Совершенствование профессионализма учителя в процессе постдипломного образования: Акмеологический подход тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Пятибратова, Светлана Игоревна

• Пятибратова, Светлана Игоревна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пятибратова, Светлана Игоревна

Введение.

Глава 1. Профессионализм учителя как объект педагогических исследований.

1.1. Проблема достижения профессионализма в педагогической деятельности.

1.2. Профессионализм как система свойств и состояний.

1.3. Акмеологический подход и его место в системе современных подходов к совершенствованию профессионализма учителя.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Акмеологический подход как стратегия изменения профессионализма учителя.

2.1. Становление концептуальное™ учителя на основе акмеологического выбора.

2.2. Динамика сформированности профессионального поведения педагога.

2.3. Повышение результативности педагогического труда как следствие самооценки ( профессиональных трудностей и достижений).

Выводы по главе 2.

Глава 3. Акмеологический подход как фактор совершенствования профессионализма учителя в условиях экспериментального обучения педагогов.

3.1. Экспериментальная оценка акмеологического просвещения педагогов.

3.2. Анализ влияния акмеологического проектирования на совершенствование профессионализма учителя.

Выводы по главе 3.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование профессионализма учителя в процессе постдипломного образования: Акмеологический подход»

Модернизация образования на современном этапе развития базируется на принципах воспитания саморазвивающейся, толерантной, законопослушной личности. Существенным изменениям в системе образования и воспитания способствует труд педагога-профессионала, который находится в постоянном саморазвитии. Стремление к возможно высшим для себя достижениям становится той жизненной задачей, которую пытаются решить многие учителя, мотивированные на непрерывное совершенствование собственного профессионализма. В этом стремлении педагоги, так или иначе, используют принципы и закономерное™, которые образуют основу науки о высших достижениях - акмеологии и, таким образом, действуют в рамках акмеологического подхода. Две главные категории исследования - профессионализм и акмеологический подход требуют определения в контексте авторской позиции.

Профессионализм мы рассматриваем как определённую системную организацию сознания и психики человека, высший уровень достижений в какой-либо области деятельности.

Акмеологический подход - это методологическое направление в науке и практике, которое предполагает систему принципов и закономерностей установления высших, доступных для конкретного человека, достижений. Его суть состоит в изучении человека как целостного феномена (индивида, субъекта деятельности, личности, индивидуальности) в практической деятельности.

Вопрос о профессионализме учителя, его составляющих и факторах, способствующих высшим достижениям, хорошо изучен в отечественной педагогической и психологической науке (С.Г. Вершловский, Ю.А. Гагин, Е.А. Климов, Ю Н. Кулюткин, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, В.Н. Максимова, А.К. Маркова, А.И. Субетто, Г.С. Сухобская, В.В. Тумалев, В.Д. Шадриков и др.). С совершенствованием профессионализма педагога тесно связаны и исследованы комплексные проблемы постдипломного образования, повышение квалификации и переподготовки педагогических кадров в данной системе (И.Ю. Алексашина, С.В. Алексеев, Т.Г. Браже, В.Г. Воронцова,

Н.В. Груздева, А.В. Даринский, И.А. Колесникова, А.К. Колеченко, В.Ю. Кричевский, О.Е. Лебедев, Е.Э. Смирнова, Л.Г. Татарникова, В.В. Шапкин, Н.И. Элиасберг и др.). Однако изучение и применение этих результатов на практике не всегда носит комплексный характер. Остаётся мало изученной интегративная основа профессионализма, его влияние на формирование образовательной и социальной среды, на решение глобальных проблем современности.

В рамках современного образования можно выделить ряд направлений совершенствования профессионализма учителей. Это регулярное повышение квалификации в постдипломном педагогическом образовании, подготовка и участие в процедурах аттестации, а также в конкурсах педагогических достижений районов и города. Формальная сторона этих и других направлений обсуждалась неоднократно. Сегодня многие педагоги удостоены большого количества разных дипломов, свидетельств, справок, сертификатов, аттестационных листов и т.п. Но многообразие и зачастую во многом формальность существующих направлений совершенствования профессионализма говорит об отсутствии или слабом развитии такого подхода, который представит интегральное рассмотрение педагога с учетом включенности во все реальные связи и отношения его жизни и профессиональной деятельности. Процессы самореализации, самосовершенствования, самообразования должны стать главными факторами достижения профессионализма учителя и помогать оценивать степень своего мастерства и пути его совершенствования.

Для выяснения интегративной природы профессионализма необходимо исследовать современного педагога-профессионала как целостный феномен, привлекая различные знания о его деятельности и свойствах как индивида, субъекта деятельности, личности, индивидуальности. Целесообразно рассмотреть и определить пути активизации стремлений педагога к высшим достижениям в профессиональном труде. Необходимо изучить становление и развитие свойств личности и индивидуальности учащегося в процессе совместной деятельности с компетентным педагогом, обладающим высокой квалификацией и педагогической культурой.

Соответствующая проблемная ситуация состоит в том, что современный учитель, являясь субъектом профессиональной деятельности, в качестве ее результата должен добиваться максимального достижения в профессии. Существование многообразных, противоречивых, вариативных взглядов по этому вопросу представляет профессионализм педагога как явление вполне определенное и объемное. Профессионализм учителя не может существовать как раз и навсегда достигнутая высота. Он проявляется каждый раз в конкретном месте и времени, в процессе общения, являясь межличностным свойством и, следовательно, должен подлежать континуальному (непрерывному) становлению. Проблема совершенствования профессионализма учителя определяется устойчивым противоречием между различными точками зрения на факторы, характеризующие эффективную деятельность педагога и необходимостью выявления сущностных сторон профессионализма, то есть тех составляющих, на которые можно влиять в процессе становления профессиональной деятельности.

