Совершенствование процесса самообразования студентов технических вузов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Куличенко, Александр Георгиевич

• Куличенко, Александр Георгиевич
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Куличенко, Александр Георгиевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА САМООБРАЗОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ

§ 1. Историко-педагогический анализ самообразования студентов вузов

§ 2. Сущность и содержание процесса самообразования студентов 34 технических вузов

§ 3. Анализ процесса самообразования студентов технических вузов

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО 77 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПРОЦЕССА САМООБРАЗОВАНИЯ * СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ

§ 1. Обоснование критериев и показателей процесса самообразования 77 студентов технических вузов

§ 2. Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию процесса 92 самообразования студентов технических вузов

§ 3. Анализ динамики и результатов опытно-экспериментальной работы 113 по совершенствованию процесса самообразования студентов технических -С вузов ;

ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ И УСЛОВИЯ 13.5 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА САМООБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ .

§ 1. Технологизация развивающей педагогической деятельности студентов 136 технических вузов

§2. Организация подготовки преподавателей к педагогическому 153 . руководству самообразованием студентов; ■ •'

§ 3. Совершенствование саморазвивающейся образовательной среды вуза

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование процесса самообразования студентов технических вузов»

Актуальность исследования. В современных условиях в период обучения будущего специалиста происходит смена технического оборудования, программных и аппаратных средств, появляются совершенно новые информационные и инженерные технологии. В высшей' школе укрепилась позиция "ученичества", согласно которой приемы рационального учения и самообразования'приобретаются сами по себе, стихийно, в» процессе усвоения учебного материала. В студенческой среде это порождает не связываемых прямо с системой образования, негативных последствий: консерватизм, приспособленчество, некритический склад мышления; пассивность, конформизм, неумение и нежелание брать на себя полноту ответственности и другое. Получая базовое образование в высшей школе; самообразование является для студента основным видом подготовки.

Анализ практики учебно-воспитательного- процесса технического вуза4 выявил определенные противоречия: - '

- рост количества информации, определяющий содержание "образований не совместим с ограниченным временем обучения; ,с;;

- считается, что студенты, как люди, сделавшие свой выбор, гЬтовы к сознательному и самостоятельному получению- знаний. Однако на практике оказывается, что для осуществления самообразования студенту необходима специальная подготовка; без которой невозможно добиться каких-либо положительных результатов. Эта подготовка складывается из формирования психологической готовности к самообразованию, появления потребности "в приобретении знаний из определенных областей науки и культуры "к овладения рациональными приемами самостоятельной работы; ' 1

- высшие технические учебные заведения призваны вести массовую подготовку специалистов, соблюдая требования соответствующих федеральных государственных образовательных стандартов, но при этом обеспечивая учебно-воспитательный процесс с учетом индивидуальньй особенностей и возможностей студентов;

- признанием ценности целостного развития личности в системё высшего профессионального образования и отсутствием педагогических конструктов, обеспечивающих формирование мотивации самообразования у студентов;

- значимостью самообразования как необходимого условия развития творческой направленности личности, способной самостоятельно овладевать знаниями и неумением применять их в практической деятельности;

- важностью обеспечения условий непрерывного развития личности в период всей жизни и теоретической неразработанностью вопросов 1 „X самообразования.

В последнее десятилетие проблеме самообразования, как социальному и психолого-педагогическому явлению, уделяется важное внимание в работах отечественных ученых. Это работы в области теории активизации познавательной деятельности, развития самостоятельности в процессе познания (Б.Г. Ананьев, И .Я. Лернер, П.И. Пидкасистый, М.Н. Скаткин, Т.И: Шамова и др.); совершенствования образовательного процесса на основе технологизации (В.П. Беспалько, В.М. Монахов, Г.К. Селевко и-др.); методов оценки уровней развития инициативности как характеристики самообразовательной деятельности (А.Л. Журавлев, В.А. Якунин ' и др.); проблемам развития готовности студентов к самообразованию и самовоспитанию посвящены труды А.К. Громцевой, Г.М. Коджаспировой, И.Я: Лернера, Г.Н. Серикова, В.В. Серикова, М.Н. Скаткина и др.; особенностй и функции самообразования отражены в работах Т.А. Воронова,- И.Л; Наумченко и др.; пути и средства формирования потребности и стремления м самообразованию исследованы Г.М. Гнездиловым, Б.Ф. Райским др;:; вопросы организации руководства самообразованием рассмотрены- Л.Н! Баренбаум, O.E. Лебедевым и др.

В последние годы в России ведутся научные исследования по вопросам взаимосвязи образования и самообразования студентов, интенсификации процесса самообразования студенческой молодежи на современном этапе (А.Я. Наин), рассматриваются важные условия и ведущие средства самообразования (Г.Н. Сериков). О возросшем интересе к проблем^ самообразования и самостоятельной учебной работы студентов V " ( i свидетельствует тематика диссертационных работ последнего десятилетия. Большая часть диссертационных исследований посвящена общим вопросам самообразования студентов (В.В. Догонова, А.Е. Жуков, Ю.В. Литвиненко*

Т.В1 Минакова,. Э;А. Мирошниченко, Ю;М1 Насонова;. Р.В: Олейник, А.О; Прокубовская, М;Ю; Романюк, МШ; ©липченко, Е.А. Щуклина, Т.Я. Яковец).;

Военные исследователи А.В. Барабанщиков, В.К. Луценко, В .Я. Макашов, С.С. Муцынов, И.К. Радченко, А.М. Седов рассматривали методологические аспекты самостоятельной^ работы военнослужащими; затрагивали вопросы; руководства самообразованием офицеров частей й преподавателей; военных вузов. При? этом? сохранялось мнение: о вспомогательной роли самообразования, цель которого* максимально компенсировать отставание системы: образования: от новых требований; социальной и научно-технической революции второй половины XX века. ;

Перечисленные выше положения; педагогический опыт автора и научнак заинтересованность в проведении > данного исследования ряда кафедр технических вузов и обусловили выбор темы,диссертационного исследований!;

Научная? задача- исследования: заключается« в обосновании/, йроцесск самообразования студентов* на основе теоретического' проектирования; и практической? реализации саморазвивающейся? образовательной среды технического вуза. ,

Объектом* исследования является процесс самосовершенствования; студентов технических вузов, а его предметом - педагогическая* сущность; содержание,, структура и педагогические пути совершенствования-процесса самообразования студентов технических вузов. {

Цель исследования заключалась в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы выявить и обосновать сущность, содержание, структуру и пути совершенствования процесса самообразования студентов технических вузов.

В соответствии с целью исследования в диссертации ставились>!и решались следующие задачи: - п "

Г. Раскрыть теоретические и прикладные положения» процесса самообразования студентов технических вузов.

2. Разработать целевую педагогическую программу совершенствования процесса самообразования студентов и осуществить ее опытно-экспериментальную проверку, определить критерии оценки эффективности процесса самообразования студентов.

3. Выявить и обосновать основные пути совершенствования процесса i самообразования студентов технических вузов.

В качестве гипотезы исследования было выдвинуто положение о том, что в современных условиях фундаментализации, модернизации и профессионализации высшего профессионального образования, существенного увеличения объема научных знаний, которыми нужно овладеть студентам, появления новых технологий обучения, необходимости формирования у обучаемых новых качественных образований обостряется j* противоречие между возрастающими требованиями к процессу самообразования студентов и реальной вузовской практикой по его организации, содержанию и методике. Предполагается, что для разрешения данного противоречия необходимо: технологизация развивающей педагогической деятельности со студентами вуза; организация подготовки преподавателей к педагогическому руководству самообразованием студентов; совершенствование саморазвивающейся образовательной среды вуза.

Методологическую основу исследования составили наиболее- общие концептуальные положения диалектики и теории познания, общенаучные методологические подходы (исторический, социокультурный, системнси 1 структурный, дифференцированный, комплексный, функциональный и е\ » * другие). В процессе научной работы использовались идеи психологической й педагогической антропологии о факторах формирования личности, о всестороннем познании человека и гармоничном развитии личности как главной цели педагогической деятельности, о детерминированности I социального развития личности и ведущей роли деятельности в этом процессе и другие. Научная концепция исследования основывается на проблемнб-деятельностной теории и личностно-социально-деятельностном подходе чс подготовке студентов в учебных заведениях.

Теоретическую основу исследования составили: !;Ч

- теории развития личности как субъекта деятельности, общения и саморазвития (К.А. Альбуханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г.Асмолов, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, C.JI. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн); ' *

- современные теории образования, в которых оно рассматривается, как усвоение различных видов опыта, приобретаемого как в учебной деятельности, так и при взаимодействии со средой; (Н.Ф. Талызина*, М.М. Левина, А.Н. Леонтьев и др.) У : концепции личностно-ориентированного образования; (Е.В. Бондаревская, В.Т. Зинченко, В.В. Сериков); научные положения теории управления социальными5 и; образовательными процессами (Б.С. Гершунский, М.С. Коган, А.В; Мудрик, М.М. Поташник);

- основы педагогического проектирования; образовательного процесса и образовательной среды, в вузе (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский; ВШ1. Сериков; В.А. Сластенищ. А.Ш Тряпицына идр.);

- личностно-социально-деятельностный подход, активнощсполк^екый 'ё» педагогике высшей военной школы (А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, Э.Н. Короткое и др:);

- компетентностный: подход (В.И:, Байденко, И.А.Зимняя, А:В; Хуторский-, А.К. Маркова, Н^Хомский игдр.)!

Методы , исследования;, Для; достижения; цели, решения поставленных задач и проверки гипотезы применялась, совокупность методов,' взаимообогащающих и дополняющих друг друга.

