Профессиональная ориентация старшеклассников с нарушениями слуха в условиях клубной работы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Алексеевских, Дмитрий Юрьевич

• Алексеевских, Дмитрий Юрьевич
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Алексеевских, Дмитрий Юрьевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТАЦИОННАЯ РАБОТА В ОБЩЕЙ И СПЕЦИАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ.

1.1. Значение профориентационной работы в учебно-воспитательном процессе.

1.2. История и проблемы развития профориентационной работы.

1.3. Характерные черты профориентационной работы в школе.

1.4. Особенности профориентационной работы в специальной школе для детей с нарушениями слуха.

ГЛАВА

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ И УЧАЩИМИСЯ МЛАДШЕГО ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

2.1. Методика исследования

2.2. Характеристика контингента испытуемых

2.3. Анализ результатов констатирующего эксперимента

ГЛАВА

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ И УЧАЩИМИСЯ МЛАДШЕГО ЮНОШЕСКОГО ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА В УСЛОВИЯХ КЛУБНОЙ РАБОТЫ.

3.1. Основные направления клубной профориентационной работы со старшеклассниками с нарушениями слуха в условиях учебно- 106 воспитательного процесса специальной (коррекционной) образовательной школы.

3.2. Программа клубной работы по профориентации старшеклассников с нарушениями слуха

3.3. Анализ эффективности клубной формы профориентационной работы со старшеклассниками с нарушениями слуха на базе специальной (коррекционной) образовательной школы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Профессиональная ориентация старшеклассников с нарушениями слуха в условиях клубной работы»

Актуальность исследования. Профориентация для старшеклассников с нарушениями слуха не просто занимает важное место в учебно-воспитательном процессе, в компенсации нарушений слуха и в социальной адаптации к жизни учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательных школ для детей с нарушениями слуха, это ответственный этап школьного образования, который определяет направление, характер и способ последующей социальной интеграции молодого человека средствами образования (профильного, начального профессионального, среднего профессионального и т.д.).

Актуальность исследования обусловлена необходимостью изменения устаревшей (по сути, еще советских времен) системы профориентационной работы в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с нарушениями слуха и организации ее в условиях жесткой конкуренции на рынке труда, откуда глухие и слабослышащие по-прежнему вытесняются. Современный рынок труда нуждается в молодых специалистах, обладающих высокопрофессиональной подготовкой, умеющих принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность, способных успешно и эффективно находить и реализовывать себя в изменяющихся социально-экономических условиях в связи с поиском, планированием, выбором и устройством своей профессиональной карьеры. Необходимы новые формы и содержание профориентационной работы со старшеклассниками с нарушениями слуха, и клубная работа (ее достоинства: формирование ценностной ориентации учащихся, этических норм взаимоотношений между людьми; развитие самостоятельности; нравственное, эстетическое воспитание; расширение познавательной сферы учащихся; укрепление, сплочение коллектива учащихся) отвечает этим требованиям.

Профориентационная работа должна помочь свести к минимуму элементов, препятствующих достижению профессиональной востребованности лиц с недостатками слуха (глухих и слабослышащих). Создание такой системы профориентационной работы в специальной коррекционной школе для детей с нарушениями слуха должно способствовать успешной послешкольной профессионально-трудовой деятельности глухих и слабослышащих.

Проблемы, связанные с профессиональным обучением и профориентацией, издавна привлекали внимание педагогов, психологов, инженеров и организаторов производства.

Общие теоретические вопросы профессиональной ориентации и профессиональной подготовки получили обоснование в трудах П.Р. Атутова (1983, 1986); Н.И. Бабкина (1983); С .Я. Батышева (1972, 1974, 1977, 1981); Е.М. Борисовой (1991); Г.П. Логинова (1991); В.А. Полякова, (1979, 1990, 1995); Н.Н. Чистякова (1972) и др. В частности в их работах рассматривались вопросы политехнического образования школьников, система трудового школьного и послешкольного обучения: теория, методика, связь трудового обучения с основами наук, теоретические и методические аспекты профориентационной работы.

Методологические проблемы профориентации, вопросы формирования у учащихся школ профессиональных интересов и намерений, мотивов выбора профессии, организации профориентационной работы в школе рассматривали и разрабатывали С.И. Вершинин (1996, 2000); В.Д.Витиньш, (1988); С.Г. Геллерштейн (1966); А.Е. Голомшток (1979); К.М. Гуревич (1970); Л.А. Йовайша (1964, 1965, 1971); А.В. Карпов (1986); Е.А. Климов (1970, 1974, 1976, 1979, 1983, 1986, 1990, 1995); С.С. Мартынова (1976); К.К. Платонов (1961); В.Ф. Сахаров (1977); М.Х. Титма (1982); В.В. Чебышева (1959, 1971, 1977, 1978); С.Н. Чистякова (1983, 1985); П.А. Шавир (1974, 1981) и др.

Вопросы организации профориентации, разработка новых методологических подходов в профориентационной работе с молодежью в современных условиях раскрывают в своих трудах Е.Н. Землянская (1995); Л.М. Митина (1996, 1997); В.В. Патрина (2000); Н.С. Пряжников (1994,1997); А.П. Чернявская (2001) и др.

Профессиональная подготовка детей с нарушениями слуха - это область образования, базирующаяся на общих принципах педагогической науки и , вместе с тем, требующая специальных исследований. Вопросам профессионального обучения и профориентации неслышащих посвящены работы В.А .Борисовой (1984); Н.И. Букуна (1980, 1985, 1988); В.М. Велыуса (1973, 1974); В.А. Влодавец (1975, 1978); А.П. Гозовой (1966, 1972, 1973, 1975, 1979, 1985, 1986); О.Г. Гонца (1980, 1990); С.М. Гойхмана (1973); А.И. Дьячкова (1957, 1958); В.В. Засенко (1976, 1977); А.И. Иваницкого (1972, 1975); В.Ф. Матвеева (1982, 1986); Л.А. Новоселова (1970); и др.

Профессиональную ориентацию неслышащих в школе нельзя рассматривать вне контекста категории возраста. Еще Л.С.Выготский в 30-х годах XX века говорил о том, что наиболее подходящим возрастом для развития профессиональных интересов и становления профессионального самоопределения является подростковый. Отсюда важно учитывать особенности развития личности неслышащего в средних и старших классах (подростковый и юношеский возраст). Несмотря на то, что многие ученые нашей страны и за рубежом (В.Л. Белинский, 1974, 1979; Э.И .Вийтар, 1984; А.П. Гозова, 1977; В. Петшак, 1981, 1984, 1990, 1991; М.М. Нудельман, 1983; Т.Н. Прилепская, 1981, 1989; B.C. Собкин, 1997; К. Meadow, 1980; Н. Myklebust, 1960 и др.) занимались исследованиями особенностей различных аспектов психологии личности учащихся с нарушениями слуха подросткового и юношеского возрастов, проблемы особенностей личностно-профессионального роста глухих и слабослышащих малоизучены.

А.Ф. Воловик, В.А. Воловик (1998); И.З. Гликман (2001); Е.Горбунова (1919); А. Егидес (1995); В. Классовский (1872); В. Курашов (1965);

Д.П. Мансфельд (1981); А.П.Романов (1966); Е.И.Смирнова (1977) рассматривали клубную работу как составную часть учебно-воспитательного процесса.

В настоящее время ученые, занимающиеся проблемами образования глухих и слабослышащих отмечают, что назрела необходимость оптимизации системы работы по профориентации (В.З. Базоев (2002), О.П. Еремина (1999), Т.С. Зыкова (2004), К.И. Туджанова (1994), И.О. Ярошевич (2002) и др.) в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с нарушениями слуха в условиях рыночной экономики, при которой на первый план должны выдвигаться задачи формирования знаний о развитии рынка труда, профессиональных требованиях, трудовых правах и обязанностях, формирования умений социально-бытового ориентирования, навыков адаптации в процесс трудовой профессиональной деятельности, осознание профессиональных целей и путей их достижения с учетом своих возможностей и потребностей современного общества. При этом глухие и слабослышащие учащиеся старших классов должны быть подготовлены к самостоятельному выбору будущей профессии.

Проблемой настоящего исследования является - обоснование содержания клубной работы по профориентации в учебно - воспитательном процессе в системе специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с нарушениями слуха.

Решение данной проблемы является целью настоящего исследования.

Объектом исследования является профессиональная ориентация глухих и слабослышащих старшеклассников в условиях клубной работы в рамках специальных (коррекционных) общеобразовательных школ для детей с нарушениями слуха.

Предмет исследования - процесс профориентации глухих и слабослышащих в условиях клубной работы, проводимой в системе специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с нарушениями слуха.

Гипотеза исследования состоит в том, что внедрение клубной работы как формы профориентации в учебно-воспитательный процесс для лиц с нарушениями слуха позволит расширить знания старшеклассников с нарушениями слуха в области профессионально - трудовой деятельности, сформировать умение самостоятельного выбора профессии и развить профессиональные интересы.

В соответствии с целью исследования и гипотезой были поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать теории профориентации, определить особенности системы профориентации и основные направления профессиональной подготовки глухих и слабослышащих в условиях учебно-воспитательного процесса в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе;

2. Выявить недостатки существующей системы профориентации в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе, чтобы их преодолеть с помощью новой формы - клубной работы;

3. Определить специфику и апробировать организационно - методические пути клубной работы, направленной на совершенствование профориентационной работы старшеклассников с нарушениями слуха в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе;

4. Рассмотреть специфические особенности выбора профессии и развития профессиональных интересов учащихся с нарушениями слуха в процессе воспитательной работы в школьном клубе, проанализировать эффективность профориентационной работы с глухими и слабослышащими старшеклассниками.

