Совершенствование государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов в условиях построения ОСОКО тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Капустняк, Александр Григорьевич

• Капустняк, Александр Григорьевич
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Капустняк, Александр Григорьевич

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические подходы к оценке качества общего образования

1.1. Становление государственной (итоговой) аттестации в России.

1.2. Генезис теоретических представлений об оценке качества образования в общеобразовательной школе в рамках построения общероссийской системы оценки качества образования.

1.3. Основные подходы к организации и разработке механизмов и содержания государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений в независимой форме в условиях построения ОСОКО.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Разработка и опытно-экспериментальная проверка содержания и эффективности механизмов реализации государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших программы основного общего образования, в независимой форме в условиях построения ОСОКО

2.1. Анализ предпосылок к апробации механизмов и содержания государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших программы основного общего образования.

2.2. Апробация механизмов и содержания государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений в независимой форме в условиях построения ОСОКО.

2.3. Использование результатов опытно-экспериментальной деятельности в управлении качеством образования и принятие обоснованных управленческих решений в субъекте Российской

Федерации и перспективы дальнейшей работы.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Совершенствование государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов в условиях построения ОСОКО»

Российское образование, как и образовательные системы других стран, претерпевает в настоящее время серьезные изменения: меняются приоритеты, структура и содержание образования, вводятся новые стандарты, формируется независимая система оценки результатов обучения и качества образования в целом и т.д. Одним из важнейших направлений модернизации системы российского образования является развитие и совершенствование контроля и управления качеством образования. В одобренных Правительством Российской Федерации приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации отмечается, что необходимо «сформировать общенациональную систему оценки качества образования, получаемого гражданином, и реализуемых образовательных программ».

Необходимость построения в нашей стране научно обоснованной общенациональной системы оценки качества образования подтверждается также анализом опыта развитых стран, где происходит реформирование экзаменационной системы, содержания и форм итоговой аттестации в соответствии с новыми требованиями. Государственные экзамены с позиций современных требований к ним должны обладать следующими характеристиками: соответствие цели, справедливость, честность, доверие общественности к результатам, действенность и экономическая эффективность, прозрачность контрольно-оценочных процедур, положительное влияние результатов контроля на образовательную практику.

Чтобы обеспечить соответствующее качество образовательных программ и услуг, объективность контроля и надежность оценивания результатов познавательной деятельности в современных условиях на всех уровнях образования, требуется формирование государственно-общественной общероссийской системы оценки качества образования (ОСОКО), действующей независимо от органов управления образованием и администрации учебных учреждений. Она должна стать действенным и надежным инструментом повышения эффективности деятельности и ответственности субъектов образования, индикатором состояния всей образовательной системы России, в том числе через независимые формы проведения государственной (итоговой) аттестации по завершению изучения образовательных программ основного общего и среднего (полного) общего образования.

Анализ научной и методической литературы в области оценки качества общего образования (Г.С.Ковалева, А.А. Кузнецов, О.Е. Лебедев, С.Е. Шишов и др.), теории содержания общего образования (В .П. Беспалько, В.А. Болотов, В,С. Леднев, М.В. Рыжаков, и др.), методологии основ управления образовательными системами (B.C. Лазарев, М.М.Поташник, П.И. Третьяков и др.) показал, что проблема оценки учебных достижений выпускников основной школы в независимой форме не была специальным объектом исследования, за исключением исследований, посвященных единому государственному экзамену (Л.В. Караваева и др.).

По-прежнему остаются недостаточно разработанными вопросы отбора содержания и процедуры (модели) проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников, освоивших образовательные программы основного общего образования, призванные реализовать потребности образования в современных условиях.

Таким образом, в настоящее время обозначилось противоречие между принципиально новыми условиями и требованиями системы отечественного образования, обусловленными изменениями приоритетов, структуры и содержания общего образования, введением новых стандартов, формированием независимой системой оценки результатов обучения и качества образования в целом, и практикуемой традиционной моделью проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников, освоивших образовательные программы основного общего образования, не учитывающей в полной мере новые факторы, средства и более эффективные возможности оценки качества образования. Это и составило проблему нашего исследования.

Цель исследования заключается в совершенствовании механизмов, процедур и содержания государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-ых классов в условиях построения ОСОКО, учитывающей требования времени и социальный заказ.

Объектом исследования является система государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов в условиях построения ОСОКО.

Предметом исследования являются механизмы и процедуры совершенствования и повышения эффективности государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов в условиях построения ОСОКО.