Комплексная методика исследования; включала теоретические, эмпирические: и экспериментальные методы; Основными теоретическими; методами исследования« явились: анализ, и синтез,, индукция и дедукция; обобщение, моделирование, абстрагирование, конкретизация- и др. Среди эмпирических методов! широкое применение нашли различные виды педагогического наблюдения, опросов (анкетирование; интервьюирование; беседа), выявление, изучение, обобщение: опыта, результатов деятельности различных категорий сотрудников образовательных учреждений, обобщение независимых характеристик, экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты), методы статистической обработки-данных.,

Базой исследования послужили: Институт менеджмента й информационных технологий (филиал) Санкт-Петербургскогб государственного политехнического университета в г. Череповце; Санкт-Петербургский государственный политехнический университет, филиал Санкт-Петербургского государственного инженерно-экономического университета в г. Череповце. В эксперименте приняло участие свыше 600 студентов и 136 преподавателей.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено более 250 литературных источников (диссертаций, монографий, научных статей, учебников, учебных пособий и др.), в том числе 68 докторских и кандидатских диссертаций по различным аспектам педагогической диагностики и дидактики высшей школы. Проанализированы программно -г • ■) дидактические тестовые' материалы по 48 дисциплинам, 27 документов по организации и применению инновационных технологий в образовательном процессе, 48 учебных программ; тематических планов и учебно-методических материалов по общим гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам. Опрошено в беседах, опросах-интервью, анкетах 116 преподавателей, 19 заведующих кафедрами- по проблемам организации самообразования студентов. ' " >

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа: Первый этап. (2005-2006 гг.) - подготовительный. Основными'задачамй, были: изучение научных источников, по- проблеме, систематизация фактического материала, его осмысление, определение объекта и предмета исследования, разработка гипотезы и методики опытно-экспериментальной работы, предварительное изучение и анализ проблемы, уточнение плана и программы опытно-экспериментальной работы. Проводилась работа по подбору состава контрольных и экспериментальных групп, подготовка непосредственных исполнителей и лиц, привлекаемых к экспериментальной работе. *"

Второй этап (2006-2008 гг.) - основной. На втором этапе проводился констатирующий и формирующий педагогический эксперимент по реализации целевой педагогической программы совершенствования процесса самообразования студентов технических вузов. Апробировались основные педагогические пути и условия совершенствования процесса самообразования, изучалась динамика изменений в контрольных и экспериментальных группах: Одновременно вносились коррективы в методику исследования: Формировались предварительные выводы и рекомендации по организации и педагогическому сопровождению совершенствования процесса самообразования.

Третий этап (2008-20091 гг.) - заключительный. Осуществлялась проверка эффективности всей исследовательской работы путем сопоставления исходных и последующих данных изменения состояния- самообразования студентов в контрольных и экспериментальных группах; обрабатывались и обобщались результаты исследования; уточнялись теоретические выводы и практические рекомендации; апробировались полученные научные данные-в * докладах на конференциях, научных публикациях, лекциях и других' формах научной, учебно-методической работы и внедрялись в практику. Завершающий этап включал также оформление текста диссертации и подготовку автореферата.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

1. Осуществлён историко-педагогический анализ процесса самообразования, выявлены его основные тенденции; проанализировано современное состояние* совершенствования! процесса самообразования студентов технических вузов; обоснованы, сущность, структура и содержание совершенствования процесса самообразования^ студентов в современных условиях

2. Разработана и экспериментальным путём проверена целевая педагогическая- программа совершенствования- процесса самообразования студентов технических вузов и руководства ею со стороны профессорско-преподавательского состава и сотрудников, института, критерии и показатели её оценки. '>

V.1 "'

3. Выявлены, обоснованы и проверены в ходе опытно-экспериментальной работы педагогические пути совершенствования процесса самообразования студентов технических вузов, разработаны практические рекомендации по реализации научных и прикладных результате^ исследования.

На защиту выносятся следующие положения: :

1. Выявленные в результате историко-педагогического анализа тенденции становления и развития изучаемого процесса в высшей'.школе, в которых уточнено представление: повышение роли самообразования в целостной системе подготовки студентов технических вузов; последовательное использование опыта педагогического сопровождения самообразования обучаемых, накопленного в высшей школе; усиление внимания со стороны профессорско-преподавательского состава к проблеме самообразования- студентов технических вузов; переход от использования отдельных элементов процесса самообразования студентов технических вузов к современным технологиям его организации в целостном педагогическом процессе технического вуза.

2. Обоснованное определение сущности процесса самообразования, представляющее собой поэтапный процесс позитивного- изменения личности студента на основе рефлексивно-мыслительных способностей и усиления собственного потенциала в разрешении внутренних противоречий его познавательной деятельности; совершенствование- процесса самообразования студентов, рассматривающееся как целенаправленное педагогическое сопровождение со стороны преподавателей, кураторов учебных групп и других участников образовательного процесса вуза по формированию студентом определенного способа деятельности в решении соответствующих задач, а также процесс выполнения, им многообразных типов задач, обеспечивающих усвоение системы общенаучных, профессиональных и т.д. знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности, осуществляемого-на основе личной устремлённости к совершенствованию навыков самообразования; раскрыто содержание процесса самообразования, которое реализуется на этапах: самопознание, самоутверждение^* самосовершенствование, самоактуализации); структура данного процесса, предполагающая наличие: субъекта и объекта, четко поставленных целей и задач, функций, закономерностей, противоречий, принципов, методов, приемов, средств и форм его реализации, результатов обучения; последовательно реализуемых на уровне вуза, факультета и кафедры в ходе четырех основных этапов процесса. 1 :

3. Разработанная и проверенная экспериментальным путём целевая педагогическая программа совершенствования процесса самообразования студентов технических вузов, включающая в себя: целевые установки изучаемой проблемы, интенсификацию деятельности студентов по совершенствованию процесса самообразования, а также условия ее достижения, предполагающие реализацию идей проблемно-деятельностного подхода в обучении и воспитании студентов технических вузов; критерии оценки эффективности процесса самообразования студентов технических вузов (потребностно-мотивационный, операционно-деятельностный, рефлексивно-мыслительный, результативный) и их конкретные показатели.

4. Обоснованные основные педагогические пути совершенствования процесса самообразования студентов технических вузов: технологизация развивающей педагогической деятельности со студентами вуза, условиями реализации которого являлись: внедрение идей проблемно-деятельностного подхода в образовательный процесс вуза, функционального игропроцесса, организационно-деятельностных, организационно-мыслительных, организационно-коммуникативных игр, метод индивидуального практикума с применением компьютерных средств, телекоммуникаций, сети Интернет; организации подготовки преподавателей к педагогическому руководству самообразованием студентов, условиями реализации которого являлись: учёт ценностных, морально-нравственных и профессиональных качеств преподавателя, становление педагога на путь самообразования, внедрение в практику комплекса мер мотивационного характера, оценка профессиональной компетентности педагога во взаимосвязи с результатами его деятель'ностй, функционирование референтных групп; совершенствование образовательной среды вуза способствующей процессу самообразования студентов, условиями

-, • х. 2 реализации которого являлись: организация целенаправленной работы по реализации творческих способностей студентов, стимулирование поискового характера деятельности, организация включения студентов в научную работу, осуществление комплексного планирования учебно-воспитательной работы во всех структурных компонентах среды, всестороннее обеспечение выполнения личных планов самообразования, обеспечение готовности преподавателей, руководителей кружков и секций к внедрению в свою деятельность методик, способствующих совершенствованию процесса самообразования студентов.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась согласованностью теоретико-методологических позиций, полнотой и системностью рассмотрения предмета исследования в его структурных, процессуальных и функциональных характеристиках, методологической обоснованностью исходных параметров исследования совершенствования процесса самообразования студентов, применением комплексной методики исследования, соответствующей его объекту, задачам и логике научного * ^* * поиска, сопоставимостью полученных результатов с массовой педагогической пр™практикой. Результаты исследования имеют экспериментальное подтверждение, прошли апробацию и педагогическую экспертизу.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты в своей совокупности содержат решение научной задачи педагогики высшей школы - уточнение и обоснование сущности и содержания самообразования и обоснование путей совершенствования данного процесса в технических вузах. Разработанные и уточненные научные и прикладные положения позволяют более адекватно отразить современные научные представления о сущности, содержании, организации и ^методике процесса самообразования студентов и могут служить теоретической основой для исследования проблем, связанных с качеством подготовки специалистов в? высшей школе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что онЬ обогащает руководящий и преподавательский состав вуза знаниями- по проблеме совершенствования- процесса самообразования студентов; предлагает основные пути совершенствования процесса самообразования студентов; способствует более эффективному решению на практике-задач по совершенствованию процесса самообразования студентов. Материалы и теоретические выводы, а также практические рекомендации могут быть использованы для выработки управленческих решений, организационно-методических указаний и рекомендаций по совершенствованию процесса самообразования студентов. Целевая педагогическая программа совершенствования процесса самообразования студентов может служить основой для подготовки соответствующих документов в других технический вузах. Материалы исследования нашли практическое применение в" практике нескольких технических вузов.

Апробация и- внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе педагогической деятельности автора в качестве преподавателя в институте менеджмента и информационных технологий (филиал) Санкт-Петербургского государственного политехнического университета в ' г. Череповце; публикаций, выступлений автора на научно-практических конференциях: «Инновации в интеграционных процессах образования;7 науки"; производства» (2005 г.), «Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы» (2006г.); обсуждений на кафедре общеобразовательных дисциплин Института менеджмента и информационных технологий (филиал) Санкт-Петербургского государственного политехнического университета в г. Череповце.

