Социокультурная регуляция духовно-нравственного поведения подростков в процессе занятий самодеятельной хореографической деятельностью тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.05, кандидат наук Усачев, Юрий Юрьевич

• Усачев, Юрий Юрьевич
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Усачев, Юрий Юрьевич

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы социокультурной регуляции духовно-нравственного поведения подростков в процессе занятий хореографической деятельностью

1.1. Формирование духовно-нравственного поведения подростков как научно-педагогическая проблема

1.2 Специфика социокультурной регуляции духовно-нравственного поведения подростков в процессе занятий ^ хореографической деятельностью

1.3. Моделирование процесса социокультурной регуляции духовно-нравственного поведения подростков в процессе занятий хореографической деятельностью

ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по социокультурной регуляции духовно-нравственного поведения подростков в процессе занятий самодеятельной хореографической деятельностью

2.1. Экспериментальное изучение сформированное™ духовно- 115 нравственного поведения подростков

2.2. Реализация модели формирования духовно-нравственного поведения подростков в процессе занятий хореографической

деятельностью

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социокультурная регуляция духовно-нравственного поведения подростков в процессе занятий самодеятельной хореографической деятельностью»

ВВЕДЕНИЕ

' Актуальность исследования. Социальные изменения, происходящие

л'в современном обществе, требуют от каждого человека обращения' к нормам "и: правилам общения и поведения, позволяющим быть • успешным в социальном взаимодействии. В этих условиях как никогда' становится • важным формирование у подрастающего поколения духовно-нравственного' поведения. Таким образом, социально обусловленный заказ заключается в формировании духовно-нравственного поведения подрастающего поколения, способного к реализации своих возможностей в социуме. ; ' ' '

Актуальность проблемы отражена в ряде правительственных концептуальных документов, касающихся образования и воспитания подрастающего поколения: в новом Законе РФ «Об образовании» (2012 г.); в Национальной доктрине образования в РФ (принятой постановлением Правительства РФ от 04.10.2000 г. № 751); в «Основах Законодательства Российской Федерации о культуре» (2002 г.); в Концепции развития образования в сфере искусства и культуры на 2008-2015 гг. (принятой постановлением Правительства РФ от 25.08.2008 г. М> 1244-р), -); в выступлении Президента Российской Федерации на расширенном заседании государственного Совета «О стратегии развития России до 2020 г.», в котором подчеркнута направленность политики государства в настоящее время и в перспективе на развитие человека во всех его проявлениях, и особенно на удовлетворение его экономических, культурных и образовательных потребностей. . ;

' - Проблема духовно-нравственного воспитания юных членов общества актуальна сегодня и для школы, и для учреждений социально-культурной сферы. Досуг подрастающего поколения при низкой культуре его организации не только не приносит ожидаемого положительного результата, но даже оказывает отрицательное влияние.

г

Досуг подростков отличается сложностью и противоречивостью. С одной стороны, имея возможность выбора занятий по душе, подростки зачастую не готовы к осознанному выбору видов деятельности на досуге, способствующих полноценному формированию личности. С другой стороны, стремясь к самостоятельности и оригинальности в выборе досуга, они, тем не менее, ограничены определенным кругом социальных ролей, статусом, позициями и диспозициями по сравнению со взрослыми членами общества.

Не обладая устойчивостью интересов в плане проведения досуга, подростки, стремясь казаться взрослее, охотно перенимают от взрослых их модели проведения свободного времени, причем далеко не всегда положительные и соответствующие социальным нормам.

Задача организации досуга подростков состоит в том, чтобы участники социальных, культурных программ смогли реализовать свои личностные качества в процессе досуговой деятельности, осваивая нормы духовно-нравственного поведения.

Эффективным средством изучения и освоения культурного наследия является хореография. Продуктивность художественного воспитания средствами хореографии обусловлена синтезирующим характером хореографии, которая объединяет в себе музыку, ритмику, изобразительное искусство, театр и пластику движений.

Несмотря на довольно активное изучение танцевального творчества детей и подростков, использование музыкально-хореографических традиций в музыкально-двигательном развитии, полихудожественный подход к освоению образной природы хореографии и пр., далеко не все возможности хореографического искусства в развитии формирующейся личности исследованы.

Между тем, социокультурная регуляция разрабатываемых педагогических воздействий может, на наш взгляд, эффективно влиять на подростков в процессе занятия хореографической деятельностью, формировать у них нормы духовно-нравственного поведения.

4

Степень научной разработанности проблемы. Характер исследуемой проблемы предполагает использование теоретических данных ряда наук: философских, культурологических, социологических, управленческих, психологических, педагогических и др.

Изучению формирования духовно-нравственного поведения подрастающего поколения посвящено значительное количество исследований.

Истоки исследования проблем духовного становления личности обнаруживаются еще в античной философии, прежде всего, в трудах Платона, Сократа, Аристотеля, а также в трудах Сенеки, Марка Аврелия; мыслителей Т. Кампанеллы, Д. Локка и др. В педагогических концепциях Я.А. Коменского и Ж.Ж. Руссо подчеркивалось значение народных основ духовного воспитания подрастающего поколения.

Проблемы духовно-нравственного воспитания рассматривались в теоретическом наследии И.С. Аксакова, М.М. Бахтина, H.A. Бердяева, С.Н. Булгакова, Н.Я. Данилевского, И.А. Ильина, И.В. Киреевского, А.Ф. Лосева, Н.О. Лосского, В.В. Розанова, B.C. Соловьева, П.А. Сорокина, E.H. Трубецкого, Г.Л. Федотова, П.А. Флоренского, С.Л. Франка, A.C. Хомякова, Л.И. Шестова и др., которые пытались определить ведущие черты русского духовного характера, понять и объяснить сущность и природу духовного, раскрыть содержание абсолютных духовных ценностей и идеалов, наиболее типичных для русского человека.

Проблемам формирования духовных основ личности посвящены классические труды культурологов, этнологов Г.Д. Гачева, Л.Н. Гумилева, Н.Я. Данилевского, К.Н. Леонтьева и др.

К постижению духовных основ культуры обращены труды И.А. Ильина, Н.И. Пирогова, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, С.Т. Шацкого и др. Эти выдающиеся педагоги связывали проблему формирования духовно-нравственного воспитания с идеями свободного национального воспитания, становления творческой натуры и характера, где общечеловеческие и

христианско-православные идеалы и ценности являются главным духовным стержнем личности.

Проблемы формирования духовности рассматривались также в трудах выдающихся психологов: JT.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др. Работы, связанные с выявлением природы духовных идеалов личности, принадлежат современным исследователям: И.Ф. Гончаровым, Н.И. Ворониной, В.Н. Духаниной, Л.С. Зориловой, Г.Ф. Карповой, A.B. Кезиным и др.

Ведущая роль воспитания как целенаправленного планомерного процесса формирования духовной культуры личности определена в работах Н.В.Бордовской, Б.Г.Лихачева, Н.К. Степаненкова, Н.Ф. Харламова и др.

Большое значение для определения потенциала досуговой деятельности в формировании личности имеют работы Л.А. Акимовой, М.А. Ариарского, A.A. Бодалева, О.С. Газмана, Е.Г. Доронкиной, Б.С. Ерасова, Ю.В. Китова, В.Т. Лисовского, Б.Г. Мосалёва, A.B. Мудрика, B.C. Мухиной, A.C. Орлова, Э.В. Соколова, Ю.А. Стрельцова, В.Я. Суртаева, Б.А. Трегубова, В.В. Туева и др.

Специальные научные разработки посвящены выявлению специфики социально-культурной деятельности в формировании личности (И.И. Алпацкий, В.П. Беспалько, В.В. Гладких, Е.И. Григорьева, Ю.Г. Дерябина, М.И. Долженкова, Е.В. Домаренко, В.З. Дуликов, А.Д. Жарков, P.A. Литвак, А.П. Марков, В.А. Никитин, Г.Н. Новикова, Г.К. и А.Г. Селевко, В.М. Чижиков, Е.И. Холостова, H.H. Ярошенко и др.).

Изучить обозначенную в диссертации проблему позволил общий уровень науки об искусстве хореографии, достигнутый благодаря работам: Л.Д. Блок, Ф.В. Лопухова, В.М. Красовской, Ю.А. Бахрушина, В.В. Ванслова, Е.Я. Суриц, М.М. Фокина, К.Я. Голейзовского, Ю.И. Слонимского, Ю.М. Чурко, A.M. Мессерера, В.М. Гаевского, И.А. Моисеева, Г.Н. Добровольской, И.В. Ступникова, А.П. Кириллова, И.А. Герасимовой, Д.Н. Катышевой и др.

