермь.: Пермский госуд. ун-т., 1972. - 396 с.

105. Кожин А.Н., Крылова O.A., Одинцов В.В. Функциональные типы русской речи. М.: Высшая школа, 1982. - 320 с.

106. Колесова A.M. Научная организация умственного труда учащихся. -Л., 1975.-32 с.

107. Колшанский Г.В. О языковом механизме порождения текста // Вопросы языкознания. 1983. - № 3. - С.46.

108. Кондаков Н.И. Логический словарь. М.: Наука, 1971. - 656 с.

109. Концевая Л. А. Психологический анализ самостоятельной работышкольников с учебником// Советская педагогика. 1978.-"№ 5. -С. 73 - 78.

110. Корчагина Т.Е. К проблеме текста как коммуникативной единицы обучения // Языковая системность при коммуникативном обучении. Сб. ст. / Под ред. О.А.Лаптевой и др. М.: Русский язык, 1988. - С. 157 - 162.

111. КотюроваМ.П. Категория точности в научной речи как выражение ^ определённости (неопределённости) знания // Статус стилистики в современном языкознании: Межвуз. сб. науч. трудов. / Отв. ред. М.Ю.Кожина. -Пермь: Пермский ун-т, 1992. С. 68 - 82.

112. Котюрова М.Н., Рычкова Н.В. Выражение связнос'тй 'как критерий внутристилевой дифференциации научной речи // Функциональная разно- (5 видность речи в коммуникативном аспекте: Межвуз. сб. науч. трудов. -Пермь: Пермский ун-т, 1988. С. 16-22.

113. Котюрова М.П. Смысловая структура русского научного текста и её -f> экстралингвистические основания (функционально-стилистический аспект): Автореф. дис. . д-ра филол. наук. Свердловск, 1989. - 32 с.

114. Крымский С.Б. Научное знание и принципы его трансформации. -Киев: Наукова думка, 1974. 207 с.

115. Кубрякова Е.С. Человеческий фактор в языке и порождение речи. -М„ 1991.

116. Кудрявцев Т.В. О проблемном обучении как способе умственного развития. Материалы к симпозиуму (июнь-июль 1966 г.). у / Ред. Н.А.Менчинская. М., 1966. - С. 54 - 60.

117. Кудрявцев Т.В. Система проблемного обучения// проблемное и программированное обучение / Под ред. Т.В.Кудрявцева и А.М.Матющкина. -М„ 1973.-С. 3-9.

118. Кудрявцева Т.С. Учебный текст как объект лингводидактического описания русского языка: функция, типология, принципы оценки: Автореф.дис. . канд. пед. наук. -М., 1985. 14 с. .

119. Кудрявцева Т.С. Текст как пересечение смысла и стиля // Текст в языке и речевой деятельности / АН СССР. М., 1987. - С. 112 - 120.

120. Кулько В.А., Цехмистрова Т.Д. Формирование у учащихся умений учиться: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 80 с.

121. КупаловаА.Ю. Задачи совершенствования системы методов обучения русскому языку / Сост. А.Ю.Купалова. М., 1981. - С. 5 -13.

122. Ладыженская Т.А. Живое слово: Устная речь как средство и предмет обучения. -М.: Просвещение, 1986. 127 с.' """.

123. Ладыженская Т.А. Методы обучения связной речи // Активизация познавательной деятельности учащихся на занятиях по русскому языку / МГПИ. -М., 1979. С. 1-36.

124. Ладыженская Т. А. Развитие связной речи учащихся // Обучение русскому языку в IV классе: Методические указания к учебнику / М.Т.Баранов и др. М.: Просвещение, 1985. - С.54 - 92.

125. Ладыженская Т.А. Общеучебные умения и речевая деятельн'ость // Советская педагогика. -1981. С. 85 - 92. .,,.„,.

126. Леонтьев A.A. Концепция обучения предметам языкового цикла / A.A. Леонтьев и др. М.: ВНИК "Школа", 1989. - 31 с.

127. Леонтьев A.A. Место психологии в современной науке о чтении // Проблемы социологии и психологии чтения: Сб. ст. / Ред. сост. Э.Г.Храстецкий. М.: Книга, 1975. - С. 39 - 46.

128. Леонтьев A.A. Общее понятие о деятельности // Основы речевой деятельности / Отв. ред. А.А.Леонтьев. М., 1974. - С. 5 - 21.

129. Леонтьев A.A. Основы теории речевой деятельности. М., 1974.367 с.

130. Леонтьев A.A. Понятие текста в современной-лингвистике и психолингвистике // Психолингвистическая и лингвистическая природа текста иособенности его восприятия. Киев, 1979. - С. 24.

131. Леонтьев A.A. Педагогическое общёнйёГ-Н. : З'наниё^1979. -48 с.

