Совершенствование процесса повышения квалификации педагогических кадров среднего профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Калькова Галина Владимировна

• Калькова Галина Владимировна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Калькова Галина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. НАУЧНЫЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

§1. Историко-педагогический анализ проблемы развития повышения квалификации педагогических кадров среднего профессионального

образования в отечественной педагогической науке

§2. Обоснование сущности, содержания, структуры процесса повышения квалификации педагогических кадров в условиях

инновационных изменений среднего профессионального образования

§3. Современное состояние процесса повышения квалификации

педагогических кадров среднего профессионального образования

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

§1. Задачи и методика опытно-экспериментального исследования процесса повышения квалификации педагогических кадров среднего

профессионального образования

§2. Обоснование критериев и показателей оценки процесса повышения квалификации педагогических кадров среднего

профессионального образования

§3. Динамика и результаты опытно-экспериментальной работы по совершенствованию процесса повышения квалификации педагогических кадров среднего профессионального образования

ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

§1. Адаптация дополнительного профессионального образования к инновационным изменениям среднего профессионального образования

§2. Внедрение проблемно-деятельностного подхода в процесс повышения квалификации педагогических кадров среднего

профессионального образования

§3. Реализация инновационных педагогических технологий в

процессе повышения квалификации педагогических кадров

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Целевая педагогическая программа

совершенствования процесса повышения квалификации педагогов

Приложение 2. Технологическая карта опытно-экспериментальной работы по совершенствованию процесса повышения эффективности

курсов повышения квалификации

Приложение 3. Дополнительная профессиональная образовательная программа повышения квалификации «Рефлексивная компетентность в профессиональной деятельности педагога» (36 часов)

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование процесса повышения квалификации педагогических кадров среднего профессионального образования»

Введение

Актуальность исследования. Одним из важнейших, динамично развивающихся секторов системы образования Российской Федерации, во многом определяющим её новые направления развития, является дополнительное профессиональное образование (далее — ДПО). В последние десятилетия возрастание роли ДПО в развитии человеческого капитала, формировании конкурентных преимуществ на основе инновационных достижений стало основной тенденцией развития и совершенствования профессионального образования в Российской Федерации.

Основывающаяся на мировом и отечественном опыте многогранная деятельность ДПО направлена на решение задач развития человеческих ресурсов с учётом складывающейся ситуации на рынке труда, возрастающей потребности реального сектора экономики и непроизводственной сферы в высококвалифицированных кадрах. Особо острый дефицит ощущается в специалистах рабочих профессий, подготовка которых осуществляется в образовательных организациях среднего профессионального образования1.

Избыточное предложение на рынке труда работников с высшим образованием, обладающих, зачастую, недостаточно высокой профессиональной квалификацией, а также неквалифицированных работников из числа мигрантов не может решить проблему дефицита квалифицированной рабочей силы. Восполнение кадровой потребности должно происходить в основном за счет

*Так, например, система среднего профессионального образования города Москвы 2013 году включала 145 государственных образовательных организаций, в которых обучалось около110 тысяч человек, в 2015 году количество колледжей уменьшилось за счет частичного включения в состав Образовательных комплексов. На данный момент колледжей подведомственных Департаменту образования города Москвы осталось 76. Численность экономически активного населения города Москвы на сегодняшний день составляет 6,27 млн. человек. Прогнозируемая структура и численность занятых по секторам экономики к 2016 году должна практически сохраниться на прежнем уровне, при этом кадровый дефицит составит ежегодно до 150 тыс. человек. См.: Государственная Программа на среднесрочный период 2012-2018 гг. «Развитие образования города Москвы («Столичное образование»)» URL:

http://www.educom.ru/ru/works/allschool/parents_conferences/07_06_2012.php (дата обращения: 13.12.2014).

роста производительности труда, осуществляемого экономически активной частью населения страны, в том числе молодежи. Для этого численность обучающихся по программам начального и среднего профессионального образования, профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации, на примере города Москвы, должна ежегодно составлять не менее 0,9-1,2 млн. человек, что в 4-4,5 раза больше, чем в настоящее время.1

Увеличение количества обучающихся потребует значительного увеличения количества педагогических кадров, колледжей (техникумов, училищ). В настоящее время пополнение кадрового состава преподавателей общеобразовательных дисциплин профессиональных колледжей происходит за счет школьных учителей и выпускников педагогических вузов. Приток мастеров производственного обучения и преподавателей специальных и общепрофессиональных дисциплин осуществляется и из профессиональной среды: отраслевых вузов, предприятий и организаций. Вместе с тем, за последние два года в систему профессионального образования пришли молодые специалисты, многие из которых не имеют педагогического образования и, соответственно, нуждаются в прохождении курсов профессиональной переподготовки и курсов повышения квалификации. Решение данной задачи возлагается на дополнительное профессиональное образование.

Руководящие работники колледжей, методисты, мастера производственного обучения, преподаватели общепрофессиональных и специальных дисциплин проходят профессиональную переподготовку и повышение квалификации в учебно-методических центрах по профессиональному образованию и учебно-кадровых центрах при колледжах. Вместе с тем, изменения в отечественной системе образования, происшедшие в начале 2000-х годов и обусловленные развитием идеи непрерывного образования, не принесли существенных

"Государственная Программа на среднесрочный период 2012-2018 гг. «Развитие образования города Москвы («Столичное образование»)» URL:

http://www.educom.ru/ru/works/allschool/parents_conferences/07_06_2012.php (дата обращения: 13.12.2014).

результатов. Недостаточное финансирование, слаборазвитые нормативно-правовая и учебно-материальная база, отсутствие надлежащего учета специфики программ и контингента слушателей, особенностей методики обучения и обеспечения требуемого качества в ДПО не позволяют решать задачи повышения квалификации педагогических кадров на уровне, соответствующем формирующейся инновационной системы среднего профессионального образования (далее — СПО).

Анализ материалов конференций, изучение монографической литературы, диссертационных исследований, опыта решения задач повышения квалификации педагогических кадров в образовательных организациях дополнительного профессионального образования выявили следующие противоречия:

- между существующими возможностями дополнительного образования и динамично возрастающими требованиями к уровню профессиональной компетентности педагогов СПО;

- между традиционной системой повышения квалификации и переподготовкой педагогических кадров и потребностями формирующейся инновационной среды среднего профессионального образования;

- между индивидуальным характером усвоения системы специальных знаний и умений и формами организации образовательного процесса, ориентированными, как правило, на массовую аудиторию, с применением аудиторных форм работы со слушателями.

Таким образом, необходимость в разрешении обострившихся противоречий в системе повышения квалификации педагогических кадров среднего профессионального образования, приведения её в соответствие с императивами существенного усложнения педагогической деятельности обусловили актуальность выбора и разработки данной темы диссертационного исследования.

Научная задача исследования — определить основные пути и условия совершенствования процесса повышения квалификации педагогических кадров среднего профессионального образования, на основе проблемно-деятельностного подхода к повышению квалификации педагогических кадров, в рамках которого

происходит развитие педагогической компетентности, соответствующей уровню инновационных изменений в среднем профессиональном образовании.

Объектом диссертационного исследования является процесс повышения квалификации педагогических кадров в системе дополнительного профессионального образования, а предметом — уточнение педагогической сущности процесса повышения квалификации педагогических кадров, его структуры и содержания, а также обоснование основных педагогических путей и условий его совершенствования в условиях непрерывных инновационных изменений в среднем профессиональном образовании.

Цель исследования заключается в определении на основе теоретического анализа и проведения опытно-экспериментальной работы, уточнение педагогической сущности процесса повышения квалификации педагогических кадров, его структуры и содержания, обоснование основных путей совершенствования процесса повышения квалификации, в условиях инновационных изменений в среднем профессиональном образовании.

В соответствии с объектно-предметной сферой и целевой установкой определены задачи исследования:

1. Обобщить историко-педагогический анализ теории и практики повышения квалификации педагогических кадров образовательных организаций среднего профессионального образования, а также выявить его динамику и тенденции развития в условиях инновационных изменений в среднем профессиональном образовании.

2. Уточнить педагогическую сущность и особенности процесса повышения квалификации в системе среднего профессионального образования.

3. Экспериментально провести верификацию, обосновать основные педагогические пути и организационно-педагогические условия совершенствования процесса повышения квалификации педагогических кадров в режиме инновационных изменений среднего профессионального образования.

Для достижения поставленной цели и решения указанных задач в качестве гипотезы исследования были выдвинуты следующие предположения.

В современных условиях обостряется противоречие между необходимостью развития педагогической компетентности педагогических кадров среднего профессионального образования на курсах повышения квалификации, что может быть эффективным в условиях инновационных изменений в среднем профессиональном образовании, и недостаточным уровнем реализации научного и прикладного потенциала проблемно-деятельностного подхода к повышению квалификации педагогических кадров, в рамках которого актуализируется процесс саморазвития педагогами необходимой системной совокупности педагогических компетенций.

Предполагается, что разрешение выявленного противоречия возможно посредством адаптации дополнительного профессионального образования к инновационным изменениям в среднем профессиональном образовании; внедрения проблемно-деятельностного подхода в процесс повышения квалификации педагогических кадров среднего профессионального образования; реализации инновационных педагогических технологий в процессе повышения квалификации педагогических кадров.