б

Анализ литературы показывает, что в наибольшей степени она представляет разработку методических вопросов: методики организации детских хореографических коллективов, методики преподавания хореографических дисциплин, методических указаний по формированию детского репертуара. А.Н. Беликова, Г.О. Бильченко, J1.H. Богаткова, М.С. Боголюбская, Е.В. Голикова, Ю.И. Громов, В.П. Ивинг, О.В. Кветная, Е.В. Конорова, B.C. Константиновский, Г.Г. Кореневский, Э.А. Куруленко, В.В. Окунева, Т.В. Пуртова, A.A. Радугин, В.Н. Светинская, Т.Б. Хазанова-Нарская и др.

Раскрытию значения хореографической деятельности в формировании личности детей, подростков и молодежи средствами социально-культурной деятельности посвящены научные исследования А.В.Еременко, В.А.Ересько, МДО.Завражина, А.А.Черноштана и др.

Таким образом, проблеме духовно-нравственного воспитания подростков в процессе хореографической деятельности посвящено значительное количество работ. Между тем, несмотря на имеющиеся достижения в этой области, обширный научный и практический опыт, проблема формирования духовно-нравственного поведения подростков полностью не решена. На наш взгляд, сознательно осуществляемое влияние на подростков в процессе занятий хореографической деятельностью, позволит им успешнее овладевать нормами духовно-нравственного поведения.

Рассмотрение различных подходов к решению проблемы позволило выявить ряд противоречий между:

- актуализацией требований, предъявляемых обществом к культурному уровшо современного человека, с одной стороны, и недостаточным умением оформления социальных взаимодействий, позволяющих реализовывать свои возможности в социуме, с другой;

- наличием воспитательных и социально-интеграционных потенциалов хореографической деятельности в формировании духовно-нравственного

7

поведения подростков, обусловленных ее синтезирующим характером, с одной стороны, и недостаточным использованием этого потенциала в воспитательном процессе, с другой;

- имеющимся эмпирическим опытом использования хореографической деятельности в формировании духовно-нравственного поведения подростков, с одной стороны, и недостаточной научной разработанностью феномена социокультурной регуляции, с другой.

Совокупность указанных противоречий позволяет сформулировать проблему: каковы возможности социокультурной регуляции духовно-нравственного поведения подростков в процессе занятий самодеятельной хореографической деятельностью.

Объект исследования: формирование духовно-нравственного поведения подростков.

Предмет исследования: потенциал социокультурной регуляции духовно-нравственного поведения подростков в процессе занятий самодеятельной хореографической деятельностью.

Цель диссертационного исследования заключается в научном обосновании процесса социокультурной регуляции духовно-нравственного поведения подростков в процессе занятий самодеятельной хореографической деятельностью.

Данная цель диссертационного исследования потребовала определения ряда задач:

1. На основе изучения литературных источников раскрыть сущность социокультурной регуляции духовно-нравственного поведения подростка.

2. Выявить специфику социокультурной регуляции духовно-нравственного поведения подростка в процессе занятий самодеятельной хореографической деятельностью.

3. Разработать совокупность организационно-педагогических условий формирования духовно-нравственного поведения подростка в процессе

занятий самодеятельной хореографической деятельностью.

8

4. Обосновать и экспериментально апробировать модель духовно-нравственного поведения подростков в процессе занятий самодеятельной хореографической деятельностью.

5. Определить критериальный аппарат, позволяющий оценить эффективность педагогической работы по формированию духовно-нравственного поведения подростков в процессе занятий самодеятельной хореографической деятельностью.

6. Разработать и апробировать педагогическую программу по формированию духовно-нравственного поведения подростков в процессе занятий самодеятельной хореографической деятельностью.

7. Разработать методические рекомендации по социокультурной регуляции духовно-нравственного поведения подростков в процессе занятий самодеятельной хореографической деятельностью.

В основу исследования была положена гипотеза, исходящая из того, что формирование духовно-нравственного поведения подростков в процессе занятий хореографической деятельностью будет происходить эффективнее при следующих организационно-педагогических условиях:

- социокультурное регулирование процесса;

- моделирование педагогического процесса, направленного на удовлетворение социально-культурных потребностей подростка;

- построение деятельности на основе эмоционально насыщенного доверительного взаимодействия педагогов и подростков;

- методическое и диагностическое обеспечение, включающее программу, сценарии досуговых мероприятий, критериальный аппарат и т.д.;

готовность педагогов к социокультурному регулированию профессиональной деятельности, использование различных технологий, форм, средств и методов социально-культурной деятельности;

- распределение функций между субъектами социокультурного

регулирования в процессе осуществления деятельности (общих -

прогнозирование, планирование, организация, активизация (стимулирование,

9

мотивация), координация, учет и контроль; конкретных - отражающих текущие и перспективные потребности);

- учет присутствия компонента саморегуляции подростком своих действий, поступков в процессе педагогического воздействия на него;

- использование обратной связи - анализ конкретной ситуации, учет, контроль, проверка полученного результата, своевременная корректировка содержания и структуры мероприятий, оценка выполнения поставленных целей и задач.

Методологическую базу исследования составляют:

- идеи философов о становлении и развитии личности (Б.Г.Ананьев, Э.Берн, Л.С.Выготский, Т.С.Злотникова, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, К.Роджерс и др.).

- идеи русских мыслителей H.A. Бердяева, Г.Д. Гачева, Л.Н. Гумилева о русской духовности в контексте культурно-исторической теории развития психики и сознания Л.С. Выготского, А.Р. Лурия, теории деятельности А.Н. Леонтьева, Л.С. Рубинштейна и др.;

- теория непрерывного образования и концепция личностно-ориентированного подхода (А.П.Владиславлев, Б.С.Гершунский, Е.А.Климов, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Э.М.Никитин, В.А.Сластенин, П.В.Худоминский и др.);

- концепции вариативно-программного подхода (А.В.Волохов, Е.С.Заир-Бек, М.М.Поташник, М.И.Рожков и др.);

- психолого-педагогические концепции развития творческой личности (А. Бергсон, Л.С. Выготский, Дж, Гилфорд и др.);

- концепции систем социально-культурного воспитания (Е.И.Григорьева, А.Д.Жарков, H.A. Паршиков, Н.В.Шарковская, H.H. Ярошенко и др.)

Теоретическая база исследования. Характер исследуемой проблемы

предполагает использование теоретических данных ряда наук, изучающих

социально-культурную деятельность. Это, прежде всего:

ю

- работы М. Вебера, П. Сорокина, Т. Парсонса, в которых заложена теоретическая база изучения социокультурной системы, регулирующей жизнедеятельность индивидов социальными условиями и создаваемой культурой;

- философские труды, посвященные проблеме социальной регуляции (Г.В. Атаманчук, О.Г. Дробницкий, Л.Я. Дятченко, В.Г. Игнатов, В.Н. Иванов, В .И. Патрушев, А.И. Пригожий, Е.Я. Режабек, Г.В. Франчук, Р.Д. Хунагов, Г.П. Щедровицкий, В.А. Ядов и др.);

- работы, раскрывающие различные аспекты педагогического регулирования в социально-культурной сфере: И.И.Воронина, А.А.Ласкина, О.В. Степанченко, Н.Н.Фокиной и др.;

- исследования в области социально-культурной, культурно-досуговой деятельности Е.И. Григорьевой, Ю.Д. Красильникова, A.C. Ковальчук, H.H. Ярошенко (ресурсы и технологии социально-культурной сферы), Ю.А. Стрельцова, Е.Ю. Стрельцовой, Б.А. Титова (педагогика культурно-просветительской деятельности), А.Д. Жаркова (технологический процесс в культурно-досуговой деятельности), М.А. Ариарского (эффективность работы учреждений культуры), А.Я. Айзенберга, A.B. Даринского (теория, методология самообразования).

Методы исследования включают: теоретический анализ литературных источников; анализ методической документации (отчетов, планов, программ); анкетирование; экспертный опрос; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, в ходе которого проверялась гипотеза; моделирование; математическая обработка данных.

Опытно-экспериментальными базами исследования являлись:

МОУ ДОД "Никифоровская детская школа искусств; народный

хореографический ансамбль "Селяночка" МУК Никифоровский РДК (р.п.

Дмитриевка Никифоровского района Тамбовской области): народный

коллектив эстрадного танца "Орион" МБОУ ДОД «Центр детского

творчества» г. Мичуринска Тамбовской области; детская хореографическая

11

студия при Государственном академическом Воронежском русском народном хоре (г. Воронеж); ТОГБОУ ВПО «Тамбовский музыкально-педагогический институт имени C.B. Рахманинова.

