Совершенствование системы коррекционно-педагогической работы в образовательных учреждениях "Начальная школа - детский сад" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Преснова, Ольга Викторовна

• Преснова, Ольга Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Преснова, Ольга Викторовна

Введение .—.-.

Глава 1. Современные тенденции в системе образования.-.-.

1.1. Регламентирующие документы—.

1.2. Зарубежный опыт создания альтернативных образовательных учреждений

1.3. Опыт России и Ближнего Зарубежья по созданию негосударственных образовательных учреждений.—

1.4. Дети с отклонениями в развитии в системе новых организационно-правовых форм обучения и воспитания.

1.5. Интеграция детей с особыми нуждами в среду нормально развивающихся сверстников—.

1.6. Готовность к школьному обучению детей 6-летнего возраста.

1.7. Вариативное образование.—

Глава П. Система работы в дошкольных и школьных учреждениях г.Москвы /экспериментальное изучение/.

2.1. Нормативно-правовые изменения в системе образования.

2.2. Критерии анализа системы работы нетрадиционных образовательных учреждений.

2.3. Дети с неярко выраженными нарушениями в развитии в системе современного образования.

2.4. Система коррекционно-педагогической работы в образовательных учреждениях "Начальная школа - детский сад"—

2.5. Комплексное обследование речевых и неречевых функций детей.

Глава Ш. Организация профилактической коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими отклонения в развитии /экспериментальное обучение/.-.—

3.1. Содержание коррекционной работы в образовательном учреждении "Начальная школа - детский сад".—

3.2. Пропедевтические упражнения.

3.3. Индивидуальная коррекционно-педаго-гическая работа--.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование системы коррекционно-педагогической работы в образовательных учреждениях "Начальная школа - детский сад"»

Изменение политических и социально-экономических условий жизни нашей страны выдвинуло новые требования к системе образования в целом и ее начальному звену -дошкольному образованию. Одним из направлений реформирования на современном этапе является создание условий для развития новых организационных форм дошкольного воспитания, ориентированных на максимальное удовлетворение запросов родителей по обучению и воспитанию детей и защиту детства.

Современная нормативно-правовая база является реальной основой для изменения направленности работы детского сада, его ориентации на максимальное развитие каждого ребенка и на семью как на основного потребителя.

Основными направлениями деятельности дошкольных образовательных учреждений любой категории и вида являются: обеспечение условий для физического и психического развития ребенка, удовлетворение потребности детей в общении, обеспечение развития творческих способностей и интересов, оказание квалифицированной помощи в коррекции детям с нарушениями в развитии, обеспечение прав каждого ребенка на его максимальное развитие в соответстии с индивидуальными особенностями.

Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно в выборе программы из комплекса вариативных программ, рекомендованных государственными органами образования, внесении изменений в них, а также разработке авторских программ в соответствии с требованиями государственного образовательного стандарта. Детский сад становится открытым для родителей: они могут участвовать в работе совета педагогов, непосредственно включаясь в воспитательный процесс, внося коррективы в учебные планы и программы.

В последнее время различные специалисты: психологи, педагоги, дефектологи уделяют особое внимание детям дошкольного возраста, так как изменяются условия обучения и воспитания детей данной возрастной категории. В последние годы растет число детей с отклонениями в развитии. У многих детей незначительные функциональные изменения нервно-психического здоровья к концу дошкольного периода и началу обучения в школе превращаются в стойкие патологические. Асмолов А.Г. /7/, Малофеев Н.Н. /59/, Степанова О.А. /90/ и др. называют одной из причин данного явления недостаточность в детских садах общеразвивающего вида коррекционно-педагогической помощи таким детям. Без специальных коррекционных мероприятий к началу школьного обучения у таких детей оказываются несформированными школьно значимые функции.

Ослабленность нервной системы детей приводит к их повышенной утомляемости, истощаемости, что сказывается на успешности их обучения. В школе эти дети часто попадают в разряд неуспевающих.

Многообразие трудностей, возникающих в процессе обучения детей, имеет различные причины - от генетической предрасположенности до неблагоприятных условий воспитания. Сложность выделения этих причин состоит в том, что они неоднозначны, многофакторны и имеют полиэтиологию, возникают и влияют одновременно, создавая у каждого ребенка своеобразные сочетания.

Трудности детей в обучении - сложные медицинская, психологическая и педагогическая проблемы, выходящие за рамки чисто педагогической проблемы неуспевающего ребенка или ребенка с особыми нуждами.

Эти положения определили актуальность избранной нами проблемы: совершенствование коррекционно-педагогической помощи в России в современных условиях развития системы образования - одна из актуальных задач современной общей и специальной педагогики. Совершенствование коррекционной системы должно происходить с учетом количественных и качественных изменений, т.е. распространяться на те группы детей, которые прежде не были охвачены коррекционной работой. Одной из таких групп являются дети с неярко выраженными нарушениями в развитии. Они могут быть настолько минимальны, что становятся заметными только в старшем дошкольном возрасте. Своевременные

-5-методы и приемы диагностики, адекватно подобранная система профилактических мероприятий позволяют оказать упреждающую помощь дошкольникам, до момента возникновения каких-либо трудностей.

Многие авторы подчеркивают необходимость раннего выявления отклонений в развитии детей и их коррекции /Малофеев Н.Н. /57/, Мастюкова Е.М. /62/, Шаховская С.Н. /105/, Шевченко С.Г. /108/ и др. Однако систематизированных сведений об особенностях коррекционной работы в условиях новых организационных форм дошкольного и школьного обучения и воспитания практически нет.