Гипотеза исследования. Совершенствование государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов в условиях построения ОСОКО будет эффективным, если:

- механизмы и процедуры государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-ых классов привести в соответствие с современными требованиями, предъявляемыми к оценке качества образования;

- структура и содержание экзаменационных материалов для проведения независимой формы государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-ых классов будут адекватно отражать требования к образовательным результатам и способствовать объективному оцениванию достижений обучающихся;

- усовершенствованные механизмы и процедуры государственной (итоговой) аттестации будут обеспечивать эффективное использование её результатов для управления качеством образования.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1) проанализировать практикуемую (традиционную) модель проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-ых классов и рассмотреть возможные механизмы ее развития и использования для повышения качества управления образованием в условиях построения ОСОКО;

2) определить и апробировать на практике структуру и содержание экзаменационных материалов для проведения независимой формы государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов;

3) обосновать направления совершенствования содержания и механизмов реализации государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-ых классов, направленной на получение объективных результатов, и проверить их эффективность опытно-экспериментальным путем.

Методологической основой нашего исследования являются научные труды, в которых раскрываются:

- теория содержания общего образования (В.П. Беспалько, А.В. Баранников, В.А. Болотов, И.К. Журавлёв, В.И. Загвязинский, Л.Я. Зорина, А.А. Кузнецов, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И .Я. Лернер и др.);

- теория социального управления и теория управления образовательными системами (Ю.В. Васильев, В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, М.И. Кондаков, B.C. Лазарев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, В.В. Сериков, Т.И. Шамова и др.);

- теоретико-методологические и методические положения концепции профильного обучения (А.В. Баранников, В.А. Болотов, А.Г. Каспржак, С.С. Кравцов, А.А. Кузнецов, Т.Г. Новикова, А.А. Пинский, Е.Л. Рачев-ский, М.В. Рыжаков, С.В. Суматохин, В.М. Филиппов, И.Д. Фрумин, И.Д. Чечель, С.Н. Чистякова и др.);

- оценка качества общего образования (С.Е. Шишов, О.Е. Лебедев, А.А. Кузнецов, В.П. Беспалько, А.Н. Лейбович и др.), а также исследования по проблемам оценки и контроля (B.C. Аванесов, В.А. Кальней, Г.С. Ковалева, А.С. Королёв, С.Е. Шишов и др.);

- концепции управления образованием в переходный период развития российского образования (В.А. Болотов, Б.С. Гершунский, В.В. Загвя-зинский, И.Д. Чечель, Т.И. Шамова и др.).

Источниками исследования стали

- нормативные документы в области образования, инструктивные и информационные документы Министерства образования Российской Федерации по проблемам государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов, подходов к построению системы оценки качества образования, предпрофильной подготовки и профильного обучения;

- материалы федерального и регионального уровней по введению предпрофильной подготовки и профильного обучения на старшей ступени школы; федеральные и региональные материалы мониторинговых исследований по готовности образовательных систем, кадров и др. к введению независимой формы государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов;

- программно-методические и учебные материалы в области независимой оценки качества знаний, предпрофильной подготовки и профильного обучения; публикации в периодической печати, раскрывающие опыт применения результатов независимого оценивания в рамках построения региональной, муниципальной и школьной систем оценки качества образования;

- материалы научно-практических конференций и семинаров по теме исследования.

Методика исследования носила комплексный характер. Использовались общетеоретические методы: сравнительный анализ педагогической, психологической, методической литературы, непосредственно или опосредованно относящейся к теме исследования; психологопедагогический анализ пакета государственных документов, в том числе, Концепции модернизации общего образования, стандартов общего образования, учебников и учебных пособий, учебных планов и программ, используемых в образовательном процессе; эмпирические методы: изучение и обобщение передового педагогического опыта в контексте исследования, методов статистической обработки данных; беседы с выпускниками и педагогическими работниками общеобразовательных учреждений; анкетирование выпускников, педагогических работников, представителей общественности.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись общеобразовательные учреждения субъектов Российской Федерации: участники федерального эксперимента по введению предпрофильной подготовки и профильного обучения, участники апробации независимой формы государственной (итоговой) аттестации с 2004 года.

Диссертационное исследование проводилось с 2002 по 2009 гг. на базе ФГОУ «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования» г. Москвы в три этапа.

1 этап (2002-2003 гг.) — теоретический, в процессе которого осуществлялся теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы, нормативных документов с целью выявления степени изученности (разработанности) процедуры проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов на теоретическом уровне; изучение и обобщение проблемы в современной и зарубежной практике образования. На этом этапе разработан аппарат исследования, выявлена актуальность исследования, определены объект и предмет исследования, сформулирована гипотеза.

2 этап (2004-2008 гг.) — опытный, в ходе которого в рамках федерального эксперимента по введению предпрофильной подготовки и профильного обучения, федеральной и региональной апробации независимой формы итоговой аттестации осуществлялись внедрение и апробация механизмов и содержания государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений в условиях построения ОСОКО. На этом этапе на основе данных, полученных в ходе эксперимента и апробации, вносились коррективы в исходную модель.

