Формирование структурно-семантического анализа предложений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Силантьева, Светлана Николаевна

• Силантьева, Светлана Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Силантьева, Светлана Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СТРУКТУРНО-СЕМАНТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ПРЕДЛОЖЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.:.

1.1 Лингвистический и психолингвистический аспекты изучения структурно-семантического анализа предложений.

1.2 Педагогический и методический аспекты изучения структурно-семантического анализа предложений у старших дошкольников.

1.3 Особенности овладения структурно-семантическим анализом предложения дошкольниками с общим недоразвитием речи.

ГЛАВА 2 СОСТОЯНИЕ СТРУКТУРНО-СЕМАНТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ПРЕДЛОЖЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.

2.1 Задачи, организация и содержание исследования структурно-семантического анализа предложений у старших дошкольников.

2.2 Анализ результатов исследования структурно-семантического анализа предложений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и нормальным речевым развитием.

Глава 3 СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СТРУКТУРНО-СЕМАНТИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ПРЕДЛОЖЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ.

3.1 Организация и содержание коррекционной работы по формированию структурно-семантического анализа предложений у старших дошкольников с обидим недоразвитием речи.

3.2 Анализ результатов экспериментальной работы по формированию структурно-семантического анализа предложений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Формирование структурно-семантического анализа предложений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи»

Актуальность исследования. В условиях модернизации российского образования одной из актуальных задач логопедии является обновление содержания, средств и технологий коррекционного процесса. В системе коррекционно-образовательных задач, реализуемых в ходе логопедической работы со старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи, особое место занимает профилактика нарушений письма и чтения и, в частности, формирование навыков анализа языковых единиц. Современные исследователи констатируют, что трудности формирования данных навыков в значительной степени обусловлены недостаточностью метаязыковых процессов, определяющих осознание языковой действительности.

Метаязыковая способность формируется в результате сложного взаимодействия речеязыковых и когнитивных механизмов (Е.Д. Божович,

A.A. Леонтьев и др.). В широком смысле данный феномен определяется как компонент когнитивной структуры, объектами функционирования которого являются язык и его единицы (A.A. Залевская, Е.С. Кубрякова,

B.К. Радзиховская и др.).

Изучение проблемы становления метаязыковой способности у дошкольников и младших школьников базируется на данных онтолингвистики и психолингвистики (Т.В. Базжина, А.Н. Гвоздев, Н.И. Жинкин, А.А.Леонтьев, Н.И. Лепская, А.Р. Лурия, Т.О. Тульвисте, Т.Н. Ушакова, С.Н. Цейтлин, A.M. Шахнарович, Е. Bialystok, P. Menyuk и др.). Экспериментальные исследования показывают, что метаязыковые процессы дифференцированы в отношении разных уровней языка (фонологии, лексики, синтаксиса), следовательно, необходимо говорить об осознании какой-то одной из сфер в отдельности.

Современные методики в области преодоления общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста направлены в основном на формирование фонемного анализа (Г.В. Бабина, Т.А. Ткаченко, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина) и слогового анализа (A.B. Агранович, Г.В. Бабина, Р.И. Лалаева, Н.Ю. Сафонкина и др.). Проблема формирования анализа словесного состава предложения у дошкольников с нормальной речевой деятельностью рассматривается в работах М.М. Алексеевой, С.Н. Карповой, И.Н. Колобовой и др. Авторы отмечают, что при стихийном формировании этот процесс протекает чрезвычайно медленно, ориентировка ребенка на слово ограничена и неустойчива. В исследованиях Г.С. Гуменной, С. С-Г. Гасановой показано, что трудности структурного анализа предложений у старших дошкольников с нарушениями речи обусловлены спецификой их познавательной деятельности. Работ, посвященных состоянию и формированию семантического анализа предложений, в доступной нам литературе обнаружено не было. В научных исследованиях преимущественно освещены вопросы структурного и- грамматического оформления предложений у детей с ОНР: отмечаются недостаточное владение способами структурирования синтаксических единиц, качественное своеобразие грамматических связей, нарушения морфологических операций (Е.В. Вавинова, Б.М. Гриншпун, В.А. Ковшиков, Р.И. Лалаева, Е.Ф. Соботович).

В настоящее время целостной картины исследования формирования метаязыковой способности на уровне структурно-семантического анализа предложения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи не представлено. Малоизученной остается проблема выделения показателей структурно-семантического анализа предложений, определения содержания методики обследования данного вида анализа у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. Теория и практика логопедической науки не располагает данными о специфике когнитивных операций, лежащих в основе структурно-семантического анализа предложений; не получило должного теоретического обоснования и широкого практического подтверждения содержание коррекционной работы по формированию данного вида анализа.

Необходимость решения обозначенных вопросов как в теоретическом, так и в практическом планах определило актуальность настоящего исследования.

Проблема исследования заключается в определении теоретических основ исследования и содержания коррекционного обучения по формированию структурно-семантического анализа предложений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Цель исследования — определение специфики структурно-семантического анализа предложений у дошкольников с общим недоразвитием речи и разработка модели логопедического воздействия, направленного на формирование данного вида анализа как составляющей метаязыковой способности.

Объект исследования - структурно-семантический анализ предложений у старших дошкольников.

Предмет исследования - процесс коррекционно-ориентированного обучения структурно-семантическому анализу предложений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, направленный на формирование когнитивных операций, лежащих в его основе.

Гипотеза исследования - трудности овладения структурно-семантическим анализом предложений старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи определяются недостаточной зрелостью когнитивных операций, обеспечивающих данный вид анализа. Предполагается, что формирование навыка структурно-семантического анализа предложений будет проходить более продуктивно, если: данный вид анализа рассматривать как составляющую метаязыковой способности и ориентироваться на совокупность ее признаков;

- учитывать особенности когнитивных операций, задействованных в реализации структурно-семантического анализа предложений;

- в качестве содержательно-методической основы использовать когнитивно-динамическую модель формирования структурно-семантического анализа.