В психолого-педагогической литературе большое внимание уделяется воспитанию ребенка в первые годы жизни. Этот этап является базой для всего последующего формирования личности. Исследования психологов, педагогов, дефектологов свидетельствуют о том, что именно в дошкольном детстве развиваются практические, умственные, художественные и др. способности детей, вырабатываются нравственно-волевые качества личности, формируется характер /Гаркуша Ю.Ф. /23/, Защиринская О.В. /39/, Селиверстов В.И. /82/, Урунтаева Г.А. /103/ и др./. Шестилетний возраст - это определенный рубеж, момент перехода ребенка в школьную жизнь, где к нему предъявляются более высокие и качественно иные требования.

Изучение опыта работы ряда дошкольных учреждений показывает, что своевременное и качественное выявление особенностей развития детей во многом зависит от знаний педагогов в области специальной психологии и коррекционной педагогики, от умения адекватно подбирать и использовать различные приемы изучения детей.

Важность изучения особенностей детей с проблемами в развитии обусловлена и принципиально новым направлением в развитии образования в нашей стране - интегрированным обучением детей, имеющих предпосылки для таких отклонений, в общеобразовательной школе, разработкой адекватных моделей такого обучения и специальной подготовки учителя к обучению в таких условиях. В еще большей степени это относится к негосударственному сектору образования. В дошкольные частные образовательные учреждения принимают практически всех детей без ограничений. Исключение составляют тяжелые, ярко выраженные нарушения: умственная отсталость, алалия, тяжелые психические отклонения и т.д. Такие дети, как правило, обучаются в дошкольных учреждениях компенсирующего вида, система которых достаточно развита в нашей стране.

Как правило, требования к приему в частную школу или в школу с углубленным изучением какого-либо предмета строже, чем в государственную общеобразовательную школу и именно на этом этапе выявляются те минимальные отклонения у ребенка, которые в дошкольном возрасте могли быть незаметны или не вызывали беспокойства родителей и воспитатетелей.

В последнее время в Москве появился такой новый тип образовательных учреждений - "образовательные учреждения для детей дошкольного и начального школьного возраста". В этих учреждениях данного типа появилась возможность не только своевременно выявить минимальные отклонения в развитии ребенка, провести ряд профилактических и коррекционных мероприятий, но и обеспечить затем преемственность такой работы при школьном обучении. В связи с этим для углубленного экспериментально-педагогического изучения нами были выбраны дети шестилетнего возраста подготовительных групп образовательного учреждения "Начальная школа - детский сад" г.Москвы.

Изучение особенностей коррекционно-педагогической работы в современных образовательных учреждениях и методов ранней диагностики отклонений в развитии детей старшего дошкольного возраста имеет теоретическое и практическое значение, внося дополнение в общую проблему социального значения - проблему ранней диагностики минимальных отклонений в развитии, прогноз дальнейшего развития ребенка, внедрение пропедевтических упражнений для всех и коррекционных микропрограмм для отдельных детей.

В нашей стране и за рубежом ведутся активные поиски путей и методов коррекции недостатков развития детей, являющихся причиной трудностей в обучении. Но это касается только тех детей, которые уже имеют выраженные нарушения, входящие в какую-либо сводную группу: фонетико-фонематического или общего недоразвития речи, задержки психического развития и т.д. Дети, имеющие минимальные отклонения, выявляемые только при тщательном динамическом наблюдении в ходе работы педагога-дефектолога, остаются практически не охваченными системой коррекционно-педагогических мероприятий до того момента, пока отклонение не станет ярко выраженным, либо самостоятельно не будет скоррегировано и компенсировано.

Вопросы коррекционного воздействия на детей с неярко выраженными отклонениями в развитии высших психических функций в условиях вариативного образования в процессе подготовки к школе не нашли пока отражения в литературе. Проблема организации обучения и воспитания детей в условиях новых организационных форм в образовательных учреждениях в литературе освещена крайне слабо. В имеющихся публикациях рассматриваются лишь отдельные стороны этой сложной психолого-педагогической, а в более общем плане - социальной проблемы. Комплексного исследования работы образовательных учреждений различных типов, в том числе и коррекционно-педагогической работы в них, не проводилось.

Таким образом, возникла проблема исследования: определить пути совершенствования системы коррекционно-педагогической работы с детьми с неярко выраженными нарушениями развития.

Решение этой проблемы на основе анализа системы коррекционно-педагогической работы, проводимой в современных образовательных учреждениях, составляет цель исследования.

Объект, исследования:, дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста с неярко выраженными нарушениями в речевом, интеллектуальном и эмоционально-волевом развитии.

Предмет исследования: организация и содержание коррекционно-педагогической работы в образовательных учреждениях "Начальная школа - детский сад" с детьми с неярко выраженными нарушениями в речевом, интеллектуальном и эмоционально-волевом развитии; пути совершенствования системы коррекционно-педагогической работы с ними.

Цель, объект и предмет исследования определили формулировку гипотезы: мы предположили, что в образвательных учреждениях "Начальная школа - детский сад", рассчитанных на детей с нормальным психо-физическим развитием, имеется значительное количество детей с неярко выраженными нарушениями в речевом, интеллектуальном и эмоционально-волевом развитии; совершенствование системы коррекционно-педагогической работы с данным контингентом детей позволит преодолеть трудности в обучении, возникающие у них на 1-м году обучения в школе.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать теоретический аспект проблемы организации работы современных образовательных учреждений в условиях развития вариативного образования.