Методологическую основу исследования составил комплекс подходов: диалектического, позволяющего раскрыть объективную логику развития процесса повышения квалификации педагогических кадров среднего профессионального образования, возникающих тенденций и его педагогическую сущность в условиях ускорения инновационных изменений; синергетического, позволяющего рассматривать и проектировать процесс повышения квалификации педагогических кадров среднего профессионального образования как открытую и саморазвивающуюся систему; деятельностного, предполагающего рассмотрение процесса повышения квалификации педагогических кадров среднего профессионального образования в рамках системы деятельности, ее генезиса и развития; аксиологического, позволяющего формулировать ценностные ориентиры развития процесса повышения квалификации педагогических кадров среднего профессионального образования в соответствии с логикой его развития; проблемно-деятельностного подхода к обучению, в рамках которого

обосновывается и реализуется модель саморазвёртывания обучающимися потенциала саморазвития педагогической компетентности и интериоризируется опыт мониторинга качества процесса и результатов педагогической деятельности в условиях непрерывных инновационных изменений. Использовались также базовые положения психологии, общей и профессиональной педагогики, социальной педагогики и акмеологии; ведущие идеи отечественных и зарубежных исследователей по теории и практике дополнительного профессионального образования. Для решения поставленных задач исследования использовались теоретические (сравнительный анализ, синтез, обобщение, моделирование и др.) и эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, интервью, беседа, эксперимент, анализ документации и результатов деятельности, метод экспертных оценок и др.).

Теоретические основы диссертационного исследования составили:

- системный анализ педагогических явлений (С.И. Архангельский,

A.В. Барабанщиков, М.А. Вейт, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, В.П. Давыдов,

B.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Ю.А. Ленёв, М.Н. Скаткин и др.);

- положения общей теории профессионально-педагогического образования, философии и методологии педагогического образования, изложенные в работах отечественных ученых-исследователей (С.Н. Архангельский,

И.Д. Багаева, Е.П. Белозерцев, М.Я. Виленский, Б.З. Вульфов, Б.С. Гершунский, И.Ф. Исаев, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, Б.Т. Лихачев, А.И. Мищенко,

A.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, А.М.Новиков, П.И. Пидкасистый, А.И. Пискунов, З.И. Равкин, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов, А.И. Щербаков и др.);

- концепции профессионального становления специалиста (А.В. Барабанщиков, В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов, П.Н. Городов, В.П. Давыдов, Л.Ф. Железняк, В.Н. Иванов, П.А. Корчемный, И.Д. Ладанов, М.А. Лямзин,

B.Г. Михайловский, Н.П. Рапохин, О.Х.-А. Рахимов, П.В. Сергиенко и др.);

- системно-деятельностный подход к определению конечных целей профессиональной подготовки специалистов (В.Н. Гуляев, В.С. Леднев,

A.М. Матюшкин, М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, В.Д. Шадриков и др.);

- результаты теоретических и практических исследований вопросов, связанных с развитием непрерывного профессионального образования (А.П. Владиславлев, Б.С. Гершунский, А.Н. Лейбович, Е.И. Огарев,

B.Г. Онушкин, Ш.З. Санатулов и др.), специализации в профессиональной подготовке (А. Минахен, А. Пинкус, Дж. Раймонд, М.Ф. Черкасова и др.);

- положения психологических концепций развития личности, психологии взрослых (Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, В.А. Крутецкий, Ю.Н. Кулюткин, Е.Б. Моргунов, З.И. Рябикова, Т.С. Сухобская, В.И. Слободчиков, Д.И. Фельдштейн, В.К. Шишмаренков, И.С. Якиманская и др.).

В ходе исследования в качестве источников использовались документы, монографическая литература, диссертационные исследования, отчеты о проведении научно-исследовательских работ в образовательных организациях Департамента образования города Москвы, электронные базы данных Российской государственной библиотеки, материалы международных, российских и региональных сетевых конференций, размещенные в открытом доступе в Интернете.

Организация и этапы исследования. Экспериментальной базой исследования стал Учебно-методический центр по профессиональному образованию Департамента образования города Москвы (в настоящее время присоединен к Городскому методическому центру Департамента образования города Москвы). Проверка исследовательского материала осуществлялась в педагогических колледжах города Москвы. Исследованием было охвачено 580 преподавателей и мастеров производственного обучения образовательных организаций среднего профессионального образования.

Исследование проводилось на протяжении трех лет в несколько взаимосвязанных этапов.

Первый этап (август 2012 г. - январь 2013 г.). Осуществлялся анализ состояния системы дополнительного профессионального образования Департамента образования города Москвы, тенденции в изменении подходов к организации функционирования курсов повышения квалификации педагогов в условиях модернизации среднего профессионального образования. В результате были определены исходные параметры исследования, его объект, предмет, гипотеза, методология и методика, понятийно-категориальный аппарат.

Второй этап (январь 2013 г. - июнь 2014 г.). Осуществлялось исследование теоретических источников по проблеме повышения квалификации специалистов среднего профессионального образования, анализ современного состояния системы повышения квалификации специалистов среднего профессионального образования, проводилась работа по уточнению сущности и особенностей повышения квалификации педагогических кадров в условиях модернизации среднего профессионального образования.

Третий этап (июнь 2014 г. - июнь 2015 г.). Производилась разработка и теоретическое обоснование методики проведения экспериментальной работы по исследованию путей и методов системы совершенствования процесса повышения квалификации педагогических кадров среднего профессионального образования. Осуществлялся анализ, подбор и экспертиза критериев и показателей экспериментальной работы. Разрабатывалась программа исследования, проводились организационные мероприятия по обеспечению качественного проведения эксперимента. Осуществлялась экспериментальная апробация системы совершенствования процесса повышения квалификации педагогических кадров СПО Департамента образования города Москвы. Проводилась обработка, обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы, коррекция и уточнение основных положений исследования, оформление диссертации.

Общий объем проделанной работы. В ходе исследования изучено и проанализировано более 58 докторских и кандидатских диссертаций, порядка 200 научных трудов и различных литературных источников, проведен анализ более 150 различных документов. Осуществлен анализ архивных и современных

документов, государственных образовательных стандартов по педагогическим специальностям. Исследовано содержание более 50 дополнительных профессиональных программ, реализуемых в образовательных организациях ДПО. Проведено более 20 групповых и около 130 индивидуальных бесед и консультаций с различными категориями педагогов и слушателей курсов повышения квалификации. Посредством анкетирования опрошено более 300 педагогов, проанализировано и обобщено 250 выпускных квалификационных работ слушателей курсов. Проведено 8 мастер-классов по методике реализации проблемно-деятельностного подхода к организации и проведению занятий на курсах повышения квалификации. По результатам, достигнутым в процессе исследования, подготовлены публикации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Осуществлён историко-педагогический анализ развития повышения квалификации педагогических кадров образовательных организаций среднего профессионального образования, выявлена его динамика и тенденции развития системы повышения квалификации.

2. Уточнена педагогическая сущность процесса повышения квалификации педагогических кадров и особенности процесса повышения квалификации в системе среднего профессионального образования, раскрыты содержание и структура процесса повышения квалификации педагогических кадров с позиций проблемно-деятельностного подхода.

3. Спроектирована и экспериментально реализована в учебном процессе образовательной организации дополнительного профессионального образования программа модернизации курсов повышения квалификации, способствующая эффективности процесса повышения квалификации педагогических кадров.

4. Опытно-экспериментальным путем выявлены и обоснованы основные педагогические пути и организационно-педагогические условия совершенствования процесса повышения квалификации педагогических кадров в условиях инновационных изменений в среднем профессиональном образовании.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В результате исследования выявлены организационные формы и тенденции развития процесса повышения квалификации педагогических кадров образовательных организаций среднего профессионального образования: курсы, совещания, обмен опытом, совместная работа учителей (объединения), самообразование, экскурсионная и музейная работа, показательные уроки, съезды, педагогические советы, формирование специальных образовательных организаций повышения квалификации. Выявленные и обоснованные качественные уровни его развития: репродуктивный, на котором слушателями осуществляется усвоение новых педагогических знаний, умений, навыков; продуктивный, на котором осуществляется овладение опытом разрешения проблемных педагогических ситуаций и формируется потенциал обучающихся по их преодолению в реальных педагогических условиях; творческий, на котором создаются условия, инициирующие самопроблематизацию обучающимися актуального уровня развития педагогической компетентности с целью её трансформации и приведения в соответствие с императивами непрерывных качественных изменений в среднем профессиональном образовании.

2. Уточнены с учетом инновационных тенденций развития профессионального образования педагогическая сущность, содержание и структура процесса повышения квалификации педагогических кадров. Обобщены с позиции проблемно-деятельностного подхода сущность процесса повышения квалификации педагогических кадров как системная совокупность моделируемых в процессе повышения квалификации педагогических условий, способствующих формированию у педагогов культуры самопроблематизации парадигмальных оснований своего педагогического опыта и проектирования индивидуальной траектории профессионального саморазвития. Содержание процесса повышения квалификации педагогических кадров, основанное на проблемно-деятельностном подходе и представленное в виде системной совокупности взаимосвязанных организационно-мыслительных, организационно-коммуникативных и организационно-деятельностных проектов, моделирующих генезис трансформации обучающимися парадигмальных оснований прежнего

педагогического опыта. Структура процесса повышения квалификации педагогических кадров, основанная на проблемно-деятельностном подходе, включающая цели и задачи, соответствующие уровню самоактуализации обучающимися потенциальных возможностей развития педагогической компетентности, концентрирующие непрерывные качественные изменения среднего профессионального образования; субъект-субъектные отношения; выявленные зависимости: уровня процесса и результатов повышения квалификации педагогических кадров от его теоретических и технологических основ, процесса и результатов повышения квалификации педагогических кадров от самоопределения субъектов педагогического процесса к самопроблематизации парадигмальных основ своего прежнего педагогического опыта; противоречия между преимущественно репродуктивными подходами к процессу повышения квалификации педагогических кадров и императивами ускоряющихся инновационных изменений в среднем профессиональном образовании; принципы: принцип соответствия процесса повышения квалификации педагогических кадров логике процесса трансформации обучающимися парадигмальных оснований своего педагогического опыта, принцип корреляции модели процесса повышения квалификации педагогических кадров оптимальным параметрам функционирования и развития педагогической деятельности в условиях непрерывных инновационных изменений в среднем профессиональном образовании.