Материалы, полученные в исследовании, внедрены в учебный процесс профессиональной подготовки студентов технических специальностей Института менеджмента и информационных технологий (филиал). Санкт-Петербургского государственного политехнического университета в г. Череповце, радиофизического факультета Санкт-Петербургского государственного политехнического университета, филиала Санкт-Петербургского государственного инженерно-экономического университета в г. Череповце.

Основные идеи и положения работы отражены в 4-х публикациях автора общим объемом более 4,0 п.л. ■

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения,^ списка используемой литературы и приложений. ■ ^.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Куличенко, Александр Георгиевич

Основные выводы и положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях: а) Статьи в ведущих научных журналах, включенных в перечень ВАК:

1. Куличенко А.Г. Активизация самообразования студентов технических вузов на основе личностно-ориентированной мотивации // Вестник Государственного Университета Управления. - 2009. - № 34. - С. 102-110.

2. Куличенко А.Г. Совершенствование саморазвивающейся образовательной среды технического вуза // Мир образования - образование в мире. Научно-методический журнал №4 (36), 2009. - С. 68-77. б) статьи в научных изданиях, тезисы и доклады на международных и межвузовских научных конференциях:

1. Куличенко А.Г. Сущность и содержание процесса самообразования студентов вузов // Материалы 37-й региональной конференции молодых специалистов, посвященный 150-летию A.C. Попова 12-15 мая 2009г. Департамент образования Вологодской области, ЧВИИУРЭ, 2009. - С. 19-23. в) Учебные, учебно-методические пособия:

1. Куличенко А.Г. Совершенствование процесса самообразования студентов технических вузов. Учебно-методическое пособие. - Череповец, 2009. -51 с.

Общий объем публикаций по теме - 4,2 п.л.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Проведённое исследование даёт возможность сформулировать практические рекомендации, осуществление которых могло бы способствовать дальнейшему совершенствованию процесса самообразования студентов технических вузов.

1. Руководству вузов, кафедр и факультетов:

- в интересах повышения эффективности работы руководителей вузов, сотрудников кафедр, факультетов по совершенствования процесса самообразования студентов вузов, целесообразно использовать рекомендации, содержащиеся в целевой педагогической программе эксперимента и других методических материалах, апробированных в ряде вузов (см. приложение № 4);

- в целях совершенствования саморазвивающейся образовательной среды вуза использовать рекомендации по взаимодействию субъектов целостного педагогического процесса по вопросам совершенствования процесса самообразования студентов вуза (см. гл. 3, пар.З диссертации);

- в интересах выявления, изучения и распространения передового педагогического опыта по совершенствованию процесса самообразования студентов, предоставляется возможным ежегодно проводить научно-практические конференции, отражать результаты работы в педагогической печати;

- рекомендуется спланировать регулярное проведение методических семинаров, открытых занятий, дискуссий, лекториев, практикумов, имеющих целью внедрение в образовательный процесс эффективных дидактических форм и методов, обеспечивающих формирование требуемого уровня самообразования, предусмотреть возможности оперативного внесения корректив в педагогический процесс в случае выявления на каком-либо из этапов или периодов эксперимента, противоречий между имеющимся уровнем самообразования и нормативно заданным (см. гл.З, пар.1).

2. Профессорско-преподавательскому составу:

- в целях совершенствования процесса самообразования студентов вуза целесообразно применять материалы разработанного и апробированного авторского занятия по проблемам самообразования (приложение к диссертации № 6);

- рекомендуется включить в индивидуальные планы работы преподавателей на учебный год раздел «Совершенствование процесса самообразования студентов» для планирования и осуществления мероприятий по данной проблеме;

- представляется возможным разработать и внедрить в образовательный процесс систему поощрений, имеющей целью повышение у студентов уровня мотивации к деятельности по совершенствованию процесса самообразования.

3. Студентам рекомендуется:

- совершенствовать навыки и умения самообразования во всех видах деятельности (см. гл. 3, пар. 1,3);

- осуществлять индивидуальное планирование деятельности по совершенствованию процесса самообразования на семестр, месяц, неделю с последующей корректировкой (см.: приложение к диссертации № 7).

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Куличенко, Александр Георгиевич, 2010 год

1. Конституция Российской Федерации: Принята всенародным голосованием 12.12.1993. - М.: Юридическая литература, 1995. - 64 с.

2. Федеральный закон. Об утверждении федеральной программы развития образования. от 10.04.2000 г. - № 51-ФЗ // Собрание Законодательства от 17.04.2000 г. - № 16. - Ст. 1639.

3. Федеральный закон. Об образовании. от 10.07.1992 г. - № 3267-1 (в ред, от 13.01.1996 г. - № 12-ФЗ) // Ведомости СНД и ВС РФ 1992 г. - №10. - Ст. 1797.; СЗ 15.01.1996 г. -№3.-Ст. 150.

4. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 14 - 18.

5. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 023100 правоохранительная деятельность, квалификация: юрист / Сост. В.И. Смирягин, С.С. Жевлакович. - М.: Минобразования, 2001. - 32 с.

6. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Бюллетень Министерства образования РФ. Высшее профессиональное образование 2002. - № 2.1. Монографии и статьи

7. Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект): Q5. науч. тр. М.: НИИВШ, 1986 - 192с.

8. Активные методы обучения и их роль в формировании творческого мышления студентов. Ростов-на-Дону: Б. и., 1988 - 101с.

9. Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. Л.: JITA, 1989 - 120с.

10. Активные методы обучения и качество подготовки специалистов в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. Л.: Б. и., 1990 - 174с.

11. Активные методы обучения и качество подготовки специалистов экономическом вузе Научно-метод сб. Л.: ЛФЭИ, 1990 - 165с.

12. Андреев В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности. М.: Высш. шк., 1981 - 240с.

13. Андросюк Е. и др. Самостоятельная работа студентов: организация и контроль. //Высш. образ, в России -1995. -N4. -С. 59-63.

14. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1974-384с.

15. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/Сост.М.Ю.Бабанский. • М.: Педагогика, 1989. 560с.

16. Береговой Я.А. Классно-урочная система, или как учиться и учить //Педагогика толерантности. №1-2, 1997. С.39-78

17. Берков В. Ф. Логика вопросов в преподавании. Минск: Изд-во ун-та, 1987-56с.

18. Бокуть Б. В. и др. Вузовское обучение: проблемы активизации. Мн.: Б. и., 1989-108с.

19. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. -М.: Просвещение. 1985.- 144с.

20. Бродянская Л.В. Социально-демографическая характеристика выпускников средней школы // Социальный портрет выпускника Санкт-Петербургской школы 90-х годов. Выпуск-95 /Отв.ред. С.Г.Вершловский. С-Птб.:ЦПИ. 1995.- С.8-10

21. Вдовенко Л.И.,Конаныхин Л.В., Паску Г.Ф. Проблемы развитияпотребностей будущего учителя в самосовершенствовании //Пути190совершенствования подготовки учителя средней школы /Отв.ред. И.И.Сакович. -Горький: ГТПИ им. А.М.Горького, 1989. С. 121-141

22. Вербицкий А. А. Психолого-педагогические особенности контекстного обучения М.: Знание, 1987 - 110с.

23. Вербицкий А. и др. Самостоятельная работа студентов: проблемы и опыт. //Высш. образование в России 1995. -N2. -С. 137-145.

24. Вергелес Г.И., Луганский В Д. Методика и техника самообразования //Содержание и методика самообразования педагогов-воспитателей": Сб.науч.тр./Отв.ред. П.Г.Пшебельский.-М.: АПН СССР. I984.-C.33-39

25. Вершловский С.Г. Введение к книге "Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз /Под ред. С.Г.Вершловского. СПб.: Спб ГУПМ, 1998.-С.4-7

26. Владиславлев А.П. Непрерывное образование. Проблемы. Перспективы. -М,: Просвещение, 1973. 162 с.

27. Владиславлев А.П. Проблемы непрерывного образования в условиях развитого социалистического общества//Вопросы философии, 1978.- С.31-39

28. Воеводин Л. Д. Самостоятельная работа студентов над источниками-эффективное средство самообразования. //Вест. Моск. ун-та. Сер. И, Право,"-1996. -№4. -С. 49-62.

29. Вопросы вузовской педагогики: Тез. докл. к науч. -практ. конф. -Новокузнецк: Б. и., 1981 77с.

30. Вопросы совершенствования учебно-воспитательного процесса: Межвуэ, сб. науч. тр. Краснодар: Б. и., 1984 - 125с.

31. Воронова Н. Н. Индивидуальная работа со студентами как фактор активизации процесса обучения. //Философия менеджмента Челябинск, 1995.-С. 15-16.

32. Габай Т. В. Учебная деятельность и ее средства. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988-254с.

33. Габдреев Р. В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1983 110с.

34. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Сущность, содержание и методы исследования самостоятельной работы студентов //Методология и методы исследования проблем педагогики высшей школы /Отв.ред. В.И.Загвязинсский. -Тюмень, ТГУ, 1980. С. 17-29

35. Гойхман М.М. Деловые игры по рыночной экономике и бизнесу. // Рыночная экономика: учебник в 3-х т. М.: "СОМИНТЭК", 1992. Т.З. Часть 1.

36. Гришина Э.А. Социально-экономические и педагогические проблемы подготовки учителя. Ростов Н/Д,: РОСТ.кн.изд-во, 1970. - 160 с.