2. Проанализировать опыт работы образовательных учреждений различного типа и вида, особенности системы коррекционно-педагогической работы, проводимой в них.

3. В ходе экспериментального исследования изучить обенности детей старшего дошкольного возраста с неярко выраженными нарушениями в развитии, специфику] коррекционно-педагогической работы, проводимой в образовательных учреждениях "Начальная школа - детский сад'1 с данным контингентом детей на этапе перехода от дошкольной ступени обучения и воспитания к школьной.

4. На основании экспериментального обучения разработать и апробировать пути совершенствования коррекционно-педагогической работы, проводимой с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста в образовательных учреждениях "Начальная школа - детский сад'1. ' -9

Методологической основой исследования явились философские положения о ведущей роли деятельности в общении, развитии и формировании личности; о познании как активной отражательной и преобразующей деятельности человека.

Научная новизна. и теоретическая значимость исследования в том, что в нем на основе анализа опыта работы различных современных учреждений, изучения организационно-методических проблем в их работе, предлагаются пути совершенствования системы коррекционно-педагогической работы с детьми с неярко выраженными нарушениями развития в условиях образовательных учреждений "Начальная школа - детский сад" и дан фактический материал о состоянии высших психических функций у дошкольников 6-летнего возраста.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны и определены пути совершенствования системы коррекционно-педагогической работы в образовательных учреждениях "Начальная школа - детский сад". Использование данных рекомендаций повысит уровень готовности к школьному обучению и позволит оказать своевременную коррекционно-педагогическую помощь детям с неярко выраженными нарушениями развития. Полученные данные могут быть использованы: - для работы психологов, педагогов и дефектологов в диагностических и прогностических целях; в преподавании курсов "Логопедия", в разделе "Система оказания коррекционной помощи в России", "Основы дефектологии" на дефектологических факультетах педагогических университетов и институтов, при повышении квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены методологическим подходом, опирающимся на использование современных достижений общей и специальной психологии, общей и коррекционной педагогики, реализацией комплексных методов, адекватных характеру изучаемого явления и задачам исследования.

- 10

Методы исследования были подобраны с учетом специфики предмета, в соотвествии с целью, задачами и гипотезой и включали в себя:

- теоретический анализ педагогической, психологической и медицинской литературы по изучаемой проблеме;

- изучение истории развития и медико-педагогической документации каждого ребенка;

- нейропсихологическое обследование детей 6-летнего возраста;

- наблюдение за детьми в процессе учебных занятий, играх, быту /изучение рисунков, тетрадей/;

- беседы с родителями и детьми; констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты.

Внедрение полученных результатов. Данные исследования используются при диагностическом обследовании детей и проведении занятий по подготовке детей к школе, при психолого-педагогическом консультировании родителей в образовательном учреждении "Начальная школа - детский сад" № 16/33 г.Москвы. Внесены дополнения в материал лекций и практических занятий по логопедии на дефектологическом факультете МПГУ.

На защиту выносятся следующие положения;

1. Среди дошкольников, посещающих образовательные учреждения для детей с нормальным психофизическим развитием, имеется значительное количество детей с неярко выраженными нарушениями в речевом, интеллектуальном и эмоционально-волевом развитии, нуждающихся в пропедевтической или индивидуализированной коррекционно-педагогической помощи.

2. В образовательных учреждениях "Начальная школа -детский сад" имеются преимущества в проведении коррекционно-педагогической работы перед другими типами и видами образовательных учреждений для детей с нормальным психофизическим развитием, основными из которых являются: возможность обеспечения преемственности в коррекционно-педагогической работе между дошкольным и

- 11 школьным звеньями обучения;

- динамическое наблюдение за развитием детей в течение длительного времени;

- сотрудничество коллектива специалистов /логопеда, психолога, врача, воспитателя, учителя, дефектолога/;

- снижение вероятности возникновения стресса в связи с переходом в школу.

3. Система коррекционно-педагогической работы на современном этапе развития вариативного образования динамична; совершенствование помощи детям с неярко выраженными нарушениямив речевом, интеллектуальном и эмоционально-волевом развитии в учреждениях общеразвивающего вида, в т.ч. в образовательных учреждениях "Начальная школа - детский сад" обеспечит эффективность проводимой коррекционно-педагогической работы.

Организация исследования. На первом этапе исследования /1994 - 1995 г.г./ проводилось изучение различных образовательных учреждений г. Москвы. На втором этапе /1996 г./ - проводилось экспериментальное изучение детей подготовительных групп образовательного учреждения "Начальная школа - детский сад" № 16/33 г.Москвы. На третьем этапе /1996 - 1997 г.г./ - проводилось экспериментальное обучение детей подготовительных групп данного образовательного учреждения.

Апробация работы. Разные разделы исследования докладывались на заседаниях кафедры дошкольной дефектологии /1994 - 1997 г.г./ на ежегодных научных конференциях молодых ученых /1994 - 1997 г.г./ на дефектологическом факультете МПГУ.

Публикации: основное содержание работы изложено в 6 публикациях.

Структура работы: диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, изложенных на 150 страницах, работа иллюстрирована таблицами и диаграммами. Список литературы включает 11Ь наименовании, из них на иностранном языке 3.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Преснова, Ольга Викторовна

Выводы, анализ письменных работ показал эффективность проводимой нами коррекционно-педагогической работы и выше уровень подготовки учеников образовательных учреждений для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

По количеству детей, у которых встречаются ошибки:из 30 первоклассников "Начальной школы - детского сада" ошибки разных типов и в разных комбинациях встречаются у 18; из 30 первоклассников 1 "б" и 1 "в" классов общеобразовательной школы - у 27.

