Совершенствование коррекционно-логопедической работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи в аспекте развития языковой способности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Микляева, Наталья Викторовна

• Микляева, Наталья Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Микляева, Наталья Викторовна

Введение.

Глава 1. Развитие языковой способности как одно из направлений совершенствования коррекционно-логопедической работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи

1.1 Основные подходы к пониманию языковой способности у нормально развивающихся детей и дошкольников с общим недоразвитием речи.

1.2. Современные методики диагностики языковой способности у дошкольников.

1.3. Принципы, формы и содержание коррекционно-логопедической работы по развитию языковой способности у детей с общим недоразвитием речи.

Глава 2. Экспериментальное изучение языковой способности у детей с общим недоразвитием речи ' -\ ;

2.1. Организация, условия проведения исследования и содержание экспериментальной методики.

2.2. Онтогенез языковой способности нормально развивающихся дошкольников и детей с общим недоразвитием речи.

2.3.Сравнительная характеристика языковой способности нормально развивающихся дошкольников и детей с общим недоразвитием речи.

2.4. Корреляционный анализ взаимосвязи развития языковых, познавательных, коммуникативных и других ориентировок детей с общим недоразвитием речи.

Глава 3. Методика развития языковой способности у детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи {экспериментальное обучение)

3.1. Методические основы организации обучающего эксперимента по развитию языковой способности в системе коррекционно-логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи.

3.2. Цели, задачи и содержание I этапа обучающего эксперимента.

3.3. Цели, задачи и содержание II этапа (основного) экспериментального обучения.

ЗАЦели, задачи и содержание III (завершающего) этапа.

3.5. Результаты обучающего эксперимента.

3.6.Условия, методика проведения и результаты контрольного эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование коррекционно-логопедической работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи в аспекте развития языковой способности»

Актуальность исследования. Поиск направлений совершенствования коррекционно-логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи связан с изменением требований к содержанию и характеру дошкольного образования (Современная концепция дошкольного воспитания (1989)).

Основным в образовании дошкольника признается организация его собственного опыта, который взрослые помогают ему обобщить и зафиксировать с помощью наглядных средств - эталонов, символов, условных заместителей, моделей. В процессе развивающего взаимодействия между родителями, педагогами и детьми обеспечивается «присвоение» (термин Л.С.Выготского) человеческой культуры ребенком и развитие у него специфических человеческих способностей (интеллектуальной, коммуникативной, языковой и других).

Суть языковой способности заключается в том, что она представляет собой особый род интеллектуальной и речевой активности, направленный на овладение языком как знаково-символической системой и проявляющийся в творческом использовании усвоенных ранее средств языка. Особенность языковой способности в том, что она формируется только в процессе общения взрослого и ребенка по поводу любой совместной деятельности, теснейшим образом связана с особенностями развития высших психических функций и в конечном счете определяет трудности в усвоении человеческой культуры.

В логопедии понятие языковой способности (языковой активности) используется с 60-х годов. Психолого-педагогическая классификация, предложенная Р.Е.Левиной (1951), позволила соотнести нарушение языковой способности с недостаточностью слухового, зрительного восприятия, нарушением психической активности и т.д. В последние десятилетия поиск путей совершенствования коррекционно-логопедической работы привел к сближению логопедии с психолингвистикой. Многие авторы (Е.Н.Винарская, О.Е.Грибова, Л.Н.Ефименкова, Л.Б.Халилова, С.Н.Шаховская) в качестве основного дефекта детей с общим недоразвитием речи стали называть дефицитарность языковой способности.

При дефицитарности языковой способности происходит «сбой» в развитии коммуникативной, ритмической, познавательной, символической и других способностей, что выражается в снижении способности к усвоению эталонов, символов, условных заместителей, моделей (Ю.Ф.Гаркуша, Б.М.Гриншпун, Л.Н.Ефименкова, В.А.Ковшиков, Е.М.Мастюкова, В.И.Селиверстов, Л.Г.Соловьева, В.В.Юртайкин и др.). Ряд специалистов связывают дефицитарность языковой способности с расстройством общей способности к обучению (M.Cooper, T.Paus, K.Pugh и др.).

Замедленный темп развития языковой способности, наличие специфических особенностей в формировании языковых ориентировок наиболее сильно отражается на обучаемости детей с общим недоразвитием речи I - III уровня (по классификации Р.Е.Левиной). В меньшей степени он оказывает влияние на детей со слабо выраженными проявлениями дефицитарности языковой способности (IV уровень ОНР, по Т.Б.Филичевой), однако при поступлении в школу у них также отмечается недостаточный уровень «школьной зрелости», в дальнейшем влияющий на возникновение затруднений в школьной адаптации.

Несмотря на постоянный интерес исследователей к изучению проявлений языковой способности и ее влияния на успешность компенсации речевого нарушения, в настоящий момент нет целостной и теоретически обоснованной методики ее исследования и формирования у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Проблема исследования: каковы возможности диагностики и использования языковой способности в коррекционно-логопедической работе с дошкольниками с общим недоразвитием речи? Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Цель - выявить специфические особенности языковой способности у детей с общим недоразвитием речи и разработать комплекс приемов и упражнений по их устранению в процессе коррекционно-логопедической работы.

Субъект исследования - дети с общим недоразвитием речи дошкольного возраста.

Объект исследования - языковая способность дошкольников с общим недоразвитием речи.

Предмет исследования - совершенствование коррекционно-логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у дошкольников.