Методологическую основу исследования составляют философские положения о значении трудовой деятельности на развитие личности (Г. Гегель, К. Маркс), о влиянии макро- и микросреды на процесс развития личности; о ведущей роли деятельности в развитии и формировании человека; о творческой активности личности (В .Г. Афанасьев, Л.П. Буева, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А.Д. Урсул, Д.И. Фельдштейн); концепция

Jl.С. Выготского о роли трудовой деятельности в формировании личности ребенка с ограниченными возможностями, в реализации их компенсаторных возможностей; положения теории формирования самоопределения школьников (Л.И. Божович, И.С. Кон, С.Л. Рубинштейн и др). теория профессионального самоопределения учащихся (В. А. Поляков, С.Н. Чистякова и др.); теоретические основы профессиональной ориентации молодежи (А.Е. Голомшток, Е.А. Климов, В.Ф. Сахаров, Б.А. Федоришин, С.Н. Чистякова, П.А. Шавир и др.); теоретическое обоснование использования элементов социального тренинга, игры как средства активизации учащихся в профессиональном самоопределении (Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, А.П. Чернявская). Используются отдельные положения теории компромисса с реальностью Э.Гинзберга о длительности процесса выбора профессии и влиянии на этот процесс различных факторов: индивидуальные способности и возможности, семейное воспитание, экономическая, политическая ситуация региона и т.д. Исследование опирается также на положения теории профессионального окружения Дж.Голланда, определяющего выбор профессии в соответствии с типом самой личности.

Методы исследования. Для реализации поставленных задач и проверки гипотезы исследования нами были использованы методы двух уровней:

- на общеметодологическом уровне применялись теоретические методы: ретроспективный, научно-теоретический анализ литературы по проблеме исследования;

- на эмпирическом уровне - изучение и обобщение педагогического опыта работы преподавателей, наблюдение, беседа, анкетирование и тестирование учащихся, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ полученных данных.

Наиболее существенные результаты исследования, полученные автором: сделан анализ теорий профориентаций и основных направлений профориентационной подготовки глухих и слабослышащих в условиях учебно-воспитательного процесса в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе; определены недостатки существующей системы профориентации в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе; разработана система клубных занятий по профориентации глухих и слабослышащих старшеклассников во внеклассное время в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе, которая позволила расширить знания старшеклассников с нарушениями слуха о мире профессий и путях овладения той или иной профессией, выработать у них устойчивые профессиональные интересы, развить навыки самостоятельного профессионального выбора

Научная новизна.

- обосновано содержание клубной работы по профориентации в учебно-воспитательном процессе в системе специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с нарушениями слуха;

- получены новые данные об особенностях профориентационной работы с неслышащими старшеклассниками;

- выявлено влияние социальных условий на изменение мотивации выбора профессии, профессиональных стремлений глухих и слабослышащих учащихся в современном российском обществе.

- в исследовании определены условия повышения роли школы в определении профессиональных интересов учащихся, разработаны методические приемы клубной работы по профориентации со старшеклассниками с нарушениями слуха;

- предложенные методические приемы разработаны с позиции деятельностного, личностно-ориентированного подходов построения обучения, с учетом специфики умственной деятельности, а также потенциальных возможностей психического развития глухих и слабослышащих учащихся.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- расширены теоретические представления о профориентационной работе в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с нарушениями слуха;

- выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия совершенствования профессиональной ориентации старшеклассников с нарушениями слуха;

- проанализированы возможности клубной работы по профориентации с глухими и слабослышащими старшеклассниками; определены психолого-педагогические технологии профориентационной работы со старшеклассниками с нарушениями слуха в клубе.

Практическая значимость исследования:

- предложены научно-методические рекомендации для оптимизации профориентации в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах для детей с нарушениями слуха;

- результаты исследования могут быть использованы педагогами, социальными работниками и психологами специальных (коррекционных) общеобразовательных школ для детей с нарушениями слуха, осуществляющими профориентацию школьников;

- разработаны методические рекомендации педагогам специальных (коррекционных) общеобразовательных школ для детей с нарушениями слуха по профориентации глухих и слабослышащих учащихся, методическое пособие для школьников с нарушениями слуха о путях и возможностях выбора различных профессий;

- полученные в ходе нашего эксперимента материалы могут быть использованы не только в работе педагогов специальных (коррекционных) общеобразовательных школ, но и в работе педагогов со студентами педагогических училищ, колледжей, ВУЗов;

- исследование содержит важную и полезную информацию для родителей глухих и слабослышащих учащихся.

Достоверность и обоснованность положений и выводов, сформулированных в работе, определяется ее методологической основой, обеспечивается опорой на теоретические положения сурдопедагогики и сурдопсихологии, опорой на личностный подход; привлечением количественного и качественного анализа данных, полученных в результате проверки гипотезы исследования;

Организация исследования. Исследование проводилось с 1996 года по 2004 г. на базе Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции Зеленоградского административного округа г. Москвы (УВК № 1824 для детей с нарушениями слуха), общеобразовательной школы-интерната для глухих №1 г. Энгельса и вечерней (сменной) общеобразовательной школы г. Саратова для глухих и слабослышащих. Общее количество испытуемых, участвующих в эксперименте, составило 91 человек, из них 35 слабослышащих, 56 - глухих.

Апробация и внедрение. Основные положения диссертационной работы опубликованы в 10 статьях, докладывались на конференциях молодых ученых МПГУ (1997-2003 годы), на конференции «Интеграция детей с ограниченными возможностями и подготовка педагогических кадров» (МПГУ 2000 г.), на семинаре «Опыт работы центров творческой реабилитации детей инвалидов и основные направления их развития» (Московская, обл., 1997 г.), на семинаре в SUVAG (Загреб, Хорватия) «Психолого-педагогическая работа с неслышащими» (1998 г.), на Всероссийских курсах повышения квалификации для директоров спецшкол для детей с нарушениями слуха (Москва, г.Зеленоград 2000 г.), на Московских курсах повышения квалификации педагогических кадров на базе УВК №1824 (г.Зеленоград , 2000, 2001, 2002 гг.), в специальном курсе для студентов на кафедре сурдопедагогики в Ml И У (2001г.).

Материалы, проведенного исследования получили апробацию в практической работе при проведении клубных занятий по профориентации неслышащих старшеклассников в Центре психолого-педагогической и реабилитации и коррекции Зеленоградского административного округа г. Москвы (УВК № 1824 для детей с нарушениями слуха), вечерней (сменной) общеобразовательной школы г. Саратова для глухих и слабослышащих., общеобразовательной школы-интерната для глухих №1 г. Энгельса и внедрены в практическую деятельность вышеуказанных учреждений.

Положения, выносимые на защиту:

-в едином учебно-воспитательном процессе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы для детей с нарушениями слуха профориентация может осуществляться на основе использования различных видов деятельности, в том числе в клубной работе;

-условием повышения успешности профессиональной ориентации старшеклассников в учебных заведениях для детей с нарушениями слуха является системная и интенсивная работа по расширению знаний о профессионально-трудовой деятельности, развитию умения самостоятельно выбирать свой профессиональный путь, развитию профессиональных интересов;

-организация работы учащихся в клубе в рамках специальной (коррекционной) общеобразовательной школы для детей с нарушениями слуха способствует оптимизации профориентации: выстраивается система профориентационной работы с использованием различных методических приемов, осуществляется связь с учебными предметами, осуществляется взаимодействие с внешкольными организациями и производственными структурами.

Публикации.

Основные результаты исследования отражены в десяти публикациях по теме исследования.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и приложений. Она изложена на 258 стр. Содержит 2 таблицы, 4 диаграммы. Библиографический список включает 372 наименования.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Алексеевских, Дмитрий Юрьевич

Выводы

Предложенную нами методику клубной работы можно эффективно использовать для развития профессиональных интересов во внеклассное время в специальной (коррекционной) образовательной школе для детей с нарушениями слуха. Ее основные направления: профессиональное просвещение и воспитание учащихся с нарушениями слуха, развитие у них умения планировать свою профессиональную жизнь, эмоционального отношения к ситуации выбора профессии, профессиональная консультация, обозначение путей профессионального выбора, социально-профессиональная адаптация, взаимодействие с родителями, с педагогами школы. Основными принципами работы клуба являются добровольность, взаимное уважение и доверие друг к другу, доброжелательность, свободомыслие.

В клубной работе использовались следующие методы: беседа (общественная, этическая, эстетическая и др.); рассказ педагога; разъяснительная работа; коллективное чтение и обсуждение газет, журналов, книг, связанных с миром профессии; коллективная дискуссия на заданную тему; моделирование воспитывающих ситуаций; социально-психологические игры и элементы тренингов; экскурсия; самостоятельная работа учащихся (например, составление докладов об определенной профессии). В клубной работе применялись все виды речи, доступные неслышащим. Основная форма проведения занятий - групповая, но в случае необходимости использовалась и индивидуальная. На основе результатов констатирующего эксперимента разработана программа по профориентации неслышащих старшеклассников в условиях клубной работы, направленная на развитие их профессиональных интересов, адекватный профессиональный выбор.

