Социокультурные проблемы использования информационных технологий в высшем образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Лобанова, Евдокия Ивановна

• Лобанова, Евдокия Ивановна
• кандидат социологических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Лобанова, Евдокия Ивановна

Введение.

Глава 1. Развитие процессов информатизации и их влияние на культуру образования общества.

1.1 Информационные технологии как средство общения с окружающим миром.

1.2 Современные информационные технологии и их влияние на образование личности.

Глава 2. Основные тенденции развития образования в системе информационных технологий.

2.1 Инновационные процессы в мировой образовательной практике.

2.2 Современные социально-информационные технологии.

Глава 3. Сравнительный анализ особенностей обучения с использованием информационных технологий.

3. Щели и задачи информационных технологий в социокультурном измерении.

3.2 Эффективность уровня образовательных технологий.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социокультурные проблемы использования информационных технологий в высшем образовании»

Актуальность исследования. Совершенствование социального института образования - важнейшая общечеловеческая проблема современности. Сегодня мы являемся свидетелями перехода от индустриального общества к информационному. Процессы информатизации и компьютеризации социального и экономического пространства выходят на одно из ведущих мест в мировой инфраструктуре. В связи с этими реалиями формирующегося информационного общества для системы высшего образования становится актуальной задача формирования человека - профессионала нового типа, способного использовать новые информационные технологии и компьютерные телекоммуникации, а так же быстро адаптироваться в ситуации меняющихся знаний. Стремительные перемены делают приоритетной разработку концепции непрерывного образования, охватывающего всю активную жизнь человека, предоставляющего возможности переработки огромного потока профессиональной информации, быстрой переквалификации, ускоренного изучения иностранного языка.

В условиях современной информационной среды, вопросы подготовки специалиста к профессиональной деятельности, рассматриваются на этапе до вузовской подготовки в процессе изучения курса информатики. Одной из основных задач информатики выступает формирование у будущего специалиста умения работать с информацией. Однако, как показывают социологические исследования, начиная с 1982 года в России отмечалось устойчивое снижение численности студентов в высших учебных заведениях.1 Ситуация усугубляется не только материально-технической бедностью, но и отсутствием гибкости структуры высшей российской школы. Поэтому задача реформирования российской системы высшего образования с учётом перспектив интеграции России в информационное общество становится особенно актуальной.

1 Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации. М.: Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию, 1998г.

В соответствии с концепцией реформы образования в РФ, первоочередными социально значимыми задачами в условиях формирования информационного общества становятся:

- повышение уровня образованности общества и качества образования;

- реализация потребностей населения в образовательных услугах;

- удовлетворение потребностей страны в качественно подготовленных специалистах;

- повышение социальной и профессиональной мобильности населения, его предпринимательской и социальной активности, уровня самосознания, расширение кругозора;

- сохранение и приумножение знаний, кадрового и материального потенциала, накопленных отечественной высшей школой;

- развитие единого образовательного пространства в рамках России, СНГ, всего мирового сообщества, подразумевающее обеспечение возможности получения образования в любой точке образовательного пространства.1

Для решения этих задач актуальной становится проблема реализации прогрессивных социальных процессов в высшем образовании с внедрением новых технологий. Реализация процессов поднимет систему образования на новый качественный уровень и обеспечит возможность её интеграции в мировую образовательную среду.

Степень разработанности проблемы. Анализом социальных проблем, связанных с применением новых информационных технологий и телекоммуникаций в образовании, занимались многие учёные всего мирового сообщества, в том числе и отечественные.

Теоретические вопросы современного состояния науки, развития общества и системы образования, социальные аспекты внедрения новых информаци

1 Реформа образования в Российской Федерации: концепция и основные задачи. М.: Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации, 1997. онных технологий, технологические, социально-психологические и педагогические аспекты были рассмотрены такими учёными, как Кеннет Ричмонд, П. Бур-дье, Э. Гидденс, Ю. Хабермас, Жак Аллак, Нейл Смелзер, С. Керр, Б. Твисс, Н. Brooks, К. Haefner, G. Hortleder, Е. Kogon, N.Roberts, Т. Roszak и др.

Социально-философские аспекты, возможности и значение для развития общества новых информационных технологий, их ретроспективу и будущее, а также этические проблемы ответственности учёного и инженера за их создание и использование рассмотрел немецкий учёный Ханс Ленк.

Предвидение наступающей эры информационных технологий, их применение в обществе и образовании, раскрытие содержания информационной магистрали были рассмотрены Б. Гейтсом, Натаном Мирволдом, Питером Рай-нарсоном.

Фундаментальные исследования в русле новейших социологических технологий для образования и виртуального обучения были проведены новозеландскими учёными Джоном Тиффином, Лалитой Раджасингам.

Теоретико-методологические вопросы информациологии, информатизации мирового сообщества, в том числе применения информационных технологий в науке и образовании раскрываются в работах Мелюхина И.С., Юзвишина И.И., Евреинова Э.В.

Теоретические вопросы применения информационных технологий в отечественном высшем образовании рассматриваются в трудах Урсула А.Д., Васина В., Иезуитова А.Н., Кашиной М.А., Кейзерова Н.М., Советова Б .Я., Филиппова Ф.Р., Шадрикова В.Д.