В ходе исследования на различных этапах эксперимента приняли участие 268 человек: 186 подростков в возрасте 12-15 лет приняли участие в социологическом опросе, 68 подростков составили экспериментальную (36 человек) и контрольную (32 человека) группы. Кроме того, в экспериментальной работе принимали участие 2 педагога-хореографа и 12 студентов кафедры хореографии ТОГБОУ ВПО «Тамбовский музыкально-педагогический институт имени C.B. Рахманинова.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в течеште 2009 - 2013 гг. и состояло из трех основных этапов.

На первом этапе (2009-2010 гг.) проводилось определение тематики исследования, изучались теоретические аспекты проблемы, отраженные в научной литературе, материалах специальных исследований. Осуществлялось методологическое обоснование теоретической части исследования, определение цели, объекта, предмета, постановка задач и формулировка гипотезы. Были проанализированы и обобщены основные подходы к проблеме социокультурной регуляции духовно-нравственного поведения подростков в процессе занятий самодеятельной хореографической деятельностью. На этом же этапе были определены сущность, специфика и выявлены организационно-педагогические условия, а также разработана модель социокультурной регуляции духовно-нравственного поведения подростков в процессе занятий самодеятельной хореографической деятельностью.

На втором этапе (2011-2012 гг.) разрабатывалась программа

экспериментального исследования и осуществлялась экспериментально-

практическая работа: констатирующий, формирующий и контрольный

эксперименты, включающие анкетирование, исследовались различные

подходы к исследуемой проблеме на практике, а также были

12

экспериментально проверены организационно-педагогические условия •< формирования духовно-нравственного поведения подростков в процессе занятий самодеятельной хореографической деятельностью.

На третьем этапе (2013 гг.) были подведены итоги исследования: осуществлена проверка гипотезы, степени реализации исследовательских целей и задач, сделаны выводы по теоретическим и практическим аспектам исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

уточнено понятие «социокультурная регуляция духовно-нравственного поведения подростков», конкретизирована сущность социокультурной регуляции духовно-нравственного поведения подростков в процессе занятий самодеятельной хореографической деятельностью;

раскрыто содержание понятия «формирование духовно-нравственного поведения подрастающего поколения», которое на современном историческом этапе определяется социальными изменениями, происходящими в обществе, требующими от каждого человека обращения к нормам и правилам общения и поведения, позволяющим быть успешным в социальном взаимодействии;

раскрыта педагогическая специфика занятий в самодеятельном хореографическом коллективе, позволяющая, наряду с развитием психофизического аппарата оказывать педагогическое воздействие на сознание, чувства и поведение подростка, максимально дифференцировать и индивидуализировать задания для всех его участников с учетом уже сформировавшихся интересов и склонностей, достигая при этом значимые результаты в приобретении навыков духовно-нравственного поведения;

- выявлены формы, методы, приемы и средства социально-культурной дея-тельности, обеспечивающие социокультурную регуляцию духовно-нравственного поведения подростков в процессе занятий самодеятельной хореографической дея-телыюстыо;

- обоснована совокупность организационно-педагогических условий эффективного осуществления педагогической деятельности по формированию духовно-нравственного поведения подростков в процессе занятий самодеятельной хореографической деятельностью;

- разработана и апробирована структурно-функциональная модель формирования духовно-нравственного поведения подростков в процессе занятий самодеятельной хореографической деятельностью, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов, включающая: цель, задачи, условия, принципы, компоненты, содержание, формы, методы социально-культурной деятельности, технологии, критериальный аппарат, результат;

- разработаны критерии оценки эффективности педагогической работы по формированию духовно-нравственного поведения подростков в процессе занятий самодеятельной хореографической деятельностью;

- осуществлен отбор содержания социально-культурных мероприятий, способствующих формированию духовно-нравственного поведения подростков, показана специфика их использования в процессе хореографической деятельности;

- научно обоснована, разработана и апробирована педагогическая программа «Жить в танце» по формированию духовно-нравственного поведения подростков в процессе занятий самодеятельной хореографической деятельностью на основе социокультурного регулирования педагогической деятельности.

Теоретическая значимость исследования определяется:

введением в научный категориальный аппарат теории социально-культурной деятельности понятия «социокультурная регуляция духовно-нравственного поведения подростков», которое до этого использовалось лишь в специализированных психологических исследованиях, вне связи с широким социально-культурным контекстом личностного развития подростка;

операционализацией и уточнением сущности социокультурная регуляция духовно-нравственного поведения подростков, а также выявлением особенностей социокультурной саморегуляции на подростковом этапе онтогенеза;

выявлением и обоснованием системы педагогических принципов, определяющих процесс социокультурной регуляции духовно-нравственного поведения у подростков в социально-культурной деятельности;

- разработкой структурно-функциональной модели социокультурной регуляции духовно-нравственного поведения подростков в процессе занятий самодеятельной хореографической деятельностью, которая позволяет эффективно организовать педагогическую работу, результатом которой будет духовно-нравственное поведение подростков, позволяющее личности успешно адаптироваться в социуме, согласовывать собственные интересы с общественными, ориентируясь на установки и требования социума.

Применяемый в диссертационном исследовании регулятивный подход к про-блеме формирования духовно-нравственного поведения подростков в процессе занятий самодеятельной хореографической деятельностью позволяет рассматривать хореографию как вид деятельности, в процессе которой при определенных организационно-педагогических условиях, происходит духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут служить основой для перспективных научных поисков при разработке региональных комплексных программ духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения.

Результаты исследования обеспечивают работников учреждений культурно-досуговой сферы научно-обоснованными выводами и рекомендациями по организации процесса формирования духовно-нравственного поведения подростков в процессе занятий самодеятельной хореографической деятельностью.

Разработанные авторская педагогическая программа «Жить в танце» и методические рекомендации по формированию духовно-нравственного поведения подростков в процессе занятий самодеятельной хореографической деятельностью на основе социокультурного регулирования педагогической деятельности могут послужить основой для совершенствования процесса воспитания подростков в процессе внеурочной деятельности.

Созданное в ходе исследования научно-методическое обеспечение (учебно-методические материалы, информационно-образовательные ресурсы и т.д.) и авторская педагогическая программа могут быть использованы при разработке педагогических систем и образовательных программ по формированию досуговой культуры подростков и молодежи на федеральном и региональном уровнях, а также в работе учреждений социально-культурной сферы и системы образования.

Материалы и выводы диссертационного исследования могут использоваться:

• в деятельности государственных организаций при выработке ориентиров культурной политики и разработке программ духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения;

• при разработке педагогических систем и образовательных программ по организации социально-культурной деятельности подрастающего поколения на федеральном и региональном уровнях;

• в работе центров по организации досуга детей, подростков и молодежи;

• в системе переподготовки и повышения квалификации кадров сферы дополнительного образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Усачев, Юрий Юрьевич, 2013 год

Список использованной литературы

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М: Мысль, 1991. 299 с.

2. Аванесова Г.А. Культурно-досуговая деятельность: теория и практика организации: учебное пособие для студентов вузов. М.: Аспект Пресс, 2006. 236 с.

3. Акимова Л.А. Социология досуга: Учеб. пособие. М.: МГУКИ, 2003. 124 с.

4. Актуальные проблемы социально-культурной деятельности/ Ред. кол. Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов: Сб. статей. М.: МГУКИ, 1995. 121 с.

5. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания. АПН СССР, Институт психологии. М.: Паука, 1997.380 с.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л., ЛГУ, 1968. 388 с

7. Андреева Г.М. Межличностное восприятие в группе. М.: МГУ, 1981. 294 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Моск. ун-т, 1980.

9. Ариарский М.А. Словарь социокультурной деятельности // Монография. СПб., 2001.562 с.

10.Ариарский М.А. Прикладная культурология. 2-е изд., испр и доп. СПб.: ЭГО, 2001. 251 с.

П.Арнольдов А.И. Культурная политика: реалии и тенденции.

М.:МГУКИ, 2002. 64 с. 12.Артюхова И. С. Ценности и воспитание // Педагогика. 1990. № 4. С. 117-121.

1 З.Архангельский Л.М. Комплексный подход в теории и практике нравственного воспитания // Коллектив как фактор нравственного воспитания. М.: Знание, 1983. 135 с. 14.Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М.: МГУ, 1984. 104 с.

147

15.Асмолов А.Г., Нырова М.С. Нестандартное образование в изменяющемся мире: культурно-историческая перспектива. Новгород, 1993.