Задачи исследования.

1. Проанализировать современные концептуальные подходы к изучению структурно-семантического анализа предложений для определения научно-методических, экспериментально-исследовательских и технологических аспектов проблемы формирования данного вида анализа у дошкольников с нарушенным и нормальным речевым развитием.

2. Разработать и реализовать диагностическую программу исследования состояния структурно-семантического анализа предложений, ориентированную на изучение когнитивных операций, лежащих в основе данного анализа.

3. Выявить особенности осуществления структурно-семантического анализа предложений старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи (в сравнении со сверстниками, имеющими нормальное речевое развитие).

4. Научно обосновать, разработать и апробировать когнитивно-динамическую модель формирования структурно-семантического анализа предложений.

5. Оценить эффективность применения в логопедической практике когнитивно-динамической модели формирования структурно-семантического анализа предложений в ходе проведения контрольного и катамнестического исследования.

Для решения поставленных задач и достижения намеченной цели использовались следующие методы: анализ научно-методической, лингвистической, психолингвистической^ логопедической литературы по проблеме исследования; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, биографические методы. Полученные результаты были подвергнуты обработке с помощью методов математической статистики.

Методологическую основу исследования составляли научно-теоретические положения о системной; организации высших психических функций (П.К. Анохин, Л.С. Выготский, А.Р. Лурия); положения; психологии о языке как важнейшем средстве общения и познания (Л.С. Выготский, A.Pi Лурия); теория поэтапного формирования умственных действий, (П.Я Гальперин); концептуальные положения;, когнитивной лингвистики об операциональной' основе языковой деятельности (H.H. Болдырев, Е.С. Кубрякова); коммуникативно-системный подход к; изучению синтаксических единиц (II. Д. Арутюнова, Ю.С. Степанов); положения о закономерностях речевого развития (A.A. Леонтьев, Ф.А. Сохин, Т.Ж Ушакова); положение о ведущей роли обучения в процессе развития ребенка: (Л.С. Выготский); принципы системного подхода к диагностике и коррекции речевых, нарушений (O.E. Грибова, P.E. Левина, А.Р. Лурия, О.Г. Приходько); современные представления: о характере и структуре речевых нарушений (Г.В. Бабина, Л.И. Белякова, Р.И. Лалаева, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).

Наиболее существенные результаты исследования, полученные лично соискателем, заключаются.в следующем:

- разработаны серии диагностических заданий по изучению основных аспектов структурно-семантического анализа предложений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (структурного, семантического, интонационного);

- выявлены особенности осуществления структурно-семантического анализа предложений дошкольниками с ОНР по сравнению со сверстниками с нормальной речевой деятельностью (несформированность когнитивных операций, обеспечивающих данный вид анализа, недостаточное осознание языковой действительности, трудности реализации системности и многоаспектное™ анализа), что свидетельствует о недостаточности становления метаязыковой способности; • .

- разработана когнитивно-динамическая модель формирования структурно-семантического . анализа. предложений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, в ходе контрольного и катамнестического исследования доказана эффективность, использования предлагаемой модели и показана устойчивость сформированных навыков, распространяющаяся на период школьного обучения., ,

Научная новизна заключается в том, что:

- разработана диагностическая- методика, исследования структурно-семантического анализа предложений у дошкольников, направленная на изучение когнитивных операций, лежащих в основе данного вида анализа; дана характеристика, сформированное™ структурно-семантического анализа предложений у детей старшего дошкольного возраста с нормальным и нарушенным речевым развитием:- дети с нормальным речевым развитием в целом владеют навыками анализа^ дети с общим недоразвитием речи испытывают значительные трудности в осуществлении данного анализа;

- получены новые экспериментальные данные об особенностях структурно-семантического анализа предложений старших дошкольников , с общим недоразвитием речи: недостаточность . представлений о предложении как объекте аналитической деятельности, наличие выраженных трудностей анализа предложений вне зависимости от структурной сложности и семантики стимульного материала, недостаточная сформированность основных аспектов анализа, ограничение операциональной основы аналитических действий;

- с позиций современной логопедии, лингвистики и когнитивной лингвистики предложено научное обоснование содержания коррекционной работы по формированию структурно-семантического анализа предложений-у старших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Теоретическая значимость определяется тем, что:

- разработан диагностический аппарат для оценки сформированности структурно-семантического анализа предложений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, который включает следующие параметры: осознанность и самостоятельность выполнения, сформированность операцоиальной основы, многоаспектность, системность;

- установлено, что трудности структурно-семантического анализа предложений детерминированы недостаточностью когнитивных операций (идентификации, сегментации, категоризации, верификации, фокусирования); расширены теоретические представления о становлении структурно-семантического анализа предложений как компонента метаязыковой способности.

Практическая значимость заключается в том, что: , - доказана эффективность использования разработанной когнитивно-динамической модели формирования структурно-семантического анализа предложений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи; предложенное содержание работы реализовано в ходе коррекционного воздействия на занятиях по формированию лексико-грамматических средств языка и подготовке к обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида; материалы исследования значимы для профессиональной деятельности учителей-логопедов, работающих в дошкольных и школьных образовательных учреждениях. Полученные данные о становлении метаязыковой способности у старших дошкольников с общим недоразвитием речи могут быть использованы в учебном процессе педагогических вузов, в системе переподготовки и повышения квалификации учителей-логопедов, учителей начальных классов общеобразовательных школ и школ для детей с тяжелыми нарушениями речи.

Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются его методической и теоретической обоснованностью; междисциплинарным анализом проблемы; сочетанием качественного и количественного анализа полученных данных; привлечением достаточного количества детей; положительными результатами опытно-экспериментальной работы; личным участием автора в проведении экспериментальной работы.

