Углубленная психолого-педагогическая подготовка как фактор совершенствования профессионализма воспитателей дошкольных учреждений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Трефилова, Наталья Дмитриевна

• Трефилова, Наталья Дмитриевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Трефилова, Наталья Дмитриевна

Введение.;.:.1.

Глава 1. Профессионализм педагога как объект, педагогических исследований.

1.1 Проблема достижения профессионализма в педагогической деятельности.

12 Профессиональная культура педагога как компонент его профессиональной деятельности.

13 Профессионализм как показатель педагогического совершенства.„

Выводы по главе 1.

Глава 2. Психолого-педагогическая подготовка воспитателей дошкольных учреждений как стратегия изменения их профессионализма.,.^.^.

2.1 Структурно-функциональная модель психолого-педагогичюской подготовки воспитателя ДОУ в системе пост дипломного образования.49.

22 Становление профессионализма воспитателей ДОУ в проврссе обучения. „.;.

Выводы по главе 2 .;.

Глава 3. Психолого-педагогическая подготовка воспитателей дошкольных учреждений как фактор совершенствования мх. профессионализма.—.;.

3.1 Эффективность реализации модели психолого-педагогичеежой подготовки воспитателей дошкольных учреждений.

3.2 Влияние^^акмеологического проектирования на совершенствование профессионализма воспитателя ДОУ.

Выводы по главе.;.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Углубленная психолого-педагогическая подготовка как фактор совершенствования профессионализма воспитателей дошкольных учреждений»

Российское образование на современном этапе находит** в процессе модернизации, одной из приоритетных задач которой является подготовка, повышение квалификации и переподготовка педагогических кадров, способных эффективно, творчески работать в новых, динамичных условиях педагогической действительности. Кардинальная перестройка социально-экономического уклада жизни россиян привела к изменениям приоритетов в образовании, возникновению новых образовательных ценностей, мощной волне инноваций, охватившей образовательные системы всех уровней. Это потребовало качественного обновления подходов в подготовке воспитателей дошкольных учреждений, способных на высоком профессиональном уровне решать проблемы образования.

Стремление "к высоким, доступным для каждого достижениям становится жизненной задачей, которую стремятся решить многие воспитатели, понимающие необходимость непрерывного совершенствования своего профессионализма.

Вопрос о профессионализме педагога, его составляющих и факторах способствующих высшим достижениям, изучался в отечественной педагогической и психологической науке (С.Г. Вершловский, Ю.А. Гагин, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, В.Н. Максимова, А.К. Маркова, М.В. Прохорова, А.И. Субетто, Г.С Сухобская,

B. В. Тумалев, В. Д. Шадриков и др.).

С совершенствованием профессионализма педагога тесаю связаны и изучаются комплексные проблемы непрерывного образования, повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров (И.Ю. Алексашина,

C.В. Алексеев, Т.Г. Браже, В.Г. Воронцова, Н.В. Груздева, А. В. Даринский, И.А. Колесникова, А.К. Колеченко, В.Ю. Кричевский, О.Е. Лебедев, Е.Э. Смирнова, Л.Г. Татарникова, В.В. Шапкин, Н.И. Элиасберг и др.).

В контексте нашего исследования профессионализм рассматривается в качестве определенной системной организации сознание и деятельности • человека, высшего уровня знаний, умений, воплощенных>;в достоинствах и достижениях какой-либо области человеческой практики.

В становлении педагогического профессионализме воспитателей дошкольных учреждений важными являются изменения иж педагогических достоинств и достижений. Этот вопрос имеет достаточнее освещение в педагогической литературе (Ю. А.Гагин, И.А. Колесникова?, А.8. Субетто и др.). Изучение научных работ, посвященных проблемам[ педагогического профессионализма, показало, что основные педагогические 'достижения - так называемые сущностные стороны (компетентность, реэудздгативность, сформнрованность профессионального поведении), являясь дюамичными показателями педагогического труда, отражают его целоспш-i характер как качественного состояния высшего лтпвня гтоЛессиональиог > становления.

V ж » »

В противовес достоинствам, которые не подлежат быстрым;» яачигельным изменениям и являются относительно статичными показателями, достижения отражают сущностные стороны профессионал тша. которые определяют динамику внутреннего движения к профессиональным * вершинам.

Профессионализм не может существовать как pa t и навсегда достигнутая высота. Он изменяется в поопессе дез- тшьности и.

• • + ■ л * следовательно, должен подлежать непрерывному совершенств ионию.

Слвептенствование - это основная акмештогичесш категопия, тначаюгттая постижение полноты и несомненности nrwwt еесионализма.

• • А ' '

Человеческого качества и педагогического мастерства.

Анализ этих основных положений теории ш^игогического профессионализма в сопоставлении с педагогической практикой воспитателей дошкольных, учреждений позволил обнаружив ь актуальную проблему совершенствования их профессионализма.

Проблема совершенствования профессионализма воспитателей дошкольного учреждения определяется противоречием менад? необходимым и реальным уровнем их профессионализма в условиях.: модернизации образования. ' ' ' Щ

Разрешение данного противоречия возможно, если совершенствование профессионализма воспитателя дошкольного учреждения будет осуществляться на основе углубленной психолого-педагогической подготовки, направленной на формирование педагогических достижений: психолого-педагогической компетентности, сфортиированности профессионального поведения, результативности педагогической деятельности.

Эта подготовка должна носить акмический характер, соответствующий принципам и идеалам акмеологии - науки о совершенствовании, и в этом смысле мы считаем её углубленной. Углубленная психолого-дедагогическая подготовка, построенная на основе идей акмеологического подхода - это подготовка в которой доминируют приоритеты индивщдуальности, совместная духовно-практическая деятельность педагога и ребенка. Совершенство педагога предполагает не только высокий профессионализм, но также гармонию с самим собой и воспитанниками, физическое и психическое здоровье.

Педагогическую компетентность мы рассматриваем как один из компонентов профессионализма, совокупность знаний, позволяющих квалифицированно решать вопросы сферы профессиональной деятельности, владение профессиональными знаниями, умениями, навыками; состояние, позволяющее действовать самостоятельно, ответственно, с гарантией результата; комплексную характеристику способности . педагога быть субъектом собственной деятельности.

Под сформированностью профессионального неведения в контексте нашего исследования понимается способность проявлять психолого-педагогическую компетентность в различных проблемных педагогических ситуациях, которая проявляется в творческой активности, наличии индивидуального стиля, педагогического почерка

Результативность педагогической деятельности - мпго наиболее важный показатель педагогических достижений, который включает достижения воспитанников (результаты психолого-педагогической диагностики, участие в конкурсах, соревнованиях, творческая деятельность детей), а также собственные достижения воспитателя (авторские программы, технологии, публикации, методические разработки).