Практическая сторона применения телекоммуникационных сетей, информационных технологий и Интернета в системе образования обсуждается в работах Уварова А.Ю., Тихомирова В.П., Лобачёва С.Л., Титарева Л.Г.

Исследованию вопросов применения новых информационных технологий в современных условиях российского общества, инновационных социолого-управленческих подходов к их использованию уделяется внимание в работах таких российских учёных как Иванов В.Н., Роберт И.В., Карпова Ю.А., Чупров В.И., Левкович Л.Н., Кулагин A.C., Нечаев В.Я., Панкова Т.А., Дубровский E.H., Соколова И.В., Конецкая В.П.

В связи с тем, что исследование эффективности использования информационных технологий проводилось с помощью социологических опросов, методологической основой для этого послужили труды известных социологов, внёсший большой вклад в разработку методов сбора, обработки и анализа социологической информации. Это такие учёные, как Маршак А.Л., Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В., Пригожина А.И., Патрушева В.И., Тощенко Ж.Т., Бестужев-Лады И.В., Заславская Т.Н., Афанасьев В.Г., Слепенков И.М., Удаль-цова М.В., Холостова Е.И.

Вопросы методологии, методики и техники эмпирических социологических исследований излагаются в работах Аверьянова Л.Я., Здравомыслова А.Г., Толстовой Ю.Н., Ядова В. А.

Диссертационное исследование проводилось с учётом рекомендаций и положений, изложенных в Концепции информатизации высшего образования РФ и проекте Реформы образования в РФ.1

Основной целью настоящей работы является исследование процесса информатизации в высшем образовании, направленного на повышение эффективности обучения в условиях перехода России к информационному обществу, на преодоление противоречий между традиционными формами высшего образования и требованиями нового времени.

Для достижения этой цели были поставлены следующие задачи: - проанализировать тенденции развития высшего образования как социального института с учётом новейших технологий;

1 Реформа образования в Российской Федерации: концепция и основные задачи. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации. М.: Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию, 1998г.

- рассмотреть развитие информационных технологий и влияние их развития в масштабах мирового социального пространства и в России на культуру образования;

- изучит инновационные процессы в мировой образовательной политике, а также основные направления развития новых информационных технологий в системе образования;

- провести прикладное социологическое исследование и изучить оценку студентами эффективности обучения с помощью информационных технологий;

- определить основные тенденции развития уровня образования в системе информационных технологий, а также выявить новые социально-информационные образовательные технологии;

- разработать социальную технологию по работе над информационным курсом CD-ROM;

- провести сравнительный анализ особенностей эффективности обучения с использованием информационных технологий.

Объектом диссертационного исследования являются социокультурные процессы в системе высшего образования, формирующиеся под влиянием информационных технологий.

Предметом диссертационного исследования являются информационные технологии в учебном процессе в вузе; совершенствование социального института образования в условиях перехода к информационному обществу в России.

Гипотеза исследования. Внедрение новых социальных и информационных технологий влечёт становление международной образовательной среды, включение в которую будет во многом определять качество российского образования. Система образования в условиях становления информационного общества подвергается качественным изменениям: традиционные формы высшего образования постепенно утрачивают самостоятельное значение, доля же дистанционно-коммуникационного образования будет увеличиваться. Традиционное высшее образование сохранит свою значимость как один из элементов образовательной среды информационного общества. В будущем международное образование станет нормой образования для общества. Оптимизация социального управления в системе высшего образования с внедрением новых информационных технологий будет способствовать интеграции человека в мировую информационно-образовательную среду.

Методологической и общетеоретической основой диссертации стали комплексный и системный подход к исследованию данной проблемы, общенаучные методы исследования: анализ и синтез, обобщение; частнонаучные методы и приёмы, систематизация, классификация и т.д. В работе использованы труды российских и зарубежных специалистов, а также научные работы и диссертационные исследования других авторов по данной теме. Информационной базой послужили монографии, учебные пособия, публикации, в т.ч. иностранных авторов, переведённые на русский язык.

Эмпирической базой диссертации явились данные социологического исследования: 1) «Новые технологии в образовании», 1999., 400 человек (анкетный опрос студентов МГУЭСИ); 2) Эксперимент по внедрению информационных технологий в учебный процесс (на примере обучения иностранному языку); 3) Анализ данных регистрации интенсивности обращения обучаемых к системе дистанционного обучения МЭСИ, 1999г., (Институт дистантного образования МЭСИ).

Положения, выносимые на защиту;

1. С внедрением новых социальных и информационных технологий традиционное высшее образование приобретает новое качество информационно-образовательной среды, которой свойственны лёгкость доступа к информации, оперативность её поиска и обмена в глобальном масштабе, простота воспроизведения и тиражирования информации посредством мультимедиа технологий и компьютерных коммуникаций.

2. В современных условиях необходимо обучение грамотной работе обучающихся с информацией, возможность вовлечения каждого обучаемого в активную познавательную деятельность, применение на практике этих знаний и чёткого осознания, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены.

3. В информационном обществе изменятся роли субъектов образовательного процесса: преподаватель должен свободно ориентироваться в современных информационных технологиях, обучая студентов основным навыкам самостоятельного обучения. Компьютер и телекоммуникации будут выполнять функции проводников и помощников образовательного процесса, посредником между обучающимся, преподавателем и предметом учебной деятельности.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в следующем:

1. Проанализированы проблемы и противоречия социальных технологий в мировой образовательной практике.