Положения, выносимые на защиту.

1. Структурно-семантический анализ предложений является составляющей метаязыковой способности, и процесс формирования данного анализа обладает основными признаками, характерными для ее становления у старших дошкольников: целенаправленность, когнитивность, осознанность, поэтапность, многоаспектность и системность.

2. Для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи характерна недостаточная сформированность основных аспектов анализа предложений (структурного, семантического, интонационного), что обусловлено ограничением функционирования когнитивных операций сегментации, идентификации, фокусирования, верификации, категоризации.

3. Применение разработанной когнитивно-динамической модели формирования структурно-семантического анализа предложений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, которая включает цель, задачи, принципы, содержательные компоненты, определяет поэтапную динамику развития составляющих, позволяет сформировать навык, обладающий устойчивостью и положительным динамическим потенциалом.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в группах для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня и нормальным речевым развитием на базе дошкольных образовательных учреждений № 3 г. Цивильска Чувашской республики, № 112 г. Чебоксары. В эксперименте участвовало 80 детей 5-7 летнего возраста: 40 детей с ОНР III уровня и 40 детей с нормальным речевым развитием.

Исследование проводилось в четыре этапа. Первый этап (2005 - 2006 гг.) - изучение и анализ состояния проблемы по данным литературы, определение целей и задач исследования, разработка программы опытно-экспериментальной работы. Второй этап (2007г.) - проведение работы констатирующего характера, анализ и обобщение полученных экспериментальных данных. Третий этап (2007 - 2009 гг.) - проведение формирующего эксперимента, анализ результатов, систематизация и обобщение полученных результатов. Четвертый этап (2011 г.) -проведение катамнестического обследования, анализ экспериментальных данных.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе обсуждения его положений на заседаниях кафедры логопедии МПГУ (2007, 2008, 2009 гг.), на конференции молодых ученых МПГУ (2010 г.), на научно-практических конференциях, проводимых факультетом дошкольной и коррекционной педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «ЧГПУ им. И.Я. Яковлева» (2009, 2011 гг.). Результаты исследования докладывались на семинарах педагогов дошкольных учреждений Цивильского района (2008 г.), на педагогических советах дошкольных образовательных учреждений № 3 г. Цивильска Чувашской республики (2010 г.), № 112 г. Чебоксары (2011 г.). Основные положения и результаты использовались при подготовке и проведении занятий со студентами факультета дошкольной и коррекционной педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «ЧГПУ им. И.Я. Яковлева».

Материалы исследования внедрены в практику воспитательно-образовательного процесса МДОУ № 3 г. Цивильска Чувашской республики, ДОУ № 112 г. Чебоксары. j

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Силантьева, Светлана Николаевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обновление содержания педагогической работы в образовательных учреждениях всех уровней - закономерное явление нашего времени. В рамках. данного явления актуальным становится соответствие содержательного обеспечения логопедической работы в дошкольных образовательных учреждениях приоритетам государственной политики в сфере образования. Своевременное оказание логопедической помощи детям дошкольного возраста способствует формированию речи как средства общения, успешности школьного обучения, гармоничному развитию ребенка в целом.

В отечественной логопедии проблема формирования структурно-семантического анализа1 предложений детьми с общим недоразвитием речи как предмет изучения представлена очень скудно. В работах исследователей подчеркивается актуальность формирования фразовой речи, освещаются вопросы структурного и грамматического оформления предложений у детей с общим недоразвитием речи, содержатся методические рекомендации и единичные указания по формированию отдельных аспектов анализа и синтеза синтаксических единиц.

Обращение к теме исследования обусловлено неразработанностью в специальной педагогике таких вопросов, как исследование особенностей формирования структурно-семантического анализа предложения, ориентированное на раскрытие с позиций метаязыковой способности и овладения когнитивными операциями, отсутствия специальных методик обследования сформированности структурно-семантического анализа предложений и теоретически обоснованного содержания данной работы.

Практический опыт логопедов дошкольных и школьных образовательных учреждений свидетельствует, что трудности структурносемантического анализа предложений являются стойким проявлением в структуре речевого дефекта и обусловливают трудности освоения грамоты и дальнейшего обучения русскому языку.

Это позволяет говорить о необходимости специального изучения особенностей структурно-семантического анализа предложений у старших дошкольников с общим недоразвитием речи, выявлении значимых в методическом плане аспектов анализа, разработки основных методических рекомендаций по его формированию.

По результатам проведенного исследования были сделаны следующие выводы.

1. Анализ теоретической и методической литературы позволяет считать, что структурно-семантический анализ предложений является составной частью метаязыковой способности, которая формируется целенаправленно, опосредуется действием когнитивных операций, характеризуется многоаспектностью, осознанностью, системностью, имеет определенные этапы развития.

2. Разработана диагностическая программа, ориентированная на установление специфики функционирования когнитивных операций, лежащих в основе данного вида деятельности: выявление особенностей структурного анализа (операции сегментации, идентификации, категоризации);

- выявление особенностей семантического анализа (операции идентификации, категоризации, верификации);

- выявление особенностей интонационного анализа (операции сегментации, идентификации, категоризации, фокусирования).

3. Для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи характерно своеобразие структурно-семантического анализа предложений:

- недостаточность представлений о предложении как объекте аналитической деятельности;

- наличие выраженных трудностей анализа предложений вне зависимости от структурной сложности и семантики стимульного материала;

- недостаточная сформированность основных аспектов анализа предложений (структурного, семантического, интонационного);

- ограничение операциональной основы аналитических действий, отражающих усвоение структурно-семантической организации данной языковой единицы.