16.Афанасьев В.Г. Человек в управлении общением. М.: Политиздат, 1997. 382с.

17.БабанскийЮ.К. Педагогика: учебное пособие. М., 1988. 191 с.

18.Бакланова Н.КгПрофессиональное мастерство работника культуры. М.: МГИК, 1994. 120 с.

19.Бакланова Т.Н. Педагогика художественной самодеятельности: Учеб. пособие. М.,МГИК, 1992.

20.Баллер Э.А., Злобин Н.С. Культура. Творчество. Человек. М.: Молодая гвардия, 1970. 50 с.

21.Бандурин А.П. Социальная регуляция: рациональное и иррациональное:: дисс. д.ф.н. Ростов на Дону, 2005. 363 с.

22.Батариев A.B. Организаторские и коммуникативные качества личности. Таллинн: Центр информационных и социальных технологий "Регалис", 1998.

23.Безюлева Г.В., Чиркова М.А. Развитие коммуникативных качеств учащихся. М: Центр АПО, 2001.

24.Берг Е.Б. Хореографическая терминология в русском языке: Дисс. ... канд. фтогос. наук: 10.02.01. Екатеринбург, 1999. 189 с.

25.Бердяев H.A. О назначении человека. М.: Терра-кн. клуб, 1998. 382 с.

26.Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. М.: Искусство, 1994. Т.1. 542 с.

27.Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1998.

28.Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986.

29.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. С. 5.

30.Блюмкин В. А., Гумницкий Г.Н., Цьтрлина Т.В. Нравственное воспитание (философско-этические основы) Воронеж, 1990. 58 с.

148

31. Богданов Г.Ф. Основные этапы формирования и развития русского народного танца: Дисс. ... канд. искусствоведения. М., 1988. 170 с.

32.Богданов Г.Ф. Самобытность русского танца. М.:МГУКИ, 2001.

33.Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов-на-Дону, 1983.

34.Бодалев A.A. Личность и общение: Избр. тр. М.: Педагогика, 1983. 272 с. """ -------

35.Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка.- М.: Знание, 1979. 40 с.

36.Божович Л.И. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности / Под ред. ДИ.Фельдштейна. М.:Междунар. пед. акад., 1995.209 с.

37.Божович Л.И. Проблемы формирования личности/ Под ред. Д.И. Фельдштейна. М., 1997. 464 с.

38.Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других. М.: Информационно-издательский дом "Филинг", 1996.

39.Большакова Л.Г. Педагогические функции управления социально-культурной деятельностью в условиях местного самоуправления: дисс. ...к.п.н.. Казань, 2006. 198 с.

40.Болыпая советская энциклопедия. 3-е изд. М.: Советская энциклопедия, 1971. Т. 5. 327 с.

41.Большой российский энциклопедический словарь. М.:Болыпая российская энциклопедия, 2005. С. 89.

42.Большой толковый психологический словарь [Текст] / Ребер Артур (Penguin): пер.с англ. Том 2 (П-Я) М.: Вече, ACT, 2000. 560 с.

43.Большой энциклопедический словарь. М.: Большая Российская энциклопедия, 1997. С. 755.

44.Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования. М.: Педагогика, 1997. 276 с.

45.Борисова A.A. Развитие творческой самореализации студентов в

149

образовательных учреждениях культуры и искусств: М., 2007. 219 с.

46.Борытко Н.М. Педагогические условия развития функции самореализации в учебно-деловой игре. Дис. ... канд. пед. наук. Волгоград. 2000.

47.Бочарова В.Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности // Теория и практика социальной~ работы: отечественный и зарубежный опыт. М. Тула: АСОПиР, 1993. Т. 1. С. 34 - 49.

48.Брановская P.M. Элементы практической психологии. JL: ЛГУ, 1984.

49.Брановская, P.M., Крижанская, Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: OMS, 1994.

50.Бреслав Г.М. Эмоции и воля: ложная дихотомия // Новые исследования в психологии. М.: МГУ, 1997. С. 122-127.

51.Бубер М. Два образа веры. М., 1995. С. 464.

52.Буданова Г.П. Концепция дополнительного образования. Информационно-справочные материалы о системе дополнительного образования детей в Российской Федерации. М.: МОиПОРФ, 1993. 24 с.

53.Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.: Мысль, 1978, 216 с,

54.Булгаков С.Н. Два града. Исследование о природе общественных идеалов. М., 1911. Т.2. 476 с.

55.Бурцева Г.В. Управление развитием творческого мышления студентов хореографов в процессе вузовской подготовки: Дисс. ... канд. пед. наук:. Барнаул, 2000. 178 с.

56.Валукин М.Е. Роль личности педагога хореографии в обучении мужскому танцу: Дисс. ... канд. искусствоведения. М., 1999. 147 с.

57.Варковицкий И.А. Танец // Балет: Энциклопедия. М.: Советская энциклопедия, 1981.С. 503-504.

58.Васильев И.А., Поплужный В.Л., Тихомиров O.K. Эмоции и мышление. М.: МГУ, 1980.

59.Васильева E.H., Павлова H.H. Социокультурное образование XXI ВЕКА: проблемы, поиски решения // Фундаментальные исследования. 2008. №9 С. 110-112

60.Вебер М. Избранное. М., 1994. 704 с.

61.Великанова Е.В. Самодеятельное художественное творчество как основа возрождения национальных культурных традиций: Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.05. Тамбов, 1999. 239 с. —--

62.Весна Е.Б, Проблема социализации и её эффектов в развитии личности и её смысловых установок // Мир психологии. 2001. №2.

63.Витебский Л.Я. Уроки клубного мастерства: Методич. пособие для руководителей и организаторов любительского движения. М., 1988. 72 с.

64.Водейко, Р.И., Мазо Г.Е. Как управлять собой: Кн. для учащихся (ст. шк. возраста)/ (Рис. Е. Агафоновой). Петрозаводск: Карелия, 1990.

65.Воловик В.А. Педагогические особенности формирования и развития коллектива: Автореф. дие. ... канд. пед. наук . Л., 1984. 16 с.

66.Воронина Е.Ю., Бслоконь О.Л. Ролевые игры - что это такое. Методическое пособие. М.: МосГорСюи, 1997. 62 с.

67.Воронцов Б.Н. Разумные потребности личности: сущность, критерии и пути формирования. Воронеж: ВГУ, 1990. 110с.

68.Воспитанюк Е.А. О профессиограмме личности педагога-хореографа // Модернизация системы образования в сфере культуры и искусства: Материалы международной научно-практической конференции. Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002. С. 133-135.

69.Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. Соч. М.: Педагогика, 1983. Т. 3.

70.Выготский, Л.С. Лекции по психологии. СПб: Союз, 1997. 144 с.

71.Выготский Л.С. Педагогическая психология/ Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. 479 с.

72.Выготский, Л.С. Собр. соч.: в 6 т. М.: Педагогика, 1984.

151

73.Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок, М.: Педагогика-Пресс, 1993. 221 с.

74.Галкин A.A. Глобализация и толерантность: социальные аспекты // Публичная сфера и культура толерантности. М., 2002. С. 65.

75.Герасимова Н.Г. Организационно-педагогические условия развития творческих способностей учащейся молодежи в учреждениях культуры:: автореф.дис....к.п.н.-М., 2011. 24 с. — -----------

76.Гимазетдинова О.В., Крючек В.К. Научно-педагогические основы организации досуга детей и подростков: Теория, методика и организация культурно-просветительной деятельности: Монография. Волгоград: ВолГУ, 2003. 218 с.

77.Гиппекрейтер Ю.Б., Карагина Т.Д., Козлова E.H. Феномен конгруэнтной эмпатии/ Ю.Б.Гиппекрейтер, // Вопросы психологии, 1993.- №4.

78.Гладких В.В. Формирование поликультурной среды вуза в рамках новой образовательной парадигмы: монограф. Воронеж: Изд-во ВАИУ, 2011. 115 с.

79.Гладких В.В. Гражданско-патриотическое воспитание молодежи в поликультурной среде вуза: системно-деятельностный подход: монограф.Тамбов: Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2011. 435 с.

80. Гладких В.В. Досуговая деятельность высших учебных заведений как основа реализации гражданско-патриотического воспитания молодежи // Вестн. Тамб. ун-та. Сер.: Гуманитарные науки. Тамбов, 2011. Вып. 7 (99). (0,8 пл.).

81.Годовский В.М. Взаимосвязь художественного и педагогического воздействия в детском хореографическом коллективе: Автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. Л., 1990. 21 с.

82.Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: МГУ, 1987.

83.Голейзовский К.Я. Образы русской народной хореографии. М.:

152

Искусство, 1964.

