Использование невербальных средств общения в коррекционно-логопедической работе с дошкольниками с ОНР тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Леханова, Ольга Леонидовна

• Леханова, Ольга Леонидовна
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Леханова, Ольга Леонидовна

ВВЕДЕНИЕ

Глава А. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НЕВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ В КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ

1.1.Взаимосвязь вербальных и невербальных средств общения в процессе реализации речевой деятельности . ^

1.2. Роль невербальных средств общения в онтогенезе речи.

1.З'.Специфика взаимосвязи невербальных и вербальных средств общения у детей с общим недоразвитием речи

1.4. Анализ методов использования невербальных средств общения в коррекционно-логопедической работе.

Выводы

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ НЕВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

2.1. Констатирующий эксперимент: цель, задачи, методы, экспериментальная база и методика исследования.

2.2. Характеристика спонтанного невербального поведения воспитанников логопедических групп.^

2.3. Особенности невербального кодирования значений детьми с ОНР

2.4. Специфика декодирования невербальных средств общения дошкольниками с общим недоразвитием речи .^

2.5. Вариативность сочетания незрелости невербальных средств общения как базовых предпосылок речи у дошкольников с ОНР. ^

Выводы.

Глава 3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НЕВЕРБАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБЩЕНИЯ В КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ (обучающий эксперимент). ^

3.1. Цель, задачи и организация экспериментального обучения.

3.2. Содержание экспериментального обучения, ориентированного на использование невербальных средств общения в коррекционно-логопедической работе.

3.3. Оценка эффективности экспериментального обучения.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Использование невербальных средств общения в коррекционно-логопедической работе с дошкольниками с ОНР»

Изучение невербального общения детей с недоразвитием речи и определение коррекционно-развивающего эффекта невербальных средств общения является одной из актуальных проблем современной логопедии. С одной стороны невербальные средства общения рассматриваются как средство компенсации коммуникативных трудностей в условиях ограниченности языковых 1 средств (В.А. Ковшиков, JI.B. Лопатина, Е.А. Чаладзе и др.), с другой стороны - как своеобразная предречевая, предкоммуникативная подготовка детей с ОНР (О.Е.Грибова, О.Е. Громова, И.Ю. Кондратенко, О.С. Павлова, С.Н. Шаховская, К.В. Якунина и др.). В том и другом случае в центре внимания оказывается реальный ребёнок и его способность к общению и адаптации в социуме, к приёму и передаче информации.

В то же время в современной науке показано, что невербальные средства не просто включены в общение, а являются одним из факторов, обусловливающих развитие и совершенствование речи, прогрессирование механизмов речевой деятельности (И.Н. Горелов, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев и др.). В психолингвистике обозначена фундаментальная роль невербальных средств общения в онтогенезе и актуалогенезе речи (Т.В. Ахутина, Е.Н. Ви-нарская, И.Н. Горелов, Н.И. Жинкин, Е.И. Исенина, В.А. Ковшиков, А.А. Леонтьев и др.); в психофизиологии исследована комплементарность вербальных и невербальных функций в речевом процессе (Л.Я. Балонов, В.Д. Деглин, М.К. Кабардов, М.А. Матова и др.), в лингвистике указано на ключевое значение невербальных компонентов в процессе живого употребления языка (Е.М. Верещагин, Ю.Н. Караулов, Г.В. Кольшанский, В.Г Костомаров и др.); в психологии раскрыто значение невербального поведения для успешной коммуникации и социализации личности (А.А. Бодалёв, В.А. Лабун-ская, R.E. Berdwhistell, P. Ekman, W.V. Friesen и др.).

Несмотря на достаточную разработанность проблемы коррекции речевого недоразвития (Л.С. Волкова, Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Е.М. Мастюко-ва, О.С. Орлова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская, А.В. Ястребова и др.), в отечественной логопедии имеются сведения о том, что даже в условиях коррекционно-логопедической работы речевые нарушения нередко имеют устойчивую форму и продолжают сохраняться в старшем возрасте (О.Е. Грибова, Л.Р. Давидович, А.Н. Корнев и др.). В этих условиях особую значимость приобретает проблема совершенствования и дополнения существующих методик коррекции речевого недоразвития новым содержанием, нацеленным на формирование у дошкольников с ОНР базовых предпосылок речи и развитие у них полноценной речевой деятельности.

Интегрированность невербальных средств общения в речевую деятельность, их значение для развития речи и формирования процессов речепорож-дения и речевосприятия, необходимость повышения эффективности коррекции речевого недоразвития определяет актуальность исследования проблемы использования невербальных средств общения в коррекционно-логопедической работе.

Проблема исследования: 1. Каково значение невербальных средств общения в формировании базовых предпосылок речи у дошкольников с ОНР. 2. Каково содержание научно обоснованной модели обучения, ориентированного на использование невербальных средств общения с целью развития полноценной речевой деятельности у дошкольников с ОНР.

Цель диссертационного исследования - повышение эффективности коррекционно-логопедической работы с дошкольниками с ОНР посредством использования невербальных средств общения.

Объект исследования - состояние невербальных средств общения как базовых предпосылок речи у дошкольников с ОНР.

Предмет исследования - процесс использования невербальных средств общения в коррекционно-логопедической работе, как условие развития полноценной речевой деятельности у дошкольников с ОНР.

Гипотеза исследования: у дошкольников с общим недоразвитием речи невербальные средства общения как базовые предпосылки речи сформированы недостаточно. Включение невербальных средств общения в систему коррекционно-логопедической работы является неотъемлемым условием развития полноценной речевой деятельности у дошкольников с ОНР.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Определить теоретико-методологические основы исследования проблемы использования невербальных средств общения в коррекционно-логопедической работе с дошкольниками с ОНР.

2. Выявить состояние невербальных средств общения как базовых предпосылок речи у дошкольников с ОНР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками.

3. Разработать и реализовать модель обучения невербальным средствам общения дошкольников с общим недоразвитием речи с целью формирования у них полноценной речевой деятельности.

4. Экспериментально проверить эффективность и коррекционно-развивающий эффект предложенной модели обучения.

Методологическую основу исследования составили основные философские положения о связи мышления и речи (М.М. Бахтин, J1.C. Выгосткий, Ж.Пиаже); положения теории культурно-исторического развития психики и теории деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев); положение о единстве аффекта и интеллекта в структурной организации сознания человека (JI.C. Выготский, А.В. Запорожец, C.JI. Рубинштейн); положение о невербальных средствах общения как базовых предпосылках актуалогенеза и онтогенеза речи (И.Н. Горелов, Н.И. Жинкин, В.А. Лабунская); учение Л.С. Выготского о зоне ближайшего развития; положение об общих и специфических закономерностях психического и речевого развития при нормальном и нарушенном онтогенезе (Л.С. Выготский, Р.Е. Левина, В.И. Лубовский); системный подход к изучению и коррекции речевых расстройств и положение об общем недоразвитии речи детей Р.Е. Левиной; положения о комплексном подходе к реализации коррек-ционно-педагогической работы и о значимости учёта неречевых процессов в обучении и коррекционно-воспитательной работе (Л.С. Выготский, В.И. Лубовский, Р.Е. Левина, Л.С. Волкова, В.И. Селивёрстов).

Для подтверждения выдвинутой гипотезы и реализации поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования:

1. Теоретические - анализ философской, психологической, лингвистической, педагогической литературы по проблеме исследования, анализ базовых понятий исследования; анализ программ воспитания и обучения.