3. Разработана и апробирована на основе проблемно-деятельностного подхода целевая педагогическая программа совершенствования процесса повышения квалификации педагогов среднего профессионального образования, состоящая из двух частей: методологической (цель, сроки реализации программы) и содержательной (субъекты, объекты, методы и формы, мероприятия и сроки) — по трем модулям: 1-й модуль — мероприятия научно-методического обеспечения; 2-й модуль — мероприятия по совершенствованию процесса повышения квалификации; 3-й модуль — организация дополнительной специальной подготовки педагогического состава, привлекаемого к проведению занятий на

курсах повышения квалификации. Разработана и экспериментально обоснована система критериев исследования процесса и результатов совершенствования процесса повышения квалификации: организационно-мыслительный, организационно-коммуникативный, организационно-деятельностный.

4. Выявлены и апробированы в ходе исследования основные пути и условия совершенствования процесса повышения квалификации педагогических кадров среднего профессионального образования:

- адаптация дополнительного профессионального образования к инновационным изменениям в среднем профессиональном образовании, педагогическими условиями эффективности которой являются: внедрение проблемно-деятельностного подхода в процесс повышения квалификации педагогических кадров среднего профессионального образования; проведение занятий с использованием элементов дифференциации учебного процесса в зависимости от степени адаптированности слушателей к профессиональной деятельности; моделирование педагогических ситуаций, требующих высокого эмоционально-волевого напряжения слушателей для разрешения существующих противоречий; активизация обмена опытом между педагогами различных возрастных групп и различного уровня адаптированности к профессии; внедрение в систему дополнительного профессионального образования педагогов блочно-модульного построения учебных курсов, позволяющего целенаправленно выбирать вид профессиональной переподготовки, место и время ее осуществления и накапливать ресурсы для получения требуемого документа о повышении квалификации; формирование и расширение сетевых систем повышения квалификации с высокой концентрацией педагогов-практиков и возможностью оперативной координации деятельности по решению наиболее актуальных задач повышения квалификации педагогов; устранение неадекватных притязаний вузов на полную подмену функций образовательных организаций ДПО педагогов, выявление и практическая реализация уровневых критериев оценки профессионализма педагогов; разработка и внедрение проектов, актуализирующих самопроблематизацию педагогом своего профессионального

уровня и самоопределение к непрерывному профессиональному самосовершенствованию; оптимизация системы аттестации педагогов, заканчивающих курсы повышения квалификации, и др.;

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Калькова Галина Владимировна, 2015 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности. -М., 1989.- 439с.

2. Акмеологический словарь. Под общ. ред. А.А. Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2004. - 161 с.

3. Акмеология: Учебник/ под общ. ред. А.А. Деркача. - М.: Изд-во РАГС. 2002. - 650 с.

4. Алеева, Ю.В. Профессионально-педагогическая культура преподавателя вуза как объект теоретического исследования / Ю.В. Алеева // Вестник МУ. Педагогическое образование: журнал. - 2014. - N 1. - С. 38-51.

5. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. Под ред. А.А. Бодалева. - М.: Педагогика, 1980.- Т.2: Психология педагогической оценки.- С. 127-267.

6. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. - Казань: Центр инновационных технологий, 2009. - 340 с.

7. Асратян, Э.А. Каузальный условный рефлекс / Э.А. Асратян // Вопросы философии. - 1970. - N 10. - С. 117-126.

8. Астахова, Е. Познавательная активность студентов: поиск форм оптимизации / Е. Астахова // Альма Матер: журнал. - 2009. - N 11. - С. 29-32.

9. Афанасьев В. Проектирование педагогических технологий / В. Афанасьев // Высшее образование в России: журнал. - 2001. - N 4. - С. 147150.

10. Байкова, Л.А., Гребенкина, Л.К. и др. Педагогическое мастерство и педагогические технологии. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2010. - 387 с.

11. Берекашвили, Л.Ш. Обеспечение прав и свобод человека правоохранительными органами Российской Федерации. - М.: Щит-М, 2014. -168 с.

12. Беляева, А.П. Тенденции развития профессионального образования / А.П. Беляева // Педагогика: журнал. - 2010. - N 6. - С. 21-27.

13. Березовская, Е.А. Привлечение и сохранение молодых преподавателей в системе высшего образования / Е.А. Березовская, С.В. Крюков // Высшее образование в России: журнал. - 2014. - N 6. - С. 117-122.

14. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: 1995. - 144 с.

15. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

16. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. - М.,

2002. - С. 223-224.

17. Бирюкова, Н.А. Организация профессионального развития учителя: опыт США / Н.А. Бирюкова // Методист. - 2005. - N 5. - С. 5-8.

18. Бодров, В.А. Психология профессиональной пригодности: Учебное пособие для вузов. - М.: ПЕР СЭ, 2012. - 511 с.

19. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика: журнал. -

2003. - N 10.

20. Большой российский энциклопедический словарь [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.b-e-s.ru.

21. Большунов, А.Я., Молчанов, В.А., Трофимов, Н.Г. Динамика рефлексивных актов в продуктивной мыслительной деятельности / А.Я. Большунов, В.А. Молчанов, Н.Г. Трофимов // Вопросы психологии. - 1984. -N 5.

22. Борисов, П.П. Компетентностно-деятельностный подход и модернизация содержания общего образования //Стандарты и мониторинг в образовании. - 2003. - N 1. - С. 58-61.

23. Бушмелева, К.И. Инновационная модель классификации профессиональных компетенций ППС в вузе / К.И. Бушмелева, Н.В. Пасынкова,

С.У. Увайсова // Качество. Инновации. Образование: журнал. - 2014. - N 7. -С. 5-11.

24. Василюк, Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 200 с.

25. Введение в педагогическую деятельность. Под ред. А.С. Роботовой. -М., 2012. - 208 с.

26. Вдовюк, В.И. Обоснование понятийно-категориального аппарата профессиональной педагогики / В.И. Вдовюк, В.Н. Герасимов // Мир образования — образование в мире. - 2012. - N 1. - С. 93-99.

27. Вержибок, Г.В. Социальная педагогика и практическая психология: Материалы III Межд. науч.-практ. конф. Подготовка специалистов в сфере социально-педагогической и психологической помощи: опыт, проблемы, перспективы. М-во образ. РБ. - Мн, 2014. - С. 242-247.

28. Виленский, М.Я., Образцов, П.И., Уман, А.И. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: Учебное пособие. Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Педагогическое общество России, 2004. - 192 с.

29. Вилъчинский, С.С. Коммуникативное воздействие в образовательном процессе / С.С. Вильчинский, Н.М. Шленская // Педагогика: журнал. - 2013. -N 8.- С. 67-71.

30. Волкова, О.В. Самообразование педагога / О.В. Волкова //Справочник заместителя директора школы. - 2011. - N 2. - С. 34-35.

31. Восьмой съезд РКП(б). Протоколы. - М., 1959. - С. 400.

32. Вулъфов, Б.З. Квалификация педагога: реализуемое отношение / Б.З. Вульфов // Мир образования — образование в мире. - 2007. - N 4. - С. 94.

33. Выготский, Л.С. Избранные психологические исследования. - М., Изд-во АПН РСФСР, 1956. - С. 438-452.

34. Гаджиева, П.Д. Проектное обучение как инновационная педагогическая технология / П.Д. Гаджиева // Дистанционное и виртуальное обучение: журнал. - 2013. - N 10. - С. 31-37.

35. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий /Исследование мышления в советской психологии. Под ред. Е.В. Шороховой. - М., «Наука», 2006. - С. 259-276.

36. Гаргай, В.Б. Анализ модели повышения квалификации учителей на Западе / В.Б. Гаргай // Методист. - 2004. -N 5. - С. 15-17.

37. Гез, Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н.И. Гез // Иностранные языки в школе. - 1995. -N 2. - С. 17-19.

38. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций).- М., 1998. - 608 с.

39. Герасимов, А.М. Инновационный подход в построении обучения / А.М. Герасимов, И.П. Логинов. - М.: ACADEMIA АПК и ПРО, 2001. - 64 с.

40. Герасимов, Г.И. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы / А.М. Герасимов, Л.В. Илюхина. -Ростов н/Д: НМД «Логос», 1999. -136 с.

41. Гордеев, Н.Н. Проективная профессиограмма специалиста как средство управления его профессиональным развитием / Н.Н. Гордеев. -Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 2005. -146 с.

42. Государственная Программа на среднесрочный период 2012-2018 гг. «Развитие образования города Москвы» («Столичное образование»)» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.educom.ru/ru/works/allschool/parents_conferences/07_06_2012.php.

43. Государственная Программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: кйр://минобрнауки.рф/.

44. Гуляев, В.Н. Концепция проблемно-деятельностного обучения -методологическая основа повышения качества военно-профессионального обучения в современных условиях / В.Н. Гуляев // Материалы межведомственной научно-практической конференции «Послевузовское и дополнительное военно-

профессиональное образование: состояние и перспективы развития». - Алматы: Военный институт КНБ. 2-3 декабря 2008. - С. 212-219.

45. Гуляев, В.Н. Методологические аспекты проблемно-деятельностного обучения в высшей школе: монография / В.Н. Гуляев. - М.: ВАГШ, 2008. - 211 с.

46. Гуляев, В.Н. Методология и технология развития рефлексивной компетентности военного педагога / В.Н. Гуляев // Материалы 1-ой Международной межведомственной научно-практической конференции «Современное состояние и перспективы развития военного образования». -Астана, 2013. - С. 248-252.

