Пути совершенствования коррекционно-педагогической работы с детьми в дошкольных образовательных учреждениях тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Степанова, Ольга Алексеевна

• Степанова, Ольга Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 1996

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Степанова, Ольга Алексеевна

Введение

Глава 1.Коррекционное воспитание и обучение детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии как педагогическая проблема (анализ литературных источников)

1.1. Взаимосвязь развития, воспитания и обучения в процессе коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста

1.2. Вариативность организации коррекционно-развивающей среды для дошкольников с отклонениями в развитии

Глава 2.Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями речи в условиях дошкольных образовательных учреждений

2.1. Характеристика речевого развития детей

2.1.1. Звуковая сторона речи

2.1.2. Просодическая сторона речи у 2.1.3. Лексико-грамматическая сторона речи

2.2. Характеристика неречевых процессов

2.3. Условия воспитания детей с нарушениями речи в массовых дошкольных учреждениях и в семье

Глава 3.Коррекционно-педагогическая работа с детьми с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях (формирующий эксперимент)

3.1. Цели, задачи, теоретические предпосылки и организация экспериментальной коррекционно-педагогической работы

3.2. Содержание коррекционно-педагогической работы детского дефектолога в дошкольных образовательных учреждениях

3.3. Коррекционно-развивающая направленность в работе воспитателей массовых дошкольных учреждений и родителей 3.4. Результаты экспериментальной коррекционно-педагогической работы

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Пути совершенствования коррекционно-педагогической работы с детьми в дошкольных образовательных учреждениях»

Актуальность исследования. Значимое место в ряду социальных ^ проблем занимает проблема воспитания и обучения детей с нарушениями развития. Постоянное увеличение количества этих детей, причиной которого является негативное влияние различных экологических, социально-экономических, культурно-психологических и др. факторов, обусловливает важность и необходимость совершенствования традиционных и поиск новых методов и форм коррекционно-педагогической работы о ними.

В настоящее время в России существует широкая сеть специальных дошкольных учреждений, которая охватывает детей, имеющих вы-' раженные нарушения в формировании сенсорной, интеллектуальной, речевой или двигательной сферы;, научно обоснованы и реализуются в практической деятельности принципы и содержание коррекционно-педагогической работы с детьми в данных условиях. Вместе с тем, в ^ силу ряда причин (невнимательное отношение родителей и воспитателей к трудностям, имеющимся у детей; несвоевременное выявление и диагностика отклонений в развитии; недостаточное количество мест в специальных детских садах, которое не позволяет оказать помощь всем нуждающимся в ней детям и др.) в массовых дошкольных учреждениях оказывается значительное число детей с нерезко выраженными отклонениями в психофизическом развитии. Это дети со снижением зрения, слуха, нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата, задержкой психического развития,соматической или нервно-психической ослабленностью и др.

Совместное воспитание и обучение дошкольников с проблемами в развитии и их нормально развивающихся сверстников осуществляется практически в каждом детском саду. Литературные данные свидетель-% ствуют о том, что до 50% детей старшего дошкольного возраста испытывают затруднения в усвоении программы массового дошкольного учреждения по всем или отдельным ее разделам. Е.Б.Агеева, Н.Н.Малафеев, Н.В.Новоторцева и др. называют одной из причин данного явления отсутствие в детских садах общего типа соответствующих условий для полноценного развития этих детей. Воспитатели детских учреждений, как правило, не подготовлены к коррекционной деятельности и не могут оказать дошкольникам адекватную помощь в соответствии со структурой имеющихся у них отклонений в развитии, Тем более не готовы к такого рода деятельности родители, которые обычно необъективно оценивают уровень развития обоих детей. В период медицинской диспансеризации родители и воспитатели получают, в основном, рекомендации по оздоровлению детей, а особенности их умственного, психического и речевого развития уходят из поля зрения врачей или обследуются формально.

Эти или другие обстоятельства ведут к тому, что, поступая в школу, дети с отклонениями в развитии составляют "группу риска,'* (группу "проблемных детей", "детей с особыми нуждами") и часто попадают в разряд неуспевающих.

Тщательное изучение воспитанников массовых детских садов с проблемами в развитии приводит к выводу о том, что у преобладающей части из них нарушения носят негрубый, парциальный характер и при создании соответствующих услоеий могут быть успешно устранены в дошкольном возрасте, когда активно происходят процессы формирования всех психических процессов и закладываются основы личности. Проведение коррекционно-педагогической работы именно в этот период способствует полноценной социальной адаптации детей, предупреждает возникновение у них вторичных особенностей развития и имеет наибольшую результативность (Р.А.Белова-Давид, В.И.Лубовс-кий, Е.М.Мастюкова, Э.В.Миронова, В.И.Селиверстов, У.В.Ульенкова, Н.А.Цьшина, С.Н.Шаховская, Н.Д.Шматко и др.).

Таким образом, проблема изучения, научно-методического обоснования содержания и условий коррекционно-педагогической работы с такими детьми в массовых дошкольных учреждениях и разработки оптимальной системы специальных мероприятий по выявлению, преодолению и профилактике нарушении детского развития приобретает особую остроту. Решение данной проблемы и составляет цель нашего исследования .

Объешь исследования - дети старшего дошкольного возраста с различными отклонениями в развитии, посещающие массовые детские сады.

Предметам изучения является содержание и организация коррекционно- педагогической работы с воспитанниками дошкольных учреждений общего типа, имеющими отклонения в развитии.

Цель, объект и предмет исследования определили формулировку рабочей гипотезы. В дошкольных образовательных учреждениях общего типа, коррекционно-педагогическая работа с детьми с отклонениями в развитии имеет сбои специфические особенности. Изучение и научно-методическое обоснование содержательной и организационной сторон коррекционно-педагогического воздействия на таких детей позволит помочь своевременному их выявлению и проведению всесторонней коррекционно-педагогической работы с детьми, определить пути ее дальнейшего совершенствования, в целом расширить сферу оказания дефектологической помощи.

Для проверки гипотезы и достижения цели исследования были поставлены следующие задами: 1) изучить опыт работы массовых детских садов и дошкольных логопедических пунктов; 2) выявить и исследовать некоторые психофизические особенности детей с отклонениями в развитии и условия их воспитания в дошкольных образовательных учреждениях общего типа и в семье (на примере группы детей с преобладающими нарушениями в развитии речи); 3) определить принципы, методы и содержание коррекционно-педагогической работы с детьми в массовых дошкольных учреждениях; 4) дать методические рекомендации по совершенствованию коррекционно-педагогической работы с детьми с отклонениями в развитии в массовых дошкольных образовательных учреждениях,

Для решения поставленных задач использовались различные методы: теоретический анализ специальной психолого-педагогической литературы; комплексное психолого-педагогическое обследование; педагогический эксперимент (констатирующий., формирующий и контрольный); статическое и динамическое наблюдение; анализ и обобщение опыта работы педагогов; изучение медико-педагогической документации; беседы с дефектологами, родителями, воспитателями дошкольных учреждений; анкетирование; статистическая обработка и сравнительный качественный анализ данных исследования; анализ детских работ.

Методологической основой исследования являются идеи Л.С.Выготского и его последователей о сложной структуре нарушений развития, возникающей в результате первичного и вторичного дефектов; о максимальном использовании сензитивных периодов и зоны ближайшего развития; специфические принципы дефектологической науки и практики: коррекционная направленность обучения и воспитания; комплексный подход к диагностике и реализации потенциальных возможностей детей в ходе учебно-воспитательного процесса; ранняя медико-психолого-педагогическая коррекция дефектной функции; дифференцированный подход в коррекционном обучении и воспитании детей с нарушениями развития.

Научная новизна и теоретическая значимость работы определяются тем, что впервые предпринято специальное исследование и научно-методическое обоснование содержания и организации коррекци-онно-педагогической работы с детьми с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях общего типа. Установленные особенности проблемного развития воспитанников массовых дошкольных учреждений позволили разработать основные направления и содержание коррекционно-педагогической работы с ними, определить наиболее эффективные ее методы, приемы и формы. В исследовании обоснована необходимость комплексного и дифференцированного воздействия на личность дошкольников с отклонениями в развитии в условиях массового детского сада и активного вовлечения в этот процесс воспитателей и родителей. —

Практическая значимость исследования. Разработанные нами рекомендации по организации совместной работы детского дефектолога, воспитателей и семьи, по психолого-педагогическому просвещению воспитателей и родителей в вопросах коррекции отклонений в развитии у детей могут быть использованы для совершенствования системы коррекционно-педагогической работы с детьми в массовых дошкольных учреждениях. Уточнена и дополнена комплексная методика психолого-педагогического исследования речи и неречевых процессов дошкольников, которая может быть применена в деятельности детских дефектологов.

Результаты исследования могут быть включены в содержание лекций, семинарских занятий при подготовке и повышении квалификации детских дефектологов и воспитателей дошкольных образовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность полученных в ходе исследования результатов обеспечивается соответствующим методологическим подходом, опирающимся на современные достижения психолого-педагогических наук, применением комплекса взаимодополняющих методов, адекватных задачам исследования, динамическим характером изучения и личным участием исследователя в проведении экспериментального обучения в качестве детского дефектолога, количественной и качественной обработкой экспериментальных данных.