37. Грановская P.M. Элементы практической психологии. 2-е изд. - Л.: ЛГУ, 1988.-560 с.

38. Громцева А.К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы. Л: ЛГУ, 1974. -115 с.

39. Громцева А.К., Карпова А.Ф. Райский Б.Ф. Подготовка молодежи к самообразованию актуальная задача школы, //Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы /Ред.-сост. Б.Ф.Райский, М.Н.Скаткин. - М, Просвещение, 1983.-С.9-27

40. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию.: Учеб.пособие по спецкурсу для студентов пед.ин-тов.-М.:Просвешение, 1983.- 144с.

41. Гусев В.В., Маслова Н.Ф. Рабочая книга педагогического самообразования офицеров: основы педагогики высшей военной школы. -Орел, ВИПС, 1996.-144с.

42. Деловые игры и методы активного обучения : Межвуз. сб. науч. тр. Ч. 1. -Челябинск: Б. и., 1992 180с.

43. Деловые игры и методы активного обучения : Межвуз. сб. науч. тр. Ч. 2. -Челябинск: Б. и., 1992 185с.

44. Деловые игры и методы активного обучения : Сб. науч. тр. Челябинск: Б. и., 1992- 184с.

45. Димитров A.B. Филиппов HJ1. Научная организация учебного труда слушателей: Учебное пособие Уфа: Уфимская высшая школа МВД РФ, 1995.-120с.

46. Долженко О. В., Шатуновский В. JI. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. М.: Высш. шк., 1990 - 190с.

47. Дорошкевич А. М. Проблема совершенствования познавательной деятельности студентов. М.: Знание, 1988 - 94с.

48. Дружинин В.Н. Комментарий психолога //Психолог.журн,, Т. 12, №1, 1991.-С.140-142

49. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ.-М.: Совершенство, 1997.- 208 с.

50. Жеданов С. А. Современные средства визуальной информации на вузовской лекции. Киев: Выща шк., 1989 - 146с.

51. Жуганов A.B. Молодой специалист: Путь к творческой зрелости -М:: Молодая гвардия . 1987. 208 с.

52. Загвязинский В. И. Дидактика высшей школы. Текст лекций. -Челябинск: Б. и., 1990-95с.

53. Закинчак Г. Н. и др. Активизация мышления студентов при внедрении методов активного обучения. //Учен. зап. /Иванов, гос. архит. -строит, акад. -1996. -Вып. 2. -С. 143-144.

54. Закиров Г.С. Самообразование школьников Казань, ЮГУ. 1974. - 163с.

55. Заслонов В. Г. Реферат как метод формирования у студентов познавательной активности и самостоятельности. //Совершенствование форм и методов экономико-организационной подготовки студентов технических вузов: Сб. науч. тр. Л., 1991. -С. 92-98.

56. Засыпкин А. В. и др. Общие принципы организации деловых игр: Обучение в вузах. // Сб. науч. тр. Воронеж, высш. шк. МВД России 1996.-Вып. 3,4. 1.-С. 27-32.

57. Игра в педагогическом процессе: Сб. науч. тр. Новосибирск: Б. и., 1989-120с.

58. Игры-обучение, тренинг, досуг. / Под ред. В. В. Петрусинского. М.: Высш. шк., 1994-368с.

59. Ильин B.C. Проблемы воспитания потребности в знании у школьников. -Ростов.: Ростовск. книжн. изд-во, 1971.-181 с.

60. Имери В. Как сделать бизнес в INTERNET.- К.: Комиздат; Диалектика, 1997. 256с.

61. Интенсификация творческой деятельности студентов. Казань: Б. и., 1990-193с.

62. Каган В. М. и др. Экспресс-метод овладения предметом и умением учиться Иркутск: Б. и., 1995 - 64с.

63. Карсонов В. А. Самостоятельная работа на уроках. //Специалист 1995.-№11.-С. 24.

64. Касаткина Е. В. Семинар-дискуссия как средство активизации самостоятельной работы студентов. //Высш. образ, в сфере меняющихся потребностей экономики и рынка труда Барнаул, 1994. -С. 93-94.

65. Качаева Г. И. Опыт проведения контрольно-самостоятельной работы студентов. //Современные технологии образования Красноярск, 1994.-С. 65-67.

66. Кислинская Н.В. Образование в современном мире: проблемы, противоречия, перспективы //Педагогический вестник "Три ключа" М, Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 1997. - С 53-56

67. Клинберг, Лотар. Проблемы теории обучения М.: Педагогика, 1984 -255с.

68. Колбаско И.И. Учащимся о самообразовании. Минск, БГУ, 1976.- 128с.

69. Колесников A.A., Ткаченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991. - 272с.

70. Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. -Новосибирск, Наука, 1985.-263с.

71. Королева Е.Г. Выпускник и его свободное время //Социальный портрет выпускника Санкт-Петербургской школы 90-х годов. Выпускник 95 //Под ред. С.Г. Вершловского. - СП6.-ЦПИ, 1995. - С.55-63

72. Костенко И. Аудиторная работа студентов с учебным текстом. //Высш. образ, в России -1995. -N1. -С. 101-105.

73. Кричевская A.C. Отбор содержания самообразования по эстетическому воспитанию учащихся средствами искусства //Содержание и методика самообразования педагогов-воспитателей: Сб.науч.тр. /Отв.ред. П.Г. Пшебельский М.: АПН СССР, 1984. - С.63-67

74. Крупская Н.К. О самообразовании. Пед.соч. в 10-ти т. Т.5.- К.: Радянська школа, 1966. - С. 559-606

75. Крупская Н.К. Организация самообразования. Пед-соч.в 10-ти т. Т.9.- К.: Радянська школа, 1966. - С.56-82

76. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста, М.: Высшая школа. 1990. 142 с.

77. Крыштановская О.В. Некоторые проблемы повышения профессиональной подготовки инженерно-технической интеллигенции М.: Наука, 1989.- 143с.

78. Кулешов В., Латынова Н. Наука, техника, человек. М.: Политиздат, 1990.-352с.

79. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М, Просвещение, 1985. ■ 128 с.

80. Кулько В.А. Коломыйченко Э.А., Райский Б.Ф., Авдеев АЛ., Школьник

81. Лазовский В.Ф., Крутько В.М. Методические рекомендации по описанию и применению учебных конкретных ситуаций по специальности 061100 "Менеджмент". Краснодар ЮИМ, 1999. 40с.

82. Лобанова H.H. Взаимосвязь самообразования и других форм повышения квалификации //Содержание и методика самообразования педагогов-воспитателей: Сб. научн. тр. /Отв. ред. П.Г. Пшебельский. М.: АПН СССР, 1984.-С.67-73

83. Лебедев O.E. Совершенствование послевузовского образования //Учитель-методист-наставник стажера /Под ред. С.Г. Вершловского. М.: Просвещение, 1988.-С. 101-132

84. Лебедев O.E. Выбор образовательной стратегии /Петербургская школа: Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы,-С.-Птб., ЦПИ, 1992. С. 7-63

85. Лебедев В.И. Психология управления. М.: Агромпромиздат, 1990.- 176с.

86. Лебедева С.С. Критерии результативности самообразования организаторов внеклассной и внешкольной работы //Содержание и методика самообразования педагогов-воспитателей: Сб. научн. тр. /Отв. ред. П.Г. Пшебельский. М.: АПН СССР. 1984. - С.48-52

87. Левин Джон Р. и др. Internet для "чайников". 4-е изд.; Пер. с англ., К.: Диалектика, 1997.-352 с.

88. Левашева Т.Н. Развитие личности педагога как условие-совершенствования профессионального мастерства воспитателя /Содержание и методика самообразования педагогов-воспитателей: Сб. науч. тр./Под ред. П.Г. Пшебелъского. М.: АПН СССР, 1984. - С. 18-25

89. Логутенко Г.М. Содружество старшего пионервожатого и классногоруководителя в самообразовательной деятельности //Содержание и методика196самообразования педагогов-воспитателей: Сб. науч. тр. /Отв. ред. П.Г. Пшебельский. М.: АПН СССР, 1984. - С.59-63

90. Лозовой В А. Самовоспитание личности: философско-социологический анализ. Харьков, Изд-во "Основа" при ХГУ, 1991. - 207с.

91. Любимов Б.И. Формы совершенствования политического самообразования педагогов-воспитателей //Содержание и методика самообразования педагогов-воспитателей: Сб. науч. тр. /Под ред. П.Г. Пшебельского. М.: АПН СССР, 1984. - С.8-18

92. Любимцев Ю.Г. Работа педагогического коллектива по развитию самообразовательных умений учащихся //Движущие силы учебно-воспитательного процесса: Научные труды Тюменского гос. ун-та, Т. 15.-Тюмень, ТГУ, 1975.-С. 143-155

93. Луганский БД., Пшебельский П.Г. Планирование самообразовательной деятельности педагога-воспитателя //Содержание и методика самообразования педагогов-воспитателей: Сб. науч. тр. /Отв. ред. П.Г. Пшебельский -М.: АПН СССР, С.39-48 ;

94. Мартынов С.Д. Профессионалы в управлении. 1991.- 144с.

95. Маслов В.М. Содержание и организация самообразования директора школы//Сов. пед. 1981,№8. С.41-44

96. Матронина Л. Ф. Философия. Организация самостоятельной работы студентов: Учеб. пос. М.:.: Б. и., 1993 - 44с.

97. Мелехов П. В., Приставкин В. С. Самостоятельная работа студента в системе базового высшшего образования //Проблемы многоуровневой подготовки специалистов физической культуры Новосибирск, 1994. - С. 27.

