Комплексное педагогическое обследование ребенка третьего года жизни с нарушенным слухом тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Николаева, Татьяна Вячеславовна

• Николаева, Татьяна Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Николаева, Татьяна Вячеславовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА

РАННЕГО ВОЗРАСТА В НОРМЕ И ПРИ НАРУШЕНИЯХ СЛУХА

Ф 1.1. Закономерности и особенности психофизического развития ребенка третьего года жизни

1.2. Актуальные проблемы изучения, воспитания и обучения детей раннего возраста с нарушенным слухом

1.3. Подходы к оценке психофизического развития ребенка раннего возраста

ГЛАВА И. СОДЕРЖАНИЕ КОМПЛЕКСНОГО *1 ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ РЕБЕНКА

ТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ С НАРУШЕННЫМ СЛУХОМ

2.1. Методологические основы изучения неслышащего ребенка раннего возраста

2.2. Характеристика испытуемых 47 2.3 Описание набора заданий для комплексного педагогического обследования ребенка Q} третьего года жизни с нарушенным слухом

2.3.1. Социальное развитие

2.3.2. Физическое и познавательное развитие

2.3.3. Предметно-игровая деятельность

2.3.4. Обследование слуха 61 ^ 2.3.5. Обследование речи

ГЛАВА III. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ

КОМПЛЕКСНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ

3.1. Возрастные особенности психофизического развития детей третьего года жизни с нарушенным слухом

3.2. Индивидуальные особенности психофизического развития детей третьего года жизни с нарушенным слухом

3.2.1. Социальное развитие

3.2.2. Физическое развитие

3.2.3. Познавательное развитие

3.2.4. Предметно-игровая деятельность

3.2.5. Состояние слуха и речи

3.2.6. Варианты психофизического развития детей третьего года жизни ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Комплексное педагогическое обследование ребенка третьего года жизни с нарушенным слухом»

Важность раннего обучения детей с нарушенным слухом подчеркивалась передовыми сурдопедагогами с конца XIX века (Н.М. Натовский, Н.К. Патканова, Ф.А. Pay). С начала XX века зарождается дошкольное воспитание неслышащих детей в России (Н.А. Pay). В 30-ые годы начинается изучение и обучение детей с нарушенным слухом раннего возраста (Е.Ф. Pay).

В последние десятилетия интенсивно разрабатываются медицинские и педагогические методы раннего (с первых месяцев жизни) выявления детей с нарушенным слухом (Л.Д. Васильева, 1990; Г.С. Лях, 1968; A.M. Марусева, 1959; A.M. Марусева, Г.С. Лях 1979; Т.В. Пелымская, 1988; Г.А. Таварткиладзе, Л.Д. Васильева 1988; Lori J. Klein, Lynn E. Huerta, 1992; P. Watkin, 1998 и др.). Но, несмотря на это, большинство детей выявляются в конце раннего возраста - к 2-3 годам или позже. Именно в этом возрасте в большинстве случаев дети начинают получать целенаправленную коррекционную помощь в учреждениях здравоохранения и образования.

В настоящее время определены содержание и методика коррекционно-педагогической работы с неслышащими детьми младенческого и раннего возраста с учетом их психофизических и возрастных особенностей (Э.И. Леонгард, Е.Г. Самсонова, 1991; Т.В. Пелымская, Н.Д. Шматко; 1988; 1995). Созданы специальные государственные программы обучения и воспитания как глухих, так и слабослышащих детей дошкольного возраста (под руководством Л.П. Носковой; 1991), программа «Общение» (под редакцией Э.И. Леонгард, 1995). Однако, и программы, и разнообразные задания и материалы для занятий ориентированы на так называемого «среднего» ребенка.

Вместе с тем известно, что реализация потенциальных возможностей детей с нарушенным слухом во многом зависит от своевременной и качественной психолого-педагогической диагностики особенностей развития каждого ребенка. До настоящего времени в научном плане специально не ставилась задача изучения индивидуальных особенностей неслышащего ребенка.

Исходя из выше сказанного, актуальной является проблема разработки психологических и педагогических методик, имеющих целью обеспечить целостное изучение неслышащего ребенка, выявление не только уровня его актуального развития (самостоятельное выполнение заданий), но и зоны ближайшего развития (возможности ребенка в выполнении заданий с помощью взрослого). Это позволит разрабатывать адекватные уровню развития каждого ребенка индивидуальные коррекционные программы.

Цель исследования - разработка содержания комплексного педагогического обследования, позволяющего выявить индивидуальный уровень развития ребенка третьего года жизни с нарушенным слухом по основным линиям развития.

Задачи исследования:

1. Разработать набор заданий для педагогического обследования, включающего изучение социального, физического, познавательного развития ребенка 3-го года жизни, а также состояния его речи и слуха.

2. Апробировать набор заданий на детях 3-го года жизни с нормальным и нарушенным слухом.

3. Изучить возрастные и индивидуальные особенности развития детей 3-го года жизни с нарушенным слухом на начальном этапе коррекционно-педагогического обучения.

Методы исследования:

1. Анализ литературы по проблеме исследования;

2. Наблюдения за свободной деятельностью детей;

3. Констатирующий, индивидуально-обучающий эксперимент;

4. Изучение медико-педагогической документации;

5. Анкетирование родителей.

Объект исследования - процесс педагогического изучения детей раннего возраста.

Предмет исследования - индивидуальный уровень психофизического развития ребенка третьего года жизни с нарушенным слухом на начальном этапе коррекционно-педагогической работы.

Гипотеза исследования. Комплексное педагогическое обследование ребенка с нарушенным слухом должно являться начальным звеном его обучения. Такой подход позволяет выявлять индивидуальные особенности и потенциальные возможности ребенка в целях определения тактики адекватного коррекционного воздействия.

Учитывая особенности ребенка третьего года жизни, мы специально спланировали эксперимент таким образом, чтобы среди слышащих и неслышащих испытуемых было равное количество детей как младшей подгруппы - до 2,5 лет, так и старшей - 2,5-3 года. Предполагалось, что это, в свою очередь, позволит при сопоставлении результатов выявить возрастные особенности детей с нарушенным слухом третьего года жизни.

