Научно-практические основания исследования гуманитарного качества профессиональной деятельности учителя тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кузьмина, Ирина Евгеньевна

• Кузьмина, Ирина Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кузьмина, Ирина Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ:

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основания исследования гуманитарного качества профессиональной деятельности учителя

1.1. Обоснование выбора критериев парадигмального качества профессиональной деятельности учителя.

1.1.1. Понятие парадигмального качества профессиональной деятельности учителя.

1.1.2. Личностный смысл деятельности.

1.1.3. Принципы осуществления деятельности.

1.1.4. Характер взаимодействия между участниками.

1.1.5. Критерии оценки результата деятельности.

1.1.6. Самоосознание профессиональной роли учителя.

1.2. Интегративные основы педагогического исследования профессиональных ценностных ориентации учителей.

ГЛАВА П. Опыт исследования парадигмального качества профессиональной деятельности учителя

2.1. Изучение профессиональных ценностных ориентации учителей

2.2. Исследование качества профессиональной деятельности учителей гуманитарной ориентации.

2.3. Исследование качества профессиональной деятельности учителей технократической ориентации.

ГЛАВА Ш. Экспертиза гуманитарности профессиональной деятельности учителя

3.1. Обоснование модели гуманитарного качества профессиональной деятельности учителя

3.2. Результаты апробации модели гуманитарного качества профессиональной деятельности учителя в системе повышения квалификации.

3.3. Парадигмальный подход к акмеологическому проектированию развития гуманитарного качества профессиональной деятельности учителя.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Научно-практические основания исследования гуманитарного качества профессиональной деятельности учителя»

Актуальность диссертационного исследования обусловлена социальной потребностью в осуществлении процессов целенаправленной гуманитаризации современного школьного образования. Создаются новые типы учебных заведений - гуманитарные гимназии, открываются классы гуманитарного профиля, на уровне содержания образования происходят изменения, связан- ные с введением в учебный план новых гуманитарных дисциплин или с увеличением гуманитарного компонента при изучении традиционных предметов. Однако процесс гуманитаризации системы образования предполагает в конечном счете не количественные, а качественные изменения, требующие своего обоснования. Анализ педагогической действительности показывает, что если сегодня уже можно говорить о результативности процесса гуманитаризации образования на уровне целей и содержания образования, то качественных изменений профессиональной деятельности учителя и характера профессиональных отношений в рамках педагогического процесса в целом не происходит. Поэтому представляется актуальным исследование гуманитарного качества профессиональной деятельности учителя как специфического предмета.

Его изучение может осуществляться с различных методологических позиций. Данная работа выполнена в русле парадигмального подхода к анализу природы педагогической реальности, сформулированного в работах И.А. Колесниковой. При этом для качественного сопоставления выбраны наиболее типичные для школьной практики парадигмальные варианты, технократический и гуманитарный. Поскольку феномен гуманитаризации может быть рассмотрен с позиции парадигмального движения участников педагогического процесса от технократического способа деятельности к гуманитарному.

Динамика парадигмального качества профессиональной деятельности учителя невозможна без соответствующих изменений в системе профессионально-педагогического сознания учителей. Поэтому целесообразным представляется соотнесение критериев парадигмального качества профессиональной деятельности учителя с характером профессиональных ценностных ориентации педагогов.

Актуальность исследования гуманитарного качества профессиональной деятельности учителя в практическом плане обусловлена необходимостью разработки инструментария для экспертизы гуманитарности профессиональной деятельности учителя. Методы гуманитарной экспертизы обеспечивают комплексную оценку влияния на человеческий потенциал тех или иных изменений и способны открыть возможности для интегрального измерения «человеческой составляющей» и «человеческой цены» тех или иных педагогических процессов, педагогических явлений и педагогических инноваций.

Практическая значимость изучения гуманитарного качества профессиональной деятельности учителя обусловлена также сложностью реализации антропоцентрического подхода в системе образования. Как отмечают ученые, оценка педагогического мастерства не по критерию усвоения знаний, а по критерию содействия развитию личности до сих пор не была заложена в систему образования, поэтому данную задачу решали только те педагоги, которые ее сами перед собой ставили и были способны решить. Гуманитаризация профессиональной деятельности учителя - один из путей, способных реально обеспечить антропоцентрические изменения в системе образования.

Актуальность исследования гуманитарного качества профессиональной деятельности учителя в теоретическом плане обусловлена необходимостью осмысления, природы гуманитарности применительно к анализу реальной практики педагога. Она определяется также методологической значимостью комплексного подхода в проблемной области человекознание к изучению целостного человека и перспективностью одной из новых областей гуманитарного знания - акмеологии, имеющей непосредственное отношение к проблематике комплексного, междисциплинарного исследования человека. Развитие этих двух направлений современного человекознания применительно к изучению гуманигарности профессиональной деятельности учителя становится возможным на базе концепции потенциальной осуществимости человека и акмеологического проектирования развития индивидуальности, сформулированных Ю.А, Гагиным.

Диссертационное исследование является логическим продолжением работы ученых Санкт-Петербургского государственного университета педагогического мастерства по исследованию проблем гумашггаризации образования и выполнено в русле программы «Интегративные основы педагогического мастерства».

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, неразработанность проблемы применительно к выявлению парадигмального качества профессиональной деятельности учителя обусловили выбор темы диссертационного исследования:

Научно-практические основания исследования гуманитарного качества профессиональной деятельности учителя».

Объект исследования: профессиональная деятельность учителя современной школы.

