Совершенствование профессиональной подготовки студентов педагогических вузов в процессе педагогической практики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Раджабов, Холмурод Ашурович

• Раджабов, Холмурод Ашурович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Раджабов, Холмурод Ашурович

Введение.

Глава I. Теоретико-практическая основа формирования у студентов педагогических вузов готовности к педагогической деятельности

1.1. Социально-педагогические предпосылки и разработки научных основ формирования личности учителя в психолого-педагогической литературе.

1.2. Состояние подготовленности студентов к воспитательной работе со школьниками в процессе педагогической практики.

1.3. Структура и содержание профессиональной готовности будущих учителей к воспитательной работе в процессе педагогической практики.

Выводы по I - главе.

Глава II. Педагогические условия повышения эффективности подготовки будущего учителя к учебно-воспитательной работе в процессе педагогической практики.

2.1. Сущность и задачи воспитательной работы студентов в процессе педагогической практики.

2.2. Цель, содержание и пути организации и проведения педагогической практики студентов.

2.3. Педагогическая практика как фактор подготовки студентов педвузов к профессиональной деятельности.

Выводы по II - главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование профессиональной подготовки студентов педагогических вузов в процессе педагогической практики»

Актуальность темы исследования. Главная задача, стоящая перед Республикой в начале XXI века, заключается в преодолении социально-экономических трудностей, которые предполагают принятие ряда безотлагательных мер, к числу которых относится и модернизация в сфере образования. Принимая во внимание тот факт, что в настоящее время требования к профессиональной подготовке будущего учителя в процессе педагогической практики возрос, на первый план в данном процессе выступает высшая школа, главное внимание которой должно быть сосредоточено на всестороннем улучшении качества профессиональной подготовки педагогических кадров.

Важнейшая роль в реализации этих требований принадлежит педагогическим вузам, призванным осуществлять профессиональную подготовку будущего учителя - учителя, вооруженного современными научными знаниями, владеющего практикой и умеющего применить приобретенные в вузе навыки и умения на практике.

В условиях продолжающегося реформирования образовательного процесса наиболее остро стоит вопрос о профессиональном мастерстве и профессиональной пригодности современного учителя. Не вызывает сомнения, что профессия учителя требует вполне определенных качеств характера и умений, а также социально-психологической предрасположенности. На сегодняшний день педвузы, являясь центрами образования и научно-исследовательской деятельности, представляют собой наиболее подходящие образовательные учреждения для подготовки педагогических кадров и полностью способны отвечать на современные запросы в области профессионально-педагогической работы, так как университетская образовательная программа гармонично сочетает в себе фундаментальность и универсальность, непрерывность и научно-исследовательскую направленность.

Система образования и воспитания - главный источник умножения интеллектуального и культурного потенциала общества. Ключевое положение в этой системе занимает преподаватель, который определяет прогресс общеобразовательной, средней специальной и высшей школы, поэтому его профессиональное формирование, становление и деятельность составляют приоритетное направление в теории и практике образования и воспитания. Успех образовательного процесса во все времена во многом зависел от образованности, уровня эрудиции и общей культуры, профессионального мастерства педагога. Ответственность учителя в учебно-воспитательном процессе всегда была достаточно высокой. Одной из главных задач педагога является осуществление связи времен, так как каждый учитель и преподаватель, образно говоря, передает эстафету из настоящего в будущее. В соответствии с этим, остро встает проблема профессиональной подготовки педагогических кадров в условиях таджикского общества, выявление позитивных и негативных черт формирования личности педагога в историческом аспекте.

В этой связи подготовка квалифицированных кадров, в том числе и педагогических, находится в центре внимания правительства Таджикистана, так как подготовка профессиональных кадров, базирующихся на глубоких знаниях и высокой квалификации, является обязательным условием процветания любого современного государства.

В решении этой задачи важное место занимают вузы республики с педагогическим профилем. Они призваны обеспечить подготовку высококвалифицированных специалистов и высокопрофессиональных учителей для системы образования Таджикистана, эффективно осуществлять учебно-воспитательную работу в школах в соответствии с требованиями и условиями современного этапа развития просвещения в республике. Это подчеркивается в Законе Республики Таджикистан «Об образовании» (2004), в «Концепции национальной таджикской школы» (1994), «Государственном стандарте образования Республики Таджикистан» (2005), Законе Республики Таджикистан «О высшем и последипломном образовании» (2001) и «Концепции воспитания в Республике Таджикистан» (2006).

Реализация требований этих директивных документов не возможна без подготовки работников системы образования, которые должны быть вооружены глубокими знаниями и современной методикой учебно-воспитательной работы в школе.

Существующая в нашей республике система воспитания учителей выдержала испытание временем и с годами совершенствовалась. Вместе с тем возрастание социальной роли школы объективно требует дальнейшего совершенствования подготовки учительских кадров, развития научных основ педагогического образования.

В нынешних условиях необходимо обеспечить формирование учителя, обладающего педагогическим мастерством, развитой познавательной активностью и самостоятельностью, высокими моральными качествами. Важнейшая роль в реализации этих требований принадлежит непосредственно общепедагогической подготовке будущего учителя в системе высшего педагогического образования, в частности, педагогической практике студентов.