В оценке педагогической деятельности важными являются изменения педагогических достоинств и достижений, которыми обладает учитель. В акмеологической теории Ю.А. Гагина основные признаки профессиональных достоинств педагога (уровень образования, педагогические звания и учёные степени, профессиональные награды) не подлежат в большой степени изменениям и являются статичными показателями. А профессиональные достижения педагога (концептуальность, сформированность профессионального поведения, результативность) являются динамичными показателями педагогического труда, отражая его целостный характер, как качественного состояния высшего уровня профессионального становления. Достижения педагога представляют предметное выражение сущности и целостности профессионализма, то есть его сущностные стороны, определяющие путь к профессиональным вершинам.

Снятие противоречий между различными точками зрения на факторы, характеризующие эффективную деятельность педагога и необходимостью выявления сущностных сторон профессионализма возможно, если совершенствование профессионализма учителя будет осуществляться на интегративной основе, которую обеспечивает акмеологический подход. Он становится необходимым условием, интегрирующим достоинства традиционных подходов в образовании и усиливающим фундаментальность их методов, что помогает педагогу в осознании и достижении основных целей своего профессионального развития. Акмеологический подход включён в методологическую основу исследования, исходя из предположения о его возможности разрешить указанное противоречие. Эта возможность предопределена тем, что данный подход:

• определяет путь движения к индивидуальности;

• изучает человека как целостный феномен с учётом его включённости во все реальные связи и отношения;

• ориентирует на достижение жизненной вершины, расцвета, совершенства, то есть на раскрытие полноты всех качеств человека.

Использование новых методов в работе учителя будет способствовать процессу непрерывного самообразования и самопознания, что подготовит к достижению успеха в профессиональной деятельности, к самореализации в ней.

Актуальность настоящего исследования определяется объективной необходимостью решения задачи совершенствования профессионализма учителя на новой интегративной основе, качественно изменяющей деятельность конкретного педагога и позволяющей максимально эффективно воздействовать на личность ребёнка. Большие возможности в решении указанной проблемы предоставляет акмеологический подход. Обоснование актуальности проблемы совершенствования профессионализма педагога определили выбор и формулировку темы исследования.

Объект исследования: совершенствование профессионализма учителя в педагогической деятельности.

Предмет исследования: совершенствование профессионализма учителя на основе акмеологического подхода в процессе постдипломного образования.

Цель исследования: выявить факторы совершенствования профессионализма учителя на основе акмеологического подхода в процессе постдипломного образования.

Гипотеза исследования: совершенствование профессионализма учителя в процессе постдипломного образования станет более эффективным, если будет:

• происходить на основе акмеологического подхода, который предполагает систему принципов и закономерностей установления высших, доступных для конкретного человека, достижений;

• решена проблема интеграции сущностных сторон профессионализма педагога (концептуальное™, результативности, сформированное™ профессионального поведения) и квалификации, компетентности, педагогической культуры) учителя.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Проанализировать сущность профессионализма учителя на основании литературных источников, практики образования.

2. Обосновать возможности и выявить направления акмеологического подхода, содержание, методы его применения в педагогической деятельности.

3. Экспериментально определить степень изменения сущностных сторон профессионализма (концептуальное™, результа™вности, сформированное™ профессионального поведения).

4. Выявить возможности акмеологического просвещения педагогов.

5. Разработать рекомендации по совершенствованию профессионализма учителя на основе акмеологического подхода.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: положения общепсихологической теории личности и деятельности; положения психологической и акмеологической теории педагогической деятельности; идеи развития, становления, самоактуализации (самоосуществимости) человека в их философско-ледагогических аспектах; современные теории педагогического творчества, совершенства; исследования по проблемам повышения квалификации педагогов.

Методы исследования: анализ философской, педагогической, психологической, акмеологической литературы по проблеме исследования, анкетирование, интервьюирование учителей и учащихся; метод наблюдения; метод педагогической квалиметрии, основанный на вычислении коэффициента конкордации, состоящий в выявлении экспертных оценок профессионализма; анализ собственной педагогической деятельности; анализ результатов деятельности учителей, их самооценок; педагогический эксперимент; математическая обработка экспериментальных данных.

База и этапы исследования: Исследование проводилось в СПбГУПМ в рамках курса «Акмеолог в системе образования», в школе № 368 Санкт-Петербурга.

Первый этап (1998 - 1999 гг.) - поисково-подготовительный: осуществлялся анализ научной и методической литературы по акмеологическим и педагогическим проблемам профессионализма педагога; изучался опыт совершенствования профессионализма учителя; определены цели, задачи, методы исследования, формулировка гипотезы, разработка методики экспериментальной работы.

Второй этап (1999 - 2001 гг.) - опытно-экспериментальный: разрабатывались и апробировались экспериментальные методы определения и изменения сущностных сторон профессионализма учителя и пути его совершенствования; способы самооценки, влияющие на эффективность педагогического труда; пути и формы использования акмеологического подхода в образовании.

