Системно-квалиметрический подход к разработке технологии аттестации образовательных учреждений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Белозеров, Игорь Николаевич

• Белозеров, Игорь Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Белозеров, Игорь Николаевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Аттестация общеобразовательных учреждений как управленческая и социально-педагогическая проблема

1.1. Проблемы аттестации образовательных учреждений на современном этапе.

1.2. Управленческий аспект аттестации общеобразовательных учреждений.

1.3. Социальные и педагогические вопросы аттестации общеобразовательных учреждений.

1.4. Системный и квалиметрический подходы в педагогике . . 55 Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Квалиметрическая концепция аттестации общеобразовательных учреждений

2.1. Системно-квалиметрическая концепция аттестации общеобразовательных учреждений.

2.2. Критериальная база аттестации общеобразовательных учреждений.

2.3. Основы квалиметрической технологии аттестации общеобразовательных учреждений.

2.4. Алгоритм проведения аттестации общеобразовательных учреждений.

2.5. Рейтинговая система аттестации общеобразовательных учреждений.

2.6. Методика составления тестовых заданий для процедуры аттестации общеобразовательных учреждений (на примере школьного курса географии).

2.7. Обработка и интерпретация результатов тестовых испытаний.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Системно-квалиметрический подход к разработке технологии аттестации образовательных учреждений»

В настоящее время на рубеже третьего тысячелетия перед обществом особенно остро встала проблема качества образования. Дальнейшее развитие общества в сложных условиях быстро изменяющейся обстановки становится невозможным без совершенствования образования, изменения его структуры и направленности. В концепции очередного этапа реформирования системы образования Российской Федерации (РФ) в качестве приоршсшой определена задача создания до 2000 года действенной системы государственного контроля качества образования. Современная система образования еще незначительно продвинулась в решении поднимаемой проблемы.

Разрешение данной проблемы связано с изменениями, которые должны произойти в понимании сущности оценки и процесса оценивания в системе управления образованием. При административно-командном руководстве основная задача оценки состоит в том, чтобы выявить недостатки в деятельности учебного заведения, преподавателей, обучающихся. Само оценивание при этом воспринимается как неизбежная и неприятная процедура, наиболее явный, недемократический характер которой проявляется при аттестации, где объект оценивания никак не может влиять ни на критерии оценки, ни на ее процедуру.

В связи с реализацией Национальной системы оценки качества образования в России и с введением новой концепции контроля качества образования пересматриваются функции контроля. На первый план выходит решение задач объективности оценки, ее необходимости (полезности), получения рекомендаций по исправлению недостатков, то есть оценка должна стать фактором, стимулирующим развитие самой системы образования.

Одной из ключевых проблем совершенствования системы образования является разработка современных способов оценки деятельности общеобразовательных учреждений. Согласно действующему законодательству эти вопросы решаются в ходе аттестации образовательных учреждений. В соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании" (1992), в настоящее время создается нормативная база проведения аттестации, которая определяется Положением об аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений (1998). В связи с этим актуальной становится задача разработки технологии проведения процедуры аттестации общеобразовательных учреждений в целях обеспечения качества образования.

Однако, уже первые итоги ее проведения говорят о несовершенстве процедуры аттестации. При реализуемом сегодня способе проведения аттестации есть основания сомневаться в надежности и точности оценок ее результатов. Анализ опыта оценки деятельности образовательных учреждений показывает, что существует ряд недостатков в процедурах аттестации. Это - недостаточная компетенция оценивающих, их субъективные установки, нечетко определенные критерии и неполнота информации о работе оцениваемых учреждений. Поэтому необходима работа по поиску более совершенных форм и методов оценивания деятельности образовательных учреждений, преподавателей и обучающихся.

В ходе аттестации устанавливается соответствие содержания, уровня и качества подготовки выпускников общеобразовательных учреждений требованиям государственных образовательных стандартов. Неразработанность научно-методической базы проведения процедуры аттестации, отсутствие критериальных норм приводит к формальному и субъективному оцениванию результатов деятельности общеобразовательных учреждений. Возникает потребность в разработке современных технологий оценивания деятельности общеобразовательных учреждений, направленных на повышение степени объективизации оценки результатов их деятельности.

В настоящее время органы управления образованием различного уровня, осуществляющие аттестацию образовательных учреждений, занимаются разработкой ряда аспектов аттестационных процедур. Гак, Министерством образования Российской Федерации решаются проблемы нормативно-правового обеспечения аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений, публикуются нормативные документы, регламентирующие порядок проведения данных процедур, регулярно проводятся российские и региональные семинары и конференции по указанным вопросам. Работы в этом направлении ведутся в департаменте образования и науки администрации Краснодарского края. Калининградской области, управлении образованием г. Калуги, в государственных аттестационных службах городов Москвы и Санкт-Петербурга. Новые подходы к совершенствованию системы аттестации рассматривались на межрегиональном научно-практическом семинаре "Аттестация и инспектирование образовательных учреждений" в г. Сочи (1998); Всероссийских научно-практических конференциях "Роль инспектирования и аттестации в управлении качеством образования" в городах Москве (1998) и Калуге (1999).

Изменение условий функционирования системы образования требует создания принципиально новых подходов к государственному управлению и контролю в образовании. Проблема аттестации образовательных учреждений в отечественной педагогической литературе рассматривается в рамках проблемы мониторинга качества, образования в школе и диагностики деятельности общеобразовательных учреждений (Г.Г.Габдуллин, 1990;

A.А.Орлов, 1991; Ю.В.Васильев, 1992; В.Ю.Кричевский, 1993; А.Н.Майоров, 1992, 1998; В.Г.Казанович, 1995; В.П.Беспалько, 1996; А.И.Субетго, 1996; Н.А.Кулемин, 1997; Б.Т.Лихачев, 1998; П.И.Третьяков', 1998; С.Е.Шишов,

B.А.Кальней, 1999). В настоящее время в отечественной педагогике недостаточно разработаны вопросы по проблеме аттестации общеобразовательных учреждений, а также отсутствуют, по нашим сведениям, диссертационные исследования по этой проблематике.