Научная новизна и теоретическая значимость. Впервые разработан и апробирован набор заданий для комплексного педагогического обследования детей 3-го года жизни с нарушенным слухом, позволяющий выявить их индивидуальные особенности по основным линиям развития. Выявлены разные варианты психофизического развития детей изучаемой категории, позволяющие более полно реализовывать индивидуальный подход к педагогической коррекции отклонений в развитии детей с нарушенным слухом. Предложена технология педагогического изучения неслышащих детей в условиях специального дошкольного учреждения. Доказано, что комплексное педагогическое обследование ребенка с нарушенным слухом является важным начальным звеном в системе коррекционно-педагогического воздействия.

Практическая значимость. Разработанная методика комплексного педагогического обследования детей с нарушенным слухом 3-го года жизни может быть использована в процессе коррекционно-педагогической работы с неслышащими детьми, проводящейся в разных организационных формах: в специальном дошкольном учреждении, в группе кратковременного пребывания, в сурдологическом кабинете (центре) системы Министерства здравоохранения РФ. Предложенная методика может выступать как модель педагогического изучения дошкольников с нарушенным слухом разного возраста.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Начальным звеном коррекционного обучения ребенка с нарушенным слухом является комплексное педагогическое обследование.

2. Комплексное педагогическое обследование ребенка третьего года жизни направлено на изучение всех основных линий его развития.

3. Комплексное педагогическое обследование неслышащего ребенка включает задания, направленные на выявление как актуального уровня развития, так и на выявление зоны ближайшего развития.

4. Комплексное педагогическое обследование позволяет выявлять индивидуальный уровень развития ребенка с нарушенным слухом.

Апробация работы. Работа неоднократно обсуждалась на заседаниях лабораторий дошкольного воспитания детей с проблемами в развитии и педагогической коррекции нарушенной слуховой функции ИКП РАО (1996 - 2000). Основные положения исследования были доложены на научно-практической конференции молодых ученых (Санкт-Петербург, 1999), на московских педагогических чтениях «Актуальные проблемы специальной педагогики и специальной психологии» (1999), на Всероссийском Совещании «Совершенствование коррекционно-педагогической деятельности в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида» (1999). Предложенная методика используется в коррекционно-педагогической работе с неслышащими детьми раннего возраста в преддошкольной группе УВК № 1635; в дошкольном отделении школы № 37 г. Нижневартовска; в практике консультативной и коррекционной работы с неслышащими детьми в лаборатории педагогической коррекции нарушенной слуховой функции.

Организация исследования. Экспериментальной базой служили государственные общеобразовательные учреждения г. Москвы: «Начальная школа-детский сад» компенсирующего типа № 1635 для слабослышащих детей и № 1851 для глухих детей; дошкольное образовательное учреждение комбинированного типа № 1365, дошкольное образовательное учреждение № 154 для слабослышащих детей, дошкольные образовательные учреждения № № 1537, 886 для нормально развивающихся детей.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы, включающего 223 наименования и приложений. Основной текст диссертационного исследования изложен на 145 страницах. Данные экспериментального исследования представлены в 11 диаграммах и 4 таблицах.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Николаева, Татьяна Вячеславовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование посвящено разработке содержания комплексного педагогического обследования, позволяющего выявить индивидуальный уровень развития ребенка третьего года жизни с нарушенным слухом по основным линиям развития.

Актуальность исследования определялась необходимостью разработки педагогической методики, обеспечивающей целостное изучение неслышащего ребенка, важностью выявления как актуального, так и потенциального уровня его развития, а также изучения его индивидуальных особенностей, что чрезвычайно важно для реализации индивидуализированного подхода в коррекционной педагогике.

В результате исследования разработан и апробирован набор заданий для комплексного педагогического обследования, позволяющий выявить особенности неслышащего ребенка третьего года жизни по основным линиям развития. Комплект заданий включает изучение социального, физического, познавательного развития, а также предметно-игровой деятельности ребенка, состояния его речи и слуха.

В эксперименте приняли участие дети третьего года жизни с нормальным и нарушенным слухом (по 25 человек каждой категории).

Выявление особенностей социального развития проводилось методом наблюдения за детьми в специальном дошкольном учреждении (группе) в условиях их свободной деятельности. В ходе наблюдений выявлялись средства общения каждого ребенка, его умение устанавливать контакты со взрослыми и сверстниками, отмечались особенности поведения и эмоционально-волевой сферы, собирались сведения об уровне сформированности навыков самообслуживания.

В целях изучения возможностей детей в физическом и познавательном развитии нами были составлены специальные серии заданий для малышей 2-2,5 лет и 2,5-3-х лет, а также серии заданий для детей более младшего и более старшего возраста (1,5-2 г.; 3-4 г.). Каждая серия заданий включала 5 заданий разной степени сложности. В тех случаях, когда ребенок успешно справлялся с серией заданий, соответствующих его возрасту, ему предлагались задания, рассчитанные для детей более старшего возраста. Если же ребенку оказывались недоступны задания, соответствующие его паспортному возрасту, он обследовался комплектом упражнений, составленным для детей более младшего возраста. Такая система построения индивидуально-обучающего эксперимента позволила обеспечить выявление реальных и потенциальных возможностей каждого ребенка в физическом и познавательном развитии. В содержание обследования познавательного развития входило изучение возможностей детей в сенсорном развитии, наглядно-действенном мышлении, в продуктивных видах деятельности (конструирование, изобразительная деятельность), подражании. В процессе обследования физического развития выяснялся уровень сформированное™ основных движений.

Важным принципом обследования физического и познавательного развития являлось обязательное использование словесно-жестовой инструкции. Все задания, которые предлагались ребенку, сопровождались естественными жестами, и методика их предъявления была такова, что они становились понятными еще неговорящему ребенку.

В целях выявления потенциальных возможностей детей в физическом и познавательном развитии в процессе обследования были созданы специальные условия. Процедура обследования этих линий развития предполагала использование различных способов побуждения ребенка к выполнению заданий: игровые действия экспериментатора с игрушками, выполнение заданий ребенком с сюжетной игрушкой, привлечение к выполнению заданий ровесника. Предусматривалось использование фиксированных видов помощи во всех заданиях по познавательному и физическому развитию (показ, подражание, совместные действия). При этом после помощи ребенку всегда предлагалось справиться с заданием самостоятельно.