4. Результаты обследования структурно-семантического анализа предложений свидетельствуют о недостаточной сформированности когнитивных операций:

- сегментации (трудности определения количества и порядка следования элементов, их местоположения относительно друг друга); идентификации (трудности отнесения слова к лексико-грамматической категории, отсутствие реакции на обобщенные семантические характеристики лексических единиц и формально-грамматические ' маркеры субъекта, предиката, признака субъекта, признаков предиката; трудности установления соответствия / несоответствия по количеству элементов, интонационным рисункам, месту акцентно выделяемой лексической единицы);

- категоризации (трудности распределения языковых единиц на лексико-грамматические категории; затруднения дифференциации субъекта по признаку «одушевленный - неодушевленный»; ограниченные возможности классификации по типу интонационных конструкций и/или по количеству слов);

- верификации (трудности сопоставления субъекта и объекта высказывания); фокусирования (отсутствие или недифференцированное реагирование на акцентно выделяемую лексическую единицу).

5. Учет данных качественного анализа, а также материалы статистической обработки позволили выделить уровни сформированное™ структурно-семантического анализа предложений у детей: старшего дошкольного возраста.

I уровень высокий уровень сформированности: структурно-семантического анализа' предложений, на этом уровне находятся 40% дошкольников с нормальным речевым развитием; У дошкольников с общим недоразвитием речи данный уровень не зафиксирован.

II уровень - достаточной сформированное™ структурно-семантического анализа. Этому уровню соответствуют 37,5% дошкольников с: общим недоразвитием* речи (ОНР); и 60 % детей с нормальным речевым развитием. <

III уровень - минимальной' сформированности1 структурно-семантического- анализа предложений. На этом уровне находится 62,5 % дошкольников с ОНР. У дошкольников с нормальным речевым развитием? данный уровень не зафиксирован.

6. По результатам констатирующего исследования нами разработана модель формирования структурно-семантического анализа предложения, В' которой получил реализацию когнитивно-динамический подход: 1) направленность. коррекционного воздействия на формирование когнитивных операций^ лежащих в основе данного анализа; 2) развитие и динамическое, взаимодействие содержательных составляющих данной модели (когнитивных операций, стимульного материала, перцептивного подкрепления, различных аспектов анализа).

7. Результаты контрольного эксперимента и данные катамнестического исследования показывают, что реализация разработанной когнитивно-динамической модели формирования структурно-семантического анализа предложений способствует повышению эффективности коррекционного воздействия и позволяет сформировать навык, обладающий высокой степенью устойчивости его характеристик.

Таким образом, результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и положения, выносимые на защиту, в диссертации решены поставленные задачи, цель исследования достигнута. Настоящая работа не исчерпывает всех вопросов, связанных со структурно-семантическим анализом предложений у обозначенной категории детей. Перспективы дальнейшей разработки данной проблемы связаны с созданием единой модели формирования метаязыковой способности на уровне лексики, синтаксиса, фонологии у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Силантьева, Светлана Николаевна, 2011 год

1. Агранович, З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей / А.Е. Агранович. М. : Детство-Пресс, 2008. - 48 с.

2. Алексеева, М. М. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников : учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений / М. М. Алексеева, Б. И. Яшина. 3-е изд., стереотип. - М. : Академия, 2000. - 400 с.

3. Анохин, П.К. Избранные труды. Кибернетика функциональных систем / под общ.ред. К.В. Судакова М. : Медицина, 1998. - 400 с.

4. Арутюнова, Н.Д. Предложение и его смысл: лексико-семантические проблемы / Н.Д. Арутюнова. М.: Едитория УРСС,2003. - 389 с.

5. Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов / О. С. Ахманова. 3-е изд., стереотип. - М. : КомКнига, 2005. -576 с.

6. Ахутина, Т.В. Порождение речи : нейролингвистический анализ синтаксиса / Т. В. Ахутина. 3-е изд. - М. : ЛКИ, 2008. -224 с.

7. Бабайцева, В.В. Современный русский язык : В 3 ч. Ч. 3 : Синтаксис / В. В. Бабайцева, Л. Ю. Максимов ; под ред. Н. А. Улановой. 2-е изд., перераб. - М. : Просвещение ,1987. -256 с.

8. Бабина, Г.В. Слоговая структура слов : обследование и формирование у детей с недоразвитием речи : учеб.-метод.пособие / Г. В. Бабина, Н. Ю. Сафонкина. М. : Книголюб, 2005.-96 с.

9. Бабина, Г. В. Структурно-слоговая организация речи дошкольников : онтогенез и дизонтогенез : моногр. / Г.

10. B.Бабина, Н. Ю. Шарипова. М. ; Таганрог : Сфинкс, 2010. -108 с.

11. Ю.Бабина, Г.В. Формирование навыка фонемного анализа у детей с общим недоразвитием речи / Г. В.Бабина, H.A. Грассе // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция. М., Воронеж: МОДЭК, 2001. - С. 174-192.

12. Базжина, Т. В. Лингвистика детской речи сегодня : какая она? / Т. В. Базжина, О. Е. Громова // Дефектология. 2004. - № 5.1. C. 83-86.

13. Базжина, Т.В. Ребенок в мире языка / Т. В. Базжина // Проблемы детской речи. СПб.; Череповец, 1998. - С. 8-10.

14. Белякова, Г. П. Формирование у старших дошкольников в детском саду элементарного осознания языковых явлений : Автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Г. П. Белякова. -М., 1982.-24 с.

15. Белякова, Л. И. Логопедия. Дизартрия: учебное пособие для вузов / Л.И. Белякова, H.H. Волоскова. М. : Владос, 2009. -286 с.

16. Бернштейн, H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н. А. Бернштейн. М. : Медицина, 2005.-349 с.

17. Богданов, В.В. Текст и текстовое общение / В. В. Богданов. -СПб. : Изд-во С.-Петерб. гос. ун-та, 1993. 196 с.