Актуальность исследования определяется объективной необходимостью решения обозначенной проблемы совершенствования профессионализма воспитателей дошкольных учреждений на основе углубленной за счет акмеологического подхода психолого-ледагогической подготовки, качественно изменяющей деятельность конкретного педагога и позволяющей максимально эффективно управлять становлением личности и индивидуальности ребенка.

Выявление и обоснование актуальности проблемы совершенствования' -профессионализма воспитателей дошкольных учреждений определили выбор . и формулировку темы исследования.

Объект исследования: профессионализм воспитателей дошкольных учреждений.

Предмет исследования: углубленная психолого-педагогическая подготовка воспитателей дошкольных учреждений.

Цель исследования: разработать педагогическую систему (программу, диагностические методики, методические рекомендации) совершенствования сущностных сторон профессионализма воспитателей дошкольных учреждений.

Гипотеза исследования: совершенствование профессионализма воспитателей дошкольных образовательных учреждений возможно на основе углубленной психолого-педагогической подготовки при удовлетворении следующих требований: а) построение углубленной психолого-педагогической подготовки, учитывающей идеи акмеологического подхода и педагогики индивидуальности, которые будут способствовать вознгат&вению нового (действенного) качества психолого-педагогических знаииш, умений и навыков; б) ориентация целей углубленной психолопо-иеяагогической подготовки на становление и реализацию творческого потенциала воспитателей, коррекцию коммуникативной культуры, обогащение психолого-педагогических знаний при сохранении значимых элементов прошлого педагогического опыта; в) использование в педагогическом процессе наиболее эффективных для воспитателей-практиков форм контроля, встроенных на основе акмеологической концепции совершенствования (р«ш£еше системы психолого-педагогических задач, защита собственного педагогического проекта и др.); ~ . . г) организация образовательного- процесса, обеспечивающего устранение педагогических стереотипов, препятствующих позитивному взаимодействию воспитателя дошкольного учреждения и «проблемного», «трудного» ребенка.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

Проанализировать сущность профессионализма воспитателей дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) на основании научных трудов, практики образования, изучения деятельности педагошш.

Разработать структурно-функциональную модеидо психолого-педагогической подготовки воспитателей ДОУ с учетсш развития их компетентности, уровня коммуникативной культуры, сф«зрямрованности профессионального поведения и педагогических интересов хдаг сущностных компонентов профессионализма.

3. Экспериментально определить степень изменен»» сущностных компонентов профессионализма воспитателей дошкольный: учреждений вследствие обучения их по углубленной психолого-педагогической программе:

• психолого-педагогической компетентности,

• сформированное™ профессионального поведения,

• результативности педагогической деятельности.

4. Разработать скорректированный вариант программы углубленной психолого-педагогической подготовки на основе результатов проведенного эксперимента

Теоретико-методологическую основу исследования составляют основные положения диалектико-материалистического мировоззрения, а также концепции гуманизации образования (С. В. Алексеев, Ю. К. . Бабанский, С. Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, И. А, Колесникова, В. Ю. Кричевский, В. А. Сластенин и др.), педагогики индивидуальности, которые выдвигают в качестве доминирующей задачи профессиональную компетентность специалиста на основе педагогического единства внешних й внутренних условий (Ю. А. Гагин, О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк, А. К. Маркова, А. А. Миролюбов, Ю. М. Орлов, П. И. Пидкасистый, М. И. Рожков, В. А. Якунин и др.), гуманистической психологии (А. Маслоу, К. Роджерс), гуманитарно - аксиологического образования (В.Г. Воронцова и др.), системного (А.Ю. Агафонов, В. Г. Афанасьев, В. А. Богданов, Н. А. Бердяев, JI. Берталанфи, Н. Л. Гиндилис, В. В. Давыдов, К Т. Фролов) и акмеологического подходов (Ю. А. Гагин, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, В. Н. Максимова С. Ф.Эхов и др.).

Методы исследования: анализ философской (в области образования), педагогической, психологической, акмеологической литературы по проблеме исследования; анкетирование; метод наблюдения; акмеологическое проектирование; анализ собственной педагогической деятельности (в процессе преподавания психологии); педагогический эксперимент; математическая обработка экспериментальных данных.

База исследования: исследование проводилось в Санкт-Петербургском высшем педагогическом колледже № 7.

Этапы исследования:

Первый этап (1998 - 1999гг.) . - поисково-подготовительный: осуществлялся анализ научной литературы по педагогическим, психологическим, акмеологическим проблемам профессионализма педагога; изучался опыт совершенствования профессионализма педагога; определялись цели, задачи, методы исследования, формировалась гипотеза, разрабатывалась методика экспериментальной работы.

Второй этап (1999. — 2002гг.) — опытно-экспериментальный: выявлялись условия совершенствования профессионализма педагога дошкольного учреждение в процессе его психолого-педагогической подготовки; определялись содержание и структура модели психолого-педагогической подготовки воспитателей дошкольных образовательных учреждений; проведен формирующий эксперимент, подготовлено теоретическое . обоснование основных положений диссертационного исследования.

Третий этап (2002 - 2003гг.) - обобщающий: осуществлялись обработка результатов исследования, систематизация, обобщение, оценка рабочей гипотезы исследования, определялось дальнейшее направление работы по совершенствованию профессионализма педагога в процессе психолого-педагогической подготовки.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

• определены ранее не применяемые в дошкольном образовании объективные критерии для оценки качества профессионализма воспитателей дошкольных учреждений в результате обучения по углубленной психолого-педагогической подготовке: психолого-педагогическая компетентность, результативность педагогической деятельности, сформированность профессионального поведения;

• определена структура углубленной психолого-педагогической подготовки воспитателей дошкольных учреждений, построенной на основе идей акмеологического подхода, способствующей совершенствованию их профессионализма;

• адаптированы алгоритмы акмеологического проектирования к особенностям процесса совершенствования сущностных сторон профессионализма воспитателей дошкольных учреждений.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• в эмпирическом базисе науки найден новый аспект понятия «углубленная психолого-педагогическая подготовка» - это подготовка, построенная на основе идей акмеологического подхода, в которой доминируют приоритеты индивидуальности, совместная духовно-практическая деятельность педагога и ребенка;

• научно обоснована и подтверждена эффективность структурно-функциональной модели углубленной психолого-педагогической

- подготовки . воспитателя дошкольного образовательного учреждения, так как в ней реализовано проектирование траекторий совершенствования профессионализма воспитателя, активно использованы психолого-педагогические . методы и приемы, направленные на развитие творческого потенциала педагога, коррекцию коммуникативной культуры, обогащение психолого-педагогических знаний (коммуникативные тренинги, творческие мастерские, круглые столы и др.), а также введены эффективные диагностические мероприятия, направленные на познание собственных профессиональных качеств;

• с помощью «Матрицы качественного оценивания профессионализма» установлены связи между эмперическими понятиями: психолого-педагогическая компетентность, результативность педагогической деятельности и сформированность профессионального поведения.