Изучение особенностей развития предметно-игровой деятельности проводилось как методом наблюдения за детьми в ситуации их свободной деятельности, так и в ходе специально организованной проверки. Отмечались проявления личной активности в действиях с предметами: интерес к игрушкам, какие занятия (предметы) привлекают ребенка, как долго он занимается одним делом, характер предметно-игровых действий, интерес к игре сверстников.

Педагогическое обследование слуха проводилось по общепринятой методике (Н.Д. Шматко, 1990). Оно предполагало определение расстояния, на котором ребенок ощущает звучания низко-, средне- и высокочастотных игрушек и речи (шепот, голос разговорной громкости и повышенной громкости) без индивидуальных слуховых аппаратов и с ними. Фиксировались также результаты различения звукоподражаний, лепетных и полных слов с аппаратами и без них при выборе из 2-3-х и более.

В процессе наблюдений за детьми и в ходе специальной проверки определялся уровень понимания неслышащим ребенком устной речи в ситуации конкретного наглядного выбора, а также выяснялось состояние его самостоятельной речи.

Разработанный набор заданий для комплексного педагогического обследования позволил выявить возрастные особенности неслышащих детей третьего года жизни в социальном, физическом, познавательном развитии, а также в предметно-игровой деятельности. Обнаружена тенденция нарастания различий между неслышащим ребенком и его слышащим сверстником со второй половины третьего года жизни по всем основным линиям развития, тогда как до 2,5 лет различия между этими двумя категориями детей не столь выражены (без учета уровня речевого развития). Это подчеркивает необходимость начала коррекционно-педагогической работы с ребенком с нарушенным слухом как можно раньше, не позднее первого полугодия третьего года жизни, когда еще не столь выражены различия между ним и его слышащим сверстником. Между тем, традиционно большинство детей начинают получать целенаправленную коррекционную помощь после 2,5 лет.

Предложенный набор заданий для комплексного педагогического обследования позволил выявить индивидуальные особенности каждого ребенка в социальном, физическом, познавательном развитии и в предметно-игровой деятельности на начальном этапе коррекционно-педагогической работы. Своеобразие психофизического развития неслышащих детей проявлялось в том, что уровень социального, физического, познавательного развития и предметно-игровой деятельности мог, как соответствовать возрастной норме, так и быть ниже нее, а в физическом и познавательном развитии часть детей даже опережала своих сверстников. При этом опережающий темп физического и познавательного развития был отмечен, как правило, у детей неслышащих родителей.

Посредством специальных методических приемов был определен не только уровень актуального развития каждого ребенка в социальном, физическом, познавательном развитии (в сенсорном развитии, наглядно-действенном мышлении, продуктивных видах деятельности, в подражании), и предметно-игровой деятельности, но и его потенциальные возможности по этим линиям. Кроме того, определились способы выполнения заданий, характерные для каждого ребенка.

Специально созданные условия индивидуально-обучающего эксперимента позволили обнаружить большие потенциальные возможности неслышащих детей третьего года жизни в познавательном и физическом развитии. Об этом свидетельствовала достаточно высокая степень обучаемости более половины обследуемых нами детей непосредственно в ходе экспериментального изучения.

Посредством специальной методики и в процессе наблюдений была выявлена большая индивидуальная вариабельность речевого развития неслышащих преддошкольников - от понимания речи в специально созданной ситуации ограниченного наглядного выбора и наличия в самостоятельной речи слов и короткой фразы с аграмматизмом до ее непонимания и отсутствия самостоятельной речи. Как и следовало ожидать, уровень речевого развития зависел от степени снижения слуха, времени его наступления и условий воспитания и обучения ребенка до поступления в специальное дошкольное учреждение. Наиболее высокий уровень речевого развития был отмечен у детей с т/у И-ой степени; у девочки, потерявшей слух в 1 г. 4 мес., и у детей, с которыми коррекционная работа была начата до их поступления в специальное дошкольное учреждение.

Результаты комплексного педагогического обследования позволили выделить разные варианты психофизического развития детей. По уровню психофизического развития дети с нарушенным слухом составили следующие группы: дети с гармоничным развитием. При таком варианте достижения детей по всем основным линиям оказались достаточно высоки, а по некоторым линиям (в познавательном и физическом развитии) наблюдался опережающий темп развития; дети, отстающие в развитии. При таком варианте отмечалось отставание в социальном, физическом, познавательном развитии, а также в предметно-игровой деятельности, т.е. по всем основным линиям развития; дети с неравномерным развитием. При неравномерном развитии по одним линиям ребенок достигал результатов, соответствующих его возрасту или даже опережал своих сверстников, по другим линиям несколько отставал в развитии.

Для большинства детей с нарушенным слухом было характерно неравномерное психофизическое развитие (15 детей из 25), а отставание наиболее часто отмечалось в формировании предметно-игровой деятельности.

Апробация разработанного комплекта заданий позволила выявить очень значимый факт: уровень психофизического развития, а также степень его гармоничности не зависит от состояния слуха ребенка. Так, дети как со значительным снижением слуха (т/у Ш-ей степени, глухота), так и с меньшей потерей слуха (т/у И-ей степени) к началу систематического обучения могли достигать высокого уровня развития по всем основным линиям или отставать в психофизическом развитии, или развиваться неравномерно.

При прочих равных условиях, дети, имеющие гармоничный уровень психофизического развития, продемонстрировали наиболее высокий уровень как понимания речи в специально созданной ситуации ограниченного выбора, так и самостоятельной речи, которая была представлена короткой фразой и отдельными словами. У детей с отставанием психофизического развития и у большинства детей с неравномерным развитием был отмечен низкий уровень понимания речи, а их самостоятельная речь была представлена, как правило, отдельными звукоподражаниями, несоотнесенным лепетом и голосовыми реакциями. Исключение составили дети, с которыми коррекционная работа была начата до обучения в специальном дошкольном учреждении: эти дети имели относительно высокий уровень речевого развития.

В результате педагогического обследования было уточнено состояние слуха детей. С этой целью выявлялись максимальные возможности каждого ребенка в ощущении низко-, средне- и высоко частотных звучаний и различении звукоподражаний, лепетных и полных слов. У 5 детей, состояние слуха которых по заключению ПМПК было диагностировано как «двусторонняя сенсоневральная тугоухость III-ей степени», по совокупности данных последующего педагогического и аудиологического обследования обнаружены результаты, характерные для меньшей потери слуха (т/у Н-ой степени).