Предмет исследования: парадигмальное качество профессиональной деятельности учителя.

Цель исследования: обоснование и апробация системы критериев и показателей, определяющих гуманитарное качество профессиональной деятельности учителя.

Гипотезы исследования:

1. Если существует объективная связь между профессиональными ценностными ориентациями учителя и парадигмальным качеством его профессиональной деятельности, то проявление гуманитарной ориентации системы профессиональных ценностей педагога на деятельностном уровне дает основания для выделения показателей гуманитарного качества его профессиональной деятельности.

2. У педагога с гуманитарной ориентацией в качестве одной из доминирующих профессиональных ценностей выступает потребность в самопознании на фоне стремления к развитию собственной индивидуальности.

3. Осознание учителем гуманитарной составляющей профессиональных ценностных ориентации может быть условием изменения парадигмаль-ного качества его профессиональной деятельности.

Цель, предмет и гипотезы исследования предопределили необходимость постановки и решения следующих задач.

Задачи исследования:

1. Формирование понятия «парадигмальное качество профессиональной деятельности учителя», поиск и обоснование выбора критериев парадигмаль-ного качества на основе теоретического анализа литературы.

2. Анализ литературы с целью формирования теоретического представления о профессиональных ценностных ориентациях учителей в соотнесении с критериями парадигмального качества профессиональной деятельности.

3. Отбор и конструирование методик для экспериментального исследования взаимосвязи системы профессиональных ценностей учителя и показателей парадигмального качества профессиональной деятельности .

4. Изучение соотнесения профессиональных ценностей и показателей парадигмального качества профессиональной деятельности школьного учителя в реальном опыте.

5. Построение и обоснование модели гуманитарного качества профессиональной деятельности учителя.

6. Апробация модели гуманитарного качества профессиональной деятельности учителя как инструмента гуманитарной экспертизы.

7. Формулировка выводов и определение перспектив дальнейшего исследования.

Теоретико-методологические основания исследования: трактовка природы гуманитарности, представленная в исследованиях: И.В. Бестужева-Лады, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловского, В.Г. Воронцовой, М.С. Кагана, И.А. Колесниковой, А.С. Роботовой, В.Н. Сагатовского, А.И. Субетго, Н.И. Элиасберг; философско-антропологический подход к пониманию сущности учителя как целостного человека: Б.Г. Ананьев, Ю.А. Гагин, М.С. Каган, И.А. Колесникова, B.C. Мерлин, C.JI. Рубинштейн, В.Н. Сагатовский, И.Т. Фролов; концепция парадигмальной природы педагогической реальности: И.А. Колесникова; междисциплинарный подход к исследованию ценностных ориенгаций личности, сформированный на основе работ: М.И. Бобневой, Е.В. Бонда-ревской, В. Водзинской, М.В. Демина, Б.И. Додонова, А.И. Донцова, О.И. Зотовой, И.Ю. Истошина, М.С. Кагана, Л.И. Рувинского, В.Ф. Сержанто-ва, А.И. Титаренко, В .А. Ядова; идеи развития профессионально-педагогического сознания учителя: Е.В. Бондаревская, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, Л.Н. Захарова, А.А. Орлов, Н.Г. Осухова, Д.В. Ронзин, В.Н. Панферов, Е.Э. Смирнова, И.М. Юсупов; результаты исследований смысловой сферы личности: А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, Б.С. Братусь, В.К. Вилюнас, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.А. Леонтьев, B.C. Соловьев, В.В. Столин, Е.Н. Трубецкой, В. Франки; трактовка феномена диалога: М.М. Бахтин, Г.С. Батищев, B.C. Библер, C.JI. Братченко, М.С. Каган, И.Н. Калинаускас, С.Ю. Курганов, Ю.М. Лотман; фйлософско-педагогическое обоснование интегральной природы индивидуальности: Б.Г. Ананьев, Ю.А. Гагин, В.И. Гинецинский, М.С. Каган, В.Г. Коломиец, B.C. Мерлин, Н.И. Пилюгина, И.И. Резвицкий, СЛ. Рубинштейн, В Н. Сагатовский; подходы к определению сущности и направлений постдипломного образования учителей в рамках системы повышения квалификации: Т.Г. Бра-же, С.Г. Вершловский, В.Г. Воронцова, А.В. Даринский, В.Ю. Кричев-ский, Ю Н. Кулюткин, О.Е. Лебедев, Е.Э. Смирнова, Г.С. Сухобская.

Методы исследования: теоретический анализ философской, социологической, социально-психологической, психолого-педагогической и педагогической литературы по исследуемой проблеме; теоретическое моделирование; опрос (анкетирование и интервьюирование); метод включенного наблюдения; метод саморефлексии; анализ видеозаписей уроков; использованные методики: методика выявления предельных смыслов, методика цепных спонтанных ассоциаций, методика измерения идентификации с профессиональной ролью, методика проективных рисунков, методика «Ценностная структура личности».

Экспериментальная база исследования.

Исследование проводилось в гимназии № 148 Калининского района, школе № 292 Фрунзенского района, школе № 564 Адмиралтейского района, на курсах повышения квалификации учителей начальной школы, социальных педагогов, районных методистов и заведующих НМД РОУНО на базе СПбГУПМ.

Основные этапы исследования.

1. Поисковый этап (1992-1994): работа с литературой; практическое знакомство с профессиональной деятельностью учителей, имеющих различные профессиональные ценностные ориентации; формулировка предварительной гипотезы исследования.

