Формирование произношения у башкирских детей 6-8 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Касимова, Эльза Гумеровна

• Касимова, Эльза Гумеровна
• кандидат педагогических наук
• 2003

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Касимова, Эльза Гумеровна

Введение.

Глава 1. Научно-теоретические основы изучения нарушений звуковой стороны речи у детей разных национальностей дошкольного и школьного возраста

1.1. Обзор литературы по общим закономерностям нарушения звуко-произношения у детей.

1.2. Развитие теории современного башкирского литературного языка и ее влияние на проблему изучения речевых нарушений.

1.3. Особенности фонологической системы современного башкирского литературного языка.

1.4. Принципы орфографии современного башкирского языка.

1.5. Проблема усвоения башкирского языка в условиях билингвизма

Глава 2. Цель, задачи, методика и организация исследования

2.1. Цель, задачи и организация исследования.

2.2. Методика исследования.

2.3. Анализ результатов психолого-педагогического изучения детей.

2.4. Классификация нарушений звукопроизношения у детей 6-8 лет, говорящих на родном башкирском языке.

Глава 3. Система логопедической работы по коррекции произношения у детей экспериментальной группы

3.1. Принципы и основные направления логопедического воздействия.

3.2. Содержание методики логопедической работы с детьми с фонети-ко-фонематическим недоразвитием.

3.2.1. Подготовительный этап.

3.2.2. Основной этап. Формирование произносительных умений и обучение навыкам звукового анализа и синтеза.

3.3. Анализ результатов обучающего эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование произношения у башкирских детей 6-8 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием»

Многочисленными исследованиями отечественных дефектологов подробно изучена и освещена проблема воспитания правильной речи (В.И. Горо-дилова, О.С. Орлова, Е.И. Радина, Ф.Ф. Pay), в особенности, формирования произношения звуков (А.Н. Гвоздев, Б.М. Гриншпун, Н.И. Жинкин, Г.А. Каше, P.E. Левина, С.С. Ляпидевский, О.В. Правдина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, М.Ф. Фомичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и др.). Эта проблема является междисциплинарной и охватывает различные области знания. Анатомия и физиология человека раскрывают механизм психофизического становления межфункциональных связей центральной нервной системы (П.К. Анохин, H.A. Бернштейн, И.М. Сеченов, И.П. Павлов); психология, нейролингвистика и психолингвистика рассматривают формирование сложной структуры речевой деятельности (Л.С. Выготский, A.A. Залевская, Н.И. Жинкин, A.A. Леонтьев, А.Р. Лурия, P.M. Фрумкина); логопедия определяет причины отклонений речевого развития, классификацию речевых расстройств, методы и приемы коррекции различных речевых нарушений.

Применительно к русскому языку наиболее разработанным является вопрос фонетико-фонематического недоразвития у детей и методы коррекции произношения (P.E. Левина, Г.А. Каше, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).

В НИИ Дефектологии под руководством P.E. Левиной в 60 - 80 -е годы XX в. проводились исследования нарушений устной и письменной речи на материале грузинского (З.К. Габашвили), украинского (A.C. Винокур), казахского (P.A. Аязбекова), туркменского (Б. Пашалаков), киргизского (Н.М. Филимош-кина), узбекского (М.Ю. Аюпова , Л.Р. Муминова), литовского (Р.К. Гедрене), эстонского (Л.Р. Вескер) и других языков. Анализ данных работ показал взаимодополняемость и продуктивность основных методических подходов в решении вопросов логопедии на родном языке с учетом его фонологической системы. Однако проблематика двуязычия, типичного для Башкортостана и других регионов России, изучена недостаточно.

В настоящее время, в период становления суверенитета и национального самосознания малых народов России актуальным становится вопрос формирования личности, свободно изъясняющейся на национальном языке - источнике культурных традиций и духовности народа, и на русском - межнациональном языке Российской Федерации. Это составляет основу двуязычия, которое, безусловно, обогащает личность билингва, но не всегда благоприятно влияет на формирование всех компонентов речи (в особенности, фонетической стороны речи) и коммуникативной деятельности в целом у детей с речевым недоразвитием. Процесс интерференции различных фонологических систем задерживает формирование словесно-логического мышления у старших дошкольников с нарушениями речи. На практике это часто приводит к ошибкам в диагностике психического развития детей и неправильному выбору коррекционных приемов и соответствующего общеобразовательного учреждения.

Вышеизложенное свидетельствует о двух аспектах сложившейся проблемной ситуации - с одной стороны, в логопедии представлены детально разработанные методы и приемы коррекции дефектов речевого развития русскоязычных детей; с другой стороны, отсутствуют методика коррекции речи на башкирском языке и дифференциация речевых нарушений в ситуации билингвизма. С одной стороны, в настоящее время в республике осуществляется обучение национальному языку в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) и школе; с другой стороны, отсутствуют специализированные учреждения для детей с речевыми расстройствами, испытывающих трудности в овладении родным языком.

Актуальность исследования мотивируется неразработанностью в Башкортостане теоретического и практического аспектов проблемы нарушения устной речи, в частности, звуковой ее стороны, обусловленных фонетико-фонематическим недоразвитием, а также отсутствием научно обоснованных методических рекомендаций по формированию правильного произношения звуков башкирского языка и развитию фонематического восприятия.

В современной лингвистике термин «произношение» имеет два толкования. В узком смысле «произношение» относится только к звукам речи. При широком толковании термин охватывает все компоненты фонетического строя языка: 1) его звуковой состав - систему сегментных фонем в их реализации в виде конкретных звуков, являющихся аллофонами тех или иных фонем; 2) слоговую структуру языка (слогообразование и слогоделение); 3) словесное ударение; 4) интонацию как диалектическое единство фразовой мелодики, фразового ударения, темпа, паузации, ритма и тембра высказывания. Поскольку язык может служить важнейшим средством человеческого общения лишь при условии, что он существует в речи в материальной форме произносимых и воспринимаемых звуков, владение правильным произношением абсолютно необходимо для использования языка во всех его функциях. Вопрос овладения произносительной стороной речи нами рассматривается в широком контексте процессов речемыслительной деятельности.