Развивая традиции, заложенные Н.К.Крупской, А.В.Луначарским, А.С.Макаренко и другими выдающимися педагогами, современные ученые глубоко и всесторонне изучают закономерности в профессиональной подготовке и формировании личности учителя. Принципиальное значение в этом плане имеют труды Н.В.Александрова, О.А.Абдуллиной, Ю.К.Васильева, Э.А.Гришина,

Ф.Н.Гоноболина, Ф.Г.Поночина, В.К.Розова, Л.Ф.Спирина, Р.И.Хмелюк, А.И.Щербакова, а также концепция моделирования и профессионального становления современного учителя, разработанная

B.А.Сластёниным.

Следует отметить, что в нынешних условиях сложилась такая ситуация, которая благоприятствует созданию целостной научной теории и методики подготовки будущих учителей к учебно-воспитательной работе в процессе педагогической практики. Этому способствует большой опыт, накопленный вузами страны, а также проведённые русскими и таджикскими учёными исследования. Особое значение для совершенствования этой проблемы имеют труды учёных-педагогов, психологов - И.С. Марьенко, Л.И.Новиковой, О.С.Богдановой, Б.П.Лихачёва, В.А.Сластёнина, Ю.Н.Кулюткина, И.Г.Сухобской, С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьева, Н.А.Менчинской, М.Лутфуллоева, С.Кадырова, А.Миралиева, И.Обидова, Ф.Шарипова,

C.Шербоева, З.Халимова, З.Г.Негматова, Ш.Шаропова и других. Исследовательский интерес к проблемам педагогической практики в подготовке студентов к учебно-воспитательной работе в школе отмечается в зарубежных странах. Эта проблема нашла отражение в научных трудах К.Катасека, ЧССР; Е.Сечи, И.Фалуша, ВНР; К.Гроховского, П.Рюкварта, ГДР; К.Крейна ГДР; Г.Нельсона, Дж.Такера и Р.Пек, США; ДЛллена, А.Грегори, Канада, и другие.

Выполнен ряд исследований посвященных совершенствованию профессиональной подготовки будущих учителей в процессе педагогической практики.

Среди них - кандидатские диссертации «Педагогическая практика студентов как фактор подготовки учителя к работе в сельской школе» (Джораева Ш.М.), «Формирование профессионального интереса у студентов педвузов в процессе педагогической практики»(Максимов

В.Г.), «Формирование социально-политической активности студентов в процессе педагогической практики»(Банкуров И.Н.), «Подготовка учителей школ к руководству педагогической практикой студентов» (Далиева Ф.Т.) и другие.

Между тем в итоге теоретического анализа мы обнаружили, что до настоящего времени нет обобщающих трудов, раскрывающих систему профессиональной подготовки студентов педвузов в процессе педагогической практики, хотя потребность в этом все более осознается в теории и на практике.

Поскольку данные многочисленных работ показывают, что многие учителя не проявляют заинтересованного профессионального отношения к учебно-воспитательной работе, испытывают трудности в анализе и оценке воспитательных возможностей, содержания преподаваемых учебных дисциплин, не все выпускники педвузов отчетливо представляют себе цели, задачи и содержание учебно-воспитательной работы в школе. Определенная часть студентов и учителей слабо владеет методикой внеклассной, особенно индивидуальной работы по воспитанию школьников. Эти обстоятельства и определили выбор темы нашего исследования: «Совершенствование профессиональной подготовки студентов педвузов в процессе педагогической практики».

Объект исследования - процесс психолого-педагогической подготовки студентов педвузов к учебно-воспитательной работе в школе.

Предмет исследования - процесс формирования у будущих педагогов профессиональной готовности к учебно-воспитательной работе.

Цель исследования - выявить содержание и структуру профессиональной готовности будущих учителей к воспитательной работе со школьниками и педагогические условия её формирования у студентов в процессе педагогической практики.

Гипотеза - в качестве рабочей гипотезы выдвинуто предположение о том, что эффективность формирования профессиональной готовности будущего учителя к учебно-воспитательной работе со школьниками может быть повышена, если будет определена дидактическая направленность предметов психолого-педагогического цикла и их взаимосвязь с общественными и специальными дисциплинами, осуществлена взаимосвязь теоретической и практической подготовки студентов, а также систематичность, непрерывность и последовательность формирования профессиональной готовности студентов к учебно-воспитательной работе в стенах вуза и в процессе педагогической практики.

Предмет, цель и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

- проанализировать теоретические разработки общих положений педагогической практики и современное состояние подготовленности учителей и студентов к учебно-воспитательной работе с учащимися таджикских школ;

- определить структуру профессиональной готовности учителя к педагогической деятельности, умения и навыки, необходимые в процессе педагогической практики;

- выявить педагогические условия, необходимые для повышения эффективности профессиональной подготовки будущих учителей к воспитательной работе в процессе педагогической практики;

- разработать научно-практические рекомендации, направленные на совершенствование профессиональной подготовки студентов в педвузах Республики Таджикистан.

Методологическую основу исследования составляют Конституция Республики Таджикистан, «Концепция национального образования Республики Таджикистан» (2003г.), Закон Республики Таджикистан «Об образовании» (2004г.), все директивные документы Правительства Республики Таджикистан и Министерства образования, касающиеся сферы образования. Мы также опирались на исследования отечественных и зарубежных ученых-педагогов, психологов, социологов, философов - по вопросам формирования личности учителя школы, дальнейшего совершенствования системы высшего педагогического образования, организации и методики обучения и воспитания будущих учителей в процессе педагогической практики.

