Пути оптимизации коррекционно-логопедической работы в ДОУ общеразвивающего вида тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Вершинина, Ольга Михайловна

• Вершинина, Ольга Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Вершинина, Ольга Михайловна

Введение

Глава 1. Теоретический анализ проблемы коррекционно-педагогической работы с дошкольниками, имеющими нарушения речи (обзор литературных данных).

1.1 Вопросы развития речи в программных документах по дошкольному воспитанию и практике работы дошкольных учреждений.

1.2 Вариативность организации коррекционно-развивающей среды для дошкольников с отклонениями в развитии.

1.3 Система помощи детям с нарушениями речи в условиях ДОУ компенсирующего и общеразвивающего вида.

Глава 2. Изучение особенностей обучения и воспитания детей с нарушениями речи в ДОУ общеразвивающего вида, (констатирующий эксперимент).

2.1 Распространенность речевых нарушений у детей в массовых дошкольных учреждениях (скрининговое исследование).

2.2 Речевое развитие детей старшего дошкольного возраста (экспериментальная группа).

2.3 Готовность воспитателей ДОУ общеразвивающего вида к работе с детьми с речевыми нарушениями.

2.4 Воспитание детей с речевыми нарушениями в условиях семьи.

Глава 3. Формирование готовности педагогов-воспитателей и родителей детей массовых ДОУ к участию в комплексной коррек-ционно-логопедической работе (формирующий эксперимент).

3.1 Подготовка педагогов-воспитателей к участию в коррекционно-логопедической работе с дошкольниками, имеющими речевые нарушения.

3.2 Коррекционно-логопедический аспект работы педагога- воспитателя.

3.3 Роль родителей детей в процессе коррекционно-логопедической работы. Заключение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Пути оптимизации коррекционно-логопедической работы в ДОУ общеразвивающего вида»

Актуальность исследования. Современное состояние здоровья детского населения и неблагоприятные социальные процессы обусловливают необходимость ранней диагностики, пропедевтики и коррекции нарушений развития детей силами медицинских и педагогических работников. Массовое неблагополучие в развитии детей (в том числе и речевом) делает необходимым специальную подготовку воспитателя с включением элементов коррекционно-педагогической работы в сферу его практической деятельности в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ). Литературные данные разных лет свидетельствуют о значительной распространенности речевых нарушений у дошкольников в массовых садах. Так, Ф.А.Рау (1928г.) отмечал, что во многих дошкольных учреждениях число детей с дефектами речи превышает 50%. В.И.Селиверстов по данным на 1961 год определяет количество дошкольников с нарушениями речи в 40% от общего числа воспитанников. И.И.Демина (1962г.), изучив состояние речи более 4-х тысяч дошкольников, выявила 24,7% детей с недостатками речи. Результаты проверки речи 282 тысяч школьников под руководством М.Е.Хватцева (1965г.) свидетельствовали о том, что у 10,7% воспитанников наблюдались нарушения устной и письменной речи; среди старших дошкольников - около 25% детей с недостатками устной речи и голоса. Н.В.Новоторцевой (1991г.) отмечается, что 59% воспитанников ДОУ 5-летнего возраста не обладали достаточной речевой готовностью к школьному обучению.

Согласно данным Минздрава РФ на 2002 год, распространенность речевых нарушений у дошкольников и младших школьников в разных регионах страны колеблется в пределах от 30,7% до 92,6% от общего числа детей. Анализ ситуации за период с 1992 г. по 2002 г. выявил увеличение частоты случаев отклонений в речевом развитии у детей в среднем на 34,0-44,3%'.

Доклад о состоянии здоровья детей в Российской Федерации (по итогам всероссийской диспансеризации 2002 года).-М., Минздрав РФ, 2003.

Воспитатель является центральным звеном педагогического процесса, соответственно, его квалифицированное наблюдение может дать неоценимые сведения о речевом развитии детей как для собственной коррекционно-логопедической работы, так и для специалистов, к которым воспитатель по необходимости направляет ребенка. Взаимодействие с логопедом и семьей дошкольников является важным аспектом работы воспитателя и одним из условий ее результативности.

Своевременное устранение речевых недостатков имеет крайне важное значение для общего развития ребенка, т.к. речевой дефект, каким бы он ни был по степени выраженности, никогда не существует сам по себе (Л.С.Выготский). В процессе умственного, нравственного, эстетического, физического и трудового воспитания ребенка в ДОУ и в семье необходимо осуществлять коррекцию и развитие у ребенка-логопата значимых личностных качеств, формировать навыки адекватного социального поведения и т.д.

Вопросами подготовки педагогов для работы с детьми с речевыми нарушениями занимались Е.Б.Агеева, Л.А.Головчиц, Л.Р.Давидович, Г.Ф.Кумарина, Р.И.Лалаева, С.Н.Сазонова, В.И.Селиверстов, О.А.Степанова, Т.А.Ткаченко, Т.Б.Филичева, М.Ф.Фомичева, М.Е.Хватцев, Н.А.Чевелева, Г.В.Чиркина, С.Н.Шаховская и др. В исследованиях подчеркивается большая ответственность воспитателей детского сада за формирование правильной речи воспитанников, отмечается необходимость и обязательность логопедической подготовки воспитателей, т.к. «неумелое устранение одних недостатков речи может вызвать появление других» (М.Е.Хватцев). Роль семьи в речевом развитии детей, своевременной коррекциии речевых нарушений также определяется в качестве одной из ведущих. Однако, литературные данные об опыте работы дошкольных учреждений свидетельствуют о недостаточной компетентности педагогов и родителей детей в вопросах развития речи и коррекции речевых нарушений.

В настоящее время определенно существует противоречие между большим числом детей с речевыми нарушениями в ДОУ общеразвивающего вида недостаточным участием воспитателей и родителей в процессе преодоления недостатков детской речи.

Это противоречие определяет проблему и цель нашего исследования, а именно — выявить пути повышения коррекционно-логопедической компетентности воспитателей и родителей в процессе организации логопедической работы в ДОУ общеразвивающего вида.

Объект исследования - процесс участия воспитателей и родителей детей в коррекционно-логопедической работе в ДОУ общеразвивающего вида.

Предмет — профессиональная готовность воспитателей к работе с детьми, имеющими речевые нарушения, педагогическая компетентность родителей и их взаимодействие с логопедом как условие повышения эффективности коррекционно-логопедического процесса в ДОУ общеразвивающего вида.

Гипотеза исследования. Мы предположили, что в ДОУ общеразвивающего вида находится большое число детей с речевыми нарушениями, которые требуют комплексного коррекционно-логопедического воздействия. Педагоги-воспитатели и родители детей не имеют достаточных теоретических знаний и практических умений и навыков для взаимодействия с логопедом. Активизация деятельности педагогов-воспитателей и родителей в процессе коррекции речевых нарушений у дошкольников при повышении их специальной методической подготовки позволит повысить эффективность комплексной коррекционно-логопедической работы

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи: провести теоретический анализ проблемы; провести скрининговое исследование распространенности и вариативности речевых нарушений у дошкольников в массовых образовательных учреждениях; проанализировать уровень речевого развития детей шестого года жизни (экспериментальная группа), посещающих ДОУ общеразвивающего вида; выявить уровень профессиональной готовности воспитателей к работе с детьми-логопатами; в ходе экспериментального изучения определить характер педагогического взаимодействия родителей с дошкольниками, имеющими нарушения речи; разработать и апробировать технологию подготовки специалистов дошкольного образования и родителей дошкольников к взаимодействию с логопедом в процессе коррекционной работы.