Объект исследования: процесс коррекции нарушений звукопроизноше-ния у детей 6-8 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием, говорящих на родном башкирском языке.

Предмет исследования: преодоление фонетико-фонематического недоразвития (ФФН) у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, говорящих на родном языке, в системе коррекционно-логопедической работы.

Цель исследования: на основе анализа речи детей с ФФН дошкольного и школьного возраста выявить и описать особенности нарушений звукопроизно-шения, разработать систему методических приемов коррекции недостатков произношения и восприятия звуков башкирского языка.

Гипотеза исследования. Изучение нарушения произношения у детейбашкир дошкольного и младшего школьного возраста с позиций системного подхода позволит определить типизацию дефектов звукопроизношения с учетом своеобразия фонетики башкирского языка и разработать содержание кор-рекционного обучения произношению, адекватное структуре фонетико-фонематического недоразвития и фонологической системе родного языка.

Задачи исследования: 1. Проанализировать и описать недостатки произношения звуков современного башкирского языка, не имеющих аналогов в русском языке - [е], [у], [Э], [н], [y(w)], И, ы, [тс], [F], И. .

2. Выявить состояние фонетико-фонематической стороны речи у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, говорящих на башкирском языке.

3. Изучить влияние фонетических и фонематических ошибок устной речи детей на формирование письменной речи, учитывая особенности фонетики и орфографии современного башкирского письма.

4. Разработать содержание и приемы логопедического воздействия по преодолению недостатков произносительной стороны речи старших дошкольников (6 -7 лет) с фонетико-фонематическим недоразвитием и подготовить их к обучению грамоте на национальном языке.

Методологической основой исследования являются: основные положения теории о единстве законов нормального и аномального развития (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев); принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений онтогенеза (Л.С. Выготский, В.В. Лебединский, Д.Б. Элько-нин); концепция о способности к адаптации и компенсации в условиях выраженного фонетико-фонематического недоразвития; концепция комплексного подхода к обучению и воспитанию детей с речевыми нарушениями (Г.А. Каше, Р.И. Лалаева, P.E. Левина, А.Р. Лурия, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и др.).

Методы исследования. В соответствии с целью и задачами исследования применялись следующие методы: теоретический анализ лингвистической, психологической, педагогической литературы по теме исследования; индивидуальное обследование устной и письменной речи; наблюдение за учебной и игровой деятельностью дошкольников, учебным процессом школьников; педагогический констатирующий и обучающий эксперименты; статистическая обработка экспериментальных данных, сравнительный анализ экспериментального материала.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые предпринята попытка системного изучения и описания нарушений произношения звуков в структуре фонетико-фонематического недоразвития речи детей 6-8 лет, говорящих на башкирском языке; разработана методика обследования психоречевого развития башкирских детей 6-8 лет с целью дифференциальной диагностики речевых расстройств от других видов аномального развития, и собственно речевого; предложена классификация недостатков звукопроизношения; разработаны методы, приемы постановки звуков современного башкирского языка.

Теоретическая значимость исследования:

1. Педагогические аспекты проблемы формирования звукопроизношения у детей-башкир с фонетико-фонематическим недоразвитием 6-8 лет рассмотрены с учетом психологических, лингвистических и логопедических позиций, на основе которых выявлены виды нарушений звукопроизношения.

2. Обоснованы принципы и методы диагностики психоречевого развития башкирских детей 6-8 лет.

3. Определены этапы и содержание логопедической работы с детьми дошкольного возраста по преодолению ФФН в специализированных группах национального ДОУ.

4.Разработаны специальные приемы постановки и дифференциации фонем башкирского языка.

5. Доказана эффективность применения комплексной системы логопедического воздействия при формировании звукопроизносительных навыков у детей с ФФН.

6. Результаты исследования способствуют дальнейшей разработке теоретических вопросов логопедии применительно к системе башкирского языка, в частности звуковой стороны речи у детей-башкир с фонетико-фонематическим недоразвитием.

Организация исследования. Исследование проводилось в четыре этапа и включало в себя констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты. На первом этапе (03.1999-07.2000 гг.) изучалась специальная литература и разрабатывалась методика обследования психоречевого развития башкирских детей 6-8 лет.

На втором этапе (07-09.2000 г.) был проведен констатирующий эксперимент, целью которого был отбор в экспериментальные группы детей дошкольного и школьного возраста, имеющих нарушения звукопроизношения и фонематического восприятия. Всего в констатирующем эксперименте принимали участие 100 человек: 50 детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет), из них 30 - воспитанники башкирской группы ДОУ № 3 и 20 детей, проходивших курс реабилитации в детском психоневрологическом санатории; 50 детей младшего школьного возраста (7-8 лет), из них 30 учеников башкирской гимназии № 20, и 20 человек, проходивших курс реабилитации в детском психоневрологическом санатории. На этом же этапе проводился анализ результатов обследования психоречевого развития и дифференциация детей в группы по видам аномального развития.

На третьем этапе (09.2000 - 05.2001 гг.) осуществлялось создание и апробация дифференцированной методики коррекционно-логопедического воздействия с учетом выявленных в ходе констатирующего эксперимента недостатков нарушения речи, в частности, звукопроизношения у детей 6-8 лет, говорящих на башкирском языке. Из 100 обследованных детей выявлено 48 с нарушениями речи, из них 23 ребенка составили экспериментальные и контрольные группы детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.

На четвертом этапе (06-07.2001 г.) был осуществлен контрольный эксперимент, целью которого было определение сравнительным путем эффективности предложенной методики коррекции звукопроизношения. В нем приняли участие дети экспериментальных и контрольных групп, с которыми целенаправленное коррекционное обучение не проводилось.

Достоверность результатов исследования обусловлена использованием научно-методических разработок специальной педагогики и психологии, достаточным комплексом современных методов исследования и обработки результатов, их соответствием предмету, цели и задачам работы, репрезентативной выборкой исследуемых детей, личным участием автора на всех этапах исследования.

Практическая значимость исследования:

1. Выявлены и систематизированы недостатки звукопроизношения у детей, говорящих на родном башкирском языке.