132. Леонтьев A.A. Психологические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. - 308 с.

133. Леонтьев A.A. Психология общения. Тарту: ТГУ, 1974. - 219 с.

134. Леонтьев A.A. Речевая деятельность // Основы теории речевой деятельности / Отв. ред.А.А. Леонтьев М., 1974. - С. 21 - 28.

135. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.-183 с.

136. Лернер И.Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути её исследования // Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. М., 1972. - С. 5 - 37.

137. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.-96 с.

138. Лернер И.Я. Текст как средство умственного развития и его диагностика у учащихся // Новые исследования в пед. науках. 1982. - № 2. - М.: Педагогика. - С. 42 - 45.

139. Лидман-Орлова Г.К. Содержание и методика развития речи на уроках изучения теории языка // Преемственность и перспективность в обучении русскому языку: Пособие для учителей / Сост. А.Н.Матвеева. М.: Просвещение, 1982. - С. 90 - 102.

140. Лосева Л.М. Как строится текст: Пособие для учителей / Под ред. Г.Я.Солганика. М.: Просвещение, 1980. - 96 с.

141. Лошкарева H.A. Формирование системы общих учебных умений и навыков школьников: Метод, реком. для ФПК директоров и завучей школ, М.: МГПИ, 1982. - 88 с.

142. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 319с.

143. Львов М.Р. Проблемы преемственности и перспективности в обучении русскому языку: Пособие для учителей / Сост. А.Н.Матвеева. М.: Просвещение, 1982. - С. 4 -15. .

144. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка: Учеб. пособие. М.: Просвещение, 1988. - 240 с.

145. Мамушин В.Е. Причины и пути преодоления некоторых недостатков в связной речи учащихся // Исследования по развитию связной речи учащихся / Под ред. Т.А.Ладыженской. -М.: Просвещение, 1974. С. 32 -48.

146. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972. - 156 с. .

147. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Педагогика, 1972.

148. Махмутов И. И. Проблемное обучение в школе: Сб. ст. / Под ред. М.И.Махмутова. Казань: КГУ, 1970. - С. 3 - 46.

149. Менчинская H.A. Мышление в процессе обучения // Исследования мышления в советской психологии / Отв. ред. Е.В.Шорохова. -М., 1966.-С. 349-387.

150. Менчинская H.A. Проблемы учения и/умственного разви^ тия школьника. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

151. Методика развития речи на уроках русского языка: Пособие для учителей / Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: Просвещение, 1980. -240 с.

152. Мете H.A. Особенности синтаксиса научного стиля речи и проблемы обучения монологической речи. М.: Русский язык, 1981. -141 с.

153. Мете H.A., Митрофанова О.Д., Одинцова Т.Б. Структура научного текста и обучение монологической речи. М.: Русский язык, 1981. -141с. .-.

154. Мещеряков В.Н. Формирование коммуникативных умений учащихся на уроках русского языка с учётом методической типологии текстов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1986. - 30 с.

155. Мещеряков В.Н., Охомуш Е.А. Типология учебных текстов. -Днепропетровск, 1980. 69 с.

156. Миллер Дж. Психолингвисты // Теория речевой деятельности. М.: Наука, 1968. - С. 245 - 266.

157. Минаева JI.B. Речь в научно-методическом и дидактическом аспекте / Под ред. Л.В.Минаевой. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 192 с.

158. Митрофанова О.Д. Научный стиль: проблемы обучения. -М.: Русский язык, 1985. 231 с.

159. Михайлова С.Ю., Нефёдова P.M. О конспектировании и реферировании при чтении текстов // Русский язык в школе. 1998. - № 2. -С. 9 -14.

160. Морозова Н.Г. О понимании текста // Изв. АПН РСФСР. Отделение психологии. Вып. 7. - М., 1947. - С. 191 - 240.

161. Морозова Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979.-48 с.

162. Москальская О.И. Грамматика текста: Пособие по грамматике немецкого языка. М.: Высшая школа, 1981. - 183 с.

163. Михневич А.Е. Ораторское искусство лектора: Пособие для школ молодого лектора. М.: Знание, 1988. - 192 с.

164. Мурзин Л.Н., Штерн A.C. Текст и его восприятие. -Свердловск: Изд-во Уральского ун-та, 1991. 172 с.

165. Мурина Л.А. Риторика. Лен.: Университетское, 1994. -272 с.

166. Назарян А.П. К информационному анализу понимания текста I ! Научно-техническая информация. 1972. - № 2. - С. 3.

167. Напольнова Т.В. Обучение самостоятельно^ анализу языковых явлений как средству развития мышления и речи школьников на уроках русского языка: Автореф. дис. . д. пед. наук. -М., 1984. 31 с.