84.Голенкова З.Т., Игитханян, Е.Д. Процессы интеграции и дезинтеграции в социальном пространстве // Социальное согласие и толерантность в современном мире. М., 2002. Вып. 2. С. 61.

85.Горбачева Д.А. Развитие творческого потенциала студентов вузов культуры и искусств - будущих специалистов социально-культурной деятельности: аксиологический подход: дисс... д.п.н.. JVL, 2009._446 с.

86.Горбунов Г.Д. Учитесь управлять собой/ канд. пс.. наук Г.Д. Горбунов; О-во «Знание» РСФСР, Ленингр. организация. Л.: о-во «Знание» РСФСР. Ленингр. организация, 1976.

87.Григорьева Е.И. Методика организации детского и юношеского творчества / Е.И. Григорьева. Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 1997. 48 с.

88.Григорьева Е.И., Великанова Е.В. Самодеятельное художественное творчество как основа возрождения национальных культурных традиций Тамбов: ТГТУ, 2000. 118 с.

89.Григорьева Е.И. Современные технологии социально-культурной деятельности: Учеб.- метод, пособие. Тамбов: ТГУ им. Г.Р.Державина, 1998. 24 с.

90.Дементьева Н.Ф. Ростислав Владимирович Захаров и проблемы балетной режиссуры 1930-40-х годов: Дисс.... канд. искусствоведения. М., 1993.176 с.

91.Деннинг М., Фютлипс О. Психическая самозащита и здоровье: Практическое руководство/Пер. с англ. П.Г. Шпет. Киев: София, LTD, 1998.

92.Дерябин B.C. Чувства, влечения, эмоции. Под ред. В.М. Смирнова, А.И. Трохачёва, Л.,Наука, Ленингр. отделение, 1974.

93.Дерябина Ю.Г. Социально-культурная деятельность музея как фактор формирования духовно-нравственных качеств молодежи: автореф.

дис. ... канд. пед.. наук. Тамбов., 2008. 24 с.

153

94. До донов Б.И. В мире эмоций. Киек: Политиздат Украины, 1987.

95.Домаренко Е.В. Возрастные (дифференциальные) социально-культурные технологии: учебное пособие. Орел: ОГИИК, 2003. 132 с.

96.Дорфман Л.Я. Эмоции в искусстве: Теоретические подходы и эмпирические исследования. М.: Смысл, 1997.

97.Драгунова Т.В. Проблема конфликта в подростковом возрасте. // Вопросы психологии. 1912. № 2..С. 47-64. ______

98.Дробницкий О.Г. Проблемы нравственности. М.: Наука, 1977. 334 с.

99.Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999.

100. Дубник И.О. Специфика художественной образности в хореографическом искусстве: Дисс. ... канд. филос, наук. М., 1984. 189 с.

101. Дуликов В.З. Организационный процесс в социокультурной сфере: Учеб. пособие. М: МГУКИ, 2003. 87 с.

102. Ершова О.В. Теоретические и методические основы пластико-хореографической подготовки специалистов социально-культурной деятельности в вузе культуры и искусств: Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08. М., 2000. 159 с.

103. Жарков А. Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности: учебник. М.: МГУКИ, 2007. 480 с.

104. Жарков А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности: учебно-методическое пособие для студентов вузов культуры и искусств. 2-е изд., перераб. и доп. М.: МГУК, ИПО «Профиздат», 2002. 288 с.

105. Жарков, А.Д. Культурно-досуговая деятельность как общественный феномен // Вестник МГУКИ, 2003. С. 72-79.

106. Жарков, А.Д. Организационно-методические основы культурно-просветительной деятельности : Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. наук. Л., 1990. 41 с.

107. Жаркова A.A. Парадигмальный подход к развитию личности в

154

условиях социально-культурной деятельности: автореф. дисс. ...д.п.н. М., 2011.47 с.

108. Жаркова Л.С. Деятельность учреждений культуры: учебное пособие. 3-е изд. испр. и доп. М.: МГУКИ, 2003. 234 с.

109. Жаркова Л.С. Деятельность учреждений культуры. М., 1998. 222 с.

110. Жиленко М.Н__Танец_как_ форма коммуникации в

социокультурном пространстве; Дисс. ... канд. культурологии: 24.00.01. М., 2000. 191 с.

111. Занков, Л.В. Дидактика и жизнь. М., Просвещение, 1968. 175 с.

112. Захаров Р.В. Балетмейстер и сфера его творческой деятельности. Дисс. ... канд. искусствоведения. М., 1968. 528 с.

113. Зиммель Г. Конфликт современной культуры. Избранные, Т.1, 1996.

114. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник. М.: Логос, 2000. 384 с.

115. Зинчснко В.П. Психологическая теория деятельности ("воспоминания о будущем") // Вопросы философии. 2001. № 2, С. 6689.

116. Иванников В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: МГУ, 1991.

117. Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире. М.: Мысль, 1996.- 335с.

118. Иванов И.11. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1989. С. 3,4.

119. Илыоченко Р.Ю. Эмоции и память: (Реальность и мифы). Новосибирск: Кн. изд-во, 1988.

120. Инновационные технологии обучения культурно-досуговой деятельности: сборник науч. статей. Вып.6 / под ред. А.Д. Жаркова. М.: МГУКИ, 2005. 163 с.

121. Иовчук Н.М. Детско-подростковые психические расстройства. М.:НЦЭНАС, 2002. 80 с.

122. Ионии Л.П. Идентификация и инсценировка // Социологические исследования, 1995, № 4. С. 3-4.

123. Исаенко В.П., Догаев В.П. Проблема отношений и сплоченности в клубных самодеятельных коллективах // Тр. НИИК. 1979. Т. 82: Некоторые вопросы клубоведения. С. 47 - 76. ___ _ _

124. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). М.: Политиздат, 1974. 287 с.

125. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988.

126. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Воспитание!.. М: Новая школа, 1996. 157 с.

127. Караковский В.А. Воспитать гражданина: Записки директора школы № 825 г. Москвы. М.: Московский рабочий, 1987. 142 с.

128. Караковский В.А. Ориентирование школьников на общечеловеческие ценности//Теория и практика воспитательных систем (под ред. Л.И. Новиковой и др.): В 2-х кн. - кн. 2. М.: ИТиМИО РАО, 1993. С. 108-109.

129. Караковский В.А. Чтобы воспитание было успешным. М.: Знание, 1979. 95с.

130. Катаев С. Молодёжь как социально-культурная общность в аспекте межпоколенческих отношений // Теоретические основания культурной политики. М.: РИК-М, 1993. С.256.

131. Кахиани С.Н., Кахиани З.Н., Кахиани Д.З. Экспрессивность эмоций человека: Психофизиологические и анатомические основы. Тбилиси: Хеловнеба, 1985.

132. Кирьякова A.B. Теория ориентации личности в мире ценностей. Монография, Оренбург.: Издательско-полиграфический комплекс «Южный Урал.», 1996. 188 с.

133. Киселева Т.Г., Красилышков Ю.Д. Социально-культурная деятельность: учебник. М: МГУКИ, 2004. 539 с.

134. Ковалёв А.Г. Воспитание чувств. М.: Педагогика, 1971. 195 с.

135. Ковальчук A.C. Социально-культурная деятельность: учебник. 2-е изд. Орел, 2000. 172 с.

136. Коган JI.H. Сущность и социальная значимость любительских --- —____увлечений // Клуб и худож. самодеятельность. 1980. № 21. С. 11 - 13.

137. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий / Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семенова. Л.: Лениздат, 1987.

138. Коломинский Я.Л., Коломинекая О.Я. Некоторые социально-психологические особенности клубных коллективов // Социально-педагогические проблемы самоуправления. Барнаул, 1982. С. 262 - 263.

139. Комплексный подход в теории и практике нравственного воспитания // Коллектив как фактор нравственного воспитания / Л.М. Архангельский. М.: Знание, 1983. 135с.

140. Кон И. С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. 383 с.

141. Кон И.С. Открытие «я». М.: Политиздат, 1978. С.367.

142. Конаржевский Ю.А. Воспитательное мероприятие: состав, структура, анализ. Магнитогорск, 1979. С. 9.

143. Кондратьев Д.В. Оптимизация процесса внедрения инновационных технологий менеджмента в деятельность учреждений культурно-досугового типа // Вестник МГУКИ . 2007. №2. С.92-97

144. Конопкин O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека (структурно-функциональный аспект) // Вопросы психологии. М., 1995. № 1. С. 5-12.

145. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература, 1993. 37с.

146. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.: АПК и ПРО, 2002.