Результаты обучающего эксперимента показали, что лица с нарушениями слуха хорошо усвоили информацию теоретического и практического разделов программы клуба. Об успешности обучающего эксперимента свидетельствуют появление у участников эксперимента устойчивых профессиональных интересов и планов, увеличение знаний о мире профессий и о конкретной профессии, осознание ими требований, которые предъявляет современное общество к специалисту в той или иной профессиональной области.

Проведенное исследование показало, что внедрение в структуру специальной школы программы клубной работы будет способствовать организации качественной профориентационной работы, увеличению активности учащихся в вопросах развития профессиональных интересов, самостоятельности и умения принимать решения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Одна из важнейших задач школы заключается в подготовке подрастающего поколения к созидательному труду на благо общества. И решению этой задачи должна помочь организация системной работы в школе профориентации. Профессиональная ориентация - сложная, многогранная проблема: государственная по масштабам, экономическая по результатам, социальная по содержанию, педагогическая по методам Профессионально-ориентационная работа, построенная в соответствии с интересами, склонностями, возможностями личности и потребностями народного хозяйства в определенных специалистах, содействует рациональному распределению трудовых ресурсов страны.

При наличии в Российской Федерации 84 школы-интерната для глухих детей с 11413 учащимися, 75 школ-интернатов для слабослышащих детей с 10963 учащимися (Специальная педагогика, 2000) актуальна задача социализации и профессионального самоопределения учащихся с нарушениями слуха в реалиях современного мира. Учитывая характерную для нашего времени тенденцию развития многоуровнего профессионального образования, специальная (коррекционная) общеобразовательная школа обязана помочь старшекласснику с нарушениями слуха сориентироваться в выборе послешкольного обучения, в адекватном выборе профессии, исходя из возможностей и способностей самого старшеклассника и требований общества. Современное состояние российской экономики, характеризующейся быстрой сменой пользующихся спросом профессий, требует от неслышащей молодежи не только повышенного уровня профессиональной подготовки, профессиональной мобильности, конкурентоспособности, оперативного получения новых специальностей, но и умения самостоятельно принимать решения, умение тактически мыслить, стремиться к выполнению поставленных задач, совершенствовать свои способности, умения подать себя работодателю, работать в коллективе и т.п.

Проведенное нами теоретико-экспериментальное исследование позволило решить актуальные научно-педагогические задачи профориентации в условиях специальной школы для детей с нарушениями слуха.

Наше исследование подтвердило ряд важных психологических особенностей старшеклассников с нарушениями слуха, социально-педагогических условий, влияющих на профессиональное самоопределение. Речевая недостаточность, определяющая ограничение объема получаемой информации существенно осложняют развитие познавательных процессов, прежде всего, технического мышления учащихся с нарушениями слуха, что в свою очередь оказывает решающее влияние на уровень общетеоретических и специальных знаний глухих и слабослышащих, на состояние их мировоззрения, на уровень знаний о профессиях, о путях достижения профессиональных целей. Это позволило сделать нам вывод о том, что профориентационная работа в школе для неслышащих станет эффективной, если будет направлена на развитие познавательных интересов глухих и слабослышащих, на расширение знаний о профессиях, о возможностях достижения тех или иных профессиональных предпочтений.

В ходе исследования мы установили необходимость систематической и планомерной работы по профориентации учащихся с нарушениями слуха не только в учебном процессе, но и во внеклассное время. Одной из эффективных форм профориентации во внеклассное время является работа в клубе. Сочетание в клубной работе различных методов обучения и воспитания (беседа, лекция педагога, доклады учащихся, экскурсия, элементы социально-психологических тренингов, игра) позволили поддерживать интерес к занятиям, стимулировать их познавательную активность учащихся.

В результате теоретических изысканий и проведенной нами экспериментальной работы выдвинутая гипотеза подтвердилась.

Нами проанализированы различные теории профориентации, особенности системы профориентации и основные направления подготовки глухих и слабослышащих в условиях учебно-воспитательного процесса в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе. Выявлены недостатки существующей, системы профориентации в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с нарушениями слуха: глухие и слабослышащие учащиеся не готовы к выбору профессии, их выбор профессии в большинстве случаев неадекватен и не отвечает требованиям рынка труда, ограничено число профессий, по которым идет обучение людей с нарушениями слуха, В диссертации определена специфика профориентационной работы в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с нарушениями слуха в условиях рыночной экономики. Рыночная экономика требует обеспечения высокого уровня профессиональной мобильности человека: умение ориентироваться в мире труда, принимать самостоятельные решения, быть конкурентоспособным. Разработанный и внедренный в рамках экспериментального исследования на базе Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции Зеленоградского административного округа г. Москвы, общеобразовательной школы-интерната для глухих №1 г. Энгельса, вечерней (сменной) общеобразовательной школы для глухих и слабослышащих г. Саратова учебный план профориентационной клубной работы был успешно реализован в ходе учебно-воспитательного процесса со старшеклассниками с нарушениями слуха. Система клубной работы по профориентации состоит из диагностики познавательных и личностных особенностей учащихся с нарушениями слуха и подготовка их к выбору профессионального пути с учетом этих особенностей и требованиями рынка труда в данный момент. Новые подходы, использованные в ходе обучения глухих и слабослышащих в условиях школы для детей с нарушениями слуха, могут быть взяты за основу при организации профориентационной работы не только в школах, но и в профессиональных учебных заведениях, вузах.

Таким образом, в диссертационной работе решены все поставленные задачи и, соответственно, в полном объеме реализована цель исследования. Полученные теоретические и научно-практические результаты подтвердили правильность положенной в основу исследования гипотезы и правомерность выносимых на защиту положений научно-теоретического, методического и прикладного характера.

Дальнейшее исследование предполагает разработку системы профориентации как в рамках клубной работы: профессиональное воспитание на базе преемственной связи между всеми звеньями школьного образования, так и в рамках учебно-воспитательной работы школы: взаимодействие школьных служб, таких как психологической, социологической, медицинской, взаимодействие с педагогами школы, а также с профессиональными учебными заведениями, в целях оптимизированной подготовки учащихся с нарушениями слуха к профессиональному выбору.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Алексеевских, Дмитрий Юрьевич, 2004 год

1. Абрамов И.А. Модель системы высшего технического образования лиц с недостатками слуха: на примере Московского Государственного технического университета им.М.Э.Баумана // Автореферат дис.канд.пед.наук, Москва, 1993. - 16с.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология, Учебное пособие для студентов вузов, Москва, AcademA, 1997. 700с.

3. Анастази А. Психологическое тестирование в 2-х т., Москва, Просвещение, 1982.-1т.-318 е., II т.-295 с.

4. Андреева Л.В. Изучение нравственных знаний глухих старшеклассников о коммунистическом отношении к труду // Пути интенсификации изучения, обучения и воспитания детей с недостатками слуха. Москва, МГПИ, 1986. — с.65-73.

5. Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук, Москва, Просвещение, 1983. — 128с.

6. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы, Москва, Педагогика, 1986.-175с.

7. Афанасьев В.Г. Социальная информация, Москва, Наука, 1994. 200 с.

8. Ахметова М.Н. Воспитательная работа школьно-комсомольского клуба // Автореферат кандидатской диссертации, Москва, Mill И им.В.И.Ленина, 1968.-20с.

9. Бабенкова Р.Д., Боброва Л.И. Особенности координации движений у учащихся с дефектами развития (глухих, умственно отсталых и с церебральным параличом) // Дефектология, №5, 1983. с.69-73.

10. Бабушкина Т.А. Школа и начало трудового пути, Москва, Знание, 1985. -80с.

11. Базоев В.З. Профессиональное образование глухих (состояние и перспективы) //. Дефектология, №6, 1996. с. 18-23.

12. Базоев В.З. Становление и развитие системы профессионального образования глухих // Автореферат дис.канд.пед.наук, Москва, Ин-т коррекц. педагогики Рос. акад. образования, 1999. 23с.

13. Базоев В.З., Паленный В.А. Человек из мира тишины , Москва, ИКЦ Академкнига, 2002. -815с.

14. Басова А.Г., Егоров С.Ф. История сурдопедагогики: Учебное пособие, Москва, Просвещение, 1984. -295с.

15. Батышев С.Я. О переходе на новое содержание программно-технического обучения в средних профтехучилищах, Москва, Педагогика, 1972. -154с.

16. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников в условиях научно-технической революции, Москва, Знание, 1974.-96с.

17. Батышев С.Я. Основы профессиональной подготовки С.Я.Батышев, С.А.Шапоринский, Г.Ф.Комаров., Москва, Высшая школа, 1977. -504с.

18. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников: Вопросы теории и методики, Москва, Педагогика, 1981. -192с.

19. Бекмуратов Н.Ш. Пути повышения умственной работоспособности глухих учащихся // Дефектология, №5, 1991.с.51-52.

20. Белинский B.JI. Влияние качеств личности на положение глухих учащихся старших классов в школьном коллективе// Автореферат дис.канд.пед.наук, Москва, МПГИ им.В.И.Ленина,1974. 18с.

21. Белинский В.Л. Некоторые психологические особенности глухих учащихся старших классов // Воспитание глухих детей в школе. Москва, АПН СССР НИИ Дефектологии, 1979. с.6-13.

22. Бериташвили И.С., Хчинашвили С.Н. К вопросу о значении вестибулярного аппарата в пространственной ориентации // Сообщение АН Грузинской ССР, T.XVIII №7, Тбилиси, 1952. с.33-46.

23. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание, Москва, Прогресс, 1986. — 420 с.