Организшщя исследования. Исследование проводилось в 1992-1996 гг. на базе дошкольных учреждений N 41, 60, 69, 81 г.Йошкар-Олы и N 1412 г.Москвы и осуществлялось в три этапа: I -изучение и анализ психолого-педагогической и специальной методической литературы, изучение и обобщение опыта работы массовых детских садов и дошкольных логопедических пунктов; II - составление методики, исследование детей с отклонениями в развитии и условий их воспитания в дошкольных образовательных учреждениях общего типа и в семье (констатирующий эксперимент):, III - экспериментальная коррекционно-педагогическая работа с детьми с отклонениями в развитии и апробация методических рекомендаций в работе с воспитателями и родителями. На разных этапах исследования к изучению было привлечено 376 детей.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством обсуждения его основных положений на заседаниях кафедры дошкольной дефектологии МПГУ им. В.И.Ленина (1993-1996 гг.), отдельные материалы диссертации докладывались на конференциях молодых ученых (Москва, МПГУ, 1994, 1995, 1996 гг.), использовались в лекциях для слушателей курсов повышения квалификации при Научно-методическом центре Юго-Восточного округа г.Москвы и в практической работе дошкольных образовательных учреждений г. Йошкар-Олы и г.Москвы.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. В дошкольных образовательных учреждениях общего типа имеется значительное количество детей с нерезко выраженными отклонениями в развитии.

2. Проведение коррекционно-педагогической работы с такими детьми в дошкольных образовательных учреждениях будет способствовать предупреждению и своевременному преодолению у них отклонений в развитии и успешному решению задач учебно-воспитательной работы этих учреждений.

3. Основным условием совершенствования коррекционно-педагогической работы с детьми в массовых дошкольных образовательных учреждениях является обеспечение комплексного и дифференцированного воздействия на детей с отклонениями в развитии.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Степанова, Ольга Алексеевна

Результаты исследования показали, что использованная методика продуктивна для определения взаимоотношений в семье, ее психологического климата, условий семейного воспитания, т.к. дает представление о субъективной оценке ребенком собственной семьи, своего места в ней, отношений с другими членами семьи. Методика оказалась удобной в применении и обладала значимостью с точки зрения выявления личностных особенностей ребенка, определения значимых для него близких взрослых, на которых можно опираться в процессе коррекционной работы, учитывая при этом те меры педагогического воздействия, которые они используют по отношению к ребенку. '

Дополнительно с целью изучения оценки ребенка себя самого и того,как,по его мнению, оценивают его близкие взрослые (родители, воспитатели), выявления характера соотношения этих представлений между собой было проведено исследование при помощи методики "Лесенка".

Методика представляет собой индивидуальную беседу с ребенком о использованием определенной шкалы оценок ("лесенки"), на которой он сам помещает себя и определяет предположительно то место, куда его поставят другие люди.

Беседы начинались с непринужденного разговора о ребенком о составе его семьи, близких родственниках, друзьях в детском саду и т.д. Затем экспериментатор показывал лесенку, на которой от центральной широкой площадки идут три ступеньки Еверх и три -вниз . Экспериментатор говорил, что если всех детей рассадить на этой лесенке, то на самой верхней ступеньке окажутся самые хорошие ребята, ниже - просто хорошие, затем - средние, но еще хорошие дети. Соответственно распределены и плохие дети, т.е. на самой нижней ступеньке - самые плохие и т.д. ч

После этого ребенку давалась фигурка человека в соответствии с полом и его просили поставить ее на ту ступеньку, которой, по мнению ребенка, соответствует он сам. При этом каждый раз ребенок должен объяснить, почему он выбрал именно эту ступеньку (первая серия методики).

Затем ребенку предлагалось поместить Фигурку на ту ступеньку, куда, по его мнению, его поставит мать, отец, воспитатели. Экспериментатор спрашивал ребенка о том, кто поставил бы его на самую верхнюю ступеньку и кто на самую нижнюю. После каждого ответа выяснялось, почему ребенок так считал (вторая серия).

Анализ полученных данных позволил говорить о том, что дети обнаруживали различную степень заинтересованности в беседе о своих отношениях со взрослыми. Большинство детей с готовностью много и подробно рассказывало о своих отношениях с близкими, демонстрируя тем самым, что эта сфера чрезвычайно для них важна и актуальна. Часть детей на вопросы экспериментатора отвечала неохотно, иногда отказываясь от выполнения задания, вели себя замкнуто,

Количественный и качественный анализ материалов показал, что подавляющее большинство испытуемых (80%) считали себя безусловно хорошими. 17% детей считали себя средне хорошими и 3% отнесли себя к просто хорошим детям.

Выяснение оснований для того, почему ребенок относит себя к той или иной группе (помещает себя на ту или иную ступеньку), помогло получить интересные и значимые для нас данные. Практически ни один из дошкольников, поставивших себя на самую верхнюю ступеньку, не смог объяснить, какие основания у него для этого есть, Ответы детей были преимущественно формальными: "Потому что я хороший", "Потому что здесь хорошие ребята", "Потому что я такой".

Дети, поставившие себя на вторую ступеньку, также не всегда могли обосновать свои действия, звучали следующие ответы: "Потому что я иногда хороший, а иногда не очень", "Потому что меня редко ругают", "Потому что я не бегаю". Заметим, что данные высказыва

- 108 ния свидетельствовали больше не о самооценке ребенка, а об оценке его со стороны взрослых.

Отношение к себе" со стороны близких взрослых также воспринималось детьми дифференцированно: в ответах всех детей прозвучала различная оценка себя со стороны матери, отца, воспитателей, Рассмотрим вначале, как дошкольники представляют отношение к себе матерей. Только 7% из них считали, что мать отнесет их к "самым хорошим" детям, 55% ответили, что мать поставила бы их к "средне хорошим" детям, 34% - к "просто хорошим" детям. При этом лишь 1 ребенок сказал, что мать оценила бы его отрицательно: "Мама меня только наполоЕИнку любит".

Несколько иной была картина при выявлении отношений к испытуемым со стороны отцов. Здесь 19% дошкольников высказались о том, что папа отнес бы их к "самым хорошим", 51% - к "средне хорошим", 15% - к"просто хорошим". В то же время 14% детей заявили о том, что папа оценил бы их отрицательно, т.е. отнес бы к"плохим" детям. Объясняя, почему папа считает их хорошими, дети отвечали: "Он меня любит, все покупает", "Папа меня очень любит","Я дома с папой не балуюсь". Отвечая на вопрос "Почему ты думаешь, что папа считает тебя плохим?", дети говорили: "Потому что я ему мешаю", "Он меня вчера поругал", "Потому что я иногда балуюсь". В этих высказываниях также прослеживается зависимость ответов ребенка от высказываний взрослого в его адрес, от оценки взрослым действий и поступков ребенка в прошлом.

Интересные особенности были выявлены при оценке ребенка отношений к себе со стороны воспитателей группы. Отметим прежде всего, что почти у половины детей сразу возникал встречный вопрос: "А кто?", и далее они называли имена и отчества двух воспитателей группы. Беседа показала, что дети не только по-разному относились к воспитателям, работающим в группе, но и считали, что их оценка по отношению к ним также различна. Выяснилось, что один из воспитателей для ребенка более близок, приятен, чем второй, и,

- 109 как правило, при обследовании детей из одной группы в большинстве случаев обнаруживалось, что более приятным дети называли одного и того же воспитателя. В целом же необходимо отметить, что лишь £1% ^ испытуемых говорили о том, что один из воспитателей мог бы поставить его к самым хорошим детям. Объяснения дошкольников были следующими: "Потому что я не балуюсь", "Потому что я делаю, что говорят", "Я не дерусь" и пр. 31% детей считали, что воспитатель отнесет их к "средне хорошим" детям, 27% - к "просто хорошим". 25% испытуемых отметили, что один ив воспитателей даст им отрицательную оценку.

Следующим этапом беседы было выяснение у ребенка, кто из близких взрослых мог бы дать ему очень положительную оценку, т.е. поставить на самую высокую ступеньку. Полученные результаты говорили о том, что только 9% испытуемых назвали мать и отца как людей, наиболее положительно их оценивающих. Остальные же дети давали самые разнообразные ответы: дедушка, бабушка, сестра, брат, * мамина подруга и т.д. Иначе говоря, у дошкольников отмечалось стремление к тому, чтобы кто-то считал их очень хорошими, мы выяснили, что этот вопрос чрезвычайно аффективен для всех детей. Чаще всего те из них, кто не ожидал от близких взрослых положительной оценки, говорили, что сестра (брат) поставят их на самую высокую ступеньку.Отметим, что на данном этапе исследования ни разу не прозвучали имена воспитателей.

На вопрос "А кто поставил бы тебя на самую низкую ступеньку?" мы получили самое большое количество отказов в ответах (32%). Варианты ответов детей: "тетя Лена, папина сестра, она говорит, что я самый плохой", "воспитатели, потому что мы с Антоном всех бьем", "дети в группе, они надо мной все смеются", "бабушка, она меня все обзывает", "брат Олег, он в меня песком кидается", ^ "подружка Алена, потому что она меня ругает, что я не сделаю" и пр,

Таким образом, по результатам исследования можно конотатировать, что у дошкольников о нарушениями речевого развития, принявших участие в констатирующем эксперименте, выявлена тенденция к высокой самооценке, что характерно и для их нормально развивающихся сверстников ЕЛ.В.Божович, 1968; В,Г.Щур,1982 и др.]. В то же время было обнаружено (и иногда весьма значительное) различие между самооценкой ребенка и тем, как, по его мнению, оценивают его близкие взрослые,

Анализ полученных материалов показал, что подавляющее большинство испытуемых (80%) считали себя безусловно хорошими, 17% -средне хорошими и 3% - просто хорошими детьми. В то же время только 9% испытуемых высказались, что наиболее положительную оценку им дадут мать или отец. Отметим, что в ответах детей в этом случае ни разу не прозвучали тлена воспитателей. Настораживающим обстоятельством явилось и то, что в 14% случаев дети высказались о возможной отрицательной оценке их со стороны отца и в 25% - со стороны воспитателей, что свидетельствовало о сложных взаимоотношениях между ними, отсутствии положительного эмоционального контакта. Одновременно в ходе изучения определился и тот факт, что один из воспитателей в группе является более значимым для ребенка. Результаты выявления наиболее эмоционально близких взрослых, т.е. тех, кто, по мнению детей, даст им положительную оценку, были приняты во внимание с целью опоры на них в коррекци-онной работе. Результаты анкетирования родителей и бесед с ними позволили установить, что во многих семьях необходимая работа по общему и речевому развитию детей ведется далеко не в полном объеме, лишь в отдельных семьях отмечены попытки родителей некоторым образом повлиять на эти процессы,

Так, на вопрос "Какие ошибки в речи допускает Ваш ребенок?" (подчеркнем, что у всех детей из анкетируемых семей нами были выявлены нарушения речевого развития различного характера) 13% родителей высказались об отсутствии нарушений речи у своих детей, а

- Ill e 27% анкет отмечалось, что у ребенка нарушено произношение одного звука. 22% родителей ответили, что работа по развитию речи в семье заключается в том, чтобы "поправлять ошибки, если дети говорят неправильно". Необходимость занятий с логопедом отметили 37% родителей.