По-прежнему актуальными остаются вопросы организации и проведения аттестации общеобразовательных учреждений, так как интерес к данной проблеме возрос в связи с обязательностью проведения процедуры аттестации для всех типов и видов образовательных учреждений. Аттестация является основной формой государственно-общественного контроля за качеством образования общеобразовательных учреждений. В условиях очередного этапа реформирования образования государственное управление системой образования осуществляется прежде всего посредством проведения процедур лицензирования, аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений. Проведение данных процедур в образовательном учреждении является необходимым условием его функционирования.

Возникает противоречие между необходимостью отслеживания выполнения требований государственных образовательных стандартов на разных уровнях (федеральном, региональном, школьном) к качеству общеобразовательной подготовки обучающихся и отсутствием технологии проведения аттестации общеобразовательных учреждений. В связи с этим становится актуальной проблема создания квалиметрической технологии разработки системы аттестации общеобразовательных учреждений, что предопределяет цель настоящего исследования.

Объектом исследования является методология аттестации общеобразовательных учреждений.

Предметом исследования является технология проведения аттестации общеобразовательных учреждений на основе системного и квалимет-рического подходов.

Под технологией аттестации общеобразовательных учреждений в настоящем исследовании понимается совокупность процедур и организационных структур различного уровня, с помощью которых осуществляется контроль за деятельностью общеобразовательных учреждений. Аттестационные технологии включают в себя анализ полученной информации о деятельности образовательного учреждения, подготовку итогового аттестационного заключения о состоянии всех компонентов образовательной системы учреждения с целью оценки качества образовательного процесса, его прогнозирования и управления.

Квалиметрическая технология разработки аттестации общеобразовательных учреждений предусматривает анализ факторов, влияющих на качество проведения процедуры: оптимизацию и алгоритмизацию аттестационных технологий на основе системного и квалиметрического подходов; использование тестирования и анкетирования, педагогической экспертизы; компьютеризацию аттестации на основе современных математических моделей и ЭВМ, с последующим построением рейтинговых систем и выходом на ситуацию мониторинга. Квалиметрический подход в данном исследовании основан на методологии теории оценивания общей квалиметрии и методов экспертной квалиметрии.

Гипотеза исследования основана на предположении, что повышение эффективности и степени объективности результатов аттестации возможно за счет использования системного и квалиметрического подходов в процедуре аттестации общеобразовательных учреждений.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Дать теоретический анализ проблем, связанных с аттестацией общеобразовательных учреждений;

2. Разработать концепцию аттестации общеобразовательных учреждений на основе системного и квалиметрического подходов;

3. Разработать систему количественных и качественных показателен для процедуры проведения аттестации общеобразовательных учреждений;

4. Разработать технологию проведения тестовых испытаний обучающихся к процессе аттестации общеобразовательных учреждений;

5. Внедрить разработанную систему аттестации общеобразовательных учреждений и технологию проведения тестовых испытаний обучающихся в практику работы органов управления образованием регионального и муниципального уровней.

Методологическая база исследования основывается на ведущих научных идеях и положениях в области теории педагогических систем (В.П.Бес-палько, Б.Блум, В.В.Краевский, Н.В.Кузьмина, М.Н.Скаткин и др.), теории и технологии обучения (С.И.Архангельский, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько и др.), квалиметрии образования (Г.Г.Азгальдов, В.И.Михеев, В.И.Огорелков, А.И.Субетто, В.С.Черепанов и др.), педагогической тестологин (В.С.Авапе-сов, К.Ингенкамп, Г.Раш, Б.У.Родионов, А.М.Сохор и др.), управления образовательным учреждением и педагогического контроля (А.Н.Майоров, Г.И.Михалевская, М.М.Поташник, Ю.Г.Татур, П.В.Худомский, В.А.Якунин и др.).

Методы исследования: анализ научной литературы по проблеме исследования, общенаучные методы теоретического исследования (анализ, синтез, классификация и моделирование), системный подход, эмпирические (тестирование, анкетирование, метод групповых экспертных оценок), статистический.

Исследовательская работа осуществлялась в два этапа.

Первый этап (1994-1997) - теоретико-поисковый. На этом этапе изучалось состояние проблемы оценки качества образовательных систем разного уровня. По результатам теоретико-поискового этапа исследования были разработаны концептуальные основы проведения процедуры аттестации общеобразовательных учреждений.

Второй этап (1998-1999) - опытно-экспериментальный. На данном этапе разрабатывался комплект материалов по основным направлениям аттестации общеобразовательных учреждений и система показателей для определения их статуса, а также апробировалась квалиметрическая технология оценки деятельности общеобразовательного учреждения. При этом проводилось обобщение результатов исследования и их внедрение и практику работы Министерства народного образования Удмуртской Республики, органов управления народным образованием городов и районов республики.

Основные результаты исследования, выносимые на защиту:

1. Концепция системы аттестации общеобразовательных учреждений, основанная на методологии системного и квалиметрического подходов и учитывающая цели и содержание общего образования, уровень и качество подготовки выпускников, требования государственных образовательных стандартов, особенности технологии обучения, данные тестирования и анкетироваиия;

2. Система количественных и качественных показателей для проведения аттестационных процедур в общеобразовательном учреждении;

3. Квалиметрическая технология проведения аттестации общеобразовательных учреждений, включающая в себя: анализ факторов, влияющих на качество подготовки выпускников, оптимизацию аттестационных процедур на основе системного и квалиметрического подходов, алгоритмизацию технологии проведения тестовых испытаний обучающихся на основе метода групповых экспертных оценок;

4. Комплект методик для организации и проведения аттестации общеобразовательных учреждений.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в разработке концепции системы аттестации общеобразовательных учреждений на основе методологии системного анализа и педагогической квалиметрии, а также использовании критериально-ориентированных тестовых заданий для проведения экспертизы знаний обучающихся в рамках аттестации.