Третий этап (2001 - 2002 гг.) - обобщающий: осуществлялась обработка результатов исследования, систематизация, обобщение; оценка рабочей гипотезы исследования; определялись дальнейшие направления работы по совершенствованию профессионализма учителя на основе акмеологического подхода.

Научная новизна и теоретическая значимость заключаются в том, что:

• выявлены критерии для определения и корректировки сущностных сторон профессионализма, состоящие в акмеологическом поле выбора, динамике изменения результатов «Теста оценивания темпа, ясности, полезности, активности», самоанализе профессиональной деятельности;

• теоретически установлена интегральная взаимосвязь между совершенствованием сущностных сторон профессионализма педагога и его квалификацией, компетентностью, профессиональной культурой;

• акмеологическое просвещение педагогов определено как один из методов акмеологического подхода в образовании;

• разработан алгоритм вычисления коэффициента конкордации (соглашения) для выявления степени согласованности экспертов по оцениванию педагогического профессионализма.

Практическая значимость:

• предложены возможные способы проведения акмеологического просвещения педагогов в форме проблемного семинара «Учитель, как он есть и каким должен быть», тренинга согласованности оценочных действий группы экспертов;

• разработаны рекомендации по акмеологическому сопровождению школы, учитывающие основные элементы акмеологического проектирования, связанные с совершенствованием профессионализма учителя (вхождение в проектирование, изучение профессионализма учителя в измерении «Как он есть», построение акмеологической модели, проектирование мероприятий «Как должно быть»);

• разработана и апробирована анкета «Профессионально важные качества педагога» для определения поля акмеологического выбора;

• определена значимость и технологическая приемлемость методики для оценивания учащимися профессионального поведения педагога

Теста оценивания темпа, ясности, практичности, активное™» и его анализа в динамике исследования;

• предложены оригинальные методы самоанализа с целью определения результативности педагогического труда (по разработанным картам самооценки трудностей и достижений, карте самооценки профессионализма педагога).

Результаты исследования имеют практическое значение для системы повышения квалификации учителей разных специальностей.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы учителями и администрацией школы любого типа и вида, а также специалистами, занимающимися вопросами аттестации и оценивания профессиональной деятельности педагогов.

Надёжность и достоверность результатов, основных положений и выводов исследования обеспечены применением комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных цели, предмету и задачам работы, сочетанием научно-теоретического и практического подходов, подтверждением базовых положений исследования в экспериментальной работе, результатами количественной обработки полученных данных.

Апробация и внедрение работы

Апробация результатов исследования осуществлена в процессе обсуждения основных материалов на заседаниях кафедры экологического образования СПбГУПМ; на педагогических советах школы № 368 Санкт-Петербурга и в ходе практической экспериментальной работы; на занятиях курса «Акмеолог в системе образования» в СПбГУПМ; на семинаре «Учитель, как он есть и каким он должен быть» для учителей, участвующих в экспериментальном обучении; в процессе выступлений на научно-практических конференциях аспирантов, соискателей и молодых учёных 2000 - 2002 гг.; в публикациях.

По содержанию исследования имеется 8 публикаций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В процессе совершенствования профессионализма современного учителя необходима интеграция при целенаправленном изменении концептуапьносги, сформированное™ профессионального поведения, результативности, а также квалификации, компетентности, профессиональной культуры.

2. Выявленные критерии (поле акмеологического выбора, динамика изменения результатов «Теста оценивания темпа, ясности, полезности, активности», самоанализ деятельности) для определения концептуальное™, сформированное™ профессионального поведения, результативности способствуют реализации возможностей совершенствования профессионализма педагога на основе акмеологического подхода.

3. Акмеологический подход помогает педагогу в осознании целей своего развития, усиливает возможности в раскрытии и реализации личностного потенциала, в достижении вершин профессионального роста, расширяя фундаментальность традиционных методологических направлений.

Структура диссертации: работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Пятибратова, Светлана Игоревна

Результаты работы позволяют определить направления дальнейших исследований:

- изучение особенностей влияния акмеологического подхода на совершенствование деятельности разных категорий преподавателей;

- выявление путей и форм интеграции акмеологического и других подходов в современном образовании;

- применение достижений акмеологии при совершенствовании деятельности различных субъектов образовательного процесса (ученики, ученический коллектив, администрация школы, родители учеников);

- определение возможностей эффективного участия управленческих структур в организации обеспечения совершенствования профессионализма учителя с применением акмеологических технологий и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Опираясь на исследования в области педагогической деятельности, психологии деятельности, психологии личности, акмеологии, в работе осуществлено теоретическое обоснование одной из проблем профессиональной деятельности - её совершенствование на основе акмеологического подхода.

Доказано, что в процессе совершенствования профессионализма современного учителя необходима интеграция при целенаправленном изменении концептуальности, сформированное™ профессионального поведения, результативности, а также квалификации, компетентности, профессиональной культуры.

На основании изучения особенностей совершенствования профессионализма учителя определена сущность акмеологического подхода в педагогической деятельности, которая заключается в изучении человека как целостного феномена (индивида, субъекта деятельности, личности, индивидуальности) в практической деятельности с учётом его включённости во все реальные связи и отношения; ориентации человека на достижение жизненной вершины, расцвета, совершенства, то есть на раскрытие полноты всех его качеств.