2. Продемонстрированы преимущества внедрения новых социальных технологий в высшее образование по сравнению с традиционными формами.

3. Разработана методика социальной технологии активизации эффективности образовательного процесса с использованием информационных технологий.

4. Показана социальная технология интеграции субъектов образовательного процесса: преподавателя и студентов.

5. Разработаны методы оценки эффективности использования информационных технологий в учебном процессе.

6. Проведена опытно-экспериментальная работа по проверке целесообразности применения ИТ в развитии интеллектуального и культурного уровня студентов.

10

Практическая значимость диссертационной работы. Выводы и рекомендации для повышения эффективности процесса обучения студентов, а также разработанная методика социальной технологии активизации обучаемых с использованием CD-ROM могут быть использованы в практической деятельности преподавателей иностранных языков, а также при разработке учебных курсов.

Апробация результатов диссертационного исследования. Основные положения работы докладывались диссертантом на конференциях:

Международная конференция по дистанционному образованию «Дистанционное образование в России. Проблемы и перспективы». Московский экономико-статистический институт. 1997г;

Всероссийский семинар «Предпосылки и создание условий виртуального университета». Московский экономико-статистический институт. 1999г.

Изложенные в заключении диссертационной работы выводы и рекомендации апробированы автором на уроках английского языка в компьютерном классе МГУЭСИ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав (шести параграфов), заключения, списка использованной литературы и приложения.

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Лобанова, Евдокия Ивановна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты проведённого исследования подтверждают основные положения гипотезы исследования и позволяют сформулировать следующие выводы:

1) Изменение социального заказа общества на подготовку личности к овладению средствами ИТ и реализации их творческого потенциала в будущей практической деятельности обусловлено современным уровнем информатизации общества, требующего интенсивного формирования информационной культуры личности.

2) Информатизация образования является одним из важнейших элементов информатизации общества.

Информатизация образования позволит:

• обеспечить доступность получения знания и информации для каждого члена общества;

• развить интеллектуальные и творческие способности личности;

• повысить квалификацию и оперативно изменять сферу деятельности в течение активного периода жизни каждого члена общества;

• обеспечить необходимые условия для опережающего образования и повышения эффективности ДО.

3) Использование информационных технологий в образовании создают предпосылки для перехода в перспективе к виртуальной форме обучения. Это значит, что обучаемый, находясь у себя дома, как бы присутствует на занятии или в другой подходящей обстановке, например: летает над изучаемой территорией, путешествует во времени и пространстве, выполняет хирургическую операцию, общается с выдающимися учёными и педагогами.

4) Эффективность активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых на уроке обеспечивается системой средств (компьютер, современные программно-методические средства, информационные технологии).

5) Дидактическими условиями активизации учебно-познавательной деятельности обучаемых являются:

• поэтапное формирование последовательности выполнения действий, связанных с поиском информации;

• создание учебно-информационной среды, связанной с мотивацией познания, стимулирование мышления и формирования у обучаемых потребностей в активной переработке информации;

• организация познавательной деятельности и выработка навыков и умений у обучаемых на основе знаний о способе деятельности;

• формирование системы знаний у обучаемых на основе преимущественно поисковой деятельности, повышение роли самостоятельной работы как основной формы активной учебно-познавательной деятельности у обучаемых.

6) Опытно-экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования и на основе системно-целостного подхода разработаны требования к организации учебно-информационной среды, обеспечивающей активную позицию обучаемых в процессе познания и формирования готовности обучаемых к деятельности в современных условиях:

• личностно-ориентированный подход в обучении;

• единство образовательной, воспитательной и развивающей функции обучения;

• стимуляция и мотивация положительного отношения обучающихся к учёбе;

• соединение коллективной учебной работы с индивидуальным подходом в обучении;

• сознательность, активность и самостоятельность обучающихся при контролирующей функции преподавателя;

• системность и последовательность в обучении;

• доступность;

• прочность овладения содержанием обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Лобанова, Евдокия Ивановна, 2000 год

1. Абрамов А. Образование в политике и политика в образовании // Вестник высшей школы. 1992,- № 1.

2. Абрамов А., Новичков В. Образование в контексте антикризисной политики // Народное образование. 1994 - № 6.

3. Авраамова Е., Дискин И. Социальные трансформации и элиты // Общественные науки и современность. 1994. - № 3.

4. Александрова Е.В. и др. Исходные условия разработки экспериментальной учебной программы для видеокомпьютерного комплекса. \\ Информационная технология в университетском образовании. М.: МГУ, 1991.-е. 49-53.

5. Алфёров Ю.С. Образование в Швейцарии: организация и управление // Социально-политический журнал. 1998. - № 2.

6. Алфёров Ю.С. Организация управления образованием в США // Социально-политический журнал. -1998. -№3.

7. Алфёров Ю.С. Роль общественности в управлении образованием в зарубежных странах // Педагогика. 1994 - № 3.

8. Андреев A.A. Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. -М.: МЭСИ, 1999.

9. Бане В. Элементы неопределённости в переходный период // Политические исследования. 1993. - № 1.