Гипотеза. Успешность коррекционно-логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей зависит от сформированности механизма компенсации речевого нарушения. Формирование прочного и разностороннего механизма компенсации речевого нарушения происходит под влиянием включения языковой способности в коррекционно-логопедическую работу с детьми, имеющими общее недоразвитие речи. В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить основные подходы к пониманию языковой способности в различных отраслях научных знаний.

2. Теоретически обосновать и разработать диагностическую методику, выявляющую особенности развития языковой способности у дошкольников с общим недоразвитием речи.

3. Разработать комплекс приемов и упражнений, позволяющий в процессе коррекционно -логопедической работы скоррегировать специфические для детей с общим недоразвитием речи проявления языковой способности через развитие характерных для нормально развивающихся детей комплексных познавательно-языковых, коммуникативно-языковых и других ориентировок, перенос данных ориентировок на языковой материал и их систематизацию.

4. Определить эффективность данной работы путем апробации ее в процессе обучающего эксперимента и анализа результатов контрольного эксперимента.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: анализ литературы по теме исследования; изучение медико-педагогической документации, комплексное логопедическое обследование, наблюдение за общением детей, анкетирование и беседы с их родителями и педагогами; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; методы качественной и статистической обработки и обобщения полученных результатов.

Методологическая основа. Экспериментальное изучение и развитие языковой способностей базировалось:

- на современных представлениях лингвистики о языке как важнейшем средстве общения людей, освоения окружающей действительности и познания мира;

- философской теории познания, теории речевой деятельности - о взаимосвязи языка и мышления, развития речевой и познавательной деятельности;

- психолингвистики - о трехкомпонентной структуре языковой способности, включающей синтаксический, семантический и фонологический компоненты; об интенсивном и экстенсивном пути ее развития и формирования «чувства языка».

- общей психологии и педагогики - о ведущей роли общения и деятельности в формировании способностей, структурных единицах способностей (перцептивных ориентировках), последовательности формирования умственных действий;

- специальной психологии и педагогики - о диалектическом единстве речевого и психического развития, сущности речевого дефекта детей с общим недоразвитием речи, необходимости формирования мотивации к коммуникативной и познавательной деятельности; комплексном, системном и функционально-семантическом подходе к коррекции имеющихся отклонений в развитии.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что

• разработан новый, психолого-педагогический и психолингвистический подход к пониманию языковой способности, позволивший охарактеризовать ее как систему языковых ориентировок (комплекса ориентировок по подражанию, образцу, памяти, аналогии, с опорой на «чувство языка»);

• впервые установлена степень корреляционной зависимости между развитием языковых ориентировок и развитием познавательных, коммуникативных и других ориентировок у дошкольников с осложненными и неосложненными формами общего недоразвития речи;

• выявлены особенности дизонтогенеза языковой способности, проявления ее дефицитарности у младших и старших дошкольников с общим недоразвитием речи;

• впервые предложена балловая оценка уровня развития языковой способности у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи, оценивающая успешность и комплексность языковых ориентировок в задании;

• предложен и обоснован новый подход к преодолению общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста с опорой на развитие языковой способности;

• определены педагогические условия, цели, задачи и содержание коррекционно-логопедической работы по развитию языковой способности у детей с общим недоразвитием речи.

Практическая значимость исследования:

• предложена эффективная методика практической коррекционно-логопедической работы, построенная на основе формирования универсальных ориентировок в разных видах деятельности дошкольников и развития языковой способности как комплексной способности (на основе интеллектуальной, коммуникативной и других способностей), обеспечивающая преемственность в содержании дошкольного и начального школьного образования детей с общим недоразвитием речи;

• систематизирован дидактический, игровой и наглядный материал, позволяющий активно формировать познавательные, коммуникативные и другие ориентировки у дошкольников с общим недоразвитием речи и способствующий переносу усвоенных ориентировок на языковой материал в процессе коррекционно-логопедической работы с детьми;

• предложенные методические рекомендации по развитию языковой способности дошкольников с общим недоразвитием речи могут быть использованы в практической работе родителями детей, дефектологами, логопедами и воспитателями специальных дошкольных учреждений, преподавателями ВУЗов, на курсах повышения квалификации.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается методологическим подходом к изучению и развитию разных способностей; количеством испытуемых и динамическим характером изучения языковой способности у детей с общим недоразвитием речи; надежностью комплекса методов, выбранных для исследования; результатами апробации, использованием качественного и статистического анализа результатов.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось на базе групп для детей с общим недоразвитием речи ДОУ №1713 и №1715 ЗАО г. Москвы и ДОУ №43 г.Мытищи Московской области, для нормально развивающихся детей ДОУ №1641 ЗАО г.Москвы. На различных этапах экспериментальной проверки (констатирующий и обучающий эксперименты) исследованием было охвачено 202 ребенка: 138 испытуемых с общим недоразвитием речи (ОНР), 64 нормально развивающихся ребенка.

Этапы исследования.

Первый этап исследования (1998-1999 г.) был посвящен изучению литературы; постановке проблемы и определению задач исследования; разработке методик констатирующего и обучающего эксперимента.

Второй этап (1999-2000 г.) был направлен на теоретическое обоснование методики экспериментального изучения языковой способности дошкольников, проведение констатирующего эксперимента, обобщение и систематизацию полученных данных, разработку приемов и методов развития языковой способности, апробацию их на детях с общим недоразвитием речи младшего дошкольного возраста.

Третий этап (2000-2001 г.) включал в себя проведение экспериментального обучения, анализ результатов контрольного эксперимента, обобщение полученных результатов, формулирование выводов.