2. Эмпирические - анализ медико-психолого-педагогической документации, полустандартизированное наблюдение, беседа, педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты).

3. Статистические - количественный и качественный анализ экспериментального материала; математическая обработка полученных данных (методы описательной статистики, математические методы обнаружения взаимосвязи между переменными (коэффициент корреляции Пирсона) и вычисления значимости различий (ф угловое преобразование Фишера, критерий у2)).

Наиболее существенные результаты, полученные лично автором, состоят в том, что:

-обоснована необходимость использования невербальных средств общения с целью развития речевой деятельности дошкольников с ОНР;

-формализована методика изучения состояния невербальных средств общения у детей дошкольного возраста;

-показано, что в условиях ОНР невербальные средства общения как базовые предпосылки речи сформированы недостаточно;

-описаны индивидуально-типические варианты нарушений невербальных предпосылок речи у дошкольников с ОНР;

- научно обосновано и реализовано содержание обучения с использованием невербальных средств общения в коррекционно-логопедической работе;

- разработана и экспериментально обоснована модель формирования невербальных средств общения как базовых предпосылок речи, способствующая развитию полноценной речевой деятельности у дошкольников с ОНР.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- получены новые данные о состоянии невербальных средств общения у дошкольников с ОНР и доказано, что невербальное кодирование и декодирование у детей данной категории не соответствует возрастной норме;

- впервые выделены группы дошкольников с ОНР, характеризующиеся разным сочетанием нарушений невербальных предпосылок речи;

- научно обоснована и разработана новая модель обучения, в которой формирование предпосылок речи и развитие речевой деятельности у дошкольников с ОНР обеспечены использованием невербальных средств общения;

- раскрыты возможности для дальнейшего исследования невербальных средств общения и их значения для коммуникативного, когнитивного и речевого развития дошкольников с отклонениями в развитии.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

- расширены и углублены имеющиеся теоретические представления об общем недоразвитии речи и его структуре, о полимодальном характере нарушений, наблюдаемых у детей данной категории;

- уточнены и описаны специфические особенности невербального общения дошкольников с ОНР, дана характеристика индивидуальных вариантов развития невербальных средств общения у детей данной категории;

- разработаны теоретические основы формирования невербальных средств общения у детей с ОНР: определены цель, задачи, принципы, методы, приёмы и содержание обучения;

- экспериментально подтверждено важное теоретическое положение о необходимости невербальной пропедевтики речи у дошкольников с ОНР.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработаны научно-методические рекомендации, применение которых позволяет повысить эффективность коррекционно-логопедической работы с детьми, имеющими общее недоразвитие речи;

- апробирована и внедрена в практику модель формирования невербальных средств общения как базовых предпосылок речи;

- обеспечена возможность использования материалов исследования в процессе диагностического изучения и обучения детей с проблемами в развитии, в практической деятельности специалистов специальных дошкольных учреждений, в семье;

- теоретические положения и выводы исследования включены в базовые курсы логопсихологии (психологии детей с нарушениями речи) и логопедии, в спецкурсы и семинары для студентов специальностей 050717 — специальная дошкольная психология и педагогика, 050715 - логопедия, а также используются при подготовке, переподготовке и повышении квалификации педагогических кадров для системы специального образования г. Череповца и Вологодской области;

- разработаны учебные и учебно-методические материалы и пособия, в которых нашли отражение теоретические положения диссертации.

Этапы исследования.

Первый этап исследования (2000-2001 гг.) был посвящен изучению литературы, постановке проблемы и определению задач исследования; разработке методик констатирующего и обучающего эксперимента.

Второй этап (2001-2002 гг.) был направлен на теоретическое обоснование методики экспериментального исследования, проведение констатирующего эксперимента, обобщение и систематизацию полученных данных.

Третий этап (2002-2003 гг.) включал в себя проведение экспериментального обучения и контрольного эксперимента.

Четвёртый этап (2004, 2007 гг.) был направлен на обобщение и систематизацию полученных в ходе экспериментального исследования данных и формулирование выводов.

Организация исследования. Исследование проводилось на базе муниципальных дошкольных образовательных учреждений компенсирующего, комбинированного и общеразвивающего вида № 22, 38, 105, 102, 124 и 127 Управления образования г. Череповца в 2001-2004 гг. В нём приняли участие воспитанники средних, старших и подготовительных групп. На разных этапах в исследовании участвовало 180 детей дошкольного возраста: 60 детей с нормальным речевым развитием (20 шестилетних детей, 20 — пятилетних, 20 — четырёхлетних) и 120 детей с общим недоразвитием речи I-II, II и III уровней по классификации Р.Е. Левиной (40 воспитанников 6-7 лет, 40 — 5-6 лет, 40 - 4-5 лет).

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечена методологическим подходом, опирающимся на философские положения о связи мышления и речи, единстве аффекта и интеллекта; анализом и использованием достижений современной психолого-педагогической науки; применением комплекса методов теоретического и эмпирического исследования, адекватного его целям и задачам; количеством испытуемых; опытноэкспериментальной проверкой выводов и практических рекомендаций; сочетанием количественного и качественного анализа полученных результатов, а также их статистической обработкой; внедрением материалов исследования в практику работы дошкольных учреждений.

Апробация результатов работы осуществлялась в ходе докладов на международных, всероссийских и региональных научных и научно-практических конференциях (Череповец, ЧТУ, 2001-2007 гг.; Москва, МПГУ, 2001, 2003 гг.; Самара, СГПУ, 2002, 2003 гг.; Орёл, ОГУ, 2002 г.; Санкт-Петербург, ЛГУ им. А.С. Пушкина, 2002 - 2005 гг., Уфа, БГПУ, 2006 г.). Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной кор-рекционной педагогики и специальной психологии МПГУ, использовались при чтении лекций и проведении семинаров со студентами ЧГУ, обучающихся по специальности 050717 (специальная дошкольная педагогика и психология) и 050715 (логопедия); на курсах повышения квалификации учителей-логопедов, организованных ВИРО, в ходе проведения научно-методических и научно-практических семинаров для логопедов ДОУ г. Череповца, на семинарах-практикумах, организованном ОЦПМСС и ОЦ «Развитие» г.Вологды.

Положения, выносимые на защиту:

1. Развитию полноценной речевой деятельности у дошкольников с ОНР способствует включение невербальных средств общения в коррекционно-логопедическую работу.

2. Невербальные средства общения как базовые предпосылки речи у дошкольников с ОНР недостаточно сформированы, что проявляется в трудностях невербального кодирования и декодирования невербальных знаков.

3. У дошкольников с ОНР существуют индивидуально-типические варианты сочетания нарушений невербальных предпосылок коммуникативно-речевой интенции, эмоциональной выразительности речи и вероятностного прогнозирования.

4. Повышение эффективности преодоления общего недоразвития речи обеспечивается планомерным и поэтапным использованием невербальных средств общения в коррекционно-логопедической работе.

Публикации. Основное содержание исследования отражено в 22 публикациях, общим объёмом 10,46 п.л. Три статьи опубликованы в ведущих рецензируемых научных журналах, определённых ВАК.

Структура и объём работы. Диссертация изложена на 208 страницах и содержит 163 страницы основного текста работы, список литературы из 225 источников, приложения. Структурно работа состоит из введения, трёх глав и заключения. Работа содержит 39 таблиц, 6 рисунков, 11 приложений.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Леханова, Ольга Леонидовна

Выводы.

Экспериментальное обучение выявило эффективную возможность развития, совершенствования и преодоления недостатков речевой деятельности у детей с общим недоразвитием речи посредством использования невербальных средств общения в коррекционно-логопедической работе.