В результате исследования предложено содержание и методика комплексного педагогического обследования ребенка с нарушенным слухом преддошкольного возраста в условиях специального дошкольного учреждения (группы). Доказано, что углубленное комплексное педагогическое обследование неслышащего ребенка по предложенному набору заданий является начальным этапом его обучения, в процессе которого определяются как общий уровень его психофизического развития, так и его потенциальные возможности, и индивидуальные особенности по основным линиям развития. Полученные данные, в свою очередь, делают возможным разработку адекватной уровню развития каждого ребенка индивидуальной коррекционно-развивающей программы обучения.

Разработанная методика комплексного педагогического обследования является важным звеном в системном психолого-медико-педагогическом подходе к изучению детей с нарушениями слуха, а также одним из направлений совершенствования общей системы их воспитания и обучения. Предложенная методика может выступать в качестве модели для комплексного педагогического обследования неслышащих детей разного возраста.

146

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Николаева, Татьяна Вячеславовна, 2001 год

1. 365 дней и ночей из жизни ребенка: Год третий. Сост. Павлова Л.Н. М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 192 с.

2. Авдеева Е.Ю., Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Использование звукоусиливающей аппаратуры при обучении дошкольников с нарушенным слухом // Дефектология. -1999.-№4.-С. 77-81.

3. Авдеева Е.Ю., Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Использование звукоусиливающей аппаратуры при обучении дошкольников с нарушенным слухом // Там же. 1999. -№6.-С. 40-45.

4. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста. М.: Медицина, 1977. - 303 с.

5. Аксарина Н.М. Развитие и задачи воспитания детей в возрасте третьего года жизни. М.: М-во здравоохранения СССР. Центральный Институт усовершенствования врачей, 1966. - 26 с.

6. Аксарина Н.М., Щелованов Н.М. Воспитание детей в яслях. М., 1939. - 139 с.

7. Аксенова М.К. Развитие тонких движений пальцев рук у детей с нарушениями речи // Дошкольное воспитание. 1990. - № 8. - С. 63-65.

8. Бабенкова Р.Д. Вопросы физического воспитания глухих детей дошкольного и младшего школьного возраста// Специальная школа. 1965. - вып. 3. - С. 11-14.

9. Баженова О.В. Диагностика психического развития детей первого года жизни в норме и патологии. Автореф. дис. канд. психолог, наук. - М., 1983. - 24 с.

10. Белова Н.И. К вопросу о произношении глухих дошкольников//Активизацияпознавательной деятельности глухих и слабослышащих учащихся. Л., 1973. - С. 127-136.

11. Белова Н.И. Работа над ритмом слова в детском саду глухих // Там же. Л., 1973. -С. 116-126.

12. Белова Н.И. Формирование ритма слова у глухих дошкольников: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1976. - 22 с.

13. Бернстейн А. Справочник статистических решений. М.: Статистика, 1968. - 162 с.

14. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1978.-№4.-С. 23-35.

15. Боскис P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха: Кн. для учителя. 2-е изд., испр. - М.: Просвещение, 1988. - 128 с.

16. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова Думка, 1989. - 197 с.

17. Бюлер Ш., Гетцегер Г. Диагностика нервно-психического развития детей раннего возраста (тесты развития 1-6-го годов жизни). М, 1935. - 241 с.

18. Васильева Л.Д. Раннее выявление электроакустической коррекции нарушений слуха у детей первых двух лет жизни. Дис. . канд. медиц. наук. М., 1990. - 389 с.

19. Венгер А.А., Выгодская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные дошкольные учреждения.- М.: Просвещение, 1972. 142 с.

20. Венгер Л.А., Марцинковская Т.Д., Венгер А.Л. Готов ли ваш ребенок к школе. -М.: Знание, 1994.-192 с.

21. Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология.- М.: Просвещение, 1988. 336 с.

22. Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Книга для воспитателя детского сада. М.: Просвещение,1988.- 144 с.

23. Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях / Под ред. Н.М. Щелованова, Н.М. Аксариной. М., 1955. - С. 106-148.

24. Воспитание и обучение глухих детей дошкольного возраста. Программа для специальных дошкольных учреждений. М.: Просвещение, 1991. 160 с.

25. Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста. Программа для специальных дошкольных учреждений. М.: Просвещение, 1991. 158 с.

26. Выгодская Г.Л. Игровая деятельность глухих детей // Психология глухих детей. -М.: Педагогика, 1971. С. 357-361.

27. Выгодская Г.Л. Обучение глухих дошкольников сюжетно-ролевым играм. М.: Просвещение, 1975 - 147 с.

28. Выгодская Г.Л. Развитие сюжетно-ролевых игр глухих детей и руководство ими в детском саду. Дис. . канд. пед. наук. М., 1963. -487 с.

29. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч.: В 6 т. -М., 1984. Т. 4. - С. 243-378.

30. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.-Л.: Соцэкгиз, 1934. - 323 с.

31. Выготский Л.С. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте / Избранные психологические исследования. М, 1956. - С. 447-449.

32. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения. М.: ИНТОР, 1996.-160 с.

33. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -471 с.

34. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. М.-Л.: Издво АПН РСФСР, 1948. 60 с.

35. Гезелл А. Умственное развитие ребенка. Методика диагностики умственного развития от рождения до шести лет. M.-JL, 1930

36. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. -М.: Просвещение, 1981. 112 с.

37. Гербова В.В., Максаков А.И. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. М.: Просвещение, 1986. - 127 с.

38. Головчиц Л.А. О работе над значением слова в дошкольных учреждениях для глухих детей // Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста: Сб. научн. тр. АПН СССР; Научн.-исслед. институт дефектологии. М., 1982.-С. 24-42.

39. Голубева Л.Г. Развитие движений у детей раннего возраста. М.: Центр. НИИ санит. Просвещения М-ва здравоохранения СССР, 1977. - 38 с.

40. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 272 с.

41. Гуськова Т.В., Елагина М.Г. Личностные новообразования у детей в период кризиса трех лет // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 78-85.

42. Дети с отклонениями в развитии: Методич. пособие / Сост. Н.Д. Шматко. М.: Аквариум, 1997. - 128 с.