10. П.Белозёрцев Е.П. На пути к русскому образованию // Педагогика. 1997. № 2.

11. Белозёрцев Е.П. О национально-государственном образовании в России // Педагогика. 1998,- № 3.

12. Бергхорн Г. Система высшего образования ФРГ // Международное сотрудничество. 1997. - № 1.

13. Березовский В., Червяков В. Современная политическая элита России // Свободная мысль. 1993. - № 1-2.

14. Бим-Бад Б.М. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. -№ 1.

15. Биркгофф Г. Математика и психология. -М., 1997. с. 96.

16. Богатырь Б.Н. Система образования России как объект информатизации. -М.: ИЦПКПС, 1998.

17. Болдуин Т., Карпенко С. Гуманитарное образование в США: преподаватель и студенты // Свободная мысль. 1994. - № 1.

18. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования // Педагогика. 1997. - № 4.

19. Бреймер X. Интерактивные видеосистемы в университете им. Э. Роттердамского \\ Информационная технология в университетском образовании. М.: МГУ, 1991.-с. 76-81.

20. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. - № 2.

21. Васильев Вл-р Н. Основные направления развития телекоммуникационных сетей национальной системы образования в России // Проблемы информатизации высшей школы. 1998. - № 1-2 (11-12).

22. Вебер Макс. Политика как призвание и профессия. / В кн.: Избранные произведения. -М.: Прогресс, 1990.

23. Вернадский В.И. Начало и вечность жизни. М., 1989.

24. Власть при переходе от тоталитаризма к демократии // Свободная мысль. -1993. № 8.

25. Вопросы приватизации в научно-образовательном комплексе // Российский экономический журнал. 1993. - № 1.

26. Ворожейкина О.JI. Образование в Федеративной Республике Германии // Социально-политический журнал. 1998. № 5.

27. Воронина Т. Размышления о перспективах высшей школы на конференции по философии образования // Aima mater.- 1997. № 5.

28. Вороновский Г.К. и др. Генетические алгоритмы, искусственные нейронные сети и проблемы виртуальной реальности. Харьков, 1997.

29. Воскресенская Н.М. Поиски государственных образовательных стандартов за рубежом. М., 1998.31 .Всеобщая декларация прав человека. Статья 26.

30. Вульфсон Б. Западноевропейское образовательное пространство XXI века // Педагогика. 1994. - № 2.

31. Вульфсон Б.Л. Последипломное образование в развитых странах // Педагогика. 1993. -№ 3.

32. Вульфсон Б.Л. Управление образованием на Западе, тенденции централизации и децентрализации // Педагогика. 1997. - № 2.

33. Галаган А.И. Сравнительная характеристика принципов образовательной политики России и некоторых зарубежных стран // Социально-гуманитарные знания. 1999. № 3.

34. Галкин С. Система образования в условиях демократизации российского общества // Альма-Матер. 1997. - № 4.

35. Гейтс Билл. Дорога в будущее. Перевод с англ. М.: Издательский отдел «Русская Редакция» ТОО «Channel Trading Ltd», 1996. - 312с:

36. Громов Г.Р. Гуманитарные основы информационной технологии. М.: ИНИ-ОН. 1988.

37. Громов Г.Р. Игровая компонента персональных ЭВМ. // Микропроцессорные средства и системы. М., 1987. № 3, с. 7-11.

38. Гершунский Б.С. Образование в Ill-ем тысячелетии // Педагогика. 1998. -№2.

39. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. Челябинск, 1993.

40. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996. - № 5.

41. Гершунский Б.С. Философия образования. М.: МПСИ, 1998.

42. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Интердиалект, 1997.

43. Глинчикова А.Г. Образование подключается к рынку: Комментарий к обзору образовательной политики Российской Федерации // Полис. 1997. - № 4

44. Государственная доктрина образования в Российской Федерации. Проект // Обозреватель. 1998. - № 9.

45. Григорьян Э.Р. Российская система образования сегодня: силы за и против реформирования // Кентавр. 1995. - № 1.

46. Громкова М.Т. Образование стимул саморазвития личности // Педагогика. -1993. -№3.

47. Гуманитарные науки и гуманитарное образование // Возрождение культуры России: гуманитарные знания и образование сегодня. СПБ., 1994.

48. Делор Жак. Образование: необходимая утопия // Педагогика. 1998. - № 5.

49. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. Учебное пособие. -М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999 200 с.

50. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. -М., 1993.

51. Дилигенский Г. Социально-политическая психология. -М., 1996.

52. Дмитриев Д. Ответственность государства за образованность граждан // Народное образование. 1996. - № 10.

53. Днепров Э.Д. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России // Педагогика. 1996 - № 5.

54. Европейская конвенция о правах человека и европейская социальная хартия: право и практика. М.: Издательство Московского независимого института международного права, 1998.

55. Ермольева Э.Г. Развитие высшего образования в Латинской Америке // Педагогика. 1998. - № 8.

56. Ерошин В.И. Современная экономическая ситуация в образовании // Педагогика. 1996. № 5.

57. Зайцева Ж.Н., Солдаткин В.И. Информатизация образования: состояние проблемы и перспективы. -М.: ИЦПКПС, 1998.60.Известия, 1995. 8 июня.