18. Божович, Е. Д. Учителю о языковой компетенции школьника. Психолого-педагогические аспекты языкового образования / Е. Д. Божович. М. : МПСИ, 2002. - 254 с.

19. Болдырев, H.H. Когнитивная семантика: курс лекций по английской филологии / H.H. Болдырев. Тамбов: Тамб.ун-т, 2001.- 123 с.

20. Бородин, А. М. Методика развития речи детей / А. М. Бородич. 2-е изд., перераб. - М. : Просвещение, 1981. - 255 с.

21. Буслаев, Ф. Ф. Историческая грамматика русского языка : этимология / Буслаев Ф. Ф. М. : Либроком, 2009. - 287 с.

22. Валлон, А. От действия к мысли / А. Валлон. М. : Директ-Медиа, 2008.-416 с.

23. Васильев, Л. М, Современная лингвистическая семантика / Л. М. Васильев. М. : Либроком, 2009. - 192 с.

24. Власенко, И. Т. Нейропсихологическое изучение детей / И. Т. Власенко, В. И. Голод, А. X. Алле // Методы обследования нарушений речи у детей. М., 1982. - С. 144— 160.

25. Власенко, И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи / И. Т. Власенко. М. : Педагогика, 1990. - 184 с.

26. Возрастная и педагогическая психология : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / М. В. Матюхина и др. ; под ред. М. В. Гамезо. — М. : Просвещение, 1984. — 256 с.

27. Воробьева, В. К. К понятию системности нарушений речевой деятельности при моторной алалии / В. К. Воробьева // Современная логопедия : теория, практика, перспективы. М., 2002. - С. 48-50.

28. Выготский, JI. С. Мышление и речь / JI. С. Выготский. М. : ACT, 2008. - 672 с.

29. Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте : метод, пособие / сост. И. Ю. Кондратенко. М. : Айрис-пресс, 2005. - 224 с.

30. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / П. Я. Гальперин. М. : Просвещение, 1985. - 186 с.

31. Гальперин, П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П. Я. Гальперин // Исследование мышления в советской психологии. -М., 1966. -— С. 237-277.

32. Гарганеева, К. В. Слово как объект метаязыковой рефлексии детей дошкольного возраста / К. В. Гарганеева // Обыденное метаязыковое сознание и наивная лингвистика : межвузовский сб. науч. статей. Кемерово, 2008. - С. 179-186.

33. Гасанова, С. С.-Г. Анализ словесного состава предложения у дошкольников с недоразвитием речи : моногр. / С. С.-Г. Гасанова. Махачкала : Овчинников, 2009. - 100 с.

34. Гасанова, С. С.-Г. Формирование предпосылок анализа словесного состава предложения у дошкольников с недоразвитием речи : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.03 / С. С.-Г. Гасанова. М., 2005. - 134 с.

35. Гвоздев, А. Н. Вопросы изучения детской речи / А. Н. Гвоздев. — М. : Просвещение, 1981. 187 с.

36. Гвоздев, А. Н. Значение изучения детского языка для языкознания. Как дети дошкольного возраста наблюдают явления языка / А. Н. Гвоздев. СПб. : Папирус, 1999. - 64 с.

37. Глухов, В. П. Основы психолингвистики : учеб. пособие для студ. педвузов / В. П. Глухов. М. : Астрель, 2005. - 351 с.

38. Грибова, O.E. Методика формирования грамматического строя письменной речи (на материале темы «Предложение») / O.E. Грибова // Актуальные проблемы диагностики, профилактики и коррекции речевых расстройств. Мурманск, 1999.-С. 47-58.

39. Грибова, О. Е. Психолингвистика и логопедия : вопросы и предложения / О. Е. Грибова // Дефектология. 1999. - № 3. -С. 3-11

40. Гриншпун, Б. М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов / Б. М. Гриншпун // Нарушения речи и голоса у детей. М., 1975.-С. 71-79

41. Гуменная, Г. С. Особенности понимания речевого сообщения школьниками с недоразвитием речи / Г. С Гуменная, Э. Б. Чиркова. Ижевск : Cogito, 2001. - 129 с.

42. Гуменная, Г. С. Формирование когнитивной готовности к усвоению операций языкового анализа учащимися первогокласса школ пятого вида / Г. С. Гуменная, С. О. Антонова, М. В. Золина // Коррекционная педагогика. Ч. 4. М., 2003. -С. 3-11.

43. Детские речевые неправильности в образовании форм глагола / ЛГПИ им. А.И.Герцена ; сост. С. Н. Цейтлин. JI. : ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1985. - 15 с.

44. Ефименкова, J1. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов : пособие для логопеда / Л. H Ефименкова. М. : ВЛАДОС, 2001.-334 с.

45. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов / О.Ю. Ермолаев. М. : Флинта, 2006. - 336 с.

46. Жинкин, Н.И. Психологические основы развития речи / Н. И. Жинкин // В защиту живого слова : (сб. статей) М., 1966. -С. 5-25.

47. Жукова, Н.С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников : кн. для логопеда / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б. Филичева. Екатеринбург : Литур, 2005. - 320 с. - (Серия «Учимся играя»).

48. Залевская, A.A. Введение в психолингвистику : учебник / А. А. Залевская. 2-е изд, испр. и доп. - М. : Рос. гос. гуманит. ун-т, 2007. - 560 с.

49. Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И. А. Зимняя. М. : Моск. психолого-социальный ин-т ; Воронеж : МОДЭК, 2001. - 432 с.

50. Иванова-Лукьянова, Г.Н. Культура устной речи : интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм : учеб. пособие / Г. Н. Иванова-Лукьянова. М. : Айрис-пресс, 2000. - 197 с.