Апробация результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседании кафедры специальной дошкольной педагогики и психологии МПГУ; отражены в выступлениях автора с докладами на конференциях «Молодые ученые» МПГУ (1998-2000 гг.), Всероссийском Совещании «Совершенствование дошкольно-педагогической деятельности в ДОУ компенсирующего вида» (1999 г.), научно-практической конференции «Современные технологии педагогического процесса в общеобразовательных учреждениях компенсирующего вида» ЗОУ г.Москвы (2000 г.); использовались и внедрены в практику ДОУ компенсирующего вида №1715. Результаты исследования использовались при чтении лекций и проведении практических занятий со студентами отделения дошкольной дефектологии дефектологического факультета МПГУ( 1999-2001 гг.).

Публикации. Основное содержание исследования отражено в 6 научных работах (4 статьи и 2-е тезисов).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Дефицитарность языковой способности у детей с общим недоразвитием речи (затруднения в возникновении языковых установок, рассогласование семантических, синтаксических и фонологических ориентировок) препятствует формированию механизма компенсации речевого дефекта.

2. Развитие языковой способности у детей с общим недоразвитием речи проходит ряд этапов. Первоначально развиваются комплексные познавательно-языковые, коммуникативно-языковые, ритмически-языковые и другие ориентировки. Затем происходит их перенос по аналогии на языковой материал и интеграция в систему синтаксических, лексико-семантических и фонологических ориентировок.

3. Дети с общим недоразвитием речи нуждаются в организации специальных психолого-педагогических условий по формированию комплексных языковых ориентировок и интеграции их в систему.

4.Использование языковой способности в качестве средства коррекционно-логопедической работы будет способствовать формированию механизма компенсации речевого нарушения у детей с общим недоразвитием речи и приведет к повышению ее успешности.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы, содержащего 171 отечественный и зарубежный источник. Работа представлена на 171 странице компьютерного навоРа, включает 15 рисунков, 6 схем, 20 таблиц, 4 гистограммы, имеет приложения.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Микляева, Наталья Викторовна

Выводы

1. Языковая способность представляет собой систему языковых ориентировок, направленных на улавливание регулярных и продуктивных явлений в языке. Её нарушение у детей с общим

У них недоразвитием речи влияет на затруднения в формированмПлеханизма компенсации речевого дефекта.

2. Детям с общим недоразвитием речи присущи общие с нормально развивающимися дошкольниками и специфические проявления языковой способности. В целом им свойственно нарушение формирования комплексных познавательно-языковых, коммуникативно-языковых и других ориентировок в практической деятельности, переноса названных ориентировок на языковой материал и интеграции в систему специфических языковых ориентировок (синтаксических, лексико-семантических, фонетических).

3. Существуют различия в системогенезе языковых ориентировок у дошкольников с осложненными и неосложненными формами общего недоразвития речи. У первых интеграция языковых ориентировок осуществляется вокруг фонологического компонента языковой способности (под влиянием корреляционных связей языковой, коммуникативной и подражательной способностей), у вторых - вокруг синтаксического компонента языковой способности (под влиянием корреляционных связей языковой, ритмической и интеллектуальной способностей).

4. Без специальной работы по формированию системы языковых ориентировок у воспитанников с общим недоразвитием речи данная система самостоятельно не формируется или отличается неустойчивостью.

5. Дети с общим недоразвитием речи нуждаются в создании условий, соответствующих специфике развертывания языковых ориентировок в онтогенезе. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению общего недоразвития речи должна строиться на основе формирования универсальных, характерных для всех человеческих способностей, ориентировок в практической деятельности и переносе их по аналогии на языковой материал.

6. В начале коррекционно-логопедической работы по развитию языковой способности у детей с общим недоразвитием речи главное внимание необходимо уделять развитию фонетико-фонематического25 компонента языковой способности. Виды педагогической помощи при этом изменяются в соответствии с уровнем сформированности у воспитанников действий по аналогии. С появлением у детей с общим недоразвитием речи действий по фонетической аналогии у них формируются обобщенные представления о грамматических признаках слов. Тематическое планирование занятий осуществляется по синтаксическому признаку. Усвоение комплексных семантико-синтаксических, фонетико-синтаксических и

2f Фонологического компонента языковой способности (в терминологии Н Хомского) фонетико-семантических аналогий происходит с опорой на смысл коммуникативной ситуации (лексико-семантический26 компонент языковой способности). 7. При использовании языковой способности в процессе коррекционно-логопедической работы с детьми с общим недоразвитием речи у них формируется прочный и разносторонний механизм компенсации речевого дефекта, основанный на усвоении «универсального языкового кода» (по В.И.Бельтюкову) и обеспечивающий кодирование и декодирование языковой и речевой информации, взаимосвязь в развитии языкового сознания, речи и мышления.

Семантический компонент языковой способности (в терминологии Н.Хомского)

Заключение

Изучение специальной литературы по проблеме развития языковой способности у детей с общим недоразвитием речи и анализ результатов проведенного исследования позволили сделать следующее обобщающее заключение. Суть языковой способности заключается в том, что она представляет собой особый род интеллектуальной и речевой активности, направленный на овладение языком как знаково-символической системой и проявляющийся в творческом использовании усвоенных ранее средств языка.

Цель настоящего исследования состояла в изучении проявлений языковой способности у детей с общим недоразвитием речи и в создании комплекса приемов и упражнений по ее развитию в системе коррекционно-логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи. Выделение круга нерешенных вопросов по данной проблеме позволило разработать основные направления исследования и использования языковой способности в коррекционно-логопедических мероприятиях.