Образовательное Школа № 695 учреждение № 16/33

1 тип ошибок 30% 33,3 о

П тип ошибок 46,6% 66,6%

Ш тип ошибок 6,6% 13,3%

IV тип ошибок 16,6% 46,6%

Учителя обследованных детей из общеобразовательной школы не знают, как справиться с данной проблемой. Необходимого специалиста /логопеда/ для коррекции данных ошибок в данном образовательном учреждении нет. Учителя отмечают, что у детей очень неразборчивый почерк, что связано с недостаточной подготовкой руки к письму.

Проведенный сравнительный эксперимент доказывает необходимость и целесообразность введения специальных упражнений, направленных на:

- развитие мелкой моторики рук и подготовки ведущей руки к письму;

- развитие пространственной ориентации;

- пропедевтику оптической и пространственной форм дисграфии.

Такую работу желательно проводить с дошкольниками 6-летнего возраста в процессе их подготовки к школе. В зависимости от индивидуальных особенностей конкретных детей и цели занятий, перечень таких упражнений может быть увеличен.

Фамилия, имя ребенка Ошибки 1 типа Ошибки П типа Ошибки Ш вида Ошибки lv вида

1. Ника X. "посодка" - посадка "сод" - сад "снэоп" - снегом "рыба чил" "наступла" - наступила "зма" - зима "кольща" - кольца

2. Николай Д. "ламба"- лампа "Наша знамя", "Наше сад", "Наш школа" "емдл" - ему, "малышиами"

3. Владик В. "лайка" - майка, "тахо" - тихо "землея" - земля, "ираю" - играю, "чтицы" - птицы, "бабчка", "ежк", "литя" - листья, "лися" - листья "Наше сад", "Наша знамя" "сод" - год, "пеплый" - теплый, "бабушка", "дедушка".

4. Екатерина Б. "двы " - два "бобушки" - бабушки w - "игрла" - играла "зак" - рак "настула" - наступила "ченыпе" - четыре "В нашей дворе" -несогласование по роду "Ригга" - Рига, "Яши" - Яша "коррле" - корабле

5.Александра С. "радост" - радость "мел" - мель "зепля"- земля "дател" - дятел -

6.Надежда М. - "цагля" - цапля -

7. Павел JI. - "снежи" - снежки, "землязакрытаснегом" - неразборчивый почерк "Миевк" - Минск

8.Ольга Ч. "на шебогатство" "ши лабрюки" "Колхоеный" - колхозный "Еима"- зима

9. Артем А. - "хваст" - хвастун "е" - вез - "зверре" - зверье

10. Денис К. - "птци" - птицы "малышиигрушки" - "звери" - звери

11. Алексей 3. "педь" - пять "лучте" - лучше "спети" - спеть

12. Оксана В. "витер" - ветер "пирга" - пурга "медвт" - медведь "дав" - два "четре" - четыре "восмь" - восемь "еожик" - ежик "Юура" - Юра "уучил" - учил

13. Анастасия 3. "посодка" - посадка "вдро" - ведро -

14. Катя X. - "игрет" - играет "глка" - галка -

15 Всеволод К. - "оснь" - осень -

16. Катя К. "зиле" - земле "тигар" - тигр "рка" - река наша сад, наша знамя

17.Кирилл М. "роба" - рыба "кажом" - каждом "пкрыа" - покрыла "нступил" - наступил "школьгниик" -школьник "шофен" - шофер "тройка" "пишстый" - пушистый

18. Элеонора К. - "бабшка" - бабушка "он рыбачила" -несогласование "оккеан" - океан

19. Максим К. "асень" - осень "кажом" - каждом - "ерерш" - ерш

20. Петя ft. "рока" - рука "выплни" - выполни - "маиыши" - малыши "иерош" - ерш

Заключение.

Поиск новых форм обучения в период изменений в социально-экономической жизни страны вызван необходимостью дальнейшего развития образования, в том числе и специального. Новая нормативно-правовая база даст возможность педагогам и психологам вести поиск вариативных путей и форм обучения и воспитания, предлагать оригинальные авторские программы.

В России и Ближнем Зарубежье наблюдается интенсивное развитие инновационных форм образования. Многие школы используют либо оригинальные методики, либо предоставляют учащимся дополнительный набор образовательно-воспитательных услуг.

К положительным чертам современных образовательных учреждений относятся: малочисленность групп учащихся, возможность собрать квалифицированный коллектив необходимых специалистов, возможность обеспечения индивидуального подхода к каждому ребенку, предоставление дополнительных услуг /медицинских, психологических, педагогических/.

К отрицательным чертам современной системы образования относятся: возможная перегрузка детей дополнительными предметами, несовпадение программ обучения в традиционных и нетрадиционных образовательных учреждениях, использующих зарубежные методики обучения, недостаточность коррекционного воздействия и т.д.

В настоящее время российское образование вышло на новый этап развития - переход от альтернативного к вариативному образованию. Исчезает противопоставление государственного и альтернативного образования. Происходит стирание этой границы, так как большинство государственных дошкольных и школьных образовательных учреждений ведет поиск новых форм работы с детьми. В государственных учреждениях внедряются разработки новых программ, приорететных направлений обучения, апробированных в негосударственных частных образовательных учреждениях.

-14?

Вариативное образование отличается от традиционного большими возможностями для развития творческих способностей ребенка и реализации индивидуального подхода к каждому ученику.