3 этап (2009 г.) — обобщающий, в ходе которого обрабатывались, систематизировались и обобщались результаты исследования; проводились литературное оформление результатов и написание текста диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость проведённого исследования определяются тем, что:

1) выявлены теоретические предпосылки, обусловившие необходимость совершенствования эффективности государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-ых классов;

2) показано, что введение независимой формы государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы в рамках построения ОСОКО есть закономерное явление, обусловленное современными тенденциями в образовании (диверсификацией образования, введением профильного обучения в старших классах, необходимостью подготовки к ЕГЭ);

3) научно обоснованы основные подходы к организации и разработке механизмов государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-ых классов общеобразовательных учреждений;

4) разработаны и апробированы экзаменационные материалы для проведения независимой формы государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-ых классов.

Практическая значимость исследования. Апробированы механизмы и процедуры государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов, позволяющие определить направления совершенствования итоговой аттестации. Опытно-экспериментальным путем проверены нормативная правовая база организации и проведения итоговой аттестации, структура и содержание экзаменационных материалов, а также конкретизированы способы перехода от существующей модели проведения итоговой аттестации (с проблемами и недостатками) к более совершенным.

Научно обоснованные и проверенные опытным путем программы (планы) действий, нормативные правовые документы, необходимые для реализации модели проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-ых классов в независимой форме, могут служить основой для организации и проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы в субъектах Российской Федерации.

Прикладной материал диссертации (учебно-методические материалы (в 2-х частях) для повышения квалификации руководителей и специалистов общеобразовательных учреждений: «Управление качеством образования в общеобразовательных учреждениях на основе результатов независимого оценивания учащихся 9-х и 11-х классов») может быть использован в деятельности специалистов органов управления образованием различного уровня, педагогических и руководящих кадров общеобразовательных учреждений, а также в системе повышения квалификации.

Достоверность полученных результатов обеспечивается обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, предмету, целям и задачам, личным участием автора в опытно-экспериментальной работе.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Совершенствование государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-ых классов должно быть адекватно современным тенденциям развития российского образования, государственному и общественному заказам к системе оценивания знаний обучающихся основной школы.

2. Содержание и структура экзаменационных материалов для независимой формы итоговой аттестации дают возможность определения дифференцированного оценивания выпускников, построения индивидуального образовательного маршрута обучающегося на следующей ступени образования и выявления научно-педагогических и методических проблем в системе преподавания на ступени основного общего образования.

3. Независимая форма государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-ых классов рассматривается как составляющая общероссийской системы оценки качества образования, способствующая принятию обоснованных управленческих решений по повышению качества образования на всех уровнях образования субъектов Российской Федерации.

Апробация работы и внедрение результатов исследования проводились на базе образовательных учреждений субъектов Российской Федерации.

Основные положения и выводы исследования докладывались и обсуждались на: обучающих семинарах «Новые подходы к организации и проведению итоговой аттестации выпускников 9-х классов» (г. Москва, 2004 г.), «Организация и проведение в 2004/2005 учебном году государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте по введению профильного обучения» (г. Москва, 2005 г.), «Организация и проведение государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений в новой форме в 2007 году в рамках построения ОСОКО» (г. Москва, 2007 г.), «Организация и проведение государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений в новой форме в 2007 году по русскому языку, алгебре, биологии и общест-вознанию» (г. Москва, 2007 г.); семинарах-совещаниях «Итоги проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений по новой форме в 2006 году в рамках построения ОСОКО» (г. Москва, г. Челябинск и др.);

Всероссийских и региональных конференциях «Государственная (итоговая) аттестация выпускников IX классов общеобразовательных учреждений в условиях построения ОСОКО: опыт и перспективы» (г. Москва, г. Сочи, г. Челябинск и др., 2006-2008 гг.); межрегиональных семинарах по тематике исследования (г. Новосибирск, г. Саратов, г. Тюмень и др. в 2004-2008 гг.); коллегиях Минобразования России (2004 г.) и Минобрнауки России (2008, 2009 гг.).

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Капустняк, Александр Григорьевич

Выводы по главе 2.

Во второй части диссертационного исследования нами было проанализированы предпосылки к апробации механизмов и содержания государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших программы основного общего образования, проведена опытно-экспериментальная работа. Целью нашей опытно-экспериментальной деятельности было выяснить, является ли совершенствование государственной (итоговой) аттестации эффективным.

Для этого нам необходимо было определить, насколько регионы организационно, методически и технологически готовы к введению независимой формы проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов.

Результаты теоретического этапа опытно-экспериментальной деятельности показали, что предпосылками к внедрению независимой формы государственной аттестации выпускников 9-х классов явились основополагающие идеи, основанные на ключевом принципе - разделении функций обучения и проверки знаний; необходимость изменения подходов к оценке знаний обучающихся, освоивших программы основного общего образования в свете построения ОСОКО. Немаловажной предпосылкой послужило и признание учёными, педагогами и общественностью того факта, что совершенствование государственной (итоговой) аттестации своевременно и актуально.

В процессе опытного этапа мы выстраивали свою деятельность в логике внедрения и апробации механизмов и содержания государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов в условиях построения ОСОКО. Описание работы нами было построено в соответствии с организационным и содержательным аспектом проведения независимого оценивания, а также в соответствии с логикой деятельности субъектов РФ, апробирующих независимую форму оценивания образовательной успешности обучающихся.