В процессе разработки данной концепции:

- определены системообразующие факторы аттестации общеобразовательных учреждений;

- разработана технология проведения аттестации общеобразовательных учреждений;

- обоснована критериальная база процедуры аттестации;

- созданы алгоритмы проведения тестовых испытаний обучающихся в период аттестации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- разработанные научно обоснованные рекомендации по проведению аттестации общеобразовательных учреждений могут быть внедрены в практику работы аттестационно-диагностических центров и различных органов управления образованием;

- предложена система показателей, построенная на основе методологии педагогической квалиметрии, которая может быть использована для оценки деятельности общеобразовательного учреждения и его структурных подразделений;

- созданная технология проведения тестовых испытаний обучающихся в рамках аттестации учреждений может быть применена в практике оценивания уровня учебных достижений обучающихся по различным областям знаний и при проведении мониторинговых исследований;

- на основе содержащихся в исследовании теоретических положений и выводов созданы предпосылки для разработки в различных регионах России научно обоснованных методик по аттестации образовательных учреждений.

Решение вышеперечисленных вопросов и представляет предмет настоящего исследования. В 1-й главе диссертации представлен аналитический обзор основных работ школоведения по вопросам аттестации общеобразовательных учреждений, подняты управленческие и социально-педагогические проблемы диагностики деятельности общеобразовательных учреждений, определена целесообразность выбора систем но-квалиметрического подхода к решению данной проблемы. Во 2-й главе рассмотрена концепция аттестации общеобразовательных учреждений, разработаны основы квалиметрической технологии, критериальная база, алгоритмы проведения этой процедуры, показана технология проведения тестовых испытаний обучающихся для аттестации образовательных учреждений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Белозеров, Игорь Николаевич

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

1. Сформулированы доктрина и концептуальные положения системы аттестации общеобразовательных учреждений на основе системно-квалиметрического подхода, раскрывающие ее цели и связь с другими категориями педагогики; разработаны структурные компоненты модели системы аттестации общеобразовательных учреждений; определены интеграционные функции процедуры аттестации и ее влияние на управление качеством образования.

2. Представлена система критериев (показателей) деятельности общеобразовательных учреждений, отобранная с использованием методов педагогической квалиметрии; определено содержание аттестационных процедур как одного из инструментов контроля за реализацией государственной политики в области образования.

3. Определен алгоритм проведения процедуры аттестации общеобразовательных учреждений на основе квалиметрической технологии, раскрыта ее сущность; обозначены требования эффективной диагностики и выявлены особенности методики оценки предлагаемой квалиметрической технологии аттестации общеобразовательных учреждений, показаны ее преимущества; указаны проблемы дальнейшего развития технологии аттестации.

4. Установлены организационные этапы проведения аттестации общеобразовательных учреждений в зависимости от поставленных целей и решаемых задач; сформулированы проблемы развития сети аттестационных служб.

5. Предложен вариант построения рейтинговой системы аттестации общеобразовательных учреждений на основе квалиметрического подхода.

6. Разработана методика конструирования тестовых заданий для проведения экспертизы знаний обучающихся в рамках процедуры аттестации ОУ на примере школьного курса физической географии, а также алгоритм проведения тестовых испытаний обучающихся.

7. Показаны возможности обработки и интерпретации результатов тестовых испытаний обучающихся на примере республиканского тестирования по физической географии.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Одной из ключевых проблем совершенствования системы образования является разработка современных способов оценки деятельности общеобразовательных учреждений. Согласно действующему законодательству в области образования эти вопросы решаются в ходе аттестации образовательных учреждений. В соответствии с законом Российской Федерации "Об образовании" (1992), в настоящее время создается нормативная база проведения аттестации, которая представлена Положением об аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений (1998). В связи с этим актуальной становится задача разработки технологии проведения процедуры аттестации общеобразовательных учреждений в целях обеспечения качества образования.

В ходе аттестации устанавливается соответствие содержания, уровня и качества подготовки выпускников общеобразовательных учреждений требованиям государственных образовательных стандартов. Неразработанность научно-методической базы проведения процедуры аттестации, отсутствие критериальных норм приводит к формальному и субъективному оцениванию результатов деятельности общеобразовательных учреждений. Возникает потребность в разработке современных технологий оценивания деятельности общеобразовательных учреждений, направленных на повышение степени объективизации оценки результатов их деятельности.

В первой главе диссертации проанализированы основные проблемы аттестации образовательных учреждений на современном этапе, показано развитие понятия "аттестация" при движении от учащихся, учителей до образовательных учреждений, раскрыта сущность системного и квалиметрических подходов в педагогической науке. Дан аналитический обзор работ российских и зарубежных ученых по вопросам оценки деятельности учебных заведений, по школоведческим и мониторинговым исследованиям, касающимся вопросов аттестации.

По-прежнему актуальными остаются вопросы организации и проведения аттестации общеобразовательных учреждений, так как интерес к данной проблеме возрос в связи с обязательностью проведения процедуры аттестации для всех типов и видов образовательных учреждений. Аттестация является основной формой государственно-общественного контроля за качеством образования общеобразовательных учреждений. В условиях очередного этапа реформирования образования государственное управление системой образования осуществляется прежде всего посредством проведения процедур лицензирования, аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений. Проведение данных процедур в образовательном учреждении является единственно возможным условием его функционирования.

Поэтому становится очевидным противоречие между необходимостью отслеживания выполнения требований государственных образовательных стандартов на разных уровнях (федеральном, региональном, школьном) к качеству общеобразовательной подготовки обучающихся и отсутствием технологии проведения аттестации общеобразовательных учреждений. В связи с этим неизбежно возникает проблема создания квалиметрической технологии разработки системы аттестации общеобразовательных учреждений.

Во второй главе изложены концептуальные основы квалиметрической технологии аттестации образовательных учреждений, критериальная база и алгоритмы проведения аттестационных процедур, рассмотрены понятия измерения и оценивания качества образовательных учреждений и его подсистем. Обоснован возможный переход к единому интегральному показателю при подведении итогов аттестации - рейтингу образовательных учреждений. На основе педагогической квалиметрии построена методика разработки и проведения тестовых испытаний обучающихся на примере школьного курса физической географии. Показано, что экспертиза знаний обучающихся является основным элементом процедуры аттестации общеобразовательных учреждений. В работе изложены основные положения концептуально-программного подхода к проблеме аттестации образовательных учреждений.