98. Меньшикова С. И. Системы самостоятельной работы студентов над учебными текстами.

99. Методы активного обучения и деловые игры в учебном процессе: Межвуз. конф. -семинар (Иркутск, 17-21 сентября) Ч. 2. Челябинск: Б. и., 1990-128с.

100. Молодежь и высшее образование в социалистических странах. -М.: Наука, 1986.-С.96-101

101. Молостов В. А. Принципы вузовской дидактики. Киев: Вища шк., 1982 т 30с.

102. Москвич О. И. Методика организации самостоятельной работы студентов в рамках физического практикума. //Современные технологии образования -Красноярск, 1994. -С. 67-69.

103. Нартова И.И., Скульский Р.П. Из опыта воспитания мотивов профессионально-педагогического самообразования //Сов. пед. 1977, No9.-C.81-87

104. Наумченко И.Л. Самообразование будущего учителя. Саранск: Мордовское книжное изд-во, 1974. - 261 с.

105. Наумченко И.Л. Самообразование в совершенствовании стажировки молодого специалиста //Сов. пед. 1984, Nol2. С.78-80

106. Нестеров Д.М., Чулкова М.В. Хрущева MJO. Формирование у учащихся стремления к самообразованию во внеклассной работе //Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы /Ред.- сост. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1983. -С.119

107. Научно-методические проблемы активизации познавательной деятельности студентов. Харьков: Виша шк., 1984 - 78с.

108. Новые методы и средства обучения: Межвуз. сб. М.: Б. и., 1990 - 138с.

109. Новые методы и средства обучения М.: Изд-во "Знание", 1989 - 118с.

110. Образование в современном мире: состояние и тенденции развития //Под. ред. М.И. Кондакова. М, Педагогика, 1986. - 248 с,

111. Образование взрослых и прогресс. Бонн. Институт международного сотрудничества, 1994. -168 с.

112. Оконь В.В. ведение в общую дидактику. М.: Высш. щк., 1990- 382с.

113. Организация самостоятельной работы студентов в процессе изучения общественных наук: Межвуз. сб. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1989 - 108с.

114. Организация умственного труда. Иркутск: ИЛИ, 1983 - 36с.

115. Педагогическое общение преподавателя и студентов в условиях советского вуза. Киев: КПИ, 1983 - 47с.

116. Педагогический словарь: в 2т. Т.2 //Гл. ред. И.А. Каиров. М.: АПН РСФСР, 1960.-766 с.

117. Петряевская Л.Г. Общая характеристика ориентации //Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз /Под ред. СГ. Вершловского, С-Пб.: СпбГУПМ, 1998. -С.55-63

118. Петряевская Л.Г. Школа и подготовленность выпускников к решению жизненных задач //Социальный портрет выпускника Санкт- Петербургской школы 90-х годов. Выпускник 95 // Под ред. С.Г. Вершловского. - С-Пб.: ЦПИ, 1995. - С 17-27

119. Повышение эффективности познавательной деятельности обучающихся: Материалы междунар. науч. конф. Иркутск: ИрГТУ, 1995- 156с.

120. Попов Л.М. Психология самодеятельного творчества студентов. Казань: ЮГУ. 1990.-237С.

121. Посталюк Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. -Казань: КГУ. 1989. 204 с.

122. Потеев М. И. Основы аналитической дидактики. СПб.: ЛИТМО, 1992-167с.

123. Проблемы интенсификации учебной деятельности: Межвуз. сб. науч. тр,-М.: МЭИ, 1982- 160с.i

124. Проблемы целевой интенсивной подготовки студентов: Межвуз. тематич.науч. сб. Уфа: Б. и., 1989 - 174с.

125. Программно-целевые подходы в совершенствовании системы инженерно-экономического образования Л.: ЛИЭИ, 1982 - 160с.

126. Психологические и психофизиологические особенности студентов Науч. ред. Н.М. Пейсахов. Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1977. - 206 с.

127. Пути и методы активизации учебной деятельности студентов: Материалы, межвуз. науч. -метод, конф. 5-17 дек. 1988г. Новосибирск: Б. и., 1988 - 116с.

128. Пушкарев Н.Д. и др. Практикум по кадровому менеджменту: Учебное пособие М.: Финансы и статистика, 2000. 160с.

129. Пшебельский П.Г., Луганский В Л- Методические рекомендации по педагогическому самообразованию для учителей-воспитателей. -Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1974.-92 с.

130. Пшебельский П.Г. Сущность и основные принципы педагогического самообразования // Содержание и самообразования педагогов-воспитателей: Сб, науч. тр. / Отв. Ред. Л.Г. Пшебельский. М.: АПН СССР, 1984. - С.4-8.

131. Райский Б.Ф. Подготовка к самообразовательной деятельности // Нар. образ., 1977. 1.-С.8-14.

132. Розман Г. Организация самостоятельной работы студентов. //Высш. образ, в России- 1995. -№1. -С. 112-114.

133. Рубакин H.A. Как заниматься самообразованием. М.: Просвещение, 1962'. - 120 с.

134. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М -АПН СССР, 1958.-147 с.

135. Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы / Ред.- сост. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1983. - 143 с.

136. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М.: Политиздат, 1988. - 224 с.

137. Савина Ф.К. Демидов H.H., Афанасьев В.Ф., Земскова Л.А. Мотивы самообразования и пути их воспитания // Руководство самообразованием школьников: Из опыта работы / Ред.-сост. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1983. - С .28-56.

138. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1989.- 200 с.

139. Сарычева О. Н. Стимулирование профессиональной активности студентов в процессе обучения. //Современные подходы к учебно-воспитательному процессу М., 1995. -С. 140-142.

140. Самарин ЮА. Подготовка к самообразованию //Пути повышения качества вечернего образования. -Л.: Учпедгиз, 1962.-С.26-32.

141. Самойлов А.Е. Теоретические проблемы логико-психологического анализа мышления. Запорожье, РИП "Видавець", 1997.- 167с.

142. Сборник ситуационных задач, деловых и психологических игр, тестов, контрольных заданий, вопросов для самопроверки по курсу "Менеджмент": Учебное пособие. М.: Финансы и статистика, 1999. 192 с.

143. Седова Н.Е. Самообразование будущих учителей в связи с изменением педагогических дисциплин // Подготовка будущих учителей к воспитательной работе в школе: Межвуз. сб. научн. тр. / Отред. Юсупов. Казань, КГПИ, 1988. -С.30-43.

144. Сергеев Н.К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя. Автореф. докт. пед. наук. -Волгоград, 1998. 79 с.

145. Серова И. И. Лектор в студенческой аудитории. Минск: Университетское, 1988 - 68с.

146. Симоненко В.Д., Николаенко С.Н. Как стать предпринимателем Брянск, БГПИ, ,992. - 46 с.

147. Симоненко В.Д., Степченко Т.А. Потребитель в экономике. Учебно-методическое пособие. Брянск, БГПИ, 1996. - 243 с

148. Симоненко В.Д. Основы предпринимательства. Брянск, БГПИ, 1996. -277 с.

149. Симоненко В.Д., Фомин Н.В. Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства. Учебно-методическое пособие. Брянск, Изд-во Брянского юридического ун-та, 1997. - 319с.

150. Скаткин М.Н. Руководство самообразованием школьников: Из опытаработы / Ред.-сост. Б.Ф. Райский, М.Н. Скаткин. М.: Просвещение, 1983. ~1. Предисловие. С. 3-8. <201

151. Скучаревский А.Ф., Федоров Л.П. Обучение и воспитание в условиях научно-технического прогресса. Минск, Вышейша щкола, 1978.- 128с.

152. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986. -144с.

153. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика, или как управлять поведением человека: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1992. - 159 с.

154. Смирнова Н.Э. Факторы, определяющие жизнедеятельность специалиста //Становление специалиста /Под ред. Е.Э. Смирновой. ЛГУ, 1989.С.38-60.

155. Соболевская Г. В. Системное планирование самостоятельной работы студентов. //Нач. шк. 1996. -N11. -С. 27-28.

156. Совершенствование образовательных процессов: Межвуз. сб. науч. тр. -Краснодар: Изд-во КубГТУ, 1995 123с.

157. Совершенствование форм и методов учебного процесса в высшей школе. -М.: Знание, 1982 86с.

158. Содержание и методика самообразования педагогов-воспитателей: Сб. науч. тр. / Отв. ред. П.Г. Пшебельский. М, АПН СССР 1984.-80 с.

159. Соколов В. Н. Педагогическая эвристика. М.: Аспект Пресс, 1995 - 254с.

160. Социально-экономическая эффективность высшего образования и пути ее повышения: Сб. науч. тр. М.: НИИВШ, 1988 - 124с.

161. Социальный портрет выпускника Санкт-Петербургской школы 90-х годов: Выпускник -95 / Под ред. С.Г. Вершловского, С-Пб., 1995. - 71с.

162. Спирина Т. А. Использование технологий активного обучения впрофессионально-педагогической подготовке студентов. //Вести. Хакас, ун-та. Сер. 2, Психология. Педагогика. 1997. -Вып. 2. -С. 91- 92.

163. Сухомлинский В.А. Избранные произведения. В 5-ти т. Т.2. -К.: Рад. школа, 1979.-718 с.

164. Теория и практика активного обучения: Сб. науч. тр. Куйбышев: Б. и., 1985-133с.

165. Теория и практика развития активных методов обучения: Сб. науч. тр. -СПб.: Б. и., 1992-62с.

166. Теория и практика развития интенсивных методов обучения: Сб. науч. тр. -СПб.: Изд-во СПб ИЭИ, 1992 62с.