2. Создана методика обследования детей старшего дошкольного (6-7 лет) и младшего школьного возраста (7 -8 лет) на башкирском языке, включающая:

1) адаптированные методы и приемы изучения мыслительной деятельности с целью отграничения речевых расстройств от других видов аномального развития;

2) систему приемов выявления речевых нарушений у детей (обследование фонематического слуха, звуковой стороны речи, словаря, грамматического строя речи, просодики, звукового анализа слова, понимания речи), разработанную с учетом специфики башкирского языка, способствующую дифференциальной диагностике внутри речевых расстройств (ФНР, ФФН, ОНР).

3. Разработаны приемы поэтапной коррекции звукопроизношения детей с ФФН в логопедических группах национальных ДОУ.

Разработанная методика обследования и формирования произношения у дошкольников с ФФН может широко применяться логопедами медицинских и образовательных учреждений в республике Башкортостан. Материалы исследования могут быть представлены в качестве учебного пособия для учащихся педагогических колледжей, студентов дефектологических факультетов и слушателей курсов повышения квалификации работников образования.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы диссертационного исследования докладывались на заседаниях Психолого-медико-педагогической консультации, Педагогического консилиума Башкирской гимназии № 20 (г.Уфы 2000 - 2001 гг.,), на методических объединениях логопедов ЛПУ МЗ РБ (г. Уфы 2001-2002 гг.), на заседании лаборатории содержания и методов обучения детей с нарушениями речи ИКП РАО (г. Москва 2002г., 2003 г.).

Основные результаты исследования внедрены в практику логопедической работы с детьми дошкольного и школьного возраста, имеющих фонетико — фонематическое недоразвитие, в Детском психоневрологическом санатории «Хусар» МЗ РБ, в Башкирской гимназии № 20. Методика «Обследование психоречевого развития башкирских детей 6-8 лет» активно используется в работе Психолого-медико-педагогической консультации г.Уфы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Своевременное выявление и коррекция фонетико-фонематического недоразвития в условиях билингвизма может быть осуществлена только на основе отграничения проявлений межязыковой интерференции от первичных речевых расстройств. Для организации коррекционно-логопедического воздействия необходимо специальное исследование нарушений произношения, основанное на специфических фонетических и фонологических признаках башкирского языка.

2. Применение разработанной стандартизированной методики «Обследование психоречевого развития башкирских детей 6-8 лет» на доминантном языке позволяет отграничить влияние социально — психологических факторов раннего двуязычия и обоснованно выделить категорию детей с первичным фо-нетико-фонематическим недоразвитием.

3. Раннее применение методики коррекции нарушенного произношения у детей с ФФН, разработанной на основе учета артикуляционных и акустических особенностей звуковой системы башкирского языка, помогает корригировать речь дошкольников и позволяет своевременно предупреждать трудности обучения учащихся общеобразовательных школ.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Касимова, Эльза Гумеровна

Выводы.

1. Для полноценной адаптации и реабилитации лиц с ограниченными возможностями, в частности, детей с речевыми нарушениями, необходимо своевременное выявление и коррекция речевых расстройств. Дифференциация и преодоление речевых нарушений в условиях билингвизма может осуществляться только на основе отграничения проявлений межязыковой интерференции фонологических систем контактирующих языков от первичных речевых расстройств. Разработанная в ходе исследования методика «Обследование психоречевого развития башкирских детей 6-8 лет», с учетом специфики башкирского языка, позволяет выявить детей с первичными речевыми нарушениями.

2. Экспериментальное обучение показало, что коррекционно-логопедическая работа по преодолению нарушений фонетико-фонематической стороны речи детей результативна только при ее комплексном и дифференцированном характере с учетом языкового фактора и особенностей ведущего дефекта.

3. Комплексное, дифференцированное, коррекционное воздействие способствовало созданию оптимальных условий для преодоления речевого дефекта и готовности детей с ФФН дошкольного возраста к школьному обучению, детей с ФФН школьного возраста к успешному овладению программой по обучению родному башкирскому языку.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое нами экспериментальное исследование позволило впервые выявить особенности нарушений звукопроизношения у детей с различными речевыми расстройствами и разработать методы, приёмы коррекции звуков современного башкирского литературного языка у детей 6-8 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием.

Теоретический анализ специальной литературы, проведённый на первом этапе исследования, показал:

- что коррекция нарушенного произношения у детей с речевыми расстройствами и описание недостатков звукопроизношения невозможны без знания фонетической и фонологической систем родного языка;

- для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием характерна несформированность «артикуляционно-акустического образа звука» или процесса фонемообразования, вследствие недостаточного взаимодействия речеслухового и речедвигательного анализаторов;

- специфические ошибки письменной речи у первоклассников чаще отмечаются у детей с недостатками произношения и недоразвитием фонематического восприятия;

- специально организованное логопедическое воздействие способствует преодолению фонетико-фонематического недоразвития и предупреждению нарушений письма и чтения.

Методика «Обследование психоречевого развития башкирских детей 6-8 лет» была разработана на основе диагностических принципов с использованием ранее известных заданий, подобранных с учётом возраста детей и «зоны их ближайшего развития», с целью дифференциальной диагностики речевых расстройств от других видов аномального развития, а также внутри речевых нарушений. Создание данной методики было необходимым условием дальнейшей экспериментальной работы в ситуации отсутствия методических разработок и рекомендаций по изучению детей, говорящих на родном башкирском языке. Методика включает 19 серий, каждая из которых объединяет пробы нарастающей трудности. Для того, чтобы оценка каждой из сторон речи и психических функций вносила примерно равный вклад в общий балл, суммарные баллы за выполнение каждой серии были уравнены и разработаны критерии оценки. Количественная оценка характеризует качество и определяет i уровень успешности выполнения заданий каждого ребёнка.