157

147. Концепция развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008 - 2015 годы [Электронный ресурс]: Режим доступа - http://www.businesspravo.ru

148.Коротов В.М. Воспитывающее обучение. М.: Просвещение, 1980. 245 с.

149.Корупаев А.Е. Культура. Интеллигенция. Меценаты. М.: Мысль, 1994. —93 с. - _ _ _

150. Костина Е. Роль государства в воспроизводстве творческого потенциала // Культурная политика. Проблемы теории и практики. Сборник статей, СПб, 2003. 165 с.

151. Краевский В. В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. Самара: Сам 1 ПИ, 1994. 165 с.

152. Краевский В.В. Соотношение педагогической науки и педагогической практики. М., Знание, 1974. 64с.

153. Красштышков Ю.Д. Социально-культурная деятельность как категория научного знания // Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции (ноябрь 2001 г.). Тамбов: Тамб. Унт, 2001. С.18

154. Красильников Ю.Д. Основы теории культурно-просветительной работы: Учебное пособие. М.: МГИК, 1982. 80 с.

155. Краткая философская энциклопедия. М., 1994. 575 с.

156. Краткий психологический словарь / Ред.-сост. Л.А.Карпенко; под общ. ред. А.В.Петровского, М.ГЛрошевского. 2-е изд. расш., испр. и дополн. Ростов в/Д: Феникс, 1998. 512 с.

157. Кривых, C.B. Развивающее и развивающееся образование. Синергетические аспекты образования. Новокузнецк: ИПК, 2000.

158. Кротова П.В. Инновационные образовательные технологии в вузах культуры и искусств / Вузы культуры и искусств в едином мировом образовательном пространстве: Международный симпозиум

158

(Москва, 17-18 мая 2007 года): Сборник статей. Том 1. М.: Издательский Дом МГУКИ, 2007,354 с.

159.Крупская Н.К. Воспитание. //Лед. соч. Т.2. 1959. 364с.

160. Крутов H.H. Нравственные потребности личности. М., 1981. С. 12.

161. Культурно-досуговая деятельность: Учебник / Под научн. ред. академика РАЕН А.Д. Жаркова и профессора В.М. Чижикова. М.: МГУК, 1998. 462 с.

162. Курина В .А., Кузнецова Т.И. Творчество как основа профессионально-педагогической культуры [Электронный ресурс]. Режим доступа - http://www.acis.vis.ru/8/l/l_9/kur_kuz.htm/

163. Лапланд Ж., Панталис, Ж-Б. Словарь по психоанализу. М., 1996.

164. Леви В. Искусство быть другим. М.: Знание, 1993.

165. Лекторский В.А. Научное и вненаучное мышление: скользящая граница. // Наука в культуру под ред. В.Н. Поруса., М., 1998. С. 92.

166.Леонтьев А.И. Деятельность и личность //Вопросы философии. 1974.-№ 4.- С. 87-98.

167. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.,1975. 303 с.

168. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. М.: Педагогика, 1983.

169. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / A.A. Леонтьев. -М.: Изд-во МГУ, 1972. - С. 95-108.

170. Леонтьев В. Гуманистические перспективы образования // Высшее образование в России. 1999. № 4.

171. Лепилина Л.И. Психолого-педагогические условия формирования качеств творческой личности средствами театра в техническом лицее. Канд. дис. -М., 1996.

172. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981.

173. Литвиненко Е.А., Рыбальский, В.И. Методы активного обучения. Киев: Высшая школа, 1985.

174.Лихачев Б.Т. О критериях оценки нравственной воспитанности школьников. //Советская педагогика, 1987. №5.С.45-50.

175.Личность в воспитательной системе школы / Под ред. A.B. Гаврилина, Л.И. Новиковой. Владимир, 1993.М.: Академия, 2001. 192 с.

176. Лурия Н. А. Ценностно-деятельностная природа образованности и культурно-исторические условия изменения ее типа [Текст] // Социально-философские проблемы образования / под ред. H. Н. Пахомова, Ю. Б. Тупталова. М., 1992. 138 с.

177. Мазепа В.И. Художественная реальность в составе культуры// Искусство: художественная реальность и утопия. К., 1992.

178. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса. Сочинения. М.: АПН РСФСР, I960. Т. 5. 305 с.

179. Макаренко A.C. О воспитании молодежи // Собр. соч.: В 8 Т.-Т.5.-М.: Просвещение, 1983.- 588с.

180. Макаренко A.C. Педагогическая поэма //Пед.соч. :В 8 т. Т 3. М.: Педагогика, 1985. 400 с.

181. Максютин Н.Ф. Культура. Досуг. Социально-культурная деятельность: Учебное пособие. Казань, 1999. 77с.

182. Малюков А.Н. Психология переживания и художественное развитие личности. Дубна: Феникс, 1999.

183. Манапова Е.И. Саморегуляция поведения, ее развитие и формирование у социально дезадаптированных подростков: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. Омск, 2001. 195 с.

184. Марасанов Г.И. Социально-педагогический тренинг. М., Совершенство, 1998.

185. Медведев Д.А. Послание Президента Федеральному Собранию [Электронный ресурс] / Ресурс доступа: http://kremlin.Ri/transcripts/14088/work

186. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии

профессиональной жизнедеятельности педагога. М.: Сентябрь, 1999.

160

187. Митяева A.M. Компетентностная модель высшего профессионального образования // Образование и общество. 2007. №4. С 9-13.

188.Моделирование воспитательных систем: теория-практика. / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. М.; РОУ, 1995. Мораль и этика. М., 1989. С. 7.

189. Момов В. Человек. Мораль. Воспитание. М. Прогресс, 1975.162 с.

190. Мосалев Б.Г. Социокультурное многообразие: опыт целостного осмысления. М.: МГУК, 1998. 168 с.

191. Мосалев Б.Г. Культура как способ регуляции поведения человека / Б.Г. Мосалев // Социально-культурная деятельность: опыт, проблемы, перспективы. М.: МГУКИ, 2002. С.13-20.

192.Мосолов В.А. История русской педагогики как урок современному нравственному воспитанию // Актуальные проблемы профессионального образования и совершенствования гуманитарных знаний./ Под ред. И.П. Кузьмина. СПб, 1995.

193. Мудрите A.B. Общение в процессе воспитания: Учебн. пособие для студентов вузов. М.: Педагогическое общество России, 2001. 320 с.

194. Назаров В.К. Межличностное общение как фактор повышения педагогической эффективности клубного коллектива // О роли социалистической культуры и искусства в идейно-политическом, нравственном и эстетическом воспитании советских людей. Кишинев, 1976.-С. 421-426.

195. Налчаджян A.A. Социально-психологическая адаптация личности. Ереван, 1988. 348 с.

196. Народная художественная культура: Учебник для вузов / Под ред. Т.И. Баклановой, Е.Ю. Стрельцовой. М.: МГУКИ, 2002.

197. Невярович В. Терапия души. Изд-во 2. М.: Русский хронограф, 2000. 320 с.

198. Некрасов В.П. Всегда в хорошем настроении: Методы психорегуляции. - М.: Физкультура и спорт, 1986.

199. Никифоров A.C. Эмоции в нашей жизни. 2-е изд. М.: Сов. Россия, 1978.

200. Нилов В.Н. Хореография в системе художественного воспитания младших школьников: Теория и практика: Автореф. дис. на соиск.

- — учен. степ. канд. пед. наук. М.: МГУТС, 1998. 21 с.

201. Новаторов В.Е. Культурно-досуговая деятельность. Словарь-справочник. Омск, 1992.

202. Новаторов В.Е. Организаторы досуга. М.: Советская Россия, 1987. 117с.

203. Новерр Ж.Ж. Письма о танце и балетах. JT.-М.: 1965. С. 201.

204. Новиков Д.А. Введение в теорию управления образовательными системами. М.: Эгвес, 2009. 156 с.

205. Новикова Г.Н. Технология как механизм управления социально-культурной деятельностью // Актуальные проблемы социокультурного менеджмента: сб. науч. тр. / Науч. ред. В.М. Чижиков. М.: МГУКИ, 2002. С.28-44

206. Новикова Г.Н. Социально-культурные технологии как система управления социокультурной деятельностью // Технологические основы социально-культурной деятельности. М.: МГУКИ, 2004.

207.Новикова Л.И. Воспитательная система: исходные позиции // Советская педагогика. 1991. №11. С.7-9.

208. Новикова Л.И. Педагогическая деятельность коллектива: вопросы теории. М.: Педагогика, 1978. 144 с.