51. Иншакова, О.Б. Некоторые приемы коррекции специфических ошибок чтения и письма : методика логопед, работы с учащимися 1 кл. / О. Б. Иншакова // Принципы и методы коррекции нарушений речи. СПб., 1997. - С. 75-82.

52. Иншакова, О. Б. Письмо и чтение. Трудности обучения и коррекция : учеб. пособие / О. Б. Иншакова. — 2 изд., испр. — М. : МОДЭК, 2007. 288 с. - (Серия «Библиотека педагога-практика»).

53. Ишимова, О. А. Развитие речемыслительных способностей детей : практикум / О. А. Ишимова, Е. Д. Худенко, С. Н. Шаховская. М. : Просвещение, 2009. - 111 с.

54. Казарина, В. И. Современный русский синтаксис : структурная организация простого предложения : учеб. пособие /

55. B. И. Казарина. Елец : ЕГУ им. И.А. Бунина, 2007. - 329 с.

56. Калягин, В. А. Психолого-педагогическая диагностика детей и подростков с речевыми нарушениями : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. СПб. : КАРО, 2005. - 288 с.

57. Карпова, С. Н. Особенности ориентировки на слово у детей /

58. C. Н. Карпова, И. Н. Колобова. М. : МГУ, 1978. - 165 с.

59. Карпова, С. Н. Осознание словесного состава речи дошкольниками / С. Н. Карпова. М. : МГУ, 1967. - 329 с.

60. Карпова, С. Н. Психология речевого развития ребенка / С. Н. Карпова, Э. И. Труве. Ростов н/Д. : Изд-во Ростовского ун-та, 1987.-96 с.

61. Касевич, В. Б. Языковые структуры и когнитивная деятельность / В. Б. Касевич // Язык и когнитивная деятельность. М., 1989. - С. 114-117.

62. Каше, Г. А. Подготовка к школе детей с недостатками речи / Г. А. Каше. -М. : Просвещение, 1985. 207 с.

63. Кашина, Е.Г. Традиции и инновации в методике преподавания иностранного языка: учебное пособие для студентов филологических факультетов университетов / Кашина Е.Г. -Самара : Универс-групп, 2006. 75 с.

64. Ковшиков, В. А. Экспрессивная алалия : учеб. пособие к спецкурсу / В. А. Ковшиков. М. : Ин-т общегуманитарных исследований, 2001. - 96 с.

65. Когнитивные исследования языка. Вып. V. : Исследование познавательных процессов в языке : сб. науч. тр. / гл. ред. серии Е. С. Кубрякова ; отв. ред. вып. Н. Н. Болдырев. М. : Ин-т языкознания РАН ; Тамбов : ТГУ им. Г. Р. Державина, 2009.-307 с.

66. Кубрякова, Е.С. Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи / Е.С. Кубрякова, A.M. Шахнарович, JT.B. Сахарный. -М. : Наука, 1991. -238 с.

67. Коноваленко. В. В. Экспресс-обследование фонематического слуха и готовности к звуковому анализу у детей дошкольного возраста : пособие для логопедов / В. В. Коноваленко, С. В. Коноваленко. М. : ГНОМ и Д., 2001. - 16 с.

68. Корнев, А. Н. Нарушения чтения и письма у детей / А. Н. Корнев. СПб. : Речь, 2003. - 330 с.

69. Корнев, А. Н. Подготовка к обучению грамоте детей с нарушением речи : метод, пособие / А. Н. Корнев. М. : Айрис-пресс, 2006. - 128 с. - (Серия «Библиотека логопеда-практика»).

70. Лаврентьева, А. И. К проблеме изучения метаязыковой деятельности детей / А. И. Лаврентьева // Развитие детской речи. Традиции и перспективы. — М., 2002. С. 40-46.

71. Лалаева, Р. И. Диагностика и коррекция нарушений чтения и письма у младших школьников : учеб.-метод. пособие / Р. И Лалаева, Л. В. Бенедиктова. СПб. : Союз, 2001. - 218 с.

72. Лалаева, Р. И. Логопатопсихология / Р. И. Лалаева, С. Н. Шаховская. М. : Владос, 2010. - 464 с.

73. Левина, Р. Е. Нарушения речи и письма : избранные труды / Р. Е. Левина. М. : АРКТИ, 2005. - 224 с.

74. Леонтьев, А. А. Некоторые проблемы обучения русскому языку как иностранному : (психолингвистические очерки) /

75. A. А. Леонтьев. М.: МГУ, 1970. - 88 с.

76. Леонтьев, А. А. Основы психолингвистики : учебник для студ. высш. учеб. заведений / А. А.Леонтьев. 4-е изд., испр. -М. : Смысл ; Академия, 2005. - 288 с

77. Лепская, Н. И. Язык ребенка : онтогенез речевой коммуникации / Н. И. Лепская. М. : МГУ, 1997. - 152 с.

78. Лингвистический энциклопедический словарь / гл. ред.

79. B. Н. Ярцева. М. : Советская энциклопедия, 1990. - 685 с.

80. Логинова, Е. А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития : учеб. пособие / под ред. Л. С. Волковой. — СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2004.- 208 с.

81. Лубовский, В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей / В. И. Лубовский. — М. : Педагогика, 1989. 104 с.

82. Лурия, А. Р. Высшие корковые функции человека и их нарушения при локальных поражениях мозга / А. Р. Лурия. -М. : Академия, 2000. 512 с.

83. Лурия, А. Р. Письмо и речь : нейролингвистические исследования / А. Р. Лурия. М. : Академия, 2002. - 352 с.

84. Львов, М. Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах : учеб. пос. для студентов пед. институтов / М. Р. Львов, Т. Г. Рамзаева, Н. Н. Светловская. М. : Просвещение, 1987.-431 с.

85. Львов, М. Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М. Р. Львов, В. Г. Горецкий, О. В. Сосновская. 2-е изд., испр. — М. : Академия, 2004. - 464 с.