Практическая значимость исследования состоит в трансляции научных подходов в учебную программу углубленной психолого-педагогической подготовки «Совершенствование профессионализма воспитателей ДОУ» и методическое сопровождение, реализованных в 2002/2003 учебном году на базе педагогическою колледжа 7 Санкт -Петербурга.

Надежность и достоверность результатов, основных положении и выводов исследования обеспечены применением комплекса

БЗаИГмСДСПСЛНдЮЩИл шСТСДСЗ ИССЛСДСБаНИЯ, аДСКЗ&ТНЫХ ЦСЛИ, ПрСДЗмСТу II задачам работы, сочетанием научно-теоретического и практического подходов, подтверждением базовых положении исследования в экспериментальной работе, результатами количественной обработки ПОЛУЧСННЫХ ДаННЫХ. ' Апробации и внедрение результатов исследовании осуществлены в процессе обсуждения основных материалов на заседаниях - кафедр теоретической педагогики и педагогического мастерства, экологического образования СПбГУПМ (с 2003г. — СПбАППО); на педагогических советах высшего педагогического училища (колледжа) JV» 7 и в ходе практической экспериментальной работы, в публикациях.

По содержанию исследования имеется 7 публикаций.

На защиту выносится следующие положения:

Совершенствование профессионализма воспитателей ДОУ, выражающегося в развитии его сущностных компонентов (психолого-педагогической компетентности, сформированное™ профессионального поведения, коммуникативной культуры, результативности), может быть обеспечено на основе разрабоганной педагогической системы углубленной ПСИХОЛ01 о-11едаг огической под! о тонки.

Акмеологическое проектирование является необходимым компонентом психолого-педагогической подготовки воспитателей дошкольных учреждений, углубляющей сознание, понимание и реализацию на практике профессионального потенциала специалиста, основных принципов педагогики индивидуальности.

Эффективность углубленной психолого-педагогической подготовки воспитателей ДОУ обеспечивается:

• трехуровневой организацией учебного материала в зависимости от базового уровня психолого-педагогической компетентности воспитателей и их профессиональных интересов;

• проектированием высших достижений воспитателей в процессе совершенствования их профессионализма, в том числе в области профессиональных знаний, умений и навыков, а также, развития собственных качеств.

Структура диссертации: исследование состоит Из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Трефилова, Наталья Дмитриевна

Результаты исследования показывают зависимость между совершенствованием профессионализма воспитателя и акмеологическим проектированием. Возможность применения самоанализа, самомоделирования, самопроектирования в педагогической деятельности дает импульс дальнейшему профессиональному и личностному развитию.

Участвуя во всех этапах акмеологического проектирования, педагог сможет Окончательно осознать цели своего развитая, раскрыть и реализовать возможности личностного потенциала, добиться достижения вершин деятельности и увидеть новые горизонты развития.

В процессе акмеологического проектирования педагог более ясно осознаёт степень своего приближения к "акме", так как он чётче начинает представлять специфику функций воспитателя ДОУ и в обществе в целом, степень общественной значимости выбранной профессии, а так же возможность собственного влияния на совершенствование педагогической деятельности.

Рано или поздно воспитатель, заинтересованный в изменении своей деятельности, понимает, что главный источник затруднений - это он сам, что вызывает необходимость изменений в себе (способностей, умений, навыков и т.д.), В этом случае профессиональное совершенствование направлено внутрь, сосредоточенно на себе. Происходит запуск механизма самоорганизации и саморазвития. Такие изменения в понимании своего труда способствуют совершенствованию рефлексивной саморегуляции и дают возможность увидеть творческий характер профессии. В данных условиях педагог способен приступить к полной или частичной реализации потенциала в трудовой деятельности и к достижению профессиональных вершин, что все время будет заставлять его идти и двигаться вперед по пути совершенствования.

Возможность применения акмеологического проектирования появляется при условии анализа качества деятельности на определённом отрезке времени, что помогает определить, на какую высоту поднялся специалист. Существует необходимость сравнения своих личных достижений с наивысшими достижениями в педагогической деятельности. При анализе достижения личных вершин можно ориентироваться на сформированный портрет идеального воспитателя как на воплощение педагогического совершенства, к которому должно стремиться и в результате сравнения себя с ним почувствовать и осознать свои успехи или неудачи. В процессе совершенствования профессионализма необходимо постоянно сравнивать достигнутое с индивидуальным потенциалом, что способствует пониманию соотношения реализованного и потенциально возможного.

В достижении вершин педагогического профессионализма особую роль играют стремление человека осознать своё «я», активно ирпользрвать личностью особенности

В ходе проведения экспериментального исследования были подтверждены и выявлены особенности применения акмеологического проектирования процесса совершенствования профессионализма воспитателя.

Профессия педагога является инструментом саморазвития и личностного роста, в определённой степени это образ его жизни. От того, как воспитатель представляет модель совершенствования, какие способы её реализации он проектирует, какими методами стремится достичь профессионального совершенства, зависит отношение человека к самому себе и педагога к своей профессии.

Резюме:

• Реализация предложенной структурно-функциональной психолого-педагогической подготовки воспитателя ДОУ связанной с применением методов самоанализа, самонаблюдения, самопрогнозирования, определением уровня своего профессионального развития и построением программы будущих достижений с ориентацией на стремление к высшим уровням жизни и деятельности, дали возможность исследовать профессиональные достижения воспитателя (компетентность, культуру, сформированность профессионального поведения и результативность) в процессе совершенствования профессионализма

• Установлена эффективность разработанной структурно-функциональной модели психолого-педагогической подготовки воспитателя ДОУ (на основе самооценки и экспертной оценки достижений профессиональной деятельности, а также диагностики достижений воспитанников).

• Отмечается положительная динамика в развитии а) психолого-педагогической компетентности; б) склонности к инновационным идеям; в) создании методических разработок; г) коммуникативной деятельности д) творческости в профессиональной деятельности.

• а также на развитие психологических процессов слушателей (педагогическую память, свойства внимания, мышления, педагогического воображения).