Доказано, что акмеологический подход помогает педагогу в осознании целей своего развития, усиливает возможности в раскрытии и реализации личностного потенциала, в достижении вершин профессионального роста, расширяя фундаментальность традиционных методологических направлений.

Обоснованы направления акмеологического подхода, содержание, методы и преимущества его применения в педагогической деятельности.

Теоретически установлена интегральная взаимосвязь между совершенствованием сущностных сторон профессионализма педагога и его квалификацией, компетентностью, профессиональной культурой.

Экспериментально определена степень изменения сущностных сторон профессионализма педагога.

Выявленные критерии (поле акмеологического выбора, динамика изменения результатов «Теста оценивания темпа, ясности, полезности, активности», самоанализ деятельности) для определения концептуапьности, сформирован ности профессионального поведения, результативности способствуют реализации возможностей совершенствования профессионализма педагога на основе акмеологического подхода.

Акмеологическое просвещение определено как один из методов акмеологического подхода в образовании. Предложены возможные способы проведения акмеологического просвещения педагогов в форме проблемного семинара, тренинга согласованности оценочных действий группы экспертов.

Разработаны рекомендации по акмеологическому сопровождению работы школы, учитывающие основные элементы акмеологического проектирования, связанные с совершенствованием профессионализма учителя (вхождение в проектирование, изучение профессионализма учителя в измерении «Как он есть», построение акмеологической модели, проектирование мероприятий «Как должно бьггь»).

В ходе научно - исследовательской работы были решены все поставленные задачи. Это подтвердило выдвинутую нами гипотезу о том, что совершенствование профессионализма учителя в процессе постдипломного образования станет более эффективным, если будет: происходить на основе акмеологического подхода, который предполагает систему принципов и закономерностей установления высших, доступных для конкретного человека, достижений; а также если будет решена проблема интеграции сущностных сторон профессионализма педагога (концептуальности, результативности, сформированности профессионального поведения) и квалификации, компетентности, педагогической культуры) учителя.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пятибратова, Светлана Игоревна, 2002 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299с.

3. Абульханова-Славская К.А., БодапёвАА, Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология вчера, сегодня, завтра. // Прикладная психология и психоанализ. -1997. № 1. - С. 15-24.

4. Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. М.: Исслед. центр проблем качества и подготовки специалистов / Шуя: ШГПУ, Вып.1, 1998. - 184с.

5. Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. М.: Исслед. центр проблем качества и подготовки специалистов / Шуя: ШГПУ, Вып.2, 1999. -191с.

6. Акмеология: организационная, управленческая, личностная. -Саратов: Изд-во Поволжского фил. Рос. учеб. центра, 1996. 82с.

7. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. (Под ред. А.А.Бодалёва) М.: АПН СССР, 1983. - 98с.

8. Алексашина И.Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы. Учебное пособие СПб., 1995. - 104с.

9. Алексашина И.Ю. Основные направления формирования педагогического мастерства в процессе повышения квалификации учителей. / Тезисы докладов научно-практ. конф. Новгород, 1990. -С. 1 - 2.

10. Ю.Алексеев С.В. Теория и методика эколого-педагогической подготовки учителя в системе постдипломного образования. СПб.: СпецЛит, 2001. - 205с.

11. Алексеев С.В. Теория и практика профессиональной экологической подготовки учителя 21 века. /Материалы международного семинара «Экологичекое образование», РГПУ им. А.И. Герцена: Образование. -СПб., 1997. -С.28-33.

12. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. - 339с.

13. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. -380с.

14. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991. -415с.

15. Анисимов О.С., Деркач А.А. Основы общей и управленческой акмеологии. (Учеб. пособие) М.: С.Е.Т., 1995. -268с.

16. Анцыферова Л.И. Психологическое учение о человеке: Теория Б.ПАнаньева, зарубежные концепции, актуальные проблемы. // Психологический журнал. 1998. - Т.19, № 11. - С. 3 -16.

17. Анцыферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта профессиональной жизни. // Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М.: ИП АН СССР, 1991. - С. 22-42.

18. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367с.

19. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании (пособие для студентов, аспирантов и преподавателей ИФК). -М.: ФИС, 1978. -223с.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1977. -254с.

21. Белоус В.В., Щебетенко А.И. Психология интегральной индивидуальности. Изд-во Пятигор. гос. лингв, ун-та, 1995. 160с.

22. Бердяев Н.А. Собр. Соч. Т1; Самопознание М., 1989. - 425с.

23. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л.: Наука, 1988. - 267с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 191с.

25. Бобнева М.И., Шорохов Е.В. Социальная психология личности. М.: Наука, 1979. - 344с.

26. Бодалёв А.А. О предмете акмеологии // Психологический журнал. -1995. № 5. - С. 17-34.

27. Бодалёв А.А. Акмеология как учебная дисциплина. М., 1993.

28. Бойко В.В., Ковалёв А.Г., Парфенов В.Н. Социально-психологический климат коллектива и личности. М.: Мысль, 1983. -207с.

29. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность. // Педагогика. -1999. № 3. - С. 37- 43.

30. Бондаревская Р.С., Гагин Ю.А., Михайлова Е.В. Акмеологический подход в деятельности образовательных учреждений. Методические рекомендации. СП б.: СПбГУПМ, БПА, 2000. - 73с.

31. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика (учебник для вузов). СПб.: Изд. «Питер», 2000. - 304с.