47. Гуляев, В.Н. Методология совершенствования проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: монография / В.Н. Гуляев. -М.: ВАГШ, 2001 - 178 с.

48. Гуляев, В.Н., Воронов, В.Н. Анализ существующих подходов к обучению в высшей школе / В.Н. Гуляев, В.Н. Воронов // Мир образования — образование в мире. - 2012. -М 2. - С. 107-114.

49. Гребенкина, Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования. - Рязань: РГПУ, 2014. - 204 с.

50. Давыдов, В.П., Образцов, П.И., Уман, А.И. Методология и методика проведения психолого-педагогического исследования. / Давыдов В.П., Образцов П.И., Уман А.И. - М.: Логос. - 2004. - С. 198.

51. Данилова, Л.Н. Реформы общего образования в ФРГ /Л.Н. Данилова // Педагогика: журнал. - 2014. - N 3. - С. 107.

52. Деникин, А.В. Методология психолого-педагогических исследований / А.В. Деникин // Мир образования — образование в мире. - 2013. -Ы 2. - С. 11-17.

53. Деникин, А.В. Парадигмы современного образования / А.В. Деникин, С.А. Гаврикова // Мир образования — образование в мире. - 2012. - N 1. -С. 51-55.

54. Джуринский, А.Н. История педагогики: Учебное пособие для студентов педвузов. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - С. 267.

55. Диагностика мотивации достижения (А. Мехрабиан) / Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М. 2002. - C. 98-102.

56. Дмитренко, Т. Профессионально-ориентированные технологии / Т. Дмитриенко // Высшее образование в России: журнал. - 2003. - N 3. -С. 159-161.

57. Дроздова, И.А., Лаврентьева, И.В. Профессиональная инициатива педагога: от замысла до реализации (освоение проектной деятельности на основе ИКТ).- Красноярск, 2005. - С. 9-42; 188-192.

58. Дружилов, С.А. Профессионализм человека как объект психологическо-педагогического изучения: системный подход // Вестник Балтийской педагогической академии. Вып. 52. - СПб.: Изд-во БПА, 2013(а) -С. 40-46.

59. Дружилов, С.А., Хашина, Д.В. Ценностные ориентации как ресурсная составляющая, обеспечивающая успешность профессиональной адаптации // Модернизация системы образования: подходы, решения, опыт реализации. -Новокузнецк: Изд-во Института повышения квалификации, 2013. - С. 117-121.

60. Дульзон, А.А. К проблеме оценки эффективности труда преподавателя вуза / А.А. Дульзон // Альма Матер: журнал. - 2014. - N 6. - С. 71-75.

61. Дульзон, А.А. Система самооценки и оценки компетенций научно-педагогических кадров / А.А. Дульзон, О.М. Васильева // Высшее образование в России: журнал. - 2014. -N 5. - С. 61-72.

62. Енжаева, Н.Н. Эмоционально-волевая устойчивость как показатель адаптации педагога к профессиональной деятельности. - М.: Изд. МЭФИ, 2012. -С. 69-70.

63. Епифанова, С. Формирование учебной мотивации / С. Епифанова //Высшее образование в России: журнал. - 2009. -N 3. - С. 105-107.

64. Жук, А.И. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов: Учебно-методическое пособие / А.И. Жук. - 2-е изд. -Минск: Аварсэв, 2014. - 129 с.

65. Загвязинский, В.И. Исследовательская деятельность педагога: Учебное пособие. - М.: Академия, 2009. - 433 с.

66. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. -М., 2004. - 192 с.

67. Зак, А.З. Проблема психологического изучения рефлексии. В кн.: Исследование рефлексии и рече-мысли. - Алма-Ата, КПИ, 1979. - С. 17-19.

68. Закон РФ «О высшем и послевузовском образовании». - М.: Новая школа, 1996. - 34 с.

69. Закрекова, Л.В. Дидактика: Учебное пособие для студентов.- М.: Высш. школа, 2012. - С. 36.

70. Зарецкий, В.К., Семенов, И.Г., Степанов, С.Ю. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач. - Вопросы психологии. - 1980. - N 5. - С. 112-117.

71. Зеер, Э.Ф., Романцев, Г.М. Личностное ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер, Г.М. Романцев //Педагогика: журнал. - 2002. - N 3. - С. 16-21.

72. Зеер, Э.Ф., Павлова, А.М., Сыманюк, Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: Учебное пособие. -М., 2012. - 345 с.

73. Зеер, Э.Ф. Психология профессий / Э.Ф. Зеер. - Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 1997. - 203 с.

74. Зеленко, В. Русский учитель. - 1912. - N 1. - С. 42-55.

75. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. Изд. второе, доп., испр. и перераб. - М.: Логос, 2014. - 384 с.

76. Змеев, С.И. Технология обучения взрослых: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издат. центр «Академия», 2014. -128 с.

77. Знаков, В.В. Понимание как проблема психологии человеческого бытия // Психологический журнал. - 2000. - Т. 21. -М 2. - С. 7-16.

78. Зуева, М.Н., Чернобаева, А.А. История России. - М., 2002. - С. 333.

79. Игнатьева, Е.Ю. Технологии профессионально-ориентированного обучения: Учебно-методическое пособие. - Великий Новгород, 2012. - 67 с.

80. Исаев, В.А, Воротилов, В.И. Образование взрослых: компетентностный подход. Учебно-методическое пособие. - СПб.: ГНУ ИОВ РАО, 2010. - 389 с.

81. Исаев, И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Академия, 2012. - 208 с.

82. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие. Под ред. А.И. Пискунова. - М., 2001. - 467 с.

83. Калькова, Г.В. Проблематизация педагогического опыта в формировании индивидуальной траектории профессионального развития педагога / Г.В. Калькова // Научно-практический журнал «Системная психология и социология». - М, ГБОУ ВО МГПУ. -2013. - N 8. - С. 127-129.

84. Калькова, Г.В. Проблематизация педагогического опыта в процессе повышения профессиональной квалификации педагога / Г.В. Калькова // Управление образованием: перспективы развития научной школы Т.И. Шамовой: Сборник статей Пятых Всероссийских Шамовских педагогических чтений научной школы Управления образовательными системами.— М.: МИГУ, 2013. -С. 196-198.

85. Карпов, А.В. Психология рефлексивных механизмов деятельности. -М.: Институт психологии РАН, 2004. - 428 с.

86. Карпов, А.В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А.В.Карпов // Психологический журнал. - 2003. - N 5. - С. 45-57.

87. Кафидов, В.В., Скипетрова, Т.В. Теория организации: Учебное пособие для вузов. - М.: Академический Проект: Фонд «Мир», 2005. - 144 с.

88. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 512 с.

89. Климов, Е.А. Пути в профессионализм (Психологический анализ): Учебное пособие. - М.: Московский психолого-социальный институт. Флинта, 2003. - 320 с.

90. Ковалёва, Т.М. Антропологический взгляд на современную дидактику: принцип индивидуализации и проблема субъективности / Т.М. Ковалёва // Педагогика: журнал. - 2013. 5. - С. 51-56.

91. Когай, А.И. Особенности подготовки учителей для национальных школ России в XIX веке / А.И. Когай, А.З. Гусейнов // Современное общество: человек, власть, экономика: материалы науч. конф. преподавателей, аспирантов и студентов фак. соц. и гум. наук Сарат. гос. ун-та. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 2006. - С. 98-101.

92. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: учебник для студентов вузов, обучающихся по педагогическим специальностям (ОПД.Ф.02 - Педагогика) / Г.М. Коджаспирова. - М.: Гардарики, 2014. - 528 с.

93. Козачок, А.И. Профессионально-ориентированная технология обучения как средство формирования компетентности у будущих военных специалистов в вузе: На материале изучения специальных дисциплин: Дис. ...к. п. н. / А.И. Козачок- Орел, 2004. - 236 с.

94. Козлов, В.В., Мануйлов, Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии, 2002. -С. 92-94.

95. Колмогорова, С. Интерактивные формы и методы работы / С. Колмогорова // Педагогическая техника. - 2010. - N 2. - С. 18-25.

96. Комплексная программа координации развития профессионального образования города Москвы на период 2011-2015гг. - М.: НИИРПО, 2010. -С. 78-79.

97. Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 г. (утверждена распоряжением Правительства РФ от 17.11.2008 Ш662-р) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_82134.

98. Кривоносова, Е.И., Романовская, М.Б. Методические подходы к освоению и внедрению новых информационных технологий в образовательный процесс колледжа: статья в сборнике «Информационное обеспечение деятельности инженерно-педагогических работников колледжа» по материалам работы городской экспериментальной площадки ГОУ СПО Колледж связи N 54 // Под науч. ред. Е.Н. Таран. - М.: НП АПО, 2014.

99. Кузнецов, И.Н. Настольная книга практикующего педагога: Учебное пособие / И. Н. Кузнецов. - М.: ГроссМедиа: РОСБУХ, 2014. - 541 с.

100. Кузьменко, Н.Е., Лунин, В.В., Рыжова, О.Н. О модернизации образования в России / Н.Е. Кузьменко, В.В. Лунин, О.Н. Рыжова // Педагогика: журнал. - 2007. - N 3. - С. 107-116.

101. Кулюткин, Ю.Н. Изменяющийся мир и образование взрослых / Ю.Н. Кулюткин // Человек и образование. - 2010. - N 1 (22). - С. 13.

102. Лазарев, В.С., Коноплина, Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования / В.С. Лазарев, Н.В. Коноплина // Педагогика: журнал. - 2000. - N 3. - С. 27-34.

103. Лазукин, А.Д. Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных организаций МВД России: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Лазукин Анатолий Дмитриевич. - М., 2001. - 375 с.