24. Беседин А.Н., Липатов И.И.,.Тимченко А.В, Шапарь В.Б. Книга практического психолога (в 2-х частях), Харьков, РИП Оригинал, фирма Фортуна-пресс, 1996. -I ч. 320с, II ч. -424 с.

25. Блейхер В.М., Крук И.В. Патопсихологическая диагностика, Киев, Здоров'я, 1986.-279с.

26. Бобкова Н.Д. Профессиональное самоопределение подростков при изучении естественных наук в общеобразовательной школе // Автореферат дис. кнд.педагогич. наук, Курган, Кург. гос. ун-т, 2000. 21с.

27. Богданов-Березовский М.В. Положение глухонемых в России, Санкт-Петербург, Попечит. Имп. Марии Федоровны о глухонемых, 1901. -296с.

28. Богданова Т.Г. Сурдопсихология, Москва, ACADEMA, 2002.-224с.

29. Богданова Т.Г., Антонова Г.А. Особенности межличностных отношений глухих старшеклассников // Пути интенсификации изучения, обучения и воспитания детей с недостатками слуха. Москва, МГПИ, 1986. с.84-88.

30. Богданова Т.Г., Мазурова Н.В. Влияние внутрисемейных отношений на развитие личности глухих младших школьников // Дефектология, №3, 1998. с.40-41.

31. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте, Москва, Просвещение, 1968.-464с.щ

32. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологи, №6, 1976. с.45-53.

33. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии, №4, 1978. с. 17-30.

34. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе (II) // Вопросы психологии, №2, 1979. с.23-34.

35. Божович Л.И. Избранные психологические труды, Москва-Воронеж, Академия педагогических и социальных наук, 1995а, 350 с.

36. Божович Л.И. Особенности самосознания у подростков // Вопросы психологии, №1, 19956. с.98-107.

37. Большаков В.Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры, Санкт-Петербург, Социально-психологический центр, 1996. 380 с.

38. Борисова В.А. Сочетание наглядных и словесных средств обучения в процессе профессионально-трудовой подготовки глухих учащихся: Учебно-методическое пособие, Ленинград, ЛВЦ ВОГ, 1984. -30с.

39. Борисова Е.М., Гуревич К.М. Психологическая диагностика в школьной профориентации //Вопросы психологии, №1, 1988. с.77-82.

40. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия, Москва, Знание, 1991.-78с.

41. Боришпольский Е.С. Глухонемой и его душевный мир, Санкт-Петербург, 1900.

42. Боскис P.M. Глухие и слабослышащие дети, Москва, Издательство АПН РСФСР, 1963.-335с.

43. Боскис P.M. Психология глухих детей, Москва, Педагогика, 1971.-447с.

44. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности, Москва, Издательство Московского университета, 1968. — 268 с.

45. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение, Москва, Мысль, 1978. -216с.

46. Букун Н.И. Трудовое обучение, профессиональная ориентация и социально-трудовая адаптация лиц с недостатками слуха, Кишинев, Республиканский совет Пед.об-ва МССР, 1980. —36с.

47. Букун Н.И. Значение школьного периода профессиональной подготовки глухих для адаптации на производстве // Дефектология, №2, 1985. с. 18-23.

48. Букун Н.И. Основы трудовой деятельности при нарушении слуха, Кишинев, Штиница,1988.-202с.

49. Бурменко Э.Л. Особенности адаптации глухих в трудовых коллективах // Дис. .канд.пед.наук, Москва, 1982.-146с.

50. Быкова Л.М. Развитие связной речи глухих учащихся начальных классов, Москва, Просвещение, 1989. 143с.

51. Васильев И.А. Методика обучения глухонемых речи, письму и чтению, Санкт-Петербург, Попечит.имп.Марии Федоровны о глухонемых, 1900. -176с.

52. Васильев И.А. К школе ручного труда, вырабатываемого для обучения глухонемых, Санкт-Петербург, 1904.

53. Вачков И.В. Основы технологии группового тренинга. Психотехники: Учебное пособие, Москва, Ось-89, 2000. — 224 с.

54. Вельгус В.М. Трудовое обучение и профессиональная ориентация глухих школьников // Дефектология, №2, 1973. с.48-53.

55. Вельгус В.М. Пути повышения развивающей роли общетехнической подготовки глухих школьников //Автореферат дис.канд.пед.наук, Москва, 1974.-20с.

56. Вершинин С.И. Основы принятия решения о профессиональном выборе, Москва, Прометей, 1986.-161с.

57. Вершинин С.И. Методические основы принятия решения профконсультантом для выдачи обоснованных рекомендаций клиентам, Москва, Институт общего среднего образования Российской Академии образования, 2000.-48с.

58. Вийтар Э.А. Исследование межличностных отношений и интерперсональной перцепции слабослышащих школьников // Дефектология №4, 1984. с.30-36

59. Витинып В.Ф. Реформа школы и профессиональная ориентация, Москва, Педагогика, 1988. 120с.

60. Власова Т.А. О влиянии нарушения слуха на развитие ребенка, Москва, АПН РСФСР, 1954.-132с.

61. Влодавец В. А. Значение целенаправлененности вспомогательных операций для формирования трудового действия // Профессиональное обучение глухих, под ред. А.П.Гозовой, Москва, Педагогика, 1975а. с.35-65.

62. Влодавец В.А. Перенос и перестройка трудовых умений у глухих учащихся // Профессиональное обучение глухих, под ред. А.П.Гозовой, Москва, Педагогика, 19756. с.66-92.

63. Влодавец В.А. Развитие умений планирования трудовой деятельности при обучении неслышащих швейному делу на У1111 ВОГ: Методическая разработка, Ленинград, 1978.-19с.

64. Водоватов Ф.Ф., Бумагина Л.В. Научно-практическая конференция Профессиональная реабилитация учащихся коррекционных образовательных учреждений // Дефектология, № 6, 1997. с.87-90.

65. Воловик А.Ф., Воловик В.А. Педагогика досуга, Москва, Флинта, 1998. -232с.

66. Волосовец Т.В. Перспективы развития профессионального образования инвалидов в России // Дефектология, №3, 2004. с.3-7.

67. Выготский Л.С.(ред.) Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно отсталых детей, Москва, Изд-во СПОН НКП, 1924. 157с.

68. Выготский Л.С. Собрание сочинений: в 6 т.,т.4, Москва, Педагогика, 1984.-432с.

69. Выготский Л.С. Проблемы дефектологии, Москва, Просвещение, 1995. -524с.

70. Гегель Г. Философия права, Москва, Мысль, 1990. -526 с.

71. Геллерштейн С.Г. К построению теории профессиональной консультации // Профессиональная ориентация и консультация молодежи, Киев, 1966.

72. Гликман И.З. Клуб старшеклассников как средство воспитания, Москва, МГПУ, 2001.

73. Гоголева А.В. Особенности развития внимания глухих школьников // Дефектология, №2, 1981. с. 11-17.

74. Гозова А.П. Выработка двигательных навыков у глухих школьников // Специальная школа, №3, 1961. с.34-41.

75. Гозова А.П. Профессионально-трудовое обучение глухих школьников, Москва, Просвещение, 1966. -132с.

76. Гозова А.П. К вопросу о профессиональной ориентации глухих учащихся // Дефектология, №6, 1972. с.33-34.

77. Гозова А.П. Пути повышения эффективности профессионального обучения глухих: Методическая разработка, Ленинград, ЛВЦ ВОГ, 1973. -52с.

78. Гозова А.П. Особенности профессионального обучения глухих, Ленинград, ЛВЦ ВОГ, 1975а. -63с.

79. Гозова А.П. Профессии для неслышащей молодежи // Профессиональное обучение глухих, под ред. А.П.Гозовой, Москва, Педагогика, 19756. с.9-34.

80. Гозова А.П. К вопросу об изучении личности глухого, Москва, 1977.

81. Гозова А.П. Обучение и воспитание глухих учащихся в процессе профессиональной подготовки: Учебно-методическое пособие, Ленинград, ЛВЦВОГ, 1979а.-53с.

82. Гозова А.П. Психология трудового обучения глухих, Москва, Педагогика, 19796.-216с.

83. Гозова А.П. Трудовое обучение глухих учащихся // Дефектология, №4, 1985.

84. Гозова А.П. Выбор профессии для глухих учащихся: Учебно-методическое пособие, Ленинград, ЛВЦ ВОГ, 1986.-29с.

85. Гозова А.П., Стуре Т.К. Особенности решения логических задач глухими учащимися // Дефектология, №2, 1981. с.З.

86. Гойхман С.М. Профессионально-ориентационная работа в школе глухих, Москва-Ленинград, ЛВЦ ВОГ, 1973. -21с.

87. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи, Киев, Наукова думка, 1988. -142с.

88. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности, Киев, Наукова думка, 1984.-207с.

89. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника (воспитательная концепция профориентации), Москва, Педагогика, 1979.-160с.

90. Гонца О.Г. Изучение профессиональных интересов глухих учащихся // Дефектология, №2, 1980, с.26-31.

91. Гонца О.Г. Особенности профессионально-ориентационной работы в специальных учебных заведениях для глухих (на материале школ для глухих Молдавской ССР) // Дисс.канд.пед.наук., Москва, 1990. -155с.

92. Горбунова Е. Клубы для детей и юношества, Москва, 1918.

93. Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения (методическое пособие для преподавателя), Новосибирск, Новосибирский университет, 1997. -114с.

94. Гуревич К.М. Профессиональная пригодность и основные свойства нервной системы, Москва, Наука, 1970.-272с.