Ведущими методами исследования являются теоретический анализ работ философов, социологов, педагогов, психологов по вопросам профессионального становления личности учителя в связи с рассматриваемой проблемой; изучение и обобщение передового опыта педагогических учебных заведений; обсервационные методы (наблюдение); диагностические методы (анкетирование, беседа, опрос); метод экспертной оценки и самооценки, анализ продуктов деятельности; педагогический эксперимент; сравнительный анализ показателей, полученных на разных этапах опытно-экспериментальной работы.

В качестве основной опытно-экспериментальной базы были избраны Курган-Тюбинский и Кулябский государственные университеты.

В сопоставительном плане привлекался массовый опыт, сложившийся в деятельности педвузов городов Душанбе и Ходжента. Исследованием на разных его этапах было охвачено 4052 студента, 102 молодых учителя со стажем работы до 5 лет, 3902 учителя со стажем работы свыше 5 лет, а также 48 экспертов, в качестве которых выступали руководители школ, отделов народного образования и высококвалифицированные учителя. Важным источником исследования явились архивные материалы Республики Таджикистан, текущий архив Министерства образования Таджикистана, публикации республиканских и региональных теоретических и научно-практических конференций, симпозиумов, семинаров и т.д.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем определен и научно обоснован ряд взаимосвязанных педагогических условий формирования и совершенствования умений и навыков учителей и студентов в процессе прохождения педагогической практики, определены содержание и структура умений учителей по работе со студентами и студентов с учащимися в период прохождения педагогической практики в школах; экспериментально доказана необходимость вооружения студентов методолого-теоретическими знаниями для успешного прохождения педагогической практики; разработана и осуществлена система заданий в период подготовки и прохождения педагогической практики.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке системы организации работы преподавателя со студентами в период подготовки и прохождения педагогической практики, в выяснении педагогических условий и возможностей использования многообразных форм и методов обучения будущих педагогов в педагогических вузах.

Исследование выполнялось в течение 1998 - 2007 гг. и состоит из ряда взаимосвязанных этапов.

1 -й этап (1998-2001) носил констатирующий поисковый характер. В этот период изучалась и анализировалась специальная литература, касающаяся исследуемой проблемы, исследовались содержание и структура деятельности будущих учителей в процессе педагогической практики. Определён уровень подготовленности выпускников и возможности её формирования, определялись структура и компоненты профессиональной готовности будущих педагогов, разрабатывалась программа исследования, определялись научный аппарат, гипотеза и методы исследования.

2-й этап (2002-2005) был преимущественно опытно-экспериментальным. Преобразующий эксперимент сопровождался уточнением и обобщением гипотезы, проведением контрольных средств, анализом, обобщением и систематизацией полученного материала.

3-й этап (2005-2007) - заключительный, обобщающий. Была осуществлена проверка выводов и результатов итогового эксперимента. Данные педагогического эксперимента были обобщены и внедрены в практику работы высшей школы, материалы диссертации были дополнены и проработаны в свете новых требований. Осуществлялся теоретический анализ и синтез всех материалов, полученных в процессе исследования, проводилось их осмысление и обобщение.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования обеспечивается методическим подходом, опирающимся на национальные ценности; использованием комплекса методов, адекватных объекту и предмету исследования, его задачам; результатами опытно-экспериментальной работы, которые выразились в повышении уровня профессиональной педагогической готовности будущих учителей к работе со школьниками. Результаты исследования позволяют совершенствовать процесс прохождения педагогической практики и обеспечить её эффективность путем использования предложенных нами методов, что подтвердили наши эксперименты.

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что определен круг необходимых знаний и умений, которыми должен овладеть студент для успешного выполнения педагогической деятельности; определены потенциальные профессиональные возможности предметов психолого-педагогического цикла и общественных наук; определены условия реализации межпредметных связей психолого-педагогических дисциплин с общественными науками; разработаны конкретные рекомендации по осуществлению дифференцированного подхода к формированию у студентов профессиональной готовности к работе в школе; разработаны методы и приёмы реализации операционно-деятельностных и мотивационно-ценностных связей в процессе формирования профессиональной подготовки. Результаты исследования были дополнены и получили одобрение на научно-практических конференциях в городах Душанбе, Куляб, Ходжент, Курган-Тюбе (в 1998-2007гг.), а также на январских и августовских методических объединениях учителей и руководителей общеобразовательных школ г. Курган-Тюбе и районов Кулябской зоны.

Практические рекомендации успешно прошли апробацию, внедрены в практику работы педагогических вузов Республики Таджикистан и показали достаточно высокую эффективность.

В соответствии с задачами и логикой исследования его результаты обобщены в диссертации, которая имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение, библиография.

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются цель, задачи, объект и предмет исследования, формулируются научные предположения, охарактеризована методологическая основа, аппарат, этапы и база исследования, его научная новизна, обоснованность и практическая значимость.

В первой главе - «Теоретико-практические основы формирования у студентов педагогических вузов готовности к педагогической деятельности» - раскрываются теоретические разработки общих положений педагогической практики студентов, анализируется и дается оценка современного её состояния и определяется структура профессионально-педагогической готовности будущих учителей в таких компонентах, как формирование необходимых умений и навыков в процессе педагогической практики.

Во второй главе - «Педагогические условия повышения эффективности подготовки будущего учителя к воспитательной работе в процессе педагогической практики» - обсуждаются результаты опытно-экспериментальной работы, выделены и обоснованы педагогические условия и пути повышения эффективности подготовки студентов педвуза к учебно-воспитательной работе в школе. В заключении - даны выводы исследования, сформулированы научно-практические рекомендации.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Раджабов, Холмурод Ашурович

Выводы по П главе

Таким образом, подвергнутый теоретическому анализу опыт построения системы профессиональной подготовки будущего учителя к научно-педагогической работе со старшеклассниками позволяет выявить ряд закономерностей и зависимостей.