32. Борисова Е.Н. О роли профессиональной деятельности в формировании личности // В кн.: Психология формирование и развитие личности // Под ред. Л.И. Анцыферовой, М.,1981. - С.159 - 177.

33. Браже Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования. // Взаимосвязь общей и профессиональной культуры учителя. Материалы к конференции // Под ред. Т.Г. Браже. ИОВ РАО. СПб., 1992. - С. 3 - 17.

34. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968.- 268с.

35. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.- 325с.

36. Вапицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса. // Педагогика. -1999. № 4. - С. 12 -18.

37. Венедиктов А.Ф. Взаимосвязь адаптации личности студента к вузу и педагогической деятельности в школе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук Минск: МГПИ, 1980. - 24с.

38. Вершловский С.Г. Молодой учитель в системе непрерывного образования: Сборник научных трудов / НИИООВ М.: АПН СССР, 1987.-97с.

39. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы.- М.: Педагогика, 1987. 183с.

40. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л., 1983. - 31с.

41. Волков А.М. Деятельность: структура и регуляция: психологический анализ. М.: Изд-во МГУ, 1987. - 21с.

42. Воронцова В. Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования. -СПбГУПМ, 1999.-441с.

43. Воронцова В. Г. Постдипомное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход. Автореф. дисс.док. пед. наук. СПб.: ИОВ РАО, -1997.-65с.

44. Воротникова А.А. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущего педагога. Автореф. дисс. . канд. псих. наук-М., 1998. -22с.

45. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. Давыдова В.В.- М.: Педагогика, 1991. -480с.

46. Гагин Ю.А. Акмеологическая экспертиза педагогических достижений. -СПб., 2000.-50с.

47. Гагин Ю.А. Акмеологические очерки педагогического совершенства.- СПб.: изд. Балтийской пед. академии, 1999. 76с.

48. Гагин Ю.А. Акмеологическое проектирование развития индивидуальности на основе концепции потенциальной осуществимости человека: Учебное пособие / СПбГАСУ; Балт. пед. академия. СПб., 1994. 75с.

49. Гагин Ю.А. Интеграция акмеологических, валеологических и экологических знаний как условие совершенствования образовательного процесса //Экология и образование. 2001.- № 3 4. - С. 28 - 30.

50. Гагин Ю.А. Концептуальный словарь справочник по педагогической акмеологии / Учебное пособие. Изд. 2-е. - СПб., СПбГУПМ, Балт. пед. академия. - 2000. - 222с.

51. Гагин Ю.А. Концепция педагогической акмеологии и её преемственность. // Вестник БПА, Вып. 18, 1998. С.23 - 27.

52. Гагин Ю.А. Предмет педагогической акмеологии в контексте кризиса общественного развития. // Вестник БПА, Вып. 28, 1999. С. 5 - 10.

53. Гагин Ю.А. Проблемы и направления исследований и практической работы в области педагогической акмеологии. // Вестник БПА, Вып.22, 1998.-С. 5-10.

54. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965. - 340с.

55. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей. И Способности и интересы. М., 1962. - С.232 - 274.

56. Груздева Н.В. Культура мира как система ценностей для устойчивого развития общества // Экология и образование. 2001. - № 1 - 2. -С.7-11.

57. Гусева А.С. Прикладные психотехнологии в профессиональной деятельности. М., 1996. - 258с.

58. Даринский А.В. Кого и как включать в систему образования взрослых. // Педагогика. 1995. - № 2. - С. 61 - 64.

59. Даринский А.В., Луханенкова В.К. Самообразование учителя географии.: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1983. - 159с.

60. Деменева Н.Н. Формирование педагогического мышления у студентов путём активизации обучения на интегративной основе: Автореф дисс . канд. пед. наук Н. Новгород: НГПУ, 1993. -17с.

61. Деркач А.А., Дьячков В.М. Психологические характеристики госслужащих регионального управления и их личносгно-профессиональное развитие. // В сб.: Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы. М., 1996. - 183с.

62. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М.: Российская академия управления, 1993. -23с.

63. Деркач А. А., Марасанов Г. И. Психолого акмеологическое консультирование управленческих кадров. - М.: Изд-во Рос. акад. гос. службы, 1996. - 128с.

64. Деркач А.А, Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. (Сер. «Акм.Технологии»). Вып. 2 М.: Луч, 1993. - 71с.

65. Джонс Дж. К. Методы проектирования. Пер с англ., 2-е изд. доп. М.: Мир, 1986.-326с.

66. Дисгервег А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1956. -374с.

67. Железовская Г.И. Формирование педагогической интеллектуальной культуры. // Педагогика. -1995. № 2. - С.55 - 60.

68. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987.-159с.69.3азыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологические проблемы профессионализма. М.: НИИВО, 1994. - 48с.

69. Заир Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. Учебное пособие. - СПб.: Просвещение, 1995. - 234с.

70. Захарова Л.Н., Соколова В.В., Соколов В.М. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: Учебное пособие. Н.Новгород: Нижегородский гуманит. центр, 1995. -136с.

71. Зейгарник Б. В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1982. -128с.73.3имичёва С. А. Лонгитюдапьное исследование динамики педагогической направленности у будущих учителей начальных классов: Автореф. дисс. . канд. пед. наук Л., 1977. - 18с.

72. Золотухина И.В. Творческая самореализация учителя. Йошкар-Ола: Марийский ин-т. образования, 1999. - 96с.