В процессе обобщающего этапа наблюдалось постепенное увеличение субъектов, включавшихся в апробацию независимого оценивания индивидуальных образовательных достижений обучающихся.

Объективные результаты исследования подтверждались:

- готовностью субъекта РФ к апробации независимого оценивания знаний обучающихся 9-х классов в рамках государственной (итоговой) аттестации;

- количественными характеристиками введения независимого оценивания знаний обучающихся 9-х классов в рамках государственной (итоговой) аттестации в субъекте РФ;

- готовностью педагогических и руководящих кадров к организации и проведению государственной (итоговой) аттестации в субъекте РФ;

- объективностью оценки уровня достижений обучающихся.

Практическая значимость апробируемой модели заключается в применимости для оценки знаний школьников на любом этапе обучения (в рамках создания региональной системы качества образования) потребителями которой являются самые различные социальные институты: учащиеся, родители, общественность, специально созданные управленческие структуры, учреждения общего и профессионального образования и другие заинтересованные инстанции.

Следовательно, мы можем сделать вывод о том, что предложенная новая модель проведения государственной (итоговой) аттестации оказалась эффективной, а анализ хода и результатов опытно-экспериментальной деятельности подтвердил гипотезу эксперимента.

138

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе проведения диссертационного исследования нами были научно обоснованы, разработаны и экспериментально проверены основные подходы к организации и разработке механизмов и содержания государственной (итоговой) аттестации выпускников, освоивших программы основного общего образования, в рамках её совершенствования.

Изучение педагогической литературы, государственных документов в сфере образования, эмпирических материалов и ретроспективный анализ собственной работы по проблематике совершенствования государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов в условиях построения общероссийской системы оценки качества образования позволили нам получить следующие результаты:

1. Проанализирована традиционная модель проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-ых классов и определены (выявлены) механизмы и принципы её совершенствования в условиях построения ОСОКО.

2. Определены структура и содержание экзаменационных материалов, способствующих объективной оценке достижений обучающихся.

3. В соответствии с апробированными механизмами и процедурами проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов, определена логика деятельности субъектов (апробирующих независимую форму), состоящая из 2-х аспектов: содержательного и организационного. Важным моментом исследования явилась также апробация трёх организационных моделей проведения государственной (итоговой) аттестации.

4. Опытно-экспериментальная проверка показала эффективность совершенствования государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов с точки зрения получения объективных результатов и возможности использования их для принятия обоснованных управленческих решений по повышению качества образования.

Сделанные нами выводы наглядно свидетельствуют о том, что гипотеза диссертационного исследования подтвердилась, и его цель достигнута.

Кроме того, в процессе хода эксперимента мы убедились, что независимая форма государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-ых классов является неотъемлемой частью региональных систем оценки качества образования, разрабатываемых в рамках комплексного проекта модернизации российского образования; позволяет объективно оценивать качество подготовки выпускников, освоивших программы основного общего образования; оказывает позитивное влияние на оценку деятельности педагога, совершенствование методической работы; способствует профессиональной само ориентации обучающихся и формированию профильных классов, индивидуального образовательного маршрута.

Наши наблюдения и высказывания субъектов Российской Федерации свидетельствуют о том, что совершенствование государственной (итоговой) аттестации своевременно и актуально в настоящий период, так как независимое оценивание результатов обучения выпускников основной школы является составляющей процесса модернизации системы образования РФ, необходимость которой продиктована требованиями социально-экономического развития страны, удовлетворения потребности её граждан в получении современного качественного образования.

Диссертационное исследование показало, что результаты независимого оценивания могут быть использованы для совершенствования управления образованием на различных уровнях системы, включая уровень образовательного учреждения: появляется возможность соотнесения данных независимого оценивания и внутреннего контроля качества образования, получения более дифференцированной информации об освоении содержания образования, коррекции на этой основе деятельности методических объединений, развития системы дополнительных образовательных услуг и т.д.

В ходе исследования мы также отметили, что сохраняются вопросы, требующие решения или доработки, в частности: разработка нормативно-правовой базы, регламентирующей деятельность органов исполнительной власти субъектов Федерации, осуществляющих управление в сфере образования и органов местного самоуправления, исполняющих полномочия в сфере образования, по обеспечению и проведению государственной (итоговой) аттестации выпускников, освоивших образовательные программы основного общего образования, и определение соответствующих расходных обязательств бюджетов различных уровней;

- создание и определение функций организационных структур, формируемых для проведения и сопровождения государственной (итоговой) аттестации выпускников, освоивших образовательные программы основного общего образования;

- обеспечение информационной безопасности процедур организации и проведения выпускных экзаменов;

- создание системы общественного наблюдения и контроля.