209. Основы законодательства РФ о культуре [Электронный ресурс] — Режим доступа: http://www.consultant.ru/

210. Павлович A.A. Культурная политика современной России // Культура: управление, экономика, право. 2007. №2. С.11-13.

211. Палилей A.B. Традиции сибирского танцевального фольклора в

162

творческо-педагогической деятельности балетмейстеров любительских хореографических коллективов: Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.05. М., 1995.- 182 с.

212.Педагогическая психология: Учеб. для студ. высш. учеб. завед. / Под ред. Н.В.Клюевой. М.: Владос-Пресс, 2003. 400 с.

213. Петрова Э.И. Интересы и мотивы, понуждающие личность к участию в инициативных объединениях //^Культурные интересы и запросы сельского населения, пути их удовлетворения и развития средствами культурно-просветительной работы, М., 1981. С. 112-121.

214. Петровская JI.А. Компетентность в общении. М.: МГУ, 1990. 331с.

215.Петровский A.B. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973. 288 с.

216.Петровский A.B. К пониманию личности в психологии // Вопросы психологии. 1981. №2. С.40-46.

217. ПогодаевС.М. Преемственность развития художественно-творческих способностей учащихся средствами социально-культурной деятельности [Электронный ресурс]: автореф. дисс. ...к.п.н. Барнаул, 2010. 22 с.

218. Прихожан A.M. Подростковый возраст // Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. СПб: Прайм-Еврознак, 2003. С. 389-390.

219. Прутченков A.C. Социально-психологический тренинг межличностного общения. М.: Знание РСФСР, 1991.

220. Психологический словарь / Под.ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика - Пресс, 1999. 440 с.

221. Психология и педагогика: учеб. пособие для вузов / Составитель и отв. ред.A.A. Радугин; науч. ред.Е.А. Коротков. М.: Центр,2003.256 с.

222. Путин В.В. Россия и меняющийся мир / Московские новости от

163

27 февраля 2012

223. Путин В.В. Россия сосредотачивается — вызовы, на которые мы должны ответить // Известия. 2012. (16 января).

224. Раппопорт С.Х. Искусство и эмоции. Изд. 2-е, доп.М.: Музыка, 1972.

225. Реан A.A. Психология педагогической деятельности: Учебное пособие.-Ижевск: Удм. ун-та, 1994. ____ _________

226. Реан, A.A., Гатанов, Ю.Б., Баранов, A.A. Психология. 8-11 класс: Учебник. - СПб.: Питер, 2000.

227. Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций. М.: Прогресс, 1979.

228. Рогова Р.Ф. Развитие гуманистических миров и ценностной ориентации личности. М.: РАО, ИРЛ, 1996. 144 с.

229. Родионова Н.В. Педагогические основы взаимодействия педагогов и старших школьников в учебно-воспитательном процессе. Дис. ... д-ра, пед. н., Л., 1991.

230. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989.

231. Рувинский Л.И. Самовоспитание чувств, интеллекта, воли. М.: Знание, 1983.

232. Рувинский Л.Н. Нравственное воспитание личности. М.: МГУ, 1981.184 с.

233.Русанова B.C. Воспитательный потенциал центров детского досуга / B.C. Русанова. Челябинск, 2003. 152 с.

234. Рутберг И. Пантомима. Движение и образ. М., 1981.С. 112.

235. Рябков В.М., Агеева И.В. Теория, практика и история социально-культурной деятельности. Челябинск: ЧГАКИ, 2004. 208 с.

236. Сагатовский В.Н. Социальное проектирование: (к основахМ теории) // Прикладная этика и управление нравственным воспитанием. Томск, 1980.

237. Салазкина JI.П. Организационно-педагогические технологии внутриклубного менеджмента [Электронный ресурс]: дисс....к.п.н. Кемерово,2004.252 с.

238. Сасыхов А. В. Методика руководства самодеятельными объединениями и организациями самодеятельного творчества // Клубоведение: Учеб. пособие. М., 1980. Разд. 3, гл. 3. С. 264 - 277.

239. ~ Сасыхов А. В., Стрельцов Ю. А. Клубный самодеятельный коллектив школа воспитания творческого развития трудящихся. Улан-Удэ, 1969.С. 360-441.

240. Селевко Г.К. Технологии развивающего обучения. М., 1998.С. 201.

241. Селевко, Т.К., Болдина В.И., Левина О.Г. Управляй собой. М.: Народное образование, 2001.

242. Семенов B.C. Культура и развитие человека // Вопросы философии, 1982. № 4. С. 15-29.

243.Силуянова И.В. Духовность как способ жизнедеятельности человека // Философские науки. 1990. №12. С. 100-104.

244. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. М.: Наука, 1970.

245. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. М., 1984. 160 с.

246. Сластенин В.А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2002. 576 с.

247. Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопросы психологии, 1991. № 5.

248. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогическое общество России, 1999. 416 с.

249. Смирнова Е.И. Теория и методика организации самодеятельного

творчества трудящихся в культурно-просветительных учреждениях:

Учеб. пособие для студентов культ.-просвет. фак. ин-тов культуры, искусств, пед. вузов и ун-тов. М.: Просвещение, 1983.192 с.

250.Смоленцев, Ю.И. О ценностной природе нравственности / Ю.И. Смоленцев// Мораль и этика. 1989. №4 С.34.

251. Смолкин A.M. Методы активного обучения. М.: Высшая школа, 1991.

- 252. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров, 2-е изд. - М.: советская энциклопедия, 1983.

253. Современные проблемы исследования социокультурной сферы: сб. материалов Всерос. науч.-практ, конф. молодых ученых, аспирантов и соискателей, Орел, 25-26 февраля 2010 г. / науч. ред. H.A. Паршиков; ред. кол.: В.П. Полянов, Э.А. Финогеева, H.JI. Чупахина, Г.В. Якушкина (отв. за выпуск)]. Орел: Орловский гос. ин-т искусств и культуры; Горизонт, 2010. 303 с.

254. Современные технологии социально-культурной деятельности: учеб. пособие / Под ред. Е.И. Григорьевой. Тамбов: Першина, 2004. 512 с.

255. Соколов A.B. Феномен социально-культурной деятельности: монография. СПб.: СПбГУП, 2003. 203 с.

256. Соколов В.М. Нравственные коллизии современного российского общества (социологический анализ)// Социологические исследования. М., 1993. №3.-С.23.

257. Соколов Э.В. Досуг как составная часть социального образа жизни // Молодежь и культура: Сб. научн. тр. ЛГИК им. Н.К.Крупской. Л., 1977. 206 с.

258. Соколов Э.В. Свободное время и культура досуга. Л., 1977. 208с.

259. Соловьев B.C. Нравственность и право. Л.: Ленииздат. 1990.С.114-117.

260.Соловьев B.C. Избранные произведения. М.: Республика, 1991. 543с.

261.Соловьев B.C. История России с древнейших времен / B.C. Соловьев. М.: Мысль, 1988. Т.1. 146 с.

262.Соловьев B.C. Оправдание добра. Нравственная философия. Сочинения в 2 т. М.: Мысль, 1988. Т.1. 453с.

263.Социализация личности: Исторический опыт советского периода и современные тенденции: Сб. науч. тр. / Под ред. М.Г.Плоховой и Ф. А. Фрадкина. М., 1993. 147с. _

264. Социальная и культурная дистанции. Опыт многонациональной России. / Под ред. JI.M. Дробижевой. - М., 1998. - С. 302-363.

265. Социальное управление: словарь / Под ред. В.И. Добренькова, И.М. Слепенкова. М.: МГУ, 1994.

266.Социалыго-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Ред. коллегия Т.Г. Киселева (отв. ред.), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов. - М.: МГУК, 1999. - 132 с.

267.Социальные технологии в сфере культуры и досуга. Опыт. Проблемы. Инновации: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Тамбов: Издательство ТГУ им. Г.Р. Державина, 2001. 372с.

268.Социологический словарь / Сост. А.Н. Елсуков, К.В. Шульга. Минск, - 1991.528 с.

269. Стайн, С. Эмоциональная культура/http://lib.ru/DPEOPLE/eq.txt.

270.Степанов, E.H. Воспитание в начале XXI века: тенденции развития / E.H. Степанов// Воспитание школьников. 2002. №2. С.8-15.

271.Степанов E.H. Личностно-ориентированный подход в педагогической деятельности // Воспитание школьников. 2002. №6. С.2-5

272. Степанов С.Ю. Развитие рефлексивной культуры компетентности педагогов // Развитие социально-перцептивной компетентности личности: Материалы научной сессии, посвященной 75-летию академика А.А.Бодалева / Под общ. ред. А.А.Дергача. - М.: РАГС, 1998.