Изменения нашли свое отражение и в развитии специального образования. До недавнего времени дети с особыми нуждами не имели возможности выбора образовательного учреждения, господствовала безвариативность форм получения специального образования: либо специальное коррекционное учреждение, либо общеобразовательная школа, в которой отсутствует необходимая коррекционно-педагогическая помощь и возможность индивидуального подхода к ученикам.

Проблема интеграции детей с отклонениями в развитии через совершенствование национальной системы образования стоит наиболее остро.

В практику стали внедряться нетрадиционные методы психолого-педагогической коррекции, новые формы организации специального обучения, часто являющиеся преобразованными моделями западного образца обучения детей с нарушениями в развитии.

Одним из таких направлений является интеграция детей с особыми нуждами в среду нормально развивающихся сверстников. Специалистам предстоит четко определить критерии отбора детей с отклонениями в развитии для обучения в массовой школе или детском саду /степень выраженности нарушения, возраст, индивидуальные особенности, возможности конкретного учреждения обеспечить необходимые условия для коррекции и обучения и т.д./.

В нашем исследовнии особое внимание уделено детям с нерезко выраженными нарушениями развития. На первый взгляд, эти дети из-за сглаженности, парциальности отклонений могут наиболее успешно интегрироваться в среду сверстников без отклонений в развитии. В большинстве случаев они не получают коррекционно-педагогической помощи, так как отклонения в их развитии на ранних этапах не вызывают серьезных опасений у родителей и специалистов. Наиболее благоприятный для коррекции и профилактики сензигивный период дошкольного детства остается не использованным для коррекционно

- 14Sпедагогической работы. В ходе экспериментального изучения было выявлено, что большинство педагогов и родителей не обращает внимания на минимальные отклонения в интеллектуальной, речевой и эмоционально-волвой сфере дошкольника до начала обучения в школе и появления у него первых трудностей.

Экспериментальное изучение детей подготовительных групп вариативных учреждений г.Москвы показало, что у многих детей на дошкольной ступени выявляются предрасположения к возникновению в дальнейшем трудностей в обучении.

Экспериментальное обучение показало, что проведение специальных пропедевтических упражнений на уроках /занятиях/ и во внеклассной работе является целесообразным и продуктивным. Эти упражнения являются пропедевтическими для детей, имеющих предпосылки к возникновению трудностей, и общеразвивающими для детей, не имеющих их. Для некоторых детей, таких упражнений оказывается недостаточно, так как комплекс их проблем более широк и сложен. Такие дети нуждаются в более углубленной коррекционно-педагогической работе.

Мы разработали и апробировали коррекционные микропрограммы для работы с детьми 1-х классов. Эти занятия проводит учитель класса в специально отведенное для индивидуальных занятий время; работа проводится при контакте с психологом и логопедом. Контроль за согласованной работой и разных специалистов осуществляет дефектолог.

Усиление коррекционно-педагогической работы с детьми в условиях новых нормативно-правовых и организационных форм обучения и воспитания предотвращает возможный переход детей с минимальными проблемами в развитии в разряд неуспевающих.

В,; процессе научно-исследовательской работы мы подтвердили правомерность нашей гипотезы: в образовательных учреждениях "Начальная школа - детский сад11, рассчитанных на детей с нормальным психофизическим развитием, имеется значительное количество детей с неярко выраженными отклонениями в речевом, интеллектуальном и эмоционально-волевом развитии. Трудности в обучении, возникающие у данного контингента детей на 1 году обучения в школе, возможно

- \ндпреодолеть при обеспечениии планомерной преемственности в коррекционно-педагогической работе между дошкольным и школьным звеньями обучения.

В результате исследования сделаны следующие выводы: -исследование показало, что эффективность коррекционного воздействия обеспечивается программной преемственностью дошкольного и школьного учреждений, динамическим наблюдением за развитием и обучением ребенка, ранней диагностикой возможных трудностей обучения еще в дошкольный период; сотрудничество дефектолога, логопеда, психолога и учителя /воспитателя/ обеспечивает связь профилактической и коррекционной работы с учебным процессом;

- современная правовая база дает возможность реализовать интегративную направленность обучения, адаптировать детей с минимальными нарушениями в развитии в детских садах общеразвивающего вида, общеобразовательных школах, частных образовательных учреждениях, не переводя их в классы коррекции или выравнивания, где учатся дети с более тяжелыми отклонениями;

- современные образовательные учреждения имеют ряд преимуществ перед традиционными образовательными учреждениями и ряд организационно-методических проблем; выбор родителями образовательного учреждения для ребенка, обеспеченный научно обоснованными рекомендациями специалистов с учетом индивидуальных особенностей детей, обеспечивает развитие индивидуальных и творческих способностей ребенка, успешность его дальнейшего обучения; разработка и своевременное внедрение индивидуализированных микропрограмм при возникновении различных трудностей в процессе обучения ребенка способствуют повышению его успеваемости.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Преснова, Ольга Викторовна, 1998 год

1. Агеева Е.Б. Вариант интегративной коррекционно-педагогической подготовки студентов факультетов дошкольного воспитания педвузов. Сб.Коррекционная педагогика вчера, сегодня, завтра. М. Прометей. 1997. С.71.

2. Агеева Е.Б. Пути совершенствования коррекционно-педагогической подготовки студентов факультетов дошкольного воспитания педвузов. Авт. дисс. кан.пед.наук. М. 1996г. С.16.

3. Адилова М.Ш. Особенности психомоторики школьников с задержкой психического развития. Авт.дисс. кан.псих.наук. М.1998. С.16.