В 55% случаев родители не смогли назвать игр и упражнений, которые бы способствовали развитию речи детей, 27% ответили, что к ним относятся заучивание стихов,считалок, скороговорок. Книги и методические рекомендации по развитию речи детей отсутствовали практически во всех исследованных семьях.

40% родителей ответили, что читают детям художественную литературу лишь иногда, 31% - 2-3 раза в неделю, 22% - каждый день. Только 23% родителей указали, что они сопровождают чтение рассматриванием иллюстраций в книге и обсуждением с ребенком содержания прочитанного. В 12% семей отметили, что книги детям читают старшие братья или сестры.

Эти и другие ответы родителей привели нас к заключению о том, что в большинстве случаев родители недооценивают важность и необходимость проведения систематической, целенаправленной воспитательной работы в семье в целях всестороннего развития детей и подготовки их к школе, не ориентированы в содержании и приемах этой работы, Основную роль в работе по формированию речи детей, по их мнению, играет детский сад, а в дальнейшем - школа.

Таким образом, исследование условий воспитания детей с нарушениями речевого развития в массовых дошкольных учреждениях и в семье подтвердило существующее мнение (А.М.Еогуш, И.А.МаксакоЕ, Н.В.Новоторцева, В.К.Селиверстов, М.Ф.ФомичеЕа и др.) о том, что необходимо наряду с непосредственной коррекционно-педагогической работой с детьми вести и консультативно-профилактическую работу с воспитателями и родителями, которая была бы направлена на устранение неблагоприятных факторов, влияющих на речь ребенка, его психическое развитие и личность в целом, а также повышала их заинтересованность в результата:-: коррекционно-воспитательного процесса и служила основой для совместной подготовки ребенка с речевой недостаточностью к успешному школьному обучению в условиях массового дошкольного учреждения.

В целом выявленные особенности развития, воспитания и обучения детей с нарушениями речи в массовых дошкольных учреждениях подтверждают необходимость комплексного (детского дефектолога, воспитателей и родителей) и всестороннего (на речь, личность и поведение) коррекционно-педагогического воздействия на детей в детском саду и в семье. А

- 113

ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В РАЗВИТИИ В ДОШКОЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНВХ УЧРЕЖДЕНИЯХ (ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ).

3.1. Цели, задачи, теоретические предпосылки и организация экспериментальной коррекционно-педагогической работы.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии и данные констатирующего эксперимента позволили определить содержательную и организационную стороны экспериментального коррекционно-педагогического воздействия на дошкольников. В связи с тем, что основной целью исследования являлась разработка оптимальной системы коррекционно-педагогической работы с детьми с отклонениями в развитии в массовых дошкольных образовательных учреждениях (т.е. специальных педагогических мероприятий, средств, форм и методов воспитания и обучения, направленных на преодоление и профилактику нарушений детского развития), в ходе формирующего эксперимента ставились следующие задачи:

- определить основные направления, содержание и формы коррекционно-педагогической работы с детьми выделенных в ходе констатирующего этапа исследования групп;

- отобрать наиболее эффективные методы и приемы коррекцион-но-педагогического воздействия на различные стороны речи и неречевые процессы детей в условиях массовых дошкольных учреждений;

- разработать организационно-методические и профилактические аспекты коррекционно-педагогической работы в массовом детском саду;

- определить содержание работы по активизации роли воспитателей и родителей в процессе коррекционного воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии.

В ходе экспериментальной коррекционно-педагогической работы

- 114 для достижения поставленной цели и реализации выделенных задач учитывались следующие ведущие принципы и теоретические предпосылки.

Использование принципа дифференцированного подхода было обусловлено неоднородностью структуры отклонений в развитии у дошкольников и различным уровнем их речевого и психофизического развития. В соответствии с этим принципом и в зависимости от вида нарушений, выявленных в ходе констатирующего этапа исследования, были определены основные направления коррекционно-педагогического воздействия на дошкольников. Для более полной реализации принципа дифференцированного подхода коррекционная работа во многих случаях осуществлялось в форме индивидуальных коррекционных занятий, которые давали возможность варьировать их содержание, дифференцированно подходить к выбору адекватных методов и приемов работы с каждым ребенком и т.д.

Соблюдение принципа преемственности и комплексности в кор-рекционно-педагогической работе детского дефектолога, работников дошкольного учреждения (воспитателей, музыкального работника, инструктора по физической культуре), родителей позволяло осуществлять воздействие на детей с отклонениями в развитии не только непосредственно в ходе коррекционных занятий, но и в течение всего времени пребывания детей в дошкольном учреждении - в различных видах деятельности (учебной, игровой, трудовой,физической и др.), в ходе режимных моментов, на прогулках, в свободные от занятий вечерние часы и в семье.

Принцип развития предполагал анализ процесса возникновения отклонений в развитии. С помощью сбора анамнестических данных, анализа медико-педагогической документации, бесед с родителями, воспитателями и всестороннего изучения каждого ребенка мы пытались выяснить "продуктом каких изменений предшествующего развития" являются выявленные отклонения в развитии [Р.Е.Левина, 1968, с.8.], учитывая при этом, что "нарушения развития возникают толь

- 115 ко тогда, когда нарушается равновесие внутренних и внешних условий развития ребенка" [О.Н.Усанова и С.Н.Шаховская, 1995, с. 24]. Таким образом, при построении программы коррекционного воздействия на ребенка мы обращали внимание не только на особенности его развития в момент обследования, но и на их возможные отсроченные последствия, а также на ближайшее окружение детей (семью) как значимый фактор возникновения и преодоления этих нарушений. Коррекционно- педагогическая работа строилась на выявленном уровне актуального и в зоне ближайшего развития ребенка, т.е. учитывалось не только то, что он знает и умеет, но и то, чему его можно научить, что ребенок в состоянии узнать, чем способен овладеть.

Опора на принцип учета ведущей деятельности было обусловлено тем, что в дошкольном возрасте в норме игровая деятельность является ведущей и "становится средством развития аналитико-синтетической деятельности, моторики, сенсорной сферы, обогащения словаря, усвоения языковых закономерностей, формирования личности ребенка" [Л.С.Волкова, 1989, с.58]. Коррекционное воздействие в нашем случае располагало возможностями "перевода ведущей игровой деятельности на уровень учебно-игровой деятельности: учебной по цели и игровой по по характеру осуществления" [В.И.Селиверстов, 1994, с. 14].

Применение принципа системного подхода было вызвано тем, что в процессе углубленного психолого-педагогического обследования выявилась неоднородность речевых нарушений у детей экспериментальной группы. Если в одних случаях мы наблюдали изолированные дефекты произношения звуков, то в других - сочетание фонетического недоразвития с несформированностью фонематических и лекси-ко-грамматических средств, нарушения просодической стороны речи. Взаимосвязь в развитии фонетической, лексической и грамматической сторон речи отражена в многочисленных исследованиях (Р.Е.Левина, Г.А.Каше, Л.Ф.Спирова, О.Н.Усанова, Т.Б.Филичева и др.), которые указывают на то, что тщательное изучение всех структурных компо

- 116 нентов речевой системы ребенка позволяет своевременно выявлять осложнения в формировании тех или иных сторон речи и предупреждать их в раннем возрасте с помощью педагогических приемов. Использование принципа системности в ходе экспериментальной работы обеспечило ее пропедевтический характер, т.к. при всестороннем анализе речевого нарушения стало возможным прогнозировать возникновение новых трудностей в дальнейшем речевом развитии и предупреждать их появление.

Соблюдение принципа связи речи с другими сторонами психического развития детей позволило наряду с непосредственным выявлением речевых нарушений воздействовать на те особенности их психического развития, которые прямо или косвенно мешают нормальному формированию речи. Одновременно в ходе психолого-педагогического обследования и динамического наблюдения представлялась возможность оценить и объективно изучить сохранные стороны психики каждого из дошкольников, их потенциальные возможности и опираться именно на них при отборе методов и приемов воспитания и обучения. Экспериментальная работа в рамках формирующего эксперимента, таким образом, носила коррекционно-педагогический характер, т.к. предполагала не только преодоление основного (речевого) нарушения, но и разностороннее воздействие на личность ребенка в целом.

Особое внимание в ходе экспериментальной работы было обращено на взаимосвязь развития речи ребенка с развитием его двигательных функций, и в частности,общих, артикуляторных движений и тонких движений пальцев рук СО.С.Бот, 1982; М.А.Бреславец, 1995; В.П.Дудьев, 1992; М.М.Кольцова, 1973, 1979 и др.]. Данное положение не только позволило разнообразить формы коррекционного воздействия, но и повысить его эффективность.

Принцип закрепления речевых навыков в условиях естественного речевого общения предполагал моделирование различных коммуникативных ситуаций на коррекционных занятиях и вне их [Л.С.Волкова, 1989; В.И.Селиверстов, 1994; О.Н.Усанова, 1982 и др.]. В закреп

- 117 лении полноценных речевых навыков особое значение мы придавали работе воспитателей и родителей, обучая их правильно и корректно помогать детям использовать приобретенные навыки правильной речи в различных ситуациях.