95. Гурцев Г.А. Энциклопедический курс методических и практических уроков, Санкт-Петербург, 1838.-600с.

96. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростками // Вопросы психологии, №2, 1984. с.99-106.

97. Дмитриева М.А., Суходольская Г.В. Цели профессиографии и структура профессиографии. Основы классификации профессиографических методов // Методология исследований по инженерной психологии и психологии труда, Часть 1, Ленинград, ЛГУ, 1974. 148с.

98. Драгунова Т.В., Подросток, Москва, Знание, 1976. -96с.

99. Дубровина И.В. Формирование личности в переходный (от подросткового к юношескому возрасту) период // Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту, Москва, 1987.

100. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики, Москва, Педагогика, 1991. 230с.

101. Дьячков А.И. Временные представления глухих школьников // Вопросы учебно-воспитательной работы в школе глухонемых, Бюллетень №7, Москва, 1939.

102. Дьячков А.И. Трудовое обучение глухонемых детей // Учебно-воспитательная работа в специальных школах, Вып.И (79), Москва, Учпедгиз, 1957а. с.3-19.

103. Дьячков А.И. Воспитание и обучение глухонемых обучение: Историко -педагогическое исследование, Москва, Издательство АПН РСФСР, 19576. -348с.

104. Дьячков А.И. Проблема подготовки учащихся специальных школ к практической деятельности // Специальная школа, Вып.5 (88), 1958. с.3-5.

105. Дьячков А.И., Гельман И.Ф. Индивидуальное обучение взрослых глухонемых, Москва, Просвещение, 1966.-139с.

106. Егидес А. Психологическая служба в школе // Воспитание школьников, №3, 1995. с. 15-18.

107. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение, Ленинград, ЛГУ, 1985. -166с.

108. Енько П.Д. Об обучении глухонемых, Санкт-Петербург, тип.Училища глухонемых, 1902.-63с.

109. Еремина О.П. Особенности профессионального обучения глухих и слабослышащих в условиях технического колледжа // Диссерт.канд.пед.наук, Санкт-Петербург, 1999.-146с.

110. Зайцев Б.М. Изучение динамики работоспособности у глухих учащихся в течение дня // Автореферат дис. кнд.психологич. наук, Москва, 1974. -18с.

111. Зайцева Г.Л. Дактилология. Жестовая речь Учебное пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов, Москва, Просвещение, 1991. -159с.

112. Зайцева Г.Л. Зачем учить глухих детей жестовой речи? // Дефектология, №2, 1995. с.3-8.

113. Зайцева Г.Л. Диалог с Л.С.Выготским о проблемах современной сурдопедагогики//Дефектология, №2, 1998. с.3-10.

114. Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга, Санкт Петербург, Речь; Москва, Смысл, 2002. — 80 с.

115. Пб.Забродин Ю.М. Проблемы управления человеческими ресурсами (российские реформы и перспективы развития психологии) // Управление человеческими ресурсами: психологические проблемы (Под ред. Ю.М.Забродина, Н.А.Носова). Москва, Магистр, 1996. С. 7-37.

116. Залесский Г.Е. Психология мировоззрения и убеждений личности, Москва, Издательство Московского университета, 1994. 144с.

117. Занков JI.B. Вопросы психологии глухонемых и умственно отсталых детей, Москва, Учпедгиз, 1940. -132с.119.3анков JI.B., Соловьев И.М. Очерки психологии глухонемого ребенка, Москва, Учпедгиз, 1940. 112с.

118. Засенко В.В. О жизненных планах глухих старшеклассников // Дефектология, №3, 1976. с.51-58.

119. Засенко В.В. Жизненные планы глухих старшеклассников // Автореферат дис. . канд.пед.наук, Киев, 1977. 25с.

120. Землянская Е.Н. Формирование профессиональных интересов старшеклассников к экономической сфере на основе интегративного подхода // Автореферат дис. кнд.педагогич. наук, Москва, Институт профессионального самоопределения молодежи, 1995. -19с.

121. Зикеев А. Г. Развитие речи слабослышащих учащихся, Москва, Педагогика, 1976.-240с.

122. Зинченко А.П. Игровая форма межпрофессионального обсуждения градостроительных проблем // Строительство и архитектура, №8, 1983. с.5-7.

123. Зыков С.А. О системе обучения глухонемых детей языку // Известия АПН РСФСР, вып.77, 1956а.

124. Зыков С.А. Проблема речи как средства общения в школе глухих, Москва, Изд-во АПН РСФСР, 19566. -188с.

125. Зыков С.А. Обучение глухих детей языку по принципу формирования речевого общения, Москва, Изд-во АПН РСФСР, 1961.-360с.

126. Зыков С.А. Предметно-практическая деятельность в обучении глухих школьников // Специальная школа, №5, 1967.

127. Зыков С.А. Методика обучения глухих детей языку, Москва, Просвещение, 1977.-200с.

128. Зыкова Т.С. Обучение глухих школьников планированию предметно-практической деятельности: Методические рекомендации, Москва, Просвещение, 1978.-28с.

129. Зыкова Т.С. Традиции в профессиональном обучении школьников с нарушениями слуха и их воплощение на этапе модернизации специального образования // Дефектология, №3, 2004. с.55-59.

130. Иваницкий А.И. Трудовая адаптация выпускников школ для глухих детей молдавской ССР //Дефектология, №6, 1972. с.47-52.

131. Иваницкий А.И. Проблемы обучения и социальной адаптации глухих, Кишинев, Штиница, 1975.-123с.

132. Ильин Е.П. Мотивы и мотивация, Санкт-Петербург, Питер, 2002, -512 с.

133. Ильменский А.А. Статистический очерк о глухонемых в России, Санкт-Петербург, тип. Спб.училища глухонемых, 1906.- 32с.

134. Исаев П.Ф. Основные этапы истории ВОГ // Материалы Первого Московского симпозиума по истории глухих, Москва, Загрей, 1997. с.81-85.

135. Йовайша JI.A. Профессиональная ориентация как составная часть учебно-воспитательной работы восьмилетней школы // Автореферат дис.канд.пед.наук., Вильнюс, 1964.-46с.

136. Йовайша JI.A. Профессиональная ориентация (Опыт восьмилетних школ Таураг.района ЛитовССР), Вильнюс, НИИ школ М-ва просвещения ЛитовССР, 1965.-47с.

137. Йовайша Л.А. Основы подготовки учащихся к выбору профессии // Автореферат дисс.на соискание учен.степени д-ра пед.наук, Вильнюс, Вильнюсский гос.ун-тим. В.Капсукаса, 1971.-54с.

138. Какузин В.А. Статическое равновесие глухих учащихся и его изменения в процессе физического воспитания // Автореферат дис.канд.пед.наук., Москва, 1973. -23с.

139. Карвялис В.Ю. Социально-трудовая адаптация выпускников специальных школ Литовской ССР (сравнительный анализ) // Дефектология, №6, 1973.

140. Карпов А.В. Психологические основы принятия решения в профориентационнной работе, Москва, МГПИ им. В.И.Ленина, 1986.

141. Киппер Д. Клинические ролевые игры и психодрама, Москва, Независимая фирма КЛАСС, 1993. -221с.

142. Кистанова Г.Н. Патриотическое и интернациональное воспитание глухих учащихся // Воспитание глухих детей в школе (под ред. А.Г.Зикеева, Э.Н.Хотеевой)., Москва, АПН СССР НИИ Дефектологии, 1979. с.30-38

143. Классовский В. Основания педагогики 4.II Мысли о воспитании и близких к нему вопросах, Санкт-Петербург Москва, тип. Имп.Академии наук, М.О.Вольф, 1872.-221с.

144. Кле М. Психология подростка: психосексуальное развитие, Москва, Педагогика, 1991.-171с

145. Климов Е.А. Личность, профессия и научно-практическая консультация // Молодежь и труд (под ред. В.А.Ядова), Москва, Молодая гвардия, 1970. с.101-116.

146. Климов Е.А. Путь в профессию, Ленинград, Лениздат, 1974. -190с.

147. Климов Е.А. Общая типология ситуаций (казусов) и структура мыслительных задач, возникающих в практике работы профконсультанта // Научные труды ВНИИ профтехобразования, Ленинград, Выпуск 32, 1976. с.5-25.

148. Климов Е.А. Знание о себе в учении и труде // Профессионально-техническое образование, №10, 1979. с.52-54.

149. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации, Москва, Знание, 1983. -96с.

150. Климов Е.А. Психологическое содержание труда и вопросы воспитания, Москва, Знание, 1986. -78с.

151. Климов Е.А. Как выбирать профессию: Книга для учащихся старших классов средней школы, Москва, Просвещение, 1990. -159с.

152. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях, Москва, изд-во МГУ, 1995. -222с.

153. Колесников М.Ф. Глухонемые в судебно-медицинском отношении, Киев, тип. Имп. Ун-та св. Владимира Н.Т.Корчак-Новицкого, 1897.-207с.

154. Кон И.С. Открытие «Я», Москва, Политиздат, 1978. -367с.

155. Кон И.С. Психология старшеклассника, Москва, Просвещение, 1982. -207с.

156. Кон И.С. Дружба: Этико-психологический очерк, Москва, Политиздат, 1987. -348с.

157. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя, Москва, Просвещение, 1989. -254с.

158. Константиновский Д.Л. Динамика привлекательности профессий // Профессиональное самоопределение выпускников общеобразовательных школ, Москва, ЦСО РАО, 1996. с. 12-49.

159. Коратаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение, Москва, КСП, Институт психологии РАН, 1997. -224с.

160. Корвякова Л.П. Новый тип образовательного учреждения для лиц с нарушениями слуха// Дефектология, №3, 2004. с. 42-45.

161. Коровин К.Г. Практическая грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку, Москва, Педагогика, 1976. -255с.

162. Корсунская Б.Д. Методика обучения глухих дошкольников речи, Москва, Педагогика, 1969. -295с.

163. Костанян А.О. Роль слухового восприятия в развитии двигательных способностей у школьников // Автореферат дис.докт.психологич.наук, Москва, 1970. -33с.

164. Крац Э. Начальная профессиональная адаптация и пути ее определения // Вопросы психологии, №1, 1972.

165. Круглов Б.С. Роль ценностных ориентаций в формировании личности школьника // Психологические особенности формирования личности школьника, Москва, 1983.

166. Кудрявцев Т.В. Психология профессионального обучения и воспитания, Москва, МЭИ, 1985. 105с.

167. Кудрявцев Т.В. Исследование психологических особенностей профессионального становления, Москва, 1988.

168. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения // Вопросы психологии, №2, 1983. с.51-59.

169. Курашов В. Бригантина поднимает паруса // Народное образование, №11, 1965.

170. Кузьмичева Е.П. Развитие речевого слуха у глухих, Москва, Педагогика, 1983.- 160с.

171. Лаговский Н.М. Санкт-Петербургское училище глухонемых (1810-1910). Исторический очерк, Санкт-Петербург, Спб.тип.училища глухонемых, 1910. -594с.

172. Лаговский Н.М. Обучение глухих устной речи, Санкт-Петербург, Попеч-во имп.Марии Федоровны о глухонемых, 1903. -111с.

173. Лебедева Л.С. Об уточнении временных представлений у глухонемых учащихся младших классов // Специальная школа, №(вып)5, 1960.

174. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников, Москва, ИЦ Академия, 2001. 320с.

175. Леонова А.Б. Психологическая диагностика и регуляция функциональных состояний учащихся // Учителям и родителям о психологии подростка, Москва, 1990.

176. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. Москва, МГУ, 1975. -304с.

177. Лещинская Т.Л. Практическая деятельность глухих школьников на уроках арифметики (на материале изучения мер времени) // Дефектология, №4, 1969.

178. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента, Ленинград, Издательство ЛГУ, 1974. -184с.

179. Личко А.Е. Подростковая психиатрия: Руководство для врачей, Ленинград, Медицина, 1985. -416с.

180. Лишин О.В., Чернышева О.А., Ящук С.Л. Подросток в школе: система отношений, мотивация деятельности // Мир психологии, № 3 (27), 2001. с. 233—246

181. Лозовцева В.Н. Роль учителя в преодолении конфликтов между подростками-одноклассниками // Вопросы психологии, №1, 1986.

182. Макаренко А. С. Избранные педагогические сочинения, Т.2, Москва,. Педагогика, 1977. 319с.

183. Малхасьян Е.А., Малхасьян О.О. Социальные притязания глухих и слабослышащих старшеклассников // Вопросы теории и практики сурдопедагогики, Выпуск 1, Москва, Альфа МГОПУ, 2000. с.52- 59.

184. Мансфельд Д.П. Некоторые вопросы подготовки учащихся к разумному использованию свободного времени // Советская педагогика, №11, 1981.

185. Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений, Москва, Госполитиздат, 1956. с. 1 -5.

186. Мартынова Е.А. Система обучения студентов-инвалидов в Челябинском государственном университете // Дефектология, №3, 2004. с. 25-29.

187. Мартынова С.С. Профессиональная ориентация школьников (Методические рекомендации), Омск, Омский Педагогический Институт, 1976. -196с.

188. Марциновская Е.Н. Основы предметно-практического обучения глухих школьников, Москва, Педагогика, 1985. -117с.

189. Массен П.Х. и др. Развитие личности ребенка, Москва, Прогресс, 1987. -269с.

190. Матвеев В.Ф. Состояние профориентации в школах для глухих детей // Дефектология, №4, 1982. с.34-40.

191. Матвеев В.Ф. О роли производительного труда в профориентации глухих // Дефектология, №6, 1986. с.49-51.

192. Машович С. Профессиональное обучение глухих, Белград, изд. Союза глухих, 1964.

193. Митина JI.M. Психологические аспекты труда учителя, Тула, 1991.

194. Митина JI.M. Психологическая диагностика эмоциональной устойчивости учителя, Кемерово, Кемер.обл.ИУУ, 1992.-71с.

195. Митина JI.M. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы), Москва, Дело, 1994. -216с.

196. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя // Автореферат дис. доктора психологических наук, Москва, Рос. акад. образования, Психол. ин-т, 1995. 43с.

197. Митина Л.М.(ред.) Проблемы профессиональной социализации личности, Кемерово, Кемер.обл.ИУУ, 1996. -159с.

198. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально экономических условиях // Вопросы психологии, №4, 1997. с.28-38.

199. Михайлов И.В. О профориентационной работе во Франции // Вопросы психологии, №5, 1977. с.158-163.

200. Морозова Н.Г. О воспитании сознательного чтения у глухонемых школьников, Москва, Учпедгиз, 1953.

201. Морозова Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей, Москва, Просвещение, 1969. -280с.

202. Мудрик А.В. О воспитании старшеклассников: Книга для клас.руководителей, Москва, Просвещение, 1981.-176с.

203. Мудрик А.В. Социализация и воспитание, Москва, Сентябрь, 1997.-96с.

204. Мухина B.C. Психология детства и отрочества, Москва, Институт практической психологии, 1998. -448с.

205. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров, Москва, Высшая школа, 1995.-205с

206. Немов Р.С. Психология. Общие основы психологии Книга 1, Москва, Просвещение: Владос, 1994. -576с.

207. Новикова Е.В. Особенности общения и проявления школьной дезаптации у младших школьников и подростков // Общение и формирование личности школьника, Москва, 1987.

208. Новоселов JI.A. Общетехническая подготовка глухих школьников, Москва, Просвещение, 1970. -152с.

209. Носкова Л.П. Роль системы обучения языку в личностном развитии глухих детей // Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников, Москва, Педагогика, 1989.

210. Нудельман М.М. Отношение глухих школьников к профессиям // кн.Психология глухих детей, под ред. И.М.Соловьева, Ж.И.Шиф и др., Москва, Педагогика, 1971.

211. Нудельман М.М. Представления глухих школьников об оценке их личности сверстниками // Дефектология, №6, 1983. с. 17.

212. Ньюомб Н. Развитие личности ребенка, Санкт-Петербург, Питер, 2002. -640с.

213. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога, Москва, Просвещение, Учебная литература, 1996. -352с.

214. Олерон П. Психологическая оценка глухого ребенка // Дефектология, №1, 1977. с.23-31.

215. Орел В.Е. Психологические основы профконсультативной работы со школьниками: Учебное пособие, Ярославль, Ярославский Государственный Университет, 1990.-84с.

216. Орлов Б.И. Значение временных представлений при формировании темпа трудовой деятельности глухих учащихся // Профессиональное обучение глухих, под ред. А.П.Гозовой, Москва, 1975. -с.93-131.

217. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет (под ред. И.В.Дубровиной, Б.С.Круглова), Москва, Педагогика, 1988.-190с.

218. Памятка профконсультанту (под ред. Е.А.Климова), Ленинград, ВНИИИ профтехобразования, 1969.-84с.

219. Патрина В.В. Формирование профессионального самоопределения подростков, потерявших связь с социумом, в условиях промышленного города // Автореферат дис. кнд.педагогич. наук, Кемерово, Кемер. гос. ун-т, 2000.-18с.

220. Пенин Г.Н. Взаимоотношения учителя и глухих учащихся в процессе обучения как фактор нравственного воспитания // Воспитание глухих детей в школе (под ред.А.Г.Зикеева, Э.Н.Хотеевой), Москва, АПН СССР НИИ Дефектологии, 1979. с. 14-19.

221. Ленин Г.Н. Оптимизация трудового политехнического обучения школьников с недостатками слуха // Активитизация учебно-воспитательного процесса глухих и слабослышащих учащихся, Москва, Прометей, 1997а. с.117-127.

222. Пенин Г.Н. Политехническое образование глухих школьников в процессе трудовой и профессиональной подготовки // Автореферат дисс. доктора педагогических наук, Санкт-Петербург, 1998. -40с.

223. Переведенцев В.И. Социальная зрелость выпускника школы, Москва, Знание, 1985.-80с.

224. Петровская JI.A. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг, Москва, Изд. МГУ, 1989.-216с.

225. Петшак В. Особенности понимания глухими школьниками эмоциональных состояний человека // Автореферат дис.на соискание учен.степени канд.психологич.наук, Москва, АПН СССР НИИ Дефектологии, 1981.-24с.

226. Петшак В. Понимание глухими школьниками эмоций других людей // Дефектология, 1984, №4, с.37-42.

227. Петшак В. Исследование эмоциональных отношений глухих школьников к членам семьи // Дефектология, №6, 1990. с. 18-24.

228. Петшак В. Эмоциональное развитие глухих детей // Автореферат дис.на соиск.учен.степени доктора психологических наук, Москва, АПН СССР НИИ Дефектологии, 1991. 33с.

229. Платонов К.К. Профессиональные способности и профессиональная ориентация // Специальная школа, №3, 1961.

230. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий, Москва, Высшая школа, 1984. -174с.