В связи с вышеизложенным, были определены дальнейшие перспективы работы в русле нашего исследования:

- внесение изменений (или разработка нового) в Положение о государственной (итоговой) аттестации выпускников, освоивших образовательные программы основного общего образования; разработка и совершенствование инструктивно-методических документов по подготовке и проведению выпускных экзаменов в 9-ом классе в соответствии с изменениями в законодательстве в сфере образования;

- обучение экспертов и специалистов по вопросам организации и проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-ых классов; совершенствование региональных моделей организационно-технологической схемы проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-ых классов с учётом специфики социально-экономических и природно-климатических условий региона;

- разработка мер по обеспечению информационной безопасности;

- организация системы общественного наблюдения и контроля;

- совершенствование содержания экзаменационных материалов и критериев оценивания экзаменационных работ, увеличение количества предметов и вариантов экзаменационных материалов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Капустняк, Александр Григорьевич, 2009 год

1. Агранович M.JL, Дымарская О.Я., Е.С. Заир Бек, А.Г. Каспаржак, О.Н. Кожевников Мониторинг качества, статистика социология образования: учебный курс. — М.: Университетская книга, 2006.-С.31.

2. Баранников А.В. Основные направления образовательных реформ и изменения законодательства в области образования // Стандарты и мониторинг, 1999, № 6. С. 11-33.

3. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения. Ч. I, II. -М., 1971.

4. Болонский процесс и качество образования. Часть 2. Итоговые материалы семинаров и конференций, выступления, статьи. Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 2005. - 108 с.

5. Болотов В.А. Азбука и личность//Школьное обозрение, №1, 2002.1. С.6-7.

6. Болотов В.А. Развитие педагогического образования в условиях модернизации школы.- М., 1998

7. Болотов В.А., Ефремова Н.Ф. Система оценки качества российского образования // www.den-za-dnem.ru/page.php?article=150

8. Болотов В.А., Ефремова Н.Ф. Системы оценки качества образования: Учебное пособие. — М.: Университетская книга; Логос, 2007. -192 с.

9. Ю.Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе/Педагогика, № 10, 2003 г., С. 8-15.

10. Бордовекий Г. А. Управление качеством образовательного процесса / Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю. Трапицын. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

11. Воскресенская Н.М. Реформа школьного образования в Великобритании // Советская педагогика, №8, 1991, С. 134 140.

12. Гарифуллина Ф.З. Система гарантии качества высшего образования Индонезии / Аккредитация в образовании № 15, - 2007, С. 56 -57.

13. ГОСТ Р ИСО 9000-2001. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь. М.: ИПК Издательство стандартов, 2001.

14. Закон РФ «Об образовании»/ред. 1992 г.

15. Зверева В.И. Самоаттестация школы. М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999. - 160 с.

16. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. - М., 1976.

17. Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы. Понятия, инструментарий.-М.: АПК и ПРО, 2003.

18. Итоговая аттестация (история развития вопроса в России) / Официальные документы в образовании №13, — 2006, С. 103-107

19. Кабардин О.Ф., Земляков А.Н. Тестирование знаний и умений учащихся // Советская педагогика, №12, 1991. С.27 - 33.

20. Кадровые ресурсы профильного обучения / авт. колл.: В.И. Блинов, С.С. Кравцов, И.С. Сергеев, под ред. А.А. Пинского: монография. -М., 2005.- 104 с.

21. Как оценивать качество образования? A.M. Новиков, Д. А. Новиков

22. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик». — М.: Педагогическое общество России, 1999. 86 с.

23. Карнаухова М.В. Основные тенденции диверсификации мировой системы оценивания качества усвоения знаний в образовании на рубеже XX-XXI столетий. Автореф. Дис. д. пед. наук. Ульяновск, 2006. 48 с.

24. Каспржак А.Г., Митрофанов К.Г. и др. Новые требования к содержанию и методике обучения в Российской школе в контексте результатов международного исследования PISA-2000. -М., 2005.

25. Кац А. Промежуточная аттестация школьников // Народное образование. №10.-2006. С. 130- 132

26. Качество общего образования в российской школе: по результатам международных исследований / науч. ред. Г.С. Ковалёва. — М.:Логос, 2006. 408 с. - (Актуальные вопросы развития образования).

27. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад А.В.Хуторского на Отделении философии образования и теоретической педагогики РАО 23 апреля 2002 г.- /www.eidos.ru/news/compet.htm 1

28. Ковалева Г.С. Состояние российского образования (по результатам международных исследований) // Педагогика, 2000, № 2. — С. 80-88.

29. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.

30. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ как основа управления школой. Челябинск, 1978.

31. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. (распоряжение Правительства РФ от 29.12.2001, №1756-р) // Модернизация российского образования: документы и материалы. М, 2002. - С. 236-282.

32. Концепция общего среднего образования // Учительская газета, 23 августа 1988.

33. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (Приказ Минобразования России от 18.07.2002, №2783) // Дидакт, 2002, № 5.

34. Краевский В.В. Методологические основы построения теории содержания общего среднего образования и её основные проблемы // Теоретические основы содержания общего среднего образования. — М, 1983.-С. 40-48.