Коррекционно-педагогическая работа с дошкольниками, имеющими отклонения в развитии, строилась также с учетом общедидактических принципов: последовательности и систематичности коррекционных занятий, сознательности и активности самих детей, доступности выбираемого материала и прочности отработанных навыков и умений, учета возрастных особенностей и др.

Экспериментальная коррекционно-педагогическая работа проводилась в 1994/1995 уч.г. с 50 детьми старшего дошкольного возраста, которые по результатам обследования по методике констатирующего эксперимента в соответствии с особенностями их речевого развития были разделены на 4 подгруппы. В первую группу вошло 22 ребенка с фонетическим недоразвитием речи, во вторую группу - 16 детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, третью группу составили 7 детей с общим речевым недоразвитием (III уровень по Р.Е.Левиной), четвертую - 5 детей с нарушением просодической (темпо-ритмической и мелодико-интонационной) стороны речи. Объединение дошкольников в подгруппы по ведущему признаку их речевого. нарушения помогало решать принципиальные и общие вопросы организации коррекционно-педагогической работы, определять ее последовательность, содержание, методы и приемы.

В зависимости от нарушений неречевых процессов у детей в индивидуальные программы работы с ними были дополнительно включены коррекционно-педагогические задачи, направленные на развитие разных видов деятельности: познавательной, сенсорной, эмоционально-волевой, двигательной и др. В связи с этим в процессе коррекционно- педагогической работы с детьми формировалась коррекционно- развивающая направленность в работе всего педагогического коллектива дошкольного учреждения (воспитателей, музыкального ру

- 118 ководителя, инструктора по физической культуре) и родителей, предполагающая учет индивидуально-психофизических особенностей детей с отклонениями в развитии при реализации деятельности по их всестороннему развитию, воспитанию и обучению (рис. 1).

Схема коррекционно-педагогического воздействия на ребенка с отклонениями в развитии в дошкольном учреждении общего типа

Рис.1.

При организации экспериментальной коррекционно-педагогической работы нами было выделено шесть сфер взаимодействия, предусматривающих в первую очередь оказание собственно коррекционной помощи ребенку с нарушениями развития (сфера 1 "детский дефекто-лог - ребенок с отклонениями в развитии"), организацию и проведение разъяснительно-профилактической работы с его ближайшим окружением (сферы 2,3: "детский дефектолог - воспитатели" и "детский дефектолог - родители"), что позволяет опосредованно воздействовать на работу, проводимую внутри сфер "воспитатели - ребенок с отклонениями в развитии" (4), "воспитатели - родители" (5), "родители - ребенок с отклонениями в развитии" (6). При этом каждая из сфер взаимодействия характеризовалась своими специфическими задачами и методами работы (таблица 22).

- 167 -ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное экспериментальное исследование посвящено одной из актуальных проблем дефектологии и дошкольной педагогики - своевременному выявлению, устранению и профилактике отклонений в развитии у детей и поиску путей совершенствования коррекционно- педагогической работы с ними в массовых дошкольных образовательных учреждениях.

Согласно полученным нами данным, среди старших дошкольников, воспитывающихся в массовых детских садах, наиболее многочисленную группу составляют дети с нарушениями в речевом развитии (45,5%).

Результаты психолого-педагогического изучения старших дошкольников с отклонениями в развитии, посещающих детские сады общего типа, показали, что дети с преобладающими нарушениями в речевом развитии представляют собой неоднородную группу: у одной части детей отмечаются только нарушения произношения отдельных звуков, у других дефекты звукопроизношения сопровождаются отклонениями в развитии фонематических, лексико-грамматических средств речи или ее просодической (мелодико-интонационной и темпо-ритмической) организации. Указанные нарушения проявляются, в основном, негрубо, однако без использования дифференцированных и адекватных отклонениям методов и приемов коррекционно-педагогической работ устранены до поступления детей в школу быть не могут.

В процессе исследования было установлено, что наряду с речевыми нарушениями у детей имеются разнообразные и многосторонние по своим проявлениям отклонения в формировании неречевых процессов. У части детей наблюдается некоторое отставание в формировании психических процессов (внимания, памяти, мышления, восприятия) . Нарушения речи у ряда детей сопровождаются негрубыми откло-& нениями преимущественно в развитии тонких движений пальцев рук и артикуляционного аппарата (неточность, нечеткость движений, их некоординированность, нарушение переключаемости движений и пр.),в

- 168 отдельных случаях нарушения распространяются и на всю двигательную сферу детей.

Эти особенности развития дошкольников с нарушениями речи предполагают необходимость устранения у них не только собственно речевых нарушений, но и проведения с детьми всесторонней коррек-ционно-педагогической работы, целью целью которой должны быть активизация их познавательной деятельности, совершенствование психических процессов, двигательной сферы и др.

Изучение условий воспитания детей с отклонениями 8 развитии в массовых дошкольных учреждениях и результатов бесед с воспитателями показало, что воспитатели нуждаются в серьезной подготовке к коррекционному воспитанию и обучению таких детей, они должны уметь видеть причины затруднений и характер их индивидуально-психологических особенностей, оценивать реальные возможности и перспективы развития каждого ребенка и работать с его семьей.

Исследование условий семейного воспитания детей с отклонениями в развитии и педагогических возможностей родителей позволили установить, что во многих семьях необходимая работа по общему и речевому развитию детей ведется далеко не в полном объеме. В большинстве случаев родители недооценивают важность и необходимость проведения систематической, целенаправленной воспитательной работы в семье в целях всестороннего развития детей,не ориентированы в содержании и приемах этой работы.

Выявленные нами на примере группы дошкольников с нарушениями речи особенности развития, воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии в массовых дошкольных учреждениях указывают на необходимость комплексного (детского дефектолога, воспитателей и родителей) и всестороннего (на речь, личность и поведение) коррекционно-педагогического воздействия на детей в детском саду и в семье с целью устранения имеющихся у них отклонений в развитии и социальной адаптации.

Исследование позволило разработать и апробировать конкретную

- 169 схему организации коррекционно-педагогического воздействия на детей с нерезко выраженными отклонениями в развитии в массовых дошкольных учреждениях и в семье. Результативность выбранных направлений коррекционно-педагогической деятельности детского дефектолога, воспитателей и родителей с детьми, имеющими отклонения в развитии, была экспериментально подтверждена.

Определение нами особенностей содержания собственно коррекционно- педагогической работы детского дефектолога, а также установление специфики его консультативно-методической работы с воспитателями и родителями позволяет органично включить коррекционно- педагогическую работу с детьми с отклонениями в развитии в единый воспитательно-образовательный процесс, осуществляемый в дошкольных учреждениях общего типа. Результаты проведенной экспериментально- педагогической работы свидетельствуют о значительной ее результативности и дают основание считать разработанную систему комплексного и разностороннего воздействия на детей с нарушениями развития в массовых детских садах достаточно эффективной.

Исследование позволило установить целесообразность открытия при дошкольных образовательных учреждениях специальных коррекционно- педагогических (дефектологических) пунктов, либо расширения функциональных обязанностей логопедов дошкольных логопедических пунктов (там, где они уже существуют), которые могли бы оказывать всестороннюю консультативно-диагностическую и практическую помощь детям с различными отклонениями в развитии.

Содержащееся в исследовании научно-методическое обоснование специфики работы детского дефектолога в дошкольных учреждениях общего типа и разработка практических рекомендаций по преодолению отклонений в развитии и всестороннему воздействию на личность детей, активному вовлечению в коррекционно-педагогический процесс воспитателей и семьи позволяют решить большой круг вопросов, связанных с ранним, более полным и квалифицированным выявлением детей данной категории, оказанием им своевременной и адекватной

- 170 структуре нарушения коррекционной помощи, проведением разъяснительно- профилактической работы среди педагогических коллективов массовых дошкольных учреждений и родителей.

Положительные результаты экспериментальной коррекционно-педагогической работы дают основание рекомендовать предложенную систему работы к использованию в педагогическом процессе дошкольных образовательных учреждений.

В плане расширенного исследования проблемы значительный интерес представляет разработка вопросов интегрированного обучения младших школьников с нерезко выраженными отклонениями в развитии.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Степанова, Ольга Алексеевна, 1996 год

1. Агеева Е.Б. Пути совершенствования коррекционно-педагогической подготовки студентов факультетов дошкольного воспитания педвузов.Автореферат дисс. . канд. пед. наук. - М.,1996.- 16 с.

2. Александровская М.А. Недостатки произношения у детей старшего дошкольного возраста. Автореферат дисс. . канд. пед. наук.- М., 1955. 14 с.

3. Алексеева М.М. Вопросы обучения правильному звукопроизно-шению детей дошкольного возраста // Вопросы дошкольной педагогики. Сборник трудов. М., МГПИ им. В.И.Ленина, 1975. - С.118-144.

4. Анастази А. Психологическое тестирование: Пер. с англ. /Под ред. К.М.Гуревича, В.И.Лубовского. М.: Педагогика, 1982. -Кн. 2. - 295 с.

5. Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. М.: Наука,1980. - 197 с.

6. Антропов А.П. Взгляды ученых США на проблемы социальной адаптации детей и подростков с отклонениями в развитии //Дефектология. 1991. - N 2. - С.75-80.

7. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. М.: ТОО "Интелтех" , 1994. - 38 с.

8. Бадаева В.Н. Модельное обучение речевым навыкам старших дошкольников с задержкой речи // Нарушения речи и голоса у детей. М.: Просвещение, 1975. - С.80-89.

9. Белова-Давид Р.А. Клинические особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи // Нарушения речи у дошкольников /Сост.Р.А.Белова-Давид. М.: Просвещение, 1972. - С.32-81.

10. Белова Н.И. Специальная дошкольная сурдопедагогика: Учебное пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

11. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (В норме и патологии). М.:1. Педагогика, 1977. 176 с.