58. Ильин В.В., Панарин А.С., Бадовский Б.Д. Политическая антропология / Под ред. В.В. Ильина. М.: Издательство МГУ, 1995.

59. Ильин Г. Образование и государственное управление // Вестник высшей школы. 1997. - № 12.63 .Информатизация образования в России: сети, информационные ресурсы, технологии. Аналитический доклад. -М.: Магистр, 1997.

60. Информационная технология в университетском образовании: Сб. статей под ред. В.А. Садовничего. -М.: МГУ, 1991.

61. Информационная технология и наука: Сборник обзоров и рефератов. Под ред. Ракитова А. И. М., 1989.

62. Информационные технологии в народном образовании. Новосибирск, 1990.

63. Использование обучающих компьютерных игр в преподавании английского языка. Омск, 1989.

64. Испания. Конституция и законодательные акты. М.: Магистр, 1997.

65. Канаев Н. Ветер перемен в науке и образовании (взгляд из ЮНЕСКО) // Международное сотрудничество. 1997. - № 1.

66. Кант И. Избранные сочинения. Т. 4. - Ч. 1. - М.: Госполитиздат, 1958.

67. Капустин Б.Г., Клямкин И.М. Либеральные ценности в сознании россиян // Политические исследования. 1994. - № 2.

68. Касьян А.А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки // Педагогика. 1998. - № 2.

69. Кинелев В.Г. Контуры системы образования XXI века: Аналитический доклад. -М.: Магистр, 1996.

70. Кинелев В. Образование в меняющемся мире / Доклад на II Международном конгрессе «Этические, правовые и социальные вызовы киберпростран-ства (Монте-Карло, Монако, 1-3 октября 1998 г.). М.: Магистр,1998.

71. Кинелев В.Г. Объективная необходимость, история, проблемы и перспективы реформирования высшего образования в России. М.: Издательство «Республика», 1995.

72. Кпарин В.М. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М., 1994.

73. Климкович Л.Ф. Применение ТСО в обучении устной и письменной речи. -Минск, 1987.

74. Козлова О.Н. О концепции развития образования в России // Социально-политический журнал. 1993. - № 9-10.

75. Колин К.К. Информатика в системе опережающего образования // ИЛИ РАН РФ.-М., 1996.

76. Колодин А. Ценный продукт с казенным привкусом (О государственном стандарте образования) //Народное образование. 1996. - № 1.

77. Комментарий к федеральному Закону «О высшем послевузовском профессиональном образовании». М.: Информационно-издательский Дом «Фи-линъ», Юридический Дом «Юстинформ», 1998.

78. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. -М.: ГНИИСИ, 1998.

79. Концепция прикладной геоинформационной системы ЮНЕСКО «Образовательная карта мира». Магистр, 1997.

80. Копылов В.А. Нормативно-правовое обеспечение процесса вхождения России в информационное общество // Проблемы информатизации. 1997. - № 4.

81. Костюк В.Н. Информационная среда постиндустриального общества // Общественные науки и современность. 1996. № 6.

82. Костюк В.Н. Информация как социальный и экономический ресурс. М.: Магистр, 1997.

83. Кузьмин М.Н. Переход от традиционного общества к гражданскому: изменение человека // Вопросы философии. 1997. - № 2.

84. Культура, культурология и образование (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. 1997. - № 2.

85. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. Пер. с англ. М., 1980.

86. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи // Педагогика. 1995. -№ 5.

87. Лекторский В.А. Гуманизация, гуманитаризация и культурологический подход к образованию // Вопросы философии. 1997. - № 2.

88. Лихачёв Б.Т. Реформаторство в российском образовании: прожекты и результаты // Педагогика. 1996. - № 6.

89. Лобачёв С.Л. Сетевое дистанционное образование в МЭСИ // Мир INTERNET.- 1998. -№ 7-8.

90. Лобачёв С.Л., Солдаткин В.И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект. -М.: МЭСИ, 1998.95 .Логинова Г.Н. Методика формирования грамматических навыков чтения с помощью ТСО: Автореф. Дис. Канд. Пед. наук. -М., 1981.

91. Лысенко В. Концепция глобального образования // Народное образование. -1993. -№7-8.

92. Лыскова В.Ю. Активизация учебно-познавательной деятельности на уроках информатики в условиях учебно-информационной среды. Дис. канд. пед. наук.-М., 1998.

93. Лысова Е.Б. Проблемы содержания образования во французской педагогике // Педагогика. 1999. № 3.

94. Маколи М. Становление российской государственности: опыт прогноза // Политические исследования. 1993. - № 3.

95. Мамчур A.M. Гуманитаризация процесса обучения курсантов вузов. -Дисс. на соиск. уч. ст. канд. пед. наук. М.: ВУ, 1996.

96. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Просвещение, 1989.

97. Мейдер В.А. Концепция гуманитарного знания и гуманитарного образования: сущность, направления, проблемы. Волгоград: Изд-во Волгогр. унта, 1998.

98. Мельников И.И., Смолин О.Н. Реформирование образования в России: позиция парламентского комитета // Педагогика. 1998. - № 7.

99. Мелюхин И.С. Информационная технология в общественных науках: инструменты, техника и применение. М., 1988.