35. Краевский В.В., Высоцкая С.И., Шубинецкий B.C. Умения и навыки как компонент содержания общего среднего образования // Советская педагогика, 1981, №10. С. 51-56.

36. Кузнецов А.А., Пинский А.А., Рыжаков М.В., Филатова JI.O. Профильное обучение. Ответы на основные вопросы. — М.: Изд-во «Русский журнал», 2004. — 128 с.

37. Кузнецов А.А., Пинский А.А., Рыжаков М.В., Филатова JI.O. Структура и принципы формирования содержания профильного обучения на старшей ступени. М.: РАО, ГУ ВШЭ, 2003. - 224 с.

38. Лазарев В. С. Системное развитие школы. М., 2002.

39. Лазарев B.C., Афанасьева Т.П., Елисеева И.А., Пуденко Т.И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / Под. ред. В.С.Лазарева.-М., 1995.

40. Лебедев О. Е. Мониторинг и новый образовательный результат// Школьное обозрение, №1, 2002. — С. 16-18.

41. Леднев B.C. Содержание образования. -М., 1989.

42. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М., 1991.

43. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? — М., 1978.

44. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании.- СПб., 1998.

45. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании: Изд. 3-е. испр. и доп. М.: Интеллект-центр, 2005 424 с.

46. Майоров А.Н. Не цель, а средство. Результаты мониторинговых исследований должны внедряться в жизнь// Школьное обозрение, №1, 2002.- С.20-21.

47. Майоров, А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования / А.Н. Майоров.- М., 2000.

48. Методика комплексной критериальной количественной оценки воспитательной деятельности образовательного учреждения (ВДООУ) экспертным методом.

49. Методические рекомендации руководителям органов управления образованием регионального и муниципального уровней по реализации основных направлений комплексных проектов модернизации образования. -М.: Эврика, 2008. С. 120.

50. Модернизация общего образования: оценка образовательных результатов/ Авферонок Л.С., Акулова О.В., Гладкая И.В., Илюшин Л.С., Лаптев В.В., Писарева С.А., Тряпицына А.П.; Под общ. ред. В.В.Лаптева, А.П.Тряпицыной.- СПб,. 2002.

51. Моисеев A.M. Управление образованием — относительно самостоятельная научная дисциплина // Мир образования, 1997, № 5. — С. 78-82.

52. Моисеев A.M., Кравцов С.С. Определение готовности к введению профильного обучения: регион, муниципалитет, школа. — М.: Готика, 2005.-251 с.

53. Мокшеев В.А. Современные подходы к организации системы мониторинга в образовании //Мониторинг качества образования на школьном уровне/ Под ред. Т.А.Степановой.-Ярославль.: Департамент образования Ярославской области. 2002,- С.4-18.

54. Наводнов В.Г., Мотова Г.Н. Конференция в Канаде / Аккредитация в образовании — № 15, 2007, С. 54-56.

55. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. М., 2000.

56. Новикова Т.Г. Зарубежный опыт профессионального становления подростков. М., 1992.

57. Новикова Т.Г., Прутченков А.С., Пинская М.А. Рекомендации по построению различных моделей и использованию портфолио учащихся основной и полной средней школы // Профильная школа, 2005, № 1. — С. 412.

58. Новикова Т.Г., Прутченков А.С., Пинская М.А., Федотова Е.Е. Папка личных достижений школьника «портфолио»: теория вопроса и практика реализации. - М.: АПК и ПРО, 2004. - 112 с.

59. Новые формы проведения государственной (итоговой) аттестации учащихся 9 классов: Сборник нормативно-правовых материалов /сост. А.Г. Капустняк, JI.O. Рослова, JI.M. Рыбченкова. М.: АПК и ПРО, 2004. -с.96

60. Новый взгляд на грамотность. По результатам международного исследования PISA-2000. М.:Логос, 2004. - 296 с.

61. Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы / М.: Сентябрь, 2001. 240 с.

62. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: Азбуковник, 1997. С.31.

63. Панасюк В.П. Качество школьного образования в России // Образование. 2000 - №2. С. 75-77

64. Панасюк В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса. Автореф. Дис. д. пед. наук. Спб., 1998. 29 с.

65. Пинский А. А. (ред.) Предпрофильная подготовка: начало эксперимента. М.: Альянс Пресс, 2004. - 312 с.

66. Пинский А.А. Модели портфеля образовательных достижений школьников // Профильная школа, 2003, № 3. С. 9-12.

67. Пинский А. А. Подготовка перехода старшей школы на профильное обучение // Управление школой: прил. к газ. «Первое сентября», 2003, № 8. С. 2-8.

68. Пинский А.А. Предпрофильная подготовка в девятых классах: на пороге эксперимента // Профильная школа, 2003, № 1. С.41-48.

69. Пинский А.А. Предпрофильная подготовка учащихся выпускных классов основной школы: результаты первого года эксперимента // Профильная школа, 2004, № 6. С.17-24.