Языковая способность рассматривалась нами как система языковых ориентировок, направленных на улавливание регулярных и продуктивных явлений в языковом материале (на уровне фонологического, семантического или синтаксического компонентов языковой способности).

Разработанная методика диагностики уровня развития языковой способности позволила расширить представления о структуре речевого дефекта при общем недоразвитии речи и охарактеризовать данный контингент детей как единую категорию. В целом им свойственно нарушение формирования комплексных познавательно-языковых, коммуникативно-языковых, ритмически-языковых и других ориентировок; затруднения в переносе названых ориентировок на языковой материал и интеграции в систему (ориентировка по подражанию, по образцу, памяти, аналогии и ориентировка на «чувство языка»). Как следствие, у детей с общим недоразвитием речи отмечается рассогласование языковых ориентировок и всех компонентов языковой способности (синтаксического, семантического, фонологического).

Исследование позволило выявить специфику онтогенеза языковой способности у детей с осложненными и неосложненными формами общего недоразвития речи. У первых Интеграция языковых ориентировок осуществляется вокруг фонологического компонента языковой способности (под влиянием корреляционных связей языковой, коммуникативной и подражательной способностей), у вторых - вокруг синтаксического компонента языковой способности (под влиянием корреляционных связей языковой, ритмической и интеллектуальной способностей).

В исследовании установлено, что без специальной работы по развитию языковой способности система языковых ориентировок у воспитанников с общим недоразвитием речи самостоятельно не формируется или отличается неустойчивостью, что затрудняет формирование механизма компенсации речевого нарушения.

Обучающий эксперимент показал, что использование языковой способности как составляющей части коррекционно-логопедической работы приводит к устранению специфических для детей с общим недоразвитием речи проявлений языковой способности и формированию комплексных языковых ориентировок, характерных для нормально развивающихся детей, становлению функционального механизма собственно языковой способности.

Результаты контрольного эксперимента свидетельствуют о том, что при целенаправленной и систематичной работе по развитию языковой способности у детей с общим недоразвитием речи действительно формируется прочный и разносторонний механизм компенсации речевого дефекта. Это проявляется в повышении восприимчивости детей к обучающей помощи взрослого, появлении универсальных для человеческих способностей ориентировок (по подражанию, по образцу, памяти, аналогии, на «чувство языка») и формировании комплексных фонетико-синтаксических, фонетико-семантических и семантико-синтаксических ориентировок; возникновении корреляционных связей между отдельными компонентами языковой способности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Микляева, Наталья Викторовна, 2001 год

1. Аносова J1.P. Психолингвистическая интерпретация семантико-синтаксических отношений в речи: (теорет.-эксперим. исследование на материале детской речи): Дис. . канд. филол. наук. - Саратов, 1987.-180с.

2. Антипова Ж.В. Формирование словаря у дошкольников с ОНР: Дис. . канд.пед.наук. -М.: МГПИ, 1998.-147 с.

3. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Кн. Для воспитателей детского сада. -М.: Мозаика-Синтез, 1999. -272 с.

4. Атаян Э.Р. Современные синтаксические учения и основные понятия синтаксического описания: Дис. канд. филол. наук. Ереван, 1965.- С.50-324.

5. Афонькина Ю.А., Урунтаева Г.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов пед. ин-тов, учащихся пед. уч-щ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г.А.Урунтаевой. М.: Просвещение: Владос, 1995. - 291 с.

6. Ахутина Т.В. (Рябова) Порождение речи: Нейролингвистический анализ синтаксиса. М.: МГУ, 1989.-213 с.

7. Барменкова Т.Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Дисс. канд.пед.наук. М., МПГУ, 1995. -182 с.

8. Бельтюков В.И. Пути исследования механизма развития речи II Дефектология. 1984 -№3 - с.24-29.

9. Бельтюков В.И. Универсальный языковой код. II Дефектология. 1990. - №5. - с.8-15.

10. Богачев Ю.П., Посадскова Т.Ф., Сосинская Н.Н. Современный русский язык. Учебное пособие для студентов гуманитарных факультетов педагогических вузов. / Под ред. В.А.Лапшина. М.: Прометей, 1997. - 252с.

11. Божович Е.Д. О функциях чувства языка в решении школьниками семантико-синтаксических задач. II Вопросы психологии. -1988. №4. - с.70-74.

12. Божович Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы II Вопросы психологии. 1997. - №1. - с.33-44.

13. Ваганова А.К. Номинация в детской речи: Автореф.дис. канд.филол.наук. / ТГПИ -Таганрог, 1997.-29с.

14. Вайзман Н.П. Исследование моторики у дошкольников с речевой и умственной недостаточностью II Клинико-физиологическое исследование аномального ребенка / Под ред. Л.Ф.Гаврилова, Б.И.Шостаки др. -М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1984. -с.21.

15. Вассерман Л.И., Дорофеева С.А., Меерсон Я.А. Методы нейропсихологической диагностики. Практическое руководство. СПб.: Стройлеспесать, 1997. - 304 с.

16. Визель Т.Г. Исследование некоторых особенностей грамматического строя речи при афазии: Дисс. канд.пед.наук. М., 1975. - 163с.

17. Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития эмоциональных предпосылок освоения языка: Кн. для логопеда. М.: Правда, 1987.- 159с.

18. Воробьева В. К. Обучение первоначальному навыку связного высказывания младших школьников с моторной алалией. //Дефектология.- 1989,- №4. с.40-46.