Профессионально-педагогическая компетентность учителя есть итоговый результат общественно-политической, психолого-педагогической подготовки. Системообразующую функцию в процессе этой подготовки выполняет упорядоченная совокупность мировоззренческих и воспитательных идей, ориентированных на теорию, методику и практику воспитательной работы в школе. Реализация этих идей призвана обеспечить внутреннее единство учебно-воспитательного процесса в высшей педагогической школе, придать ему программно-целевую и профессиональную направленность.

Будущий учитель становится пригодным к организации научно-педагогической работы со старшеклассниками в той мере, в какой система его профессионального обучения и воспитания моделирует реальный педагогический процесс, осуществляемый в общеобразовательной школе. Это объективно требует, чтобы начиная с первого курса студент был поставлен перед необходимостью не только овладевать системой научных знаний, но и применять их в практическом решении постоянно усложняющихся профессионально-педагогических задач.

Наиболее благоприятные предпосылки в этом отношении создает непрерывная педагогическая деятельность, оптимизация которой составила основное содержание опытно-экспериментальной работы. Сравнительный анализ дает основание заключить, что педагогическая практика, опирающаяся на научную теорию и методику, вносит решающий вклад в процесс профессионального становления учителя-воспитателя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В системе профессионально-педагогического образования одну из актуальных проблем составляет подготовка будущего учителя к учебно-воспитательной работе со школьниками в процессе педагогической практики.

Выполненное нами исследование представляет собой одну из первых попыток выявить и обосновать процесс формирования учебно-воспитательной готовности будущих учителей в системе высшего педагогического образования с учетом требований реформы школы.

В итоге историко-теоретического анализа установлено, что необходимость совершенствования профессиональной подготовки педагогов вызвана объективными потребностями современности, учитывающего своеобразием условий традиций союзных республик, укреплением системы высшего педагогического образования, интенсивной разработкой проблем воспитания будущих учителей. Установлено, что подготовка будущих учителей к учебно-воспитательной работе во многих педагогических институтах не сложилась еще в стройную и целостную систему. Коэффициент полезного действия проводимой в этом плане работы недостаточно высок, поскольку она нередко носит эпизодический характер, представляет собой сумму мероприятий, не связанных органически друг с другом ни по содержанию, ни по форме.

Эффективность профессиональной подготовки значительно повышается, если будет обеспечена ее системная организация.

Первичный материал позволил сделать вывод о том, что определенная часть выпускников педвузов имеет высокий уровень научного мировоззрения, на основе глубоких теоретических и методических знаний эффективно использует возможности содержания преподаваемого предмета, систематически организует и проводит учебно-воспитательную работу со школьниками

Вместе с тем следует констатировать, что состояние научной подготовленности большинства молодых учителей не полностью соответствует современным требования. Многие из них отчетливо не представляют себе цели, задачи и содержание учебно-воспитательной работы со школьниками.

Опираясь на опыт моделирования социальных процессов, профессиографический метод и функционально-личностный подход, мы сделали в нашем исследовании попытку определить структуру и содержание профессиональной готовности учителя. Мы ее рассматриваем как специальную подготовку, с учетом общего развития личности.

Под готовностью учителя к работе со школьниками мы подразумеваем наличие у него необходимых личностных качеств, устойчивых мотивов, целей, установок проведения этой работы и сформированности соответствующих педагогических знаний, умений и навыков. Профессиональная готовность соединяет знания в области воспитания со сложными умственными и практическими действиями. Ядро профессиональной готовности учителя к воспитательной работе составляет его общепедагогическая подготовка, которая отражает единство содержательной и операционной структур профессиональной деятельности учителя, позволяющая ему реализовать ее методологию, теорию, методику и практику.

В вузе невозможно дать полный объем учебно-воспитательных знаний, умений и навыков на весь период дальнейшей работы в школе. В определении содержания и структуры готовности учителя мы выделили лишь необходимый минимум качеств личности, знаний и умений. Это: мотивы и ценностные ориентации, знание теоретических основ обучения и воспитания школьников, методики воспитательной работы со школьниками, а также специальные умения в области воспитания. Вместе с тем показано, что не только объем знаний, но и их точность, систематичность, мобильность, гибкое приспособление к школьным условиям делают студента профессионально пригодным к учебно-воспитательной работе.

Профессиональная компетентность учителя определяется единством общественно-политической, специальной и психолого-педагогической подготовки. Это единство обеспечивает внутреннюю взаимосвязь всех компонентов, входящих в учебно-воспитательный процесс, придает ему программно-целевую и профессионально-педагогическую направленность. Системообразующую функцию в этом процессе выполняет методика воспитания в школе, ориентированная на решение студентами профессиональных задач.

Разработанный нами спецкурс «Теория и методика воспитания старшеклассников» в определенной мере обогащает научно-практическую подготовку студентов в области содержания и методики учебно-воспитательной работы, нацеливает будущего учителя на эффективное решение задач в области обучения и воспитания.

Как структурные образования личности, воспитание умения формируются в деятельности. Наиболее благоприятные предпосылки в обсуждаемом плане складываются в процессе педагогической практики, которая создает условия, максимально приближенные к реальным условиям самостоятельной работы будущих учителей в школе.