104. Лебедев, П.А. Школа и педагогическая мысль России первой половины XIX в. (до реформ 60-х гг.) // Антология педагогической мысли России первой половины XIX в. - М., 1987. - С. 7-26.

105. Лебедева, Г.А. Технология обучения педагогическому проектированию / Г.А. Лебедева // Педагогика: журнал. - 2002. -N 1. - С. 68-75.

106. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования. - М.: Издат. центр «Академия», 2010. - 272 с.

107. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - Изд. 2-е. - М.: Политиздат., 1975. - 304 с.

108. Локк, Дж. Опыт о человеческом разумении // Сочинения: в 3 т. - М.: Мысль, 1985. - Т. 1. - С. 77-582.

109. Лызь, Н.А. Виды и формы педагогического знания / Н.А. Лызь // Педагогика: журнал. - 2013. - N 9. - С. 12-20.

110. Лямзин, М.А. Проектирование образовательных технологий в вузе на основе деятельностного подхода / М.А. Лямзин // Преподаватель высшей школы: от проектировочной деятельности — к проектировочной компетентности: сборник научных статей по материалам Международной заочной научно-практической конференции. - Воронежский государственный университет, 2014.

- С. 64-68.

111. Малкова, Н.В. Влияние конструктивных идей на содержание подготовки учителя в США / Н.В. Малькова // Педагогика: журнал. - 2008. - N 2.

- С. 75.

112. Марон, А.Е., Монахова, Л.Ю. Ведущие тенденции развития андрагогических исследований. // Человек и образование. - 2010. - N 1 (22). -С. 32-40.

113. Марченков, В.И. Реализация перспективных педагогических технологий в образовательном процессе Военного университета / В.И. Марченков // Доклад на межвузовской научно-практической конференции «Современные педагогические технологии и их внедрение в образовательный процесс высших военно-учебных заведений» (16 декабря 2003 года). - М.: ВУ, 2004. - 24 с.

114. Масягин, В.П. Изменения структуры системы российского образования: педагогический анализ федерального законодательства / В.П. Масягин, М.А. Лямзин // Право и образование. - 2013. - N 6. - С. 8-20.

115. Масягин, В.П. Совершенствование информационно-технологической компетентности преподавателей / В.П. Масягин, В.Л. Акапьев // Мир образования

- образование в мире. - 2012. - N 1. - С. 88-92.

116. Маслоу, А. Мотивация и личность. - СПб.: Евразия, 1999. - 420 с.

117. Матушанский, Г.У. Образовательные маршруты в системе непрерывного профессионального образования преподавателя высшей школы:

(монография) / Г.У. Матушанский, А.Г. Фролов, Э.М. Бурцева. - Казань: Казан. гос. энергет. ун-т, 2008.- 160 с.

118. Махмутов, М.И. Принцип проблемности в обучении / М.И. Махмутов // Вопросы психологии. - 1984. -М 5. - С. 30-36.

119. Метаева, В.А. Рефлексия как метакомпетентность / В.А. Метаева // Педагогика: журнал. - 2006. - N 3. - С. 57-61.

120. Митина, Л.М. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя / Л.М. Митина, О.В. Кузьменкова // Вопросы психологии. -1998. -К 3. - С. 3-16.

121. Митина, Л.М. Психология развития конкурентноспособной личности: Учебно-метод. пособие. - М., Воронеж: МПСИ, МОДЭК, 2003.- 400 с.

122. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя: Учебное пособие. - М.: Изд. Центр «Академия», 2014. - 319 с.

123. Модернизация современного образования: теория и практика. // Сб. науч. тр. Под ред. И.М. Осмоловской. - М.: ИТиПРАО, 2007. - 289 с.

124. Москвина, Н.Б. Личностно-профессиональные деформации преподавателя: попытка самодиагностики / Н.Б. Москвина // Педагогика: журнал.

- Б.м. - 2014. -К 10. - С. 64-70.

125. Народное образование в СССР: сборник нормативных актов / сост. Н.Е. Голубева. - М.: Юридическая литература, 1991.- С. 275-277.

126. Низиков, М.А. Становление профессиональной педагогики в России / М.А. Низиков // Мир образования — образование в мире. - 2013. - N 2. -С. 17-24.

127. Низиков, М.А. Становление методологических основ педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава в российской педагогике высшей школы / М.А. Низиков // Мир образования - образование в мире. - 2008.

- N 3. - С. 67-78.

128. Никитин, Э.М. Федеральная система повышения квалификации работников образования: Учебное пособие. - М.: РИПКРО, 1995. - 194 с.

129. Новые педагогические технологии и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие. Под. ред. Е.С. Полат. - М.: Академия, 2014. - 376 с.

130. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов / Сост. Н.Б. Крылова. - М., 1995. - С. 81.

131. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. (Монографическая серия: научный редактор — директор ИОВ РАО, докт. пед. наук В.И. Подобед). В 4-х томах. Том I. Социально-экономические и правовые предпосылки развития образования взрослых. Под ред. В.И. Подобеда, Н.П. Литвиновой. - СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 114 с.

132. Обухов, А. Развитие исследовательской деятельности учащихся / А. Обухов // Народное образование. - 2004. - N 2. - С. 146-148.

133. Ожегов, С. И., Шведова, Н. Ю. Толковый словарь русского языка [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.lib.ru/DIC/OZHEGOW/ozhegow_p_r.txt.

134. Омелъченко, И.Н. Система непрерывной подготовки конкурентоспособных специалистов в университетском комплексе / И.Н. Омельченко, В.Л. Моложавенко, И.Н. Ларченко; ТюмГНГУ. - Тюмень: ТюмГНГУ, 2010. - 141 с.

135. Орлов, А.А Специфика современного педагогического знания / А.А. Орлов // Педагогика: журнал. - 2013. - N 8. - С. 3-14.

136. Осмоловская, И.М. Теоретико-методологические проблемы развития дидактики / И.М. Осмоловская // Педагогика: журнал. - 2013. - N 5. - С. 35-45.

137. Осоргин, Е.Л., Чернова, Ю.К., Щипанов, В.В. Качество и конкурентоспособность среднего профессионального образования. - Самара: Изд-во СГПУ, 2010. - С. 122-123.

138. Очерки по истории советской школы: сборник статей / под общ. ред. проф. В.А. Ротенберг и доц. В.М. Кларина. - М., 1969. - 466 с.

139. Панина, Т.С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации: Монография. - Кемерово, 1999. - 345с.

140. Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А.П. Панфилова. Под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - 3-е изд., испр. - М.: Академия, 2008. - 368 с.

141. Переверзев, В.Ю. Качество среднего профессионального образования: проблемный аспект / В.Ю. Переверзев // Среднее профессионально образование. -2003. - С. 2-4.

142. Перминова, Л.М. Методологический контур экспериментальной дидактики / Л.М. Перминова // Педагогика: журнал. - 2013. - N 1. - С. 17-24.

143. Петренко, О.Л. Освоение новых педагогических технологий в условиях внедрения ФГОС: в сборнике «Педагогическое образование: современные проблемы, концепции, теории».- СПб, 2013. - С. 270-274.

144. Петровский, А.В. Психология развивающейся личности. - М.: Педагогика, 1987. - 238 с.

145. Платонова, Т.А. Роль мотивации в познавательной активности // Активность личности в обучении: Сб. научных трудов. - М.: НИИВШ, 1986. - С. 21-30.

146. Подготовка профессорско-преподавательского состава к реализации компетентностного подхода в образовательном процессе вуза: метод. пособие / А.П. Тряпицына, О.В. Акулова, В.А. Козырев и др. - СПб.: Акад. исслед. культуры, 2012. - 181 с.

147. Подласый, И.П. Педагогика: Учебник. - М.: Высшее образование. 2007. - С. 148-149.

148. Подлесных, В.И. Теория организации: Учебник для вузов. - СПб.: Издательский дом «Бизнес-пресса», 2013. - 336 с.

149. Потапов, А.С., Артамонов, Л.С. Основные тенденции в изменении системы образования// Вестник МЭИ - 2014. - N 2. - С. 44-59.

150. Потемкин, В.П. Статьи и речи по вопросам народного образования. Под ред. И.А. Саирова, А.Г. Калашнова, Н.А. Константинова. - М.-Л., 1947. -С. 78-79.

151. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. N 761н «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www. garant.ru/hotlaw/federal/281454.

152. Приказ Министерства науки и образования РФ от 18.06.1997 N 1221 «Об утверждении Требований к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_15173.

153. Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.07.2013 N 499 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам», п. 12. -Российская газета, N 6166 от 28 августа 2013 г.

154. Примерное положение о структурных подразделениях ДПО специалистов, организуемых в образовательных организациях высшего и среднего профессионального образования (утверждено Приказом Минобразования РФ от 25 сентября 2000 г. N2449) // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации. - 2001. - N 1.

155. Проблема предмета и метода психологического изучения рефлексии // Исследование проблемы психологии творчества. - М., 1983. - С.154-182.

156. Проект концепции и содержания профессионального стандарта учителя [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/3071.

157. Профессиональная компетентность и профессионализм педагога: психологический подход //Сибирь. Философия. Образование. - Научно-публицистический альманах: СО РАО, ИПК, г. Новокузнецк. - 2005 (выпуск 8).-С. 26-44.

158. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: Учебное пособие. - М.: Академия, 2011. - 480 с.

159. Пряжников, Н.С., Пряжников, Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. - М., 2001.- С. 27.

160. Райзберг, Б.А., Лозовский, Л.Ш., Стародубцева, Е.Б. Современный экономический словарь. - 2 е изд., испр. - М.: ИНФРА М, 1999. - 678 с.