На втором этапе исследования был проведён констатирующий эксперимент, целью которого был отбор в экспериментальные и контрольные группы детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста, имеющих нарушения звукопроизношения и фонематического восприятия. Констатирующий эксперимент проводился в два этапа: сбор анамнестических данных, проведение обследования и анализ результатов выполнения проб методики детьми. На основе данных констатирующего эксперимента были выделены дети с первичными речевыми расстройствами - 48 человек (48 %), которые составили 3 группы:

1 группа - дети с фонетическим недоразвитием речи - 13 человек (27%);

2 группа - дети с фонетико-фонематическим недоразвитием - 23 человека (48%);

3 группа - дети с общим недоразвитием речи - 12 человек (25%).

Дети 2 группы старшего дошкольного и младшего школьного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием стали объектом дальнейшего наблюдения. По результатам обследования - 7 человек (30,4%) выполнили задания на IV уровень успешности и 16 человек (69,6%) - на III уровень. Предлагаемые нами методы диагностики эффективны для: изучения состояния, языковых систем башкирского языка (фонетической, фонематической, просодической, лексико-грамматической, синтаксиса, а также чтения, письма) и невербальных функций детей 6-8 лет; определения дифференциальных критериев первичных речевых расстройств у детей.

Полученные данные о состоянии речи детей с фонетико-фонематическим недоразвитием 6-8 лет определили основные направления логопедического воздействия, которое проводилось на третьем этапе исследования, учитывающего структуру дефекта. Основываясь на принципах системности, комплексности, дифференциального и деятельностного подходов, система коррекционно-логопедической работы реализовалась поэтапно. Логопедическая работа с детьми велась на методической основе, разработанной в лаборатории логопедии ИКП РАО, и адаптированной нами применительно к башкирскому языку, за исключением методов и приёмов коррекции звуков данного языка.

Основными задачами подготовительного этапа являлись: совершенствование артикуляционной и тонкой ручной моторики; развитие - речевого дыхания и голоса; уточнение имеющихся правильно произносимых звуков; формирование на их основе слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия.

Содержание основного этапа включало: устранение нарушений звукопроизношения и обучение умению различать звуки, сходные по артикуляторным и акустическим признакам; обучение произнесению слов различной слоговой структуры; формирование навыков звукового анализа и синтеза на базе исправленного звукопроизношения.

Занятия с детьми экспериментальных групп проводились индивидуально, поэтому сроки прохождения определённого этапа для каждого ребёнка были различны. На каждом логопедическом занятии определялся комплекс задач и упражнений по преодолению фонетико-фонематического недоразвития, обеспечивающих коррекцию звуковой стороны речи, закрепление правильного звукопроизношения на основе формирующегося фонематического восприятия, приобретение навыков звукового анализа и синтеза.

Осуществлялся дифференцированный подход, который строился на основе следующих факторов: симптоматика нарушений звуковой стороны речи и фонематического восприятия; механизм и структура речевого дефекта; «зоны ближайшего развития» и индивидуальные особенности ребёнка.

Нарушения звукопроизношения у детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, говорящих на башкирском языке, носят полиморфный характер и проявляются преимущественно в искажениях и заменах звуков речи. Заменителем звука [л] выступает губно-губной сонант [у^)]. Среди искажений в группе свистящих и шипящих, переднеязычных звуков и звука [л] самым распространённым является межзубное произнесение, среди искажений звуков [р] и [р'] — велярный ротацизм, а увулярный ротацизм сочетается с вибрирующим произнесением [У], звук [н,] заменяется на [н], шипящие [ш] и [ж] —»[щ], твердые гласные [а], [о], [у] заменяются мягкими [э], [е], [у].

Анализ результатов экспериментального обучения, который проводился во время контрольного эксперимента на 4 этапе исследования, подтвердил продуктивность предлагаемого подхода к решению коррекционных задач, так как это значительно увеличивало возможности коррекции имеющихся отклонений речевого развития у детей, говорящих на родном языке.

Эффективность работы оценивалась по уровню успешности выполнения заданий методики детьми в ходе контрольного эксперимента.

Данные контрольного эксперимента подтверждают, что в экспериментальных группах отмечалось значительное улучшение речи: у дошкольников - ЭДГ 1 (100%) по сравнению с ЭДГ (14%) - на 86%; у школьников - ЭШГ 1 (100%) по сравнению с ЭШГ (40%) - на 60%. Было выявлено, что число детей с фонетико-фонематическим недоразвитием в контрольных группах при отсутствии логопедической помощи, несмотря на воспитательно-образовательный процесс в детском саду и обучение в школе, не уменьшилось. Многие из первоклассников к концу учебного года не успели овладеть программой обучения родному языку.

Результаты экспериментального обучения дают основание говорить об эффективности разработанных методов и приёмов коррекции звуковой стороны речи, системы коррекционно-логопедического воздействия по преодолению фонетико-фонематического недоразвития детей 6-8 лет.

Данная система коррекционной работы, направленная на нормализацию устной речи детей с ФФН, одновременно является пропедевтической в отношении нарушений чтения и письма.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Касимова, Эльза Гумеровна, 2003 год

1. Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. — СПб.: Детство-Пресс, 2000. — 48 с.

2. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. -М.: Наука, 1977.-380 с.

3. Александровская М.А. Недостатки произношения у детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 1955. -14с.

4. Алмазова Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей. М.: Просвещение, 1973. - 151 с.

5. Ахметжанов Б.Н. Фонетические основы интерференции (экспериментально-фонетическое исследование на материале гласных английского и башкирского языков): Автореф.дис. . канд.филол.наук. Л., 1982. -16 с.

6. Аюпова Л.Л. Вопросы социололингвистики: типы двуязычия в Башкирии. Свердловск: изд-во Урал: ун-та, 1988. — 69 с.

7. Аюпова М.Ю. Преодоление фонетико-фонематической недостаточности у детей узбеков старшего дошкольного возраста: Дисканд.пед.наук.1. М., 1992,- 159 с.

8. Аязбекова P.A. Нарушение письма у учащихся казахских школ.: Дис. . канд. пед. наук. М., 1971. - 180 с.

9. Бакеева Н.З. Вопросы становления родного и русского языков в национальной школе. Казань: Таткнигоиздат, 1961. — 169 с.