Проведенное исследование, направленное на решение поставленных нами задач, подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сделать следующие выводы:

1. Концепция системы аттестации общеобразовательных учреждений, основывающаяся на методологии системного и квалиметрического подходов, позволяет создать модель оценки качества образовательной системы общеобразовательного учреждения;

2. Разработанные модель и структура системы аттестации общеобразовательных учреждений обеспечивают технологичность и диагностич-ность процедуры проведения аттестации;

3. Квалиметрическая технология создания системы аттестации общеобразовательных учреждений позволила сформулировать оптимальную критериальную базу количественных и качественных показателей проведения аттестационных процедур для оценки деятельности основных подсистем образовательного учреждения и его образовательной системы в целом, с последующим выходом на определение рейтинга школы;

4. Разработанная методика проведения тестовых испытаний обучающихся способствует повышению степени объективизации результатов аттестации;

5. Методические рекомендации, разработанные по материалам исследования, могут быть использованы в практической работе по аттестации общеобразовательных учреждений и оценки учебных достижений обучающихся органами управления образованием различного уровня и аттестационно-диагностическими центрами.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Белозеров, Игорь Николаевич, 2000 год

1. Аванесов B.C. Тесты в социологических исследованиях. М.: Наука, 1982.-199с.

2. Аванесов B.C. Применение статистических методов и ЭВМ в педагогических исследованиях // Введение в научное исследование по педагогике: Учебн.пособие для студентов / Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1988.-С.123-139.

3. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе: Пособие для слушателей учебного центра Гособразования СССР. М.: МИСиС, 1989.-167с.

4. Аванесов B.C. Математические модели педагогического измерения. М.: Исслед. Центр, 1994.-25с.

5. Аванесов B.C. Композиция тестовых заданий. М.: Адепт, 1998.-217с.

6. Азгальдов Г.Г., Райхман Э.П. О квалиметрии. М.: Изд-во стандартов,1973.-171с.

7. Азгальдов Г.Г. Теория и практика оценки качества товаров (основы квалиметрии). М.: Экономика, 1982.-256с.

8. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1980.-Кн.1.-320с.

9. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. М, 1990.-С.200.

10. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980.-368с.

11. Аттестация и государственная аккредитация образовательных• учреждений. //Нормативно-техническое издание /Под ред. Р.Б.Стеркиной. М.: Изд-во ACT, 1997.-С.431.

12. Аттестация образовательных учреждений. //Выпуск 1/Под ред. В.Я.Филимонова. Калуга: Издательский педагогический центр "Гриф", 1999.-С.136.

13. Афанасьев А.Г. Общество: системность, познание и управление. М.: Политиздат, 1981.-3 86с.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.-192с.

15. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982.-192с.

16. Белозеров И.Н. Проблемы развития региональной системы образования Удмуртской Республики. // Образование в Удмуртии.: Информ.-метод.сб. № 2 Серия "Инновации и педагогические технологии". Ижевск: MHO УР,1996.-С.4-10.

17. Белозеров И.Н. Некоторые вопросы организации учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях, работающих по системе "школа-вуз" // Измерения в педагогике: Сб.ст. Ижевск: Изд-во ИУУ,1997.-С.32-39.

18. Белозеров И.Н. Некоторые подходы к организации тестирования учащихся по географии // Тез.докл. Международной науч.-прак.конф. "География в школе будущего". М.: МГПУ, 1997.-С. 18-20.

19. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1977.-304с.

20. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалистов // Вестник высшей школы, 1988. № 1.-С.З-8.

21. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во Института проф.обр.МО РФ, 1995.-336с.

22. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием // Мир образования, 1996. № 2.-С.31-36.

23. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973.-270 с.

24. Блонский П.П. Предисловие к сборнику "Тесты: теория и практика. № 1. М.: Работник просвещения, 1928.-80с.

25. Буткина Е.А., Вагина Л.И., Красножон В.И., Полле А.Б. Аттестация школы: документы, технологии, тесты // Рекомендации по подготовке и проведению аттестации образовательных учреждений. М.: Профиздат, 1999.-С.92.

26. Вавилкина Р.А. Измерения уровня обученности учащихся при аттестации учителей / Измерения в педагогике: Сборник научных трудов // Под ред. В.С.Черепанова. Ижевск: Издательство ИУУ, 1997.-С.65-88.

27. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе (теоретико-метод.аспект): Автореф. дис. д-ра пед.наук. М.: МГПУ, 1992.-28с.

28. Всероссийская конференция "Измерения в педагогике" // Мат. конф./ Под ред. А.И.Майорова. СПБ, Изд-во Центра информации образования, 1994.-ч.1-3. 79с.,101с.

29. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций / Под ред. Н.В.Горбуновой. М.: Новая школа, 1995.- 112с.

30. Вопросы школоведения /Под ред. М.И.Кондакова, П.В.Зимина. М.: Просвещение, 1974.-302с.

31. Габдуллин Г.Г. Перестройка школы: проблемы управления. Казань: Татар.кн.изд-во, 1990.-20бс.

32. Габдуллин Г.Г. Организационно-педагогические основы перестройки внутришкольного управления: Автореф. дис. д-ра пед.наук. Казань: НИИ ССО РАО, 1990.-43с.

33. Горбатов Д.С. Тестирование учебных достижений: критериально-ориентированный подход // Педагогика, 1995, № 4.-е. 105-110.

34. Григорьева Е.А. Оценивание как метод педагогического исследования: Автореф. дис. канд.пед.наук. Л., 1974.

35. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М.: Сентябрь, 1996.-112с.

36. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М. Педагогика, 1981 .-176с.41. 12-летняя школа. Проблемы и перспективы развития общего среднего образования / Под ред. В.С.Леднева, Ю.И.Дика, А.В.Хуторского. М.: ИОСО РАО, 1999.-264с.

37. Докторов Б.З. О надежности измерения в социологическом исследовании. Л.: Наука, 1979.-127с.