273. Степанченко O.B. Педагогическое регулирование социально-культурного проектирования личности в учреждениях культуры: региональный аспект: Специальность 13.00.05 «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности»: диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук (Оксана Владимировна Степанченко). М., 2009. 221 с.

274. Степанченко О.В. Понятие педагогической регуляции в контексте социально-культурного проектирования // Образование и общество. 2009. №4.

275.Стрельцов Ю.А. Культурология досуга: Учеб. пос. Изд.2-е. М,: МГУКИ, 2003. 296 с.

276.Стрельцов Ю.А. Человек в мире общения: Основы досуговой синергетики: Учеб. пособие. М.: МГУКИ, 1999. 200 с.

277.Сукало A.A. Педагогика профилактики социальных отклонений в сфере подростково-молодежного досуга: Автореф. дис ... д-ра пед. наук.- СПб., 1996. 24с.

278.Суртаев В.Я. Ценностные ориентации молодёжи в социокультурном пространстве / В.Я. Суртаев; С.-Петерб. гос. ун-т культуры и искусств. - СПб.: Изд-во СПбГУКИ, 2010. - 352 с.

279. Суртаев В.Я. Социокультурное пространство молодёжи: методолгия, теория, практика. - СПб.: Издание Санкт-Петербургского государственного университета культуры и искусств, 2006. - 272 с.

280.Суртаев В.Я. Игра как социокультурный феномен: Учебное пособие. -2-е изд. испр. и доп. - Санкт-Петербург, 2005. - 272 с.

281. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5 т.; Ред. кол. А. Г. Дзеверин и др. Киев: Рад. школа, 1979. Т. 1,2, 4.

282. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека / В.А. Сухомлинский. - М.: Педагогика, 1990. 286 с.

283. Сухомлинский В.А. Мудрость власть коллектива. Методика

воспитания коллектива. М.: Молодая гвардия, 1971.239 с.

168

284. Сытова Э.В. Хореографическое искусство и дети: эстетические и нравственные аспекты воспитания: Дисс. ... канд. искусствоведения: 24.00.01. - Ярославль, 2001.-231 с.

285.Титова Е.В. Методика воспитания как феномен педагогической науки и практики: Автореф.дисс. ...д.п.н. // СПБ: ГПУ, 1995. 36с.

286.Толковый словарь живого великорусского языка/ В.Даль,. 2-е изд. М.: Руссгяз., 1980. Т.З. 431 е.; Т. 4. 512 с. _____________

287.Толковый словарь русского языка С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова, М.:1997, с.423,С.94.

288.Топий Л.В. Проблемы гуманитарной подготовки и нравственно-эстетического развития специалиста социальной работы // Ученые записки: МГСУ. 1999. №3. С.105-118.

289. Триодин В.Е. Организация и методика работы клубных объединений: Учеб. пособие / ВПШК; Отв. ред. А. В. Даринский. Л., 1982. 116 с.

290.Туев В.В. Клуб как субъект социально-культурной деятельности: Ретроанализ // Социально-культурная деятельность: Поиски, проблемы, перспективы. М.: МГУК, 1997. С. 5-15.

291.Ту ев В.В. Социально-культурная деятельность как понятие (включение в дискуссию) // Ученые записки / Науч. ред. Киселева Т.Г., Черниченко В.И., Ярошенко H.H. М,: МГУКИ, 2001. С.25-39.

292. Ту ев В.В. Феномен клуба: Историко-педагогический анализ: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, доктора пед. наук. М.: МГУК, 1998. 52 с.

293.Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1974. 157с.

294. Федеральная целевая программа развития образования на 20112015 годы / утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 7 февраля 2011 г. № 61 [Электронный ресурс]:

295.Фельдштейн Д. И. Психология воспитания подростка. М.: Знание,

169

1978. 47с.

296.Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления развития психологических исследований в области образования и самообразования современного человека // Вопросы психологии. 2003. №6. С.7-16.

297. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики^ процесса развития личности: Избранные труды. М.: Московский исихолого-социальный институт: Флинта, 2004. 672 с.

298. Хусаинова C.B. Типологические особенности и развитие саморегуляции поведения старших дошкольников: Дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07. - Набережные Челны, 2002. - 185 с.

299. Цукерман B.C. Любительское художественное творчество как сфера самореализации личности // Социально-культурные предпосылки самореализации личности в социалистическом обществе. Свердловск, 1983. - С. 155 - 172.

300. Черноштан A.A. Развитие навыков эмоциональной саморегуляции у подростков в условиях художественно-творческой деятельности хореографического коллектива Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.05. Тамбов, 2004. 135 с.

301. Шамсутдинова Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга. Казань: Изд-во Казанск. Ун-та, 2001. 256 с.

302. Шарковская Н.В. Функция регуляции в педагогическом управлении социально-культурной деятельностью // Вестник МГУКИ. 2006. №З.С.116-119.

303. Шаронин Ю.В. Психолого-педагогические основы формирования качеств творческой личности в системе непрерывного образования (синергетический подход). М.: МГИУ, 1998.

304.Швейцер А. Культура и этика. Благоговение перед жизнью. М., 1992. С. 197-240.

305. Шеламова Г.М. Деловая культура и психология общения: Учебник для нач. проф. образования. М.: Проф. Обр. Издат, 2002.

306. Шингаров Г.Х. Эмоции и чувства как формы отражения действительности. - М.: Наука, 1971.

307. Эриксон Э. Идентичность: Личность и кризис. М.: Издательская группа "Прогресс", 1996.

— — - 308. Юрьева М.Н. Профессионально-педагогическое взаимодействие субъектов в процессе подготовки педагога-хореографа в вузе: Дисс. ... канд. пед. наук: 13.00.08. Тамбов, 2001. - 192 с.

309. Ядов В.А. Личность как предмет изучения // Социальная психология: История. Теория. Эмпирические исследования / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л.: Р1зд-во Ленингр. ун-та, 1979. Гл. 3. §1. С.75-80.

310.Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения // Методологические проблемы социальной психологии. М.: Наука, 1975. С. 89. -106.

311. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии, 1995. № 2.

312. Якобсон П.М. Изучение чувств у детей и подростков. (Развитие нравственных оценок у школьников). Психология чувств. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1961.

313. Якобсон П.М. Психология чувств. 2-е доп. изд. М: АПН РСФСР, 1958.

314. Яковлева Е.Л. Психологические основы развития творческого потенциала личности школьника // Развитие творческого потенциала личности школьника. М., 1996. С. 6 -16.

315. Яковлева Е.Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопр. психол. 1994. № 5.- С. 37.

316. Яковлева Е.Л. Эмоционачьные механизмы личностного и

171

творческого развития. // Вопросы психологии. М., 1997. № 4. С. 20-27.

317. Яновская М.Г." Эмоциональные аспекты нравственного поведения/М.Г.Яновская. М.: Просвещение, 1986. 160 с.

318. Ярошенко H.H. История и методология социально-культурной деятельности: учебник. М.: МГУКИ, 2007. 360 с.

319. Ярошенко H.H. Социально-культурная анимация: учебное пособие,- 2-е изд., испр. pi доп. М., 2005. 126 с. _ _ _ ___

320.Ярошенко, H.H. Социально-культурная деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия / Науч. ред. Киселева Т.Г., Черниченко В.И., Ярошенко H.H. // Ученые записки. -М.: МГУКИ, 2001. №4.

321. Ярошенко H.H. Социально-культурная деятельность как инструмент формирования гражданского общества В России // Социальные технологии в сфере культуры и досуга: Опыт, Проблемы, Инновации. Тамбов, 2001.- С.4-8.

322.Ярошенко H.H. Социально-культурная деятельность: парадигмы, методология, теория: Монография. М.: МГУКИ, 2000. 204 с.

323. Ярушкин H.H. Саморегуляция и самоорганизация социального поведения личности: Дис.... д-рапсихол. наук. СПб., 1998. 406 с.

324. Яценко Н.П. Основные направления совершенствования деятельности учреждений культуры в развитии самодеятельного хореографического творчества : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.05. М. , 1994. 197 с.

325. Goldenberg R.L. Perfomance Art: from Futurisme to the Present. -Singapure, 2000. - p. 156-157.2.

326. Le Moal Philippe. Dictionnaire de la dance. - Paris, 1999. - p. 705706.

327. Steven J. Stein, Ph.D and Howard E. Book, M.D, The EQ Edge: Emotional Intelligence and your success. Stoddart Publishing Co. Limited. 2000.

328. That's Dancing. Home video. Heyly J. - USA: MGMUSA, 1985.