Процесс становления умения студента вести воспитательную работу с учащимися проходит определенные этапы. На I - II курсах этому в значительной мере способствует общественно-политическая деятельность. К III курсу студенты накапливают определенный опыт ведения этой работы, и педагогическое руководство ею нуждается в дальнейшем развитии и совершенствовании. Работа эта требует особой тонкости.

Исследование показало, что процесс подготовки студентов будет эффективным и управляемым, если во время педпрактики выделить обязательный минимум профессионально-воспитательных задач, составляющих специфику их будущей деятельности. Такие задачи нужны не только для формирования умения вести учебно-воспитательную работу, но и как критерии, по которым можно оценивать сформированность этих умений.

Обобщая итоги выполненного исследования, можно заключить что его результаты в основном подтвердили первоначальную гипотезу, согласно которой процесс профессионального становления педагога-воспитателя станет эффективным при осуществлении ряда взаимосвязанных условий: система подготовки должна выступать органической частью целостного учебно-воспитательного процесса, охватывать основные стороны деятельности студентов на всех этапах обучения; необходимо обеспечить единство и профессионально-воспитательную направленность общественно-политической, специальной, психолого-педагогической и практической подготовки студентов; целесообразно последовательное усложнение и обогащение учебно-воспитательной деятельности студентов в процессе общественно-педагогической и педагогической практики.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые поставлена и изучена проблема формирования у студентов педагогических вузов профессиональной готовности к учебно-воспитательной работе в процессе педагогической практики, вскрыта и научно обоснована упорядоченная совокупность педагогических условий эффективности профессиональной подготовки будущих учителей.

Проведенное исследование позволило выдвинуть ряд научно-практических рекомендаций, направленных на оптимизацию подготовки в процессе профессионального становления личности учителя современной школы:

1. Организовать процесс подготовки в соответствии с социальными требованиями к личности учителя - воспитателя, которые легли в основу разработанной нами модели.

2. Обеспечить единство и профессионально-воспитательную направленность преподавания общественно-политических, специальных, психолого-педагогических дисциплин в теоретической и практической подготовке студентов.

3. В связи с особой значимостью профессиональной подготовки будущих учителей к учебно-воспитательной работе предусмотреть преподавание специальных курсов по основам теории и методики воспитания.

4. Включить в программы педагогической практики системы специальных заданий с целью профессионального самоопределения студентов и формирования у них готовности к обучению и воспитанию школьников.

5. Целесообразно обеспечить учителей школ учебным пособием по обучению и воспитанию школьников.

6. В процессе подготовки будущих учителей учитывать и внедрять новые учебные программы, пособия, различные методические разработки, наглядные пособия и технические средства обучений. Для этого систематически обеспечивать студентов необходимой учебной и методологической литературой, что, несомненно, повысит уровень их научно-теоретической подготовки.

Настоящая работа является одним из первых исследований этой проблемы и, естественно, не все аспекты выдвинутой проблемы получили в ней систематическое освещение. Большего внимания заслуживает, в частности, создание стройной системы подготовки будущих учителей в процессе изучения специальных дисциплин, внеаудиторной работы со студентами.

Дальнейшего специального изучения требует обоснованная нами система подготовки будущих учителей к учебно-воспитательной работе в новых условиях реформы общеобразовательной и профессиональной школы и реорганизации высшей школы.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Раджабов, Холмурод Ашурович, 2007 год

1. Абдуллина OA. Научные основы системы теоретической и практической подготовки студентов педвузов по педагогике // Сочетание теоретических и практических занятий по педагогике как условие эффективности формирования учителя в педвузе.-М. 1981,-С. 12-39.

2. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1984. - 206с.

3. Абдуллина О.А. Проблема педагогических умений в теории и практике высшего педагогического образования // Советская педагогика. 1976. - № 1. - С.76-84.

4. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М., 1990. -141 с.

5. Абдуллоев Ш. Педагогические основы повышения квалификация преподавателей специальных дисциплин. -Душанбе, 1989.

6. Абдурахимов К.С. Некоторые особенности нравственного воспитания студентов в современных условиях Республики Таджикистан. // Материалы международной научно-практической конференции "Проблемы воспитания студентов". -Душанбе, 1995. -С.54-55.

7. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать: Кн.для учителя. 2-е изд. -М, 1985.

8. Азизханова А.Т., Филиппов П.И. Воспитание специалиста. Ташкент: Укитувчи, 1980. - 39 с.

9. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников: экспериментально-педагогическое исследование. М.,1984.

10. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Д.: Ленинградского университета, 1968. -410 с.

11. Арипов М. Из истории педагогической мысли таджикского народа. Часть I. Душанбе, 1962. Часть II. - Душанбе, 1965.

12. Арсентьев A.M. Основные направления творческих поисков учителей в связи с переходом на новые программы. М.: Знание, 1970. -с.97.

13. Архангельский С.И. Теоретические основы научной организации учебного процесса. М.: Знание, 1975. - С. 10.

14. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерности и методы. М.: Высш.шк., 1980. - 368 с.

15. Асроров Р. Худомузи педагоги дар системаи баландбардории муттасили ихтисоси омузгорон, Душанбе, 1991.

16. Астахов А.И. Воспитание творчеством. М.: Просвещение, - 1986.

17. Ачилов М. Нравственное формирование будущего учителя. -Ташкент, 1979. 328 с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. -М.: Педагогика, 1977.-с.251.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: метод.основы. М.: Просвещение, 1982.

20. Батракова С.Н. Основы профессионально-педагогического общения. Ярославль, 1986. - 80с.

21. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Минск, 1983. - 224 с.