161. Рахматуллин, Т.С. Путь в мир технологий через профессиональную квалификацию. - Изд-во «Научно-техническое предприятие «Вираж-Центр», 2006. - С. 7-9.

162. Роботова, А.С. Введение в педагогическую деятельность/ А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др. - М.: Академия, 2009. -208 с.

163. Роджерс, К. Что значит становиться человеком? - М., 1994. -С. 153-171.

164. Розов, Н.Х. Преподаватель - профессия на все времена / Н.Х. Розов // Высшее образование в России: журнал. -2014. - N 12. - С. 26-35.

165. Романова, М.Ю., Корнеева, О.С. Экономическое образование в школах США / М.Ю. Романова, О.С. Корнеева // Педагогика: журнал. - 2009.-N 3. - С. 112.

166. Ромашина, С.Я., Майер, А.А. Управление саморазвитием субъекта как основа его профессионализма / Повышение профессиональной квалификации руководящих и педагогических работников в условиях модернизации образования. Сборник тезисов. - М.: Издательство МПГУ, 2011. - 188 с.

167. Российская педагогическая энциклопедия в двух томах: Том I / Гл. ред. В.В. Давыдов. - М.: Научное издательство «БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ», 2008.

168. Сазонов, Б.В. Проблемы и пути модернизации российского образования // Механизмы управления процессами модернизации в образовании. - М.: ГУ ВШЭ, 2013. - 230 с.

169. Самоукина, Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. - М.: Владос, 1998. - 456 с.

170. Сборник нормативно-правовых актов с комментариями под ред. В.Н. Понкратовой, Ж.П. Осипцовой. - М.: Издательство МИСИС, 2009. - 94 с. (см. Приложение к приказу Минздравсоцразвития России от 14 августа 2009 г. N 593 «Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и служащих». Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).

171. Севостъянов, А.И. Профессиональная компетентность педагога. / А.И. Севостьянов, И.П. Андриарди, М.П. Симаков. - М.: Экон-Информ, 2009. -508 с.

172. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. - М.,2000. -

256 с.

173. Семенов, И.Н., Степанов, С.Ю. Психология рефлексии: проблемы и исследования / И.Н. Семенов, С.Ю. Степанов // Вопросы психологии. - 1985. -N 3. - С. 31-40.

174. Семушина, Л.Г. Обновление содержания психолого-педагогической подготовки педагогов в системе среднего профессионального образования / Л.Г. Семушина // Среднее профессиональное образование. - 2013. - N 5. - С. 711.

175. Семушина, Л.Г., Ярошенко, Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Учебное пособие для преп. образовательных организаций сред проф. образования. / Л.Г. Семушина, Н.Г. Ярошенко. - М.: Мастерство, 2001. - С. 272.

176. Сидоров, С.В. Теоретические предпосылки проектирования рефлексивной компетентности / С.В. Сидоров // Мир науки, культуры, образования. - 2010. - N 1. - С. 253-256.

177. Синенко, В.Я. О модернизации системы дополнительного профессионального педагогического образования / В.Я. Синенко // Методист. -2011.- С. 5-9.

178. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. -М.: Академия, 2009. - 508с.

179. Сластенин В.А. Профессионализм педагога: акмеологический контекст / В.А. Сластенин//Педагогическое образование и наука. - 2002. - N 4. -С. 4-9.

180. Сластенин, В.А., Подымова, Л.С. Педагогика: Инновационная деятельность.- М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

181. Сластенин, В.А., Чижакова, В.И. Введение в педагогическую аксиологию. - М.: Изд. центр «Академия», 2003. - 192 с.

182. Сластенин, В.А. Педагогика: учебник для студентов образовательных организаций среднего профессионального образования, обучающихся по педагогическим специальностям / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. -М.: Академия, 2008. - 576 с.

183. Слепов, В.Я. Вечные ценности педагога: профессионализм личности, профессионализм деятельности и профессионализм творчества / В.Я. Слепов // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России, 2011. - Т. 52 - N 4. -С. 212-216.

184. Смирнов, И.П. Образование в мире и в России: сравнительный анализ / И.П. Смирнов // Профессионально образование. Столица. - 2013. - N 5.- С.42.

185. Смолькина, Л.И. Основы общей философии. Курс лекций по философии для студентов всех специальностей и форм обучения. - Альметьевск: Альметьевский государственный нефтяной институт, 2008. - 232 с.

186. Солдунова, Л.Ю. Из истории повышения квалификации учителей в дореволюционной России // Современные ценности и эффективность моделей образовательных систем: материалы Международной научно-практической конференции 1-3 марта 2006 года. - Новосибирск, 2006. - С. 147-150.

187. Социально-профессиональный портрет педагога: науч. докл. / И.И. Соколова, Н.М. Александрова, А.С. Мищенко и др. - СПб: ИПО РАО, 2009. -108 с.

188. Стародубцев, М.П. Образовательная политика Российского государства, проводимая Петром I и Екатериной II / М.П. Стародубцев // Известия РГПУ: журнал. - 2013. - N 155. - С. 127-136.

189. Стекленева, С.Ю. Слагаемые профессиональной компетентности современного педагога в школе будущего // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Уфа, июнь 2011 г.). - Уфа: Лето, 2011. - 186 с.

190. Степанова, Е.И. Психология взрослых — основа акмеологии. - СПб, 1995. - 450 с.

191. Стрункина-Иванова, Ю.В. Методологические аспекты компаративного изучения проблем педагогических кадров в России и Великобритании во второй половине ХХ века // Современные педагогические исследования: взгляд в историю: Материалы форума аспирантов и молодых исследователей Северо-запада, участников пятой научной олимпиады аспирантов по педагогическим дисциплинам, 2011г. - СПб.: Изд-во «ЛЕМА», 2011. - С. 139141.

192. Сысоева, Е.Ю. Личностно-ориентированные технологии обучения в системе повышения квалификации преподавателей вуза / Е.Ю. Сысоева // Высшее образование в России: журнал. - 2014. - N 12. - С. 42-47.

193. Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утв. постановлением Правительства РФ от 19 марта 2001г. N196) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://base.garant.ru/183100.

194. Тодосийчук, А.В. Теоретико-методологические проблемы развития инновационных процессов в образовании.- М., 2005. - 344с.

195. Толковый словарь русского языка: В 4 т. / Под ред. Д.Н. Ушакова [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://ushakovdictionary.ru.

196. Торопов, Д.А. Образовательные новшества и особенности их реализации в Германии / Д.А. Торопов // Педагогика: журнал. - 2009. - N 1. -С. 101.

197. Трудовой кодекс РФ от 30.12.2001 N 197-ФЗ. - Российская газета, N 256 от 31 декабря 2001 г.

198. Управление качеством образовательного процесса в условиях модернизации Российского образования: материалы Всероссийской научно-методической конференции 3-4 апреля 2008 г. Ч. 2 / Ухтинский государственный технический университет.- Ухта: УГТУ, 2008.- 264 с.

199. Управление образовательными системами: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Под ред. Т.И. Шамовой. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 320 с.

200. Фасоля, А.А. Об одном из точных подходов в управлении мониторингом образовательной системы / А.А. Фасоля // Мир образования — образование в мире. - 2014. - N 1. - С. 187-191.

201. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». - Российская газета, N 5976 от 31 декабря 2012г.

202. Фестингер Л. Теория когнитивного диссонанса. - СПб.: Ювента, 1999.- С. 15-52.

203. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1983. - 840 с.

204. Философско-психологические проблемы развития образования / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1981. - 176 с.

205. Формирование инновационного ресурса педагогических кадров системы образования через развитие системы повышения квалификации: сборник рекомендаций. Под ред. А.Г. Каспржак, Е.Я. Коган, О.Е. Лебедева и др. - М.: Университетская книга, 2014. - 288 с.

206. Формирование инновационного ресурса педагогических кадров системы образования через развитие системы повышения квалификации: Сборник рекомендаций. - М.: Университетская книга, 2007. - 298с.

207. Франкл, В. Человек в поисках смысла: Сборник: / Общ. ред. Л.Я. Гозмана. - М.: Прогресс, 1990. - 368 с.

208. Хамидуллина, Л.К. Формирование исследовательской компетентности педагога в процессе обучения: [на примере Бирского филиала Башкирского государственного университета] / Л.К. Хамидуллина, Т.Г. Рахматуллин // Педагогическое образование и наука: журнал. - 2014. - N 5. - С. 150-152.

209. Хрестоматия по психологии личности. - Самара: Изд. Дом «БАХРАХ», 2014. - С.422-449.

210. Худоминский, П.В. Развитие системы повышения квалификации педагогических кадров советской общеобразовательной школы (1917-1981 гг.). -М., 1986. -184 с.

211. Худоминский, П.В. Повышение квалификации педагогических кадров / П. В. Худоминский // Сов. педагогика. - 1984.- N 5.

212. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - N 5. - С. 55-61.

213. Цвелюх, И.П., Горбунова, Л.Н. Поддержка профессиональной инициативы педагога в процессе повышения квалификации как условие его личностно-профессионального развития // Вестник Красноярского гос. ун-та. -Красноярск, 2014. -N 3/1. - С. 43-45.

214. Человеческий капитал: теория и практика управления в социально-экономических системах. Под общ. ред. Р.М. Нижегородцева и С.Д. Резника. -М.: Пенза, 2010. - 394 с.

215. Шахматова, О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития педагогов профессиональной школы. Дис. ... канд. пед. наук / О.Н. Шахматова. - УГ ППУ, 2000. - 208 с.

216. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды. - М.: Шк. Культ. Полит., 1995. - 800 с.

217. Щедровицкий, Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия. - В кн.: Исследование рече-мыслительной деятельности. - Алма-Ата, КПИ, 1974.-С. 19-28.