38. Документы Московского департамента образования по нормативно-методической базе учебно-воспитательного процесса. М.: Центр инноваций в педагогике, 1994.-С.144.

39. Жуковская З.Д. Методологические основания и технология разработки и функционирования комплексной системы контроля качества подготовки специалистов в вузе: Автореф. дис. д-ра пед.наук. Д.: ЛГУ, 1994.

40. Закон Российской Федерации "Об образовании" // Ведомости ВС РФ.-1992.-№ 30.

41. Закон Удмуртской Республики "О народном образовании", 1995.

42. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследований. М.: Мысль, 1969.-204с.

43. Иванов В.В., Молоденская К.В. Междисциплинарные тесты для аккредитации и аттестации вузов // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Тез.докл. 5-го симпозиума. М., 1996.-С. 146-147.

44. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / Пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240с.

45. Интерпретация и анализ данных в социологических исследованиях /Под ред. В.Г.Андреенкова. Ю.Н.Толстова. М.: Наука, 1987.-255с.

46. Казанович В.Г. Образовательная система как объект оценивания: Автореф. дис. канд.пед.наук. М.: 1995.-17с.

47. Казаринов А.С. Методы и модели экспериментальной педагогики. Глазов: Глазовский гос.пед.институт, 1997.-108с.

48. Как провести социологическое исследование /Под ред. М.К.Горшкова, Ф.Е.Шереги. М.: Политиздат, 1990.-288с.

49. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе "учитель ученик" // Методическое пособие для учителя. М.: Педагогическое Общество России, 1999.-86с.

50. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи иопыт формирования / НМО "Творческая педагогика". МП "Новая школа". М., 1992.-224с.

51. Квалиметрия человека и образования: Методология и практика. Материалы 1-4 Симпозиумов / Под ред. А.И.Субетто, Н.А.Селезневой. М.: ИЦ, 1992.-Ч.1-3, 1993.- ч.1-3, 1994.- ч.1-3, 1995.-Ч.1-4.

52. Квалиметрия человека и образования: Методология и практика. Национальная система оценки качества образования в России. Материалы 5-8 Симпозиума / Под ред. А.И.Субетто, Н.А.Селезневой. М.: ИЦ, 1996.-212с., 1997.-Ч.1-2, 1998.-Ч.1-4, 1999.-Ч.1-4.

53. Квейд Э. Анализ сложных систем. М., 1969.

54. Кларин М.В. Система учебных целей // Народное образование. 1990.- №8.-С.88-89.

55. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии // Анализ зарубежного опыта. Рига: НПЦ "Эксперимент", 1995.-176с.

56. Коломиец Б.К. Комплексная оценка и аттестация преподавателей учебных заведений. Концептуальные положения // Учебное пособие. М.:

57. Исследовательский центр Гособразования СССР, 1991.-42с.

58. Коломиец Б.К. Инварианты интеллектуальной деятельности и качество образования // Квалиметрия человека и образования: методология ипрактика. Тез. докл. 4-го симпозиума. М., 1995.-Ч.1-2.-С.97-106.

59. Коломиец Б.К. Комплексная оценка качества подготовки выпускников высших учебных заведений // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Тез. докл. 5-го симпозиума. М., 1996.-С.154-155.

60. Кондаков М.И., Портнов М.Л., Худоминский П.В. Управление народным образованием. М.: Просвещение, 1981.

61. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М.: Педагогика, 1982.-191с.

62. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Автореф. дис. д-ра пед.наук. С.-Пб.: РПГУ, 1993.-36с.

63. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.

64. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. 172с.

65. Кулемин Н.А. Управление общеобразовательными учреждениями на основе квалиметрического подхода. Теоретико-методологический аспект: Автореф. дис. канд.пед.наук. 13.00.01. М., 1997.- 19с.

66. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М.: Новая школа, 1997.-144с.

67. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития т школы: Метод, пособие для руководителей общеобразовательныхучреждений. М.: Новая школа, 1993.-48с.

68. Лебедев О.Е. Образовательная система как объект измерений // Материалы Всероссийской конф. "Измерения в педагогике", Сб.тр. С.-Пб.: Изд-во Центра информации образования, 1994.-Ч.1.-С.9-19.

69. Леднев B.C. Содержание образования: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1989,-ЗбОс.

70. Литтл А. Образование и занятость: эволюция концепций / Перспективы: вопросы образования. ЮНЕСКО, № 1, 1987.

71. Лихачев Б.Т. Методологические основы педагогики. Самара: Изд-во СИУ, 1998.-200C.

72. Люсин Д.В. Основы разработки и применения критериально-ориентированных тестов: Учебное пособие для слушателей повышения педагогической квалификации. М.: Исслед. Центр, 1993 .-51с.

73. Люсин Д.В. Критериально-ориентированные тесты: сущность и методы конструирования: Автореф. дис. канд.пед.наук. М.: Исслед. Центр, 1995.-28с.

74. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов А.В. Типология и статус учебных заведений типа "школа" // Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. С.-Пб.: Изд-во СПБ Ун-та педаг.мастерства, 1992.-С.10-16.

75. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. С-Пб.: Изд-во "Образование -культура", 1998.-344с.

76. Макарова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация. М.: Исслед.центр, 1992.-148с.

77. Макарова Л.В. Качество образовательных систем на современном этапе: концепция и опыт // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Тез.докл. 4-го симпозиума/ Под ред. А.И.Субетто и Н.А.Селезневой. М., 1995.-Ч.1-2.-С.71-92.

78. Макарова Л.В., Маркелов С.А. Оценка эффективности деятельности выпускников вузов как задача квалиметрии: логико-категориальныйподход // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Тез.докл. 4-го симпозиума. М., 1995.-Ч.З-4.-С.5-7.

79. Макаренко А.С. Соч.: В 7 т. Т.5. М., 1951.-С.441.

80. Малышева В.А., Агаркова Н.Г. Сборник методических рекомендаций по вопросам лицензирования, аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений. Вып.2. М.: ИРПО, 1996.-114с.