12. Бельтюков В.И. О сроках усвоения в произношении звуков речи слышащими детьми // Дефектология. 1983. - N 2. - С.28-34.

13. Бернштейн Н.А. О построении движений.- М., 1947.- 255 с.

14. Бехтерев В.М. Общие основы рефлексологии человека. Руководство к объективному изучению личности / Под ред. и со вступит, статьей А.В.Гервера. М.-Л.: Госиздат, 1928. - 544 с.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

16. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности /Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия. - 1995. - 212 с.

17. Боровска Д. Работа с родителями в комплексной системе преодоления заикания у дошкольников //Патология речи: История изучения, диагностика, преодоление. Сборник научных трудов.-СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1992. С.90-97.

18. Боскис P.M., Левина Р.Е. Речь и развитие аномальных детей // Основы обучения и воспитания аномальных детей /Под ред. А.Н.Дьячкова. М.: Просвещение, 1965. - С.154-158.

19. Боскис P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха. М.: Просвещение, 1988. - 128 ф.

20. Бот 0.С. Формирование тонких движений пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. 1983. - N 1. -С.59-65.

21. Брандсма Я. Подготовка преподавателей системы специального образования в Нидерландах //Дефектология. 1995. - N 4. -С.90-95.

22. Бреславец М.А.Коррекция речедвигательных нарушений у заикающихся детей 2-4 лет. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -М., 1995. 17 с.

23. Вайзман Н.П. Исследование моторики у дошкольников с речевой и умственной недостаточностью //Клинико-физиологическое- 173 исследование аномального ребенка. Сборник научных трудов. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1984. - С.21-34.

24. Валлон А. Психическое развитие ребенка: Пер. с франц. -М.: Просвещение, 1967. 196 с.

25. Венгер Л.А. Восприятие и обучение (дошкольный возраст). М.: Просвещение, 1969. - 365 с.

26. Венгер Л.А. О качественном подходе к диагностике умственного развития ребенка //Вопросы психологии. 1974. - N 1. -С.116-122.

27. Веретенникова И.Г. Развитие речи детей старшего дошкольного возраста с речевой патологией в процессе трудового воспитания. Автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1989. - 18 с.

28. Власенко И.Т. Проблемы логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи // Дефектология. 1988. - N 4. - С.3-11.

29. Власова Н.А.Методика логопедической работы с заикающимися детьми дошкольного возраста. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М., 1952. - 10 с.

30. Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. М.: Просвещение, 1967. - 206 с.

31. Власова Т.А. Проблемы советской дефектологии //Советская педагогика. 1978. - N 1. - С.58-68.

32. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников: Книга для логопеда.-М.: Просвещение,1983.- 144 с.

33. Волкова Г.А.Логопедическая ритмика. М.: Просвещение, 1985. - 191 с.

34. Волкова Г.А.Направления психокоррекционной работы с ро- 174 дителями заикающихся детей // Дефектология: современные проблемы обучения и воспитания. Сборник тезисов статей юбилейной конференции. СПб.: Образование, 1994. - С.63-66.

35. Волкова Л. С. Логопедическая работа учителя начальной школы. Автореферат дисс. . канд.пед.наук. Л., 1965. - 30 с.

36. Волкова Л.С. Вопросы дифференциальной комплексной диагностики аномалий речевого развития // Патология речи: История изучения, диагностика, преодоление. Сборник научных трудов. -СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1992. С.27-39.

37. Воробьева В.К. Формирование у младших школьников с моторной алалией умения узнавать образцы связной речи // Дефектология. 1988. - N 6. - С.56-62.

38. Воробьева В.К. Обучение первоначальному навыку связного высказывания младших школьников с моторной алалией // Дефектология. 1989. - N 4. - С.40-46.

39. Воробьева В.К. Обучение детей с тяжелыми нарушениями речи первоначальному навыку описательно-повествовательной речи // Дефектология. 1990. - N 4. - С.40-47.

40. Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста: Сборник научных трудов / АНП СССР, НИИ дефектологии. -М. , 1982. 91 с.

41. Воронова А.П. Логопедическая работа по профилактике дисграфий в условиях детского сада для детей с нарушениями речи. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1993. - 16 с.

42. Воспитание дошкольника в семье (Вопросы теории и методики) /Под ред. Т.А.Марковой. М.: Педагогика, 1979. - 192 с.

43. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред. С.С.Ляпидевского, В.И.Селиверстова. М.: Просвещение, 1968. - 247 с.

44. Воспитание ребенка с нарушением зрения в семье /Под ред. Солнцевой Л.И., Ермакова В.П. М., 1979.

45. Воспитание слабовидящего ребенка в семье /Под ред. Ерма- 175 кова В.П., Щегловой А. А. М., 1986.

46. Выгодская И.Г. и др. Устранение заикания у дошкольников в игре: Книга для логопеда. М.: Просвещение, 1984. - 175 с.

47. Выготский Л.С. Основы дефектологии //Собр. соч.; В 6 т. М.: Педагогика, 1983. - Т.5. - 369 с.

48. Выготский Л.С. Детская психология //Собр. соч.; В 6 т. -М.: Педагогика, 1984. Т.4. - 433 с.

49. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии /Сост., авт. вступит.ст. и библиогр.Т.М.Лифанова. М.: Просвещение,1995. - 527 с.

50. Гаврилушкина О.П. Особенности формирования изобразительной деятельности умственно отсталых детей дошкольного возраста. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М., 1976. - 18 с.

51. Гаврилушкина О.П., Соколова Н.Д. Воспитание и обучение умственно отсталых дошкольников: Книга для воспитателя. М.: Просвещение, 1985. - 71 с.

52. Гаврилушкина О.П. Музыкальное воспитание детей в нарушениями интеллекта в специальных дошкольных учреждениях. М., 1987. - 38 с.

53. Гаврилушкина О.П. Игровая деятельность умственно отсталых дошкольников /Дошкольное воспитание аномальных детей. М.: Просвещение, 1993. - С.135-146.

54. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение об этапном формировании умственных действий //Исследование мышления в советской психологии. М., 1966. - С.236-277.

55. Гаркуша Ю.Ф. Пути оптимизации коррекционно-воспитательной работы в детском саду для детей с нарушениями речи. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Л., 1987. - 16 с.

56. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.- 471 с.

57. Генинг М.Г., Герман Н.А. Обучение дошкольников правильной речи. Чебоксары,Чувашское книжное издательство,1980.-114 с.

58. Гилевич И.М., Тигранова Л.И. Если ребенок со сниженным- 176 слухом учится в массовой школе. //Дефектология. 1995. - N 3.- С.39-46.

59. Глухов В.П. Методика формирования связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием: Учебное пособие. М.: МГОПУ, 1995. - 124 с.

60. Головчиц Л.А. Возможности дифференцированного обучения и воспитания слабослышащих дошкольников //Дефектология.-1987. N2.- С.55-61.

61. Головчиц Л.А. Игра в жизни детей с нарушением слуха /Дошкольное воспитание аномальных детей. М.: Просвещение, 1993.- С.92-104.

62. Григорьева Л.П. Концепция диагностики аномального развития детей с сенсорными нарушениями //Дефектология. 1996. - N 3.- С.3-12.

63. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов //Нарушение речи и голоса у детей. М.: Просвещение, 1975. - С.71-80.

64. Гриншпун Б.М., Селиверстов В.И. Развитие коммуникативных умений у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью // Дефектология. 1988. - N 3. - С.81-84.

65. Гриншпун Б.М. Дислалия //Логопедия: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. "Дефектология" /Л.С.Волкова, Р.И.Лалаева, Е.М.Мастюкова и др.; Под ред. Л.С.Волковой. М.: Просвещение, 1989. - С.66-102.

66. Гриншпун Б.М., Шаховская С.Н. Алалия //Логопедия: Учебное пособие для студентов пфд. ин-тов по спец. "Дефектология" /Л.С.Волкова, Р.И.Лалаева, Е.М.Мастюкова и др.; Под ред. Л.С.Вол- 177 ковой. М.: Просвещение, 1989. - С.262-308.

67. Гудонис В.П., Лубовский В.И. Международная конференция по проблемам интеграции в образовании //Дефектология. 1993. - N 6. - С.57-60.

68. ГуревичМ.Б., Озерецкий Н.И. Психомоторика. М.-Л.: Медгиз, 1930. - Ч. 1-2. - 340 с.

69. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии // Вопросы логопедии. Сборник научных трудов. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1979. - С.27-37.

70. Гуровец Г.В., Маевская С.И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стертой дизартрией и ринофонией, и методы коррекционного воздействия // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. Сборник научных трудов. М.: МГПИ им.

71. B.И.Ленина, 1981. С.103-114.

72. Гуровец Г.В., Маевская С.И. Генез, клиника и основные направления работы при моторной алалии // Недоразвитие и утрата речи.Вопросы теории и практики. Сборник научных трудов. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1985. - С.13-20.

73. Давидович Л.Р. Развитие лексики учащихся с моторной ала-лией в процессе обучения в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи //Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. Сборник научных трудов. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1982. - С.32-41.

74. Демина И.И. Индивидуальный подход в логопедической работе с заикающимися дошкольниками. Киев, 1971. - 86 с.

75. Демьянов Ю.Г. 0 комплексном медико-педагогическом взаимодействии специалистов в дефектологии //Учитель дефектолог: Современные проблемы подготовки и совершенствования работы. Межвузовский сборник научных трудов. - М.: Прометей, 1990.1. C.270-277.

76. Дети с задержкой психического развития. /Под ред. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. М.: Педагогика, 1984. - 256 с.- 178

77. Диагностика психического развития: Пер. с чешек. / Авт. коллектив: Шванцара Й и др. Прага: Авиценум, 1978. - 388 с.