В процессе экспериментального обучения выяснилось, что коррекционно-логопедическая работа нуждается в дополнении специальными методами, содержанием и организационными формами, направленными на формирование невербальных средств общения как предпосылок речи. Это позитивно сказывается на состоянии коммуникативно-речевой интенции, вероятностном прогнозировании и эмоциональной выразительности речи детей данной категории и способствует формированию полноценной речевой деятельности.

Обоснованы организационные формы, содержание и методы работы с использованием невербальных средств общения, направленные на преодоление недостатков невербального кодирования и декодирования НСО у детей с ОНР, к которым относятся: а) создание ситуаций невербального взаимодействия ребёнка со сверстниками и взрослыми; б) использование специальных методов работы, направленных на осознание ребёнком двигательных и эмоциональных ощущений; в) использование игр и упражнений, нацеленных на невербальное обозначение эмоций, состояний, отношений и поступков; г) создание ситуаций, способствующих формированию навыков невербального предвосхищения эмоций, состояний, отношений и поступков окружающих. Осуществление обозначенных организационных форм и методов работы должно учитывать возрастные особенности дошкольников с ОНР.

Разработана модель обучения, обеспечивающая поэтапное формирование целостной структуры речевой деятельности в единстве её вербальных и невербальных компонентов, выделены показатели успешности обучения на каждом этапе. Определена общая логика экспериментального обучения, включающая следующие этапы:

1. Формирование коммуникативно-речевой интенции.

2. Развитие невербальной эмоциональной выразительности речи.

3. Развитие вербальной эмоциональной выразительности речи.

4. Развитие умений и навыков построения вероятностного прогноза

Данные контрольного эксперимента доказали, что в процессе работы удалось преодолеть недостатки невербального кодирования и декодирования, добиться улучшения в состоянии коммуникативно-речевой интенции, эмоциональной выразительности речи и вероятностном прогнозированием, что позитивно сказалось на уровне речевого развития детей.

Таким образом, обозначенные в экспериментальном обучении цели и задачи работы были достигнуты. Экспериментально доказана эффективность произошедших изменений в речевой деятельности детей экспериментальной группы. Различия между детьми, прошедшими экспериментальное обучение и сверстниками, обучавшимися по традиционной программе очевидны и доказаны при помощи методов математической статистики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги проведённого исследования, отметим, что в целом выдвинутая гипотеза подтвердилась, поставленная цель достигнута, задачи реализованы.

Определены теоретико-методологические основы использования невербальных средств общения в коррекционно-логопедической работе с дошкольниками с ОНР. Выявлено состояние невербальных средств общения как базовых предпосылок речи у дошкольников с ОНР в сравнении с нормально развивающимися сверстниками. Разработана и реализована модель обучения, включающая невербальные средства общения как условие формирования полноценной речевой деятельности у дошкольников с ОНР. Экспериментально проверена эффективность и коррекционно-развивающий эффект предложенной модели обучения.

Анализируя проведённое теоретическое и экспериментальное исследование, можно сделать следующие выводы:

1. Теоретический анализ проблемы показал, что в коррекционно-логопедической работе с дошкольниками с ОНР необходимо учитывать значение невербальных средств общения в формировании базовых предпосылок речи и развитии полноценной речевой деятельности. Выяснено, что невербальное кодирование и декодирование есть база для речевой мотивации, речевой выразительности и речевой семантики.

2. В ходе исследования установлено, что у дошкольников с ОНР состояние невербальных средств общения характеризуется выраженными трудностями их понимания, неадекватностью вербально-невербального перевода в эквиваленты значений, качественным своеобразием невербального общения, недостаточной коммуникативной ориентированностью невербальных средств общения и их несоответствием общепринятым нормам употребления. Выявленные недостатки невербального кодирования и декодирования подтвердили, что в условиях общего недоразвития речи наблюдается незрелость невербальных предпосылок коммуникативно-речевой интенции, эмоциональной выразительности речи и вероятностного прогнозирования.

3. Установлена неоднородность группы детей с ОНР по успешности невербального кодирования - декодирования и выявлены индивидуально-типические варианты нарушений невербальных средств общения: 1 тип характеризуется выраженными трудностями невербального кодирования, незрелостью предпосылок коммуникативно-речевой интенции и эмоциональной выразительности речи при относительной сохранности понимания невербальных средств общения; 2 тип характеризуется трудностями декодирования невербальных средств общения, несформированностью предпосылок вероятностного прогнозирования при относительной сохранности невербального выражения эмоций и значений; 3 тип отличается нарушениями понимания и употребления невербальных средств общения и комплексной незрелостью невербальных предпосылок речи.

4. Теоретически и методически обоснована, разработана и реализована модель обучения, ориентированного на использование невербальных средств общения в коррекционно-логопедической работе. В экспериментальном обучении созданы ситуации успешного, эффективного и комфортного невербального взаимодействия детей с окружающими; обеспечено воздействие на базовый для речи сенсомоторный уровень; созданы условия для формирования полисенсорных эталонов эмоций и типовых антиципирующих моделей; обеспечено формирование связи между словом и невербальным образом; оказано воздействие на формирование умений и навыков вербально-невербального выражения эмоций, значений, отношений и аффективно-когнитивных цепочек событий.

5. Установлено, что в процессе реализации предложенной модели обучения необходимо учитывать возрастные и индивидуально-типические особенности детей, уровень развития речи дошкольников.

6. Доказано, что создание специальных условий, предполагающих целенаправленное и поэтапное формирование невербальных средств общения в коррекционно-логопедической работе способствует формированию базовых предпосылок речи и развитию полноценной речевой деятельности у дошкольников с ОНР.

В проведённом диссертационном исследовании проблема использования невербальных средств общения в коррекционно-логопедической работе приобрела теоретическую значимость и нашла конкретное практическое решение. Было доказано, что использование невербальных средств общения как способа обучения и как методической цели способствует развитию у дошкольников с ОНР полноценной речевой деятельности и повышает эффективность коррекции речевого недоразвития. Таким образом, результаты исследования подтвердили справедливость выдвинутой гипотезы и высокий коррекционно-развивающий эффект предложенной модели обучения.

Дальнейшие перспективы исследования видятся в исследовании взаимосвязей в состоянии невербальных средств общения с другими сторонами психического, социального и коммуникативного развития дошкольников с ОНР; в изучении влияния традиций невербального поведения взрослых на речевое развитие детей данной категории; в выявлении коррекционно-развивающего эффекта предложенной модели обучения в коррекции других дизонтогенетических вариантов развития дошкольников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Леханова, Ольга Леонидовна, 2008 год

1. Агавелян O.K. Общение детей с нарушениями умственного развития: ав-тореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра психол. наук / Агавелян Оганес Карапе-тович-М., 1989.-34 с.

2. Акишина А.А. Жесты и мимика в русской речи: лингвистический словарь. / Акишина А.А., КаноХ., АкишинаТ.Е-М.: Рус. яз., 1991.- 144 с.

3. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: Наука, I960. - 486с.

4. Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений./ Г.М. Андреева — М.: Изд-во «Аспект Пресс», 2000.— 376 с.

5. Ахутина Т.В. Нейролингвистический анализ динамической афазии: О механизмах построения высказывания. / Т.В. Ахутина. — М.: Изд-во «Теревинф», 2002.- 144 с.