2. Этап экспериментальной работы (1994-1997):

1) 1994-1995 г. - отбор и конструирование методик для экспериментального исследования системы профессиональных ценностных ориентации учителей и показателей парадигмального качества профессиональной деятельности;

2) 1995-1996г. - пилотажное исследование профессиональных ценностных ориентаций учителей (участвовали 129 педагогов);

3) 1996-1997г. - выявление показателей гуманитарного и технократического качества профессиональной деятельности учителя в реальном опыте (в эксперименте участвовали 45 педагогов, 217 учеников).

3. Обобщающий этап (1997-1998г.): апробация и экспертиза инструментальности теоретико-экспериментальной модели гуманитарного качества профессиональной деятельности учителя в системе повышения квалификации работников образовательных учреждений (участвовали 118 человек: из них 20 ученых-исследователей; 42 районных методиста и заведующих НМЦ РОУНО, 33 учителя начальной и средней школы, 23 социальных педагога); формулирование выводов и определение перспектив дальнейшего исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Определение парадигмального качества профессиональной деятельности учителя как её сущностной определенности,^ - . ц . ( носящей целостный характер и связанной с профессиональным бытием учителя как индивидуальности.

2. Модель парадигмального качества профессиональной деятельности учителя, состоящая из следующих компонентов:

- личностный смысл деятельности;

- принципы осуществления деятельности;

- характер взаимодействия участников;

- критерии оценки результата деятельности;

- самоосознание профессиональной роли учителя.

3. Система показателей гуманитарного качества профессиональной деятельности учителя как инструментарий экспертизы гуманигарности.

Научная новизна и теоретическая значимость проведенного исследования заключается в определении понятия парадигмального качества; профессиональной деятельности учителя.

Впервые теоретически обоснована, экспериментально исследована и апробирована на практике в ходе экспертизы пятикомпонентная модель гуманитарного качества профессиональной деятельности учителя, выявлены показатели гуманитарносги в реальной деятельности педагога .

Намечен перспективный пуль повышения квалификации учителей в системе постдипломного образования в ходе акмеологического проектирования развития гуманитарного качества профессиональной деятельности.

Предложен путь гуманитаризации профессионально-педагогического сознания учителя через развитие ценностного потенциала индивидуальности педагога, механизмом которого является сдвиг целостной структуры профессиональных ценностей в межпарадигмальном пространстве.

Практическая значимость исследования:

Разработаны, проверены на надежность и апробированы на практике методики для исследования парадигмальной ориентации системы профессиональных ценностей педагога и парадигмального качества его профессиональной деятельности.

Разработан инструментарий гуманитарной экспертизы профессиональной деятельности учителя.

Предложенные методики исследования и инструментарий экспертизы гуманитарности могут быть использованы работниками системы образования разных категорий для диагностики и самодиагностики степени гуманитарности профессиональной деятельности и системы профессиональных ценностей.

Разработанная система критериев и показателей гуманитарного качества профессиональной деятельности учителя может быть использована для акмеологического проектирования развития гуманитарного качества профессиональной деятельности учителя в системе повышения квалификации.

Разработан цикл лекционно-практических занятий с использованием фрагментов видеозаписей уроков для обучения учителей экспертизе и самоэкспертизе гуманитарного качества профессиональной деятельности.

Апробация исследования проходила в форме обсуждения его результатов и основных выводов:

- на заседаниях кафедры педагогического мастерства СПбГУПМ;

- на методологическом семинаре «Гуманитарная экспертиза работы образовательного учреждения», СПбГУПМ (1997г.);

- на Ш Межвузовской научно-практической конференции аспирантов и соискателей «Методология и методика экспериментальной работы в школе» СПбГУПМ (1997г.);

- на Шестом симпозиуме по квалиметрии человека и образования «Проблемы создания комплексного мониторинга качества образования в России», Москва (1997г.);

- на Научно-методической межвузовской конференции «Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ», СПбГУ Профсоюзов (1998г.);

- на семинаре заместителей директоров по учебной работе образовательных учреждений Адмиралтейского РОУНО (1997г.);

- в ходе обучения различных категорий слушателей СПбГУПМ на 4-х уровнях системы повышения квалификации, в том числе районных методистов и заведующих НМЦ РОУНО (1998г.).

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложении.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кузьмина, Ирина Евгеньевна

Заключение

В ходе диссертационного исследования было доказано наличие связи между профессиональными ценностными ориентациями учителя и парадиг-мальным качеством профессиональной деятельности. Результаты анализа проявления гуманитарной ориентации системы профессиональных ценностей педагога в практике современной школы послужили основанием для выявления реальных показателей гуманитарного качества профессиональной деятельности учителя. Это стало предпосылкой для теоретического обоснования пятикомпонешной модели гуманитарного качества профессиональной деятельности учителя. Разработаны критерии и их показатели, характеризующие гуманитарное качество.

Модель гуманитарного качества профессиональной деятельности учителя, включающая систему критериев и совокупность показателей гуманитарности, выступила в качестве инструментария гуманитарной экспертизы профессиональной деятельности учителя.

Наличие инструментария, дающего возможность определить парадиг-мальное качество, позволяет включить профессиональную деятельность учителя в круг объектов гуманитарной экспертизы.

В ходе апробации модели гуманитарного качества профессиональной деятельности учителя подтвердилась гипотеза о связи у педагогов потребности в самопознании, ориентированном на развитие собственной индивидуальности, с гуманитарной ориентацией системы профессиональных ценностей и гуманитарным качеством профессиональной деятельности.