100. Местные органы власти в США: организация управления и экономической деятельности. М., 1996.

101. Миронов В.Б. Наука и образование в России: у опасной черты // Педагогика. 1994. - № 4.

102. Монтень М. Опыты. -М., 1979, -с. 703.

103. Мясников С.Г. Смена правящих элит: «консолидация» или «вечная схватка» // Политические исследования. 1993. - № 1.

104. О гуманизме, будущем России и социально-гуманитарном здании // Социально-политический журнал. 1997. - № 3.

105. О системе государственного управления образованием в Российской Федерации // Правительственный вестник. 1992. - № 4.

106. О состоянии и перспективах развития системы высшего и профессионального образования: Постановление Совета Федерации от 20 мая 1998 года /Сборник законодательства Российской Федерации. 1998. - № 47.

107. Образование в конце XX века (Материалы «Круглого стола») // Вопросы философии. 1992. - № 9.

108. Образованная Россия: специалист XXI века. Проблемы российского образования на рубеже 3-го тысячелетия: (Тезисы и доклады к 3-му съезду Петровской Академии наук и искусств и к IV Научной сессии Научного совета по проблеме образования).

109. Орлов Ю.М. Проблема ненасилия в педагогике // Педагогика. 1993. - № 4.

110. Отечественное образование: тенденции и перспективы развития // Педагогика. 1998. - № 8.

111. Педагогика наших дней. Краснодар, 1989.

112. Перегудов Ф.И. Системная деятельность и образование. Информационная технология в университетском образовании. -М.: МГУ. 1991. С. 5-12.

113. Пирогов А.И. Информатизация как тенденция развития современного общества. -М.: ГАВС, 1992.

114. Платное обучение // Известия. 1997. - 24 мая.

115. Подобед В.И. Региональная структура управления образованием // Советская педагогика. 1991. - № 9.

116. Подуфалов Н. Реформирование образования и национальная безопасность // Высшее образование в России. 1997 - № 4.

117. ПолатЕ.С. Дистанционное обучение. -М., 1998.

118. Политика в области образования и новые информационные технологии. Национальный доклад России на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика». М., 1996.

119. Пономаренко Б.Т. Профессиональное образование: опыт, противоречия, тенденции. -М., 1995.

120. Поппер К. Открытое общество и его враги. М.: Культурная инициатива, 1992.

121. Поспелов Г.С. Искусственный интеллект основа новой информационной технологии. - М.: Наука, 1988.

122. Потатник М.М. Управление развитием образовательного учреждения // Педагогика. 1995. - № 2.

123. Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения. -М.: Просвещение, 1986

124. Применение ЭВМ в школе. Новосибирск, 1989.

125. Проблемы образования в контексте общего процесса модернизации России // Педагогика. 1996. - № 5.

126. Пугачёв В.П., Соловьёв А.И. Введение в политологию: Учебник для вузов. -М.: Аспект Пресс, 1998.

127. Пугачёва Е. Синергетический подход к системе высшего образования // Высшее образование в России. 1998. - № 2.

128. Пуляев В.Т. О гуманизме, будущем России и социально-гуманитарном знании // Социально-политический журнал. 1998. - № 3.

129. Развитие информационных технологий в образовании. Аналитический доклад. -М.: Изд-во Магистр, 1997.

130. Рекомендации о борьбе с дискриминацией в области образования. (Париж, 14 декабря 1966 г.) // Народное образование. 1993. - № 7.

131. Ричмонд У. Учителя и машины. Пер. с англ. -М., 1989.

132. Роберт И.В. Перспективы использования новых информационных технологий в обучении. Информационные технологии в народном образовании. -Новосибирск, 1991. -с. 26-35.

133. Роль общественности в управлении образованием в зарубежных странах //Педагогика. 1994. - № 3.

134. Романенко Л. На пороге XXI века // Высшее образование в России. -1997. -№ 1.

135. Россия: опыт национально-государственной идеологии /Под ред. В.В. Ильина. М.: Издательство МГУ, 1994.

136. Россия: стратегия развития в XXI веке. Часть II. Вариант анализа ситуации и прогноза условий устойчивого развития страны. М.: Издательский дом «Ноосфера», 1997.

137. Савельев Б.А. Обучающие возможности видеокомпьютерного комплекса. / Информационная технология в университетском образовании. М.: МГУ. 1991. С. 57-60.

138. Савицкий И. О философии глобального образования // Философия образования для всех. М., 1992.

139. Савицкий И. Философия образования для XXI века // Современная высшая школа. 1990. - № 1.

140. Садовничий В.А. Отечественная высшая школа и российская государственность // Вестник Моск. гос. ун-та. Сер. 18. 1998. - № 4.

141. Саймон Б. Общество и образование. М.: Прогресс, 1989.

142. Саркисов П. Д. О некоторых особенностях состояния и перспективах развития высшего образования России // Бюллетень Ассоциации российских вузов / Декабрь 1998 январь, февраль 1999. Спецвыпуск. - 1999.

143. Симоне Дж. ЭВМ пятого поколения: компьютеры 90-х годов. М. 1985.

144. Смолин О. Образование и национальная безопасность // Свободная мысль.-1996.-№ 11.

145. Собрание законодательства Российской Федерации. 1998. - № 47.