78. Диагностика умственного развития дошкольников /Под ред. Л.А.Венгера и В.В.Холмовской. М.: Педагогика, 1978. - 248 с.

79. Доброва А.Д. Очерк истории советской дефектологии (1917 1929 гг.). Автореферат дисс. . канд. пед. наук. - М., 1952. -15 с.

80. Дошкольное воспитание аномальных детей: Кн. для учителя и воспитателя /Л.П.Носкова, Н.Д.Соколова, О.П.Гаврилушкина и др.; Под ред. Л.П.Носковой. М.: Просвещение, 1993. - 224 с.

81. Дудьев В.П. Особенности произвольной двигательной деятельности детей с общим недоразвитием речи //Дефектология. -1995. N 4. - С.43-50.

82. Дьячков А.И. Аномальные дети и особенности их обучения и воспитания (Общие проблемы дефектологии): Лекция. М., АПН СССР, 1869. - 16 с.

83. Ермаков В.И., Якунин Г.А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения: Справ.-метод, пособие для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 223 с.

84. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников (Дети с общим недоразвитием речи): Книга для логопеда. М.: Просвещение, 1985. - 112 с.

85. Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Н. Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда. М.: Просвещение, 1991. - 239 с.

86. Жаренкова Г.И. Выявление недостатков речи у детей // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы /Под ред. Р.Е.Левиной. М., 1965. - С.150-164.

87. Живина А.И. Основные этапы развития дефектологическогообразования в СССР. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М., 1975. - 23 с.

88. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР,1958. 370 с.

89. Жинкин Н.И. Научное значение практической работы учреждения по оказанию помощи детям с тяжелыми нарушениями речи // Нарушение речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1969. - С.5-9.

90. Жинкин Н.И. Интеллект, язык, речь // Нарушения речи у дошкольников /Сост. Р.А.Белова-Давид. М.: Просвещение, 1972. -С.9-32.

91. Жукова Н.С. Процессы системного усвоения родного (русского) языка при нарушенном и нормальном развитии детской речи. Автореферат дис. . канд. пед. наук. Л., 1976. - 16 с.

92. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление общего речевого недоразвития у дошкольников: Книга для логопеда. М.: Просвещение, 1990. - 239 с.

93. Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. М.:Педагогика, 1978. - 151 с.

94. Забрамная С.Д. Отбор умственно-отсталых детей в специальные учреждения: Учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1988. - 96 с.

95. Забрамная С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе:Рабочая книга для родителей. М.: Педагогика, 1990.- 56 с.

96. За единство принципов воспитания детей в дошкольном учреждении и семье. Из опыта работы /Сост. Т.А.Маркова и др. М.: Просвещение, 1982. - 176 с.

97. Запорожец А.В. Значение ранних периодов детства для формирования детской личности //Принцип развития в психологии /Институт психологии АН СССР. М.: Наука, 1978. - С.243-267.

98. Зееман М. Расстройства речи в детском возрасте. М.: Гос. изд-во мед. лит-ры, 1962. - 299 с.

99. Земцова М.И. Некоторые особенности познавательной дея-* тельности детей дошкольного возраста при нарушениях зрения //Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения: Из опыта работы /Под ред. М.И.Земцовой.- М.: Просвещение, 1978. С.7-23.- 180

100. Зимняя И.А. Речевая деятельность и психология речи // Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974.

101. Иваненко С.Ф. Об организации работы учителя логопеда + в условиях больницы // Дефектология. - 1986. - N 5. - С.83-85.

102. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 97 с.

103. Карпухина P.P. Индивидуальные особенности заикающихся дошкольников.Автореферат дисс. . канд. пед. наук.-М.,1981.-14 с.

104. Катаева А.А. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста. Автореферат дисс. . д-ра пед. наук. М., 1977.

105. Катаева А.А., Стребелева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по специальности N 1211 "Дефектология". М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

106. Каше Г.А. Формирование произношения у детей с общим недоразвитием речи. М.: АПН РСФСР, 1962. - 107 с.

107. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи: Пособие для логопеда. М.: Просвещение, 1985. - 207 с.

108. Кащенко Т.П., Григорян Л.А. Комплексное лечение косоглазия и амблиопии в сочетании с медико-педагогическими мероприятиями в специализированных дошкольных учреждениях.-М.,1994.- 33с.

109. Квинт Л.А. Речевые аномалии у детей школьного возраста и борьба с ними. Харьков: изд-во Укр. психоневрологического института, 1928. - 28 с.

110. Козина И.Б. Формирование мотивации к учению у дошкольников с нарушениями произношения (на материале подготовительной логопедической группы детского сада). Дисс. . канд. пед. наук. М., 1995. - 174 с.

111. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка: Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности ребенка.-М.:Педагогика, 1973.- 144с.

112. Кольцова М.М. Ребенок учится говорить. М.: Советская1. Россия, 1979. 192 с.

113. Концепция специального обучения и воспитания детей с нарушениями физического и умственного развития // Дефектология. -1989. N 2. - С.3-16.

114. Коробейников И.А. Патопсихологическая дифференциация некоторых форм психического недоразвития у детей старшего дошкольного возраста. Автореферат дисс. . канд. психол. наук. -М., 1980. 23 с.

115. Корсунекая Б.Д. Воспитание глухого дошкольника в семье. М.: Педагогика, 1970. - 192 с.

116. Котырло В.К., Ладывир С.А. Детский сад и семья. К.: Рад. школа, 1984. - 119 с.

117. Красногорский Н.И. Новые исследования по изучению речевой деятельности у детей //Вопросы патологии речи. Харьков, 1959. - Т.XXXII (81). - С.10-14.

118. Крылова Н.Л., КорцМ.А., Кузевич Л.М. Работа воспитателя по развитию речи в повседневной жизни детского сада для детей с нарушениями речи // Дефектология. 1978. - N 5. - С.65-71.

119. Крылова Н.Л. Преемственность в работе логопеда и воспитателя по формированию лексико-грамматических средств речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (Сообщения 1-2) // Дефектология. 1989. - N 4. - С.55-61; 1991. - N 1. - С.74-80.

120. Кузнецова Л.В. Особенности мотивационно-волевой готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению. Автореферат дисс. . канд. психол. наук. М.,1986. - 16 с.

121. Кузнецова Н.П. Особенности логопедической работы в ди-агностико-подготовительных классах для детей, страдающих задержкой психического развития // Актуальные проблемы логопедии. Сборник научных трудов. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1980. - С.60-70.

122. Кумала И. Дифференциальная оценка психомоторного и речевого развития заикающихся дошкольников. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1986. - 18 с.- 182

123. Лалаева Р.И. Нарушения речи и система их коррекции, в процессе логопедической работы во вспомогательной школе. Автореферат дисс. . докт. пед. наук. Л., 1989. - 34 с.

124. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей: Учебное пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1985. - 167 с.

125. Левина Р.Е. К психологии детской речи в патологических случаях.(Автономная детская речь). М., 1936. - 78 с.

126. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей (алаликов). М.: Учпедгиз, 1951. - 120 с.

127. Левина Р.Е. Разграничение аномалий речевого развития у детей // Дефектология. 1975. - N 2. - С.12-16.

128. Левина Р.Е. Свойства личности и овладение речью в норме и патологии // Изучение личности аномального ребенка: Тезисы докладов конференции 12 13 апреля 1977 г. / НИИ дефектологии АПН СССР. - М., 1977. - С.68.

129. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье /М-во образования РСФСР. М.: Просвещение, 1991. - 319 с.

130. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969. - 214 с.

131. Леонтьев А.А. Исследование детской речи // Основы теории речевой деятельности. М., 1974.

132. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972. - 574 с.

133. Лешли Д. Работать с маленькими детьми: Пер. с англ.-М.: Просвещение, 1991. 223 с.

134. Литвинова P.M. Методы психологического исследования семейных отношений в психо-коррекционной работе воспитателей детского сада. Ставрополь, 1994. - 54 с.

135. Лиштованная Э.А. Формы и методы работы с родителями дошкольников. Минск: общ-во "Знание" БССР, 1983. - 19 с.

136. Лопатина Л.В. О дифференциации групп детей дошкольного- 183 возраста со стертой формой дизартрии // Выявление и коррекция нервно-психических и речевых расстройств у детей. Сборник научных трудов. Л.: ЛГПИ им. В.И.Ленина, 1985.

137. Лопес А.Д., Беатон Г.А., Давидович Л.Р. Проблемы развития специального обучения (дефектологии) в Латинской Америке //Учитель дефектолог: проблемы подготовки. Межвузовский сборник научных трудов. - М.: Прометей, 1989. - С.13-17.

138. Лубовский В.И. Общие и специфические закономерности развития психики аномальных детей //Дефектология. 1971. - N 6.

139. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М.: Педагогика, 1978. - 224 с.

140. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. - 104 с.

141. Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития //Дефектология.-1994. N 1.

142. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психическихпроцессов у ребенка. Экспериментальное исследование. М.: АПН РСФСР, 1956. - 94 с.

143. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга. М.: Изд-во МГУ, 1962. -432 с.

144. Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. -М. , 1963. 363 с.

145. Ляпидевский С.С. О дифференциации детей с речевой патологией // Нарушения речи и голоса у детей. М.: Просвещение, 1975. - С.9-17.

146. Маевская С.И. Основные положения методики сенсорного воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи // Расстройства речи и голоса в детском возрасте. Сборник научных трудов. М.: МГПИим. В.И.Ленина, 1973. С.84-93.

147. Майденко И.Е. Нарушения слуха и речи у детей массового детского сада //Коррекционное обучение при нарушениях речевой де- 184 ятельности. Сборник научных трудов.- М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1983. С.89-94.

148. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок: Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1988. - 159 с.

149. Малофеев Н.Н. Становление и развитие государственной системы специального образования в России. Автореферат дисс. . д-ра пед. наук в форме научн. докл. М., 1996. - 81 с.