43. Диагностика и профилактика ранних отклонений в состоянии здоровья детей. (Справочное пособие для педиатров). М.: Центральный институтусовершенствования врачей, 1993. 104 с.

44. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста / Под ред. C.J1. Новоселовой. 4-е изд., перераб. -М.: Просвещение, 1993. 224 с.

45. Дошкольное воспитание аномальных детей: Кн. для учителя и воспитателя // Л.П. Носкова, Н.Д. Соколова, О.П. Гаврилушкина и др. / Под ред. Л.П. Носковой. М.: Просвещение, 1993. - 224 с.

46. Забрамная С.Д. От диагностики к развитию: Материалы для психолого-педагогического изучения детей в дошкольных учреждениях и начальных классах школ. Серия «Школа для всех». М.: Новая школа, 1998. - 144 с.

47. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры малышей: пособие для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1988. - 96 с.

48. Иванова Ф.Я. «Обучающий эксперимент» как принцип оценки умственного развития детей: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1969. - 19 с.

49. Исенина Е.И. Дословесная комуникация у глухих и слышащих детей // Дефектология. 1984. - № 6. - С. 3-6.

50. Исенина Е.И. Развитие дословесной коммуникации и деятельности с предметами у глухих и слышащих детей второго года жизни // Дефектология. 1988. - N 3. - С. 76-81.

51. Исенина Е.И. Родителям о психическом развитии и поведении глухих детей первых лет жизни. Иваново, 1996. - 88 с.

52. Исенина Е.И. Роль речи взрослых в развитии дословесной коммуникации исамосознании детей младенческого и раннего возраста // Дефектология. 1990. - N 5.-С. 52-59.

53. Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника / Т.И. Алиева, Т.В. Антонова, Е.П. Арнаутова и др. М.: Карапуз, 1997. - 288 с.

54. Каверина Е.К. О развитии речи детей первых двух лет жизни / Под ред. Н.М. Щелованова и Н.М. Аксариной. М.: Медгиз, 1950. - 123 с.

55. Казакова Т.Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности: Книга для воспитателей детского сада и родителей. М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996. -159 с.

56. Каплинская К.П. Использование слухового восприятия в работе над произношением звуков речи у тугоухих детей // Учебно-воспитательная работа в спец. Школах. М., 1957. - вып. 6. - С. 54-74.

57. Каплинская К.П. К вопросу о развитии речевого слуха // Дефектология. 1977. - № 1.-С. 65-73.

58. Катаева А.А. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста: Дис. . докт. пед. наук. М, 1977. - 338 с.

59. Кистяковская М.Ю. Развитие движений у детей первого года жизни. М.: Педагогика, 1970. - 223 с.

60. Кольцова М.М. О формировании высшей нервной деятельности ребенка. М.-Л.: Медгиз, Ленингр. отд-ие, 1958. - 143 с.

61. Кольцова М.М. Сравнительная роль различных анализаторов в развитии обобщающего действия слова у ребенка // Вопросы психологии. 1956. - № 4. - С. 129-134.

62. Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребенок учится говорить. Пальчиковый игротренинг. С-Пб.: ИД «МиМ», 1998. - 192 с.

63. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. М.: Педагогика,1990.-144 с.

64. Королева И.В. Современный подход к диагностике периферических и центральных нарушений слуха у детей: Учебное пособие. С-Пб НИИ уха, горла, носа и речи, 2000. - 36 с.

65. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи / Под ред. Ю.Ф. Гаркуши. М.: ЧП Секачев В.Ю., 1999. - 143 с.

66. Корсунская Б.Д. Воспитание глухого дошкольника в семье. М.: Педагогика, 1970. - 192 с.

67. Корсунская Б.Д. Методика обучения глухих дошкольников речи. М.: Просвещение, 1969. -293 с.

68. Корсунская Б.Д. Обучение речи глухих дошкольников. М.: Акад. пед. наук РСФСР. Институт дефектологии, 1960. - 168 с.

69. Кузьмичева Е.П. Развитие речевого слуха у глухих. М.: Педагогика, 1983. - 160 с.

70. Лайзане С .Я. Физическая культура для малышей: Книга для воспитателей дет. сада. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

71. Леонгард Э.И. Формирование устной речи и развитие слухового восприятия углухих дошкольников. М., 1971. - 279 с.

72. Леонгард Э.И., Самсонова Е.Г. Развитие речи детей с нарушенным слухом в семье. М.: Просвещение, 1991. - 319 с.

73. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Полит-издат, 1975. - 304 с.

74. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. - М.: Изд-во Московского ун-та, 1981.-284 с.

75. Лехтман-Абрамович Р.Я., Фрадкина Ф.И. Этапы развития игры и действий с предметами в раннем детстве / Под ред. Н.М. Щелованова и Н.М. Аксариной. М.: Медгиз, 1949. - 73 с.

76. Лешли Д. Работать с маленькими детьми, поощрять их развитие и решать проблемы: Пер. с англ.: Кн. для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1991. -223 с.

77. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. - 144 с.

78. Лисина М.И., Галигузова Л.Н. Изучение становления потребности в общении со взрослыми и сверстниками у детей раннего возраста // Психолого-педагогические проблемы общения. М., 1979. - С. 60-79.

79. Лиштван З.В. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду. М., Просвещение, 1967. - 151 с.

80. Лиштван З.В. Конструирование: Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

81. Логинова В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста: Автореф. дис. . докт. пед. наук. -М., 1984. 39 с.

82. Лурия А.Р. Роль речи в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. -1958. № 5. - С. 3-17.

83. Лурия А.Р., Полякова А.Г. Наблюдения за развитием произвольного действия в раннем детстве. Сообщение I. // Доклады Академии пед. наук РСФСР. М., 1959.3. С. 57-62.

84. Люблинская А.А. Детская психология. М.: Просвещение, 1971. - 415 с.

85. Люблинская А.А. Ранние формы мышления ребенка // Исследования мышления в советской психологии: Сб. научн. тр. М., Наука, 1966. - С. 319-349.

86. Лямина Г.М. Развитие речи у детей в раннем возрасте. М., 1964. - 111 с.

87. Лямина Г.М., Чагуа Н.И. О формировании правильного произношения слов у детей от полутора до трех лет // Вопросы психологии. 1963. - № 6. - С. 94-106.