146. Соколов В.Н. Педагогическая эвристика. М.: Аспект-Персс, 1995.

147. Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: реализация права на образование // Право на образование: проблемы его реализации / Тезисы IV международной научно-практической конференции. М.: РУДН, 1999.

148. Солдаткин В.И. Информатика в системе дистанционного образования на рубеже XXI в. // Дистанционное образование. 1998. - № 1.

149. Солдаткин В.И. Дистанционное образование путь в будущее // Новые информационные технологии в науке, образовании, телекоммуникации и бизнесе / Труды конференции. Ч. 1. - Украина, Ялта: IT + SE, 1998.

150. Солдаткин В.И. О координации в сфере дистанционного образования // Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы/ Материалы VI Международной конференции по дистанционному образованию. М.: МЭСИ, 1998.

151. Солдаткин В.И. Основные направления перспективных исследований в сфере дистанционного образования // Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы / Материалы VI Международной конференции по дистанционному образованию. -М.: МЭСИ, 1998.

152. Солдаткин В.И. Предпосылки и создание условий виртуального университета // Дистанционное образование в России: проблемы и перспективы / Материалы VI Международной конференции по дистанционному образованию.-М.: МЭСИ, 1998.

153. Солдаткин В.И. Проект глобального университета: принципы построения // Заочное обучение: стратегия и практика. Вып. 3 / Материалы V международной научно-методической конференции. М.: МГЗИПП, 1999.

154. Солдаткин В.И. Система дистанционного образования: взгляд в будущее // Заочное образование. Вып. 3 / Сборник докладов. М.: МГЗИПП, 1988.

155. Солдаткин В.И. Современная образовательная политика: социальные императивы // Дистанционное образование: открытые и виртуальные среды / Материалы VII Международной конференции по дистанционному образованию. -М.: МЭСИ, 1999.

156. Солдаткин В.И. Теория и практика дистанционного обучения: опыт и перспективы // Образование 98 /Материалы конгресса. Тезисы докладов. Ч. II. -М., 1998.

157. Солдаткин В.И., Лобачёв С.А. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект. МГУЭСИ. -М., 1998.

158. Состояние и развитие дистанционного образования в мире. Научно-аналитический доклад. М.: Магистр, 1997.

159. Социально-гуманитарные знания. 1999. № 3.

160. Степин B.C., Кузнецова Л.Ф. Современная научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. М., 1994.

161. Суворинов А. Вузовская наука сегодня и завтра // Высшее образование в России. 1998. - № 2.

162. Суханов А. Концепция фундаментализации высшего образования и её отражение в ГОСах // Высшее образование в России. 1996. - № 3.

163. Тамбовцев В.Л. Пятый рынок: экономические проблемы производства информации М.: Изд-во МГУ, 1993.

164. Титтел Эд., Сандерс К., Скотт Ч., Вольф П. Создание VRLM миров / Пер. с англ. Киев: Изд-во Группа BHY, 1997.

165. Тихомиров В.Б. Профессионализм политолога: анализ, принятие решений, управление событиями // Социально-политический журнал. 1993. - № 3.

166. Тихомиров В.П. Дистанционное образование: история, экономика, тенденции // Дистанционное образование. 1997. - № 2.

167. Тихомиров В.П. Основные принципы построения системы дистанционного образования России // Дистанционное образование. 1998. № 1.

168. Тихомиров В.П. Реализация концепции виртуальной образовательной среды как организационно-техническая основа дистанционного обучения // Дистанционное образование. 1997. - № 1

169. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И. Об итогах эксперимента в области дистанционного обучения // Дистанционное образование: открытые и виртуальные среды / Материалы VII Международной конференции по дистанционному образованию. М.: МЭСИ, 1999.

170. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И., Лобачёв С.Л., Ковальчук О.Г. Дистанционное образование: к виртуальным средам знаний (часть 1) // Дистанционное образование. 1999. - № 2.

171. Тихомиров В.П., Солдаткин В.И., Лобачёв С.Л., Ковальчук О.Г. Дистанционное образование: к виртуальным средам знаний (часть 2) // Дистанционное образование, 1999. - № 3.

172. Тихомиров В.П., Титарев Л.Г. Виртуальные университеты в пространстве знаний // Бюллетень Ассоциации российских вузов / Декабрь 1998 январь, февраль 1999. Спецвыпуск. - 1999.

173. Тихонов А. Образование и информатика: на пороге XXI века // Международное сотрудничество. 1996. № 2.

174. Ушаков К. Проблемы управления народным образованием в переходный период // Народное образование. 1993. - № 6.

175. Урсул А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования. \\ Научно-техническая информация. Организация и методика информационной работы. М.: ТОО «Кириллица», 1994;

176. Учебный процесс в современном вузе. М., 1999.

177. Уваров А.Ю. Перестройка образования и информатизация общества \\ Прогнозное социальное проектирование: Методологические и методические проблемы. М.: Наука, 1989.

178. Философский энциклопедический словарь. М.: Инфра-М, 1998.

179. Фишер М.И. Демократизация образования по-российски снова в начале пути // Педагогика. 1996. - № 4.

180. Хакен Г. Информация и самоорганизация. Макроскопический подход к сложным системам. М., 1991.