19. Воробьева В. К. Формирование у младших школьников с моторной алалией умения узнавать образцы связной речи. //Дефектология. 1998. - N96. - с.56-62.

20. Ворошнина Л.В. Пути совершенствования процесса обучения старших дошкольников творческому рассказыванию: Автореф. дисс. канд.пед.наук. М., 1978. - 20 с.

21. Гаркуша Ю.Ф. Пути оптимизации коррекционно-воспитательной работы в детском саду для детей с нарушениями речи: Дисс. канд.пед.наук. М., 1987. - 233с.

22. Гаркуша Ю.Ф. Коррекционно-воспитательная работа по закреплению речевых навыков и умений у дошкольников с общим недоразвитием речи II Дефектология. -1988. №2. - с.60-66.

23. Генезис сенсорных способностей./ Под ред. Л.А.Венгера. М.: Педагогика, 1976.- 256 с.

24. Гербова В. В. Занятия по развитию речи с детьми 2-4 лет (младшая разновозрастная группа): Кн. для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1993. - 127с.

25. Глезерман Т.Б. Мозговые дисфункции у детей. М.: Наука, 1983. - 235с.

26. Глозман Ж.М. Нейропсихологический и нейролингвистический анализ грамматических нарушений речи при различных формах афазии: Дисс. канд.психол.наук. -М., 1974. 184с.

27. Глухов В.П. О формировании связной описательной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. //Дефектология. 1990. - N96. - с.63-70.

28. Годовикова Д. Формирование познавательной активности.// Дошкольное воспитание. -1986.-№1.-С.28-32.

29. Головчиц Л.А. О работе над значением слова в дошкольных учреждениях для глухих детей. II Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста: Сб.науч.тр. I Отв.ред. Л.П.Носкова. -М.: Изд. АПН СССР, 1982. -с.24-56.

30. Гохлернер М.М.,Ейгер Г.В. Психологический механизм чувства языка II Вопросы психологии. 1983. - №4. - с. 137-142.

31. Грибова О.Е. Особенности формирования грамматического строя письменной речи: (в начальных классах школ для детей с тяжелыми нарушениями речи): Дисс. канд.пед.наук. -М., 1990.-217с.

32. Грибова О.Е. К проблеме анализа речевой коммуникации у детей с речевой патологией II Дефектология. 1995. - №6. - с.7-16.

33. Гринер В.А. Логопедическая ритмика для дошкольников. М.: Учпедгиз, 1958. - 168 с.

34. Гумбольдт В.фон Избранные труды по языкознанию. М,: Прогресс, 1984. - 349с.

35. Гуменная Г.С. Преодоление амнестических явлений у детей с моторной алалией в процессе логопедической работы / Расстройства речи и методы их устранения. Под ред. С.С.Ляпидевского и С.Н.Шаховской. М. МГПИ им В.И.Ленина, 1975. - с. 23-30.

36. Гуровец Г.В. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих моторной алалией: Дисс. канд.пед.наук. -М., 1974. 144с.

37. Давидович Л.Р. Особенности развития речи у подростков и взрослых с моторной алалией: Дисс. канд.пед.наук. -М., 1980. 160с.

38. Дошкольное воспитание аномальных детей: Кн. для учителя и воспитателя / Л.П.Носкова, н.Д.Соколова, О.П.Гаврилушкина и др.; Под ред. Л.П.Носковой. М.: Просвещение, 1993. - 224 с.

39. Дранникова Э.А., Ястребова А.В. Коррекция общего недоразвития речи у учащихся первых классов общеобразовательных школ. Сообщение IV. II Дефектология. 1986.- №5. -С.39-45.

40. Дьяченко О.М. Дошкольный возраст: психологические особенности образовательной работы по развитию способностей //Дошкольное воспитание. 1995. - №1. - с.46-50.

41. Ейгер Г.В., Рапопорт И.А. Язык и личность: Учебное пособие. Харьков: ХГУ, 1991. -83с.

42. Емельянова И.Д. Формирование предпосылок речевого высказывания у детей с общим недоразвитием речи в младшем дошкольном возрасте: Дисс.канд.пед.наук. -М.: МГПУ, 1998. -154с.

43. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Пособие для логопедов. М.: Просвещение, 1981. - 112с.

44. Жаренкова Г.И. Особенности понимания речи при моторной алалии: Дис. канд. пед. наук. -М., 1967-237с.

45. Жинкин Н.И. Язык речь - творчество. (Избранные труды). - М.: Изд-во «Лабиринт», 1998.-368с.

46. Жукова Н.С. Отклонения в развитии детской речи. Учебное пособие для студентов дефектологических и дошкольных факультетов педагогических вузов. М.: УНПЦ «Энергомаш», 1994. -128 с.

47. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Е. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Кн. для логопеда. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998. -320с.

48. Завгородняя А.С. К вопросу о формировании фразовой речи у детей-дошкольников, страдающих моторной алалией II Речевые расстройства у детей и методы их устранения. / Под ред. С.С.Ляпидевского. М., МГПИ им. В.И.Ленина, 1978. - с.42-45.

49. Завгородняя А.С. Некоторые аспекты логопедической работы при недоразвитии речи. II Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. / Под ред. В.И.Селиверстова. М., МГПИ им. В.И.Ленина, 1982.-с.42-47.

50. Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспекты. Книга для воспитателей детского сада. / О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова, А.И.Максаков, Е.М.Струнина, Т.М.Юртайкина; 1998.-368с.