Педагогами-практиками была дана экспертная оценка диагностичности предложенного инструментария и доказана эффективность разработанных показателей гуманитарности.

В ходе обработки данных анкеты выяснилось, что полученные результаты исследования профессиональных ценностных ориенгаций учителей индентичны результатам проявления парадигмального качества по показателям личностного смысла, диалогического взаимодействия, самоосознания профессиональной роли, что свидетельствует о достоверности и обоснованности полученных результатов исследования.

Поскольку было установлено, что ориентация системы профессиональных ценностей и личностный смысл профессиональной деятельности учителя парадигмально совпадают, можно наметить один из путей гуманитаризации профессионального сознания педагогов - проектирование развития ценностного потенциала учителя в межпарадигмальном пространстве: такую работу с системой профессиональных ценностей учителя, которая обеспечила бы динамику парадигмального качества профессиональной деятельности педагога за счет изменения личностного смысла деятельности.

Результаты экспериментальной работы по изучению профессиональной системы ценностей педагога привели к выводу, что для гуманитаризации профессионально-педагогического сознания учителей и обеспечения динамики парадигмального качества профессиональной деятельности не достаточно только работы по осознанию системы профессиональных ценностей, необходимо еще включение эмоционального и деятельностного компонентов ценностных ориентации:, т.е. обеспечение сдвига по целостной структуре ценностной ориентации в межпарадигмальном пространстве.

Полученная в результате диссертационного исследования модель гуманитарного качества профессиональной деятельности учителя позволила наметить как один из путей повышения квалификации учителей в рамках системы постдипломного образования - акмеологическое проектирование развития гуманитарного качества профессиональной деятельности учителя.

В ходе обучения гуманитарной экспертизе профессиональной деятельности учителя выявился запрос различных категорий слушателей системы повышения квалификации на дальнейшую конкретизацию инструментария определения гуманитарного качества профессиональной деятельности учителя в матричном варианте.

Материалы, полученные в ходе исследования, позволяют говорить о создании спецкурса, включающего лекционные и практические занятия по проблеме развития гуманитарного качества педагогической деятельности учителя и обучению экспертизе гуманитарности, предполагающие как анализ фрагментов видеозаписей уроков, так и непосредственную работу слушателей системы повышения квалификации с методиками самоанализа гуманитарности профессиональной деятельности и методиками самоанализа профессиональных ценностных ориентаций.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кузьмина, Ирина Евгеньевна, 1998 год

1. Абраменкова В.В. Проблема отчуждения в психологии. //Вопросы психологии. 1990. -Ш. С.5-12.

2. Абульханова К.А., Александров Ю.И., Брушлинский А.В. Комплексное изучение человека. //Вестник РГНФ 1996. -№ 3. С. 11-20.

3. Алексашина И.Ю. Тенденции гуманизации и гуманитаризации в научном и учебном познании в области естествознания. //В кн.: Гуманизация образования. Теория. Практика. /Под ред. В.Г. Воронцовой. -СПб.: СПбГУПМ, 1994. С.62-68.

4. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. Экспериментально-педагогическое исследование. -М.: Педагогика, 1984. 296с.

5. Ананьев. Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977. 380с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -340с.

7. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности: Методические основы развития личности в историко-эволюционном процессе: Учеб.-метод. пособие. -М.: Изд-во Московского ун-та, 1986. 96с.

8. Асмолов А.Г. Психология личности: Учебник. -М.: Изд-во МГУ, 1990. -367с.

9. Баранов С.П. Сущность процесса обучения: Учебное пособие по спецкурсу для студентов пед. ин-тов. -М.: Просвещение, 1981. 143с.

10. И.Батшцев Г.С. Особенности культуры глубинного общения. // Вопросы философии. -1995. -№3. С.109-130.

11. Бахтин М.М. Проблемы поэтики Достоевского. Изд. 4-е. -М.: «Сов. Россия», 1979. 320с.

12. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. -М.: Искусство, 1979. -424с.

13. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России. //Педагогика. -1995. -№ 1. С. 89-94.

14. Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия. //Педагогика. -1993. -№ 5. С. 16-25.

15. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век. -М.: Политиздат, 1990. - 413с.

16. Бобнева М.И. Феноменология ценностных систем личности. //Вестник РГНФ. -1996. -№ 1. С.137-147.

17. Бодалев А.А. Психологические условия гуманизации педагогического общения. //Советская педагогика. 1990. -№ 12. С. 65-70.

18. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. Психологические трудности общения и их преодоление. //Педагогика. -1992. № 5-6. С. 65-70.

19. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания. //Педагогика. 1995. - № 4. С. 29-36.

20. Борзенков В.Г., Юдин Б.Г. О методологических основаниях комплексного изучения человека. //Вестник РГНФ. 1997. -№ 3. С. 17-24.

21. Браже Т.Г. Современная аттестация учителей: цели и тенденции. //Педагогика. 1995. -№ 3. С.69-71.

22. Братусь Б.С. К изучению смысловой сферы личности. //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1981. - № 2. С.46-56.

23. Братченко СЛ. Развитие у студентов направленности на диалогическое общение в условиях групповой формы обучения. Автореферат дисс. . канд. псих. наук. Л.: ЛГУ, 1987. -16с.

24. Брунер Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации. Пер. с англ. К.И. Бабицкого. М.: «Прогресс», 1977. - 412с.