88. Лях Г.С. Особенности условных связей на мимические и звуковые компоненты речевых раздражителей у детей первого года жизни. II Журнал высш. нервной деятельности. 1968. - № 6. - С. 1069-1071.

89. Лях Г.С., Мару сева A.M. Аудиологические основы реабилитации детей с нейросенсорной тугоухостью. Л.: Медицина, Ленингр. отд-ние, 1979.-200 с.

90. Малофеев Н.Н. Современный этап в развитии системы специального образования в России: результаты исследования как основа для построения программы развития // Дефектология. 1997. - № 4. - С. 3-16.

91. Марусева A.M. Об измерениях слуха у детей первых лет жизни // Проблемыфизиологической акустики. M.-JI., 1959. - Т. 4. - С. 123-132.

92. Миронова Э.В., Шматко Н.Д. Интеграция детей с нарушенным слухом в дошкольные учреждения общего типа // Дефектология. 1995. - № 4. - С. 66-74.

93. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Овладение игровыми умениями в раннем возрасте // Дошкольное воспитание. 1989. - № 5. - С.45-51.

94. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. -М.: Международный образовательный и психологический колледж, 1997.- 78 с.

95. Морозова Е.И. Новые подходы к организации помощи семьям, воспитывающим проблемных детей раннего возраста // Дефектология. 1998. - № 3. - С. 49-57.

96. Московкина А.Г., Савина Т.В. Факторы риска в этиологии нарушений слуха и сложного дефекта интеллекта и слуха // Диагностика и коррекция аномалий психического развития у детей: Сб. научных трудов. М.: Издательство АПН СССР, 1988.-С. 101-126.

97. Мухина B.C. Возрастная психологая: Учебник для студентов вузов. М.: Издательский центр «Академия», 1997. - 432 с.

98. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. - 240 с.

99. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. 2-е изд. - М.: Просвещение: Владос, 1995. - 496 с.

100. Новикова JI.A., Рыбалко Н.В. Использование вызванных потенциалов для изучения слухового восприятия в норме и при нарушении слуха // Вопросы психологии.щ 1979.-№3.-C.134-137.

101. Новоселова H.JI. Развитие мышления детей раннего возраста. М.: Педагогика, 1978.- 160 с.

102. Носкова Л.П. Использование разных форм речи в обучении языку глухих дошкольников // Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста: Сб. научн. тр. / АПН СССР; Научн.-исслед. институт дефектологии. М., 1982.-С. 42-56.

103. Носкова Л.П. К переходу специальных дошкольных учреждений для детей с нарушениями слуха на новые программы воспитания и обучения // Дефектология.Л- 1983. -№>3. -С. 53-58.

104. Носкова Л.П. Теоретические основы обучения языку глухих детей дошкольного возраста // Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста: Сб. научн. тр. / АПН СССР; Научн.-исслед. институт дефектологии. М., 1982. -С.5-24.

105. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М.: Тривола, 1995. -360 с.

106. Обухова Л.Ф., Шаповаленко И.В. Формы и функции подражания в детскомвозрасте. Издательство Московского Университета, 1994. - 112 с.

107. Обухова Т.И. О наглядном мышлении глухих дошкольников // Коррекционно-воспитательная работа в специальных дошкольных учреждениях: Сб. научных трудов / АПН СССР; Научно-исследовательский Институт дефектологии. М.,1976.-С. 90-95.

108. Обухова Т.И. Организация работы по развитию наглядного мышления в детском саду для глухих детей: Метод, рекомендации. Минск, 1982. - 55 с.

109. Обухова Т.И. Работа над развитием активности мышления в детском саду для глухих // Дефектология. 1971. - № 1. - С. 51-56.

110. Трофимова Г.В. Развитие основных движений у дошкольников с нарушениями слуха: Пособие для воспитателей. М.: Просвещение, 1979. - 112 с.

111. Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. С-П.: Акцидент, 1995. - 35 с.

112. Палагина Н.Н. Предметная игровая активность в раннем детстве // Вопросы психологии. 1992. - № 5-6. - С. 31-34.

113. Пантюхина Г.В., Печора K.JI., Фрухт Э.Л. Методы диагностики нервно-психического развития детей раннего возраста / Под ред. проф. В.А. Доскина. М.: ВУНМЦ, 1996.-76 с.

114. Пелымская Т.В. Развитие нарушенной слуховой функции у детей первых двух лет жизни: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988. - 24 с.

115. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Занятия с ребенком с нарушенным слухом первого года жизни // Дефектология. 1996. - № 2. - С. 63-73.

116. Пелымская Т.В., Шматко Н.Д. Организация ранней коррекционной работы с неслышащими детьми // Дефектология. 1988. - № 5. - С. 71-74.

117. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольном учреждении. М.: Просвещение, 1986. - 143 с.

118. Пилюгина Э.Г. Сенсорные способности малыша: игры на развитие восприятия цвета, формы и величины у детей раннего возраста. Книга для воспитателя дет. сада и родителей. М.: Просвещение: АО "Учебная литература", 1996. 112 с.

119. Пискарева Е.П. Педагогическое изучение дошкольников с недостатками слуха в целях диагностики развития и отбора в специальные учреждения // Дефектология.1979,-№4.-С. 59-64.

120. Попова М.И. Грамматические элементы языка в речи детей предцошкольного возраста // Вопросы психологии. 1958. - № 3. - С. 106-117.

121. Программа "Развитие" (основные положения). М.: Новая школа, 1994. - 64 с.

122. Программа воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1964. - 180 с.

123. Программа воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста. Первый год обучения. Проект. М.: Мин-во Просвещения СССР, НИИ дефектологии АПН СССР, 1976.-68 с.

124. Программа воспитания и обучения слабослышащих детей дошкольного возраста. Первый год обучения. Проект. М.: Мин-во Просвещения СССР, НИИ дефектологии АПН СССР, 1977. - 24 с.

125. Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности / Под ред. Т.В. Лаврентьевой. М.: Новая школа, 1996. - 144 с.

126. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Стребелевой. М.: Полиграф сервис, 1998. - 226 с.

127. Радуга. Программа и руководство по воспитанию, образованию и развитию детей двух-трех лет. М.: Линка-Пресс, 1996. - 184 с.

128. Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателя детского сада / Под ред. Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1984. - 223 с.