150. Малыхина В.П. Трудности начального обучения детей с отклонениями в развитии в коррекционно-логопедической работе в условиях сельской школы. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1994.181 с.

151. Мамайчук И.И., Киреева Л.А. Психолого-педагогическая помощь семье. Л.: Знание, 1986. - 32 с.

152. Маркова А.К. Особенности овладения слоговым составом слов у детей с недоразвитием речи. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М., 1963. - 19 с.

153. Маркова А.К., Лидере А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1992. - 180 с.

154. Мартынова Р.И. Основные расстройства речи у детей (дис-лалии и дизартрии) в сравнительном плане с позиций комплексного подхода. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1972. - 144 с.

155. Мартынова Р.И. К вопросу о психическом развитии детей с моторной алалией //Расстройства речи и голоса в детском возрасте. Сборник научных трудов. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1973. -С.65-74.

156. Мастюкова Е.М. Психическое развитие школьников, страдающих моторной алалией // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. Сборник научных трудов. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1981. - С.50-55.

157. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. М.: Просвещение, 1985. - 191 с.- 185

158. Мастюкова Е.М. Двигательные нарушения и их оценка в структуре аномального развития // Дефектология. 1987. - N 3. -С.3-9.

159. А 160. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи.- М.: Педагогика, 1991. 160 с.

160. Мастюкова Е.М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция. М.: Просвещение, 1992. - 95 с.

161. Мелехова Л.В. Сравнительный анализ логопедической работы при различных формах дислалий // Вопросы дефектологии. Ученые записки МГПИ им. В.И.Ленина. N 219. - М., 1964. - С.59-73.

162. Мелехова Л.В. Дифференциация дислалий // Очерки по патологии речи и голоса. Вып. 3. - 1967. - С.77-97.

163. Мелехова Л.В., Фомичева М.Ф. Речь дошкольника и ее исправление. М.: Просвещение, 1967. - 96 с.

164. Методика развития речи детей дошкольного возраста: Учебное пособие для учащихся дошк. пед. уч-щ / Л.П.Федоренко,

165. Г.А.Фомичева,В.К.Лотарев,А.П.Николаева. М.: Просвещение,1984.-240 с.

166. Методические рекомендации по организации коррекционной работы в дошкольных учреждениях для детей с задержками психического развития /Под ред. В.Л.Шидловского. Л., 1991. - 35 с.

167. Методы изучения аномальных детей /Под ред. А.И.Дьячко-ва,Т.В.Розановой, Н.В.Яшковой. М.: Просвещение, 1965. - 159 с.

168. Методы обследования нарушений речи у детей: Сборник научных трудов. М.АПН РСФСР, 1982. - 160 с.

169. Миронова С.А. Организация жизни и воспитания заикающихся дошкольников // Дошкольное воспитание. 1978. - N 3. -С.25•

170. Миронова С. А. Примерное планирование занятий с заикающимися детьми в подготовительной группе // Дошкольное воспитание.- 1979. N 10 - 12; 1980. - N 1 - 2.

171. Миронова Э.В., Шматко Н.Д. Интеграция детей с нарушен- 186 ным слухом в дошкольные учреждения общего типа //Дефектология. -1995. N 4. - С.66-74.

172. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требованияк обновлению содержания дошкольного образования: Методические рекомендации. М. , 1991. - 35 с.

173. Моравска Л. Направления логопедической работы с заикающимися младшими дошкольниками. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Л.,1986. -16 с.

174. Морозова Н.Г. Формирование познавательных процессов у аномальных детей. (Сравнительно с нормой). М.: Просвещение, 1969. - 280 с.

175. Никашина Н.А. Работа по исправлению недостатков речи на логопедических пунктах: Пособие для логопедов. М.: Учпедгиз, 1956. - 52 с.

176. Никашина Н.А. Неуспеваемость первоклассников, имеющих недостатки произношения, и пути ее устранения. Автореферат дисс.канд. пед. наук. М., 1959. - 19 с.

177. Новоторцева Н.В. Логопедическая работа в массовом детском саду. Дисс. . канд. пед. наук. Л., 1991. - 181 с.

178. Носкова Л.П. Характеристика деятельности сурдопедагога в дошкольном учреждении для детей с нарушениями слуха /Дошкольное воспитание аномальных детей. М.: Просвещение,1993. - С.20-29.

179. Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе: Пособие для учителя /Ред.-сост. В.Ф.Мачихи-на, Н.А.Цыпина. М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

180. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями зрения: Из опыта работы /Под ред. М.И.Земцовой. М.: Просвещение, 1978. - 93 с.

181. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи: Из опыта работы /Под ред. С.А.Мироновои. М.: Просвещение, 1987. - 142 с.

182. Организация работы дошкольного логопедического пункта- 187 при массовых детских садах. Методические рекомендации / Под ред. В.И.Селиверстова. М., 1988. - 15 с.

183. Организация работы логопеда детской поликлиники: Методические рекомедации /Министерство здравоохранения РСФСР, Глав, упр. НИИ и координации научных исследований, Ленингр. НИИ по болезням уха, горла и носа. Л., 1979. - 18 с.

184. Основы обучения и воспитания аномальных детей / Под ред. А.Н.Дьячкова. М.: Просвещение, 1965. - 343 с.

185. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р.Е.Левиной. М.: Просвещение, 1968. - 367 с.

186. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. М.: Педагогика, 1988. - 136 с.

187. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. М., 1951. Т.4. - 452 с.

188. Певзнер М.С., Ростягайлова Л.И., Мастюкова Е.М. Психическое развитие детей с нарушением умственной работоспособности: (Вариант гидроцефалии). М.: Педагогика, 1982. - 104 с.

189. Петрова В.Г., Белякова И.В. К вопросу о разнообразии форм обучения детей с нарушенным интеллектуальным развитием //Дефектология. 1995. -N 2. - С.19-22.

190. Пигасова А.Г. Работа логопеда с родителями // Дефектология. 1985. - N 5. - С.74-76.

191. Плаксина Л.И. Как учить слабовидящего ребенка видеть и понимать окружающий мир //Дефектология. 1985. - N 1. - С.87-89.

192. Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Ф.А.Сохина и Т.В.Турунтаевой. М.: Педагогика, 1978. - 160 с.- 188

193. Подготовка детей к школе в семье / Под ред. Т.А.Марковой, Ф.А.Сохина. М.: Педагогика, 1976. - 191 с.

194. Подъяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. - 271 с.

195. Правдина О.В. Схема логопедического анализа речевых нарушений //Очерки по патологии речи и голоса. Вып. I. - М., 1960. - С.16-23.

196. Правдина О.В.Логопедия М.: Просвещение,1973.- 272 с.

197. Программа воспитания и обучения в детском саду. М.: Просвещение, 1987. - 192 с.

198. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи. (В подготовительной к школе группе). М.: Просвещение, 1978. - 71 с.

199. Программа обучения правильной речи заикающихся детей старшего дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1978. - 65 с.

200. Проект положения о логопедическом пункте при общеобразовательном учреждении // Дефектология. 1992. - N 5 - 6.1. С.14-18.

201. Психология детей дошкольного возраста. Развитие познавательных процессов / Под ред. и с предисл. А.В.Запорожца и Д.Б.Эльконина. М.: Просвещение, 1964. - 352 с.

202. Психология личности и деятельности дошкольника /Под ред. А.В. Запорожца и Д.Б.Эльконина. М.: Просвещение, 1965. -294 с.

203. Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателей детского сада / В.И.Логинова, А.И.Максаков, М.П.Попова и др.; Под ред.Ф.А.Сохина. М.: Просвещение, 1984. - 223 с.

204. Расстройства речи у детей и подростков / Под общ.ред. проф. С.С.Ляпидевского. М.: Медицина, 1969. - 288 с.

205. Pay Е.Ф. Дефекты речи и борьба с ними у детей и подростков //Вопросы дефектологии. 1928. - N 1. - С.14-15.

206. Романова Е.С., Потемкина О.Ф. Графические методы в пси- 189 хологической диагностике. М.: Дидакт, 1992. - 256 с.

207. Рычкова Н.А. Состояние произвольной двигательной деятельности у детей дошкольного возраста и особенности логоритми-ческой работы с ними. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -М. , 1985. 15 с.

208. Сабо Л. Дошкольное воспитание в ВНР // Доклады II международной конференции-дефектологов. Будапешт, 1982. - С.35.

209. Савка Л.И. Коррекция фонематического недоразвития у учащихся начальной школы. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1989.- 189 с.

210. Сагдуллаев А.А. О проблемах отношений в семьях, имеющих детей с отклонениями в развитии //Дефектология. 1990. - N 4. -С.75-79.

211. Салахова А.Д. Развитие звуковой стороны речи ребенка. -М.: Педагогика, 1979. 119 с.

212. Селиверстов В.И. Опыт логопедической работы в детских садах Кировской области (Организация, содержание, пропаганда и профилактика). Киров: изд-во "Кировская правда", 1961. - 72 с.

213. Селиверстов В.И. Летний специализированный санаторий как новая форма комплексного лечения заикающихся школьников и содержание логопедической работы в нем. Дисс. . канд. пед. наук.- М., 1966. 250 с.

214. Селиверстов В.И., Марголис Ю.С. Комплексная медико-педагогическая работа с детьми-логопатами // Воспитание и обучение детей с расстройствами речи. М.: Просвещение, 1968. - С.8-30.

215. Селиверстов В.И. Заикание у детей. Пособие для логопедов.- М.: Просвещение, 1979. 160 с.

216. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. М.: Владос, 1994. - 344 с.

217. Селиверстов В.И. Заикание у детей. М.: Владос,1994. -200 с.

218. Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. М.: Медицина, 1972.

219. Сермеев Б.В. Физическое воспитание слабовидящих детей. -М., 1983.

220. Симонова Н.В. Характеристика словарного запаса у дошкольников с церебральным параличом //Дефектология. 1985. - N 3.- С.67-72.