10. Ю.Башкирская диалектология. Говоры юго-востока Башкирии / Отв. ред. А.Г. Биишев и Н.Х. Ишбулатов. — Уфа: Башкир, филиал Акад. наук СССР: инс-т истории, языка и литературы, 1963. 210 с.

11. Беккер К-П., Совак. М. Логопедия: пер. с нем. М.: Медицина, 1981.288с.

12. Белова-Давид P.A. Клиническая характеристика детей с нарушенным звукопроизношением // Специальная школа. -М.7- вып. 1, 1967. С. 114-121.

13. Белова-Давид P.A. К вопросу систематизации речевых расстройств у детей // Нарушения речи у дошкольников. -М.: Просвещение, 1969. С. 10-46.

14. Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. -М.: Просвещение, 1964.-91 с.

15. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи в норме и патологии. М.: Педагогика, 1977. - 176 с.

16. Бельтюков В.И. Роль слухового анализатора в процессе усвоения звуковой стороны речи // Вопросы психологии. -М., 1977. С. 105-113.

17. Бельтюков В.И., Салахова А.Д. Закономерности овладения произношением слышащими детьми // Дефектология. 1976. -№ 5.-С. 3-10.

18. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Логопедия». М.: В.Секачев, 1998.-304 с.

19. Бернштейн С. Вопросы обучения произношению. М.: Учпедгиз, 1937.-67 с.

20. Биишев А.Г. «Первичные» долгие гласные в тюркских языках. Уфа: Б.и. 1963.- 127 с.

21. Бондарко Л.В. Слоговая структура речи и дифференциальные признаки фонем (экспериментально-фонетическое исследование): Автореф. дис. . докт.фил.наук. Л., 1968. - 32с.

22. Бородин A.M. Методика развития речи детей. М.: Просвещение, 1981. 255 с.

23. Боскис P.M., Левина P.E. К проблеме овладения фонетической стороной речи в детском возрасте // Советская педагогика. 1938. - № 6. - С. 144154.

24. Бот О.С. Игры и упражнения для тренировки тонких движений пальцев рук у детей с задержкой речевого развития // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М., 1982. — С.59-66.

25. Васильев В.А. Обучение английскому произношению в средней школе. -М.: Просвещение, 1979. 144 с.

26. Венгер A.A., Выготская Г.Л., Леонгард Э.И. Отбор детей в специальные детские учреждения (дошкольные). М.: Просвещение, 1972. - 143 с.

27. Винарская E.H. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. -М.: Просвещение, 1987. -159 с.

28. Винокур A.C. Недостатки письма у первоклассников с нарушениями речи и пути их устранения в процессе обучения (на материале украинского языка): Дис. .канд.пед.наук. М., 1965. — 240 с.

29. Вопросы башкирского языкознания. // Ред. Коллегия: И.Х. Ишбулатов. Уфа.: Башк. гос. ун-т им. 40-летия Октября. - 1972. - Вып. 61. - С. 33-39.

30. Вопросы истории башкирского литературного языка: Сб. науч. тр. АН СССР, Башк. фил., инс-т истории, яз. и лит. Уфа: БФАН СССР, 1985. - 85 с.

31. Вопросы логопедии. (Недостатки речи, чтения и письма у учащихся младших классов.) / Под ред. P.E. Левиной. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1959.-253 с.

32. Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под ред. С.С. Ляпидевского, В.И. Селиверстова. — М.: Просвещение, 1968. — 247 с.

33. Выгодская И.Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игре. М.: Просвещение, 1984. - 175 с.

34. Выготская Г.Л. Исправление нарушений звукопроизношения у подростков. -М.: Просвещение, 1977. 168 с.

35. Выготский Л.С. Педагогическая психология. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

36. Габашвили З.К. Особенности письма у детей, имеющих недостатки произношения звуков: Дис. .канд.пед.наук. -М., 1958 г. 219 с.

37. Галлямов С.А. Башкорды. Введение в сопоставительное изучение грамматики башкирского, кордского, английского, шумерского языков. Уфа: изд-во Госкомнауки РБ, 1999. - 340 с.

38. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе поэтапногоусвоения умственных действий. М.: Изд-во МГУ, 1968. - 135 с.

39. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. // Хрестоматия по психологии. М., 1977. — С. 417-425.

40. Гвоздев А.Н. Усвоение ребенком звуковой стороны русского языка. — Л. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1948. - 60 с.

41. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. -М.: Изд-во Академия пед. наук РСФСР, 1961. -471 с.

42. Генинг М.Г., Герман H.A. Воспитание у дошкольников правильной речи. Чебоксары: Чувашское книжное издательство, 1976. -112 с.

43. Городилова В.И., Кузьмина Н.И. Устранение недостатков произношения при ринолалии. М.: Учпедгиз, 1961. - 214 с.

44. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. Чтение и письмо. Обучение, развитие и исправление недостатков. СПб.: Дельта - М.: Аквариум, 1995. -384 с.

45. Грамматика современного башкирского литературного языка / Под ред. A.A. Юлдашев. -М.: Наука, 1981.-495 с.

46. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии // Сб. науч. тр./ Моск. гос. пед. ин-т. им. В.И. Ленина. 1978. - С.27-37.

47. Гуровец Г.В., Маевская С.И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стертой дизартрией и ринофобией и методы коррекционно-го воздействия // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. М., 1981.-С. 103-114.

48. Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств // Обучение и воспитание детей с нарушениями речи. М., 1982. — С. 67-78.

49. Гуровец Г.В., Давидович Л.Р., Маевская С.И. Медико-педагогическая характеристика сложных форм патологии речи // Изучение и коррекция речевых расстройств. Л., 1986. - С. 73-79.

50. Гэллэмов A.A. Грамотага ейрэтеу буйынса дидактик материал. -0фе: Баштсорстан китап нэшриэте, 1986. 166 б. - На баш. яз.

51. Дмитриев Н.К. Грамматика башкирского языка. М. - Д.: Акад. наук СССР. Ин-т языка и мышления им. Н.Я. Мара, 1948. - 276 с.

52. Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков. -М.: Просвещение, 1996. -143 с.