Методологическую основу работы составили идеи Л.С.Выготского о сложной структуре нарушений развития, возникающей в результате первичных и вторичных дефектов; о максимальном использовании сензитивных периодов развития (Р.Е.Левина, В.И. Лубовский и др.); о коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса (В.И.Селиверстов, Т.А.Ткаченко, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, и др.); о ранней медико-психолого-педагогической коррекции дефектной функции (Л.В.Кузнецова, Р.Е.Левина, Л.И.Плаксина, В.И.Селиверстов, Е.А.Стребелева, Н.Д.Шматко и др.).

Для реализации поставленных задач использован комплекс взаимодополняющих методов исследования! организационных (сравнительный, лонгитюдинальный, комплексный, метод срезов); эмпирических (наблюдение, психолого-педагогический эксперимент); психодиагностических (тестирование, диагностические задания, анкетирование); сбор и анализ анамнестических данных, изучение медицинской и педагогической документации; интерпретационные и математико-статистические методы (использование U-критерия Манна-Уитни).

Положения, выносимые на защиту:

1. В ДОУ общеразвивающего вида стихийно интегрировано большое число детей с разными нарушениями речи.

2. Уровень готовности и педагогической компетентности воспитателей ДОУ и родителей детей в большинстве случаев оказываются недостаточными для результативной коррекционно-логопедической работы в условиях ДОУ общеразвивающего вида. 3. Повышение методической грамотности и готовности воспитателей и родителей к участию в коррекционно-логопедической работе в мотивационном, теоретическом и практическом аспектах обеспечит повышение эффективности коррекционного воздействия по преодолению разных речевых нарушений у детей в ДОУ общеразвивающего вида. Научная новизна исследования состоит в том, что получены новые данные о сущности и структуре готовности специалистов дошкольного образования и родителей детей к коррекционно-логопедической работе; выявлен и экспериментально обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих готовность воспитателей и родителей детей к участию в коррекционно-логопедической работе; разработаны содержание и технология подготовки воспитателей и родителей детей к участию в коррекционно-логопедической работе.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что расширены и уточнены сведения и теоретические представления о распространенности и структуре речевых нарушений у дошкольников; выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия обучения дошкольников с нарушениями речи в массовом саду; разработаны критерии и определены показатели готовности воспитателей и родителей дошкольников к коррекционно-логопедической работе; разработаны и внедрены педагогические технологии оптимизации коррекционно-логопедической работы в ДОУ общеразвивающего вида; научно обоснованы и апробированы методические рекомендации по повышению готовности воспитателей и родителей детей к взаимодействию с логопедом.

Практическая значимость исследования выражается в том, что разработана методическая документация и пособия: анкеты, вопросники и рекомендации для воспитателей и родителей детей в ДОУ; создана программа и предложено учебно-методическое обеспечение курса «Организация совместной работы логопеда и воспитателя детского сада для детей с нарушениями речи» (принята в печать). Наши методические рекомендации используются в ДОУ №1031, №1431, ЦПМСС «Радинец» г. Москвы, что обеспечивает эффективность коррекционно-логопедического воздействия.

Материалы исследования включены в лекционные и семинарские занятия со студентами-логопедами МГОУ, а также в учебные курсы в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены соответствием комплекса методов исследования его цели и задачам; это подтверждается опытно-экспериментальной и практической работой автора на базе дошкольных общеобразовательных учреждений г. Москвы №1031, №1431 и Центра психолого-медико-социального сопровождения «Радинец» (2000-2004 гг.).

Апробация исследования. Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной дефектологии МПГУ, МГОУ (2000-2005 гг.), на ежегодных конференциях молодых ученых МПГУ, МГОУ (2000-2005 гг), на методических и педагогических совещаниях в ДОУ №1031, №1431 и ЦПМСС г.Москвы (имеются справки о внедрении).

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, состоят в том, что научно обоснована необходимость специальной подготовки воспитателей и родителей дошкольников к участию в коррекционно-логопедической работе с детьми в ДОУ общеразвивающего вида; теоретически обоснована и реализована в практической деятельности ДОУ структура и содержание программы подготовки специалистов дошкольного образования и родителей к работе с воспитанниками, имеющими различные речевые нарушения; определены критерии и уровни готовности воспитателей к участию в совместной с логопедом коррекционно-логопедической работе, что в целом повышает ее эффективность.

Структура и объем работы: диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. Основное

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Вершинина, Ольга Михайловна

Результаты исследования фонематического восприятия и возможности произнесения слов сложной слоговой структуры оформлялись следующим образом: различаемые на слух звуки и произносимые многосложные слова обозначались знаком «N», не дифференцируемые звуки и слова с упрощением, искажением слоговой структуры приводились полностью.

Воспитатели подводили итоги наблюдения за речевой активностью детей, лексико-грамматическом оформлении фраз, возможностях каждого ребенка в сфере связного высказывания, особенностях выразительных средств и темпо-ритмической организации речи, кратко фиксируя сделанные выводы по каждому дошкольнику.

Воспитателями совместно с логопедом была разработана анкета для родителей, которую они предъявляли с целью определения характера отношений между родителями и детьми, степень участия взрослых в жизни, воспитании и обучении ребенка, возможностей и желания родителей для участия в коррекционно-логопедической работе. Вопросы анкеты служили также и цели сбора и анализа дополнительных анамнестических сведений о речевом развитии дошкольников.

Вопросы, предлагаемые воспитателем родителям дошкольников.

1. Каковы отношения ребенка с другими членами семьи?

2. Не испытывает ли ребенок недостатка во внимании к нему, негативного отношения, чрезмерной опеки?

3. Легко ли он контактирует с другими детьми и со взрослыми?

4. Избирателен ли Ваш ребенок в общении?

5. Использует ли Ваш ребенок речевые и неречевые средства при общении (слова, фразы, возгласы, интонацию)?

6. Какие книги и с какого возраста читают ребенку?

7. Как долго он может слушать чтение? Что его больше интересует — иллюстрации, содержание или то и другое?

8. Любит ли ребенок дома рисовать, лепить, играть с конструктором?

9. Сопровождает ли эту деятельность двигательными реакциями и речевыми средствами?

10. Каковы его эмоциональные проявления: адекватные, сдержанные, безразличные, бурные.

11. Сопровождаются ли его эмоциональные проявления речевыми средствами?

В анкетировании приняло участие 83 человека. Полученные ответы подтвердили данные экспериментального изучения группы родителей.

Результаты анкетирования учитывались при определении причин речевых затруднений дошкольников, при взаимодействии воспитателя, логопеда и других сотрудников ДОУ с ребенком и его родителями.

Полученные воспитателями знания и умения в области логопедии нашли свое отражение в педагогической документации: годовом и календарном планах, конспектах занятий, «Дневнике наблюдений воспитателя». Планы стали содержать поставленные воспитателями цели и четко определенные задачи, касающиеся работы по созданию мотивации и условий для развития речевой активности дошкольников, коррекции имеющихся речевых нарушений в звукопроизношении (проведение артикуляционной гимнастики на занятиях по развитию речи, постановка и закрепление в свободной речи звуков) и лексико-грамматическом оформлении высказывания, развитии связной монологической речи, использовании адекватной интонации, паралингвисти-ческих средств при различных типах коммуникации.