6. Ахутина Т.В. Методология нейропсихологического сопровождения детей с неравномерностью развития психических функций / Т.В. Ахутина, Н.М. Пылае-ва Электроныый ресурс. Режим доступа: http://www.childpsy.ru/index.php.

7. Бабенко Л.Г. Обозначение эмоций в языке и речи: учеб. пособие / Л.Г. Ба-бенко. — Саратов: Изд-во СГУ, 1986. 99 с.

8. Балонов Л.Я. Слух и речь доминантного и недоминантного полушарий / Л.Я. Балонов, В.Д. Деглин // Теория речевой деятельности: хрестоматия / -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. С. - 30-34.

9. Барменкова Т.Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: автореф.дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Барменкова, Татьяна Дмитриевна. -М., 1995.-17 с.

10. Басилова Т. А. Условия формирования первоначальных жестов у слепог-лухих детей / Т.А. Басилова // Дефектология. 1987. - № 1.- С. 11-17

11. Бахтин М.М. Марксизм и философия языка. Основные проблемы социологического метода в науке о языке / М.М. Бахтин // Общая психолингвистика: хрестоматия. М.: Изд-во «Лабиринт - МП», 2002. - С. 66 - 109.

12. Безрукова О.А. Нарушения структурно-семантической организации текста и пути их преодоления у младших школьников с общим недоразвитием речи: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Безрукова, Ольга Александровна. -М., 2003. 18 с.

13. Бейтс Е. Интенции, конвенции и символы / Е. Бейтс, пер. с англ., ред. A.M. Шахнаровича // Психолингвистика. М.: Наука, 1984. - С. 580 - 101.

14. Бернштейн НА. Физиология движений и активность / Н.А. Бернштенй. -М.: Наука, 1990.-495 с.

15. Блинова А.В. Структурно-семантический анализ невербальных средств коммуникации и их отражение в языке и речи: автореф. дис. на соиск. учен, степ. канд. филолог, наук / Блинова, Анна Владимировна М., 1994.- 16 с.

16. Бодалев А.А. Личность и общение / А.А. Бодалёв М.: Педагогика, 1983. -324 с.

17. Божович Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы / Е.Д. Божович // Вопросы психологии. 1997. - № 1. - С. 33-44.

18. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте: психологическое исследование / Л.И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 460 с.

19. Брудный А.А. Психологическая герменевтика / А.А. Брудный. М.: Изд-во «Лабиринт», 1998. - 336 с.

20. Брунер Дж. Онтогенез речевых актов / Дж. Брунер; пер. с англ., ред. A.M. Шахнаровича // Психолингвистика / Под ред. A.M. Шахнаровича М. Изд-во «Наука», 1984.-С. 21 -49.

21. Вартанян И.А. Вопросы функциональной ассиметрии мозга /И.А. Варта-нян. М.: Наука, 1988. - 176 с.

22. Величко Л.Ф. Методический аспект паралингвистических характеристик устной иноязычной речи: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук /Величко, Лариса Фёдоровна. М., 1982. - 16 с.

23. Валлон А. Психическое развитие ребёнка / А. Валон; пер. с фр. Л. И. Ан-цыреровой; ред. А. Н. Леонтьев. -М.: Просвещение, 1967. 196 с.

24. Верещагин Е.М. О своеобразии отражения мимики и жестов вербальными средствами / Е.М. Верещагин, В.Г. Костомаров // Вопросы языкознания. — 1981. -№ 1.-С. 36-47.

25. Винарская Е.Н. Ранее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии /Е.Н. Винарская. М.: Изд-во «Просвещение», 1987. - 163 с.

26. Власенко И.Т. Проблемы логопедии и принципы анализа речевых и неречевых процессов у детей с недоразвитием речи / И.Т. Власенко // Дефектология. -1988,-№4.-С. 3-12.

27. Воробьева В.К. Лексико-семантические особенности связной речи школьников с моторной алалией / В.К. Воробьёва // Расстройства речи и голоса в детском возрасте. — М., 1973. С. 176-185.

28. Воронова А.П. Нарушения зрительного гнозиса у детей с речевой патологией / А.П. Воронова // Дефектология. 1993. - №1. - С. 47-54.

29. Вохмина Л.Л. Хочешь говорить говори: 300 упражнений по обучению устной речи / Л.Л. Вохмина. - М.: Изд-во «Рус. яз.», 1993. - 176 с.

30. Выготский Л.С. Мышление и речь // Л.С. Выготский Собрание сочинений: в 6 т. /Л.С. Выготский. М.: Изд-во «Педагогика», 1982. Т. 2. - С. 6-360.

31. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка // Л.С. Выготский Собрание сочинений: в 6 т. /Л.С.Выготский. М.: Изд-во «Педагогика», 1984. - Т.6. - С.5-90.

32. Гак В.Г. О семантической организации текста / В.Г. Гак // Лингвистика текста. Ч. I. - М.: Наука, 1974 - С. 38-59.

33. Гамезо М.В. Атлас по психологии: информ.-метод. пособие по курсу «Психология человека» / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. М.: Изд-во «Педагогическое общество России», 2001. - С. 203-209.

34. Гаркуша Ю. Ф. Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушением речи: методические рекомендации для воспитателей / Ю.Ф. Гаркуша М. Изд-во НПЦ «Коррекция», 1992. - 60 с.

35. Глухов В. П. Исследование состояния связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием / В.П. Глухов // Дефектология. 1986. - № 6. - С.7 3-78.

36. Глухов В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / В.П. Глухов. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во «АРКТИ», 2004.-168 с.

37. Гордеева О.В. Развитие языка эмоций у ребёнка / О.В. Гордеева // Вопросы психологии. 1998. - № 2. - С. 137-149.

38. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации / И.Н. Горелов. -М.: Просвещение, 1980. 104 с.

39. Горелов И.Н. Проблемы функционального базиса речи в онтогенезе / И.Н. Горелов Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1974, - 116с.

40. Грибова О.Е. Психолингвистика и логопедия: вопросы, предположения / О.Е. Грибова // Дефектология. 1999. - № 1.- С.3-12.

41. Грибова О.Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией / О.Е. Грибова // Дефектология. 1995. - № 6 - С. 7-16.

42. Грибова О.Е. К проблеме анализа феномена устойчивой формы общего недоразвития речи / О.Е. Грибова // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. М.: Изд-во «Прометей» МПГУ, 2005. -С. 30-37.

43. Грибова О.Е. Проблемы реализации коммуникативного подхода в обучении детей с тяжёлой речевой патологией / О.Е. Грибова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002. - № 2. - С. 12-19.

44. Григорьева Г.В. Особенности владения невербальными средствами общения дошкольниками с нарушениями зрения /Г.В. Григорьева // Дефектология. 1998.-№5.-С. 76-87

45. Григорьева Г.В. Особенности формирования и развития средств общения у дошкольников с нарушениями зрения / Г.В. Григорьева // Дефектология. -1996.-№4.-С.-84-88.

46. Гринфильд П.М. Информативность, пресуппозиция и выбор в однословных высказываниях символы / П.М. Гринфильд, пер. с англ., ред. A.M. Шах-наровича // Психолингвистика. М.: Изд-во «Наука», 1984. - С. 208 - 220.

47. Гриншпун Б.М. Развитие коммуникативных умений у дошкольников в процессе логопедической работы над связной речью / Б.М. Гриншпун, В.И. Селиверстов // Дефектология.- 1988. № 3. - С. 81-85

48. Гриншпун Б. М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов / Б.М. Гриншпун // Нарушения речи и голоса у детей М.: Изд-во МПГИ им. В.И. Ленина, - 1975.- С. 28-30.