231. Польская О .Я. Психологический практикум в школе, Москва, Просвещение, 1984.-96с.

232. Поляков В.А. Проблемы развития современной системы трудового обучения учащихся средней общеобразовательной школы // Автореферат дис.на соиск. учен.степ. д-ра пед. наук, Москва, НИИ содерж.и методов обучения АПН СССР, 1979. 31 с.

233. Поляков В.А. Концепция трудовой подготовки в системе непрерывного образования // Школа и производство, №1, 1990. с. 12-18.

234. Поляков В.А. Профессиональное самоопределение путь не легкий // Школа, №1, 1995. с.30-35.

235. Пономарчук В.А., Толстых А.В. Среднее образование: две критические точки современной школы // Социологические исследования, №2, 1994. с.59-76.

236. Практическая психология образования (под ред. И.В.Дубровиной), Москва, Творческий Центр СФЕРА, 1997. -528с.

237. Прилепская Т.Н. Исследование самооценки и уровня притязаний у глухих подростков// Исследование личности детей с нарушением слуха. Москва, 1981.

238. Прилепская Т.Н. Особенности самооценки и уровня притязаний у глухих и слышащих школьников // Дефектология , №5, 1989. с.26-32.

239. Прихожан A.M. Психологический справочник для неудачника, или Как обрести уверенность, Москва, Просвещение, 1994. -191с.

240. Профессиональная ориентация молодежи (под ред. А.Д.Сазонова, Н.И.Калугина, А.П.Меньшикова и др.), Москва, Высшая школа, 1989. -271с.

241. Профессиональная ориентация учащихся :Учебное пособие для студентов педагогических институтов (под ред. А.Д.Сазонова), Москва, Просвещение, 1988.-233с.

242. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям (под ред.С.Я.Батышева, Г.М.Романцева и др.), Москва, Ассоциация Профессиональное образование, 1997.-511с.

243. Профконсультационная работа со старшеклассниками (Под ред. Б.А.Федоришина).,Киев, Радянска школа, I980.-I60c.

244. Прутченков А.С. Социально-психологический тренинг в школе, Москва, Издательство ЭКСМО Пресс, 2001. -640с.

245. Пряжников Н.С. Деловая игра как средство активизации учащихся в профессиональном самоопределении И Вопросы психологии, №4, 1987. с.92-99.

246. Пряжников Н.С. Профориентационные игры: проблемные ситуации, задачи, карточные методики, Издательство МГУ, 1991. -87с.

247. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение, Москва, Москва, Институт практической психологии, Воронеж, НПО МОДЭК, 1995.-256с.

248. Пряжников Н.С. Игровые профориентационные упражнения. Методическое пособие 1, Москва, Институт практической психологии, Воронеж, НПО МОДЭК, 1997а. -56с.

249. Пряжников Н.С. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие 2, Москва, Институт практической психологии, Воронеж, НПО МОДЭК, 19976. -80с.

250. Пряжников Н.С. Ценностно-нравственные активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения. Методическое пособие 3, Москва, Институт практической психологии, Воронеж, НПО МОДЭК, 1997в. -64с.

251. Пряжников Н.С., Пряжникова, Е.Ю. Принципы организации и перспективы школьной психологической службы в России // Вопросы психологии, №2, 1994. с.99-112.

252. Пряжникова Е.Ю. Поучительная история о развитии профессионального самоопределения в России // Школьный психолог, №24(120), 2000. с. 14-15

253. Психологический словарь (под ред.В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова), Москва, Педагогика-пресс, 1996. -440с.

254. Психологическое сопровождение выбора профессии (под ред. JI.M. Митиной), Москва, Московский психолого-социальный институт Флинта, 1998.-184 с.

255. Психология глухих детей (под ред.И.М.Соловьева, Ж.И.Шиф и др.), Москва, Педагогика, 1971. -447с.

256. Психология словарь (под общей ред.А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского), Москва, Издательство политической литературы, 1990. -494с.

257. Психология современного подростка (под ред. Д.И.Фельдштейна), Москва, Педагогика, 1987.-238с.

258. Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста, Питер, Санкт-Петербург, 2000. -656с.

259. Раттер М. Помощь трудным детям, Москва, Прогресс, 1987. 420с.

260. Pay Ф.А. Глухонемые Тульской губернии, Тула, Тип.Тульск.губ.правл., 1899. -13с.

261. Pay Ф.Ф. Обучение глухонемых произношению, Москва, Изд-во АПН РСФСР, 1960. -232с.

262. Pay Ф.Ф. Устная речь глухих, Москва, Педагогика, 1973.-302с.

263. Pay Ф.Ф. Формирование устной речи у глухих детей, Москва, Педагогика, 1981.-168с.

264. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности, Москва, Мир, 1994. -320с.

265. Речицкая Е.Г. Формирование учебной деятельности глухих школьников младших классов, Ленинград, Ленинградский восстановительный центр ВОГ, 1990.- 135с.

266. Робер М.-А., Тильман Ф. Применение практической психологиии в школе // Хрестоматия по социальной психологии, Москва, Международная педагогическая академия, 1994. с.216-217.

267. Розанова Т.В. Развитие памяти и мышления глухих детей, Москва, Педагогика, 1978.-232с.

268. Розанова Т.В. Технические средства и наглядные пособия при обучении и воспитании аномальных детей: Материалы научно-практической конференции, Москва, 1980.

269. Розанова Т.В. Методы психолого-педагогической изучения глухих детей со сложным дефектом // Дефектология №№ 2, 3, 1992.

270. Розин В.М. Методологический анализ деловой игры как новой области научно-технической деятельности и знаний // Вопросы философии, №6, 1986. с.66-74.

271. Романов А.П. Педагогические проблемы клубной воспитательной работы в средней школе // Автореферат кандидатской диссертации, Алма-Ата, 1966.

272. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии, Москва, Педагогика, 1976. -416с.

273. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, Москва, Педагогика, 1989. Т1-486с, Т2-322с.

274. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: Теория и практика, Москва, Прогресс, 1993. -368с.

275. Савич Л. Система специального образования глухих в Югославии // Специальная школа, №5, 1968. с.43-47.

276. Самоукина Н.В Игровые методы в обучении и воспитании, Москва, 1992

277. Сарджвеладзе Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой, Тбилиси, «Мецниереба» 1989. 206с.

278. Свободное время школьников (под ред. Л.К.Петрова), Москва, Просвещение, 1969. -295с.

279. Сахаров В.Ф. Система профессиональной ориентации учащихся средних школ, Киров, Волго-Вятское книжное издательство, 1977. -176с.

280. Сердаков В. Профессиональная ориентация глухих, София, Издательство на глухите в България, 1970.

281. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии, Москва, Народное образование, 1998. 256с.

282. Семенова А.П. Из истории обучения глухих на рабфаке и в вузе // Материалы Первого Московского симпозиума по истории глухих, Москва, Загрей, 1997. с.62-63.

283. Синяк В.А., Нудельман М.М. Особенности психического развития глухого ребенка, Москва, Просвещение, 1975. -110с.

284. Скрипкина Т.П. Доверительность в отношениях с окружающими как специфическая характеристика общения в ранней юности // Общение и формирование личности школьника, Москва, Педагогика, 1987.

285. Слезина Н.Ф. Обучение арифметике в младших классах школ глухих, Москва, Просвещение, 1967.-224с.

286. Смирнова Е.И. Клубные объединения, Москва, Просвещение, 1977. — 158с.

287. Собкин B.C. Подросток с дефектом слуха: ценностные ориентации, жизненные планы, социальные связи, Москва, ЦСО РАО, 1995. -94с.

288. Собкин B.C., Писарский П.С. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе, Москва, Министерство образования РФ, 1992. -159с.

289. Соколов А.А. Узаконения о глухонемых и немых. Сост. По Своду законов Российской империи издания 1857г., Санкт-Петербург, 1863

290. Соколова Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности, Москва, Издательство МГУ, 1989. -213с.

291. Соловьев И.М. Восприятие окружающей действительности и его особенности у глухонемых // Развитие познавательной деятельности глухонемых детей, Учпедгиз, Москва, Учпедгиз, 1957. с.12-43.

292. Соловьев И.М. Психология познавательной деятельности нормальных и аномальных детей, Москва, Просвещение, 1966. -224с.

293. Соловьева И.Л. Оздоровительная школа-интернат для глухих детей со сложной структурой дефекта — модель нового типа специального (коррекционного) образовательного учреждения // Диссертации канд.пед.наук, Москва, Mill У, 1998. 197с.

294. Соломин И.Л. Профориентация. Россия. XX век. // Школьный психолог, №24(120), 2000. с.8-9.

295. Соломонов Е.В., Дмитриева В.Г. Показания и противопоказания к трудоустройству глухонемых, глухих и страдающих крайней степенью тугоухости, Москва, изд. Министерства социального обеспечения РСФСР, ЦИЭТИП, 1960.-26с.

296. Специальная педагогика: Учебное пособие для студентов высш. пед. учебных заведений / Л.И.Аксенова, Б.А.Архипова, Л.И.Белякова и др. (под ред. Н.М.Назаровой), Москва, Издательский центр Academa, 2000. -394с.

297. Столин В.В. Самосознание личности, Москва, Издательство Московского университета, 1983. -286с.

298. Суворов А.В. Школа взаимной человечности, Москва, Ун-т РАО: изд-во РОУ, 1995. -97с.