4. Алмыкулова З.Ш. К вопросу подготовки воспитателя детского сада и совместной работе со специалистами-дефектологами. Сб.: Гуманизация педагогического образования, 4.2, УГПУ, 1994. С.4.

5. Американская школа: рождение альтернативы. Статья подготовлена Управлением информации Мин. образования РФ. Ж."Частная школа". № 1. 1995. С.933.

6. Асмолов А.Г. Об организации взаимодействия образовательных учреждений и обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования. Сб.: Дошкольное образование в России. М., ACT. 1996. С.90-96.

7. Асмолов А.Г. Стратегия развития вариативного образования: мифы и реальность. Ж. "Magister". № 1. ИЧП "Из-во Магистр". 1995. С.23.

8. Бабаева Е.А. Готовность к обучению в школе детей-билингов с речевой патологией. Авт.дисс. кан.пед.наук. М. 1992. С.3-6.

9. Бабаева Т.Н. Взаимодействие педагогов и родителей как субъектов процесса подготовки дошкольников к обучению в школе, Сб.: Международная конференция "Ребенок в современном мире" /Тезисы конференции 14-16 июня 1994/. С-Пб. С.76.

10. Баркова И. Домашний детский сад. Ж. "Семья и школа". №3. 1991. С.23 -26.

11. Басова Т.А., Помощь детям, неуспевающим в школе.-154

12. Сб.: Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития. СПб.: Образование, 1995. С.54-55.

13. Бацева З.И., Состояние и перспективы развития специального образования в России. Сб.: Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития. СПб.: Образование, 1995. С.38-39.

14. Бобрикова З.П. Особенности медико-педагогической работы в специальной школе-интернате для детей больных сколиозом. Авт.дисс. кан.пед.наук. М.: МПГУ, 1994. С.16.

15. Бойко Д. Личностные особенности общения детей, воспитывающихся вне семьи. Сб.: Международная конференция "Ребенок в современном мире" /Тезисы конференции 14-16 июня 1994/. СПб., 1994. С. 84.

16. Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учрежденеия. Просвещение, 1972. С.З.

17. Виноградова А. Роль родителей в подготовке ребенка к начальной школе. Сб.: Международная конференция "Ребенок в современном мире". СПб., 1994. С.25.

18. Власова Т. А. Психологические проблемы дифференцированного обучения детей. Обобщенный доклад по опубликованным работам автора, представленный к защите по совокупности на соискание ученой степени доктора псих.наук. М. ,1972. С.56.

19. Волкова Л.С. К проблеме интеграции лиц с нарушениями речи. Сб.: Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития. СПб. Образование, 1995. С. 41-43;

20. Выготский Л.С. Дефект и сверхкомпенсация. Сб. Проблемы дефектологии. М. Просвещение. 1995. С.82-98.

21. Гаврилушкина О.Н., Соколова Н.Д. Воспитание, обучение умственно отсталых дошкольников. Книга для-152воспитателей. М. Просвещение, 1985. С.71.

22. Гаркуша Ю.Ф. Пути оптимизации коррекционно-воспитательной работы в детском саду для детей с нарушениями речи. Авт.дисс.кан.пед.наук Л., 1987. С. 16.

23. Гермаковская А. Коррекция дискалькулий у школьников с тяжелыми нарушениями речи. Авт. дисс. кан.пед.наук. СПб, 1992. С. 16.

24. Гилевич И.М., Тигранова Л.И. Если ребенок со сниженным слухом учится в массовой школе. Ж. "Дефектология".'№ 3. 1995. С. 39-46.

25. Голубева Г. Предупреждение речевых нарушений и формирование речи у детей с задержкой психического развития в семье. /Тезисы конференции 14-16 июня 1994/. СПб., 1994г. С.89.

26. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. М., Компенс-Центр, 1993. 176 с.

27. Дошкольные учреждения нового типа, 4.1. Под ред. Е.А. Хилтунен М.: НМО "Творческая педагогика", 1991. С.28.

28. Дудьев В.П. Коррекционно-физическое воспитание учащихся начальных классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. Авт. дисс. кан.пед. наук. М., 1992. С. 16.

29. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. М.: Педагогика, 1973. 150 с.

30. Жуков Ю. Научи учиться. "Жизнь Марьиной рощи". № 13. 1996. С.6.

31. Забрамная С.Д. Дети с задержкой психического развития. Сб.: Коррекционная педагогика вчера, сегодня, завтра. М.:Прометей, 1997. С.276-278.

32. Забрамная С.Д. Коррекционно-развивающая работа с неуспевающими школьниками. Сб.: Международная конференция по аномальному развитию детей и подростков. М.: Изд. МПГУ, 1994, С.8.

33. Забрамная С.Д. Некоторые причины неуспеваемости учащихся. Сб.: Коррекционная педагогика вчера, сегодня, Завтра. М. Прометей, 1997. С.26-29.

34. Закон Российской Федерации "Об образовании". "Учительская газета". № 5 от 30.01.1996.

35. Заманская И.И. К проблеме организации коррекционной работы в общеобразовательной школе с детьми, имеющими различные трудности в обучении. Сб.: Коррекционная педагогика вчера, сегодня, завтра. М.:Прометей,1997. С.31-32.

36. Заманская И.И. Организация коррекционно развивающей работы в общеобразовательной школе. Сб.: Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития. СПб.: Образование, 1995, С.55-56.

37. Защиринская О.В. Динамика психического развития детей младшего возраста с трудностями в обучении. Авт.дисс. кан.пед.наук. М.: Изд. МПГУ, 1995, С. 16.