73. Иродов М.И. Рефлексия как средство повышения эффективности профессиональной подготовки. И Педагогическое образование в современных условиях. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1997. -371с.

74. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя (под ред. Сухобской Г.С.) М., 1983. - 70с.

75. Кан-Капик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М.: НИИВШ, 1977. - 64с.

76. Капичникова О.Б. Профессиональная деятельность учителя. -Саратов: Изд-во Саратовского ун-та., 1994. -124с.

77. Карцева Т. Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен. // Психологический журнал. 1988. - Т.9., № 5. - С.120 - 128.

78. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1998. - 350с.

79. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969. - 278с.

80. Климов Е.А. Личность, профессия и научно-практическая консультация. // Молодёжь и труд. / Под ред. Ядова В.А., М.: «Молодая гвардия», 1970. - 302с.

81. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. Учеб. пособ. -М.: Изд-во МГУ, 1995. 222с.

82. Климов Е.А. Психолого педагогические проблемы профессиональной консультации. - М., 1983. - 96с.

83. Колбанов В.В. Основы возрастной физиологии человека: Уч. пособие / СПбГУПМ. Каф. валеологии СПб., 2000. - 76с.

84. Колесникова И.А. Воспитание человеческого качества. // Педагогика. -1998. № 8. - С. 56-62.

85. Колесникова И. А. О феномене педагогического мастерства. // Интегративные основы педагогического мастерства: Материалы межвуз. науч. практич. конференции аспирантов, 1-2 февраля 1995г. -СПб.: Изд-во СПбГУПМ, 1996. С. 3.

86. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб., СПбГУПМ, 1999. -242с.

87. Колеченко А.К. Психологическое обеспечение педагогических технологий учебного процесса в школе. // СПбГУПМ. СПб., 1997. -190с.

88. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Материалы для специалистов образовательных учреждений. / А.К. Колеченко. -СПб.: КАРО, 2001.-368с.

89. Краевский В.В. Повышение квалификации педагогических кадров. // Педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 55 - 58.

90. Критерии и методика аттестационной оценки уровня квалификации и продуктивности деятельности педагогов государственныхобразовательных учреждений. (Составители Гагин Ю.А., Зуева И.Ю. и др.)-СПб., 1992.-24с.

91. Кричевский В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием.- СПб., СПбГУПМ, 2001. 166с.

92. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников.- М.: Просвещение, 1968. 431с.

93. Крутецкий В.А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развитие. М.: Прометей, 1991.- 109с.

94. Кудрявцев Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления личности. // Методологические проблемы повышения эффективности психолого-педагогического исследования. М.: АПН СССР, 1985. - 156с.

95. Кузнецов В.В. Размышления о педагогической культуре специалиста. // Специалист. 1996. - № 6. - С.29 - 30.

96. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л.: изд. ЛГУ, 1970.-114с.

97. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии образования. // Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. Сборник научных трудов. Вып.1. М.-Шуя. - 1998. - С. 5 - 23.

98. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии. СПб., акмеологическая академия, 1995. -24с.

99. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989. - 166с.

100. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. Л., 1965.-20с.

101. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. -Л.: Изд-во Ленинф. ун-та., 1961. 98с.

102. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя. Гомель: Изд-во Гомельск. ун-та, 1976. - 57с.

103. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. СП б. — Рыбинск: Н - и. Центр развития творчества молодёжи, 1993.-54с.

104. Кулютхин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1986. -128с.

105. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. - 159с.

106. Лебедев О.Е. Теоретические основы целеполагания в системе образования. /Автореф. дисс. . докг. пед. наук. СПб., 1992. - 31с.

107. Лекторский В.А. Самообразование и рефлексия в научном познании. // Общественные науки. 1980. - № 2. - С. 123 - 137.

108. Леонтьев ДА Педагогическое общение М.: Знание, 1979. -47с.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304с.

110. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности // Основы теории речевой деятельности. М.: «Наука», 1974. - 368с.

111. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. -М., 1971. -39с.

112. Лесохина Л.П. Урок-диспут. Из опыта работы. Пособие для учителей литературы. М.-Л. «Просвещение», 1965. 176с.

113. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. (Составители Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. СП б.: Изд-во ИОВ совместно с изд-вом «Тускарора», 1996. - 175с.

114. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., «Наука», 1994. - 350с.

115. Максимова В.Н. Акмеологичекая теория в контексте проблемы качества образования. // Педагогика. 2002. - № 2. - С. 9 - 14.

116. Максимова В.Н. Акмеология школьного образования. СПб., 2000.

117. Максимова В.Н. Введение в акмеологию школьного образования. СПб.: ЛОИРО, 2002. - 156с.

118. Максимова В.Н. Интеграция в системе образования. СПб.: ЛОИРО, 1993. -83с.

119. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1984. -143с.

120. Маркова А. К. Методологические проблемы системно-акмеологического изучения социализации и профессионализации человека. //В сб.: Развитие профессионализма государственных служащих: методология и практика. / Под ред. Деркача А.А. М., 1998.-С. 23-38.

121. Маркова А.К. Психология профессионализма. -М., 1996.-308с.

122. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя. // Советская педагогика. 1990. - № 8.- С. 82 88.

123. Маркова А.К., Никонова Е.Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя. // Вопросы психологии. -1987. -№ 5. С. 40-48.

124. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986.-256с.