Воспитатели включили в планы также задачи по совершенствованию мелкой моторики на различных видах занятий с использованием разнообразных игр, игрушек, заданий. Нашли свое отражение и задачи по развитию координации общей моторики и речи, т.е. использование элементов фонетической, логопедической ритмики.

Конспекты занятий стали содержать цели развивающие, воспитательные и коррекционные. Коррекционными целями были определены: «развитие направленной воздушной струи», «отработка упражнения «Вкусное варенье» (движение кончика языка по верхней и нижней губе)», «различение на слух слогов с акустически близкими звуками», «отработка четкой артикуляции при произнесении 2 —х сложных слов со стечением согласных», «уточнение значения слов терраса, балкон, лоджия; многозначных слов кран (водопроводный, подъемный), порок (недостаток) и порог[к] (выступ на полу)», «учить детей рассказывать о проделанной работе», «связно рассказывать о плане выполнения поделки из пластилина» и т.д. Важно отметить, что коррекционные задачи ставились воспитателями применительно не только ко всей группе дошкольников, но и к отдельным детям, что свидетельствовало о планировании и реализации принципа индивидуального подхода в рамках фронтальных занятий.

Дневник наблюдений воспитателя» стал достаточно полно отражать планирование, ход, результаты наблюдений педагогов за речевыми возможностями детей группы. Выводы об уровне развития звукопроизносительной стороны речи дошкольников, фонематическом слухе, лексических особенностях речи детей, грамматической правильности речи нашли отражение в таблице данного «Дневника». Отмечалось: «употребление ребенком просторечных словоформ: игралася, мылася», «неправильное образование родительного падежа множественного числа существительных (ведро-ведров, ручка-ручков, ложков, вилкок, уш)», «использование однословных ответов на вопросы, однословных предложений при составлении рассказа по серии картин», «отдельные сложности при согласовании числительных и существительных (3 карандаша, 5 карандашей, 7 каранд'ашей — направильная постановка ударения; 3 окна, 5 окнов, 7 окон; один стул плюс один стул будет два стул)».

Сравнивая данные обследования, проведенного логопедом и воспитателями, мы с удовлетворением отметили, что педагоги выявили речевые нарушения у детей уже в 55%-65% случаев (в отличии от 15%-25% до проведения экспериментального обучения).

Музыкальный работник и инструктор по физической культуре также проводили в рамках своих функциональных обязанностей изучение развития у детей музыкального слуха, голосовых данных, ритмической способности, гибкости, осанки, ловкости и т.д. Занятия физкультурой во многом определяют общее состояние здоровья дошкольников, а также имеют потенциал для их речевого развития. Музыкальное воспитание детей служит целям эстетического развития, имея богатый материал для расширения у дошкольников пассивного и активного словаря, уточнения в использовании грамматических форм и, безусловно, слухового восприятия. С целью координации рекомендаций логопеда, воспитателей, музыкального работника, инструктора по физической культуре и пожеланий родителей был предложен вариант составления сводной таблицы (подобный опыт имеется в дошкольных учреждениях, работающих по программе «Сообщество»). Наличие таблицы (таблица 2) у каждого специалиста облегчало совместный ежедневный труд по преодолению имеющихся у дошкольников нарушений в речевом развитии основе профессионального взаимодополнения.

Заключение

1. Развитие педагогической науки на современном этапе должно отвечать потребностям практики в обеспечении дошкольных учреждений педагогами высокой квалификации, имеющих широкий диапазон общепедагогических и специальных знаний и умений. Отмечаемое многими исследователями, а также статистическими данными, рост числа детей с сочетанными нарушениями развития, сложной структурой дефекта, дошкольников с речевой патологией, вызывает необходимость привлечения к участию в коррекционно-педагогическом, коррекционно-логопедическом процессе всех специалистов дошкольного учреждения, а также родителей детей.

Педагог-воспитатель имеет возможность оказывать коррекционное воздействие на речевое развитие ребенка во все время его пребывания в ДОУ, следовательно, компетентность педагогов в вопросах развития речи детей в норме, различных видов отклонений в речевом развитии, т.е. готовность к участию совместно с логопедом в пропедевтической, диагностической, коррекционной работе явялется необходимым условием его профессиональной деятельности (Е.Б.Агеева, Л.А.Головчиц, Л.Р.Давидович, Г.Ф.Кумарина, С.Н.Сазонова, В.И.Селиверстов, О.А.Степанова, Е.С.Тушева, М.Ф.Фомичева, М.Е.Хватцев, Е.В.Шаталова и др.).

Социальное окружение дошкольника, педагогическая культура родителей являются основополагающими условиями для полноценного развития ребенка-логопата. Своевременное адекватное реагирование родителей на проблемы воспитания и обучения детей, сотрудничество со специалистами дошкольного образования - залог успешного преодоления речевых недостатков детей.

Анализ литературных данных показал, что совместное осуществление коррекционно-логопедической работы логопедом, педагогом-воспитателем и родителями дошкольников осознается как важная задача в практике дошкольных учреждений. Для ДОУ общеразвивающего вида кафедрой дошкольной дефектологии МПГУ под руководством профессора В.И.Селиверстова разработаны организационно-методические аспекты интегрированного коррекционно-педагогического воздействия на дошкольников, которые включают оказание специальной логопедической помощи детям в единый учебно-воспитательный процесс ДОУ. Однако реализация данного положения оказывается затруднительной в связи с недостаточной теоретической и практической подготовкой педагогов в области дефектологии, логопедии (С.Н.Сазонова, В.И.Селиверстов, О.А.Степанова, Е.С.Тушева и др.).

2. Существующее противоречие между большим числом детей с речевыми нарушениями и нехваткой квалифицированных педагогов-воспитателей, недостаточным уровнем педагогической культуры родителей детей определяет актуальность и правомерность выбраной темы диссертационного исследования, целью которого был поиск возможных путей оптимизации коррекционно-логопедического процесса в ДОУ общеразвивающего вида.

3. Результаты проведенного исследования позволяют сделать выводы о том, что:

- в массовых ДОУ выявляется все возрастающее число детей (до 68% от общего числа воспитанников) с отклонениями в речевом развитии, требующих организации комплексной коррекционно-логопедической работы.

- уровень готовности педагогов-воспитателей и родителей детей (состоящий из мотивационного, теоретического и практического аспектов) в подавляющем большинстве случаев недостаточен для участия в коррекционно-логопедическом процессе по преодолению речевых нарушений у дошкольников.

- повышение коррекционно-логопедической компетентности воспитателей и родителей обеспечивает в ДОУ общеразвивающего вида необходимые уеловия для оптимизации и повышения результативности преодоления речевых нарушений у детей.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Вершинина, Ольга Михайловна, 2005 год

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. вузов.-М.: Просвещение, 1990.-139 с.

2. Агеева Е.Б. Пути совершенствования коррекционно-педагогической подготовки студентов факультетов дошкольного воспитания педвузов. Автореф. дис. . канд.пед.наук.-М., 1996.-16 с.