53. Ефименкова J1.H., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекцион-ной работы логопеда на школьном логопункте. -М.'Просвещение, 1991. -239 с.

54. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. -М.: Просвещение, 1972. -206 с.

55. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. -М.: Просвещение, 1991. -224 с.

56. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1985,- 112 с.

57. Жильцова О.Л. Формирование фонематической готовности к овладению грамотой у старших дошкольников с нарушениями речи. Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1965. - 19 с.

58. Жинкин Н.И. Новые данные о работе двигательного речевого анализатора в его взаимодействии со слуховым // Известия АПН РСФСР. 1956. - Вып. 81. -С. 169-271.

59. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: изд-во АПН РСФСР, 1958. - 370с.

60. Жинкин Н.И. О теориях голосообразования // Мышление и речь. М., 1963.-С. 219-269.

61. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Преодоление задержки речевого развития у дошкольников. М.: Просвещение, 1990. - 239 с.

62. Журова Л.Е. Развитие звукового анализа слов у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. — 1963. №3. — С. 21-32.бЗ.Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. М.: Новая школа, 1998.- 144 с.

63. Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. В.И. Селиверстова.- М.: Просвещение, 1979. -191 с.

64. Ипполитова М.В. Коррекционно-воспитательная работа с детьми дошкольного возраста, страдающими церебральными параличами // Очерки по патологии речи и голоса. М., 1967. - № 3. - С.214-223.

65. Ишбердин Э.Ф. Ударение и система гласных башкирского языка. // Советская тюркология. — 1980. № 5. - С. 55-58.

66. Ишбердин Э.Ф. Историческое развитие лексики башкирского языка. -М.: Наука, 1986.- 152 с.

67. Ишбулатов И.Х. Современный башкирский язык: Фонетика. Учебное пособие. Уфа: Изд-во БГУ. 1982. - 39 с.

68. Каше Г.А. Формирование произношения у детей с общим недоразвитием речи. М.: Учпедгиз, 1962. - 107 с.

69. Каше Г.А. Исправление недостатков речи у дошкольников / Под ред. P.E. Левиной. -М.: Просвещение, 1971. 191 с.

70. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. М.: Просвещение, 1985. - 207 с.

71. Каше Г.А., Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи (7 год жизни). — М.: ВНИИОЭНГ, 1988. 62 с.

72. Киекбаев Дж.Г. Введение в Урало-Алтайское языкознание. Уфа: Башк.кн.изд-во, 1972,— 151 с.

73. Кейекбаев )K.F. Баштсорт теленен, фонетикаИы. ©фе: Башки-тапнэшр., 1958. - 109 б. - На баш. яз.

74. Кейекбаев Ж.Г. Баштсорт эзэби теленен, дерер эйтелеше. Эфе: Баш-китапнэшр., 1964. - 876. - На баш. яз.

75. Кейекбаев Ж-F. Хэзэрге баштсорт теле. Эфе: БДУ. 1966. - 146 б. - На баш. яз.

76. Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1995.560 с.

77. Коган В.М. Принципы и методы психологического обследования вра-чебно-трудовой экспертизы. М.: Медгиз, 1967. - с.

78. Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей (диагностика, коррекция, предупреждение). СПб.: «МиМ», 1997. - 286 с.

79. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. -М.: «Гном-Пресс», 1999, -96 с.

80. Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка. (Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности ребенка). М.: Советская Россия, 1973. - 143 с.

81. Кольцова М.М. Ребенок учиться говорить. М.: Советская Россия, 1979.- 192 с.

82. Корицкая Е.Г., Минашина B.C. Особенности фонетических нарушений при различных видах речевых расстройств и некоторые методические приемы по их преодолению // Нарушение речи у дошкольников. М., 1969. - С. 82-99.

83. Лалаева Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников. -СПб.: Союз, 1998. 222 с.

84. Лалаева Р.И. Логопедическая работа в коррекционных классах.- М.: ВЛАДОС, 1999.-224 с.

85. Левина P.E. Воспитание правильной речи у детей. М.: Изд-во АПН1. РСФСР, 1958.-32 с.

86. Левина P.E. Нарушение письма у детей с недоразвитием речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 311 с.

87. Левина P.E. Особенности акустического восприятия у детей с речевыми нарушениями // Развитие психики в условиях сенсорных дефектов. — М., 1966.-С. 302-308.

88. Леонтьев A.A. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: Просвещение, 1969.-214 с.

89. Логопедия: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Дефектология» / Под ред. Л.С. Волковой. М.: Просвещение, 1989. - 508 с.

90. Лопатина Л.В. Приемы обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения // Дефектология. 1986. - № 2. — С. 64-71.

91. Лопатина Л.В., Серебрякова И.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. СПб.: Образование, 1994. - 92с.

92. Лубовский В.И. Развитие словесной регуляции действий у детей (в норме и патологии). М.: Просвещение, 1978. - 224 с.

93. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М.: Педагогика, 1989. - 104 с.

94. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. М.: изд-во МГУ, 1969. - 504 с.

95. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М.: изд-во МГУ, 1973.374с.

96. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. -М.: Просвещение, 1975. -176 с.

97. Ляпидевский С.С., Шаховская С.Н. Нарушение речи и голоса у детей. М.: Просвещение, 1975. -144 с.

98. Максаков А.И. Восприятие детьми дефектов произношения в своей и чужой речи: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1970. - 19 с.

99. Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. -М.: Просвещение, 1982. -158 с.

100. Маркова А.К. Особенности овладения слоговым составом слова у детей с недоразвитием речи: Автореф.дис. . канд.пед.наук. — М., 1963. 19с.

101. Мартынова Р.И. Основные формы расстройств речи у детей (дисла-лии и дизартрии) в сравнительном плане с позиций комплексного подхода: Ав-тореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 1975. 17 с.

102. Мартынова Р.И. О психолого-педагогических особенностях детей -дислаликов и дизартриков. // Очерки по патологии речи и голоса. М., 1967. — Вып. З.-С. 98-111.

103. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушения речи у детей с церебральным параличом. М.: Просвещение, 1985. - 192 с.