167. Технические средства обучения в преподавании общественных наук: Межвуз. сб. Л.: Изд-во Ленингрюун-та, 1981 - 125с.

168. Тряпицина А.П. Организация творческой учебно-познавательной-деятельности школьников. Л.: ЛГПИ. 1989. - 91 с.

169. Усова А. Формирование общеучебных умений и навыков Нар. образование, 1974. No3. - С. 117-119.

170. Учитель методист - наставник стажера: Кн. для учителя / Под ред. С.Г. Вершловского. - М.: Просвещение, 1988. - 144 с.

171. Филиппов A.B. Работа с кадрами: психологический аспект. М.: Экономика, 1990.- 168с.

172. Филиппов Ф.Р. От поколения к поколению: социальная подвижность. М.; Мысль, 1988.-237 с.

173. Ходаков А.И. Социокультурная среда как предпосылка развития системй дополнительного образования взрослых //Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз /Под ред. С.Г. Вершловского,- С-Пб,:Спб Гупм, 1998. С.23-54.

174. Хасанов И. А. Интенсификация профессиональной подготовки с использованием автоматизированных дидактических игр: Вузы //Изв. Нац. акад. наук и искусств Чуваш, респ. 1997. -N3. -С. 106-109.

175. Ходаков А.И. Жизненные ориентации выпускников // Социальный портрет выпускника Санкт-Петербургской школы 90-х годов. Выпускник 95 / Отв. ред. С.Г. Вершловский. - С-Пб, ЦПИ 1995 С.28-54.

176. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М.: Педагогика, 1989. - 192с

177. Шилова Е. В. Из опыта самостоятельной работы студентов. //Рус. яз. в шк.-1995.-N5.-C. 91-92.

178. Шубинский В.В. Философское образование в средней школе: Диалектико-материалистический подход. М.: Педагогика, 1991. - 168 с.

179. Штоф В.А. Моделирование и философия. Л.: Наука, 1966.-301с.

180. Эрлин О.В. Некоторые особенности образования взрослых // Образование взрослых: Реальности, проблемы, прогноз /Под ред. С.Г, Вершловского. С-Пб.: СпбГУПМ, 1998.-СЛОМ 15с.

181. Эффективная школа // Под ред. С.Г. Вершловского. Комитет по образованию, 1995.- 115с.

182. ЮНЕСКО и образование в мире. Париж, 1985. - С. 10-11. 201. ЮНЕСКО и развитие образования взрослых //Перспективы, 1982.- №1-2.-С. 137-145.

183. Яковец Ю.В. Закономерности научно-технического прогресса. М.: Наука, 1984.-216с.

184. Яковец Ю.В. История цивилизации: Учебн. пособие для студентов гуманит. профиля, 2-е изд., перераб. и доп.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. 352 с.

185. Совершенствование форм и методов учебного процесса в высшей школе. -М.: Знание, 1982 86с.

186. Баликаева М.Б. Развитие самообразования студентов вуза в условиях реализации компетентностного подхода: автореферат дис. . кандидата педагогических наук. Омск, 2007

187. Денисов Е.А. Методика самообразования студентов факультета физической культуры и контроля их знаний на основе информационных технологий: автореферат дис. кандидата педагогических наук. Майкоп, 2005

188. Дубровская Ю.А. Педагогическое сопровождение самообразования студентов в условиях дистанционного обучения: автореферат дис. . кандидата педагогических наук. Санкт-Петербург, 2005

189. Ермолина М.А. Формирование мотивации профессионального самообразования курсантов вузов ГПС МЧС России, обучающихся по специальности "Юриспруденция": автореферат дис. . кандидата педагогических наук. Санкт-Петербург, 2008

190. Зуева O.A. Формирование мотивации самообразования у студентов в системе высшего профессионального образования: автореферат дис. . кандидата педагогических наук. Волгоград, 2004

191. Лукина Л.Б. Педагогическая модель самообразования и самосовершенствования студентов в области физической культуры: автореферат дис. кандидата педагогических наук. Майкоп, 2007

192. Манжелей И.В. Повышение эффективности физкультурного образования студентов основной группы гуманитарных вузов на основе использования элементов самообразования: диссертация . кандидата педагогических наук. Тюмень, 1999

193. Мирошниченко Э.А. Организация самообразования студентов экономического вуза: диссертация . кандидата педагогических наук: Запорожье, 1998

194. Опарин Ю.Г. Организационно-педагогические условия самообразования студентов вуза: диссертация . кандидата педагогических наук. Нижний Новгород, 2002

195. Романова О.Г. Методика проектирования содержания самообразования студентов технических вузов: На примере машиностроительных факультетов: диссертация . кандидата педагогических наук: Тольятти, 2000

196. Сабирова Г.Б. Развитие самообразования студентов педагогического колледжа: На материале подготовки учителей музыки: диссертация . кандидата педагогических наук: Казань, 2000

197. Серебряник Е.В. Организация самообразования будущих социальных педагогов в процессе вузовской подготовки: автореферат дис. . кандидата педагогических наук. Киров, 2006

198. Слипченко М.В. Организация самообразования будущих педагогов профессионального обучения: автореферат дис. . кандидата педагогически?-: наук. Оренбург, 2003

199. Яковец Т.Я. Комплекс педагогических условий формирования готовности студентов вуза к самообразованию: диссертация . кандидата педагогических наук. Курган, 1999

200. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания личности: основы педагогического творчества. Казань: КГУ, 1988. - 240 с.

201. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань: КГУ, 199. -195 с.

202. Афанасьев В.Г. Научное управление обществом: опыт системного исследования. М.: Политиздат, 1973. - 440 с.

203. Балаев A.A. Активные методы обучения. М.: Профиздат, 1986. - 86 с.

204. Балл Г.А. Теория решения учебных задач: психолого-педагогический аспект. М.: Педагогика, 1990. - 136 с. i

205. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура офицера. М.: Воениздат, 1985.- 159 с.

206. Барабанщиков A.B., Муцынов С.С. Педагогическая культура преподавателя высшей военной школы. М.: ВПА, 1985. - 172 с.

207. Барабанщиков A.B. Научно-педагогические основы самостоятельной работы слушателей и руководство ею // В сб. Пути совершенствования самостоятельной работы слушателей. М.: ВПА, 1979. - С. 3 - 15.

208. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования в первой трети XX в. // Педагогика. -1996. № 3. - С. 72 - 75.

209. Быков A.K. Совершенствование педагогической техники преподавателей высших военных училищ. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994.

210. Быков А.К. Теория и практика развития педагогического мастерства преподавателей высшей военной школы: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2000.

211. Введение в специальность /Л.И. Рувинский, В.А. Кан-Калик и др. М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

212. Вендровская Р.Б. Очерки истории советской дидактики. — М. : Педагогика, 1982.-128 с.

213. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991. - 207 с.

214. Военная психология и педагогика /Под ред П. А. Корчемного. М.:

215. Воробьев К.А. Семинар активная форма самостоятельной работы слушателей // В сб. Пути совершенствования самостоятельной работы слушателей. - М.: ВПА, 1979. - С. 24 - 29.

216. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства, М.:МГУ, 1988. - 255с.

217. Ганс Леве Учимся всю жизнь. Пер. с нем. М.: Прогресс, 1998. - 123с.

218. Гарунов МГ. Развитие самостоятельности и творчества студентов в условиях перестройки высшей школы // В сб. Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы, решения. Ростов-на-Дону: РГУ, 1991.-С. 17.

219. Гинсбург A.B. О формировании самостоятельности учащихся в трудовой деятельности // В сб.: Вопросы психологии труда, трудового обучения к воспитания. Ярославль: ЯПИ, 1967. - С. 60 - 67.

220. Голант Е.Я. Некоторые принципиальные вопросы развития самостоятельности школьников. Ученые записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. Т. 52: Вопросы педагогики/Под ред. Е.Я. Голанта. - Кыштым, 1944.-С.35-43.

221. Гольдман B.C. Из истории организации школ и курсов милиции РСФСР в 1917-1925 годах // Труды ВШ МООП СССР. М.Д968. - Вып. 30.-С. 83.

222. Григорьев В. Императорский Санкт-Петербургский университет в течение первых пятидесяти лет существования. СПб., 1870. - 94 с.

223. Громцева А.К. Формирование у учащихся готовности к самообразованию.- М.: Просвещение, 1983. 144 с.

224. Дайри Н.Г. О сущности самостоятельной работы // Народное образование.- 1963.-№5.-С. 121 127.

225. Данилов М.А. Процесс обучения в современной школе. М.: Учпедгиз, 1960.-268 с.

226. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика; 1936.-336 с.

227. Драгомиров М.И. Избранные труды. М.: Воениздат, 1956. - 306 с.

228. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения. М.: АПН РСФСР, 1961.-357 с.

229. Загвязинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень: ТГПИ, 1995. - 86 с.

230. Збаровский B.C. Технологии профессионального обучения. -СПб.: СПбГУ, 1993.-235 с.

231. Зденек Хелус. Понимаете ли Вы ученика? Пер. с чеш. М.: Просвещение, 1987.- 159 с.

232. Змеев С.И. Основы андрогогики. М.: Флинта, Наука, 1999. - 149 с.

233. Иоффе ЕА, Шершевский ЕЛ Проблемы планирования и организации самостоятельной работы студентов // В сб. Самостоятельная работа студентов: поиски, проблемы,решения.-Ростов-на-Дону: РГУ, 1991.-С.26-29.

234. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М.: ВПА, 1990.- 186 с.

235. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М.: Просвещение, 1987.- 190 с.

236. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

237. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы. М.: Педагогика, 1980. - 157 с.

238. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 157с.

239. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М/. Арена, 1994. - 85 с.

240. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М.: Знание, 1989. 112 с.

241. Колонтаевская И.Ф. Педагогика профессионального образования кадром полиции зарубежных стран. М.: Щит-М, 2002.- 178 с. .

242. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955.-651 с.

243. Коротков Э Н. Развитие творческого мышления офицеров в процессе обучения. М.: ВПА, 1988. - 200 с.

244. Кочетов А.И. Педагогические основы самовоспитания. М., 1974. - 139 е.

245. Купавцев Т.С. Актуальные проблемы совершенствования самостоятельно^., работы курсантов (слушателей) образовательных учреждений МВД России // Вестник Барнаульского юридического института МВД России. Вып. 4. -Барнаул: БЮИ МВД России, 2002. G.109 -113.

246. Куценко В.Г. Пути самосовершенствования личности. Л.: Знание, 1979; -36 с. .

247. Лазукин А.Д. Вопросы профессионально-педагогической подготовки преподавателей. Новогорск: AF3 МЧС России, 2001. - 189 с.

248. Левитан К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: АО «Аспект Пресс», 1994. - 192 с.

249. Левитин К.Е. Личностью не рождаются. М.: Наука, 1990. - 208 с.

250. Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Госучпедгиз, 1964.- 344 с.

251. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы.- М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

252. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975".- 304 с.

253. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

254. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Прометей, 1992. - 528 с.

255. Лутошкин А.Н. Как вести за собой. М.: Просвещение, 191. - 208 с.

256. Луценко В.К., Муцынов С.С., Седов A.M. Самовоспитание и самообразование преподавателей военно-учебных заведений. М.: ВПА, 1985. -85 с.

257. Лемберг Р.Г. О самостоятельной работе учащихся // Советская педагогика; 1962. - № 2. - С. 58 - 64.

258. Липский И.А. Прогнозирование в военной педагогике. М.: ГА ВС, 1993. -216 с.

259. Лопухов Ю.И. Организующая роль экзаменов и зачетов в самостоятельной работе слушателей // В сб. Пути совершенствования самостоятельной работы слушателей. М.: ВПА, 1979. - С. 30-35.

260. Майданов A.C. Искусство открытия: Методология и логика научного творчества. М., 1993. - 256 с.

261. Макаренко A.C. Некоторые выводы из моего педагогического опыта //Собр. соч. в 7 т. М.: АПН РСФСР, 1958.Т.5. С.233-234.

262. Макаренко A.C. О моем опыте //Собр. соч. в 7 т. М.: АПН РСФСР, 1958. Т.5. С. 267-276.

263. Мещерякова Е.И. Формирование культуры самостоятельной деятельности курсантов в креативно-акцентных системах обучения. Воронеж: ВГУ, 2003. -128 с.

264. Нильсон О. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. — Таллин, 1976. 151 с.

265. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М., 1991. - 159 с.

266. Осипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Казань: КГУ, 1997.-175 с.

267. Основные принципы единой трудовой школы (Декларация о единой трудовой школе) // Коммунист. 1987. - № 6. - С. 12 - 19.

268. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в России: (Историко-педагогические очерки). М.: Знание, 1979. - 236 с.

269. Панкратов Н.Р. Возросшая роль лекции в организации самостоятельной работы слушателей // В сб. Пути совершенствования самостоятельной работы слушателей. М.: ВПА, 1979. - С. 16 - 23.

270. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ и структура воспроизведения и творчества. М.: Педагогика, 1972.- 184 с.

271. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

272. Российская педагогическая энциклопедия. М.: НИ БРЭ, 1993. Т. 1. С. 273, 310-316, 424-426, 522-524, 562.

273. Российская педагогическая энциклопедия. М.: НИ БРЭ, 1999. Т. 2. С. 6264, 66-67, 85-87, 126, 129-132, 157-158, 190-194, 211-213,217-220.

274. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.

275. Рубинштейн СЛ. Принципы и пути развития психологии. М.: Госучпедгиз, 1959. - 235 с.

276. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Педагогика, 1984. - 157 с.

277. Самостоятельная работа учащихся: Инструктивно-методические указания Наркомпроса РСФСР. М., 1941.

278. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

279. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М.: АПН РСФСР, 1965. - 212 с.

280. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб: СПбГУ, 1995.

281. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986. - 143 с.

282. Сластенин В.А. Профессиональное саморазвитие учителя //Известия РАО, 2000, №3. С. 80-88.

283. Сластенин В.А. Учитель в инновационных образовательных процессах //Известия РАО, 2000, № 3. С.73-79.

284. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика или как управлять поведением человека. М.: Педагогика, 1992. - 159 с.

285. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Педагогика, 1997. - 271 с.

286. Спирин Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 174 с.

287. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1988. - 269 с.

288. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1982. - 246 с.

289. Сухомлинский В.А. Сто советов учителю. Киев: Рад. школа, 1984. - 253 с.

290. Терегулов Ф.Ш. Критерии передового педагогического опыта // Советская педагогика.- 1989.- № 1.- С. 56 60.

291. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы //Собр. соч. в 11 т. Т.2. -М.: АПН РСФСР, 1948. С. 15-41.

292. Федоренко И.Т. Формирование навыков самоконтроля в учении //j

293. Народное образование. 1962. - № 6. - С. 24 - 31.

294. Чернилевский Д.В. Духовно-нравственные ценности образовательной системы России 21века. М. : МГТА, 2003. - 269 с.

295. Чернилевский Д.В. Духовно-нравственное воспитание в современной высшей школе. М. : МГТА, 2003. -122 с.

296. Шаталов В.Ф. Точка опоры. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

297. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. -М.: Педагогика, 1989. 335с.

298. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

299. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

300. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

301. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.: ЛГУ, 1988. - 160с.t

302. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высшая школа, 1986. - 135 с.

303. Учебники, учебные пособия, лекции, диссертации, авторефераты

304. Алексюк A.M., Аюрзанайн A.A., Казаков В.А., Пидкасистый П.И.и др. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения. Уч.-метод. пособие. Киев: ИСИО, 1993. - 336 с.

305. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Уч. пособие. Кн. 1. Казань: КГУ, 1996. - 567 с.

306. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Уч.-метод. пособие. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

307. Афанасьева И.В. Особенности педагогической технологии управления самостоятельной работой учащихся в техническом лицее: Дис. . .канд. пед. наук. -М., 1999. 181 с.

308. Ашмарин И.П., Васильев H.H., Амбросов В.А. Быстрые методы статистической обработки и планирование экспериментов. Уч.-метод. пособие. -Л.: ЛГУ, 1974. 76 с.

309. Барабанщиков A.B., Баринов Е.И., Волков Н.П., Давыдов В.П. и др. Повышение эффективности самостоятельной работы слушателей академии. Уч. пособие. М.: ВПА, 1984. - 216 с.

310. Берестецкий Л.А. Методические рекомендации курсанту по самостоятельной работе над книгой и составлению конспекта. Метод, рек. -Харьков: ХВАТУ, 1974. 20 с.

311. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. Уч. пособие. М.:t.1. Педагогика, 1989. 192 с.

312. Битянова Н.Р., Трубочкин В.П. Культура педагогического общения и самосовершенствования преподавателя. Уч.-метод. пособие. М.: Академия МВД России, 1995. - 89 с.

313. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 144 с.

314. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований.I

315. Метод, материалы. М.: Знание, 1981. - 132 с.213

316. Бронза Л.И., Головин Ю.Н., Деменьтьев М.Б., Зинкевич Б.Б. и др. Самостоятельная работа слушателей и курсантов. Метод, рек. М.: МЦ при ГУК МВД России, 1997. - 44 с.

317. Василенко Ф.А. Рекомендации слушателям академии по организации самостоятельной работы по общественным наукам. Уч.-метод. пособие. М.: ВПА, 1980.-20 с.

318. Василькова Ю.В. Страницы отечественного образования: из истории России православия, литературы. Уч. пособие. Кн. 1. М.: Просвещение, 1996. 315 с.

319. Ващенко П.Ф., Саблин B.C. Самостоятельная работа слушателей под руководством преподавателя: содержание занятия и методика его проведения. Уч.-метод. пособие. М.: Военная академия им. М.В. Фрунзе, 1997. - 32 с.

320. Волков Н.П., Кутищев В.Н. Вопросы руководства самостоятельной работой слушателей академии. Уч.-метод. пособие. М.: ВПА, 1985. - 70 с. ,

321. Волковицкий Г.А. Формирование мотивации профессионального самосовершенствования офицеров: Автореф. дис. .канд. психол. наук. М,, 1994.-24 с.

322. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, певоисточниках: Уч. Пособие. -М., 1997. 288 с.

323. Горлинский И.В. Педагогическая система гибкого обучения специалистовв высших учебных заведениях МВД России. Уч. пособие. М.: Академияiуправления МВД России, 1997. 284 с.i

324. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики впедагогических исследованиях. Непараметрические методы. Уч.-метод. пособие. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

325. Граф В.И., Ильясов И., Ляудис В.Я. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. Уч. пособие. М.: Высшая школа, 1981. - 80 с.

326. Демидова Л.А. Педагогические пути повышения эффективности образовательного процесса в негосударственных вузах Российской Федерации Дис. .канд. пед. наук. М., 2003. - 179 с.

327. Демидова Е.Е. Повышение эффективности учебного процесса в негосударственных вузах Российской Федерации : Дис. .канд. пед. наук. М., 2005. - 197 с.