22. Богоявленский Д.Н., Менчинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: 1959. - 347 с.

23. Болдырев Н.И. Классный руководитель 2-е изд. - М.: Просвещение, -1978

24. Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе. М.: Просвещение, 1981. с. 223

25. Борисова Л.Г. Молодой учитель: труд, быт, творчество. М.: Знание, 1983.

26. Буйдаков Х.Б. Педагогическое руководство учебным процессом. Душанбе, 1992. - 162 с.

27. Буйдаков Х.Б. Принципы отбора материала для уроков. //Мактаби совета. -1973. № З.-с.12-14.

28. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя.- Л., 1983.

29. Войтулевич В.И. Система уроков. //Советская педагогика. 1949,.-№4. с.21-22.

30. Волков П. Учитель творчеству. М., 1982. с. 162.

31. Вопросы организации воспитания в вузе: Материалы межвузовской научно-практической конференции. Рязань, 1975.- 150 с.

32. Вопросы педагогики и психологии высшей школы: Сборник статей. Алма-Ата, 1977. - 66 с.

33. Вопросы педагогики и психологии высшей школы: Сборник статей /Под ред. М.А.Холодной. Томск, 1980. - 154 с.

34. Вопросы планирования и организация воспитательного процесса в педагогических институтах: Материалы всесоюзного научно-методического семинара. /Под ред. Пермякова А.А., Ильченко З.В. Иваново, 1973. - 220 с.

35. Вопросы психологии обучения и воспитания: Сборник статей /Под ред. М.Г.Давлетшина и др. Ташкент, 1972. - 170 с.

36. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. Исследования мышления в советской психологии /под ред. Широковой Е.В. М.:Наука, 1966. -С.295-296.

37. Гасанов З.Т. Проблемы воспитания патриотизма, дружбы народов, веротерпимости // Педагогика. 2001. № 4. - С.24-30.

38. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М., 1965.

39. Горелик Ф.Б. Подготовка учащихся к самостоятельному анализу явлений современности //Опыт преподавания истории в старших классах. -М.: Изд.АПН РСФСР, 1963. С.9-11.

40. Горелик Ф.Б. Учит мыслить самостоятельно, мыслить диалектически //Народное образование. -1965. № 4. -С.29-31.

41. Гурова Р.Г. Социалистические проблемы воспитания. М.: Педагогика, 1981. 175 с.

42. Давлетшин М.Г. Проблемы воспитания студентов. //Образование и будущее. Душанбе, 1995. - с. 6-8.

43. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. -Минск, 1978.-319 с.

44. Загвязинский В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание, -1980.

45. Закон Республики Таджикистан "Об образовании". Душанбе, 1994.-35 с.

46. Званков JI.В. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968.

47. Золотарева B.C. Формирование профессионального интереса у студентов педагогических вузов. (На материале обучения фр.яз.неяз.фак.). Алма-Ата, 1989. - 23 с.

48. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Кн.для учителей /под. ред. П.И. Пидкасистого. М.: Просвещение, 1984.

49. Иванов В., Гурьев Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности // Высшее образование в России. 1997. - № 4. - С. 44-49.

50. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов. М.: Педагогика, 1982.

51. Ильин Е.Н. Рождение урока. М.: Педагогика, 1986.

52. Ильина Т.А. Педагогика. М., 1989, - 494 с.

53. Искандарова Р.И. Основные направления эффективной организации учебно-воспитательного процесса в вузе. //Материалы международной научно-практической конференции "Проблемы воспитания студентов". Душанбе, 1995. - С.23-25.

54. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании и обучении. М.-Л, 1948. -165 с.

55. Калинин М.И. Учитель советской школы //О воспитании и образовании. М.: Учпедгиз, 1957. с. 241-264.

56. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. М., 1987.- 190с.

57. Каратаев Б.И. Учение процесс творческий. - М., 1980. - 158 с.

58. Каримов Ш.К. Воспитание студенческой молодежи. Ташкент,1990.- 151 с.

59. Кирилова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М., 1980, -158 с.

60. Кисельгоф С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. -Л., 1973.- 152 с.

61. Киямова Д.Л. О профессиональном становлении будущего учителя. //Психолого-педагогические вопросы профессииональ-ного становления студентов педагогического вуза. Душанбе,1991. С.25-34.

62. Кобыляцкий И.И. Научно-педагогические основы воспитательной работы в высшей школе. Одесса, 1974. -150 с.

63. Ковалев А.Г. Психология личности. -М.: Просвещение, 1965. -246 с.

64. Козлов И.Ф. Педагогический опыт. А.С.Макаренко М., 1987. -159 с.

65. Коменский Я.А. Дидактика. -М.: 1957. -220 с.

66. Коменский ЯЛ. Избранные педагогические сочинения. -М.: Педагогика, 1982. В 2-х томах. 656 с.

67. Кон И.С. Психология старшеклассника. -М.: Просвещение, 1982.

68. Концепция национальной школы. Душанбе, 1995. -с.35

69. Краевский В.В. Воспитание или образование. //Педагогика -2001. -№ 3. с.3-10.

70. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. -М., 1972. 255с.

71. Кузьмина Н.В. Способность, одаренность и талант учителя. -Л, 1985.

72. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л., 1970. - 114 с.

73. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. J1., 1970. - с. 13-15

74. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. JL, 1977.

75. Куриленко Т.М. Основы учебно-воспитательной работы со студентами младших курсов. Минск, 1978. - 101с.

76. Лейтес Н.С. Умственные особенности и возрасти. М.: Просвещение, 1971. -с.98.