• отмечаются позитивные изменения в физическом, интеллектуальном, эмоциональном развитии воспитанников.

• установлена взаимосвязь между совершенствованием педагогических достижений и педагогичесчких достоинств воспитателей дошкольных учреждений (поступление в ВУЗы; повышение педагогической категории; награждение грамотами городскими и районными).

• Акмеологическое проектирование является одним из перспективных и практически применимых в процессе совершенствования профессиональных методов, по средствам которого возможно предопределить создание новых или преобразование имеющихся условий развития потенциала субъекта данного процесса

Возможность применения, данных самоанализа, самомоделирования, самопроектирования в педагогической деятельности дает импульс дальнейшему профессиональному и личному развитию.

• Акмеологическое проектирование играет важную роль в понимании закономерностей становления педагогического мастерства, процесс перехода от нормативности к творчеству, представляет собой процесс акмический, содержащий в себе потенциальную осуществимость совершенства, он протекает во внутреннем мире педагога, захватывает все сферы его субъектной реальности, только с учётом акмеологического подхода применение всех других переходов может быть достаточным методологическим основанием для понимания сущности педагогического мастерства и овладения законами его становления.

Резюме по всем главам

В нашем исследовании удалось подтвердить зависимость между совершенствованием профессионализма воспитателя дошкольного учреждения и его обучением по предложенной углубленной психолого-педагогической подготовке.

В процессе эксперимента:

• Разработана углублённая психолого-педагогическая подготовка воспитателей ДОУ, состоящая из следующих блоков: методического, психолого-педагогического, диагностико-акмеологического, вариативного. Каждый из блоков состоит из нескольких содержательных модулей, взаимосвязанных между собой.

• Проведено экспериментальное исследование по определению уровня психолого-педагогической компетентности, культуры, сформироваванности профессионального поведения воспитателей дошкольных учреждений.

• Проведено определение результативности педагогического труда на основе самооценки, подтвердившее зависимость самооценки воспитателем своей деятельности и умением использовать результаты самоанализа в дальнейшей работе при корректировке профессиональных достижений.

• Реализована модель углублённой психолого-педагогической подготовки воспитателей дошкольных учреждений в системе постдипломного образования, связанной с применением методов самооценки, самоанализа, самонаблюдения, самопрогнозирования, определением уровня своего профессионального развития и построением программы будущих достижений с ориентацией на стремление к высшим уровням жизни и деятельности.

• Проведено экспериментальное. исследование с прохождением отдельных этапов индивидуального акмеологического проектирования, помогающее осознанию целей своего развития, раскрытию и реализации возможностей личностного потенциала, достижению вершин профессионального развития.

• Разработаны рекомендации по реализации углублённой психолого-педагогической подготовки с целью создания новых и преобразования имеющихся условий развития потенциала воспитателей дошкольных учреждений.

Предложенные методы и формы, связанные с совершенствованием профессионализма воспитателя себя оправдали, экспериментальный педагогический материал дал положительные, статистические достоверные результаты, подтвердившие гипотезу.

Решение поставленных в исследовании задач позволило сделать следующие выводы:

• Разработана педагогическая система углубленной психолого-педагогической подготовки, способствующей совершенствованию профессионального образования воспитателей дошкольных учреждений.

• Подтверждена эффективность углубленной психолого-педагогической подготовки воспитателей дошкольных учреждений, так как в ней реализовано проектирование траекторий совершенствования профессионализма воспитателя, активно использованы психолого-педагогические методы и приемы, направленные на развитие творческого потенциала педагога, коррекцию коммуникативной культуры, обогащение психолого-педагогических знаний (коммуникативные тренинги, творческие мастерские, круглые столы и др.), а также введены эффективные диагностические мероприятия, направленные на познание собственных профессиональных качеств.

• Углубленная психолого-педагогическая подготовка реально была обеспечена на основе: трехуровневой организацией учебного материала в зависимости от базового уровня психологопедагогической компетентности воспитателей и их профессиональных интересов, а также с учетом проектирования высших достижений.

• В результате обучения по углубленной психолого-педагогической подготовке прослежены позитивные изменения в психолого-педагогической компетентности, сформированности профессионального поведения, результативности педагогической деятельности воспитателей дошкольных учреждений, которые можно квалифицировать как признаки совершенствования профессионализма воспитателей.

• Определена значимость и перспективные возможности акмеологического проектирования в процессе совершенствования профессионализма воспитателя.

Перспектива исследования по изучаемой проблеме предполагает: переход от профессионального совершенствования на основе углубленной психолого-педагогической подготовки к становлению нового уровня педагогического мастерства и Человеческого Качества; основания к такому переходу заложены в смыслах и целостности процесса совершенствования. Проведённое исследование позволяет судить о том, что в углубленной психолого-педагогической подготовке будут доминировать самосовершенствование на основе саморегуляции, акмеологического проектирования и тренингов.

На основании сделанных выводов нами были составлены следующие рекомендации:

L Совершенствование профессионализма воспитателя должно быть направлено в первую очередь на достижение им глубокой психолого-педагогической компетентности, широкой коммуникативной культуры, высокой сформированности профессионального поведения, так как только педагогу, обладающему данными качествами, доступно решение задачи по становлению и развитию свойств личности и индивидуальности воспитанников в процессе совместной деятельности.

2 Процесс совершенствования профессионализма воспитателя и успешность его труда во многом зависят от отношения педагога к своей профессии, степени удовлетворенности ею, поэтому для решения жизненной задачи, связанной со стремлением к достижению возможно высших результатов необходимо исследовать воспитателя - профессионала как целостный феномен, привлекая и интегрируя знания различных наук о его деятельности и свойствах как индивида, субъекта деятельности, личности, индивидуальности.

3. Профессионализм воспитателя не может существовать как раз и навсегда достигнутая высота. Проявляясь, каждый раз в конкретном месте и времени, в процессе общения, являясь межличностным свойством, он должен подлежал» континуальному (непрерывному) становлению, проявляющемуся в изменении и совершенствовании сущностных сторон (компетентности, результативности, сформированное™ профессионального поведения).

4. Использование новых методов в работе воспитателя дошкольных учреждений, связанных с обучением по углублённой психолого-педагогической программе, построенной на основе идей акмеологического перехода, будет способствовать процессу непрерывного самообразования, самопознания, что подготовит к достижению успеха в профессиональной деятельности, к самореализации в ней.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Трефилова, Наталья Дмитриевна, 2004 год

1. Абульханова-Славская К,А, Деятельность и психология личности, М; Наука., 198(X-335ci

2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль , 199Ь299с.