25. Василенко В.А. Ценность и ценностные отношения. //В кн.: Проблема ценности в философии. -М. -Л.: Наука, 1966. 260с.

26. Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления критических ситуаций. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 200с.

27. Введение в философию: учебник для вузов. /Под ред. И.Т. Фролова. В 2ч. ч,2. - М.: Политиздат, 1989. - 639с.

28. Вентцель К.Н. Дом Свободного Ребенка (как создать свободную школу). Изд. 3-е. -М, 1923. 59с.

29. Веретина О.Р. Ролевая игра как метод моделирования диалога (в подготовке к педагогической деятельности). Дисс. . канд. псих. наук. СПб.: РГПУ, 1993. -146с.

30. Верпшовский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования. //В кн.: Гуманизация образования. Теория. Практика. /Под ред. В.Г. Воронцовой. -СПб.: СПбГУПМ, 1994. С.5-14.

31. Верпшовский С.Г., Лесохина Л.Н. Профессиональная деятельность молодого учителя: (социально-педагогический аспект). -М.: Педагогика, 1982. -144с.

32. Веселова В.В. Традиционные и новые ценности в системе образования США. //Педагогика. -1996. № 2. С. 102-108.

33. Виноградов П.Н., Ребзуев Б.Г., Ситкова Е.Б. Методика изучения ценностной сферы учителя. //В сб.: Психологические проблемы развития профессионального сознания учителя. Межвуз. сб. научных трудов. /Под ред. Д.В. Ронзина. Л.: РГПУ, 1991. С. 150-159.

34. Возчиков В.А. Некоторые теоретические истоки гуманистической парадигмы образования.//Гуманизация образования. -1995.- №4. С.16-24.

35. Воронцова В.Г. Аксиологические аспекты готовности учителя к решению проблем гуманизации образования. //В кн.: Гуманизация образования.

36. Теория. Практика. /Под ред. В.Г. Воронцовой. -СПб.: Изд. СПбГУПМ, 1994. С. 15-36.

37. Воронцова В.Г. Гуманитарная образовательная среда как смысловое поле постдипломного образования педагога. //В кн.: Интеграция педагогической науки и практики. Материалы 1 Акад. пед. чтений. /Под ред. И.А. Колесниковой. -СПб.: СПбГУПМ, 1997. С. 102-126.

38. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования: Монография. -Псков, Изд-во ПОИПКРО, 1997. 421с.

39. Воскресенская Н.М. Поиски государственных стандартов за рубежом. //Педагогика. 1994. - № 2. С. 112-117.

40. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. //В кн.: Избранные психологические исследования. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. -519с.

41. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т.т. М.: Педагогика, 1982-84. Т.2. С. 346.

42. Гагин Ю.А. Акмеологическое проектирование развития индивидуальности на основе концепции потенциальной осуществимости человека. Методическое пособие. СПб.: СПбГАСУ, 1994. -75с.

43. Гагин Ю.А. Становление и реализация индивидуальности субъектов педагогического процесса в образовании и спорте. Дисс. . докт. пед. наук. -СПб., СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1996.-450с.

44. Гегель . Собрание сочинений, т.1. -М., 1929. с.157

45. Гинецинский В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии. //Советская педагогика, -1991. ~№ 9. С. 46-49.

46. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. -СПб.:СПбГУ, 1992.-151с.

47. Головных Г.Я. Проблема ценности в свете марксистско-ленинской философии. Автореферат дисс. канд.филос.наук. Иркутск, 1963. - 23с.

48. Горппсова В.В. Межсубъектные отношения в педагогическом процессе. Дисс.док. пед. наук. СПб.: РГПУ, 1992. - 406с.

49. Горппсова В.В. Проблема субъекта в педагогике. Учебное пособие к спецкурсу. -Л.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1991. -77с.

50. Гранин Ю.Д. Ценность и оценка в социальном познании. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1980. - 24с.

51. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций. Калининград, Калининградский ун-т, 1995. -94с.

52. Гурова Л.Г. Социологические проблемы воспитания. -М.: Педагогика,1981. 176с.

53. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. -М.: Школа, 1994. 184с.

54. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: Т.2: И О. - М.: «Прогресс», 1994. - 912с.

55. Даринский А.В. Кого и как включать в систему образования взрослых. //Педагогика. -1995. -№ 2. С. 61-64.

56. Демин М.В. Проблемы теории личности: (Социально-философский аспект). М.: Изд-во МГУ, 1977. - 240с.

57. Дидактика. /Под ред. И.Н. Казанцева. Перевод с нем. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 480с.

58. Дидактика. /Под общ. ред. Б.П. Есипова. -М.: Изд-во АПН СССР, 1957. -518с.

59. Дидактика современной школы: Пособие для учителей. /Под ред. В.А. Оншцука. Киев.: «Радянськашкола», 1987. - 351с.

60. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. /Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение,1982.-319с.

61. Дилигенский Г Г. В защиту человеческой индивидуальности. //Вопросы философии. 1990. - № 3. С. 31-45.

62. Додонов Б.И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978. - 272с.

63. Донцов А.И. К вопросу об управлении ценностными ориентациями личности. //В кн.: Проблема управления процессом воспитания (Материалы симпозиума) /Под ред. Н.Ф. Талызиной, Л.И. Рувинского. -М.: МГУ, 1971. С. 89-93.

64. Донцов А.И. О ценностных отношениях личности. //Советская педагогика. 1974. - №5. С. 67-78.