81. Малышева В.А., Лицензирование, аттестация и аккредитация учреждений начального профессионального образования. М.: Институт развития профессионального образования, 1999.-116с.

82. Марченко Е.Н. Методы квалиметрии в педагогике. М.: Знание. 1979.-ЗЗс.

83. Математические методы в социологическом исследовании. М.: Наука, 1981.-334с.

84. Менеджмент в управлении школой // Под ред. Т.И.Шамовой и др. М.: Магистр, 1992.-231с.

85. Методические рекомендации по разработке средств диагностики соответствия уровня подготовки выпускника требованиям государственного образовательного стандарта. М.: Изд-во МГТА, 1995.-39с.

86. Методическое пособие по проведению аттестации педагогических работников школ и профессиональных учебных заведений / Под ред. Ю.И.Безуглова. Оренбург: ИУУ, 1994.-С.86.

87. Миронова М.В. Квалиметрический подход к разработке системы педагогического мониторинга в вузе: Автореф. дис. канд.пед.наук. Ижевск, 1999.-22с.

88. Мирошниченко А.А., Казаринов А.С., Керова Г.В. Педагогический мониторинг: Пособие. Глазов: Глазовский гос.пед.институт, 1998.-40с.

89. Михалевская Г.И. Научно-практические основы аттестации школьных учителей: Автореф. дис. д-ра пед.наук. Л.: Изд-во ЛГУ, 1990.-32с.

90. Михеев Е.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике. М.: Высшая школа, 1987.-177с.

91. Некрасов С.Д., Спасская В.В., Шаулин В.Н. Аттестация и государственная аккредитация образовательного учреждения: нормативно-правовое обеспечение // Выпуск 5. М.: МО и ПО РФ, 1999.-С.92.

92. Некоторые подходы к организации и проведению экспертизы знаний обучающихся // Рекомендации для руководителей органов управления образованием. / Под ред. И.Н.Белозерова. Ижевск: MHO УР, 1994.-С.9-11, 85-87.

93. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников. Психолого-педагогический аспект.: Сб.науч.тр./ Под ред. Е.Д. Божович. М.: Новая школа, 1995.-С.96.

94. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992.- с.

95. Нововведения в муниципальном управлении образованием: Пособие для руководителей и сотрудников муниципальных органов управления образованием / Под ред. Н.Д. Малахова. М.: Новая школа, 1997.-С.96.

96. Оптнер Ст.Л. Системный анализ для решения деловых и промышленных проблем. М., 1969.

97. Орлов А.А. Внутришкольное управление: поиск путей эффективности // Советская педагогика. 1986, № 4. с.72.

98. Орлов А.А. Научные основы управления образовательной школой // Уч. пособие. М.: МОПИ, 1982.

99. Орлов А.А. Управление учебно-воспитательной работой в школе. М.: Педагогика, 1991.

100. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом // Пособие для работников органов управления образованием и образовательных учреждений. / Под ред. Ю.С.Алферова, В.С.Лазарева. М.: Рос. пе д. агентство, 1997.-С.145.

101. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Основы системного анализа: Уч.пособие. М.: Высшая школа, 1990.

102. Петин Б.Ф. Методологические предпосылки совершенствования системы образовательных стандартов (ГОС) // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Тез. докл. 5-го симпозиума. М., 1996.-С.27-29.

103. Полуаршинова Е.Г., Родионов Б.У., Татур А.О. Две функции и две части образовательных стандартов // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Тез. докл. 4-го симпозиума. М., 1995.-Ч. 1-2.-С.153-154.

104. Полуаршинова Е.Г., Родионов Б.У. Неразрушающий контроль в образовании // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Тез. докл. 4-го симп. М., 1995.-Ч.1-2.-С.140-142.

105. Портнов М.Л. Азбука школьного управления. М.: Просвещение, 1991.-191с.

106. Поташник М.М. Демократизация управления школой. М.: Просвещение, 1990.

107. Проблемы педагогической квалиметрии // Межвуз.сб.науч.тр. / Под ред. В.И.Огорелкова. М.: МГПИ, 1973. Вып.1, 1975. Вып.2.

108. Расчётина С.А. Стандарт образования как модель, мера и норма образованности // Материалы Всероссийской конф. "Измерения в педагогике": Сб.тр. С.-Пб.: Изд-во Центра информации образования, 1994.-Ч.1.-С.28-33.

109. Родионов Б.У., Татур А.О. Стандарты и тесты в образовании. М.: Исслед.центр, 1995.-47с.

110. Родыгина Т.А. Диагностика начального уровня обученности студентов на основе гетерогенных тестов (на примере курса электротехники): Автореф.дис. канд.пед.наук. Ижевск, 1996.-23с.

111. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт. /Под ред. В.В.Давыдова. М.: Большая российская энциклопедия, 1993.-608с., Т.1-А-М-1993.

112. Сборник материалов по лицензированию и аттестации образовательных учреждений / Под ред. Н.А.Никитина, В.И.Перцевой. Калуга: Изд-во Н.Бочкаревой, 1998.-180с.

113. Сборник методических рекомендаций по вопросам аттестации образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. М.: МО и ПО РФ, 1998.-С.226.

114. Сборник нормативно-правовых документов о порядке лицензирования, аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений Удмуртской Республики /Под ред. Н.Г.Печищева. Ижевск: МНОУР, 1995.-С.84.

115. Северцев В.А., Чащихин Б.Д. Аккредитация учебных заведений. Опыт США. М.: Изд-во МГАП "Мир книги", 1993.-240с.

116. Селезнева Н.А. Проблема оценки качества образования // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Тез. докл. 4-го симпозиума. М.: Исслед.центр, 1995.-Ч. 1-2.-С.9-32.

117. Симонов В.П. Управление учебно-воспитательным процессом в средней школе на основе системного подхода: Автореф. дис. д-ра пед.наук. М.: МГПУ, 1991.-32с.

118. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика, 1986.-128с.

119. Скок Г.Б. Концептуальный подход и методические материалы для анализа, оценки и самокоррекции педагогической деятельности преподавателей на этапе подготовки к аттестации. Новосибирск: Изд-во Новосибирского электротехнического института, 1991.-20с.