3. Абульханова-Славская К.А., Бодалёв А.А., Деркач А.А., Кузьминина Н.В, Акмеология вчера, сегодня, завтра. И Прикладная психология и психоанализ.-1997.-№ 1 .-С.

4. Акмеологические проблемы подготовки преподавателей. -М.: Исследовательский центр проблем качества и подготовки специалистов/Шуя; ПШГУ, Вып. 1 1998,-184с.

5. Акмеологические проблемы подготовки преподавателей, -М.: Исследовательский центр проблем качества и подготовки специалистов/Шуя: ШПГУ, Вып. 2 1999.-191с.

6. Акмеология: организационная, управленческая, личностная.- Саратов: Издательство Поволжского Фил. Рос. Учеб. Центра, 1996.-82С.

7. Активные методы обучения педагогическому общению и его оптимизации. (Под пред. А.А. Бодалева) М: АПН СССР, 1983.-98с.

8. Алексашина И.Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы. Учебное пособие-СПб., 1995.- 104с.

9. Алексашина И.Ю. Основные направления формирования педагогического мастерства в процессе повышения квалификации учителей. / Тезисы докладов научно-практ. Конф. Новгород, 1990-С. 1-2.

10. Алексеев С.В. Теория и методика эколого-педагогической подготовки учителя в системе постдипломного образования. -СПб, ;СпецЛит, 2001,205с.

11. Ананьев Б JT. О проблемах современного человекознания, * М: Наука, 1977. -380с.

12. Анисимов О.С Методическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991 . - 415с.

13. Анисимов О.С., Деркач А. А. Основы общей иуправленческой акмеологии. (У чеб.пособие) — М.С.Е.Т., 1995.-268с.

14. Теория Б.Г. Ананьева, зарубежные концепции, актуальные проблемы. \\ Психологический журнал. -1998. -Т. 19, №11. -С, 3-16.

15. Анциферова Л.И. Развитие личности специалиста как субъекта профессиональной жизни. \\ Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М.: ИП АН СССР, 1991. - С. 22 - 42.

16. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд. МГУ, 1990 -367с.

17. Ашмарин Б. А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании ( пособие для студентов, аспирантов и преподавателей ИФК). -М.: ФИС. , 1978.-223с.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М.: Педагогика, 1997. -254с.

19. Белаус В. В., Щебетенко АЛ. Психология интегральной индивидуальности. Издательство Пятигор. гос.лингв.ун -та, 1995.- 160с.

20. БердяевН.А. Собр. Соч. Т1; Самопознание М.Д989. 425с.

21. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. JI.: Наука, 1988. - 267с.

22. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М .Педагогика, 1989. 191с.

23. БобневаМ.Й. , Шорохов Ё.В. Социальная психология личности. М.: Наука, 1979. - 344с.

24. Бодал ев А. А. О предмете акмеологии \\ Психологический журнал.-1993.-№5.-С.

25. Бодалев А.А. Акмеология как учебная дисциплина. -М.,1993.

26. Бойко В.В., Ковалёв А.Г., Парфенов В.Н. Сациально-психологический климат коллектива и личности. М.: Мысль, 1983.-207с.

27. Бондаревская Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность. \\ Педагогика. 1999. -№3.-С. 37-43.

28. Бондаревская Р.С., Гаген Ю.А., Михайлова Е.В. Акмеологнческий подход в деятельности образовательных учреждений. Методические рекомендации, СПб, : СПбГУПМ, БПАДООО. - 73с.

29. Бордовская Н.В., РеанАА. Педагогика (учебник для вузов). СПб.: Изд. "Питер", 2000. - 304с.

30. Борисова Е.Н. О роли профессиональной деятельности в формировании личности \\ В кн.: Психология формирования и развития личности \\ Под ред. Л.И. Анцыферовой, М., 1981 - С. 159 - 177.

31. Браже Т.Г. Развитие общей культуры учителя в системе непрерывного педагогического образования \\ Взаимосвязь общей и профессиональной культурой учителя. Материалы к конференции \\ Под ред. Т.Г. Браже. ИОВ РАО. СПб., 1992. - С. 3 -17.

32. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. -М.:МГУЛ968.-268с.

33. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.-325С.

34. Валицкая А.П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса. W Педагогика. -1999. -№»4.-С. 12-18.

35. Вартофский М. Модели: Репрезентация и научное понимание. Перевод с анг. М.,1988. - 202.

36. Венедиктов А.Ф. Взаимосвязь адаптации личности студента к вузу и педагогической деятельности в школе. Афтореф. дисс. канд. пед. наук-Минск: МГ11И, 1980. -24с.

37. Вершловский С.Г. Молодой учитель в системе непрерывного образования: Сборник научных трудов \ НИИООВ М.:АПН СССР, 1987. - 183с.

38. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. М.: Педагогика, 1987.183с.

39. Вершловский С.Г. Психолого-педагогические проблемы деятельности молодого учителя. Л., 1983. - 31с.

40. Волков А.М. Деятельность: структура и религия:психологический анализ. -М.: Изд-во МГУ, 1987. 21с.

41. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования. СПбГУПМ, 1999. - 441с.

42. Воронцова В.Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход. Автореф. дисс. .док. пед. наук. СПб.: ИОВ РАО, -1997. - 65с.

43. Воротникова АЛ. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущего педагога. Автореф. дисс. канд. псих. наук-М., 1998. -22с.

44. Выготский JI.C. Педагогическая психология. \ Под ред. Давыдова В.В. -М.: Педагогика, 1991. -480с.

45. Гагин Ю.А. Акмеологическая экспертиза педагогических достижений. СПб., 2000. - 50с.

46. Гагин Ю.А. Акмеологические очерки педагогического совершенства. СПб.: изд. Балтийской пед. академии, 1999. -76с.

47. Гагин Ю.А. Акмеологическое проектирование развития индивидуальности на основе концепции потенциальной осуществимости человека: Учебное пособие \ СПбГАСУ; Балг.пед. академия. СПб., 1994. 75с.

48. Гагин Ю.А. Интеграция акмеологических, валеологических и экологических знаний как условие совершенствования образовательного процесса. \\ Экология и образование. 2001. - №3-4. - С. 28-30.

49. Гагин Ю.А. Концептуальный словарь справочник по педагогической акмеологии \ Учебное пособие. Изд. 2-е -СПб., СПбГУПМ, Балт. пед. академия. - 2000. - 222с.

50. Гагин Ю.А. Концепция педагогической акмеологии и ее преемственность. \\ Вестник БПА. Вып. 18.1998. С.23 -27.