129. Разенкова Ю.А. Организация индивидуальной работы с детьми 1-го года жизни с отставанием в развитии в условиях дома ребенка // Дефектология. 1999. - № 6. -С. 84-94.

130. Разенкова Ю.А. Содержание индивидуальных программ развития детей младенческого возраста с ограниченными возможностями, воспитывающихся вдоме ребенка // Дефектология. 1998. - № 3. - С. 57-63.

131. Pay Е.Ф. Воспитание детей дошкольников с недостатками слуха: Советы родителям. М.: Изд-во Медицинской литературы, 1959. 29 с.

132. Pay Е.Ф. Воспитание детей с недостатками слуха в специальных яслях. М.: Медгиз, 1955.-95 с.

133. Pay Н.А. Дошкольное воспитание глухонемых: Опыт работы / Под ред. Ф.Ф. Pay. -М.: Учпедгиз, 1947. 204 с.

134. Pay Н.А. Матерям маленьких глухонемых детей. М.: ВОГ, 1929. - 47 с.

135. Pay Н.А. О воспитании глухонемых детей дошкольного возраста. Советы родителям. Сост. Н.А. Pay. М., 1903. - 24 с.

136. Pay Ф.А. О детях, потерявших слух. Педагогические советы родителям. М.: АПН РСФСР, 1956.-40 с.

137. Pay. Е.Ф. О работе с детьми раннего возраста, имеющими недостатки слуха и речи. -М.: Учпедгиз, 1950. 140 с.

138. Розанова Т.В. Принципы психологической диагностики отклонений в развитии у детей //Дефектология. 1995. - № 1. - С. 16-21.

139. Розенгард-Пупко Г.Л. Формирование речи у детей раннего возраста. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-96 с.

140. Салахова А.Д. Первичное обследование речевого развития слабослышащего ребенка // Дефектология. 1980. - № 4. - С. 79-86.

141. Салмина Н.Г. К вопросу о формировании обобщений в раннем детстве // Доклады

142. АПН РСФСР. 1960. - № 4. - С. 123-145.

143. Смирнова Е.О. Психология дошкольника. Часть III. Ранний возраст (от года до трех). Учебное пособие для студентов психолого-педагогических специальностей.- Абакан: Издательство Хакасского государственного университета имени Н.Ф. Катанова, 1997. 80 с.

144. Смирнова Е.О. Развитие воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах.- М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-256 с.

145. Стребелева Е.А., Браткова М.В. Варианты индивидуальной программы воспитания и коррекционно-развивающего обучения ребенка раннего возраста с психофизическими нарушениями // Дефектология. 2000. - № 5. - С. 86-96.

146. Стребелева Е.А. Методические рекомендации к психолого-педагогическому изучению детей (2-3 лет): Ранняя диагностика умственного развития. М: Компания «Петит», 1994. - 32 с.

147. Таварткиладзе Г.А., Васильева Л.Д. Раннее выявление нарушений слуха у детей первых лет жизни: Метод, рекомендации. М., 1988. - 15 с.

148. Тамбовцева А.Г. Формирование способов словообразования у детей дошкольного возраста в детском саду: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1983. - 24 с.

149. Трофимова Г.В. Возрастные особенности движений детей с нарушением слуха // III Всесоюзные педагогические чтения: Тез. докл. М., 1973. - С. 258-259.

150. Трофимова Г.В. Возрастные особенности основных движений детей с нарушением слуха /ЛИ Всесоюзные педагогические чтения: Тез. докл. М., 1973. - С. 253-254.

151. Трофимова Г.В. Развитие движений у детей с нарушенным слухом в специальном детском саду: Дис. . канд. пед. наук. М, 1980. - 166 с.

152. Уайт Б. Первые три года жизни: Пер. с англ. М., Педагогика, 1982.-176 с.

153. Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника. М., Изд. Центр "Академия", 1996.- 96 с.

154. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М., Изд. Центр "Академия", 1996. - 336 с.

155. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. Пособие для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1981. - 240 с.

156. Фрадкина Ф.И. Игра в раннем детстве // Дошкольное воспитание. 1960. - № 11.-С. 38-41.

157. Фролова А.Н. Умственное воспитание детей раннего возраста. Киев, Рад. шк., 1989.- 160 с.

158. Хейссерман Э. Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка. Оценка интеллектуального, сенсорного и эмоционального развития. М.: Просвещение, 1964. - 389 с.

159. Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. Прага, 1978. - 368 с.

160. Швачкин Н.Х. Экспериментальное изучение ранних обобщений ребенка // Известия АПН РСФСР. 1954. - вып. 54. - С. 83-111.

161. Шишкина В.А. Азбука движений малыша: Пособие для воспитателя. Минск: Народная асвета, 1988. - 64 с.

162. Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективно интегрированное обучение // Дефектология. 1999. - № 1. - С. 41-47.

163. Шматко Н.Д. Для кого может быть эффективно интегрированное обучение // Дефектология. 1999. - № 2. - С. 49-57.

164. Шматко Н.Д. Интегрированный подход к образованию детей с отклонениями в«развитии // Интеграция детей с ограниченными возможностями и подготовка дефектологических кадров. М., 1996. - С. 22-24.

165. Шматко Н.Д. Новые формы организации коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии // Дефектология. 1998. - № 3. - С. 77-81.

166. Шматко Н.Д. Педагогическое исследование слуха детей 1,5-3-летнего возраста // Дефектология. 1990. - № 2. - С. 60-66.

167. Шматко Н.Д. Усвоение произносительной структуры слова глухими дошкольниками //Дефектология. 1977. - № 1. - С. 73-78.

168. Шматко Н.Д. Усвоение слоговой структуры слова глухими дошкольниками // Дефектология. 1979. -№ 1.-С. 68-71.

169. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит. М.: Просвещение, 1995. -126 с.

170. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Развитие слухового восприятия и обучение произношению // Дошкольное воспитание аномальных детей /Под ред. Л.П. Носковой. М.: Просвещение, 1993. - С. 56-77.

171. Шматко Н.Д. Семочкин С.А. Использование радиосистем в коррекционной работе с детьми с нарушенным слухом // Дефектология. 1997. - № 3. - С. 63-67.

172. Щелованов Н.М. Ясли и дома ребенка: Задачи воспитания. 4 изд. М., 1960.