77. Ленин В.И. Речь на III Всероссийском съезде рабочих водного транспорта // Полн.собр.соч. Т.40. С.215.

78. Леонтьев А.А. Педагогическое общение.-М.: Изд. МГУ, 1979.

79. Леонтьев А.А. Проблемы развития психики. М., 1972.

80. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1975,- 188 с.

81. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М., 1974.

82. Лернер И .Я. Требования к современному уроку. Методические указания. М., 1969. 43 с.

83. Ложечко А.А. Воспитатель, учитель, боец. М., 1963. - 78с.

84. Луначарский А.В. Собр.соч. с. 19.

85. Лутфуллоев М. Урок. Душанбе, 1995. - 191 с.

86. Лутфуллоев М. Дидактикаи муосир. Душанбе, 2001. - 336 с.

87. Макаренко А.С. Педагогические сочинения. Т. 1-8. -М., 1984.

88. Макаренко А.С. Собр.соч.: В 7 т. М.: Изд.АПН РСФСР, 1951.- Т.5.

89. Маленко Т.А. Задачи по профессиональной педагогике. М.: "Высшая школа, 1982. 198 с.

90. Мамедов Г.К. Педагогическая пропаганда среди родителей. -М.: Просвещение, 1966. -94 с.

91. Матлин Е.К. Некоторые психологические вопросы воспитания студентов. Минск, 1974. - 159 с.

92. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. М., 1977. - 44с.

93. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 182 с.

94. Махмудов М.М. Воспитание волевых качеств у студентов педвуза //Материалы международной научно-практической конференции "Проблемы воспитания студентов". Душанбе, 1995. - С.51-52.

95. Махмутов М.И. Современный урок. М.: Педагогика, 1985. -177 с.

96. Меньшикова H.JI. Воспитательная работа в академической студенческой группе. Днепропетровск, 1972. - 28с.

97. Молчалин Ю.А. Проблемы интернационального воспитания студенческой молодежи //Материалы международной научно-практической конференции "Проблемы воспитания студентов". -Душанбе, 1995. С.20-23.

98. Моносзон Э.Ш. Основы педагогических знаний. -М.: Педагогика, 1986. -198 с.

99. Моносзон Э.Ш. Формирование научного мировоззрения учащейся молодежи //Советская педагогика. 1996. -№ 10. -С.6-8

100. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984.- 111с.

101. Мудрик А.В. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.

102. На путях к новой школе. -1992. -№ 1. С. 123

103. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические аспекты подготовки студентов в вузе. М., 1985. - 113 с.

104. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М, 1988. -166с.

105. Обидов И.О. История народного образования в Таджикской ССР (1917-1977). Душанбе: Ирфон, 1968. -295 с.

106. Обидов И.О. Программаи институтхои педагоги, кисми 1. 2. Душанбе: Госпединститут, 1987. 23 с.

107. Огородников И.Т. Актуальные проблемы исследования педагогической подготовки учителей в высшей школе. Советская педагогика. -1975. -№ 2. -19-23.

108. Онищук В.А. Типы, структура и методика урока в школе. -Киев, 1975. -182с.

109. Онищук В.А. Урок в современной школе. -М.: 1981. -189 с.

110. Орифи М. Из истории педагогической мысли таджикского народа. Часть1,2. Душанбе, 1962-1963. - 128 с.

111. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. А.В.Петровского. М., 1986. - 302с.

112. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А.Сластенин, Ф.И.Исаев, А.И.Мищенко и др. 3-е изд. -М.: Школа-Пресс, 2000. 512 с.

113. Педагогика: Учебное пособие для студентов пединститутов Под. ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Просвещение, 1988. -479 с.

114. Педагогическая энциклопедия. Т. 3. -М.: «Советская энциклопедия», 1966.-С.487.

115. Педагогическая энциклопедия. Т. 3. -М.: «Советская энциклопедия», 1966.-700 с.

116. Подласый И.П. В 2 кн. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. - Кн. 2. Процесс воспитания. - 256 с.

117. Подласый И.ПЛедагогика. Новый курс: Учебник для студ.пед.вузов. В 2 кн-М., Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000. Кн.1. Общие основы. Процесс обучения. - 576 с.

118. Примерное содержание воспитания школьников /Под.ред. И.С.Марьенко. М.: Просвещение, 1976. - 141 с.

119. Профессионально-педагогическая направленность учебно-воспитательной работы в педагогическом институте. Тезисы докладов конференции. Краснодар, 1966. - 298с.

120. Психологические вопросы формирования личности будущего учителя: Межвузовский сборник научных трудов.-М.: 1986.- 175с.

121. Психологические проблемы формирования специалиста в вузе: Межвузовский сборник научных трудов. Саранск, 1989.- 125с.

122. Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в вузе: Межвузовский сборник. Н.Н.Обозов, Н.С.Копеина. -Л, 1985. 191с.

123. Психология педагогического общения. Саратов, 1980. - 96с.

124. Психология и воспитание в вузе: Республиканский межведомственный научный сборник. Минск, 1985. - 56с.

125. Психолого-педагогическая служба в вузе: Межвузовский сборник научных трудов А.С.Новоселова. Пермь, 1986. - 91с.

126. Психолого-педагогические вопросы учебно-воспитательной работы с первокурсниками /Под.ред. В.И.Приписнова и Д.Н.Лазарева. Душанбе, 1977.-142 с.

127. Психолого-педагогические основы подготовки будущего педагога в университете: Сборник научных трудов. -Днепропетровск, 1985. 142 с.