218. Щедровицкий, Г.П. Рефлексия и её проблемы // Рефлексивные процессы и управление. - 2001. - Т. 1. - N 1. - С. 46-56.

219. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М. Педагогика, 1989. - 560 с.

220. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

221. Энциклопедия профессионального образования (под ред. С.Я. Батышева). - М., т.1 - 1998; т.т. 2-3 - 1999 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http: //www.anovikov.ru/dict/epo. pdf.

222. Юдина, Е.Г. Исследование профессионального сознания педагогов педагогических училищ (дошкольные отделения) / Е.Г. Юдина // Психологическая наука и образование. - 2003. -N 2. - С. 67-78.

223. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996 - 96 с.

Приложение 1

ПРАВИТЕЛЬСТВО МОСКВЫ ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ ГБОУ ДПО УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ОБРАЗОВАНИЮ ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ЦЕЛЕВАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОГРАММА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ

МОСКВА 2013 г.

ПАСПОРТ

ЦЕЛЕВОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ

Наименование программы Целевая педагогическая программа совершенствования процесса повышения квалификации педагогов (далее - Программа).

Цель Программы создание условий для обеспечения совершенствования учебного процесса на курсах повышения квалификации педагогических кадров среднего профессионального образования на основе всестороннего развития и эффективного использования имеющегося научно-образовательного потенциала организации дополнительного профессионального образования, личностно-профессионального потенциала административного персонала, преподавателей и слушателей курсов.

Основные задачи - совершенствование методического обеспечения учебного процесса на основе актуальных инновационных компетентностных подходов; - формирование механизмов мониторинга актуальных педагогических потребностей педагогов среднего профессионального образования; - создание системы управления качеством деятельности образовательной организации на основе учета удовлетворенности потребностей в оказании образовательных услуг; - ориентация на высокое качество подготовки педагогов на курсах повышения квалификации, конкурентоспособных на рынке образовательных услуг, способных к эффективной, готовых к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; - внедрение личностно-ориентированной модели образования, дифференцированного проблемно-деятельностного подхода в организации познавательной деятельности, обеспечивающих развитие творчества и инициативы, способностей слушателей к самосовершенствованию; - интеграция образовательной организации дополнительного профессионального образования с учебными заведениями города, области, выход в федеральное образовательное информационное пространство; - формирование условий для профессионального роста педагогического состава образовательной организации дополнительного профессионального образования, обеспечивающих соответствие личностно-профессиональных качеств педагогов уровню решаемых

образовательных задач.

Сроки и этапы реализации Программы Базовый этап: 2012 г. Проектирование и разработка основных документов Программы. Основной этап: 2012-2013 гг. Этап апробации Программы, анализ и оформление результатов.

Исполнители Программы Административный состав отдела повышения квалификации и профессиональной переподготовки ГБОУ УМЦ ДПО ДОгМ, административный состав и преподаватели кафедр института дополнительного образования ГБОУ ВО МГПУ.

Ожидаемые конечные результаты реализации Программы Реализация Программы позволит: 1) совершенствовать работу с педагогическими кадрами на основе системного осмысления существующей образовательной практики и спроса на дополнительное образование, творческой переработки накопленного педагогического опыта, определения ключевых направлений модернизации курсов повышения квалификации; 2) адаптировать дополнительное профессиональное образование к условиям формирующейся инновационной среды среднего профессионального образования; 3) осуществить меры по дифференциации подходов к организации учебного процесса на курсах повышения квалификации с учетом индивидуальных и профессиональных потребностей слушателей; 4) обеспечить вариативность учебных программ, учебных блоков и модулей, учебной практики, непосредственно взаимосвязанных со сферой практической деятельности слушателей; 5) отобрать, совершенствовать и практически применить современные инновационные педагогические технологии в учебном процессе учреждения дополнительного образования; 6) сформировать информационно-аналитические основы для принятия управленческих решений по развитию системы оценки качества курсов повышения квалификации в учреждении дополнительного профессионального образования.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Анализ современного состояния системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров образовательных учреждений среднего профессионального образования показал, что она во многом унаследовала как положительные, так и отрицательные черты советской системы повышения квалификации. В последние годы более активные формы приобретает процесс совершенствования нормативно-правовой базы дополнительного профессионального образования, больше внимания уделяется качеству формирования и процессу реализации дополнительных профессиональных программ. Вместе с тем, изменения, происшедшие в начале 2000-х годов, обусловленные развитием идеи непрерывного образования, пока не принесли существенных изменений. Недостаточное финансирование, слаборазвитая учебно-материальная база, отсутствие надлежащего учета специфики программ и контингента слушателей, особенностей методики обучения и обеспечения требуемого качества в ДПО не позволяют решать задачи повышения квалификации педагогических кадров не уровне, соответствующем формирующейся инновационной среды учреждений среднего профессионального образования (СПО).

Опыт решения задач повышения квалификации педагогических кадров в образовательных учреждениях дополнительного профессионального образования свидетельствует о наличии следующих противоречий:

- между существующими возможностями дополнительного образования и динамично возрастающими требованиями к уровню профессиональной компетентности педагогов СПО;

- между традиционной системой повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров и потребностями формирующейся инновационной среды среднего профессионального образования;

- между индивидуальным характером усвоения системы специальных знаний и умений и формами организации образовательного процесса,

ориентированными, как правило, на массовую аудиторию, аудиторные формы работы со слушателями;

С учетом складывающейся ситуации на современном рынке труда, изменений в системе отечественного образования все более очевидным становится факт существенного роста потребности реального сектора экономики, производства, непроизводственной сферы в квалифицированных кадрах руководителей, специалистов, рабочих и в обучении безработных граждан, что выдвигает проблему преодоления существующих противоречий, реорганизации и развития ДПО в число первоочередных задач. Кардинальное изменение ситуации в пользу повышения эффективности курсов повышения квалификации возможно при условии решения указанных проблем в рамках данной целевой педагогической программы.

Программа составлена с учетом требований:

- Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53);

- Государственной программы города Москвы на среднесрочный период 2012-2018 гг. «Развитие образования города Москвы («Столичное образование»)». (Утверждена на заседании Правительства г. Москвы 27 сентября 2011);

- Приказа Минздравсоцразвития РФ от 26.08.2010 № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих», раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»;

- Приказа Минобрнауки России от 01.07.2013 № 499 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным профессиональным программам».

ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ЦЕЛЕВОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОГРАММЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГОВ

1. Мероприятия научно-методического обеспечения

№ п/п

Наименование

мероприятии

Краткая характеристика

1.

Проведение исследований по формированию методик выявления актуальных профессиональных затруднений педагогов, мастеров производственного обучения СПО

Разработка карты исследования профессиональных затруднений педагогов по направлениям:

1. В общепедагогической области по показателям:

- умение организовать исследовательскую, самостоятельную работу обучающихся;

- владение приемами диагностики уровня тревожности и снятия стресса у обучающихся;

- умение адаптировать получаемую новую информацию для студентов различного уровня подготовки;

- умение прогнозировать и моделировать результаты профессиональной деятельности.

2. В научно-теоретической области по показателям:

- ориентация в многообразии методов научного познания;

- ориентация в инновационных методах и приемах обучения, в новых подходах к использованию традиционных методов обучения;

- ориентация в разнообразии, специфике и условиях использования различных средств обучения студентов учебному предмету.

3. В психолого-педагогической области по показателям:

- ориентация в диагностических методах оценки развития различных сторон психики личности обучающегося;

понимание закономерностей познания. 4. В коммуникативной области по показателям: - умение осуществлять взаимодействие с варьированием позиции партнерства и лидерства участников образовательного процесса;

умение

организовать

исследовательскую,

самостоятельную работу обучающихся;

- умение принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою

точку зрения.

2. Разработка методики формирования содержания дополнительных профессиональных программ Разработка дополнительных профессиональных программ с учетом: - требований профессионального стандарта к компетенциям обучающихся по соответствующему направлению; - требований к формируемым компетенциям, заданным заказчиком; - требований к квалификационным характеристикам обучающихся; - блочно-модульного построения содержания программ; - компетентностного подхода к формированию содержания и методики реализации программы; - требований к формированию инвариантной и вариативной части содержания программы; - наличия контрольно-оценочных средств для организации текущего и итогового контроля усвоения программы.

3. Адаптация методической базы курсов повышения квалификации к реализации компетентно ориентированного подхода к обучению - изучение и адаптация к условиям ДПО передовых методов и методик на основе компетентностного подхода; - совершенствование системы управления педагогическим процессом предусматривающего формирование профессиональных компетенций педагогов; - разработка системы диагностики показателей и процедур мониторинга сформированности профессиональных компетенций у слушателей курсов.