181. Ханс Ленк. Размышления о современной технике. Пер. с немецкого. \\ Москва: Изд-во «Аспект Пресс», 1996.

182. Цейкович К.И. Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих стран мира. Статистическое обозрение. М.: 1994.

183. Цицерон М.Т. Философские трактаты. Наука, 1987.

184. Чупров В.И. Молодёжь и общество. Социологическое исследование. \\ Российская Академия Наук. Москва, 1993.

185. Шаран П. Сравнительная политология. Часть вторая. М., 1992.

186. Шевелёва С.С. Открытая модель образования (синергетический подход). -Магистр, 1997.

187. Шестопал Е.Б. Личность и политика. М., 1986.

188. Шляпина Н.И. Формирование профессиональных умений учителя иностранного языка в курсе методики с помощью учебного телевидения. Дис. Канд. Пед. наук. М., 1986.

189. Шмелёв А. Компьютерная поддержка самостоятельной работы по усвоению лексики иностранного языка. / Информатика и образование. 1993. № 1, с. 29-34.

190. Шукшунов В.Е. Методология подготовки и проведения реформ национальной системы образования. М.: МАН ВШ, 1998.

191. Шукшунов В.Е. Новая роль, место, и миссия образования в развитии общества в XXI веке. М.: МАН ВШ, 1998.

192. Шукшунов В.Е., Овсянников A.A. Стратегия и тактика реформирования системы образования в России. М.: МАН ВШ, 1998.

193. Щетинин В.П. Образование: некоммерческая природа и коммерческие возможности // Педагогика. 1995. - № 5.

194. Щурова Н.И. Новые технологии воспитательного процесса. М. 1994.

195. A. Van Haeght. Sharing of Responsibilities and Powers Between Local, Regional and National Authorities in the Field of Education \ CONF \ Czec (94) 6. -Strasbourg, 1994.

196. Balan J. A National Core Carriculum and the Democratization of Public in Hungary \\ Curriculum Studies. -Vol. 1. -№1.

197. Beauchamp E. Japanese and U.S. Education Compared. Blomington, 1992.

198. Bracey C. Condition of Public Education \\ Phi Delta Kappan. 1992,Oct.

199. Bruimer J.J. Legitimidad y financimento \\ R. Kent. Op. Cit. Vol. 1/

200. Clark B. The higher education system. Academic organization in cross- national perspective. California, 1983.

201. Dalu Yin. Reforming Chinese. Compare. 1993. - V. 23.

202. Dray J. Computer security and crime: Implication for policy a. Action // Office: Technology and people. Amsterdam, 1993.

203. Economist. 1990. March 10/

204. Education and Informatics. Proceedings of the Second International UNESCO Congress. Moscow, 1997.

205. Education et societe: Les Defis de I' an 2000. Paris: Le Mond, 1988.

206. Education in Korea 1996-1997. Seoul, 1996/

207. Education Reforms of Asia: Republic of Korea // Bulletin of the UNESCO Principal Regional Office for Asia and the Pacific. 1988. - № 29.

208. Education y conocimiento: eje la transformation con equidad. CEPAL-UNESCO. Santiago de Chile, 1992.

209. General Documents of the Second International UNESCO Congress. Analitic Research. Moscow, 1996.

210. Giddings F. The Theory of Socialization. N. Y., 1897.

211. Goodlad J/ On Taking School Reform Seriously // Phi Delta Kappan. 1992. Nov.

212. Kazuo I. School Education in Japan. Tokio, 1989/

213. L'tspace educatif europeen. Paris, 1992/

214. McLean M. Comparative Perspectives in Curriculum Concerts and structures // Proceeding of the Soviet English Symposium on National Curriculum. Moscow, 1991/155

215. MINEDUC. Projecto de mejoramiento de la calidad de la education superior, 1998-2003. Eundamentos, elementos de politica y componentes. Santiago de Chili, 1998/

216. Principes pour une reflexion sur les contenus de l'educahion. 1989. № 159.

217. Statistical Yearbook 1996. P.: UNESCO, 1996.

218. The Development of Education: National Report of the Republic of Korea. -Seoul, 1996.

219. The National Curriculum /Ed. By D. Lawton C. Chity. London, 1988/

220. The United States: Government Manual, 1996/1997. Washington, 1996/

221. Transformation productiva con equidad: la tarea y el Caribe en los anos noventa CEPAL. Santiago de Chili, 1990.

222. Trow M/ Una comparado entre las percpectivas de las politicas education superior en el Reino Unido y los Estados Unidos // Ciudad future. Mexico, 1989. -Vol. I. - № 2.

223. U.S. Laws: Code of Federal Regulation. Washington, Govern. Print. Office.

224. U.S. Department of Education: National Center For Education Statistics: Digest of Education Statistics, 1995.

225. UNESCO Statistical Yearbook, 1997.

226. World Class Standards American Education. Washington, D.C., 1992.1. JÜ JÜW1. S. в s s1. Он «1. Рн О Иs &4,53,52,50109.990110.990111.99 01.12.99 01.01.00

227. Гистограмма 1 □ Гистограмма 2 □ Гистограмма 31. Гистограмма 1 ДА1. Гистограмма 2 НЕТ

228. Гистограмма 3 ВОЗДЕРЖАВШИЕСЯ158