125. Мерлин B.C. Проблемы интегрального исследования индивидуальности человека. // Психологический журнал. 1980.- № 1. С. 58-71.

126. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя. (Под ред. Кулюткина Ю.Н., Сухобской Г.С.) Л., 1980. - 80с.

127. Моделирование педагогических ситуаций. (Под ред. Кулюткина Ю.Н., Сухобской Г.С.) М., 1981. - 120с.

128. Мышление учителя. (Под ред. Кулюткина Ю.Н., Сухобской Г.С.) -М., 1990.-104с.

129. Непрерывное педагогическое образование: проблемы развития профессионализма. (Под ред. Новиковой Т.В.) М.,1994. - 31с.

130. Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 116с

131. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз, (под ред. Вершловского С.Г.) СПб., 1998. - 161с.

132. Общение и оптимизация совместной деятельности. (Г.М-Андреева, Я.Яноушек, А.И.Донцов и др.) М.: Изд-во МГУ, 1987. -301с.

133. Онушкин В.Г. Образование на рубеже веков. / В сб. Школа будущего: инновационные модели образовательных учреждений. -СПб.: ИОВ РАО. С. 2 - 5.

134. Ориентация молодого учителя на развитие профессиональной творческой направленности. (Методические рекомендации) / Сухобская Г.С., Божко Н.М., Бизяева А.А., Л., 1986. - 32с.

135. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991. -287с.

136. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности. // Вопросы психологии. 1996. - № 1. - С. 5 -19.

137. Основы вузовской педагогики. / Под ред. Кузьминой Н.В.,Урклина И.А.- Л.:Изд-во Ленингр. ун-та, 1972. 311с.

138. Островская Л.Ф., Красницкая Г.С. О культуре педагогического труда. М.: Просвещение, 1993. -211с.

139. Островская О.Ю. Овладение педагогической аналитической деятельностью студентами дошкольного педколледжа в ходе профессиональной подготовки. //Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -СПб., 2000.-21с.

140. Перминова Л.М. Методология содержания образования (программа методологического семинара для работников системы повышения квалификации, аспирантов и соискателей). СПб., 1997. -27с.

141. Перминова Л.М. Конструирование учебного плана в современной школе. (Методическое пособие) СПб., 1997. - 22с.

142. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание. // Педагогика. 1995. - № 4. - С. 59 - 63.

143. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. - 256с.

144. Подобед В.И., Кричевский В.Ю. Реформа школы в действии. -Л.: Знание, 1986. 32с.

145. Полкунова О.И. Самоактуализация педагога в профессиональной деятельности: Уч.-метод, пособие Оренбург Изд-во ООИУУ, 1997. - 116с.

146. Прикот О.Г. Лекции по философии педагогики. СПб.: Изд-во ТВ Пинк, 1998. 163с.

147. Прикот О.Г. О ценностном подходе к педагогическому проектированию. // Наука и школа. 1999. - № 4 - С. 34 - 41.

148. Проблемы психологии профессиональной деятельности кадров государственной службы, (под общ. ред. ААДеркача) М.: Изд-во РАГС, 1996. -93с.

149. Профессионализм педагога. Ижевск СП б., 1992. - 4.1. -147с.

150. Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях. / Под ред. Сухобской Г.С. М., 1989. - 86с.

151. Психологические исследования стилей индивидуальности. (Сб. науч. трудов) (отв. Ред. ГАБерулава) Сочи: НОЦ РАО, 1997. - 70с.

152. Психологические проблемы непрерывного образования взрослых: Методические рекомендации. / Сост. Г.С. Сухобская, Л.И. Рожко и др., науч. ред. В.Г.Онушкин /. -Л.: НИИ ООВ АПН СССР, 1991. -56с.

153. Психология формирования и развития личности (отв. ред. Анцыферова Л.И.) -М., 1981. -365с.

154. Психология: Словарь-справочник. (Под ред. Дьяченко М.И., Кандыбовича Л.А.) Мн.: «Хелтон», 1998. -399с.

155. Развитие исследовательской направленности учителя в процессе повышения его квалификации. (Методические рекомендации) /Сухобская Г.С., Горбунова Л.Л., Л., 1990. - 27с.

156. Реан А. А. Психологический анализ проблемы удовлетворенности избранной профессией. // Вопросы психологии. -1988. №1.-С.83-88.

157. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск: Изд-во Удм. ун-та, 1994. 81с.

158. Редкин П.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1958. -314с.

159. Ризз Г.И. Деятельнослгный подход к анализу категории «педагогическое мастерство». // Интегративные основы педагогического мастерства: Материалы межвузовской науч. практич. конф. аспирантов, 1-2 февраля, 1995. СП б.: Изд-во СП 6ГУПМ, 1995.-88с.

160. Родионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования. Дисс.доктора пед. наук, СПб., 1996.

161. Розин М.В. Методологические записки о природе рефлексии. II Рефлексия в науке и образовании: Тезисы докладов и сообщений к научн. Метод. Конференции 12-14 ноября 1984г. Новосибирск: ИИФИФ, 1984. -270с.

162. Рубинштейн C.J1. Основы общей психологии: В 2ч. М.: Педагогика, 1989. -485с.

163. Русалов В.М. Проблемы индивидуальности в становлении профессионала. //Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М.: ИП АН СССР, 1991. -С. 95-117.

164. Русалов В.М. Теоретические проблемы специальной теории индивидуальности. // Психологический журнал. 1987. - Т.7, № 4. -С.23 - 35.