65. Дробницкий О.Г. Мир оживших предметов. Проблема ценности и марксистская философия. М.: Политиздат, 1967 .-351с.

66. Дробницкий О.Г. Некоторые аспекты проблемы ценностей. //В кн.: Проблема ценности в философии. -М. -Л.: Наука, 1966. -260с.

67. Забродин Ю.М., Сосновский Б.А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека. // Вопросы психологии, -1989. № 6. С. 100-108.

68. Запесоцкий А С. О развитии гуманитарного образования в университете. //В кн.: Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ. /Под ред. Л.А. Санкина. -СПб.: СПбГУПрофсоюзов, 1998. С.33-37.

69. Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы профессиональной самоидентификации у студентов педвуза. //Вопросы психологии. -1991.2. С. 60-66.

70. Здравомыслов А.П. Потребности. Интересы. Ценности. М.: Политиздат, 1986.-223с.

71. Зотова О.И. Направленность личности и социальная регуляция поведения молодежи. //В кн.: Психология личности и образ жизни. /Под ред. Е.В. Шороховой. -М.: Наука, 1987. -220с.

72. Зотова О .И., Бобнева М.И. Ценностные ориентации и механизмы социальной регуляции поведения.//В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1975. С. 241-254.

73. Иваницкий А.М. Естественное и гуманитарное знание: сходство и различие. //Вестник РШФ. 1997. - № 3. С. 14-17.

74. Истошин И.Ю. Ценностные ориентации в личностной системе регуляции поведения. //В кн.: Психологические механизмы регуляции социального поведения. /Под ред. М.И. Бобневой, Е.В. Шороховой. -М.: Наука, 1979. С. 252-268.

75. Каган М.С. Гуманитаризация образования как общекультурная проблема. //В кн.: Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ. /Под ред. Л.А. Санкина. -СПб.: СПбГУПроф-союзов, 1998. С. 53-55.

76. Каган М.С., Эткинд А.М. Индивидуальность как объективная и субъективная реальность. //Вопросы психологии. -1989. -№ 4. С.5-15.

77. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. -М.: Политиздат, 1988. 319с.

78. Каган М.С. О структуре современного антропологического знания. //В кн.: Очерки социальной антропологии. СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1995. С. 30-40.

79. Каган М.С. Философия культуры. -СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1996. -416с.

80. КаганМ.С. Философская теория ценности. -СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1997 -205с.

81. Каган М.С. Человеческая деятельность: (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. -328с.

82. Казакина М.Г. Формирование ценностных ориентаций в коллективе старшеклассников. //Советская педагогика. 1983. - № 3. С.69-73.

83. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. JL: ЛГПИ, 1989. -83с.

84. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы (системно-ориентационный подход). Дисс. . докт. пед. наук. -СПб.: РГПУ, 1995.

85. Калинаускас И.Н. Наедине с миром. Киев: «Радянська школа», 1991. -283с.

86. Калинаускас И.Н. «Жить надо!» СПб.: «Медуза», 1994. - 572с.

87. Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Часть 1. /Под ред. А.И. Субетго. -М.: Иссл. центр кач-ва подгот. Спец-в, 1992. -189с.

88. Кирьякова А.В. Ориентация школьников на социально значимые ценности (Теория и диагностика) -Л.: ЛГПИ, 1991. 84с.

89. Колесникова И.А. Как приблизить подготовку учителей к потребностям школы. //Педагогика. 1992. - № 5-6. С. 71-78.

90. Колесникова И.А. Межпарадигмальный подход в гуманитарном познании. // В кн.: Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ. /Под ред. Л.А. Санкина. -СПб.: СПбГУ-Профсоюзов, 1998. С. 236-239.

91. Колесникова И.А. О гуманитарности педагогических технологий. //В сб.: Интеграция педагогической науки и практики. Материалы 1 Акад. пед. чтений (октябрь 1996г.) /Под ред. И.А. Колесниковой. СПб.: Изд-во СПбГУПМ, 1997. С. 76-85.

92. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования. //В сб.: Гуманизация образования. Теория. Практика. /Под ред. В.Г. Воронцовой. -СПб.: Изд-во СПбГУПМ, 1994. С. 37-45.

93. Колесникова И.А. О феномене педагогического мастерства. //В кн.: Инте-гративные основы педагогического мастерства. Материалы межвузовской научно-практ. конференции аспирантов 1-2 февраля 1995г. СПб.: Изд-во СПбГУПМ, 1996. С. 3-10.

94. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы. //Педагогика. -1995. -№ 6. С. 84-89.

95. Колесникова И.А. Проблема измерения и оценки в различных педагогических парадигмах. //В сб.: Квалиметрия человека и образования: Методология и практика. /Под ред. А.И. Субетто. -ч. IV М.: Исслед. центр проблем, кач. подг. специалистов, 1994.

96. Колесникова И.А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. Дисс. . докт. пед. наук. Л.: ЛГПИ, 1991. - 412с.

97. Коломиец В.П. Становление индивидуальности. (Социологический аспект). М.: Изд-во МГУ, 1993. - 141с.

98. Кондратьев М.Ю. Взаимосвязь авторитета личности и авторитета роли учителя. //Вопросы психологии. -1987. -№ 2. С. 99-103.

99. Костюкова Т.А., Петрова Г.И. Современный идеал научной рациональности и гуманизация образования. // Гуманизация образования. 1995. -№4. С. 39-43.

100. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. О функции и механизме идентификации во внутригрупповом межличностном общении. //В кн.: Психология межличностного познания. /Под ред. А.А. Бодалева. М.: Педагогика, 1981. С. 92-122.

101. Леонтьев Д.А. Проблема смысла в современной зарубежной психологии. //В кн: Современный человек: цели, ценности, идеалы. Вып. 1. М.: ИНИОН АН СССР, 1988. С. 73-100.

102. Леонтьев Д.А. Личность: человек в мире и мир в человеке. //Вопросы психологии. -1989. № 3. С. 11-21.

103. Леонтьев Д.А. Структурная организация смысловой сферы личности. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1988. -24с.

104. Леонтьев AJH. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. -304с

105. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: «Знание», 1980. - 96с.

106. Лесохина Л.Н. Индивидуальность молодого учителя и профессиональная саморегуляция. //В кн.: Подготовка учителя к воспитательной работе в школе. -Л.: Педагогика, 1984. С. 80-86.

107. Личность и ее ценностные ориентации. Материалы изыскательского проекта «Соотношение ценностных ориентаций и реального (явного) поведения личности в сферах труда и досуга». Вып. 1 (. № 4(19). М.: АН СССР, 1969.-121с.

108. Ломов Б.Ф., Зотова О.И. Психологические аспекты человеческой деятельности. Ч. Ш.-М.: Изд-во МГУ, 1978. 104с.

109. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Русский толковый словарь: Около 35000 слов. 3-е изд., испр. и доп. -М.: Русский язык, 1994. - 832с.

110. Лурия А.Р. Язык и сознание. -М.: Изд-во МГУ, 1979. с.

111. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М.: Педагогика, 1986. -255с.

112. Моральные ценности и личность. /Под ред. А.И. Титаренко, Б.О. Нико-лаичева. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 176с.

113. Надирашвили Ш.А. Социальные ориентации личности. //В кн.: Социальная психология личности. -М.: Наука, 1979. С. 165-183.

114. Наумченко И.JI. Стандартизация образования процесс творческий. //Педагогика. - 1997. - № 2. С. 30-33.

115. Нургалиева Г.К. Психолого-педагогические основы системы ценностного ориентирования личности. Автореферат дисс. . докт. пед. наук. Ал-мааты: АГУ им. Абая, 1993. -51.

116. Общая психодиагностика. /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина М.: Изд-во МГУ, 1987. - 304с.

117. Ожегов С.И. и Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 72500 и 7500 фразеологических выражений. -М.: Азъ LTD, 1992. 960с.

118. Оконь В. Введение в общую дидактику: Пер. с польск. -М.: Высшая школа, 1990. 382с.

119. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность. //Педагогика. 1996. - № 6. С. 63-68.

120. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. -М.: Просвещение, 199-1.- 287с.

121. Осухова Н.Г. Становление творческой индивидуальности педагога. //Педагогика. 1992. - № 3-4. С. 53-57.

122. Пацула А.В., Папула В.Я. Основные постулаты выведения гуманитарных понятий как фрагмент образовательного процесса. //Гуманизация образования. -1995. -№ 4. С. 43-47.

123. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. /Под ред. Ю.К. Бабанского. 2-е изд. М.: Просвещение, 1988г- 479с.

124. Педагогика школы: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. /Под ред. чл.-корр. АПН СССР Г.й. Щукиной. М.: Просвещение, 1977. - 384с.

125. Педагогическая энциклопедия. Т.З. -М.: «Советская энциклопедия», 1966. 879с.

126. Пилюгина Н.И. Становление творческой индивидуальности учителя в условиях обучения в ВУЗе. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -СПб.: РГПУ, 1994. 18с.

127. Поляков С. Д. Психолого-педагогические условия развития индивидуальности личности в учебном процессе. //Вестник РГНФ. -1997. -№ 3. С. 249-257.

128. Попова JI.B. Методы изучения процессов идентификации. //Вопросы психологии. 1988. -№ 1. С. 14-21.

129. Практикум по общей и экспериментальной психологии. Учебное пособие. //Под общ. ред. А.А. Крылова. JL: Изд-во ЛГУ, 1987. - 255с.

130. Психология. Словарь. /Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. -М.: Политиздат, 1990. 494с.

131. Равкин З.И. Развитие образования в России: новые ценностные ориентиры (концепция исследования). //Педагогика. 1995. - Ш 5. С. 87-90.

132. Резвицкий И.И. Личность. Индивидуальность. Общество. Проблема индивидуализации и ее социально-философский смысл. М.: Политиздат, 1984. - 141с.

133. Розов М.А. Проблема ценностей и развитие науки. //В кн.: Наука и ценности. Новосибирск: Наука, 1987. - 242с.

134. Ронзин Д.В. Психологическое содержание понятия «Профессиональное сознание учителя» //В сб.: Психологические проблемы развития профессионального сознания учителя. Межвуз. сб. науч. трудов. /Под ред. Д.В. Ронзина. Л.: РГПУ, 1991. С.3-22.

135. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Российская энциклопедия, 1993. Т. 1. - А-М. - 608с.

136. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -412с.

137. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2-х тг. Т. 2. -М.: Педагогика, 1989. - 328с.

138. Рувинский Л.И. О ценностном подходе к усвоению принципов и норм нравственности. //Советская педагогика. 1974. - № 5. С. 28-35.

139. Ручка А.А. Социальные ценности и нормы. -Киев: Изд-во «Наукова думка», 1976. 152с.