3. Акбашева Р.Ш. Организационно-педагогические условия формирования субъектной позиции педагогов в проектировочной деятельности ДОУ. Автореф. дис. . канд.пед.наук.-М., 1997.-16 с.

4. Аксенова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании: Учеб. пособие для студентов, обучающихся по специальности 0319 — Спец. педагогика в спец. (коррекц.) образоват. учреждениях.-М.: Acade-mia, 2001.-190 с.

5. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений.-М.:Издательский центр «Академия», 2000.-400 с.

6. Алферова Г.В. Формирование у студентов педвуза готовности к профессиональному общению с родителями. Автореф. дис. . канд.пед.наук.-Астрахань, 1996.-16 с.

7. Альтшуллер Г.С. и др. Поиск новых идей: от озарения к технологии: (Теория и практика решения изобретат. задач).-Кишинев: Картя молдо-веняскэ, 1989.-380 с.

8. Анохин П.К. Системные механизмы высшей нервной деятельности: Избр. труды. М.: Наука, 1979.-454 с.

9. Бадулина О.И. Педагогические основы эмоционального благополучия дошкольников. Автореф. дис. . канд.пед.наук.-М., 2000.-23 с.

10. Ю.Байденко В.И. Образовательный стандарт: Опыт систем, исслед.: Моно-графия.-Новгород: Новгор. гос. ун-т, 1999.-440 с.

11. П.Беккер К.-П., Динамика развития детей в возрасте от 3 до 9 лет//Дефектология, 1991.-№3.-С. 65-70.

12. Белова-Давид Р.А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи//Нарушения речи у дошкольников.-М., 1972.-С.32-72.

13. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи.-М.: Педагогика, 1977.-176 с.

14. Белякова Л.И., Усанова О.Н., Гаркуша Ю.Ф., Фигередо 3.3. Сравнительное психолого-педагогическое исследование дошкольников с ОНР и нормальной речью//Теория и практика коррекционного обучения дошкольников с речевыми нарушениями.-М., 1991.-С.72-88.

15. Бородич A.M. Методика развития речи детей. Курс лекций для студентов пед. ин-тов по специальности «Дошкольная педагогика и психология». М.: Просвещение, 1974.-288 с.

16. Боскис P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988.-125 с.

17. Буркова Н.Г. Педагогический мониторинг в оценке качества подготовки специалиста//Специалист, 1997.-N 3. С. 7-9.

18. Вариативные и альтернативные программы воспитания и обучения детей дошкольного возраста: Спецкурс/Рос. акад. образования и др.-М., 1996.55 с.

19. Виноградова Н.Ф. Под ред. Т.А.Марковой.- Детский сад и семья. -М.: Просвещение, 1986.-205 с.

20. Венгер Л.А., Дьяченко О.М., Агаева Е.Л. и др. Программа "Одаренный ребенок": (Основ. положения)/Исслед. центр семьи и детства РАО, Дет. центр Венгера. -М.: Новая шк., 1995.-61с.

21. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии.-М.: Просвещение, 1973.-175 с.

22. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников: Кн. для логопеда.-М.:Просвещение, 1983.-144 с.

23. Волкова И.Е. Родители и дети.- М.: Просвещение, 1961.-149 с.

24. Воронова А.П. Логопедическая работа по профилактике дисграфий в условиях детского сада для детей с нарушениями речи. Автореф. дис. . канд.пед.наук.-Спб., 1993.-16 с.

25. Ворошилова В.П. Становление педагогического мастерства учителя в системе повышения квалификации. Автореф. дис. . канд.пед.наук.-Курган, 1996.-16 с.

26. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. Сб. под ред. С.С.Ляпидевского и В.И.Селиверстова. М.: Просвещение, 1968.-247 с.

27. Воспитание и обучение в детском саду. Сб. статей под ред. А.В. Запорожца и Т.А. Марковой. М.: Педагогика, 1976.-558 с.

28. Воспитателю о работе с семьей: Пособие для воспитателя дет. сада. Под ред. Н.Ф.Виноградовой, Л.В.Загик и др.- М.: Просвещение, 1989.-188 с.

29. Выготский Л.С. ред. Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно-отсталых детей/Сб. статей и материалов.-М.: Наркомпрос РСФСР, 1924.-157 с.

30. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии.-М.: Просвещение, 1995.-524 с.

31. Выготский Л.С. Педагогическая психология.-М.: Педагогика-Пресс, 1996.-533 с.

32. Выготский Л.С. Мышление и речь.-М.: Лабиринт, 1999.-350 с.

33. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников: Кн. для воспитателя.-М.: Просвещение, 1985.72 с.

34. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий/УИсследование мышления в советской психологии.-М.: Просвещение, 1966.-С.236-277.

35. Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-воспитательная работа вне занятий в группе дошкольников с ОНР//Дефектология, 1995.-№1. С. 88-94.

36. Гаркуша Ю.Ф. Пути оптимизации коррекционно-воспитательной работы в детском саду для детей с нарушениями речи. Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Л., 1987.-16 с.

37. Генинг М.Г., Герман Н.А. Обучение дошкольников правильной речи: Пособие для воспитателей детских садов.-Чебоксары, 1980.-114 с.

38. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет (старшая разновозрастная группа). Книга для воспитателя детского сада. -М.: Просвещение, 1987.-207 с.

39. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века.-М.: Пед. общество России, 2002.-508 с.

40. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-178 с.

41. Гилевич И.М. и др. Дети с отклонениями в развитии: Метод, пособие для педагогов, воспитателей массовых и спец. учреждений и родителей. М.: Просвещение, 1997.-125 с.

42. Глухов В.П. Особенности формирования связной речи дошкольников с общим речевым недоразвитием: Учеб-метод, пособие для студентов де-фектол. фак. пед. вузов.-М.: Грааль, 2001.-193 с.

43. Головнева Н.Я. Организация комплексной коррекционной помощи учащимся с трудностями в обучении (начальные классы общеобразовательной школы). Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1995.-16 с.

44. Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика. Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха. Учебное пособие для студентов вузов.-М.: Владос, 2001.-302 с.

45. Гоняев А.Д. Теоретичесике основы подготовки учителя к коррекционно-педагогической деятельности с подростками. Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- Курск, 2001 .-31 с.

46. Горькова Л.Г. Совершенствование качества дошкольного образования как важнейшее условие интеллектуального развития дошкольников. Ав-тореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 2000.-16 с.

47. Григорович Л. П. Профессиональное образование в Москве (Из опыта экспериментальных площадок).-М.: Центр инноваций в педагогике, 1997.-126 с.

48. Григорьева Л.П. Концепция диагностики аномального развития детей с сенсорными нарушениями//Дефектология, 1996.-N З.-С. 3-11.

49. Григорян С.Т. Методические рекомендации по организации и проведению занятий в школе.-М.: МГПИ, 1985.-60 с.

50. Гудонис В.П. Основы и перспективы социальной адаптации лиц с нарушенным зрением.-М.: МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1999.-276 с.

51. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования: Для использования в учеб. процессе со студентами пед. специаль-ностей.-М.: ЛОГОС, 2000.-222 с.

52. Давидович Л.Р. Правильно ли говорит Ваш воспитанник?//Дошкольное воспитание, 2001.-№2.-С. 56-60.