51. Гагин Ю.А. Предмет педагогической акмеологии в контексте кризиса общественного развития. \\ Вестник БПА, Вып. 28,1999. С. 5-10.

52. Гагин Ю.А. Проблемы и направления исследований и практической работы в области педагогической акмеологии. \\ Вестник БПА,Вып.22,1998. С5-10.

53. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965.-340С.

54. Гоноболин Ф.Н. Психологический анализ педагогическихспособностей. \\ Способности и интересы. М., 1962. -С.232-274.

55. Груздева Н,В- Культура мира как система ценностей для устойчивого развития общества \\ Экология и образование. 2001. - №1-2. - С. 7-11.

56. Гусева А.С. Прикладные психотехнологии в профессиональной деятельности. М., 1996.

57. Даринский А.В. Кого и как включать в систему образования взрослых. \\ Педагогика. -1995. №2. -С. 6164.

58. Даринский А.В., Луханенкова В.К. Самообразование учителя географии.: Книга для учителя. МЛросвещение, 1983.- 159с.

59. Деменева Н.Н. Формирование педагогического мышления у студентов путем активизации обучения на интегративной основе: Автореф. дисс. канд.пед. наук -КНовгород: НГПУ, 1993. 17с.

60. Деркач А.А., Дьячков В.М. Психологические характеристики госслужащих регионального управления и их личностно-профессиональное развитие. \\В сб.: Психология профессиональной деятельности кадров государственной службы.—М., 1996. — 183с.

61. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М: Российская академия управления, 1993. - 23с.

62. Деркач АЛ., Марасанов Г.И. Психолого-акмеологическое консультирование управленческих кадров. — М.: Изд-во Рос. акад. госхлужбы, 1996- 128с.

63. Деркач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. ( Сер. "Акм. Технологии" ). Вып.2 М.: 1993.-71с.

64. Джонс Дж.К. Методы проектирования. Пер. с анг. 2-е изд.доп. М.: Мир. 1986.-326с.

65. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения, -М.:Учпедгиз. 1956. 374с.

66. Железовская Г.И. Формирование педагогическойинтеллектуальной культуры. \\ Педагогика. -1995. №2. 1. С. 55-60.

67. Зягвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя.

68. М.: Педагогика, 1987. 159с.

69. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологические проблемы профессионализма. М.: ПИИВО, 1994. - 48с.

70. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. Учебное пособие. СПб.: Просвещение, 1995. - 234с.

71. Захарова Л.Н., Соколова В.В., Соколов В.М. Профессиональная компетентность учителя и психолого-педагогическое проектирование: Учебное пособие. — Н.Новгород: Нижегородский гуманит. Центр, 1995. -136с.

72. Зейгарник Б.В. Теория личности в зарубежной психологии. М, 1982. - 128с.

73. Зимичева С. А. Лонгитюдальное исследование динамики педагогической направленности у будущих учителей начальных классов: Автореф. диссканд.наук Л., 1977.-18с.

74. Золотухина И.В. Творческая самореализация учителя. -Йошкар-Ола: Марийский ин-т. образования, 1999. 96с.

75. Иродов МЛ. Рефлексия как средство повышения эффективности профессиональной подготовки. \\ Педагогическое образование в современных условиях. -Ярославль: ЯШУ им. К.Д. Ушинского, 1997. 371с.

76. Использование психолого-педагогических знаний в практической деятельности учителя (под ред. Сухобской Г.С.)-М., 1983.-70с.

77. Кап-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М.: НИИВШ, 1977. - 64с.

78. Капичникова О. Б. Профессиональная деятельность учителя. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та. ,1994. -124с.

79. СКарчева Т. Б. Личностные изменения в ситуациях жизненных перемен. \\ Психологический журнал. 1988.-Т.9.,№5.-С. 120-128.

80. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М.5 1998. -350с.

81. Климов Е.А. Индивидуальный стиль деятельности взависимости от типологических свойств нервной системы.- Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1969. 278с.

82. Климов Е. А. Личность, профессия и научно-практическая консультация. \\ Молодежь и труд. \ Под ред. Ядова В.А., -М: "Молодая гвардия", 1970. 302с

83. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 222с.

84. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. -М., 1983. 96с.

85. Колбанов В. В. Основы возрастной физиологии человека: Уч.пособие \ СПбГУПМ. Каф.валеологии 2000. - 76с. 87.

86. Колесникова И.А. Воспитание человеческого качества. \\ Педагогика. 1998. - №8. -С. 56-65.

87. Колесникова И.А. О феномене педагогического мастерства. \\ Интегративные основы педагогического мастерства: Материалы межвуз. науч. практич. конференции аспирантов, 1-2 февраля 1995г. СПб.: Изд-во СПбГУПМ, 1996. - С. 3.

88. Колесникова И.А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб., СПбГУПМ, 1999.

89. Колеченко А. К. Психологическое обеспечение педагогических технологий учебного процесса в школе. \\ СПбГУПМ. СПб., 1997. - 190с.

90. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: Материалы для специалистов образовательных учреждений. \ А.К. Колеченко. СПб.: КАРО, 2001.-368с.

91. Кричевский В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием. СПб., СПбГУПМ, 2001. - 166с.

92. Крутецкий В. А. Психология математических способностей школьников. М: Просвещение, 1968. -431с,

93. Крутецкий В.А. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. -М.: Прометей, 1991. 109с.

94. Кудрявцев Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления личности. \\

95. Методические проблемы повышения эффективности психолого-педагогического исследования. М.: АПН СССР, 1985.-156с.

96. Кузнецов В. В. Размышления о педагогической культуре специалиста. \\ Специалист. -1996. №6. - С. 29-30.

97. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: изд. ЛГУ, 1970. - 114с. 100. Кузьмина Н.В. Предмет акмеологии образования. \\ Акмеологические проблемы подготовки преподавателей.

98. Сборник научных трудов. Вып. 1. М. -Шуя. - 1998. - С. 5-23.

99. Кузьмина HJB. Предмет акмеологии. СПб., акмеологическая академия, 1995. 24с.

100. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1989. - 166с.

101. Кузьмина Н.В. Психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности. Автореф.дисс. канд. пед. наук. Л., 1965.

102. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та. 1961. - 98с., 105. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структурадеятельности учителя. Гомель: Изд-во Гомельск. ун-та, 1976.-57с

103. Кузьмина Н.В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб. - Рыбинск: - и. Центр развития творчества молодежи, 1993. -54с.

104. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1986. - 128с.

105. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. М.: Просвещение, 1990. - 159с.