38. Иванов Е.С. Дети группа риска по девиантному поведению и роль семьи. Сб.: Международная конференция

39. Ребенок в современном мире" /Тезисы конференции 14-16 июня 1994г./. СПб. С.94.

40. Иншакова О.Б. Нарушение письма и чтения у учащихся правшей и непрвшей. Авт. дисс.кан.пед.наук. М.:Изд.МПГУ, 1996. С.16.

41. Иншакова О.Б. "Фактор риска" и появление дисграфии и дислексии. Сб.: Интеграция детей с ограниченными возможностями и подготовка дефектологических кадров. /Материал конференции 20-22 марта 1996г./М. С.69.

42. Карпова Е. Надежды и разочарования. "Первое сентября". № 11. 1996.С.9.

43. Климова Е. Классы для дураков. Г."Вечерняя Москва", 04.01.1997г.

44. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1979. С.301, 527.

45. Кононюк Н.С. Обнинский колледж. Ж."Частная школа". №2. 1995. С. 126.

46. Коробейников И.А., Лубовский В.А. Психологический эксперимент в дифференциальной диагностике нарушений психического развития v детей. Ж. "Дефектология". № 6. 1981. С. 3-6.

47. Кузьмичева Е.П., Чавушьян М.Д. Обучение глухих в специальной школе основной путь их интеграции в обществе. Сб.: Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития. СПб.: Образование, 1995. С.76.

48. Левин В. "Лира" для личности. Опыт коллег из Адлера. Г."Управление школой" № 33. сентябрь 1997. С 12-13.

49. Лоран Н. Принципы специального образования во Франции. Сб.: Актуальные проблемы обучения, адаптации иинтеграции детей с нарушениями развития. Спб.: Образование, 1995. С.40-41.

50. Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития. Ж. "Дефектология". № 1. 1994. С.3-5.

51. Малеванов Е.Ю. Возможные педагогические пути-155интеграции подростков с ограниченными сенсорными возможностями. Сб.: Коррекционная педагогика вчера, сегодня, завтра. М. Прометей. 1997. С.29-31.

52. Малофеев Н.Н. Институт коррекционной педагогики. Цели и приоритет. Ж."Дефектология". № 3. 1993. С.3-7.

53. Малофеев Н.Н. Современное понятие "интеграция": термин и смысл. Сб.: Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития. СПб.: Образование, 1995. С.41-43.

54. Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогики. Ж. "Дефектология". № 1. 1996. С.3-10.

55. Малофеев Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в Рос-сии. Авт.дисс. кан.пед.наук. М.: Изд. МПГУ, 1996.

56. Малыхина В.П. К проблеме готовности ребенка к обучению в школе. Сб.: Международная конференция по аномальному развитию детей и подростков. М.: Изд. МПГУ, 1994. С.10.

57. Марковская И.Ф. Задержка психического развития: клиническая и нейропсихологическая диагностика. М. 1993. 198 с.

58. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992. С.95.

59. Матосян Е.Б. Включение родителей в коррекционную работу по преодолению речевых нарушений у детей дошкольного возраста. Сб.: Коррекционная педагогика -вчера, сегодня, завтра. М.: Прометей, 1997. С.247-248.

60. Медникова Л.С. Развитие чувства ритма у дошкольников с отставанием в развитии. Авт.дисс. кан. пед. наук. М, 1996. С.16.

61. Миронова Э.В., Шматко Н.Д. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа. Ж. "Дефектология". № 4. 1995. С. 66-74.

62. Мухина B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 1985. 144 с.

63. Небольсина Ю. Иена-план школа в Голландии. Ж. Частная школа". № 1. 1995. С.93.

64. Никитина М.И. Развитие высшего специального образования в России: состояние, проблемы. Сб.: Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития. СПб.: Образование, 1995. С.3-4.

65. Обучение в коррекционных классах. Под ред. Г.Ф.Кумариной. М.: Изд.Ак.пед.наук СССР, 1991. С.6-7.

66. Панферов В.Н. Психодиагностические и психокоррекционные эффекты в ситуации экспериментального взаимодействия. Сб.: Международная конфе-ренция "Ребенок в современном мире" /Тезисы конференции 14-16 июня 1994г./ Спб., 1994. С.81.

67. Петрова В.Г., Белякова И.В. К вопросу о разнообразии форм обучения детей с нарушенным интеллектуальным развитием. Ж. "Дефектология". № 2. 1995 С.19-22.

68. Петровский В. Между "вчера" и "завтра". "Обруч" № 3. 1995. С. 7-10.

69. Проект Закона Российской Федерации "О специальном образовании". Ж. "Дефектология". № 1. 1995. С. 3-13.

70. Птицина Т. Чтоб стоял "Теремок". Г. "Юридический вестник". Январь. 1996. № 1/29/. С.27.

71. Разумова О.Ю. Обучение детей с нарушением слуха в условиях общеобразовательной школы. Сб. Коррекционная педагогика вчера, сегодня, завтра. М. Прометей. 1997. С.212-213.

72. Рижская школа "latreia". Ж."Частная школа". № 2. 1995. С.128.

73. Рогущин В.К. Динамическая характеристика модели социальной интеграции инвалидов по зрению в современном обществе. Сб.: Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития. С-Пб.: Образование. 1995.С.102.

74. Рождественская В., Радина Е. Воспитание пра-вильной речи. М.: Просвещение. 1968. 142 с.-157

75. Розанова Т.В. Принципы психологической диагностики отклонений в развитии у детей. Ж. "Дефектология" № 1. 1995. С.16-21.