51. Зимняя И.А. Речевой механизм в схеме порождения речи (применительно к задачам обучения иностранному языку). II Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком / Под ред. А.А.Леонтьева, Т.В.Рябовой. М.: МГУ, 1969. - с. 5-16.

52. Иваненко С.Ф. Формирование восприятия речи у детей с тяжелыми нарушениями произношения: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 144с.

53. Исенина Е.И. К вопросу о формировании образа слова. II Вопросы психологии. 1967. -№ 1. -с.51-64.

54. Исенина Е.И. Развитие диалога в связи с познанием ребенком другого и себя (младенческий и ранний возраст) //Детская речь: проблемы и наблюдения: Межвуз.сб.научных трудов./Л.: ЛГПИ, 1989,- с.23-34.

55. Катаева А.А. Сенсорное развитие и сенсорное воспитание аномальных детей дошкольного возраста (глухие, слабослышащие, умственно отсталые): Дис. . д-ра психол. наук.-М„ 1977.-363 с. +Прил. (125 е.).

56. Карпова С.Н. Развитие осознания словесного состава речи в дошкольном возрасте: Дис. канд. пед. наук. М., 1953. - 193с.

57. Карпухина И. Содержание обучения и воспитания детей 3-4 лет с ОНР в условиях специального детского сада II Развитие и коррекция. 1998. - №4. - с.35-42.

58. Кислова Т.Р. Развитие речемыслительной деятельности в процессе коррекционно-педагогической работы с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Дис.канд. пед. наук.- М.,1996. 214с.

59. Козина И.Б. Формирование мотивации к учению у дошкольников с нарушениями произношения (на материале подготовительной логопедической группы детского сада): Дис.канд. пед. наук. М.: 1995. - 174с.

60. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи: Учебное пособие для студентов-заочников дефектол.фак.пед.ин-тов. -М.:Просвещение, 1982. 160 с.

61. Комплексная нейропсихологическая коррекция когнитивных процессов в детском возрасте. / Под ред. А.В.Семенович. М.,2001, 59 с.

62. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. / Под ред. Ю.Ф.Гаркуши. М.: ЧП Секачев В.Ю., 1999. - 143с.

63. Кривовяз И.С. Пути коррекционно-педагогической работы с детьми младшего дошкольного возраста с ОНР.: Дис. канд. пед. наук. М., 1996. - 201с.

64. Кубрякова Е.С. и др. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. / Е.С.Кубрякова, А.М.Шахнарович, Л.В.Сахарный.: Отв. ред. Е.С.Кубрякова, М.: Наука, 1991. -238с.

65. Кэролл Дж., Сапон С., Шварцберг Ш. Тесты по оценке способностей к иностранному языку. II Иностранный язык в высшей школе. 1968. - №4. - с.132-141.

66. Лаврентьева М.А. Формирование высказывания у детей старшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта: Автореф. дисс. на соискание ученой степени канд. пед. наук. М., 1999.- 18с.

67. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Кн. для логопеда. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998, - 244с.

68. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). СПб.: Союз, 1999. - 160с.

69. Лейтес Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей. II Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М.Семенюк. / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. -с.32-42.

70. Леонтьев А.Н. О формировании способностей. II Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М.Семенюк. / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Международная академия, 1994. -с.46-56.

71. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: Смысл, 1997. - 287с.

72. Лепская Н.И. Язык ребенка. (Онтогенез речевой коммуникации). М.: Филол. фак. МГУ, 1997.-151с.

73. Логопедия: Учеб. для студентов дефектолог. фак. пед. ин-тов / Л.С.Волкова, Р.И.Лалаева, Е.М.Мастюкова и др.; Под ред. Л.С.Волковой. В 2-х книгах. Книга II. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 147с.

74. Ломтев Т.П. Структура предложения в современном русском языке. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1979.-198с.

75. Лурия А.Р. Научные горизонты и философские тупики в современной лингвистике. II Вопросы философии. 1975. - №4. - с.142-149.

76. Маевская С.И. Основные положения методики сенсорного воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи. II Расстройства речи и голоса в детском возрасте. / Под ред. С.С.Ляпидевского и С.Н.Шаховской. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1973.-е. 84-92.

77. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. -304с.

78. Матвеева Л.Г., Выбойщик И.В., Мякушкин Д.Е. Практическая психология для родителей, или Что я могу узнать о своем ребенке. М.: АСТ-ПРЕСС, Южно-Уральское книжное изд-во, 1997.-320с.

79. Медникова Л.С. Развитие чувства ритма у дошкольников с отставанием в умственном развитии: автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1996. -20 с.

80. Миронова С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушением речи. М.: А.П.О., 1993. - 57с.

81. Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. М.: Главная редакция восточной литературы изд-ва «Наука», 1981. - 111с.

82. Негневицкая Е.И. Психологические условия формирования у дошкольников речевых навыков и умений на 2-м языке: Дис.канд. психол. наук. М.,1986. - 214с.

83. Носкова Л.П. Использование разных форм речи в обучении языку глухих дошкольников. II Вопросы формирования речи аномальных детей дошкольного возраста: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Л.П.Носкова. М.: Изд-во АПН СССР, 1982. - с.42-55.

84. Носкова Л.П. Педагогические и лингвистические основы обучения глухих детей языку: Дис.д-ра пед. наук. М., 1992. - 346с.

85. Одаренные дети: Пер с англ./ Общ. ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.-376 с.

86. Орланова Н.А. Обучение дошкольников творческому рассказыванию: Дис.канд. пед. наук.-Киев, 1967.-223с.