106. Лебедева О.Е. Теоретические основы целеполагания в системе образования. \ Автореф. дисс. докт. пед. наук.-СПб., 1992.-31с.

107. МЛекторский В.А. Самообразование и рефлексия в научном познании. \\ Общественные науки. 1980. - №2. - С. 123-137.

108. ШЛеонтьев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979.-47с.

109. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.:1. Политиздат, 1975. 304с.

110. Леонтьев А.Н. Общее понятие о деятельности // Основы теории речевой деятельности. М.:"Наука", 1974. - 368с.

111. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. -М., 1971.-39с.

112. Лесохина Л.П. Урок-диспут. Из опыта работы. Пособие для учителей литературы. M.-JI. "Просвещение", 1965. 176с.

113. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи,концепции, взгляды. (Составители Кулюткин Ю.Н.,

114. Сухобская Г.С. -СПб.:Изд-во ИОВ совместно с изд-вом1. Тускарора", 1996.-175с.

115. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. —М., "Наука", 1994. 350с.

116. Максимова BJL Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования. \\ Педагогика. 2002. -№2.-С. 9-14

117. Максимова BJHL Интеграция в системе образования. СПб.: ЛОИРО, 1993. -83с.

118. Максимова В.Н. Концепция лицейского образования. СПб.: 1996.-27с.

119. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Книга для учителя. -Mj Просвещение, 1984. 143с.

120. Маркова А.К. Методологические проблемы системно-акмеологического изучения социализации и профессионализации человека. W В сб.: Развитие профессионализма государственных служащих: методология и практика. \ Под ред. Деркача А.А. М., 1998.-С. 23-38.

121. Маркова AJC Психология профессионализма. М., 1996. -308с.

122. Маркова АК. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя. \\ Советская педагогика. 1990. - №8. -С. 82-88.

123. Маркова А.К., Никонова ЕЛ. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя. \\ Вопросы психологии. 1987. - №5. - С. 40-48.

124. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. М.: Педагогика, 1986. - 256с.

125. Мерлин B.C. Проблемы интегрального исследования индивидуальности человека. \\ Психологический журнал. -1980.-№1 С. 58-71.

126. Методы изучения профессиональной направленности личности учителя. (Под ред. Кулюпсина ЮЛ., Сухобской Г.С.)-Л., 1980. -80с.

127. Моделирование педагогических ситуаций. (Под ред. Кулюткина Ю.Н., Сухобской Г.С.) М., 1981 - 120с.

128. Мышление учителя. (Под ред. Кулюткина Ю.Н., Сухобской Г.С.) М., 1990. - 104с.

129. Непрерывное педагогическое образование: проблемы развития профессионализма. (Под ред. Новиковой Т.В.) -М., 1994.-31с.

130. Нечаева Н,Н, Психодого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. —М.:Изд-во МГУ, 1988.-161с.

131. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз.(под ред. Вершловского С.Г.)-СПб., 1998.- 161с.

132. Общение и оптимизация совместной деятельности.(Г.М. Андреева, Я. Яноушек, А.И. Донцов и др.) М.: Изд-воМГУ, 1987.-301 с.

133. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991. - 287с.

134. Осницкий А.К. Проблемы исследования субъектной активности. \\ Вопросы психологии. 1996. - №1. - С. 5-19.

135. Основы вузовской педагогики. \ Под ред. Кузьминой НБ., Урклина И А. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1972. - 311 с.

136. Островекая Л,Ф. Красницкая Г, С. О культуре педагогического труда. М.: Просвещение, 1993. - 211с.

137. Островская О.Ю. Овладение педагогической аналитической деятельностью студентами дошкольного педколледжа в ходе профессиональной подготовки. \\ Автореф. дисс. канд. пед, наук. -СПб., 2000. 21с,

138. Шерминова Л.М. Методология содержания образования(программа методологического семинара дляработниковсистемы повышения квалификации, аспирантов исоискателей). СПб., 1997. - 27с.

139. Перминова Л.М. Конструирование учебного плана всовременной школе. (Методическое пособие) СПб., 1997,-22с.144» Пискунов А,И, Педагогическое образование; цель, задачи и содержание. \\ Педагогика. 1995. - №4. С. 59-63.

140. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М. 1986.-256с.

141. Подобед В.И.Дричевский В.Ю. Реформа школы в действии, Л,; Знание, 1986, - 32с,

142. Полкунова О. И. Самоактулизация педагога в профессиональной деятельности: Уч. метод пособие -Оренбург: Изд-во 1997. - 116с.

143. Прикот О.Г. Лекции по философии педагогики. СПб.: Изд-во ТВ Пинк, 1998. 163с.

144. Прикот О.Г. О ценностном подходе к педагогическому проектированию. \\ Наука и школа. -1999. №4 - С34 -41.

145. Проблемы психологии профессиональной деятельности кадров государственной службы. ( под общ. ред. А.А, Дергача) М.: Изд. - во. РАГСЛ 996. - 93с.

146. Профессионализм педагога, Ижевск СПб., 1992, - Ч. 1. - 147с.

147. Профессиональные потребности учителя в психолого-педагогических знаниях. \ Под ред. Сухобской ПС. М, 1989-86с.

148. Психологические исследования стилей индивидуальности. ( Сб. науч. трудов) (отв. Ред.Г.А. Берулава) Сочи: НОЦРАО, 1997-70с.

149. Психологические проблемы непрерывного образования взрослых: Методические рекомендации. \ Сост. F.C. Сухобская, Л.И. Рожко и др., науч. ред. В.Г. Онушкин \. -Л.: НИИ ООВ АГШ СССР, 1991, 56с.

150. Психология формирования и развития личности (отв. ред. Анцыферова Л Л) -М., 1981. 365с,

151. Психология: Словарь справочник. (Под ред. ДьяченкоМЛ, Кандыбовича Л.А.) - Мн.:" Хелтон1998. - 399с.

152. Развитие исследовательской направленности учителя в процессе повышения его квалификации. ( Методическиерекомендации) \ Сухобская Г.С., Горбунова JI.JL, JI. 1990. -27с.

153. Реан А.А. Психологический анализ проблемы удовлетворённости избранной профессией. \\ Вопросы психологии. 1988. - №1. - С. 83 - 88.

154. Реан А.А. Психология педагогической деятельности. Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та. 1994. 81с.

155. Редкин П.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1958.-314с.

156. Ризз ГЛ. Деятельностный подход к анализу категории "педагогическое мастерство". \\ Интегративные основыпедагогического мастерства: Материалы межвузовской науч. практич. конф. аспирантов, 1-2 февраля. 1995. -СПб.: Изд-во СПбГУПМ. 1995. 88с.