168. Напольнова Т.В. Познавательные задачи в обучении русскому языку / Указания для опытной работы учителей / Под ред. И.Я. Лерне-ра. М.: Просвещение, 1968. - 52 с.

169. Напольнова Т.В., Десяева Н.Д. Пути организации самостоятельной работы учащихся на уроках русского языка. М., 1989.

170. Нечаева O.A. Функционально-смысловые типы речи. -Улан-Удэ: Бурятское книжное изд-во, 1974. -2'60 с.'."""""

171. Никитина Е.И. Русская речь: Учебное пособие по развитию связной речи для 8-9 классов общеобр. учреждений / Науч. ред. В.В.Бабайцева. 2-изд. - М.: Просвещение, 1996. - 192 с.

172. Новиков А.И. Семантика текста и её формализация. М. : Наука, 1983.-215 с.

173. Ножин Е.А. Логика рассуждения и логика изложения в организации текста / На материале ораторской речи // Смысловое восприятие речевого сообщения. М., 1976. - С. 65 - 72.

174. Ножин Е.А. Мастерство устного выступления. М.: Политиздат, 1989. - 255 с.

175. Норман Б.Ю. Универсальное и специфическое в синтаксических моделях славянских языков. Минск, 1988. - С. 20.

176. Общение. Текст. Высказывание / Отв. ред. Ю.А.Сорокин, Е. Ф. Тарасов. М. : Наука, 1989. - 175 с.

177. Одинцов В.В. Композиционные типы речи // Функциональные типы русской речи. М. : Высшая школа, 1982. - С. 130 - 220.

178. Оптимизация речевого воздействия / Отв. ред. д.тех.н. Р.Г.Котов. М. : Наука, 1990.

179. Основы методики русского языка в 4 8 классах: Пособие для учителей / Под ред. А.В.Текучева и др. - М.: Просвещение, 1983. - 287 с.

180. Основы речевой деятельности: Коллективная монография / Под ред.А.А.Леонтьева. М.: Наука, 1974. - 367 с.

181. Паламарчук В.Ф. Дидактические основы формирования мышления учащихся в процессе обучения: Автореф. дис. . д. пед. наук. -Киев, 1984. -47 с.

182. Пахнова Т.М. Анализ текста на уроках русского языка как средство развития речи учащихся / Под ред. А.П. Еремеевой. М. : Просвещение, 1980. - С. 45-51.

183. Пахнова Т.М. Комплексная работа с текстом / При подготовке к экзаменам // Русский язык в школе, 1998. № 2. - С. 25 - 31.

184. Пахнова Т.М. Работа с текстом в старших классах // Русский язык в школе, 1998.- № 3. С. 27 - 32.

185. Пахнова Т.М. Комплексный анализ текста и работа со словарями на уроке-зачёте в 8 9 классах // Русский язык в школе. - 1990. - № 4. -С. 16-23.

186. Плёнкин H.A. Восприятие текста учащимися // Лингвистические знания основа умений и навыков: Пособие для учителя / Сост. Т.А.Злобина. - М.: Просвещение, 1985. - С. 124 - 149.

187. Пленкин H.A. Система работы по развитию связной речи учащихся // Преемственность и перспективность в обучении русскому языку: Пособие для учителя / Сост. А.НМатвеева. М.: Просвещение, 1982. - С. 102- 120.

188. Подгаецкая И.М. Об активизации работы по учебнику // Русский язык в школе. 1979. - № 1. - С. 9 -12.

189. Подгаецкая И.М. Об эффективности использования учебника // Русский язык в школе. 1978. - № 1. - С. 13 -17.

190. Подгаецкая И.М. Проблемный анализ литературы по современному русскому языку. -М.: Просвещение, 1981. 176 с.

191. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / В.Д.Шадриков и др. / Под ред.

192. B.Д.Шадрикова. -М.: Просвещение, 1990. 142 с.

193. Пономарёв Я. А. Психология творчества. М.: Наука, 1976. -С. 3.

194. Пономарёв Я. А. Психология творчества и педагогика. -М.: Педагогика, 1976. 280 с.

195. Пономарёв Я.А. Фазы творческого процесса (вместо введения) // Исследование проблем психологии творчества / Отв. ред. Я.А.Пономарев. М.: Наука, 1983. - С. 3.

196. Попова Н.В. Текст-повествование в его жанрово-стилистических разновидностях и обучение речевому общению // Русский язык в школе. 1990. - № 2. - С. 61 - 72.

197. Психология: словарь / Под общ. ред. А.В.Петровского, М.Т.Ярошевского. 2 изд., испр. и доп. - М., 1990. - С. 284.