49. Гриншпун Б.М. Недоразвитие речи у дошкольников / Б.М. Гриншпун //Дошкольное воспитание. -1968. -№8. -с.63-67.

50. Громова О.Е. Идеографическая письменная система Блиссимволика как компенсирующая стратегия общения при отсутствии речи / О.Е. Громова // Дефектология. 2000 - № 5 - С. 72-77.

51. Громова О.Е. Методика формирования начального детского лексикона / О.Е. Громова М.: Изд-во «ТЦ Сфера», 2005. - 126 с.

52. Гуменная Г.С. Особенности воспроизведения текстового сообщения детьми с недоразвитием речи / Г.С. Гуменная, Т.Д. Барменкова // Психолингвистика и современная логопедия. — М.: Изд-во МПГУ, 1997. С. 179-193.

53. Давидович Л.Р. К вопросу об особенностях мышления при моторной алалии на поздних этапах речевого развития / Л.Р. Давидович // Расстройства речи и методы их устранения. М.: Изд-во МПГИ им. В.И. Ленина, 1975. - С.31 -36.

54. Давидович JI.P. Особенности развития речи у подростков и взрослых с моторной алалией: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Давидович, Людмила Рафаиловна М., 1980. - 25 с.

55. Давидович Л.Р. Ребёнок плохо говорит? Почему? Что делать? Коррекци-онно-педагогическая работа с неговорящими детьми / Л.Р. Давидович, Т.С.Резниченко М.: Изд-во «ГНОМ и Д», 2001 .- 112с.

56. Диагностика нарушений речи и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: сб. методических рекомендаций / Р.И. Лалаева и др. СПб.: Изд-во «ДЕТСТВО - ПРЕСС», РГПУ им. А.И. Герцена,, 2002. - 240 с.

57. Дудьев В. П. Особенности произвольной двигательной деятельности детей с общим недоразвитием речи / В.П. Дудьев // Дефектология 1995. - №4. -С.43-50.

58. Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности /О.П. Елисеев. Псков: Изд-во ПО Ин-та УУ, 1994. - 294 с.

59. Елисеева М.Б. Лексикон ребёнка раннего возраста / М.Б. Елисеева // Речь ребёнка: ранние этапы. Труды постоянно действующего семинара по онто-лингвистике. Выпуск первый - СПб.: Изд-во «Балтика», 2000. - С. 15 - 34.

60. Емельянова И.Д. Формирование предпосылок речевого высказывания у детей с общим недоразвитием речи в младшем дошкольном возрасте: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Емельянова, Ирина Дмитриевна -М.,1998 16 с.

61. Ермолаева М.В. Психология развивающей и коррекционной работы с дошкольниками /М.В. Ермолаева. 2-е изд. - М.: Изд-во МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2002.- 176 с.

62. Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: дети с общим недоразвитием речи. Пособие для логопедов / Л.Н. Ефименкова. — М.:Просвещение, 1981.-112с.

63. Жинкин Н. И. О кодовых переходах во внутренней речи / Н.И. Жинкин // Общая психолингвистика: хрестоматия. — М.: Изд-во «Лабиринт МП», 2000. - С. 46-66.

64. Жинкин Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-370 с.

65. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество: исследования по семиотике, психолингвистике, поэтике / Н.И. Жинкин М.: Изд-во «Лабиринт», 1998.-368с.

66. Жукова Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: кн. для логопеда / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филиче-ва Екатеринбург: Изд-во «АРД ЛТД», 1999. - 320 с.

67. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей: учеб. -метод, пособие / Н.С. Жукова. — М.: Соц.-полит, журн., 1994. — 96 с.

68. Зайцева Г.Л. Психолингвистические аспекты изучения жестового языка /Г.Л. Зайцева, P.M. Фрумкина // Дефектология. 1981. - № 1. - С. 14-23.

69. Зайцева Г.Л. Диалог с Л.С.Выготским о проблемах современной сурдопедагогики / Г.Л. Зайцева // Дефектология. 1998 - № 3. - С.3-10

70. Зайцева Г.Л. Зачем учить глухих детей жестовой речи? / Г.Л. Зайцева // Дефектология. 1995. - №2. - С.3-8.

71. Зальцман Л.М. Формирование коммуникативной компетентности незрячих детей средствами невербального общения / Л.М. Зальцман // Дефектология. 2002. - №4. с. 62-71.

72. Запорожец А.В. Восприятие и действие / А.В. Запорожец и др.. М.: Просвещение, 1967 - 322 с. ■

73. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя. М.: Изд-во МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 432 с.

74. Золотнякова А.С. Роль экспрессии в узнавании ребенком- дошкольником эмоциональных состояний человека / А.С. Золотнякрва // Ученые записки. -Л.: Изд-во ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1964. Т. 254. - С. 171-199.

75. Изард К. Эмоции человека /К. Изард; пер. с англ.; под ред. Л.Я. Гозмана, М.С. Егоровой М.: Изд-во МГУ, 1980. - 380 с.

76. Ионова Т.Л. (Фридман) Типология экспрессивных средств в детской речи / Т.Л. Ионова (Фридман) // Проблемы онтолингвистики: сборник работ молодых исследователей / СПб.: Изд-во ТОО "Бионт", 1997. - С. 27 - 351.

77. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей /Е.И. Исенина. — Саратов: Изд-во СГУ, 1986. 163 с.

78. Исенина Е.И. Развитие дословесной коммуникации и деятельности с предметами у глухих и слышащих детей второго года жизни /Е.И. Исенина // Дефектология. 1988. - № 3 - С. 76-81.

79. Исенина Е. И. Роль речи взрослых в развитии дословесной коммуникации и самосознания детей младенческого и раннего возраста / Е.И. Исенина // Дефектология. 1990 - № 5 - С. 52-59.

80. Кабардов М.К. Межполушарная асимметрия и вербальные и невербальные компоненты познавательных способностей у школьников / М.К. Кабардов, М.А. Матова // Вопросы психологии. 1988. - № 6. - С. 106-115.

81. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. -Изд.2-е. М.: Изд-во «Айрис-пресс» , 2002 - 264 с.

82. Карпушкина Е.А. Формирование языковой способности у младших школьников с нарушениями речи: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук / Карпушкина, Елена Александровна — М., 2001. — 16 с.

83. Кириллова Е.В. Формирование предпосылок коммуникативной деятельности у безречевых детей. автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Кириллова, Елена Владимировна — М., 2002. — 20с.

84. Кистенева Е.П. Понимание эмоциональных состояний умственно отсталыми детьми: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Кистинёва, Екатерина Петровна М., 2000. — 16 с.

85. Кларк Г. Как маленькие дети употребляют свои высказывания / Г. Кларк, Е. Кларк, пер. с англ., ред. A.M. Шахнаровича // Психолингвистика. М.: Изд-во «Наука», 1984. - С. 221-239.

86. Кларк Е.В. Универсальные категории: о семантике слов-классификаторов и значениях первых слов, усваиваемых ребёнком / Е.В. Кларк, пер. с англ., ред. A.M. Шахнаровича // Психолингвистика. М.: Изд-во «Наука», 1984. - С. 353-366.

87. Клюева Н.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность популярное пособие для родителей и педагогов / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. — Ярославль: Изд-во «Академия развития», 1997. 240 с.

88. Ковалёв А.Г. Некоторые аспекты исследования невербальной коммуникации у человека / А.Г. Ковалёв // Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга Краснодар: Изд-во Кубан. гос. ун-та, 1979. — С. 14-24.