70. Пинский А.А., Кравцов С.С. и др. Проблемы взаимосвязи рынков труда и школьного образования в условиях введения профильного обучения: матер, семинара / Ред. А.А. Пинский, Н.Ф. Родичев, С.С. Кравцов. М.: Альянс-пресс, 2004. - 44 с.

71. Пинский А.А., Кравцов С.С. Основные итоги семинара-игры «Экспериментальные программы предпрофильной подготовки в девятых классах». На сайте: http://www.spbappo.ru/material/popp/metod/pinsk.doc

72. План-график введения профильного обучения на старшей ступени общего образования: Распоряжение Минобразования России от 30.09.2002г. № 970-13 // Народное образование, 2002, № 9. С. 282-283.

73. План-график мероприятий по подготовке и введению профильного обучения (Приказ Минобразования России от 26.06.2003, № 2757).

74. Подгорная Е.Я. Профильное обучение и социализация личности // Стандарты и мониторинг в образовании, 2003, № 3. С. 42-46.

75. Подготовка педагогических кадров к введению предпрофильного обучения: метод, пос. М.: АПК и ПРО, 2003. - 120 с. Проблема оптимальных требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся. — М., 1976.

76. Политика, основанная на знании: опыт Англии и Шотландии/Под. ред. И.А. Вальдмана. М.: Университетская книга, 2006 г. — 312с. — (Актуальные вопросы развития образования).

77. Положение о государственной (итоговой) аттестации выпускников IX и XI (XII) классов общеобразовательных учреждений Российской Федерации: http://ege.bestrof.ru/kriatonpage

78. Поляков С. Операция «Мониторинг»//Школьное обозрение, №1, 2002.-С.8-11

79. Поляков С. Плюс-минус километр. Почему с оценкой качества образования в России связано столько проблем //Школьное обозрение, №1, 2002. С.2-5

80. Постановление Правительства Российской Федерации № 224 от 23.03.2001 «О проведении эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования»

81. Постановление Правительства Российской Федерации от 09.06.03 г. № 334 «О проведении эксперимента по введению профильного обученияучащихся в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы среднего (полного) общего образования»

82. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления (В вопросах и ответах) /М.М.Поташник. — М.: Пед. о-во России, 2002.

83. Приказ Министерства образования Республики Беларусь от 28.04.2003 № 177 «Об утверждении критериев и показателей качества обучения и воспитания в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования»// zakon2006.by.ru/partl0/docl9048.sht

84. Проблемы и методы исследования качественных и количественных характеристик знаний, умений и навыков учащихся / под ред. М.В. Горбачевской. М., 1976.

85. Программно-целевое управление развитием образования / под ред. A.M. Моисеева. М: Педагогическое общество России, 1999. - 189 с.

86. Программы курсов повышения уровня для профильных классов: Физика и астрономия. Математика. Информатика, Химия. Биология. М.: РАО, 1993.- 100 с.

87. Программы развития общих учебных умений и навыков школьников (I- X классы): Проект. М., 1980.

88. Проект Федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. М., 2003.

89. Проектирование и организация профориентационного профильного пространства старшей школы: Нижегородская авторская академическая школа № 186 // Управление школой, 2003, № 2. Вкладыш.

90. Профессиональное сопровождение учащихся. Научно-методические рекомендации для руководителей и специалистов органов управления образованием и учреждений общего и начального образования. Великий Новгород: НРЦРО, 2006

91. Равен Дж. Компетентность в современном обществе.- М.: Когитоцентр, 2002

92. Рекомендации по организации предпрофильной подготовки и профильного обучения учащихся основной и старшей школы / авт.-сост.: И.Д. Чечель, С.С. Кравцов, Н.Ф. Родичев и др. М.:ГУ ВШЭ, 2005. - 204 с.

93. Рослова JT.O. Государственная итоговая аттестация учащихся 9 класса: принципы и особенности организации. М.: Просвещение, 2006. -127с.

94. Рослова JI.O., Рыбченкова JI.M. Комплект методических материалов, обеспечивающих проведение государственной (итогвой) аттестации учащихся 9 классов общеобразовательных учреждений в новых формах. — М.: Просвещение, 206. 96 с.

95. Рыжаков М.В. Профильное обучение в зарубежных странах // Профильная школа, 2003, № 1. С. 49-56.

96. Рыжаков М.В. Чему учит история (как не надо реформировать содержание образования // Стандарты и мониторинг в образовании, 2001, № 3. С. 20-27.

97. Севрук А.И. Мониторинг качества образования в школе / Севрук А.И., Юнина Е.А. М., 2004.

98. Симонов В.П., Иванова Т.П., Волчкова А.П. Опыт системного анализа урока // Педагогика, 1996, №3.

99. Ш.Синенко В.Я. Многоаспектность качества образования //http://www.edu.nsu.ru/~su/article.htm ?52

100. Скок Г.Б. Как проанализировать собственную деятельность /Г.Б.Скок.- М., 2000.