53. Давидович Л.Р., Резниченко Т.С. Ребенок плохо говорит? Почему? Что делать?: Коррекц.-пед. работа с неговорящими детьми: Развитие у детей речевых возможностей, яз. способности. -М.: ГНОМ и Д, 2001.-109 с.

54. Дагаргулия К.И. Пути подготовки будущего учителя к психолого-педагогической диагностике в условиях развития инновационных процессов в образовании. Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М, 1998.-16 с.

55. Демьянов Ю.Г. Психопатология детского возраста: Лекции.-Л.: J1111И, 1990 г.-29 с.

56. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду.-СПб.: Детство-ПРЕСС, 2001.-243 с.

57. Доронова Т.Н. и др. Радуга: Программа и метод, рук. по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в дет. саду.-М.: Просвещение, 1996.-269 с.

58. Доронова Т.Н. Дошкольное учреждение и семья единое пространство детского развития: Метод, руководство для работников дошк. образоват. учреждений.-М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001.-223 с.

59. Дьячков А.И. Дидактика школ глухих детей. Учебн. пособие для студентов-заочников дефектол. фак. пед. ин-тов и учителей школ глухих детей. 4.1.-М.: Просвещение, 1968.-80 с.

60. Ершова Е.П., Гамерман М.Я. К вопросу рациональной организации логопедической работы в общеобразовательной школе//Дефектология, 1987.-№ 2.-С. 50-54.

61. Ефименкова Л.М., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда.-М.: Просвещение, 1991.-237 с.

62. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда.- М.: Гуманитар, изд. центр Владос, 2001.-334 с.

63. Жинкин Н.И. Механизмы речи.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-370 с.

64. Из опыта работы практических психологов; Под ред. С. Н. Шаховской, О. Н. Усановой. Науч. консультант В. Я. Ляудис. -М.: ВИТА-ПРЕСС, 1997.-121 с.

65. Из опыта работы по русскому языку в детских садах. (Материалы Первой Всероссийской научно-практической конференции по дошкольному воспитанию).-М.: Учпедгиз, 1952.-79 с.

66. Истоки: Базис, программа развития ребенка-дошкольника/Центр «Дошк. детство» им. А.В.Запорожца.-М.: Изд. дом «Карапуз», 1997.-278 с.

67. Каган М.С. и др. Философия культуры: Становление и развитие: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по филос. спец. и филос. на-правлению.-СПб.: Лань, 1998.-443 с.

68. Как научить ребенка говорить правильно. Пособие для родителей. Медико-педагогический центр «Гармония».- М.: Гармония, 1991.-35 с.

69. Калиновская Т.П. Подготовка учителя в системе повышения квалификации к педагогической реабилитационной деятельности. Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Тобольск, 1999.-16 с.

70. Карапетова М.Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательных учреждений. Автореф. дис. . канд. пед. на-ук.-М., 2000.-16 с.

71. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика.-М.: Просвещение, 1988.-141 с.

72. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи.-М.: Просвещение, 1985.-207 с.

73. Квинт Л.А. Речевые аномалии у детей школьного возраста и борьба с ними.-Харьков: Укр. гос. психоневрол. ин-т, 1928.-28 с.

74. Клинические основы дошкольной коррекционной педагогики и специальной психологии: Сб. программ норматив, курсов для вузов. Под общ.ред. В.И.Селиверстова.-М.: Гуманитар, издат. центр ВЛАДОС, 2000.-172 с.

75. Кокорева Н.В. Формирование у воспитателя ДОУ позиции принятия активной роли ребенка. Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1993.-16 с.

76. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить.-М.: Сов. Россия, 1979.-159 с.

77. Комиссарова Л. Учебные программы для педагогических учебных заведений по специальности «Дошкольное воспитание».-М.: ВЛАДОС, 1992.-205 с.

78. Конвенция о правах ребенка.-М.: Инфра-М, 2001.-23 с.

79. Коноваленко В.В. Коррекционная работа воспитателя в подготовительной логопедической группе (ФФН) на занятиях и в повседневной жизни и деятельности детей. Пособие для логопедов и воспитателей логог-рупп.-М.: Гном-Пресс:Новая школа, 1998.-127 с.

80. Коноплева А.Н. Структурно-содержательные особенности интегрированного обучения детей с психофизическими нарушениями. Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Минск, 2001.-16 с.

81. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию.-М.: Просвещение, 1982.-125 с.

82. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи: Учеб. пособие для студентов пед. вузов по специальности «Логопедия». Под ред. Ю.Ф.Гаркуша М.: Ин-т общегу-манит. исслед.: Секачев, 2002.-157 с.

83. Красногорский Н.И. Высшая нервная деятельность ребенка.-Л.: Медгиз, 1958.-320 с.

84. Крылова Н.А. Общее и специфическое в работе логопеда и воспитателя логопедического детского сада по развитию речи детей/УДефектология, 1985 .-№2.-С.62-68.

85. Крылова Н.Л. О преемственности в речевой работе воспитателя и логопеда детского сада//Дефектология, 1978.-№1.-С.57-63.

86. Куликова JI.H. Проблемы саморазвития личности.-Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2001.-342 с.

87. Курбатова Р.А. За единство принципов воспитания детей в дошкольных учреждениях и семье.-М.: Просвещение, 1982.-176 с.

88. Лалаева Р.И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников: Учеб.-метод. пособие.-СПб.: Союз, 2001.-218 с.

89. Лалаева Р.И. Формирование лексики и грамматического строя у школьников с общим недоразвитием речи.-СПб.: Союз, 2001.-218 с.

90. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов).-М.: Учпедгиз, 1951.-120 с.

91. Левина Р.Е. ред. Основы теории и практики логопедии. М.: Просвещение, 1968.-367 с.

92. Леонтьев А.А. ред. Пути модернизации начального и среднего образования. Школа 2100. Вып. 6.-М.:Баласс, 2002.-271 с.

93. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания: Монография.-М.: УРСС:Едиториал УРСС, 2003.53 с.

94. Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: учебное пособие Л.В.Лопатина.-СПб.: Союз, 2004.-190 с.

95. Лубовский В.И. О термине и диагностике/ЛЛкол. психолог: Еже-нед. прил. к газ. "Первое сентября". -1999. -Т.32. -N 00-08. -С. 10-27.

96. Лурия А.Р. Письмо и речь. Нейролингвистические исследования: Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии.-М.: Academia, 2002.-345 с.

97. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга.-М.: Акад. проект, 2000.-504 с.

98. Максакова А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок.-М.: Просвещение, 1988.-187 с.

99. Малофеев Н.Н. Современное состояние коррекционной педагогика/Дефектология, 1996.-№ 1 .-С.23-29.

100. Маркова JI.C. Программа развития дошкольного образовательного учреждения: Структура, содерж., перспектив, планирование работы.-М.: АРКТИ, 2002.-77 с.

101. Мастюкова Е.М. Актуальные аспекты клинической диагностики умственной отсталости у детей//Дефектология, 1997.-N 1.-С. 35-38.

102. Мастюкова Е.М. ред. Комплексная психолого-логопедическая работа по предупреждению и коррекции школьной дезадаптации: Пособие для практ. работников дошк. образоват. учреждений -2-е изд., испр. и доп. -М.: АРКТИ, 2003.-66 с.

103. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Что является наиболее важным в воспитании в семье ребенка с детским церебральным парали-чом//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2002. -N 3. -С. 55-63.

104. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии. Уч. пособие.-М.: Владос, 2004.-408 с.

105. Миронова Э.В. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа//Дефектология, 1995. -N 4.-С. 66-74.

106. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования.-М.: Б. и., 1991.-35 с.

107. Мишина Г.А. Пути формирования сотрудничества родителей с детьми раннего возраста с отклонениями в развитии. Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1998.-16 с.

108. Назарова Н.М. Проблемы и перспективы подготовки психолого-педагогических кадров для работы в системе специального образованиялиц с ограниченными возможностями//Инновации в Российском образовании. -М.,: Изд-во МГУП, 1999.-С. 127-131.

109. Нестеренко И. О роли воспитателя в формировании речевых навыков дошкольников//Дошкольное воспитание, 1995.-№1.-С. 53-61.

110. Никашина Н.А. Неуспеваемость первоклассников, имеющих недостатки произношения, и пути ее устранения. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1959.-19 с.

111. Новоторцева Н.В. Логопедическая работа в массовом детском саду. Автореф. дис. . канд. пед. наук.-Л., 1991.-16 с.

112. Носкова Л.П. Развитие речевой деятельности глухих дошкольни-ков//Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2003. -N 4.-С. 6-12.

113. Оганесян Е.В., Шаховская С.Н., Назарова Н.М., Халилова Л.Б. Специальная (коррекционная) педагогика с историей : (Специальность "Логопедия"): Учеб. пособие для самостоят, работы студентов пед. ву-зов-М.: Изд-во МСГИ, 1997.-157 с

114. Остапчук Н.В. Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности педагога: На примере вузовской подготовки специалистов дошкольного образования. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1999.-16 с.

115. Островская Л.Ф. Буре Р.С. Воспитатель и дети : Учеб. пособие для воспитателей дошкольных учреждений, студентов пед. колледжей и вузов, родителей дошкольников -М.: Ювента, 2001.-174 с.

116. Остроухова А.И. Развитие дошкольного образовательного учреждения как открытого социально-воспитательного института. -М.: Ювента, 1993.-152 с.

117. Парамонова Л. А. С возрастом не пройдет! Методичесике рекомендации по выявлению и коррекции дефектов звукопроизношения у детей.- СПб.: Наука, 1994.-204 с.

118. Плаксина JI.И. Социальная адаптация ребенка с нарушением зрения в условиях сенсорного воспитания//Проблемы воспитания и социальной адаптации детей с нарушением зрения. -М.: Ин-т коррекц. педагогики Рос. акад. образования, 1995.-С. 5-28.

119. План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду: Метод, пособие для воспитателей. Под общ. ред. З.А.Михайловой.-СПб.: Акцидент, 1997.-220 с.

120. Подготовка и повышение квалификации педагогических и управленческих кадров: Сб. науч. трудов. Под ред. В.П.Симонова. Вып. З.-М.: Междунар. пед. акад., 2002.-130 с.

121. Попова Е.И. Психолого-педагогические условия формирования профессиональных умений коррекционной работы с детьми группы риска у будущих специалистов дошкольного образования. Автореф. дис. . канд.пед.наук.-Екатеринбург, 2000.-16 с.

122. Преодоление общего недоразвития речи дошкольников. Учебно-методическое пособие/ Под общ. ред. Т.В.Волосовец.-М.: Институт общегуманитарных исследований: В.Секачев, 2002.-256 с.

123. Преснова О.В. Совершенствование системы коррекционно-педагогической работы в образовательных учреждениях «Начальная школа детский сад». Автореф. дис. .канд. пед.наук.-М., 1998.-16 с.

124. Проблемы и опыт подготовки педагогических кадров в педкол-ледже: Сб. науч. тр. Вып.З. -М.: Междунар. пед. акад., 2000.-79 с.

125. Программа детского сада.-М.: Учпедгиз, 1932.-168 с.

126. Программа детского сада.-М.: Учпедгиз, 1934.-191 с.

127. Программа воспитания в детском саду.- М.: Учпедгиз, 1962.-192 с.

128. Программа воспитания и обучения в детском саду.- М.: Просвещение, 1987.-191 с.

129. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. Под ред. Ушаковой Т.Н.-М.: Изд-во Института Психотерапии, 1994.-240 с.

130. Пути совершенствования подготовки будущих учителей-дефектологов.: Межвуз. Сб. науч. тр. Отв. ред. В.И.Селиверстов.-М.: МГПИ, 1984.-127 с.

131. Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5-6 лет в детском саду.-М.: Просвещение, 1997.-269с.

132. Развитие речи детей дошкольного возраста. Под ред. Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1984.-223 с.

133. Развитие речи. Письменные и устные упражнения в изложении мысли. Сост. Е.И. Тихеева, М. Лопырева, Е. Соловьева, Е. Ционглин-ская.-Спб.: Н. Фелиз и К, 1913.-118 с.

134. Расстройства речи у детей и подростков. Под ред.С.С.Ляпидевского.-М.: Учпедгиз, 1969.-149 с.

135. Pay Ф.А. Дефекты речи и борьба с ними у детей и подрост-ков//Логопед, 2004.- №3.-С.32-38.

136. Рудинский В.Г. Пути совершенствования коррекционно-педагогической подготовки студентов в условиях педагогического колледжа. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1999.-16 с.

137. Руководство для воспитателя детского сада.-М.: Учпедгиз, 1938.155 с.

138. Руководство для воспитателя детского сада.-М.: Учпедгиз, 1945.164 с.

139. Руководство для воспитателя детского сада.-М.: Учпедгиз, 1948.170 с.

140. Руководство для воспитателя детского сада.-М.: Учпедгиз, 1953.171 с.

141. Руководство для воспитателя детского сада.-М.: Учпедгиз, 1955.167 с.

142. Сабуров В.В. Технологическая модель подготовки родителей для повышения коррекционной направленности воспитания в семье детей снарушениями интеллекта и пути ее реализации. Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1991.-16 с.

143. Сазонова С.Н. Организационно-методические аспекты комплексного подхода к устранению у дошкольников речевых нарушений. Автореф. дис. . канд.пед.наук.- СПб, 2000.-16 с.

144. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми: Учебное пособие для логопедов.-М.: Владос, 1994.-343 с.

145. Селиверстов В.И. ред. Коррекционное обучение детей с нарушениями речевой деятельности.-М.: МГПИ, 1983.-134 с.

146. Сидельникова Г. Элементы психотерапии в работе логопеда//Дошк. Воспитание, 1998.-№5.-С.56-58.

147. Симонов В.П. Аттестация учителя. Психолого-педагогический аспект/Мир психологии, 1997. -N 2. -С. 158-164.

148. Сластенин В.А. ред. Непрерывное педагогическое образование: состояние, тенденции, перспективы развития: Материалы Междунард, науч.-практ. конф., 16-18 нояб. 2000 г.-Липецк: ЛГПУ; М., 2000.-67 с.

149. Смирнова Г.С. Коллективная творческая деятельность педагогов как фактор развития их профессиональной компетентности. -С-Пб.: Лань, 2000.-186 с.

150. Специальная дошкольная педагогика и психология. Сб. программ норматив, курсов для вузов. Под. общ. ред. В.И.Селиверстова.-М.: ВЛАДОС, 2001.-333 с.