128. Психолого-педагогические проблемы учебно-воспитательного процесса в высшей школе на современном этапе: Сборник научных трудов. -М.,1986. 143с.

129. Пути и средства совершенствования психолого-педагогической подготовки студентов: Сборник научных трудов. Ярославль, 1987. - 143с.

130. Рахимов X. Педагогика. Душанбе, 1987. - 289 с.

131. Рахматуллина Ф.М., Курбанова А.Т. Основы педагогического общения. Учебное пособие. Казань, 1984. - 60с.

132. Ростунова Е.С. Формирование профессиональной пригодности. -Минск, 1984.- 176с.

133. Рувинский Л.И. Воспитание и самовоспитание школьников. -М.: 1969.-182с.

134. Рябов В.В. Организация комплексного подхода к воспитанию студентов в педагогическом вузе: Учебное пособие. -Куйбышев, 1979.-77с.

135. Савин Н.В. Методика преподавания педагогики. М.: Просвещение, 1987. - 207с.

136. Садыков Ю. Возникновение заочного педагогического образования в Таджикистане // Таджикистан в братской семье народов СССР. Душанбе, 1974. - с. 106.

137. Самарин Ю.А. Взаимосвязь обучения, воспитания и развития в юношеском возрасте: Сб.статей. JL, 1967. С. 154.

138. Сахаров В.Ф. О формировании интереса к педагогической деятельности //Советская педагогика. 1970. - № 1. - С.20-22.

139. Сергеева А., Свадковский И. Это было у нас в академии Учительская газета. 1959 сент.

140. Симонов В.П. О требовании к уроку и его анализу //Советская педагогика. 1980. - № 1. С.31-33.

141. Система учебно-воспитательной работы в педагогическом институте как условие совершенствования качества подготовки специалистов: Сборник научных статей. Саратов, 1972. - 185с.

142. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения -М.: 1971. -С.131-135.

143. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Изд. АПН РСФСР, 1971. -210 с.

144. Скаткин М.Н., Лернер И.Я. О методах обучения //Советская педагогика. 1969.-86 с.

145. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986.

146. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общего образования //Советская педагогика. 1973. - № 5. С.13-15.

147. Сластенин В.А. К вопросу о профессиограмме учителя общеобразовательной школы //Советская педагогика, 1973. № 5.

148. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - С. 13.

149. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., 1976. -126с.

150. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. С. 27.

151. Смирнов А.А. Педагогика и психология высшего образования деятельности к личности: Учебное пособие для слушателей факультетов и институтов повышения квалификации, преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект-пресс, 1995. -271 с.

152. Смирнов А.А. Психология запоминания. M.-JL, 1948. - 93 с.

153. Совершенствование воспитательного процесса в вузах: Материалы конференции. Челябинск, 1975. - 167с.

154. Совершенствование профессиональной подготовки студентов в процессе решения психолого-педагогических задач: Межвузовский сборник научных трудов. Смоленск, 1983. -107с.

155. Совершенствование психолого-педагогической подготовки студентов педвуза: Межвузовский сборник научных трудов /редактор П.А.Просецкий. М., 1984. - 196с.

156. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы: Межвузовский сборник научных трудов. JL, 1985. -120с.

157. Султанов Ш.М. Партийное руководство культурным строительствам в условиях развитого социализма. -Душанбе: Ирфон, 1976. -С.35.

158. Талбаков К. Воспитание нравственных качеств студентов в процессе преподавания иностранных языков (английский). -Душанбе, 1993.

159. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975.-344с.

160. Термин И.И. Тихонова. Контроль усвоения, его рациональная организация и эффективность в обучении. М, 1976. - С.9.

161. Тупайло И.Л. О профессиональном становлении студентов в условиях развивающейся системы народного образования: Сборник научных трудов. Душанбе, 1991.

162. Ушинский К.Д. Собр. Соч. Т.2 -М.:Изд. АПН РСФСР, 1948. -657 с.

163. Фатхуллин М.Ф. Воспитание специалиста. Казань, 1990. - 148с.

164. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М.: 1982. - 224с.

165. Фельдштейн Д.И. Формирование личности ребенка в подростковом возрасте. Душанбе: Дониш, 1973.

166. Формирование готовности студента к учительскому труду /Под общей ред. М.С.Кобзоева. Саратов, 1977. - 112с.

167. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования: Сборник научных трудов /Под ред. В.А.Сластенина. -М., 1979. 145с.

168. Фридман JI.M. Педагогический опыт глазами психолога. -М.: Просвещение, 1987. 21 с.

169. Шамова Т.И., Нефедова К.А. Воспитание сознательной дисциплины школьников в процессе обучения. М.: Педагогика, 1985. - 165с.

170. Шарифов Ф.Интегрированное обучение. -Душанбе, 2000. -170с.

171. Шацкий С.Т. Собр.соч. Т. 1. -1962. с.188.

172. Шварцман З.О. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в университете, Томск, 1991. - 126с.

173. Шумилин Е.А. Психологические особенности старшеклассника. М, 1979. 152с.

174. Шуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. М.: Педагогика, 1986.

175. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967. - 367 с.

176. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте

177. Вопросы обучения и воспитания. Киев, 1961.

178. Якимская И.Я. Развивающее обучение. М., 1970. - 270 с.

179. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивизации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 317 с.

180. Яковлев Н.М., Сахор A.M. Методика и техника урока в школе. М.: Просвещение, 1985.