89. Ковшиков В.А. О некоторых проблемах изучения онтогенеза языка у детей / В.А. Ковшиков // Проблемы детской речи 1999: материалы Всероссийской конференции. Санкт-Петербург, 24-26 ноября 1999. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. - С.98 - 100.

90. Ковшиков В.А.Экспрессивная алалия / В.А.Ковшиков. — СПб.: Изд-во «Ин-т общегуманитарных исследований», 2001. 96 с.

91. Кольцова М. М. Ребенок учится говорить / М.М. Кольцова. М.; Изд-во «Советская Россия», 1973.- 192 с.

92. Кольшанский Г.В. Паралингвистика / Г.В. Колынанский. М.: Изд-во «Наука», 1974.-81 с.

93. Кондратенко И.Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с нарушениями речи / И.Ю. Кондратенко // Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: метод, пособие. М.: Изд-во «Айрис-пресс», 2005.-С. 149-190.

94. Корнев А.Н. Системный анализ психического развития детей с недоразвитием речи: автореф. дис. на соиск. учен. степ. докт. психол. наук / Корнев, Александр Николаевич. СПб, 2007. - 36 с.

95. Краевская Н.А. Семантический аспект внутреннего программирования высказывания (экспериментальное исследование) / Н.А. Краевская // Экспериментальные исследования в психолингвистике. М.: Наука, 1982. -С.120-128.

96. Кривовяз И.С. Пути коррекционно-педагогической работы с детьми младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук / Кривовяз, Ирина Степановна. М., 1996- 17 с.

97. Кряжева H.JI. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет / H.JI. Кряжева. -Ярославль: Изд-во «Академия развития», 2000. 160 с.

98. Лабунская В.А. Невербальное поведение (социально перцептивный подход) / В.А. Лабунская. - Ростов н/Дону, Изд-во «Феникс», 1986. - 136 с.

99. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание / В.А. Лабунская. Ростов н/Дону: Изд-во «Феникс», 1999. - 608 с.

100. Лабунская В.А. Психология затруднённого общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /В.А.Лабунская, Ю.А. Менджерицкая, Е.Д. Бреус. М.: Изд. центр «Академия», 2001.-288 с.

101. Лалаева Р.И. Особенности симультанного анализа и синтеза у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи / Р.И. Лалаева, А. Гермаковска // Дефектология. 2000. - № 4. - 17-22.

102. Лалаева Р.И. Особенности семантического структурирования текста у школьников с умственной отсталостью и задержкой психического развития / Р.И. Лалаева, Д.И. Бойков // Дефектология. 1994. - № 1. - С. 7-10

103. Левина Р.Е. Изучение неговорящих детей / Р.Е. Левина // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): учеб. пособие: В 2 тт. Т. II - М., 1997. -С.23-32.

104. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики / А.А. Леонтьев. М.: Изд-во «Смысл», 1999.-287 с.

105. Леонтьев А.А. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания / А.А. Леонтьев. М.: Наука, 1969. - 307 с.

106. Леонтьев А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. 3-е издание. - М.: Изд-во «Смысл», 1999. - 365 с.

107. Лепская Н.И. Язык ребенка (Онтогенез речевой коммуникации) / Н.И.Лепская М.: Изд-во МГУ , 1997. - 151 с.

108. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения / М.И. Лисина. М.: Педагогика, 1986- 144с.

109. Логопедия: учебник для студентов дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Л.С. Волкова и др.. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 680 с.

110. Ломов Б.Ф. Антиципация в структуре деятельности / Б.Ф. Ломов, Е.Н.Сурков. М.: Наука, 1980 - 279 с.

111. Лурия А. Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. 2-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1998.-336 с.

112. Люблинская А.А. Детская психология: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов / А.А. Люблинская. М.: Просвещение, 1971. - 415 с.

113. Ляксо Е.Е. Формирование речевой деятельности на ранних этапах онтогенеза / Е.Е. Ляксо // Проблемы детской речи 1999: материалы Всероссийской конференции. Санкг-Петербург, 24-26 ноября 1999. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 1999. С. 118-120

114. Лямина Г.М. Развитие речи у детей в раннем возрасте / Г.М. Лямина. М.: Просвещение, 1964. - 111с.

115. Мастюкова Е.М. О нарушении гностических функций у учащихся с тяжелыми расстройствами речи / Е.М. Мастюкова // Дефектология. 1976. - №1. -С. 5-12.

116. Мастюкова Е.М. Онтогенетический подход к структуре дефекта при моторной алалии / Е.М. Мастюкова // Дефектология. 1981.- № 6. - С. 13-21.

117. Машкова Т.Н. Система работы по формированию неречевых средств общения у дошкольников с нарушением зрения / Т.Н. Машкова, В.З. Денискина // Дефектология. 2001. - № 5. - С. 87-90.

118. Меграбян А. Психодиагностика невербального поведения / А. Меграбян. -СПб.: Изд-во «Речь», 2001 256 с.

119. Минаева В.М. Психологические особенности эмоционального развития ребёнка в дошкольном учреждении: дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук / Минаева, Вера Михайловна М., 2000 - 185 с.

120. Миронова С.А. Речь взрослого как средство развития детей с общим недоразвитием речи / С.А. Миронова // Дефектология. 1986. - №4,- С.64-69.

121. Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях: книга для логопеда / С. А. Миронова. М.: Просвещение, 1981. - 208 с.

122. Морозов В.П. Невербальная коммуникация: экспериментально-теоретические и прикладные аспекты / В.П. Морозов // Психологический журнал.- 1993.-Т. 14. -№1. С. 18-32.

123. Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / B.C. Мухина. М.: Просвещение, 1981. - 240 с.

124. Негневицкая Е.И. Язык и дети / Е.И. Негневицкая, A.M. Шахнарович. М.: Наука, 1981.- 112с.

125. Нижегородцев Н.В. Психолого-педагогическая готовность ребёнка к школе: пособие для практических психологов, педагогов и родителей / Н.В. Нижегородцев, В.Д. Шадриков. М.: Изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 256 с.

126. Николаева Т.М. Невербальные средства человеческой коммуникации и их место в преподавании языка /Т.М. Николаева // Роль и место страноведения в преподавании русского языка как иностранного. М.: Изд-во МГУ, 1969.-С. 47-72.

127. Нэпп М. Невербальное общение: учебник / М. Нэпп, Д. Холл; пер. с англ. 3. Замчук и др.. СПб.: Изд-во «Прайм-еврознак», М.: Изд-во «Олма-пресс», 2004.-256с.

128. Орлова О.С. Нарушения голоса у детей: учебно-методическое пособие / О.С. Орлова. — М.: Изд-во «Астрель», 2005. 125 с.

129. Основы теории и практики логопедии / Р. Е. Левина и др. М.: Изд-во «Просвещение», 1967. - 367 с.

130. Павлова О.С. Формирование коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: автореф. дис. на со-иск. учен. степ. канд. пед. наук / Павлова, Ольга Сергеевна. М., 1998. - 16с.

131. Панов Е.Н. Знаки. Символы. Языки / Е.Н. Панов М.: Знание, 1983 - 248с.

132. Переслени Л.И. Нейрофизиологические механизмы нарушений прогностической деятельности у детей с трудностями в обучении / Л.И. Переслени, Л.А. Рожкова // Дефектология. -1996. № 5. - С. 15 - 22.

133. Петшак В. Изучение эмоциональных проявлений у глухих и слышащих дошкольников / В. Петшак // Дефектология. 1989. - № 6. - С. 55-65.

134. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка /Ж. Пиаже; пер. с фр. В.А. Лукева -СПб: «Союз», 1997- 256 с.

135. Подъяков Н.Н. Мышление дошкольника / Н.Н. Подъяков М.: Изд-во «Педагогика», 1977.- 272 с.

136. Мамаева М.Н. Пойми меня: развивающая игра для детей пяти лет и старше / М.Н. Мамаева, О.В.Русакова-Киров: Изд-во «Радуга», 2002. 13 с.

137. Понятийно-терминологический словарь логопеда / В.И. Селивёрстов и др.. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1997. - 400 с.

138. Программа коррекционного обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи шестого года жизни / Т.Е. Филичева, Г.В. Чиркина. М.: Просвещение, 1989.- 224 с.

139. Развитие общения у дошкольников / М. И. Лисина и др. М.: Изд-во «Педагогика», 1974. - 288 с.

140. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций / Я. Рейковский; пер. с польского В.К. Вилюнаса М.: Прогресс, 1979. - 392с.

141. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: учебное пособие / Е.И. Рогов М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 1996. -529с.

142. Рожкова Л.А. Особенности реактивности полушарий мозга при восприятии зрительной вербальной информации у детей с нарушениями речи и памяти / Л.А. Рожкова // Дефектология. 2000. - № 2. - С. 13-21.

143. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. / С.Л. Рубинштейн. -Т.П. М.: Педагогика, 1989. - 328с.

144. Рылеева Е.В. Путешествие в мир эмоций: демонстрационный материалы для фронтальной работы. Раздаточные материалы для индивидуальной работы. Педагогическая технология «открой себя» / Е.В. Рылеева. М.: Изд-во «Линка - пресс», 2000. - 21 с.

145. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении / Н.Г. Салмина М.: Изд-во МГУ, 1988. - 288 с.

146. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н.В. Самоукина. М.: Изд-во «Новая школа», 1993.- 144 с.

147. Сахарный Л.В. Человек и текст: две грамматики текста /Л.В. Сахарный // Общая психолингвистика: хрестоматия. -М.: Изд-во «Лабиринт-МП», 2000. -С. 284-307.

148. Седов К.Ф Становление дискурсивного мышления в онтогенезе / К.Ф.Седов // Возрастная психолингвистика: хрестоматия. М.: Изд-во «Лабиринт - МП», 2000. -С 276-310.

149. Седов К.Ф. Речевой онтогенез как предмет междисциплинарного изучения / К.Ф. Седов // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. М.: Изд-во «Прометей» МИГУ, 2005.-С.53-59.

150. Семаго Н.Я. Контурный С.А.Т.-Н. / Н.Я. Семаго // Школьный психолог. -1999. -май-№10.

151. Семаго Н.Я. Тест «Рука» / Н.Я. Семаго // Школьный психолог. 1999. -март - № 6.

152. Сергиенко Е.А. Раннее когнитивное развитие: новый взгляд / Е.А. Сер-гиенко.- М.: Ин-т психологии РАН, 2006. 464 с.

153. Смирнова Е.О. Развитие средств общения дошкольников со сверстниками / Е.О. Смирнова, В.В. Ветрова // Развитие общения дошкольников со сверстниками. -М.: Просвещение, 1989. С. 122-144.

154. Смирнова Е.О. Игры, направленные на формирование доброжелательного отношения к сверстникам / Е.О. Смирнова, В.Холмогорова // Дошкольное воспитание. 2003. - № 8. - С. 73-76. - № 9. - С. 58-74.

155. Смирнова Н.И. Сопоставительное описание русской и английской ки-несической коммуникации / Н.И. Смирнова // Национально-культурная специфика речевого поведения. М.: Изд-во МГУ, 1977. - С. 219-247.

156. Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации) / Т.М. Дридзе и др.. М.: Наука, 1976 - 254 с.

157. Соботович Е.Ф. К вопросу о дифференциальной диагностике моторной алалии и олигофрении / Е.Ф. Соботович // Нервно-психические и речевые нарушения. Л.: Изд-во ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1982. - С. 59-97.

158. Соботович Е.Ф. Нарушения синтагматической и парадигматической системы речи у детей с моторной алалией / Е.Ф. Соботович // Дети с проблемами в развитии. — 2006. № 1. — С. 12—16.

159. Соботович Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции (Дети с нарушением интеллекта и моторной алалией): учеб. пособие / Е.Ф.Соботович. -М.: Изд-во «Классик стиль», 2003. - 160 с.

160. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: учеб. пособие для студ. пед. вузов и колледжей / Т.И. Ерофеева и др.. М.: Изд. Центр «Академия», 1999. - 344 с.

161. Соколянский И.А. Усвоение слепоглухонемыми детьми грамматического строя речи / И.А. Соколянский // Доклад АПН РСФСР. Вып. 1. - 1959. -С.121-124.

162. Соловьева Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи / Л.Г. Соловьёва // Дефектология. 1996. - № 1. — С.62-66.

163. Соломоник А. Философия знаковых систем и язык / А. Соломоник. -Минск, 2002. -358с.

164. Сосновский Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии / Б.А. Со-сновский. -М.: Изд-во «Просвещение», 1979. — 156 с.

165. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические условия развития речи дошкольников в детском саду / Ф.А. Сохин // Повышение эффективности воспитательно-образовательной работы в дошкольных учреждениях. — М.: Просвещение, 1988.-С. 37-45.

166. Специальные коррекционные программы для дошкольников с тяжелыми нарушениями зрения / Л.М. Шипицына и др.. СПб.: Изд-во ИСП и П, 1995.- 154 с.

167. Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями речи (I-IV классы) / Л.Ф. Спирова. М.: Просвещение, 1980. -192с.

168. Степанов Ю.С. Семиотика / Ю.С. Степанов. М.: Наука, 1971 - 168 с.

169. Стернина Т.З. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с нарушением умственного развития / Т.З. Стернина // Дефектология. 1988. -№3 - С. 8-15

170. Трауготт Н.Н. К вопросу об организации и методике речевой работы с моторными алаликами / Н.Н. Трауготт // Хрестоматия по логопедии (извлечения и тексты): учеб. пособие: В 2 тт. Т. II. - М.: Изд. центр ВЛА-ДОС, 1997.-С. 3-23.

171. Усанова О.Н. Психолого-педагогическое изучение детей с нарушениями речи / О.Н. Усанова // Дефектология. 1993. - № 2. - С.3-12

172. Усольцева Н.К. Формирование предпосылок диалогического общения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Усольцева, Нина Константиновна -М., 1996. -16 с.

173. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольника / О.С. Ушакова: Изд-во Ин-та Психотерапии. М., 2001.-240 с.

174. Ушакова Т.Н. Функциональные структуры второй сигнальной системы. Психофизиологические механизмы речи / Т.Н. Ушакова. — М.: Изд-во «Мысль», 1979.-248 с.

175. Ушакова Т.Н. Принципы развития ранней детской речи / Т.Н. Ушакова // Дефектология. 2004. - № 5. - С. 4-15.

176. Ушакова Т.Н. Психология речи и психолингвистика / Т.Н. Ушакова // Психологический журнал. -1991. -Т. 12 №6 . - С. 12-24.

177. Ушакова Т.Н. Психологическое содержание речи ребёнка 3-5 лет / Т.Н.Ушакова, З.С. Бартенева // Вопросы психологии. 2000. - № 2. - С.56-65.