87. Орлова A.M. К вопросу об объективной обусловленности так называемого «чутья языка» (на примере анализа впечатления «законченности мысли» в предложении) II Вопросы психологии. 1955. - №5. - с.71-83.

88. Павлова О.С. Формирование коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: Дис.канд. пед. наук. М., 1998. - 90с.

89. Педагогическая энциклопедия. Под ред. И.А.Капрова, Ф.Н.Петрова. Т.4. М.: Современная энциклопедия, 1968. - с.111.

90. Переслени Л.И., Фотекова Т.А. Особенности познавательной деятельности младших школьников с недоразвитием речи и задержкой психического развития //Дефектология. -1993. -№4.- с.

91. Пешковский A.M. Вопросы методики родного языка, лингвистики и стилистики. М.-Л.: Гос. издат., 1930.-176с.

92. Пешковский A.M. Русский синтаксис в научном освещении Предисл. проф. А.Б.Шапиро. М.: Гос. уч.-пед. изд-во. -1956. - 511с.

93. Подласый И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение; Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996. -432с.

94. Попов Ю.В. Язык в речи (традиции и тенденции в общей грамматической теории): Дис.д-ра. филол. наук. Краснодар, 1985. - 332с.

95. Попова Л.В. Психолингвистические характеристики устной речи младших школьников. II Вопросы психологии. 1982. - №4. - с. 129-134.

96. Протасова Е.Ю. Развитие семантики высказывания в детской речи (психолингвистический анализ): Дис.канд. филол. наук. М., 1986. - 220с.

97. Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л.Б.Халиловой. М.: Экономика, 1997.-304 с.

98. Пуошлене Е.-П.Ф. Исследование способностей учащихся вспомогательной школы к овладению 2-м (русским) языком. Дис.канд. пед. наук. М.: НИИ дефектологии АПН СССР, 1974,- с.24-29.

99. Пуошлене Э.-П, Сравнительное исследование некоторых психолингвистических способностей детей с нормальным и нарушенным интеллектом. //Дефектология. 1974. - №2. -с.9-22.

100. Рабочая книга психолога таможенного органа: Учебное пособие. А.А.Дергач, И.Н.Колобова, С.И.Съедин,- М.: Российская таможенная академия ГТК РФ.1998.- 268 с.

101. Родионов А., Родионов А. Физическое развитие и психическое здоровье. Программа развития личности ребенка средствами физической активности в 1-4 классах. М.:ТЕИС, 1997.166 с.

102. Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории. II Хрестоматия по возрастной психологии. Учебное пособие для студентов: Сост. Л.М.Семенюк. / Под ред. Д.И.Фельдштейна. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - с.56-70.

103. Садретдинова Г.Ф., Смирнова М.В. Планирование и содержание занятий с детьми 3 *-4 * лет, страдающих недоразвитием речи. СПб: Гармония, 1997. - 38с.

104. Советский энциклопедический словарь./ Под ред. А.М.Прохоровой, В.Г.Панова и др.- М.: Советская энциклопедия, 1985.- 1600 с.

105. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учебное пособие для студентов пед. вузов и колледжей. I Под ред. Т.И.Ерофеевой. М.: Изд. центр «Академи», 1999.-344с.

106. Соловьева Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи. II Дефектология. 1996. - №1. - с.62-66.

107. Соловьева Л.Г. Сюжетно-ролевая игра как средство развития вербальной коммуникации детей с ОНР 6-го г.ж.: Дис.канд. пед. наук. М., 1998. - 199с.

108. Сохин Ф.А. Начальные этапы овладения ребенком грамматическим строем языка: Дис.канд. пед. наук (по психологии). М.: МГУ, 1995. - 177с.

109. Тарасун В.В. Повышение качества усвоения русского языка учащимися с тяжелыми нарушениями артикуляционного аппарата (на материале младших классов): Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Киев, 1983. -с.81-86.

110. Узнадзе Д.Н. Теория установки. / Под ред. Ш.А.Надирашвили и В.К.Цаава. М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО«МОДЭК», 1997. - 448с.

111. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. Н.Н.Поддьков, С.Н.Николаева, Л.А.Парамонова и др.; Под ред. Н.Н.Поддьякова, Ф.А.Сохина. М.: Просвещение, 1988. -192 с.

112. Усанова О.Н., Синякова Т.Н. Особенности невербального интеллекта при недоразвитии речи. II Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. / Под ред. В.И.Селиверстова. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1982.-с. 13-19.

113. Ушакова О.С. Работа по развитию связной речи (младшая и средняя группы) // Дошкольное воспитание. -1984. №10. - с.9-14.

114. Ушакова О.С. Развитие речи детей четырех-семи лет. // Дошкольное воспитание. 1995. - №1. - с.59-66.

115. Ушакова Т.Н. О механизмах детского словотворчества. II Вопросы психологии. 1969. -№2. - с.62.

116. Ушакова Т.Н. Функциональные структуры 2-ой сигнальной системы. Дис.докт. филол. наук.-М„ 1971.-577 с.

117. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М., Просвещение: Т.Н. - 1954. -732с.

118. Фотекова Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников. М.: АРКТИ, 2000,- 56 с.

119. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Дис. .докт. пед. наук в форме научного доклада. М., 2000. -148 с.

120. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. М.: «Изд-во ГНОМ и Д», 2000. - 128с.

121. Халилова Л. Б. Вопросы теории обучения речевой коммуникации учащихся с церебральным параличом. //Дефектология. 1990. - №1. - с.53-59.

122. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. Пер с англ. Под ред. В.А.Звегинцева. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1972. - 259с.