299. Тигранова Л.И. Умственное развитие слабослышащих детей, Москва, Педагогика, 1978.-96с.

300. Тигранова Л.И. Развитие логического мышления детей с недостатками слуха: Книга для учителя, Москва, Просвещение, 1991. -61с.

301. Тимохин В.П. Изучение мер времени в школах глухонемых // Автореферат канд.дис., Москва, 1955.

302. Титма М.Х. Социально-профессиональная ориентация молодежи, Таллин, Ээсти раамат, 1982. -286с.

303. Трудящаяся молодежь: Образование, профессия, мобильность/Ред. В.Н.Шубкин; АН СССР.Ин-т междунар.рабочего движения, Москва, Наука, 1984.-214с.

304. Туджанова К.И. Некоторые формы профориентационной работы в школах для детей с недостатками слуха // Проблемы обучения и воспитания детей с нарушением слуха, МПГУ, 1994. с.51-64.

305. Урсул А.Д. Модель опережающего образования и переход России к устойчивому развитию // Проблемы окружающей среды и природ, ресурсов: Обзор, информ. / ВИНИТИ, № 8. 1996. с. 1-51.

306. Урсул А.Д. Опережающее образование и устойчивое развитие // Зеленый мир, № 16, 1996. с.24-25.

307. Устименко С.Ф. Межличностные отношения трудных подростков // Вопросы психологии, №1, 1984.

308. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков, Москва, Педагогика, 1982. 224с.

309. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте //Вопросы психологии, №6, 1988. с.31-41.

310. Флери В.И. Глухонемые, рассматриваемые в отношении к их состоянию и к способам образования, свойственным их природе, Санкт-Петербург, Типография Плюшара,1835.-306с.

311. Формирование личности в переходный период: От подросткового к юношескому возрасту (под ред. И.В.Дубровиной), Москва, Педагогика, 1987. -181с.

312. Формирование личности старшеклассника (под ред. И.В.Дубровиной), Москва, Педагогика, 1989. -169с.

313. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся и ученических коллективов, Москва, Просвещение, 1988.-207с.

314. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя, Москва, Просвещение, 1991.-287с.

315. Хватцев М.Е., Шабалин С.Н. Особенности психологии глухого школьника, Москва, Учпедгиз, 1961. -215с.

316. Хохрякова Е.В. Пространственная ориентировка при ходьбе и ее возрастные изменения // Автореферат дис.канд.биологич.наук, Благовещенск на - Амуре, 1964.-16с.

317. Худик В А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте,Киев, Освгга, 1992. -30с.

318. Цукерман И.В. Трудовая деятельность глухих и слабослышащих выпускников вузов и техникумов // Дефектология, №2, 1988 . с. 76-81.

319. Цукерман И.В. Организация профессиональной подготовки глухих за рубежом//Дефектология, №6, 1993. с.52-55.

320. Цукерман И.В. Высшее образование глухих в России // Материалы Первого Московского симпозиума по истории глухих, 12 сентября 1996г., Москва, 1997. с.51-56.

321. Цукерман И.В. Проблема социализации выпускников специальных школ для детей с нарушением слуха // Дефектология, №1, 1998 .с.42-46

322. Чебышева В.В., Галкина О.И., Зюбина JI.M. О подготовке учащихся средней школы к выбору профессии // Вопросы психологии, №5, 1959. с.29-39.

323. Чебышева В.В. Психологические проблемы профориентации школьников // Вопросы психологии, №1, 1971. с. 114-119.

324. Чебышева В.В. Об активизации профессионального самоопределения молодежи // Проблемы инженерной психологии и эргономики, Ярославль, Высшая школа, 1977. с. 173-175.

325. Чебышева В.В. Некоторые психологические вопросы подготовки школьников к труду // Вопросы психологии, №2, 1978. с. 12-22.

326. Чередниченко Г.А., Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь, Москва, Мысль, 1985. -239с.

327. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации, Москва, ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. -96с.

328. Чистяков Н.Н. Методическое пособие по профессиональной ориентации школьной молодежи, Кемерово, Кемеровский государственный педагогический институт, 1972. -54с.

329. Чистяков Н.Н., Буянова Г.А., Касаткина Н.Э. Профессиональная ориентация в УПК (Педагогический поиск: опыт, проблемы, находки), Москва, Педагогика, 1985.-110с.

330. Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников (Из опыта работы школ ЛатвССР), Москва, Педагогика, 1983. -95с.

331. Чистякова С.Н. Педагогические основы управления профессиональной ориентацией школьников // Автореферат дис.на соиск.учен.степени д-ра пед.наук, Москва, АПН СССР, НИИ труд.обучения и профориентации, 1987. -36с.

332. Членов Е.В. Глухонемые и их обучение в Западной Европе и в России, Москва, Товарищество скоропеч.А.А.Левинсон, 1897. -118с.

333. Чулков В.Н. Опыт обучения глухих учащихся пониманию чертежа // Профессиональное обучение глухих, под ред. А.П.Гозовой, Москва, Педагогика, 1975. с. 188-215.

334. Шавир П.А. О некоторых методологических аспектах проблемы профессионального самоопределения // Движущие силыучебно-воспитательного процесса, Тюмень, Тюменский Государственный университет, 1974. с.63-76.

335. Шавир П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности, Москва, Педагогика, 1981. 96с.

336. Шиф Ж.И. Усвоение языка и развитие мышления у глухих детей, Москва, Просвещение, 1968.-318с.

337. Шкловский М.Л. К вопросу о профпригодности глухонемых // Проблемы воспитания слуха и речи в школе глухонемых, Москва, Учпедгиз, 1935. с.159-174.

338. Шматко Н.Д., Пелымская Т.В. Если малыш не слышит, Москва, Просвещение, 1995.-124с.

339. Шубкин В.Н. Начала пути: Проблемы молодежи в зеркале социологии и литературы, Москва, Молодая гвардия, 1979. -224с.

340. Шубкин В.Н., Емельянов Ю.В. Профессиональные ориентации и потребности общества в кадрах // Социология образования. Труды посоциологии образования Том 1, Выпуск 1 (под ред.В.С.Собкина), Москва, ЦСО РАО, 1993. с.66-75.

341. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития // Вопросы психологии, №4, 1971. с.6-21.

342. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды, Москва, Педагогика, 1989. -554с.

343. Ярошевич Н.О. Социально-трудовая адаптация лиц с нарушениями слуха (на примере создания службы «Карьера» в специальной школе) // Дисс. кнд.педагогич. наук, Москва,2002. -143с.

344. Яшкова Н.В. Наглядное мышление глухих детей, Москва, Педагогика, 1988.-141с.

345. Bass В.М., Barett G.V. People, Work and Organization: An Introduction to Industrial and Organizational Psychology, Boston, 1981.

346. Conger J J. Adolescence and Youth; psychological development in a changing world, New-York, Harper & Row, 1973. 573 p.

347. Dore R., & Meachum M. Self-concept and Interests Related to Job Satisfaction of Managers, Personal Psychology, 26, 1983, p.49-59.

348. Erikson E.N. Identity: Youth and Crises, New York: W.W.Norton, 1968. 336 p

349. Jaide W. Die Berufswahl, Munchen: Jventa, 1966. 270s.

350. Holland B.F. A Study of the Reaction of Psychologically Normal Blind and Deat Children to Question in a Verbal Intelligence Test // Teachers Forum (Blind), IX, 1936, p.1-10,

351. Kalanidi M.S., & Deivasenapathy P. Selfconcept and Job Satisfaction Among the Self-employed, Psychological Studies, 25(1), 1980, p.39-41.

352. Kohlberg L., & Gilligan C., The Adolescent as a Philosopher: The Discovery of the Self in a postconven-tional World, In J.Kagan & R.Coles (Eds.), 12 to 16: Early Adolescence, New York: Norton, 1972.

353. Krumboltz J Revolution in Counseling: Implication of Behavioral Science; major papers, Boston, Houghton Mifflin Co, 1966. 121 p.

354. Lea H.D., Leibowits Z.B. Adult Career Development: Concepts, Issues & Practices, Alexandria, 1992.

355. Levine E. The Psychology of Deafness, New York; Techniques of Appraisal for Rehabilitation, Columbia University Press, 1960. 383 p

356. Meadow K. Deafness and Child Development. Los Angeles, 1980.236р.

357. Myklebust H. The Psychology of Deafness; Sensory Deprivation, Learning, and Adjustment, New York, Grune & Stratton, 1960. 393 p

358. Piaget J., The Psychology of Intelligent, London: Routledge and Kegan Paul, 1950. 182p.

359. Piaget J., The Moral Judgment of the child, New York: Norton, 1965.

360. Pinter R., Bisenson J. The Psychologi of the Physically Handicapped, New York, 1941, p.101-187.

361. Portigal A.H. Towards the Measurement of Work Satisfaction, Paris: Organization for Economic Cooperation and Development, 1976. 41p.

362. Roe A. The Psychology of Occupations, New York, Wiley, 1956. 340p.

363. Schmitt M., & Mellon P.M. Life and job satisfaction: Is the job central?, Journal of Vocational Behavior 16(1), 1980, p.51-58.

364. Sedlak F., Brauer Ch., Sowinetz B. 14 Jahre und wie geht es weiter? Tips und Test zur Beruhswahl, Wien, 1984.

365. Super D.E., et al. Vocational Development A Framework of Research, New Jersey, 1957-39 lp.

366. Walsh W.B., Osipow S.H. Handbook of Vocation Psychology, Vol.1, New Jersey, 1983.