86. Малащенко, В. П. Слово в синтаксисе : избранные труды / В. П.4 Малащенко. Ростов н/Д. : Феникс, 2004. - 456 с.

87. Моисеенко, Е. М. Формирование синтаксической структуры предложения у детей с общим недоразвитием речи : учеб.-метод. пособие / Е. М. Моисеенко. — СПб. : ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2007. 112 с.

88. Напольнова, Т. В. Обучение самостоятельному анализу языковых явлений на уроках русского языка / Т. В. Напольнова. Таллин : РИУУ ЭССР, 1986. - 143 с.

89. Напольнова, Т. В. Пути организации самостоятельной деятельности учащихся на уроках русского языка / Т. В. Напольнова, Н . Д. Десяева. М. : Просвещение, 1988. -135 с.

90. Нарушения письма и чтения : теоретический и экспериментальный анализ / под ред. О. Б. Иншаковой. М. : НИИ Школьных технологий, 2008. - 140 с.

91. Негневицкая, Е. И. Язык и дети / Е. И. Негневицкая, А. М. Шахнарович ; отв. ред. А. А. Леонтьев. М. : Наука, 1988,- 111 с.

92. Овчиникова, И. Г. К определению метаязыковой способности ребенка / И. Г. Овчиникова // Вестн. МАРО. 2003. - С. 13-19.

93. Овчинникова, И. Г. Лингвистическая теория на уроке русского языка в современной школе / И. Г. Овчинникова // Начальная школа + до и после. — 2002. № 6. — С. 37-44.

94. Овчинникова, И. Г. Лингвистическая теория на уроке русского языка в современной школе / И. Г. Овчинникова // Начальная школа + до и после. 2002. - № 7. - С. 40-46.

95. Онтогенез речевой деятельности : норма и патология : моногр. сб. / под ред. Л. И. Беляковой и др.. М. : Прометей, 2005.-500 с.

96. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / под ред. Т. А. Власовой. М. : Педагогика , 1985. - 128 с.

97. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. М. : РИМИС, 2008.-448 с.

98. Предложение. Текст. Речевое функционирование языковых единиц : межвузовский сб. науч. тр. / ЕГУ им. И.А.Бунина ; редкол. : Фигуровская Г. Д. (отв.ред.) и др.. Елецк : ЕГУ, 2002.-214 с.

99. Приходько, О. Г. Рекомендации к организации и содержанию логопедической работы по преодолению тяжелых дизартрических расстройств / О.Г. Приходько //Коррекционная педагогика. 2004. - № 1. — С. 28-35.

100. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений речи : учеб. изд. ; авт.-сост. Г. В. Чиркина. М. : Просвещение, 2009. - 272 с.

101. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников / Ф. А. Сохин. М. : Изд-во Моск. психолого-социального ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2002. - 224 с.

102. Радзиховская, В. К. Морфология современного русского языка : вводный курс : учеб. пособие / В. К. Радзиховская. М. : Флинта ; Наука, 2001.- 120 с.

103. Распопов, И. П. Очерки по теории синтаксиса / И. П. Распопов. М. : Либроком, 2009. - 220 с.

104. Распопов, И. П. Строение простого предложения в современном русском языке / И. П. Распопов. М. : Либроком, 2009. - 192 с.

105. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. Т. 1. : (А-Л) / гл. ред. В. В. Давыдов. М. : Большая рос. энцикл., 1993.-608 с.

106. Русский язык : учеб. для 5 кл. общеобразоват. учреждений / Т. А. Ладыженская и др.. — 33-е изд., доработ. -М. : Просвещение, 2006. 317 с.

107. Рыбина, Э. В. Подготовка дошкольников с нарушениями речи к звуковому анализу / Э. В. Рыбина // Дефектология. -1989.-№4.-С. 61-64.

108. Садовникова, И. Н. Дисграфия, дислексия: технология преодоления: пособие для логопедов, учителей, психологов, студентов педагогических специальностей / И.Н. Садовникова. М. : ПАРАДИГМА, 2011.-279 с.

109. Садовникова, И. Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников / И. Н. Садовникова. — М. : Владос, 1997.-256 с.

110. Сафонкина, Н. Ю. Формирование предпосылок становления слоговой структуры слова у дошкольников пятого года жизни с нарушениями речевого развития : дис . канд. пед. наук : 13.00.03 / И. Ю. Сафонкина. М., 2003 . - 170 с.

111. Селиверстов, В. И. Понятийно-терминологический словарь логопеда / В. И. Селиверстов. — М. : ВЛАДОС, 1997. — 400 с.

112. Сивцова, Н. В. Обучение средствам описания языкового анализа в процессе методической подготовки студентов-филологов : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Н. В. Сивцова. -Саранск, 2004. 258 с.

113. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб. : ООО «Речь», 2003. -350 с.

114. Словарь практического психолога / сост. С. Ю. Головин. Минск : ACT, Харвест, 2001. - 554 с.

115. Соботович, Е. Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции : ( дети с нарушением интеллекта и моторной алалией) : учеб. пособие для студентов / Е. Ф. Соботович. М. : Классик Стиль, 2003. - 160 с.

116. Сорокин, Ю. А. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения / Ю. А. Сорокин, Е. Ф. Тарасов, А. М. Шахнарович. М. : Либроком, 2009. - 280 с.

117. Специальная педагогика: учебное пособие для студ. пед. вузов / ред. Н.М. Назарова . М. : Академия, 2002. - 400 с.

118. Стародубова, Н. А. Теория и методика развития речи дошкольников : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. А. Стародубова. М. : Академия, 2006. - 256 с.

119. Степанов, Ю.С. Основы общего языкознания / Ю.С.

120. Сепанов. М.: Просвещение, 1985. - 271 с.