4. Моделирование типовой дополнительной профессиональной программы наиболее полно соответствующей задачам совершенствования процесса курсов повышения квалификации Создание модели дополнительной профессиональной программы повышения квалификации «Рефлексивная компетентность в профессиональной деятельности педагога». Цель обучения: формирование у педагогов УМЦ ПО знаний о сущности рефлексии как важнейшем и необходимом компоненте в структуре педагогической деятельности. Создание условий для овладения приемами стимулирования профессиональной педагогической рефлексии, определения в собственном видении себя как профессионала, анализа индивидуальных образовательных потребностей, моделирования индивидуальной программы профессионального самосовершенствования

5. Уточнение требований и разработка учебно- Обеспечение курсов учебниками и учебными пособиями; инструктивно-методическими материалами к семинарским, практических и лабораторным занятиям, текстовыми и

методических комплексов дополнительных профессиональных программ, соответствующих целям их реализации электронными вариантами тестов для текущего и итогового контроля, методическими материалами для организации самостоятельной работы слушателей, методическими рекомендациями по выполнению индивидуальных заданий, курсовых и дипломных работ

6. Создание системы контроля качества образовательного процесса курсов повышения квалификации Организация изучения передового опыта совершенствования процесса повышения квалификации в образовательных организациях реализующих дополнительные профессиональные программы; внешняя и внутренняя экспертиза учебно-методических, аттестационных, программных, дидактических материалов, качества организации образовательного процесса (образовательные технологии, формы, методы, приемы обучения, формы организации обучения); анализ качества потенциала научно-педагогического состава, задействованного в образовательном процессе; привлечение к контролю качества образовательных услуг представителя работодателя; анализ уровня и качества сформированности у слушателей требуемых профессиональных компетенций

2. Организация дополнительной специальной подготовки педагогического состава, привлекаемого к проведению занятий на курсах повышения

квалификации

№ п/п Наименование мероприятий Краткая характеристика

1. Обеспечение качественного подбора преподавательского состава для проведения занятий на курсах повышения квалификации Разработка критериев соответствия личностно-профессиональных качеств преподавателей требованиям, предъявляемым к их профессиональной деятельности в условиях модернизации дополнительного профессионального образования, в условиях реализации компетентностного подхода к повышению квалификации педагогов. Разработка и совершенствование системы морального и материального стимулирования преподавателей курсов, формирование условий для их конкурентного отбора

2. Предоставление преподавателям инициативы в определении - включение ведущих преподавателей в рабочие группы, выполняющие работу по проведению исследований по выявлению актуальных профессиональных затруднений педагогов, мастеров производственного обучения СПО,

тематики курсов повышения квалификации, в формировании содержания и методики его реализации с учетом их личностно-профессиональных качеств составлению методических рекомендаций по их учету в формулировании тематики курсов повышения квалификации, содержания и методики их проведения; - предоставление преподавателям права внесения обоснованных корректив в программу курсов; - обеспечение активного сотрудничества администрации и преподавателей курсов в вопросах формирования условий их качественной организации и проведения

3. Оказание методической помощи (опережающее либо оперативное реагирование на запросы, потребности, затруднения педагога, содействие решению возникших проблем, своевременная методическая коррекция) Разработка комплекса методических семинаров, мастер-классов, организация работы школы профессионального мастерства. Формирование условий для взаимосотрудничества преподавателей, администрации курсов как коллектива единомышленников, стремящихся к самосовершенствованию в профессиональной деятельности

4. Активное включение преподавателей в учебный процесс по дополнительной профессиональной программе повышения квалификации «Рефлексивная компетентность в профессиональной деятельности педагога». Изучение материала учебного модуля планируется посредством формирования в ходе учебных занятий следующих условий: - предпочтение поисковым, а не репродуктивным методам обучения, всяческое поощрение и стимулирование поискового характера познавательной деятельности слушателей; - обучение умению и готовности входить в рефлексивную позицию, т.е. внедрение идеологии сомнения и критики; - обучение слушателей умению и готовности входить в рефлексивную позицию - внедрение идеологии знаковости, идеологии, в рамках которой всякий предмет и всякое явление рассматриваются не только как таковые, но и как нечто, не равное самому себе, то есть как знак чего-то иного; - внедрение идеологии искусственно-технического подхода, то есть приучение слушателей рассматривать окружающий мир не только как естественный, но и как искусственно созданный; - формирование установки на «отчетность», готовности ответить в любой момент на вопрос «Что ты делаешь?»,

«Зачем ты это делаешь?», «Каким образом ты это делаешь?»; - формирование установки на всяческое поощрение учебных (и не учебных) действий (ответов, интерпретаций, сочинений, решений и т.д.), в которых видна рефлектирующая личность в ее индивидуальном своеобразии, и порицание действий, в которых своеобразие такого рода заменено претенциозностью ради угождения преподавателю; - формирование установки на поощрение принципиальных решений, решений на уровне принципа, а не решений, полученных методом проб и ошибок, или решений, полученных в результате применения алгоритма, механизм которого слушателю непонятен (хотя бы ответ и получился «правильный»); - формирование установки на системность, на всеобщую взаимосвязь предметов и явлений; - формирование у слушателей готовности и умения входить в рефлексивную позицию является метод обучения посредством формулирования вопросов к самим себе; - приучение слушателей видеть, представлять за текстом ситуацию, реальные события, предметы, действия: т.е. обучение рефлексивному переходу из пространства текстов в пространство предметно-практической деятельности, рефлексивному связыванию текста с опытом предметно-практической деятельности

5. Развитие инициативы преподавателей в научной работе Привлечение педагогов к участию в научно-практических, методических конференциях, проводимы по проблематике ДПО; написание и публикация учебных пособий и методических рекомендаций; разработка авторских программ и методик

6. Организация стажировки преподавателей в образовательных организациях СПО - приобретение профессиональных и организаторских навыков; - изучение организации и технологии профессиональной деятельности; - непосредственное участие в планировании работы образовательной организации; - работа с нормативной и другой документацией; - выполнение функциональных обязанностей должностных лиц (в качестве временно исполняющего обязанности или дублера); - участие в совещаниях, деловых встречах и др.

3. Мероприятия по совершенствованию процесса повышения

квалификации

№ Наименование

Краткая характеристика

п/п мероприятий

1. Создание условий для

разработки,

апробации и

внедрения в учебный

процесс на курсах

повышения - модульная технология обучения;

квалификации - ролевые игры как технология самовоспитания;

современных - личностно-ориентированная технология;

образовательных - технология деятельностного подхода, ориентированная на

технологий формирование системы профессиональных умений;

инновационной - технология развития творческих способностей;

направленности. - технология проблемного обучения;

Подготовка и - технология организация самостоятельной работы

проведение мастер- студентов;

классов по реализации - технология коммуникативного обучения;

в учебном процессе - технология дифференцированного обучения;

прогрессивных - технология коллективно-творческого взаимодействия;

образовательных - технология проектной деятельности;

технологий с их - технология проблемного обучения;

последующим - технология интерактивного обучения студентов как

обсуждением в будущих педагогов;

педагогическом - технология контекстного обучения.

коллективе и

подготовкой

методических

рекомендаций по их

активному развитию

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Морева, Н.А. Основы педагогического мастерства/ Н.А. Морева. - М.: Просвещение, 2006. - 320 с.

2. Морева, Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. В 2-х томах. Том 1. Дидактика / Н.А. Морева. - М.: Академия, 2008. - 432 с.

3. Морева, Н.А. Педагогика среднего профессионального образования. В 2-х томах. Том 2. Теория воспитания / Н.А. Морева. - М.: Академия, 2008. - 192 с.

4. Морева, Н.А. Технологии профессионального образования / Н.А. Морева. - М.: Академия, 2007. - 428 с.

5. Педагогика профессионального образования: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Е.П. Белозерцев, А.Д. Гонеев, А.Г. Пашков и др. Под ред. В.А. Сластенина. - М.: ИЦ «Академия», 2004. - 368 с.

6. Федеров, В.А. Педагогические технологии управления качеством профессионального образования / В.А. Федоров. - М.: Академия, 2008. - 208 с.

7. Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса среднего профессионального образования: метод. рекомендации / [сост. С.Е. Лузгин]; Саран. кооп. ин-т РУК. - Саранск, 2011. - 68 с.

Приложение 2

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА опытно-экспериментальной работы по совершенствованию процесса повышения

эффективности курсов повышения квалификации

^ выявляется

ВВОДНАЯ ДИАГНОСТИКА

ИСХОДНЫЙ УРОВЕНЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ СЛУШАТЕЛЕЙ

характер мотивации профессиональной и учебной деятельности; уровень познавательных потребностей;

уровень осознания субъектности в профессиональной деятельности; характер ценностного отношения к профессиональной деятельности; ориентация на достижения, на успех в профессиональной деятельности; самооценка уровня стрессоустойчивости в профессиональной деятельности;

объем и качество профессиональных знаний, умений и навыков; самооценка готовности к инновационному, творческому подходу к решению профессиональных задач;

организаторские способности, эффективность в межличностном педагогическом общении;

стрессоустойчивость, уровень саморегуляции в профессиональной деятельности

СРАВНЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО КРИТЕРИЯМ

т

организационно-мыслительному

организационно-коммуникативному

организационно-деятельностному

РАЗРАБОТКА И ОБОСНОВАНИЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПРОЦЕССАПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ КУРСОВ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХКАДРОВ

1

СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ

освоение программ инновационной направленности; активное использование педагогических технологий, основанных на интерактивном подходе к построению учебного процесса, формирующих эффективные коммуникативные способности педагога; реализация дифференцированного подхода к организации повышения квалификации педагогических кадров;

обеспечение приоритетности личностно-ориентированного подхода в формировании развивающей педагогической среды; применение модульно-компетентностных пед. технологий; реализация проблемно-деятельностного подхода к организации развивающей познавательной деятельности; использование проектно-исследовательского подхода к освоению учебного материала;

создание педагогической среды, способствующей формированию у педагогов достаточной стрессоустойчивости

ИНСТРУМЕНТАРИЙ

• традиционные формы проведения занятий, включающие элементы инновационных подходов к обучению;

• диалогичный и проблемный характер изложения учебного материала;

• тренинги (тренинг креативности, тренинг коммуникативной компетентнос

ти, тренинг разрешения проблемных педагогических ситуаций и др.);

• деловые и ролевые игры, имитирующие характерные этапы и особенности

современного учебного процесса в образовательных организациях профобразования;

• круглые столы с участием представителей ведущих педагогических вузов

Москвы, представителей работодателей;

• дискуссионные клубы;

Приложение 3

Правительство Москвы Государственное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов города Москвы учебно-методический центр по профессиональному образованию Департамента образования города Москвы