120. Скок Г.Б. Об оценке качества педагогической деятельности // Квалиметрия человека и образования. Методология и практика, Ч. 1. / Под ред. А.И.Субетто. М.: Исслед.центр, 1992.-С.85-87.

121. Соколов В.М. Стандарты в управлении качеством образования: Монография. Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 1993.-95с.

122. Соколов В.М. Государственные образовательные стандарты и государственная итоговая аттестация выпускников вузов // Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Тез. докл. 5-го симпозиума. М.: Исслед.центр, 1996.-С.38-39.

123. Справочник по аккредитации. Комиссия по колледжам США / Пер. с англ. А.С. Протопоповой. М.: ИЦ ГКВО СССР, 1988.

124. Сравнительный анализ математической и естественнонаучной подготовки учащихся основной школы России // По результатам международного исследования TIMSS / Под ред. Г.С.Ковалевой. М.: РАО ИОСО, 1996.-88с.

125. Сравнительная оценка естественно-математической подготовки выпускников средних школ России // По результатам международного исследования TIMSS / Под ред. Г.С.Ковалевой. М.: РАО ИОСО, 1998.-128с.

126. Субетто А.И. Категории качества и эффективности в теории педагогических систем // Управление качеством подготовки специалистов в высшей школе: Межвуз.сб. Горький: ГГУ, 1989.-С.21-27.

127. Субетто А.И. Введение в квалиметрию высшей школы. М.: Исслед.центр гособразования СССР, 1991. Кн. 1-4.-96с., 121с., 171с., 163с.

128. Субетто А.И., Чекмарев В.В. Основы педагогического мониторинга. Кострома: Изд-во Костр. ГПУ, 1996.

129. Сухомлинский В.А. Избр.пед.соч.: В 3 т. Т.З. М., 1980.-С.184.

130. Тестовый контроль по физической географии //.Образование в Удмуртии. Серия: психологические и дидактические тесты. /Под ред. И.Н.Белозерова Ижевск: РИУМЦ, 1998.-С.48 (в соавторстве).

131. Типовое положение об общеобразовательном учреждении // Вестник образования, 1998, № 1.-С.63-79.

132. Третьяков П.И. Управление общеобразовательной школой в крупном городе. М.: Педагогика. 1991.-188с.

133. Третьяков П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1998.-288с.

134. Турченко В.Н. Социология и система образования. Новосибирск, 1989.

135. Управление в образовании: проблемы и подходы / Под ред. П.Карстанье, К.М.Ушакова. М.: РАО, 1995.-336с.

136. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений // Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. М.: Новая школа, 1995.-464с.

137. Управление современной школой. Пособие для директора школы / Под ред. М.М.Поташника. М.: АПП ЦИПТ, 1992.-168с.

138. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М.: Наука, 1990.

139. Фишман Л.И. Теоретические основы управления общеобразовательным учреждением: Пособие для руководителей общеобразовательных школ. Самара: Изд-во Самарск.пед.ун-та, 1994.-112с.

140. Флит Н.В. Школа в России в конце XIX начале XX вв // Методическое пособие. Ленинград: "Экстерн", 1991.-97с.

141. Ханова Т.Г. Методические рекомендации по оценке качества преподавания в общеобразовательной школе методом анкетирования. Ижевск: Центр профессионального роста работников образования, 1998.-50с.

142. Ханова Т.Г., Черепанов B.C. Проблемы педагогической социологии // Актуальные проблемы школьной и вузовской педагогики. Тез.докл. Первых Есиповских чтений. Глазов: Изд-во ГГПИ, 1994.-С.55-58.

143. Хованов Н.В. Математические основы теории шкал измерения качества. Л.: Изд-во Ленингр. Университета, 1982.

144. Цейтквич К.Н. и др. Особенности современного развития высшего образования в ведущих странах мира / Под ред. Ю.Г.Татура. М.: Исслед.центр ГКВО РФ, 1994.-117с.

145. Цейтквич К.Н. и др. Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих странах мира: статистическое обозрение. М.: Исслед.центр ГКВО РФ, 1994.-117с.

146. Челышкова М.Б., Савельев Б.А. Методические рекомендации по разработке педагогических тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в вузе. М.: Исслед. центр, 1995.-78с.

147. Черепанов B.C., Копинов А.И. Система показателей для определения рейтинга общеобразовательного учреждения // Измерение в педагогике: Сб.ст. Ижевск: Изд-во ИУУ, 1997.-С.5-8.

148. Черепанов B.C. Экспертные методы в педагогике: Учеб.пособие. Пермь: Изд-во Пермского пед. института, 1988.-84с.

149. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989.-152с.

150. Черепанов B.C. Теоретические основы педагогической экспертизы: Автореф. дис. д-ра пед.наук. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1991.-47с.

151. Черепанов B.C. К вопросу о рейтинге образовательного учреждения // Материалы Всерос. конф. "Измерения в педагогике". С.-Пб.: Изд-во Комитета по образованию Мэрии Санкт-Петербурга, 1994.-С.51.

152. Шамардин В.Н. Диагностика и оценка качества образовательных систем // Педагогика, 1995, № 4.-С.36-41.

153. Шихова О.Ф. Квалиметрический подход к разработке государственного образовательного стандарта: Юбилейный сборник научных статей по педагогике и психологии. Ижевск: Изд-во УдГУ, 1995.-С.208-213.

154. Шихова О.Ф. Квалиметрический подход к проблеме диагностичности образовательного стандарта: Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Тез. докл. 5-го симпозиума. М.: Исслед. центр. 1996.-С.78-79.

155. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Пед. общ-во России, 1999.-320с.

156. Эксперимент по аттестации и аккредитации дошкольных образовательных учреждений в Российской Федерации // Из опыта работы / Под ред. Р.Б.Стеркиной. М.: МО РФ, 1994.-С.116.

157. Экспертные оценки в социологических исследованиях / Под ред. С.Б.Крымского. Киев: Наукова Думка, 1990.-320с.

158. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.

159. Berk R.A. (ed). A Guide to Criterion Referenced Test Construction and Use. Baltimore: Maryland, 1984.

160. Birnbaum A. Some Latend Trait Models and Their Use in Inferring an Examinee s Abilitu. Statistical Theories of Test Scores. Reading Mass In E.M.Lord and M.R.Novick.-Addison Wesly, 1968.-Ch. 17-20.-pp.-397-479.

161. Bloom B.S. Taxonomy of Educational objectives, The classification of Educational Goals (Hand book №° 1, Cognative Domain).-NY.: Mc., 1956.

162. Criteria for accreditation commission on college / South Lern Association of Colleges and Schools, 1866, Southern Lane, Decatur, Georgia 3033-4097.

163. Approved by the college Pelegate Assemby. December, 1894. Atlanta, Georgia, Eighth Edition, 1992.

164. Gleser R. Instructional technology and measurement of llarning ontcomes: Some questions // American Psychologist. 1963. № 18.P.

165. Hambieton R.K., Novick M.R. Toward an Integration of theory and method for criterion referenced tests.-Journal of Educational Measurement, 1973, 10.

166. Livingston S.A. Criterion-referenced applications of classical test theory.-Journal of Educational Measurement, 1972, 9 (See also critigues and replies: 1972,9, 1973, 10).

167. Lohmann, Ch.: Schule als Soziale Organization. Klink-hardt Verlag, 1978.

168. Lord F.M. Application of Item Response Theory to Practical Testing Problems. Hillsdale N.- J.Lawrence Erbaum Ass., Publ. 1980,-266 pp.

169. Popham WJ. Criterion Referenced Measurement. Englewood Cliffs (N.J.), 1978.

170. Rasch G. Probabilistic model for some Intelligence and attainment tests. Chicago. Univ. Of Chicago Press; 1980.-199 pp.

171. Selden W.K., Porter H.V. Accreditation: Its Purposes and Uses / СОРА. Washington, USA, 1979.-P.6.

172. Teachers and International labour Standards. A Handbook, Jeneva: International Labour Office, 1990.-94 pp.

173. Положение об аттестации образовательных учреиедений1. Удмуртской Республики1. Общие положения

174. Под аттестацией понимается комплексная экспертиза деятельности ОУ на предмет соответствия нормативным требованиям.

175. Объектами аттестации являются направления, специальности, образовательные программы различных уровней, а также образовательные учреждения в целом и их филиалы (структурные подразделения);

176. Аттестация ОУ проводится не реже одного раза в пять лет;

177. При успешном прохождении аттестации ОУ получает право на государственную аккредитацию;

178. Настоящее положение утверждается Председателем Комитета.1.. Цели и задачи аттестации

179. Целью аттестации является установление соответствия содержания, уровня и качества подготовки выпускников ОУ требованиям государственных образовательных стандартов (далее ГОС) по направлениям подготовки;

180. Аттестация учреждений образования проводится в целях осуществления эффективного государственно-общественного контроля за качеством образования обучающихся, более полного использования учебно-педагогического потенциала ОУ;

181. Предметом аттестации являются обязательные результаты обучения, включающие федеральный и региональный компонент обученности учащихся, а также качество подготовки выпускников учебного заведения;

182. Соответствие учебных планов и программ требованиям ГОС;

183. Соответствие уровня квалификации руководящих и инженерно-педагогических кадров требованиям, предъявляемым к ним;

184. Состояние учебно-материальной базы и ее соответствие целям и задачам образовательного процесса;

185. Состояние методической (инновационной и экспериментальной) работы;

186. Выполнение заявленных лицензионных условий;

187. Состояние воспитательной работы;

188. Управленческая деятельность администрации учебного заведения по внутреннему контролю за учебно-воспитательным процессом;

189. Организация социально-психологической службы;

190. Состояние техники безопасности, охраны труда и здоровья обучающихся при организации и проведении образовательного процесса;

191. Аттестация проводится на платной основе по заявлению ОУ или по инициативе органов исполнительной власти, органов управления образованием, в ведении которых находится учебное заведение;

192. Годовой график аттестации ОУ формируется Комитетом. Включение ОУ в годовой план Комитета по проведению аттестации осуществляется на основании заявления, представляемого до 1 декабря предшествующего аттестации года (Приложение 1);

193. Аттестация негосударственных ОУ проводится по их инициативе в аналогичном порядке;

194. Затраты на проведение аттестации оплачиваются ОУ;

195. Руководство ОУ обеспечивает представление полного объема достоверных данных, предусмотренных программой аттестации, и осуществляет необходимые организационные меры по ее проведению;

196. Процедура аттестации предусматривает следующие этапы:47.1. Этап самоанализа (самообследования)

197. Главной целью самоанализа является определение готовности ОУ в целом (или отдельных направлений подготовки) к внешней аттестационной экспертизе;

198. Самоанализ проводится самим ОУ в соответствии с методическими рекомендациями Комитета (Приложение 2);

199. Главной целью данного этапа является составление программы проведения аттестации ОУ;

200. Все вновь открытые направления подготовки, по которым состоялся выпуск обучающихся подлежат обязательной внешней экспертизе; Сроки проведения данного этапа устанавливаются руководителем Комитета (не более 5 дней);

201. V. Правовые последствия аттестации.

202. ОУ, не прошедшее государственную аттестацию, вправе

203. А потребовать повторного ее проведения не ранее, чем через 12 месяцев смомента принятия решения о не аттестации данного учреждения.

204. Заключение аттестационной комиссии может быть обжаловано в установленном порядке только в части процедуры аттестации.

205. Представление ОУ недостоверных сведений о результатах самоанализа влечет за собой прекращение аттестации с отрицательным заключением;

206. Аттестационная комиссия выносит на обсуждение Коллегии Комитета предложение об изъятии (в качестве крайней меры) лицензии на право ведения образовательной деятельности у учреждения, не прошедшего аттестацию.

207. У1.Внесение изменений и дополнений

208. Изменения и дополнения в настоящее Положение вносятся приказом Председателя Комитета.