173. Эльконин Д.Б. Детская психология: (Развитие ребенка от рождения до семи лет). -М.: Учпедгиз, 1960. 328 с.

174. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

175. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под редакцией Д.И. Фельдштейна / Вступительная статья Д.И. Фельдштейна. М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. - 416 с.

176. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

177. Юдина Е. Педагогическая оценка развития и актуального состояния ребенка // Дошкольное воспитание. 1997. - N 11. - С. 7-13.

178. Вааг Е. Paychologische Untersuchung von tauben, Schwerhorigen und sprachlich speziell gestorten kleinkindern. H. Y., 1957.- 189 p.

179. Bayley, N. Manual for the Bayley scales of infant development. New York: Psychological Corporation, 1969. - 203 p.

180. Bonder, F., Hoiting, N. The Family-guidance programme for young deaf children and their families. // Deaf children and bilingual education.- Moscow, 1998. P. 65-80.

181. Casseli, C. Communication to language: deaf children's and hearing children's development compared. // Sign language studies. 1983. - P. 113-114.

182. Collins, J. L. Communication between deaf children of pre-school age and their mothers. Unpublished Ph. D. dissertation, University of Pittsburgh, 1969. - 259 p.

183. Freeman, R. D., Carbin, C. F., Hastings, J. O. Psychosocial problems of deaf children and their families: a comparative study // American Annals of the Deaf. 1975. -Vol.120,-P. 275-304.

184. Gallaway, C. and Lewis, S. Talking to children. Part One: Fact and fiction in the research // Journal of the British Association of Teachers of the Deaf. 1993. - Vol. 17, N 5. - P. 137-142.

185. Gregory, S. and Barlow, S. Interactions between deaf babies and their deaf and hearing mothers // Language Development and Sign Language. Bristol: International Sign Linguistics Association. 1989. - P. 132-149.

186. Gregory, S. The language and culture of deaf people: educational implications' // Language and Education. 1992. Vol. 6, N 2. - P. 183-197.

187. Gregory, S., Smith, S., Wells, A. Language and identity in sign bilingual deaf children // Deafness and Education. 1997. - Vol. 21, N 3. - P. 31-38.

188. Griffiths G. Regional conference on the auditory approach: Summary of proceedings and interviews with conference participants. Volta review. - 1973. - Vol. 75. - N 6. - P. 356-364.

189. Holzinger, D. Gebaerden in der Kommunikation mit gehoer losen kindern // Hoergesch a edigtenpaedagogik. 1995. - Jg. 49, N 2. - S. 81-100.

190. Hwang, T. Y. A study of the language development of hearing-impaired infants through home intervention. // Proceedings of the Child Language Seminar. Clevedon: Multilingual Matters. - 1990. - P. 123-130.

191. Klein, L. J., Huerta, L. E. Early identification of hearing impairment in infants and young children. New York, 1992. - 112 p.

192. Kyle, J. G., Ackerman, J., Woll, B. Early mother-infant interaction: language and prelanguage in deaf families // Proceedings of the Child Language Seminar. Clevedon: Multilingual Matters. - 1987. - P. 163-178.

193. Lubin, L., Field, T. Imitation during preschool peer interaction // Int. J. of Beh. Dev. -1981. Vol. 4. -N 4. P. 36-58.

194. Luterman, D. M. and Ross, M. When your Child is Deaf a Guide for Parents. -Maryland: York Press, 1991.-236 p.

195. Meadow, K. Deafness and Child development.- Los Angeles: University of California press, Berkeley, 1980. 236 p.

196. Meadow, К., Greenberg, M„ Erting С. & Carmichael, H. Interactions of deaf mothers and deaf preschool children: Comparisons with three other groups of deaf and hearing dyads // American Annals of the Deaf. -1981. Vol. 126. - P. 454-468.

197. Meadow-Orlans, K. P. Effects of mother and infant hearing status on interactions at twelve and eighteen months // Journal of Deaf Studies and Deaf Education. 1997. -Vol.2, N 1.-P. 26-36.

198. Moores, D.F. Educating the Deaf: Psychology, Principles and Practices. Boston, Mass.: Houghton Mifflin. - 1996. - 247 p.

199. Musselman, C. and Churchill, A. Maternal conversation control and the development of deaf children: a test of the stage hypothesis' // First Language. 1993. - N 13. - P. 90271.

200. Nadel-Brulbert, J., Baudonniere, P. The social function of reciprocal imitation of 2-year-old peers, Baudonniere, P. The social function of reciprocal imitation of 2-year-old peers // Int J. of Beh. Dev. 1982. - Vol. 5. -N 1. - P. 87-97.

201. Petitto, L. On the autonomy of language and gesture: Evidence from the acquisition of personal pronouns in American Sign Language // Cognition. 1987. - N 27. - P. 1-52.

202. Spencer, E., Boner-Johnson, В., & Gutfreund, M. Interacting with infants with a hearing loss: What can we learn from mothers who are deaft can we learn from mothers who are deaf? // Jornal of Early Intervention. 1992. - Vol. 16, N 1. - P. 64-78.

203. Spencer, P. E. Communication behaviors of infant with hearing loss and their hearing mothers // Journal of Speech and Hearing Research. 1993. -N 36. - P. 311-321.

204. Stoel-Gammon, C. & Otomo, K. Babbling development of hearing impaired andnormally hearing subjects // Journal of Speech and Hearing Disorders. 1986. - Vol. 51. -P. 33-41.

205. Stoel-Gammon, C. Prelinguistic vocalizations of hearing impaired and normally hearing subjects: a comparison of consonantal inventories // Journal of Speech and Hearing Disorders. Vol. 53. - P. 302-315.

206. Volterra, V. Gestures, signs and words at two years: When does communication become language? // Sign language studies. 1981. - Vol.33. - P. 351-362.

207. Volterra, V., Caselli, M. C. From gestures to vocalizations to symbols and words // Proceedings of the 1st European Congress of Sign language Research. 1983.- P. 1-9.

208. Watkin P. Development in hearing scriens the implications for services // Issues in DEAF education: Edited by S. Gregory, P. Knight, W. McCracken, S. Powers and L. Watson. - London, 1989. - P. 157-169.

209. Wood, H.A. The development of children from birth to six years of age: A collection of 18 developmental tests. Nottingham, 1967. - 354 p.