328. Диниц Г.Н. Самостоятельная работа как средство профессиональной подготовки студентов: Дис. .канд. пед. наук. М., 2001. - 176 с.

329. Дорофеев A.A. Педагогическая технология дифференцированной организации самостоятельной работы курсантов (на основе изучения общевойсковых дисциплин): Дис. .канд. пед. наук. Орел, 1998. - 216 с.

330. Елизаров В.В. Развитие культуры учебной деятельности курсантов высших учебных заведений: Дис. .канд. пед. наук. СПб., 1998.- 183 с.

331. Елисеев А.П., Федотов A.A. Организация самостоятельной работы курсанта. Уч.-метод. пособие. Новогорск: АГЗ МЧС России, 2000. - 75 с.

332. Ерастов Н.П. Методика самостоятельной работы. Уч.-метод. пособие. М.: Мысль, 1985. - 79 с.

333. Жуков А.Е. Дидактические средства повышения эффективности самостоятельной работы студентов в условиях модернизации образования: дис. . канд. пед. наук. Брянск, 2004. -196 с.

334. Заика Е.В. Психологические вопросы организации самостоятельной работы студентов в вузе. Уч. пособие. Харьков: ХГУ, 1991. - 69 с.

335. Иващенко Н.П. Активизация внеаудиторной работы курсантов в процессе обучения иностранному языку в вузах МВД России: Дис. .канд. пед. наук. -СПб., 2001.-205 с.

336. История педагогики / Под ред. М.В. Шабаевой. Уч. пособие. М.: Просвещение, 1981. - 367 с.

337. Каменев А.И. Педагогические проблемы совершенствования самостоятельной работы слушателей первых курсов военных академий: Дис. . .канд. пед. наук. М., 1979. - 284 с. ;

338. Карпекин В.Е. Педагогические основы совершенствования самостоятельной работы студентов на военных кафедрах гражданских ВУЗов Дис. .канд. пед. наук. М., 1993. - 253 с.

339. Константинов Н~А, Медынский E.H., Шабаева М.Ф. История педагогики. Учебник. М.: Просвещение, 1982. - 447 с.215

340. Кузьмина H.B. Методы исследования педагогической деятельности. Уч.-метод. пособие. JL: ЛГУ, 1973. - 130 с.

341. Кузьмина Н.В. Рационализация самообразования, самоподготовки, самоконтроля учащихся СПТУ. Уч. пособие. Л.: ЛГПИ, 1968. - 93 с.

342. Куликов В.М., Порохин А.П. Самостоятельная работа слушателей (курсантов). Метод, рек. М.: Воениздат, 1973. - 112 с.

343. Кутищев В.Н., Таловеров Н.Т., Тараканов Г.В., Сапрыкин И.Д. Самостоятельная работа слушателя-заочника: элементы организации и методики. Уч.-метод. пособие. М: ВПА, 1990. - 68 с.

344. Лазукин А.Д. Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России: Дис. . .д-ра пед. наук. М., 2001. - 302 с.

345. Лобач А.И. Формирование педагогической культуры у курсантов командных военных училищ: Дис. . .канд. пед. наук. М., 1992. - 275 с.

346. Макашов В.Я. Совершенствование самостоятельной работы курсантов высших командных училищ (по опыту общеинженерных и военно-специальных дисциплин): Дис. .канд. пед. наук. М., 1985. - 251с.

347. Мещерякова Е.И. Формирование культуры самостоятельной деятельности курсантов в креативно-акцентных системах обучения (на примере образовательных учреждений МВД России): Автореф. дис. .канд. пед. наук. -Воронеж, 2003.-39 с.

348. Микельсон P.M. О самостоятельной работе учащихся. Уч. пособие. М.: Учпедгиз, 1963. - 242 с.

349. Миндагулов А.Х. Организация самостоятельной работы слушателей. Метод, рек. М.: Академия МВД России, 1996. - 92 с. I

350. Ножин Е.А. Мастерство устного выступления. Уч. пособие. М.; Политиздат, 1978. - 254 с.

351. Организация самостоятельной работы студентов/Под ред. ВГ. Иванова. Уч.-метод. пособие. Казань: КГУ, 1996. - 11 с.

352. Организация самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации обучения/Под ред. A.M. Вайгеля. Уч. пособие. Киев: Лыбидь, 1993.-337 с.

353. Орловский В.Г. Методы совершенствования самостоятельной работы учащихся: Дис. .канд. пед. наук. М., 1996. - 165 с.

354. Павлова И.А. Самостоятельная работа студентов и активные методы обучения. Уч.-метод. пособие. Омск: ОмПИ, 1989. - 57 с.

355. Палкин Ю.И. Самостоятельная работа студентов как приоритетная форма учебного процесса / Вопросы общественных наук. Киев: Лыбидь, 1992. - № 92. - 136 с.

356. Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. Учебник. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

357. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. Учебник. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

358. Петин Б.Ф. Введение в научные основы организации самостоятельной работы студентов в условиях многоступенчатой системы высшего образования. Уч. пособие. М.: Исследовательский центр Гособразования СССР, 1991. - 20 с.

359. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности учеников на уроке. Уч.-метод. пособие. М.: Педагогика, 1985. - 218 с.

360. Повышение эффективности самостоятельной работы слушателей академии /Под ред. A.B. Барабанщикова. Уч.-метод. пособие. М.: ВПА, 1984. - 120 с.

361. Радченко И.К. Педагогические проблемы совершенствования процесса самообразования офицерского состава полка: Дис. .канд. пед. наук. М., 1983. -165 с.

362. Радченко И.К. Самообразование офицеров полка (корабля) и руководство им. Лекция. М.: ВПА, 1988. - 44 с.

363. Радченко И.К., Макашов В.Я. Некоторые вопросы самообразования офицерского состава. Метод, рек. Энгельс: ЭВЗРКУ ПВО, 1985. - 49 с.

364. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Журналы, сборники, информационные издания. Издательское оформление публикуемых материалов. Минск: Межгосударственный совет по стандартизации, метрологии и сертификации, 2003 .- 15с.

365. Скалкова Я.И. Методология и методы педагогических исследований. Уч.-метод. пособие. М.: МГПИ, 1989. - 230 с.

366. Скопылатов И.А. Педагогические основы индивидуализации обучения курсантов военно-инженерных училищ: Дис. .докт. пед. наук. Спб., 1992. -265 с.

367. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. — М.: Педагогическое общество России, 1999 416 с.

368. Смирнов И.П. Человек образование - профессия - личность. Уч. пособие. - М.: УМИЦ "Глаф-пресс", 2002. - 420 с.

369. Солоницин В.А., Шабанов Г.А. Основы самостоятельной работы студентов негосударственных вузов / Под ред. И.Г. Безуглова. Уч.-метод, пособие. М.: МОСУ, 1995. - 64 с.

370. Срода Р.Б. Воспитание активности и самостоятельности в учении. Уч.-метод. пособие. М.: АПН РСФСР, 1956. - 264 с.

371. Срода Р.Б. Воспитание активности и самодеятельности учащихся в учении /Под ред. A.M. Гельмонта. Уч. пособие. М.: АПН РСФСР, 1956. - 55с.

372. Столяренко A.M. Психология и педагогика. Учебник. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. - 423 с.

373. Стрезеконин В.П. Организация процесса обучения в школе. Уч. пособие. -М.: Просвещение, 1968. 227 с.

374. Суслина A.A. Мотивационное обеспечение учебной деятельности студента вуза: Дис. .канд. пед. наук. Калининград, 1999. - 177 с.

375. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. Уч.-метод. пособие. М.: Педагогика, 1979. - 208с.i'

376. Тернавская JI.M. Дифференцированный подход к организации самостоятельной работы студентов экономического вуза (на примере английского языка): Дис. .канд. пед. наук. Запорожье, 2001. - 186 с.

377. Учись учиться: советы и рекомендации студентам института по организации учебной деятельности / Под ред. JI.B. Тычининой. Уч.-метод. пособие. М.: МГИ, 1997. - 84 с.

378. Фролов Ю.Н. Формирование самостоятельности у курсантов военных училищ: Дис. .канд. пед. наук. М., 1982. - 195 с.

379. Холод Ю.Г. Педагогическая система формирования у курсантов умений самоконтроля учебной деятельности: Дис. .канд. пед. наук. Саратов, 2000. -300 с.

380. Худолеев Ю.Ф. Повышение эффективности познавательной деятельности слушателей академий. Уч.-метод. пособие. М.: Звезда, 1988. - 114 с.

381. Юшко Г.Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения: Дис. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2001. - 250 с.1. УВАЖАЕМЫЙ ТОВАРИЩ!

382. Что Вы понимаете под самообразованием?'' '

383. Возможен ли процесс личностного становления без самообразования? Да. Нет. Затрудняюсь ответить.

384. Что мешает Вам заниматься самообразованием?а) не вижу в этом смысла;б) нет необходимого примера, идеала;в) не знаю механизма работы над собой;г) у меня более значимые задачи и цели;д) для этого нет времени;е) нет желания;ж) другие причины

385. На каких предметах, изучаемых Вами в процессе обучения, и в рамках каких воспитательных воздействий в институте Вы больше всего ощущаете результаты усилий по своему саморазвитию? Чем это обуславливается?

386. Что, на Ваш взгляд, реально выполнимо в создании требуемых условий для Вашего самообразования в процессе образования в институте?

387. БЛАГОДАРИМ ВАС ЗА ОКАЗАННУЮ ПОМОЩЬ