151. Спирова Л.Ф., Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Учителю о детях с недостатками речи. -М.: АРКТИ, 1996.-159 с.

152. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции: (Дети с нарушением интеллекта и мотор, алалией): Учеб. пособие.-М.: Классике Стиль, 2003.-158 с.

153. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду.-М.: Просвещение, 1966.-181 с.

154. Солнцева Л.И. Модели интегрированного обуче-ния//Дефектология, 1997.-№2.-С.24-32.

155. Сохин Ф.А. ред. Развитие речи детей дошкольного возраста.-М.: Просвещение, 1984.-174 с.

156. Ставринова Н.Н. Подготовка воспитателей-исследователей для дошкольных учреждений в педагогическом колледже. Автореф. дис. . канд.пед.наук.-М., 1996.-16 с.

157. Степанова О. А. Пути совершенствования коррекционно-педагогической работы с детьми в ДОУ. Автореф. дис. канд.пед.наук.-М., 1996.-16 с.

158. Степанова О.А. Основные направления оптимизации коррекцион-но-образовательного процесса в ДОУ (группах) для детей с нарушениями речи//Логопед, 2004.-№4. -С.4-13.

159. Страунинг A.M. Росток: Программа по ТРИЗ-РТВ для детей дошк. возраста: Т. 2: Учеб.-метод. пособие.-Обнинск.: Принтер, 1999.-262 с.

160. Стребелева Е.А. Современный подход к дошкольному воспита-нию//Дефектология, 1997.-№2. -С.43-47.

161. Теплова З.И. Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей.-М.: АРКТИ, 1999.-211 с.

162. Типовая программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. Р.А.Курбатовой, Н.Н.Поддьякова.-М.: Просвещение, 1984.-175 с.

163. Типовое положение о детских образовательных учреждениях.-М.: Просвещение, 1995.-28 с.

164. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): Пособие для воспитателей дет. сада. Под ред. Ф.А.Сохина.-М.: Просвещение, 1981.-159 с.

165. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит.- СПб.: Акцидент, 1998.-109 с.

166. Трауготт Н.Н., Кайданова С.И. Нарушение слуха при сенсорной алалии и афазии. JL: Наука, 1975.-179 с.

167. Трифонова В.А., Степанова О.А. Попытки организации координированной системы помощи детям с отклонениями в разви-тии//Дефектология, 1996, №1.-С. 40-44.

168. Туркина Т.М. Формирование профессиональной компетентности студентов педколледжа в процессе подготовки воспитателей коррекционных дошкольных учреждений. Автореф. дисс .канд.пед.наук. М., 2000.-16 с.

169. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. Под ред. К.А.Поддъякова, Ф.А.Сохина.-М.: Просвещение, 1988.-190 с.

170. Урбанская О.Н., Бачева Е.В. Содружество семьи и школы.-М.: НИИШ, 1988.-35 с.

171. Ускова И.Н. Участие педагогов детского сада в разработке и внедрении новых методов взаимодействия с семьей//Сб. «Как помочь ребенку войти в современный мир?».-М.: Просвещение, 1995.-169 с.

172. Устав детского сада.-М.: Учпедгиз, 1938.-41 с.

173. Ухабина Е.П. Построение системы профессиональных взаимодействий в детском саду.-М.: Просвещение, 1998.-137 с.

174. Ушакова Т.Н. ред. Современные модели психологии речи и психолингвистики. Сб. науч. тр. АН СССР, Ин-т психологии.-М.: ИП АН, 1990.-191 с.

175. Ушакова О.С. ред. Занятия по развитию речи в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада.-М.: Просвещение, 1993.-271 с.

176. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду.-М.: Просвещение, 1987.-141 с.

177. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста.-М.: РИЦ «Альфа», 2001.-205 с.

178. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. -М.: Просвещение, 1981.-178 с.

179. Хватцев М.Е. Логопедия: Работа с дошкольниками.-М.: ACT, 2002.-266 с.

180. Чайчиц Л.И. Современные дошкольные учреждения: Воспитательные возможности и перспективы развития.-М.: Академия, 1999.-251 с.

181. Чевелева Н.А. Преодоление заикания у детей: Пособие для логопедов и воспитателей.-М.: Гном и Д, 2001.-123 с.

182. Чистович Л.А. ред. Акустика речи и слуха: Сб. науч. тр. АН СССР, Ин-т физиологии им. И.П.Павлова.-Л.: Наука, 1986.-144 с.

183. Чиркина Г.В. Воспитание правильной речи у детей с дизартри-ей//Дошкольное воспитание, 1980.-№8.-С.36-39.

184. Чиркина Г.В., Филичева Т.Б. Нарушения речи у детей.-М.: Просвещение, 1969.-199 с.

185. Шаховская С.Н. Подготовка дефектологических кадров: успехи и проблемы//Актуальные вопросы теории и практики коррекционной пе-дагогики.-М.: МПГУ, 1997.-С. 22-26.

186. Шипицина Л.М. и др. Азбука общения: Развитие личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками.-СПб.: Детство-пресс, 2002.-380 с.

187. Шишов С.Е. Методология и технология разработки государственных стандартов общего среднего образования. Автореф. дис. . д-ра пед.наук.-М., 1997.-36 с.

188. Шевченко С.Г. Комплексный подход к диагностике, коррекции и реабилитации детей с трудностями в обучении//Дефектология, 1995.-№1.-С.30-37.

189. Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективным интегрированное обучение//Дефектология, 1999. -N 1. -С. 41-46.

190. Экспериментальные материалы для аттестации дошкольного образовательного учреждения по коррекционно-педагогичекому направлению работы.-М.: Школьная пресса, 2003.-80 с.

191. Эльконин Д.Б. Размышления о перестройке советской системы об-разования/ЛПеремены, 2000. -N 2. -С. 70-96.

192. Юртайкин В.В., Ефименкова JI.H. Пути повышения эффективности коррекционно-воспитательной работы в группах для дошкольников с ОНР//Дефектология, 1981 .-№1 .-С.74-79.

193. Ястребова А.В. и др. Учителю о детях с недостатками речи.-М.: АРКТИ, 1996.-159 с.

194. Ястребова А.В. Коррекция недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ.-М.: АРКТИ, 1997.-196 с.

195. Schutte R. Merleau-Ponty und sein Verstandnis der Leiblichkeit Pad. Reflexionen im Vorfeld zur Erziehung von Menschen mit Korperbehinderung: Diss. Vorgelegt von Rudolf Schtitte S.I., 1999.-216 c.

196. Klauer, Karl Josef, Vergleichende Sonderpadagogik Hrsg von Prof. Dr. Karl Josef Klauer u. Prof. Dr. Wolfgang Mitter/Berlin: Marhold, 1987.-154 c.

197. Тестовое задание для педагогов-воспитателей.

198. В обязанности логопеда в ДОУ для детей с нарушениями речи входит:а) обследование речи всех детей сада; б) обследование речи детей одной группы; в) обследование речи нуждающихся в этом детей (по оценке воспитателя).

199. Воспитатель проводит коррекционно-педагогическую работу в ДОУ для детей с нарушениями речи:а) на занятиях по развитию речи; б) на занятиях по развитию речи и в вечернее время по заданию логопеда; в) использует все режимные моменты.