178. Федосеева Е.Г. Формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Федосеева, Елена Геннадьевна. М., 1999. - 16 с.

179. Филиппов А.В. Звуковой язык и «язык» жестов / А.В. Филиппов // Лингвистический сборник МОПИ им. Н.К. Крупской М.: Изд-во МОГГИ им. Н.К. Крупской, 1975. - Вып. 3. - С. 14 - 33.

180. Филичева Т.Б. Логопедическая работа в специальном детском саду: учеб. пособие для студ. пед. ин-тов по спец. «Дефектология» / Т.Б. Филичева, Н.А.Чевелёва. — М.: Просвещение, 1987. -142 с.

181. Филичева Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: практическое пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. М.: Изд-во «Айрис-пресс», 2004. - 224 с.

182. Фишман М.Н. Мозговые механизмы, обусловливающие отклонения в речевом развитии у детей / М.Н. Фишман // Дефектология. -2001.- №3.-C.3-9.

183. Фотекова Т.А. Сочетание нарушений познавательной и речевой сфер в структуре дефекта у детей с общим недоразвитием речи / Т.А. Фотекова //Дефектология 1994. - № 2. - С. 9-14.

184. Фрумкина P.M. Применение альтернативных средств коммуникации в коррекционно-педагогической работе воспитателя / P.M. Фрумкина, Т. Браудо // Коррекция и развитие. Вып. 6. - М., 1999- С.44-49.

185. Халилова Л.Б. Психолингвистический анализ грамматики (на материале дизонтогенеза) / Л.Б. Халилова // Дети с проблемами в развитии. 2005. - №1. -С. 17-21.

186. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи: уч.е пособие для студ. высших уч. заведений / С.Н. Цейтлин М.: Изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

187. Цветкова Л.С. Роль зрительного образа в формировании речи у детей с различными формами речевой патологии / Л.С. Цветкова, Т.М. Пирцхалай-швили // Дефектология.- 1975. №5. - С. 15-23.

188. Чаладзе Е.А. Формирование текстообразования у дошкольников с экспрессивной алалией в процессе логопедической работы: дис. на соиск. учен, степ. канд. пед. наук / Чаладзе, Елена Автандиловна. — М., 2001. — 171 с.

189. Чейф У. Память и вербализация прошлого опыта / У. Чейф; пер с англ., ред. Б.Ю. Городецкого // Новое в зарубежной лингвистике. — М.: Изд-во МГУ, 1983.-Вып. 12.-С. 35-73.

190. Чистякова М.И. Психогимнастика / М.И. Чистякова. М.: Изд-во «Просвещение», 1995. -160 с.

191. Шахнарович A.M. Общая психолингвистика: учебное пособие/ A.M. Шахнарович. -М.: Изд-во РОУ, 1995. 85 с.

192. Шахнарович A.M. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза речи) / A.M. Шахнарович, Н.М. Юрьева. — М.: Изд-во «Наука», 1990.-168 с.

193. Шаховская С.Н. Алалии / С.Н. Шаховская // Расстройства речи у детей и подростков. -М., 1969.-С. 156-176.

194. Шаховская С.Н. Развитие невербальных и вербальных средств коммуникации у безречевых детей / С.Н. Шаховская // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. М.: Изд-во «Прометей» МПГУ, 2005.-С. 149-155.

195. Шипицина JI.M. Нейропсихологические аспекты диагностики детей в процессе коррекционно-развивающего обучения / J1.M. Шипицина // Дефектология. 1999. - № 5. - С. 3-10.

196. Шипицина JI.M. Необучаемый ребёнок в семье и обществе. Социализация детей с нарушениями интеллекта / JI.M. Шипицина. СПб.: Изд-во «Дидактика», 2002.-496с.

197. Щетинина A.M. Восприятие и понимание дошкольниками эмоционального состояния человека: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук психол. наук / Щетинина, Анна Михайловна JL, 1984 - 16 с.

198. Эльконин Д. Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. М.: Изд-во «Учпедгиз», I960. - 328 с.

199. Юртайкин В.В. Пути повышения эффективности коррекционно-воспитательной работы в группах для дошкольников с общим недоразвитием речи / В.В. Юртайкин, JI.H. Ефименкова // Дефектология. 1981.- №1 .-С.74-80.

200. Якобсон П.М. Общение людей как социально-психологическая проблема / П.М. Якобсон. М.: Знание, 1973 - 32 с.

201. Якунина К.В. Развитие кинетических средств коммуникации у дошкольников с недоразвитием речи: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / Якунина, Клара Владимировна. — М., 2000 — 16 с.

202. Ястребова А.В. Логопедическая помощь учащимся общеобразовательных школ. Сообщение 1. Некоторые вопросы организации логопедической работыв общеобразовательной школе / А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова // Дефектология. 1994.- № 1. - С. 30-36.

203. Ястребова А.В. Комплекс занятий по формированию у детей 5 лет рече-мыслительной деятельности и культуры устной речи / А.В. Ястребова, О.И. JTa-заренко. -М.: Изд-во «АРКТИ», 2001. -144 с.

204. Argyle М. Bodily communication / М. Argyle. 2nd ed. - London: Methuen, 1988.- 138 p.

205. Berdwhistell R.E. Introduction to kinetics: An annotation system for analysis of body motion and gesture / R.E. Berdwhistell. Washington, DC: Foreign Service Institute, 1952.-240 p.

206. Boyatzis Ch. Childrens facial and gestural decoding and encoding: relations between skills and with popularity / Ch. Boyatzis, Ch.Satyaprasad // Nonverbal Behavior. 1994. - № 18 (1). - P. 37—55.

207. Buck R. W. Nonverbal communication of affect in humans / R.W. Buck and ot. // Personality and Social Psychology. 1972. - № 23. - P. 362—371.

208. Coplan G. Normal speech language development / G. Coplan //Pediatrics in Review. 1995.-№3. -P. 91-100.

209. Ekman P. Darwin and facial expression: a century research in review / P. Ek-man. New York: Academic Press. - 1973 - 175 p.

210. Ekman P. Universale and cultural differences in facial expression of emotion / P. Ekman // Nebraska symposium of Motivation. 1971. - Vol. 19. - P. 78-93.

211. Ekman P. Unmasking the face. Englewood Cliffs / P. Ekman, W.V. Friesen. -NJ: Prentice- Hall. 1975. - 281 p.

212. Harris P.L. Children's understanding of the link between situation and emotion / P.L. Harris // Exp. Child Psychol. 1983. - № 36. - P. 1-20.

213. Paradis M.R. The other side of language: pragmatic competence / M.R. Para-dis // Neurolinguistics. 1998. - № 11. - P. 1-10.

214. Percins M.R. The cognitive basis of pragmatic disability / M.R. Percins // Clinical phonetics and linguistics / Ziegler W., Deger K. (Eds.) London, 1998. -P. 195-202.

215. Формулы для математической обработки результатов исследования1. Критерий /2.21. X эмп. =к (N- X, М• Е Уд21. N- М1. X, + У,

216. Где N и М соответственно число элементов в первой и во второй выборке2. Критерий Фишера ф.п\ • п2Vф эмп = (ф 1 Ф 2) ■п\ + п2

217. Где п\ количество наблюдений в выборке 1, п2 - количество наблюдений в выборке 2.

218. Коэффициент корреляции Пирсона.f хуп • X (х, ■ YJ ( Хг, X YJ

219. Где Xi значения, принимаемые переменной X Yj - значения, принимаемые переменной Y п - количество наблюдений в выборке