140. Савельева Г.Н. О новых парадигмах современного гуманитарного знания. //В кн.: Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ. /Под ред. Л.А. Санкина. -СПб.: СПбГУПрофсоюзов, 1998. С. 415.

141. Сагатовский В.Н. Антропологическая целостность: статус и структура. //В кн.: Очерки социальной антропологии. -СПб.: ТОО ТК «Петрополис», 1995. С. 41-55.

142. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. /Под ред. В .Я. Ядова. -Л.: Паука, 1979. 264с.

143. Сержантов В.Ф. Человек, его природа и смысл бытия. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.-360с.

144. Словарь русского языка: в 4-х т. /Под ред. А.П. Евгеньевой, т.1: А-Й. -М.: Русский язык, 1986. 696с.

145. Словарь русского языка: в 4-х т. /Под ред. А.П. Евгеньевой т.2: К-О. -М.: Русский язык, 1986. 736с.

146. Словарь современного русского языка. Т.5. И-К. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1956. - 1918с.

147. Смирнова Е.Э. Социологический анализ тенденции гуманизации в школах. //В сб.: Гуманизация образования. Теория. Практика. /Под ред. В.Г. Воронцовой, СПб.: СПбГУПМ, 1994. С. 75-80.

148. Современный словарь иностранных слов: ок. 20.000 слов. -СПб.: «Дуэт», 1994. 752с.

149. Соловьев B.C. Оправдание добра. М.: Республика, 1996. - 479с.

150. Столин В.В., Кальвиньо М. Личностный смысл: строение и форма существования в сознании. //Вестник МГУ. Серия 14. Психология. - 1982. -№ 3. С.38-47.

151. Субетто А.И. Гуманизация российского общества (авторская концепция). -СПб. -М.: Иссл. Центр качества подг. спец-в., 1992. 155с.

152. Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового образования (системная методология стандарта и проблема нормативного отражения в стандарте фундаментализации образования). -СПб. -М.: Иссл. центр качества подг. спец-в, 1992. 35с.

153. Тамарин Б.С. Изучение ценностных ориентации студентов в сфере знаний. // Советская педагогика. 1976. - № 11. С. 85-94.

154. Тарасов Г.С. О неповторимости человеческой личности. //Вопросы психологии. -1989.-№ 3. С. 122-126.

155. Трубецкой Е.Н. Смысл жизни. -М.: Республика, 1994. 432с.

156. Тугаринов В.Т. Марксистская философия и проблема ценности. //В кн.: Проблема ценности в философии. -М. -Л.: Наука, 1966. 260с.

157. Тугаринов В.Т. Теория ценностей в марксизме. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. -123с.

158. Ус Е.Н Гуманитарное образование как способ раскрытия оптического потенциала. //В кн.: Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ. /Под ред. JI.A. Санкина. -СПб.: СПбГУПрофсоюзов, 1998. С. 128-129.

159. Учитель: крупным планом. Социально-педагогические проблемы учительской деятельности. /Под общ. ред.С.Г. Вершловского. 2-е изд. -СПб.: Изд-во СПбГУПМ, 1994. - 134с.

160. Учитель. Школа. Общество. Социологический очерк 90-х гг. /Под ред. Е.Э. Смирновой. СПб.: Изд-во СПбГУПМ, 1995. - 224с.

161. Философский словарь. /Под ред. И.Г. Фролова. -5-е. Изд. -М.: Политиздат, 1987. -590с.

162. Философская энциклопедия. Т.2. /Под ред. Ф.В. Константинова. -М.: Советская энциклопедия, 1962. 575с.

163. Философский энциклопедический словарь. -М.: ИНФРА, 1997. -576с.

164. Франки В. Человек в поисках смысла. Пер. с анг. и нем. /Под ред. Л.Я. Гозманаи Д.А. Леонтьева. -М.: Просвещение, 1990. 368с.

165. Хабермас Ю. Понятие индивидуальности. //Вопросы философии. 1989. -№ 2. С. 35-40.

166. Хараш А.У. Восприятие человека как воздействие (к разработке интерсубъектного подхода в исследованиях познания людьми друг друга). //В кн.: Психология межличностного познания. /Под ред. А.А. Бодалева. -М.: Педагогика, 1981. С. 25-42.

167. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Высшая школа, 1990. - 576с.

168. Шацкий С.Т. Экзамен как педагогическая проблема. //В кн.: Лурия А.Р., Леонтьев А.Н. Экзамен и психика. -М.: -Л., 1929. 120с.

169. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. - 160с.

170. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144с.

171. Чавчавадзе Н.З. Культура и ценности. -Тбилиси: Изд-во «Мецниереба», 1984. 171с.

172. Элиасберг Н.И. Гуманизация образования и проблемы преподавания ис-торико-обществоведческих дисциплин. //В кн.: Гуманизация образования. Теория. Практика. /Под ред. В.Г. Воронцовой. -СПб.: СПбГУПМ, 1994. С.46-54.

173. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. -М.: Знание, 1974. 64с.

174. Юсупов И.М. Деформация ролевой функции педагога в его профессиональном самосознании. //В сб.: Психологические проблемы развития профессионального сознания учителя. Межвуз. сб. науч. трудов. /Под ред. Д.В. Ронзина. Л.: РГПУ, 1991. С. 91-99.

175. Юсупов И.М. Профессиональное самосознание педагога. //Советская педагогика. 1989. -№ 12. С. 79-83.

176. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности. //В кн.: Методологические проблемы социальной психологии. -М.: Наука, 1975. С. 89-105.