221. Слепович Е.С. Формирование речи у дошкольников с задержкой психического развития: Кн. для учителя. Минск.: Народная асвета, 1989. - 64 с.

222. Соботович Е.Ф. Психолого-педагогические основы коррекции нарушений формирования грамматического строя речи. Автореферат дисс. . докт. пед. наук. Киев, 1984. - 49 с.

223. Совиль М., Маркович П. Психофизические характеристики детей с синдромом межзубного сигматизма // Дефектология. 1991.- N 4. С.51-52.

224. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. М., 1980.

225. Солнцева Л.И., Хорош С.М. Советы родителям по воспитанию слепых детей раннего возраста. М., 1983.

226. Сохин Ф.А., Ушакова О.С. Связь развития речи с умственным, эстетическим и нравственным воспитанием в процессе обученияродному языку // Развитие речи дошкольника. М.: Просвещение, 1990. - С.5-26.

227. Социально-психологические проблемы развития ребенка в * семье: Методические рекомендации. Л.: НПИ общего образованиявзрослых, 1984. 76 с.

228. Спирова Л.Ф. Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи /Под ред.Р.Е.Левиной.-М.:АПН РСФСР,1957.- 55 с.

229. Спирова Л.Ф. Соотношение между недостатками письма, чтения и произношения // Вопросы логопедии / Под ред. Р.Е.Левиной. М.: АПН РСФСР, 1959. - С.75-134.

230. Спирова Л.Ф., Шуйфер Р.И. Вопросы методики обучения русскому языку детей с нарушениями речи (обучение грамоте). М., 1962. - 100 с.

231. Спирова Л.Ф. Приемы выявления речевых нарушений // Основы теории и практики логопедии /Под ред. Р.Е.Левиной. М.: Просвещение, 1968. - С.31-67.

232. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (I IV классы). - М.: Педагогика, 1980. - 142 с.

233. Таптапова С.Н. Коррекционно-логопедическая работа при нарушениях голоса: Книга для логопеда. М.: Просвещение, 1984. -111 с.

234. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении // Дошкольное воспитание. 1995. - N 10. - С.2-10.

235. Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста). Пособие для воспитателей детских садов. М.: Просвещение, 1972. - 176 с.

236. Трофимова Г.В. Развитие движений у дошкольников с нарушениями слуха: Пособие для воспитателей. М.: Просвещение, 1979. - 112 с.

237. Уманская Н.М. Сравнительное изучение дошкольников с нарушениями речи при нормальном и сниженном интеллекте. Автореферат- 192 дисс. . канд. пед. наук. Киев, 1977 - 23 с.

238. Усанова О.Н. Логопедическая работа по формированию зву-копроизношения у детей с моторной алалией в дошкольном возрасте. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1970. - 243 с.

239. Усанова О.Н., Гаркуша Ю.Ф. Особенности произвольного внимания детей с моторной алалией //Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. Межвузовский сборник науч. трудов. -М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1985. С.27-34.

240. Усанова О.Н. Специальная психология. Система психологического изучения аномальных детей: Учебное пособие для студентов. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1990. - 202 с.

241. Усанова О.Н., Шаховская С.Н. К проблеме психолого-педагогического изучения детей // Дефектология. 1995. - N 3. -С.23-27.

242. Усачева Л.Н. Коррекционная направленность игровой деятельности дошкольников с общим недоразвитием речи (Сюжетно-ролевая игра). Дисс. . канд. пед. наук. М., 1983. - 195 с.

243. Ушакова Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы: Психофизиологические механизмы внутренней речи. М.:Наука, 1979. - 248 с.

244. Фельдберг А.С. Наши дети говорят правильно Л.: Медицина, 1966. - 155 с.

245. Фигередо Э.Л. Психолого-педагогическая характеристика дошкольников с общим недоразвитием речи. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1989. - 144 с.

246. Фидирко М.А. Содержание и методика коррекционной работы по физическому воспитанию с заикающимися детьми старшего дошкольного возраста.Автореферат дисс. канд.пед.наук.- М.,1991.-16 с.

247. Филимошкина Н.М., Тимченко В.А. Рекомендации родителям заикающихся детей // Дефектология. 1984. - N 1. - С.80-84.

248. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. М.: Просвещение, 1987. - 142 с.- 193

249. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1989. - 223 с.

250. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к обучению в школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М.: Альфа, 1993. - 4.1. - 99 е.; 4.2. - 84 с.

251. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: Просвещение, 1989. - 239 с.

252. Хватцев М.Е. Дефекты речи. Происхождение, профилактика и воспитательное лечение. М.-Л.: Госиздат, 1930. - 144 с.

253. Хватцев М.Е. К вопросу о развитии речи у неговорящих детей. Л., 1938. - 31 с.

254. Хватцев М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста: Пособие для методистов и воспитателей д/садов. М.: Учпедгиз, 1957. - 188 с.

255. Хейсерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка. Оценка сенсорного, интеллектуального и эмоционального развития: Пер. с англ. М.: Просвещение, 1964.- 390 с.

256. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. М.: Педагогика, 1989. - 154 с.

257. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. Концепции, направления и перспективы / Пер. с финск. М.: Просвещение, 1993. -109 с.

258. Даргуш Л.Э. Пути развития познавательной деятельности у дошкольников с общим недоразвитием речи. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1987. - 18 с.

259. Чевелева Н.А. Исправление речи у заикающихся дошкольников. М.: Просвещение, 1965. - 88 с.

260. Чевелева Н.А. Исправление заикания у школьников в процессе обучения: Пособие для логопедов. М.: Просвещение, 1978. -112 с.- 194

261. Чейпи Д. Готовность к школе: Как родители могут подготовить детей к успешному обучению в школе / Пер. с англ. М.: Педагогика-пресс, 1992. - 122 с.

262. Чиркина Г.В. Дети с нарушениями артикуляционного аппарата. М.: Педагогика, 1969. - 120 с.

263. Чистович Л.А. Речь: Артикуляция и восприятие. М.-Л.,1965.

264. Шаховская С.Н. Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи у детей, страдающих моторной алалией. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1964. - 169 с.

265. Шаховская С.Н. Вопросы патологии речи в современной американской и английской литературе //Нарушения речи и голоса у детей. М.: Просвещение, 1975. - С.135-143.

266. Шаховская С.Н. Использование наглядности при развитии речи детей с алалией // Расстройства речи и методы их устранения. Сборник научных трудов. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1975.1. С.46-50.

267. Шаховская С.Н. Некоторые проблемы зарубежной логотера-пии // Нарушения речи и голоса у детей и взрослых. Сборник научных трудов. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1980. - С.112-117.

268. Шаховская С.Н. Некоторые аспекты логопедической работы за рубежом //Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. Сборник научных трудов. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1981.1. С.159-164.

269. Шаховская С.Н. Об изучении трудностей начального обучения детей в школе //Учитель дефектолог: Современные проблемы подготовки и совершенствования работы. Межвузовский сборник научных трудов. - М.: Прометей, 1990. - С.277-282.

270. Шаховская С.Н. К вопросу о повышении эффективности логопедической работы // Актуальные проблемы дефектологии. Тезисы докладов межвузовской научной конференции. М.: Прометей, 1991. - С.52-53.- 195

271. Швачкин Н.Х. Фонематическое развитие речи детей. М.,1961.

272. Шевченко С.Г. Комплексный подход к диагностике, коррек-+ ции и реабилитации детей с трудностями в обучении //Дефектология.- 1995. N 1. - С.37-42.

273. Шипицына Л.М. Интегрированное обучение детей с проблемами в развитии // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995. - N 3. - С.29-36.

274. Шостак Б.И. Особенности состояния моторики у детей, страдающих заиканием. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1966. -223 с.

275. Щур В.Г. Методика изучения представлений ребенка об отношении к нему других людей // Психология личности: Теория и эксперимент. М., 1982. - С.108-113.

276. Эйдинова М.Б., Правдина-Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. М.: Изд-во АПН РСФСР,ч 1959. 216 с.

277. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте (Краткий очерк). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 115 с.

278. Эльконин Д.Б. Детская психология. (Развитие ребенка от рождения до 7 лет). М.: Учпедгиз, 1960. - 328 с.

279. Юртайкин В.В., Ефименкова Л.Н. Пути повышения эффективности коррекционно-воспитательной работы в группе для дошкольников с общим недоразвитием речи // Дефектология. 1981. - N 1. -С.74-79.

280. Ястребова А.В. Особенности устной и письменной речи у заикающихся учащихся (младшие классы массовой школы). М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 56 с.

281. Ястребова А.В., Спирова Л.Ф. Учителю о детях с наруше-* ниями речи. М.: Просвещение, 1976.

282. Ястребова А.В. Коррекция нарушений речи у учащихся общеобразовательной школы: Книга для учителя-логопеда. М.: Просвещение,1984. 160 с.

283. Eisenson I., Ogilie M. Speech correction in the scool. Queens collage. The Macmillan company. New York, 1957. - 468 p.

284. New perspectives in Special Education. A six-country study of integration. / Ed. Cori.W.Meijer, sir Jan Piji und Sca-mus Hegarty. London, N 9, 1994.

285. Samuel A. Kirk, James J. Gallagher. Education Exceptional Children. Boston, 1983. 546 p.

286. Seymour B. Sarason. The Culture of the School and the Problem of Change. Boston: Allyn & Bacon, Inc., 1982.-311 p.

287. Soviet education: The giffed and the handicapped /Ed. by Jim Riordan. London & Ney York, Routlenge, 1988. 194 p.

288. Clinical speech in the school. Organization and menega-ment./Ed. by Rolland I., Van Hattum.- Springfield, 1969. 324 p.

289. Perkey W. Inviting School: Susses a Self-Concept Approach to Teaching and Learning. Beimont (Calif.), 1978. - 346 p.