76. Роменский В. Остров и его Островок. Ж."Частная школа", №2. 1994. С. 150.

77. Рудинский В.Г. К вопросу о педагогическом обосновании содержания коррекционно-педагогической подготовки студентов дошкольных отделений педагогических колледжей. Сб.: Коррекционная педагогика вчера, сегодня, завтра. М.:Прометей. 1997. С. 138-140.

78. Селиверстов В.И. Кафедра дошкольной дефектологии. Сб. Коррекционная педагогика вчера, сегодня, завтра. М.: Прометей. 1997. С.10.

79. Семенко В. Работа над ошибками. "Московская правда", от 9.04.1997. С.2.

80. Сергеева Т. Роль семьи в развитии ребенка и интегрированном обучении. Сб.: Международная конференция "Ребенок в современном мире". СПб. 1994. С.96.

81. Славина J1.C. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. М. Из-во АПН РСФСР. 1958г. 214 с.

82. Слинько О.А. К изучению проблемы межличностных отношений дошкольников с нарушениями речи. Ж. "Дефектология". № 1 1992. С. 62-68.

83. Солнцева Л.И. Дети с нарушением зрения в мас-совой школе. Сб.: Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития. СПб.: Образование. 1995. С. 105-107.'

84. Специализированный кабинет детской психологии. Перечень методик. М. 1995. Научно-практический центр "Коррекция". 53 с.

85. Спиваковская А.С. Профилактика детских неврозов. Комплексная психологическая коррекция. Изд. Моск. Университет. 1988. С.52.

86. Степанова О.А. Пути совершенствования коррекционно-педагогической работы с детьми в дошкольных образовательных учреждениях. Авт. дисс. кан. пед. наук. М. 1996. С.16.

87. Стребелева Е.А. Ранняя диагностика умствен-ной отсталости. Ж. "Дефектология". № 1. 1994. С.53-59.

88. Стрелкина Р., Князева О., Юдина Е. Новые правовые основы повышения качества дошкольного образования. Ж. "Дошкольное воспитание'' № 1. 1993. С. 51-55.

89. Ткаченко Е.В. Российское образование: состояние и проблемы. Ж. "Magister". № 1. 1995.ИЧП "Из-во Магистр", С. 1-10.

90. Томас Й. Как помочь ребенку? Опыт лечебной педагогики в Кэмпхилл-общинах. Сб.: Воспитание детей с нарушениями развития. М. Московский центр Вальдорфской педагогики. 1992. С. 117-119.

91. Тригер Р.Д. Ориентировка в речевой действительности как показатель готовности ребенка к обучению грамоте. Сб.: Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста. М.: Изд. Ак.пед.наук СССР. 1989. С. 56-71.

92. Тюлькина Д.В. Частная школа № 1. Ж. "Частная школа". №2. 1994. С. 150.

93. Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. НПЦ Коррекция. М. 1995. 198 с.

94. Усанова О.Н., Калиновская Т.П. Взаимодействие учителя и психолога в определении причин неуспеваемости и пути их коррекции. Сб.: Практическая психология вчера, сегодня, завтра. НПЦ Коррекция. М. 1995. С.76-84.

95. Усанова О.Н., Таскаева JI.C. Влияние речевого развития на обучение детей в школе. Сб.: Практическаяпсихология вчера, сегодня, завтра. НПЦ Коррекция. М. 1995. С.61-66.

96. Усанова О.Н., Шаховская С.Н. К проблеме психолого-педагогического изучения детей. Ж."Дефектология" № 3. 1995. С. 23-26.

97. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М.: Просвещение. 1995. стр.5

98. Худенко Е.Д., Мельникова Т.С., Шаховская С.Н. Как научить ребенка думать и говорить. НПФ "Унисерв". 1993. 173 с.

99. Шаховская С.Н. Индивидуальный подход в коррекционно-логопедической работе. Сб.: Актуальные проблемы обучения, адаптации и интеграции детей с нарушениями развития. СПб.: Образование. 1995. С.142-143.

100. Шаховская С.Н., Скворцова Г.И. Приемы коррекционно-воспитательной работы при общем недоразвитии речи. Сб.: Практическая психология вчера, сегодня, завтра. НПЦ Коррекция. М. 1993. С. 35-43.

101. Шевченко С.Г. Комплексный подход в диагнос-тике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении. Ж. "Дефектология". № 1. 1995. С. 30-37."

102. Шевченко С.Г., Яхнина Е.З., Малофеев Н.Н. Международная конференция "Новое в специальной педагогике" в г. Подольске. Ж. Дефектология. № 5. 1990. С.90-92.

103. Ястребова А.В., Суслова З.М. Вопросы организации коррекционного обучения учащихся 1 классов общеобразовательных школ, имеющих нерезко выраженное общее недоразвитие речи. Ж. "Дефектология". № 2. 1986. С.53-59.

104. Antoaneta Georgieva "Language Classes in Primary Ordinary Schools: an alternative culties". "Scientific conference. Contemporary trends of special educatioh" Cracow, 1995, p. 136;

105. Ganina Wyczesane, Ewa Dyduch "Individual Teaching in Family Environment as a from of Education of Disabled Children and Addescents". "Scientific conference. Contemporary trends jf special education". Cracow, 1995, p. 122;

106. Garle Sjovoll "Integration of Handicapped Pupils in School and Society. Conseguences for Teacher's Training within

107. Shecial Pedagogy in Norway". "Scientific conference. Contemporary trends of special education". Cracow, 1995, p. 133.