104. Мелехова JI.B. Дифференциация дислалий // Очерки по патологии речи и голоса. М., 1967. - Вып. З.-С. 77-98.

105. Ш.Мелехова Л.В., Фомичева М.Ф. Речь дошкольника и ее исправление. М.: Просвещение, 1967. - 96 с.

106. Методика обучения глухих устной речи. / Под ред. проф. Ф.Ф. Pay. -М.: Просвещение, 1976. 279 с.

107. Методы обследования речи у детей. / Под ред. И.Т. Власенко, Г.В. Чиркиной. М.: ИКП, РИПКРО, 1992. - 169 с.

108. Микульските А.И. Нарушения письма у учащихся общеобразовательной школы с литовским языком обучения: Автореф. дис—канд.пед.наук. — М., 1972.- 16 с.

109. Муртазина М.Г. О фонетике башкирского языка в пении. Уфа: УГИИ, 1992. - 6 с.

110. Нарушение речи у дошкольников / Сост.: Белова-Давид P.A. М.: Просвещение, 1972. -232 с.

111. Никашина H.A. Неуспеваемость первоклассников, имеющих недостатки произношения, и пути их устранения: Дис. . канд.пед.наук. М., 1959.243 с.

112. Орлова О.С. Акустические характеристики голоса при спастической дисфоиии // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. М., 1981.-С.114-125.

113. Основы теории и практики логопедии / Под ред. P.E. Левиной. М.: Просвещение, 1968. - 367 с.

114. Оскольская H.A. Типология индивидуальных различий в структуре фонетико-фонематического недоразвития речи. // Дефектология. 2001. - № 2. -С. 28-36.

115. Павлов И.П. Физиологические механизмы так называемых произвольных движений // Полн. собр. соч. М. - Л., 1951. - Т. 3. - Кн. 2. - С. 315319.

116. Понятийно-терминологический словарь логопеда. / Под ред. В.И. Селиверстова. М.:ВЛАДОС, 1997. - 400 с.

117. Правдина О.В. Логопедия. М.: Просвещение, 1969. - 310 с.

118. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи. М.: Просвещение, 1978. - 72 с.

119. Развитие общественных функций башкирского литературного языка / Ред. кол.: З.Г. Ураксин и др. Уфа: БФАН СССР, 1987. - 98 с.

120. Pay Ф.А. Приемы исправления недостатков произношения // Логопедическая работа в школе. Сборник статей в помощь учителю-логопеду / Под ред. P.E. Левиной. М., 1953. - С. 49-86.

121. Pay Е.Ф., Рождественская В.И. Исправление недостатков произношения у школьников. -М.: Просвещение, 1980. 223 с.

122. Pay Е.Ф., Синяк В.А. Логопедия. -М.: Просвещение, 1969. 127 с.

123. Рождественская В., Радина Е. Воспитание правильной речи. -М.: Просвещение, 1968. 112 с.

124. Розенталь Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов. М.: Просвещение, 1972. - 495 с.

125. Савка Л.И. Коррекция фонематического недоразвития у учащихся начальной школы (с молдавским языком обучения): Автореф.дис. . канд.пед.наук. — М., 1989. — 17 с.

126. Савченко М.А. Пути решения эффективности преодоления дефектов звукопроизношения // Дефектология. 1976. - № 6. - С. 25-34.

127. Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников. -М.: ВЛАДОС, 1997. 256 с.

128. Салахова А.Д. Развитие звуковой стороны речи ребенка / Под ред. В.И. Бельтюкова М.: Педагогика, 1973. - 119 с.

129. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга // Избранные произведения. -М.:Изд-во АПН СССР, 1952.-Т. I. С. 61-73.

130. Сизова Э.Я. Из истории учения о боковом сигматизме // IV научн. конф.аспирантов и молодых специалистов по вопросам дефектологии: Тез. докл. М., 1970. - С. 136-138.

131. Соботович Е.Ф. Принципы дифференцированной работы по устранению недостатков фонематического развития у детей с неправильным произношением // IV научн.сессия по дефектологии: Тез. докл. М., 1971. - С. 457-458.

132. Соботович Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. — Л., 1976. С. 59-97. !

133. Советкин Ф.Ф. Методические указания к Учебнику русского языка для молодежи, не владеющей русским языком. М.: Учпедгиз, 1962. - 35 с.

134. Соловьева О.И. Методика развития речи и обучения родному языку в детском саду. М.: Просвещение, 1966. - 173 с.

135. Спирова Л.Ф., Шуйфер Р.И. Вопросы методики обучения русскомуязыку детей с нарушениями речи. (Обучение грамоте). М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. - 100 с.

136. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи. -М.: Просвещение, 1980. 192 с.

137. Спирова Л.Ф., Ястребова A.B. Учителю о детях с нарушениями речи. М.: Просвещение. 1985. - 144 с.

138. Становление и развитие двуязычия в нерусских школах / Под ред. И.Ф. Протченко. Л.: Просвещение. Ленинград, отд-ние, 1981. - 136 с.

139. Таптапова С.Л. Коррекционно-логопедическая работа при нарушениях голоса. М.: Просвещение, 1984. - 112 с.

140. Тенишев Э.Р. О построении истории народно-разговорного и литературного языков. // Тюркологические исследования. М., 1976. - С. 230-241.

141. Тихеева Е.И. Развитие речи детей М.: Просвещение, 1967. - 180с.

142. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. — СПб.: Акцидент, 1998.-112 с.

143. Трубникова Н.М. Коррекция нарушения звукопроизношения у младших школьников, страдающих детским церебральным параличом и олигофренией: Дис. . канд.пед наук. -М., 1988. 198 с.

144. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. -М.:Просвещение, 1991. 128 с.

145. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения М.: Просвещение, 1968. - 557 с.

146. Филимошкина Н.М. Нарушения письма у киргизских школьников: Автореф.дис.канд.пед.наук. -М., 1977. 23 с.

147. Филичева Т.Б., Чевелева H.A. Логопедическая работа в специальном детском саду. -М.: Просвещение, 1987. -142 с.

148. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни. — М.: MHO РСФСР, 1989.-46 с.

149. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. М.: МГЗПИ, 1991. -188 с.

150. Филичева Т.Б., Чиркина Т.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с общим недоразвитием речи. М.: МО РСФСР, 1991. -44 с.

151. Филичева Т.Б., Чевелева H.A., Чиркина Г.В. Основы логопедии: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1989. - 223с.

152. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у дошкольников. М.: «Гном-Пресс», 1993. 106 с.

153. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. М.: «Гном-Пресс», 1999. - 80 с.

154. Фомичева Г.А. Работа над словосочетанием и предложением в начальных классах. М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

155. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. — М.: Просвещение, 1981.-240 с.

156. Хватцев М.Е. Логопедия. М.: Учпедгиз, 1959. - 476 с.

157. Хватцев М.Е. Логопедия: Работа с дошкольниками: пособие для логопедов и родителей. М.: Аквариум, - СПб.: Дельта, 1996. - 384 с.

158. Хесэйенов F.B. Урал-Волга терки э?эби теле тарихына "карата // Башкортостан укытыусын,. 1976. - № 6. - Б. 33-37. - На баш. яз.

159. Цветкова Л.С. Методика нейропсихологической диагностики детей. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 128 с.

160. Цвынтарный В.В. Играем, слушаем, подражаем, звуки получаем. -СПб.: Лань, 1998.-60 с.

161. Чиркина Г.В. Недостатки письма у детей с дефектами артикуляционного аппарата, пути их преодоления и предупреждения.: Дис. . канд. пед. наук.-М., 1967.-277 с.

162. Чиркина Г.В. Дети с нарушением артикуляторного аппарата. М.:1. Педагогика, 1969. 101 с.

163. Чиркина Г.В. К методике обучения детей с псевдобульбарной дизартрией // Дефектология. 1973. - № 4. - С. 45-50.

164. Чиркина Г.В. Нарушения речи при ринолалии и пути их коррекции: Дис.д-ра пед.наук. — М., 1987. — 277 с.

165. Чиркина Г.В. Методы обследования речи у детей. М.: ИКП РАО, 1992.- 147 с.

166. Шаховская С.Н., Худенко E.J1. Логопедические занятия в детском саду для детей с нарушением речи. Ч.2:2-ой период обучения. М.: Изд-во АПН СССР, 1992.-79с.

167. Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем детстве // Известия АПН РСФСР. 1948. - Вып. 13. - С. 101-113.

168. Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. / Под ред. А.Н. Леонтьева и A.B. Запорожца. М. - Л., 1948.-С. 92-101.

169. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность. — Л.: Наука, Ленинград, отд-ние, 1974. -428 с.

170. Щербак A.M. Сравнительная фонетика тюркских языков. Л.: Наука, Лениград. отд-ние, 1970. - 204 с.

171. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

172. Эхмэр ТС. Баштсорт эзэби теленен, орфография Иузлеге. М.: Сит Ьэм милли Ьузлектэр гос. изд., 1952. - 234 с. — На баш. яз.

173. Юлдашев A.A. Система словообразования и спряжения глагола в башкирском языке. М.: изд-во Акад. наук СССР, 1958. - 195 с.

174. Юлдашев A.A. Башкирский язык. // «Языки народов СССР», т. 2. -М., 1966.-С. 173-179.

175. Юлдашев A.A. Орфография башкирского языка // Орфография тюркских языков СССР. М, 1973. - С. 89-97.

176. Aronson A.E. Clinical voice disorder. New York: Time, 1990. - 403p.

177. Arnold K.S., Emanuel F.W. Spectral noise levels and roughness severity ratings for vowels produced by male children.-J. Speech Hear. Res., 1979.-P.613-636.

178. Andrzej Lewandowski, Zbigniew Tarkowski. Dyzartria wybrawe prob-lemy etiologii, diagnozy i terapii. Wydawnictwo zsl. — Warszawa, 1989. 175 p.

179. Beattie R.C., Zentil A., Svihovec D.A. Effects of white noise on the most comfortable level for speech with normal listeners. J. Aud. Res., 1982. - P. 71-76.

180. Bergendal B.I., Fex S. On Glottal and pharyngeal articulation and nasality. Nord Tidsskr. Logop. Foniatri, 1977. - P. 16-20.

181. Blood G.W., Hyman M. Children's perception of nasal resonance. J. Speech Hear. Disord., 1977, - P. 446-448.

182. Васил Стамов. Логопедия. Благоевград, 1989. - 310 с.

183. Catts H.W. Speech production: Phonological deficits in reading disor-derd children // J. of Learning Disab. - 1986. - Vol. 19, № 8. - P. 504-508.

184. Colton R.H., Cooker H. S. Perceived nasality in the speech of the deaf. -J. Speech Hear. Res., 1968, P. 553-559.

185. Duffy J.R. Motor Speech Disorders // Substates, Differential Diagnosis and Management. Mosby, 1995. - P. 467-473.

186. Иванка Тодорова. Методическо ръководство за коригиране речта на деца ринолалияю. София, 1979. - 143 с.

187. Fox В., Routh К. Phonemic analysis and severe reading disability in children // J. Psycholing. Res. 1980. - Vol.9, № 2. - P. 115-119.

188. Hynd G.W. Learning Disabilities and Neuropsychological Correlates: Relationship to Neurobiological Theory // D.J. Bakker, H. van der Vlugt (Ed.) Learning Disabilities. V.l, Neuropsychological Correlates and Treatment. Amsterdam, 1989.1. P. 123-148.

189. Zbigniew Tarkowski. Matgorzata. Smu 1. Gietkot. Wydawnictwo Zsl. — Warszawa, 1988. 74 p.

190. Ken M. Bleile. Manhalof articulation and phonological disorders infancy through Adulthood clinical competence series. — San Diego: California. 1995. — 393p.

191. St. Svacina. Artikulacni metody pri dyslalii. Dyslalie. Sbornik prednasek o poruchach vyslovnosti. Z VIII. Celostatniho zasedani logopedikych pracovniku ko-naneho v praze ve dnech 20. a 21. Kvetna. Praha. 1960. P. 133-140.