157. Родионов В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования. Дисс. .доктора пед. наук. СПб., 1996.

158. Розин М.В. Методологические записки о природе рефлексии. \\ Рефлексия в науке и образовании: Тезисы докладов и сообщений к научи. Метод. Конференции 12-14 ноября 1984г. Новосибирск: ИИФИФ, 1984. - 270с.

159. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 ч. М.: Педагогика, 1989. - 485с.

160. Русалов В.М. Проблемы индивидуальности в становлении профессионала. \\ Психологические исследования проблемы формирования личности профессионала. М.: ИПАНСССР, 1991. - С. 95 -117.

161. Русалов В.М. Теоретические проблемы специальной теории индивидуальности. \\ Психологический журнал. 1987.-Т. 7,№4.-С. 23-35.

162. Саморе1уляция прогнозирование социального поведенияличности. (Под ред. Ядова В. А.) Л.: Наука, 1979 - 264с.

163. Сидоренко В.Ф. Генезис проектной культуры, \\ Вопросыфилософии -1984. №10. - С.91.

164. Системный подход к диагностики учебно-воспитательного процесса \ автор составитель В.Н. Максимова. - СПб., Ленинградский областной ин-т усовершенствования учителей, 1995. - 84с.

165. Ситников А.П. Акмеалогический тренинг: Теория. Методика. Психотехнология. М.: Технологическая школабизнеса, 1996-428с.

166. Сковин Я.В. Теория и практика организации обучения вобьединении школьных модулей. \ Автореф. дисс. док. пед. наук. 13.00.01. -М. \ 1995. -62с.

167. Сластенин В. А. Профессиональная культура учителя. М.:МГПУ, 1993.-22с.

168. Сластенин В. А., Мажар Н.Е. Диагностика профпригодности молодежи к педагогической деятельности. М: Прометей, 1991. - 144с.

169. Служебная карьера. \ Под ред. Охотского Е.В. М.: "Экономика" 1998. - 302с.

170. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л., 1977. - 136с.

171. Смирнова Е.Э. Становление специалиста. Л.: ЛГУ, 1989.-136с.

172. Советский энциклопедический словарь. М., 1990. -1487.

173. Социально-педагогические проблемы развития профессиональной и общественной активности учителей. (Под ред. Вершловского С.Г.) М., 1988. - 80с.

174. Степанова Е.И. Психология взрослых основа акмеологии. - СПб.: СПбАА, 1995. - 168с.

175. Стимулирование сощшлыкмфофессиональной активности учителей (под ред. Вершловского С.Г.) Л., 1988.-67с.

176. Субетш АЛ. Системологические основы образовательных систем. М.: Б 4., -1994 Ч. 1. - 284с,; Ч. 2.-321 с.

177. Сухобская Г.С Использование психолого-педагогических знаний в практической д еятельности учителя.—М: АПН СССР, 1983.-70с.

178. Тагарникова ЛX. Валеология в педагогическом пространстве. -СПб.: Крисмас^-, 1999.—177с.

179. Тагарникова Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развитая. СПб.: Pelroc, 1995. -350с.

180. Творческая направленность деятельности педагога. (Под ред.

181. Кулюткина ЮЛ., Сухобской Г.С.>Л., 1978. 100с.

182. Теплов МГ. Способности и одаренность. \\ Избранные психологические труда: в 2-х томах. Педагогика, 1985. -Т1.-329с.

183. Тимофеев ЮЛ. Профессиональное общение и его разштае. Астрахань, 1995.—136с.

184. Тонконогая Е.П. Дидактические особенности урока в вечерней школе. М.: Просвещение, 1984. - 128с.

185. Тумалев ВБ. Учительство в ситуации социально-политических перемен. В 5-ти частях. — СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1995, Ч. 1. -42с., Ч. 2. -44с., Ч. 4. 5. - 70с.

186. Узнадзе ДЛ. Экспериментальные основы психологии установки \\ Психологические исследования. М.: Наука,1966.-451с.

187. Укке ЮЛ. Разработка психологических проблем профессиональной ориентации в США. \\ Вопросы психологии. -1971. №7.

188. Ушачев В Л. Творчество в системе образования. М.: Прометей, 1995.-217с.

189. Ушинский КД Изданные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. - 557с.

190. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990,-367с.

191. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986.406с.

192. Цокур О.С. Формирование педагогического мьппления будущих учителей в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дисс. канд. пед. наук -М., 1990. -17с.

193. Шадриков ВД. Психология деятельности и способности человека. М.: Изд-во корпорации "Логос", 1996. - 320с.

194. Шадриков В Д Проблема системогенеза профессиональной деятельности. М.: Изд-во "Наука",1982.-183с.

195. Шакуров Р.Х. Творческий рост педагога. М.: Знание, 1985. -80с.

196. Шапкин В.В. Всеобщее профессиональное образование: проблемы и перспективы. \\ Советская педагогика. -1986. №2. С. 82-86.

197. Шиянов ЕЛ. Гуманизация рофессионального становления педагога \\ Советская педагогика. -1991. №9. - С. 80-84.

198. Шгофф В.А. Моделирование и философия. М.: 196

199. Щербаков А.И. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогаческой подготовки учителя. Л.: ЛГПИ, 1980.-166с.

200. Щукина ГЛ. Роль деятельности в учебном процессе. Книга для учителя. М: Просвещение, 1986. - 142с.

201. ЭлиасбергНЛ Педагогический коллектив школы -субъект инновационной системы правового образования. Монография УСПбГУПМ. СПб, 1998. - 163с.

202. Эстетика. Словарь \ Под общ. ред. АЛ. Беляева и др. -М.: Политиздат, 1989. 447с.

203. Ядрышникова TJL Психологический анализ профессионального становления мастера ПТУ. \\ Автореф. дисс. канд. псих, наук; М., 1987. - 21с.

204. Яковлева Л.В. Формирование готовности будущего учителя к педагогической рефлексии (на материале педучилищ). \\ Автореф. дисс. канд. пед. наук М., 1991 .-20с.

205. Якунин В. А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов: Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1986. -с 43.

206. Harris P.R.an Morgan R.T. Managing Cultural differences. -Houston, TX,1992

207. Homans <3. Social behavior: Its elementary forms. №4,1972.

208. Iikert New Patterns of Management. -New Y. Mc Grow -Hill, 1961.

209. Skinner B.F. About Behaviorism. -N.Y. Knopf. 1974.

210. Work and motivation. N. Y. Jon Wiloy and Son, Inc.1964.