101. Смакотина H.JI. О социальной эффективности проведения эксперимента по предпрофильной подготовке учащихся (по результатам социологических исследований) // Профильная школа, 2005, № 1. — С.27-34; № 2. С. 34-39.

102. Современные требования к компетенциям администраторов образовательных учреждений под ред. Т.А.Степановой.- Ярославль: Департамент образования Администрации Ярославской области, 2002.

103. Справка по обобщению итогов экспериментальной работы в 10 субъектах РФ. М.: АПК и ПРО, 2004. - 90 с.

104. Степанов Е.Н. Критерии, показатели и методы изучения, анализа и оценки результатов реализации образовательной программы // Практика административной работы в школе, 2002, № 6. — С. 49-50.

105. Строкова Т.А. Мониторинг качества образования школьников.-Педагогика, №7, 2003 г.- С. 61-66

106. Субетто А. Качество образования: проблемы оценки и мониторинга // Образование, 2000. - №2 - С. 62-66.

107. Субетто А.И. Технологии сбора и обработки информации в процессе мониторинга качества образования. СПб.; М., 2000.

108. Типовые оложения об образовательных учреждениях. Общее, специальное (коррекционное) и дополнительное образование. М.: Вентана-Граф, 2007. - 320 с.

109. Требования к знаниям и умениям школьников. Дидактико-методический анализ / под ред. А.А. Кузнецова М., 1987.

110. Третьяков П.И., Шамова Т.И. Управление качеством образования основное направление в развитии системы: сущность, подходы, проблемы // Завуч, 2002, № 7. - С, 67-72.

111. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М.Поташника.- М., 2000.

112. Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие/Под. ред. М.М. Поташника. — М.: Педагогическое общество России, 2004.- 448 с.

113. Управление развитием школы / Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева.- М.: Новая школа, 1995.

114. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть II. Среднее (полное) общее образование / Министерство образования Российской Федерации. — М., 2004. 266 с.

115. Фрумин И. Информация к размышлению//Школьное обозрение, -2002.-№1.- С. 14-15

116. Фрумин И. Оценка качества образования: между контролем и поддержкой // Первое сент. 2000.- №92. - С.2

117. Фрумин И.Д. Компетентностный подход как естественный этап обновления содержания образования // Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление: Материалы 9-й научно-практической конференции.- Красноярск, 2003.- С.54-64.

118. Цейтлина Е. Многокритериальная оценка как средство достижения нового качества гимназического образования // Управление школой, 2007. - №11. - С.37-39

119. Предпрофильная подготовка: начало эксперимента / Ред. А.А. Пинский. -М.: Альянс Пресс, 2004. 312 с.

120. Чечель И.Д. Подготовка педагогического и управленческого персонала к введению профильного обучения // Профильная школа, 2003, №2.-С. 17-20.

121. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. М., 2000.

122. Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиций развивающего обучения// Современные подходы к компетентностно ориентированному образованию.- Красноярск, 2002.

123. План выполнения работ по организационно-методическому сопровождению проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений в независимой форме1. Название работы

124. Согласование основных подходов к разработке содержания и критериев оценивания экзаменационной работы предметных групп, разработка инструктивно-методических материалов для проведения экзаменов и обработки результатов

125. Разработка рекомендаций по проведению государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте по введению профильного обучения.

126. Разработка демонстрационных текстов экзаменационных работ по алгебре, русскому языку, истории, географии

127. Обсуждение рекомендаций по проведению государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений, участвующих в эксперименте по введению профильного обучения, на Координационной группе Минобрнауки

128. Организация внешней экспертизы демонстрационного варианта экзаменационных работ и инструктивно-методических материалов, в том числе в регионах, участвующих в эксперименте

129. Проведение семинара с региональными координаторами и муниципальными представителями по вопросам организации проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х классов по алгебре, русскому языку, истории, географии

130. Утверждение демонстрационного варианта экзаменационных работ поалгебре, русскому языку, истории, географии

131. Опубликование (рассылка) демонстрационного варианта экзаменационных работ по алгебре, русскому языку, истории, географии

132. Разработка экзаменационных материалов для проведения итоговой аттестации по алгебре, русскому языку, истории, географии

133. Доработка пакета инструктивных материалов для проведения экзамена

134. Разработка пакета материалов для мониторинга результатов выполнения экзаменационных работ учащимися

135. Тиражирование текстов экзаменационных работ и рассылка их в регионы

136. Сборник «Модели (принципы и особенности) организации государственной (итоговой) аттестации учащихся 9-х классов основной школы в новых формах» (тираж 1500 экз., объем 5 п.л.)

137. Сбор материалов с результатами выполнения экзаменационных работ учащимися

138. Обработка результатов выполнения экзаменационных работ учащимися

139. Отчет о выполнении работ по тематическому направлению

140. Формирование комплекта материалов, обеспечивающих проведение государственной (итоговой) аттестации учащихся 9-х классов основной школы (тираж 1500 экз., объем 6 п.л.)