121. Стребелева, Е. А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста / Е. А. Стребелева, Г. А. Мишина. -М. : Владос, 2008.- 143 с.

122. Ткаченко, Т. А. Учим говорить правильно : система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет : пособие для воспитателей, логопедов и родителей / Т. А. Ткаченко. -М. : Гном и Д., 2004. 144 с.

123. Тлюстен, JI. ILL Роль языкового анализа и синтеза в повышении орфографической грамотности младших школьников / Л. Ш. Тлюстен // Образовательные технологии : (сб. науч. тр.). Воронеж, 2006. - № 1. - С. 156-160.

124. Триггер, Р. Д. Подготовка к обучению грамоте : пособие для учителя / Р. Д. Тригер. Смоленск : Ассоциация XXI век,2000. 80 с.

125. Тульвисте, Т. О. О .развитии метаязыковых способностей у детей / Т. О. Тульвисте // Язык и структура знания. — М., 1990.-С. 113-122.

126. Тумакова, Г. А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом / Г. А. Тумакова. М. : Мозаика-Синтез, 2006. - 144 с. - (Серия «Библиотека воспитателя»).

127. Туманова, Т. В. Формирование звукопроизношения у дошкольников: учебно-методическое пособие для логопедов и воспитателей детских садов / Т. В. Туманова. М. : Гном,2001.-48 с.

128. Ушакова, О. С. Методика развития речи детей дошкольного возраста : учеб.-метод, пособие для воспитателей дошк. образоват. учреждений / О. С. Ушакова, Е. М. Струнина. М. : ВЛАДОС, 2004. - 288 с.

129. Ушакова, Т. Н. Речь : истоки и принципы развития / Т. Н. Ушакова. М. : Per Sc, 2004. - 253 с.

130. Филичева, Т. Б. Логопедическая работа в специальном детском саду / Т. Б. Филичева, Н. А Чевелева. М. : Просвещение, 1987. - 142 с.

131. Филичева, Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста : практ. пособие / Т. Б. Филичева,

132. Г. В. Чиркина. М. : Айрис Дидактика, 2008. - 224 с. - (Серия «Библиотека логопеда-практика»).

133. Фортунатов, Ф. Ф. О преподавании грамматики русского языка в средней школе / Ф. Ф. Фотунатов // Избранные труды. Т. 2 / Ф. Ф. Фортунатов. М.: Просвещение, 1956. - С. 427462

134. Фотекова, Т.А. Тестовая методика диагностики устной речи младших школьников: метод, пособие / Т.А. Фотекова. — М.: Айрисс-пресс, 2007. 96 с.

135. Фрумкина, Р. М. Психолингвистика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Р. М. Фрумкина. М. : Академия, 2003. - 320 с.

136. Хрестоматия по логопедии : (извлечения и тексты) : учеб. пос. для студ. высш. и сред. спец. пед уч. заведений : В 2 т. Т. 2 / под ред. JI. С. Волковой ; В. И. Селиверстова. М. : ВЛАДОС, 1997.-656 с.

137. Царысова, В. Б. Надо писать / В. Б. Царькова // Коммуникативная методика. М.: 2003. - № 1. - С. 26-27.

138. Царькова, В. Б. Речевые упражнения на немецком языке / В. Б. Царькова М. : Просвещение, 1980. - 144 с.

139. Цейтлин, С. Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи / С. Н. Цейтлин. М. : Владос, 2000. - 234 с.

140. Чиркина, Г.В. Методы обследования речи детей/ Г.В. Чиркина. М. : Аркти, 2005. - 240 с.

141. Чистякова, И. А. 33 игры для развития глагольного словаря дошкольников : кн. для логопедов, воспитателей и родителей / И. А. Чистякова. СПб. : КАРО, 2005. - 96 с. -(Серия «Коррекционная педагогика»).

142. Чуковский, К. И. От двух до пяти / К. И. Чуковский. М. : КДУ, 2005.-400 с.

143. Шахнарович, А. М. Проблема формирования языковой способности / А. М. Шахнарович // Человеческий фактор в языке. Язык и порождение речи. М., 1991. - С. 185-202.

144. Эльконин, Д Б. Введение в психологию развития : в традиции культурно-исторической теории JI. С. Выготского / Д. Б. Эльконин. -М. : Тривола, 1994. 168 с.

145. Эльконин, Д. Б. Детская психология : пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д. Б. Эльконин. 4-е изд., стер. - М. : Академия, 2007. - 384 с.

146. Языковое сознание : содержание и функционирование : материалы международного симпозиума по психолингвистике и теории коммуникации / под ред. Е. Ф. Тарасова. М. : Институт языкознания РАН и МГЛУ, 2000. - 288с.

147. Якобсон, Р. О. Два аспекта языка и два типа афатических нарушений / Р. О. Якобсон // Теория метафоры / под ред. Н. Д. Арутюновой. М., 1990. - С. 110-132.

148. Ястребова, А. В. Преодоление общего недоразвития речи у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений / А. В. Ястребова. М. : Аркти, 1999. - 118 с.

149. Яцель, О. С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи : конспекты занятий по обучению детей с ОНР в старшей и подготовительной группах / О. С. Яцель. М. : Гном и Д., 2005.-48 с.

150. Bialystok, Е. Symbolic Representation and Attentional Control in Pragmatic Competence / E. Bialystok // Interlanguage Pragmatics / Ed by G. Kasper & Sh. Blum-Kulka. New York ; Oxford, 1993.-P. 43-64.

151. Karmiloff-Smith, A. From meta-processes to conscious access : evidence from children's metalinguistic and repair data / A. Karmiloff-Smith // Cognition 1986. - V. 23. - P. 95-147.

152. Lakkoff, G. Women fire and dangerous things. What categories reveal about mind / G. Lakkoff. Chicago : The University of Chicago Press, 1987. — 614 c.