198. Разумовская М.Н. Преподавание русского языка на совре- -f-менном этапе развития советской школы // Учебно-воспитательная работа на уроках русского языка: Книга для учителя / Сост. Г.А.Богданова,

199. C.И.Львова. М.: Просвещение, 1988. - С, 5 -15.

200. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Педагогика, 1989. - 704 с.

201. Рубинштейн С.Л. О понимании // Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1975.

202. Рубинштейн С.JI. К психологии речи // Проблемы общей психологии речи / Отв. ред. Е.Е.Шорохов. М.: Педагогика, 1976. - 415 с.

203. Русецкий В.Ф. Речевые жанры: Учебно-методическое пособие по развитию устной и письменной речи студентов пед. вузов. Мо-зырь, 1995. - Мин. образования и науки Респ. Беларусь. - Мозырский пед. институт. -104 с.

204. Сидоренков В.А. Приёмы самостоятельной работы с лингвистическим текстом // Русский язык в школе. 1988. — № 6. - С. 27 -30.

205. Смирнов A.A. Проблемы психологии памяти. М.: Просвещение, 1966. -423 с.

206. Смирнов A.A. Развитие логической памяти у детей. М.: Педагогика, 1976,- 263 с. .

207. Смирнов A.A., Менчинская H.A. Психология: Учебник для пед. ин-тов / Под ред. А.А.Смирнова. М.: Учпедгиз, 1962. - 559 с.

208. Смысловое восприятие речевого сообщения / Под ред. И.А.Зимней. М., 1976. - 263 с.

209. Сенкевич М.П. Стилистика научной речи и литературное редактирование научных произведений. М.: Высшая школа, 1984. - изд. 2-е.- С. 49.

210. Соловейчик М.С. О функционалъно-етилиетической направленности изучения языка в школе // Исследования по развитию связной речи учащихся / Под ред. Т.А.Ладыженской. М.: Педагогика, 1974. - С. 127- 137.

211. Сорокин Ю.С. Язык науки и литературный язык // Художественное и научное творчество / Под ред. В.С.Мейлаха. Л., 1972. -С. 178 -193.

212. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала: Автореф. дис. . д. пед. наук. М., 1971. - С. 23 - 28.

213. Coxop A.M. Логическая структура учебного материала. -М„ 1974. 176 с.

214. Coxop A.M. Объяснение в процессе обучения: Элементы дидактической концепции. М.: Педагогика,'! 98 8. - 128 с."

215. Coxop A.M. Сравнительный анализ учебных текстов // Проблемы школьного учебника. Вып. 3. - М.: Просвещение, 1975. - С. 104 -117.

216. Степанова В.В. Лингвистические и методические проблемы работы над текстом при обучении русскому языку // Лингвометодиче-ские основы работы над текстом при обучении русскому языку: Межвуз. сб. науч. трудов. Л.: ЛГПИ, 1982. - С. 3 -15.

217. Суворова Е.П. Преемственность в обучении приёмам самостоятельной работы с теоретическим материалом // Преемственность и перспективность в развитии речи школьников: Межвуз. сб. науч. трудов. Л.: ЛГПИ, 1983. - С. 26-32.

218. Сурков Ю.В. Формирование у школьников самоконтроля при осмыслении текста учебника // Вопросы педагогики и психологии. -Вып. 3. Саратов, 1972. - С. 57 - 58.

219. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: МРУ, 1984.-344 с.

220. Усачёва И.В., Ильясов И.И. Формирование учебной исследовательской деятельности: Обучение чтению научного текста. М.: МГУ, 1986.- 123 с.

221. Ушинский К.Д. Предисловие к первому изданию

222. Детского мира" // Собр. соч. Т. 5. - М. - Л., 1949. - С. 9.

223. Фигуровский И. А. Синтаксис целого текста и ученические письменные работы. М.: Учпедгиз, 1961. -171 с.

224. Фоломкина С-.К. Обучение чтению; текст лекции по курсу методики преподавания иностранного языка. М.: МГПИИЯ, 1980. - 76 с.

225. Федоренко Л.П. Изучение языка и развитие мышления // Русский язык в школе. 1987. - № 4. - С. 37 - 40.

226. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи: Учебное пособие. -М.: Просвещение, 1984. 160 с.

227. Человеческий фактор в языке: Языковые механизмы экспрессивности /Институт языкознания: Отв. ред. В.Н.Тлия. М.: Наука, 1991. -214 с.

228. Шумакова Н.Б. Вопросы в структуре познавательной активности: Автореф. дис. . к. пед. наук. М., 1985. - 24 с.

229. Шумакова Н.Б. Роль вопросов в структуре мышления // Вопросы психологии. 1984.- № 1.- С. 91 - 95.

230. Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества: Монография. М.: Высшая школа, 1989. - 143 с.

231. Щукина Г.И Роль деятельности в учебном процессе: Книга для учителя. М., 1985. - 24 с.