200. Режимные моменты в детском саду это:а) занятия воспитателя и логопеда; б) прогулки, принятие пищи, сон; в) все время пребывания ребенка в дошкольном образовательном учреждении.

201. Участие родителей дошкольников в коррекционно-педагогическом процессе:а) помогает педагогам организовать учебный процесс в ДОУ; б) сокращает время коррекции нарушений речи у детей; в) способствует адаптации ребенка в детском учреждении.

202. Критерий для отбора ребенка в ДОУ для детей с нарушениями речи:а) имеющееся нарушение речи; б) нарушение речи и отклонения в эмоционально-волевой сфере; в) желание родителей; г) профилактика возникновения нарушений речи.

203. На занятиях логопеда ведущим является решение:а) общеобразовательных задач; б) коррекционных задач; в) общеобразовательных и коррекционных задач.

204. В основе овладения навыками чтения и письма лежат следующие виды анализа:а) звуковой, буквенный, слоговой; б) лексико-семантический, звуковой, морфемный; в) лексический, морфемный, фонематический.

205. Подготовка к чтению и письму включает развитие следующих представлений:а) пространственных, зрительных, слуховых; б)схемы собственного тела, оптических, слуховых; в) кинестетических, зрительных, слуховых.

206. В процессе письма участвуют анализаторы:а) оптико-пространственный, слуховой, двигательный; б) слуховой, зрительный, кинестетический; в) речеслуховой, речедвигательный, зрительный, общедвигательный.

207. Эволюционная дисграфия это:а) прогрессирующее течение дисграфии; б) затруднения детей в ходе начального обучения письму; в) дисграфия, возникающая у учеников старших классов.

208. Профилактика нарушений письменной речи должна проводиться:а) в дошкольном возрасте; б) в дошкольном и младшем школьном возрасте; в) в младшем школьном возрасте.

209. Дети с нарушениями письменной речи обучаются в:а) школах для детей с тяжелыми нарушениями речи; б) общеобразовательных школах; в) общеобразовательных школах, школах для детей с тяжелыми нарушениями речи.

210. В каких дошкольных учреждениях воспитываются и обучаются дети с речевыми нарушениями:а) ДОУ общеобразовательного вида; б) ДОУ комбинированного вида; в) ДОУ компенсирующего вида.

211. Прием детей в специальные ДОУ осуществляется на основе:а) заключения, направления ПМПК; б) речевой карты, направления из ДОУ общеобразовательного вида; в) направления логопеда детской поликлиники.

212. Логопедическая помощь детям дошкольного возраста осуществляется в системе:а) образования; б) здравоохранения; в) образования, здравоохранения, социального обеспечения.

213. Может ли ребенок с нарушением речи воспитываться и обучаться в общеобразовательном учреждении:а) да, по усмотрению родителей; б) нет; в) да, по решению ПМПК.

214. Основным признаком для отграничения заикания от других расстройств речи является:а) нарушение темпа речи; б) нарушение ритма речи; в) нарушения плавности речи; г) наличие судорог в речевом аппарате; д) наличие страха речи.

215. Наиболее лёгкими для заикающегося являются такие формы речи, как:а) вопросно-ответная и монологическая; б) пересказ прочитанного и рассказ на заданную тему; в) сопряжённая и отраженная; г) чтение стихов и прозы.

216. Причинами темпо-ритмических нарушений являются:лечение; в) ритмику; д)темп речи; в)а) социально-психологические факторы; б) биологические факторы; в) биологические и социально-психологические факторы.

217. Речь у детей улучшается в спокойной обстановке при: а) заикании; б) тахилалии; в) заикании и тахилалии.

218. Речь у детей улучшается в стрессовой обстановке при: а) заикании; б) тахилалии; в) заикании и тахилалии.

219. Моторное развитие ребенка: 1 мес. —3 мес. 6 мес. —7 мес. -9-10 мес.-12 мес. -15-18 мес. —

220. Речевое развитие ребенка: 1 мес.3 мес. -6 мес. — 12 мес. -14-15 мес.

221. Факторы, повышающие восприятие материала:а) эмоциональность передачи информации; б) наглядность; в) двигательная активность ребенка; г) музыкальное сопровождение.

222. Показатели неплавности речи:а) речевые судороги, тики, миоклонусы; б) повтор слогов, слов, паузы, судорожные запинки, дыхательные итерации; в) сбой дыхания, увеличение количества пауз.

223. Сензитивным в развитии речи является период:а) от 0 до 5 лет; б) от 3 до 7 лет; в) от 0 до 10 лет; г) от 1 до 6 лет.

224. К какому возрасту формируется координация между дыханием, фонацией и артикуляцией:а) к 3 г. б) к 5 г. в) к 7 г. г) к 10 г.

225. Физиологической основой плавной речи является координация между:а) общей моторикой и речью; б) дыханием, фонацией и артикуляцией; в) движениями, речью и музыкой.

226. Темп, усваивающийся детьми прежде всего (в движениях и речи): а) быстрый; б) медленный; в) быстрый и медленный одновременно.

227. Ошибки звукопроизношения могут считаться возрастными особенностями речи до:а) четырех лет; б) пяти лет; в) шести лет.

228. Оптимальное время начала коррекционной работы по исправлению звукопроизношения:а) четыре года; б) пять лет; в) шесть лет.

229. Связная речь дошкольника пяти лет при нормальном речевом развитии состоит в основном из:а) простых предложений; б) сложных предложений; в) сложных предложений с разными видами связи.

230. Укорочение подъязычной связки является причиной нарушения звукопроизношенияа) да; б) нет; в) может быть одной из причин.

231. Вы посоветуете родителям в случае подозрения на укорочение подъязычной связки обратиться к:а) логопеду; б) логопеду, самостоятельно использовать упражнения для растягивания подъязычной связки; в) стоматологу.

232. Аномалии зубного ряда и прикуса являются причиной нарушения звукопроизношенияа) да; б) нет; в) может быть одной из причин.

233. Вы посоветуете обратиться родителям при нарушении звукопроизношения у ребенка с аномалией зубного ряда и прикуса ка) стоматологу, ортодонту; б) логопеду; в) логопеду и ортодонту.

234. Вы посоветуете родителям дошкольника с увеличенным слюновыделением обратиться к:а) логопеду, педиатру; б) педиатру, стоматологу; в) логопеду, педиатру, невропатологу.

235. Вы посоветуете родителям ребенка, у которого замечены запинки в речи, обратиться к:а) логопеду; б) логопеду, невропатологу; в) невропатологу.

236. Для коррекции речевых нарушений у дошкольников используются:а) занятия логопеда, воспитателя; б) занятия логопеда; в) занятия логопеда, воспитателя, другие режимные моменты.

237. Статистическая обработка экспериментальных данных.

238. Кол- 3 I 3 9 8 8 13 6 7 0 2во оцено к 1. Рис. I.

239. Частотность прироста оценки.1412 10 8 6 4 2 0

240. Произведем ранжирование прироста оценок для ЭГ и КГ. Результаты приведены в табл. 2, табл 3 и табл 4.

241. Определим значение U экспериментальное по формуле U=(n 1 * n2)+n 1 (n 1+1 )/2 Т, где nl — численность ЭГ, п2 — численность КГ, а Т — большая из двух ранговых сумм.