123. Хомский Н. Язык и мышление. Пер. с англ. Б.Ю.Городецкого./ Под ред. В.В.Раскина. С предисл. В.А.Звегинцева. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1972. - 122с.

124. Художественное творчество и ребенок./ Под ред. Н.А.Ветлугиной. М.: Педагогика, 1972. -287 с.

125. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240с.

126. Чевелева Н.А. Приемы развития фонематического восприятия у дошкольников с нарушениями речи. //Дефектология. 1986. - №5. - с.57-61.

127. Чиркова Т.В. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования. М.: Педагогическое общество России, 1998. - 255с.

128. Чудинова Л.М. Приемы активизации речи у алаликов.// Школа для детей с тяжелыми нарушениями речи. I Под ред. Р.Е.Левиной. М.: АПН СССР, 1961. - с. 112-130.

129. Чуприкова Н.И. Принцип словесно-знаковой сигнализации, речевое общение и умственное развитие. II Вопросы психологии. 1983; - №5. - с. 19-28.

130. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способностей человека: Учебное пособие. -М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. 320с.

131. Шанина Г.Е. Упражнение специального кинезиологического комплекса для восстановления межполушарного взаимодействия у детей и подростков: Учебное пособие. М.: ВНИИ физической культуры, 2000. - 26с.

132. Шахнарович A.M. Семантика детской речи. Психолингвистический анализ. / Автореф. дис. на соиск. уч. степ, доктора филол. наук. М.: АН СССР, 1985. -40с.

133. Шаховская С.Н, Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи детей, страдающих моторной алалией. II Патология речи. / Под ред. С.С.Ляпидевского. М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1971. -с.30-62.

134. Шаховская С.Н. Проблема недоразвития речи по данным зарубежной литературы. II Недоразвитие речи. Вопросы теории и практики. Межвузовский сборник научных трудов. / Под ред. Л.И.Беляковой, О.Н.Усановой, С.Н.Шаховской.-М.: МГПИ, 1985. -с.101-110.

135. Шаховская С.Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи. II Психолингвистика и современная логопедия. / Под ред. Л.Б.Халиловой. М.: Экономика, 1997. -с. 240-250.

136. Юртайкин В.В., Ефименкова Л.Н. Пути повышения эффективности коррекционно-воспитательной работы в группе для дошкольников с общим недоразвитием речи. II Дефектология. -1981. №1. - с.77-79.

137. Юртайкин В.В., Ефименкова Л.Н. Особенности работы воспитателя в группах дошкольников с общим недоразвитием речи. //Дефектология. -1981. №2. -с.84-90.

138. Anderson S & Messick S. Social competency in young children. II Developmental Psychology. 1974. - N.10. - p.282-293.

139. Antinucci F. & Parisi D. Early language acquisition: a model and some data. II Studies of child language development./ C.Ferquson and D.SIobin (eds). N.-Y.: Holt, Rihehart & Winston, 1973. -p.607-619.

140. Bailey D., & Leonard J. A model for adapting Bloom's Taxonomy to a preschool curriculum for the gifted. II The Gifted Child Quarterly. -1977. N.21.- p.97-103.

141. Berry M.F. Learning linguistically handicapped children. N.-Y.: Englewood Cliffs, Prentice-Hall, 1980.-308p.

142. Bloom L. Language development: Form and function in emerging grammars: Doct. Diss. -Columbia Univ., 1968.-270p.

143. Boowerman M.F. Early syntactic development: a cross-linguistics study with special reference to Finnish. //Cambridge Univ. press.- 1973. N.12. - 302p.

144. Campbell R. & Wales R. The study of language acquisition. II New Horizonz in Linguistics. I Lyons J. Ed., Penguin, 1970. - p.247.

145. Filmor Ch.J. The Case for Case. Universals in Linguistic Theory. I Ed. By E.Bach and R.T. Harms. N.-Y., 1968. - p. 1-88.

146. Forster K., Reider L. Perceiving the structural and meaning of sentences II "I. Verb, learn. And verb, behav."-1971(10). N.3. - p.285.

147. Goodglass W.H. Phrase-length and the type and severity of aphasia.// "Cortex".-1964 N.1 -p. 133.

148. Green E., Boiler F. Features of anditory comprehension in Severely impaired aphasics II "Cortex"-1974 (10) №2 - p. 133.

149. Guilford J. Three faces of intellect. II The American Psychologist. 1959. - N.14. - p.469-479.

150. Karnes M., Shwedel A & Linnemeyer.S. The young gifted I talented child: Programs at the University of Illinois. II The Elementary School Journal. -1982. N.83. - p. 195-214.

151. Kirk S.A. The Diagnosis and Remediation of Psycholinguistic Disabilities.- Institute for Exceptional children, University of Illinois, 1966 250p.

152. Mc Neill D. The acquisition of language: The study of developmental psycholinguistics. -N.-Y., 1970. 183p.

153. Miller W. & Ervin S. The development of grammar in a child language.// The acquisition of language /Ed. U.Bellugi and R.Brown. Monogr, Soc. Res. Child Devel.- 1964 (29) - N.92 - p.9-34.

154. Newman J., Dember D, & Krug O. He can but he won't. //Psychoanalytic Study of the Child. 1973. -N.28. - p.83-129.

155. Torrance E.P. Grealivity testing in education. II The Greative Child and Adult Quarterly. -1976(3). -N.1.- p. 136-148.

156. Treffinger D. Teaching for self-directed learning: A priority for the gifted and talented. II The Gifted Child Quarterly. -1974. N.19. - p.45-49.т