165. Саморегуляция прогнозирование социального поведения личности. (Под ред. Ядова В.А.) Л.: Наука, 1979. -264с.

166. Сидоренко В.Ф. Генезис проектной культуры, // Вопросы философии 1984. - № 10. - С. 91.

167. Системный подход к диагностике учебно-воспитательного процесса / автор-составитель В.Н.Максимова. СПб., Ленинградский областной ин-т усовершенствования учителей, 1995. - 84с.

168. Ситников А.П. Акмеологический тренинг: Теория. Методика. Психотехнология. М.: Технологическая школа бизнеса, 1996. - 428с.

169. Сластенин В.А. Профессиональная культура учителя. М.: МГПУ, 1993. - 22с.

170. Сластенин В.А., Мажар Н.Е. Диагностика профпригодности молодёжи к педагогической деятельности. М.: Прометей, 1991. -144с.

171. Служебная карьера. /Под ред. Охотского Е.В. М.: «Экономика», 1998. -302с.

172. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л., 1977. - 136с.

173. Смирнова Е.Э. Становление специалиста. Л.: ЛГУ, 1989. -136с.

174. Социально-педагогические проблемы развития профессиональной и общественной активности учителей. (Под ред. Вершловского С.Г.) М., 1988. - 80с.

175. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. -СП б.: СПбАА, 1995. - 168с.

176. Стимулирование социально-профессиональной активности учителей (под ред. Вершловского С.Г.) Л., 1988. - 67с.

177. Субетто А. И. Сисгемологические основы образовательных систем. М.: Б 4., - 1994. 4.1. - 284с.; 4.2. - 321с.

178. Сухобская Г.С. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя. М.: АПН СССР, 1983. -70с.

179. Татарникова Л.Г. Валеология в педагогическом пространстве. -СПб.: Крисмас+, 1999. 177с.

180. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. СПб.: Petroc, 1995. 350с.

181. Творческая направленность деятельности педагога. (Под ред. Кулюткина Ю.Н., Сухобской Г.С.) Л., 1978. - 100с.

182. Теплое Б.М. Способности и одарённость. //Избранные психологические труды: в 2-х томах. М.: Педагогика, 1985. - Т1. -329с.

183. Тимофеев Ю.П. Профессиональное общение и его развитие. Астрахань, 1995. -136с.

184. Тонконогая Е.П. Дидактические особенности урока в вечерней школе. М.: Просвещение, 1984. - 128с.

185. Тумалев В. В. Учительство в ситуации социально-политических перемен. В 5-ти частях. СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1995, 4.1. - 42с., 4.2. - 44с., 4.4 - 5. - 70с.

186. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки // Психологические исследования. М.: Наука, 1966. - 451с.

187. Укке Ю.В. Разработка психологических проблем профессиональной ориентации в США. // Вопросы психологии. 1971. -№ 7.-С. 10-15.

188. Ушачёв В.П. Творчество в системе образования. М.: Прометей, 1995. - 217с.

189. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. -М.: Просвещение, 1968. 557с.

190. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990, -367с.

191. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. -406с.

192. Цокур О.С. Формирование педагогического мышления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: Автореферат дисс. канд. пед. наук М., 1990. - 17с.

193. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. М.: Изд-во корпорации «Логос», 1996. - 320с.

194. Шадриков В.Д. Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Изд-во «Наука», 1982. -183с.

195. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.: Знание, 1985. -80с.

196. Шапкин 6.6. всеобщее профессиональное образование: проблемы и перспективы. // Советская педагогика. 1986. № 2.- С. 82 86.

197. Шиянов Е.Н. Гуманизация профессионального становления педагога // Советская педагогика. -1991. № 9. - С. 80 - 84.

198. Щербаков А.И. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. Л.: ЛГПИ, 1980.- 166с.

199. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1986. — 142с.

200. Элиасберг Н.И. Педагогический коллектив школы субъект инновационной системы правового образования. Монография. / СПбГУПМ. - СПб., 1998. - 163с.

201. Эстетика. Словарь / Под общ. Ред. А.А.Беляева и др. М.: Политиздат, 1989. - 447с.

202. Яблокова Е.А. Некоторые подходы к определению места акмеологии в системе наук о человеке. // В сб.: Развитие профессионализма государственных служащих: методология и практика. / Под ред. Деркача А.А. М., 1998. - С. 13 - 23.

203. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программы, методы. М.: Наука, 1987. - 248с.

204. Ядрышникова Т.Л. Психологический анализ профессионального становления мастера ПТУ. // Автореф. дисс. . канд. псих, наук, М., 1987. -21с.

205. Яковлева Л.В. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии (на материале педучилищ). // Автореф. дисс.канд. пед. наук М., 1991. - 20с.

206. Якунин В.А. Психология управления учебно познавательной деятельностью студентов: Учебное пособие. - Л.: ЛГУ, 1986. -с.43.

207. Harris P.R. and Morgan R.T. Managing Cultyral differences. -Houston, TX, 1992.

208. Homans G. Social behavior: It's elementary forms. -№4,1972.

209. Likert New Patterns of Management. NewY. McGraw-Hill, 1961.

210. Skinner B.F.About Behaviorism. -N.Y. Knopf, 1974.

211. Work and motivation. N.Y. Jon Wiloy and Son, Inc. 1964.