Социальный институт семьи как педагогическая проблема тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Данилов, Александр Викторович

• Данилов, Александр Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Данилов, Александр Викторович

Введение.

Глава 1. Педагогические, психологические и философские основы исследования социального института семьи как педагогической проблемы.

1.1. Теоретические основы исследования категорий «семья», «социальный институт», «социальный институт семьи».

1.2. Методология исследования социального института семьи как педагогической проблемы.

1.2.1. Социальный институт семьи как система, объект государственного управления и педагогическая проблема.

1.2.2. Эволюционное развитие института семьи и ее психолого-педагогические функции в современном постиндустриальном обществе.

1.3. Социализация индивида в социальных институтах семьи и образования как единая педагогическая проблема семьи и школы.

Выводы к главе 1.

Глава 2. Опыт и результативность организации взаимодействия социальных институтов образования и семьи в современных условиях.

2.1. Организация взаимодействия социальных институтов образования и семьи.

2.1.1. Исторический и современный опыт организации взаимодействия семьи и школы.

2.1.2. Структура, специфика и воспитательные возможности современной семьи как объект взаимодействия родителей и педагогов.

2.2. Семейные традиции как основа взаимодействия института семьи с другими социальными институтами.

2.3. Модель взаимодействия школы и семьи в современных условиях.

Выводы к главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальный институт семьи как педагогическая проблема»

Общая характеристика работы.

Актуальность исследования. Современная социально-экономическая ситуация в нашей стране требует переосмысления роли педагогики в отношении к социальному институту семьи. Традиционно в педагогической науке и практике взаимодействие школы и семьи ограничивалось контактами педагогов и администрации с родителями по поводу поведения и успеваемости их детей, а также повышения психолого-педагогических знаний родителей.

В начале XXI столетия этих отношений двух социальных институтов - образования и семьи, - как показала практика, абсолютно недостаточно.

Постиндустриальное развитие общества вызвало углубление противоречий между семьей и состоянием общественно-экономических отношений, что привело к кризису института семьи, выразившемуся в падении рождаемости, сокращении количества детей в семье, росте числа разводов и внебрачных детей до 30-40% от общего количества рожденных.

К следствиям кризиса института семьи следует отнести и невыполнение ею одной из основных функций - воспитания и социализации новых поколений: появились безнадзорность и беспризорность как социальное явление, рост подростковой преступности и правонарушений, распространение детской и юношеской проституции, приобщение молодежи к наркотикам, курению, алкоголю, падение авторитета родителей и педагогов, обострение конфликтов между школой и семьей.

Кризис института семьи вызван, кроме социально-экономических причин, причинами низкой социально-педагогической, психологической подготовки взрослого населения к выполнению функции семьянина, организатора семьи, хозяина, недостаточностью общей культуры населения.

В условиях кризиса семьи, изменения ее функций в современных условиях становится актуальной педагогическая проблема усиления воспитательной, досуговой, защитной, эмоционально-психологической функции, которые необходимо решать школе вместе с институтом семьи, профессионально корректируя его усилия и помогая стабилизации и укреплению семьи.

Институт семьи рассматривается исследователями как социализирующая структура, воспроизводящая человека не только как биологическую единицу, но и как индивида, обладающего набором социальных, культурных, нравственных качеств. Именно поэтому социализирующая функция семьи признается одной из важнейших и востребованных обществом, являясь в то же время и педагогической.

Взгляд на семью как социальный институт и основной социализирующий фактор общества в той или иной степени отражается в трудах многих великих мыслителей: Аристотель, Н.А.Бердяев, М.Бубер, Ф.Бэкон, Т.Гоббс, И.Кант, К.Маркс, Платон, В.В.Розанов, П.Флоренский, Ф.Энгельс. Такой подход воспроизводится и в современных социологических исследованиях, например, в работах А.Н.Антонова, А.Г.Вишневского, С.И.Голода, М.С.Мацковского, Л.И.Савинова,

A.Г.Харчева и др. Педагогические сочинения на протяжении столетий с разных позиций освещают проблему развития социального института семьи как педагогическую. Это сочинения В.А.Караковского, П.Ф.Лесгафта, А.С.Макаренко, Л.И.Новиковой, Н.И.Пирогова,

B.А.Сухомлинского, Е.А.Ямбурга и многих других.

Анализ научной литературы и сложившейся практики взаимодействия социальных институтов семьи и образования позволили выявить ряд противоречий: между возросшими требованиями общественного развития к социальному институту семьи и психолого-педагогической неготовностью взрослого населения к осознанию и реальному решению основных его функций - воспроизводству жизни и социализации индивидов в новых условиях развития; между усилившимися требованиями постиндустриального общества к интеграции усилий института образования и института семьи по социализации подрастающих поколений и профессиональной неготовностью педагогов к решению этой сложной педагогической проблемы; между существующей потребностью системного подхода к развитию и укреплению семьи средствами института образования и других социальных институтов и отсутствием механизмов организации эффективного взаимодействия семьи и учебного заведения в интересах стабилизации семьи и воспитания детей.

Необходимость разрешения выявленных противоречий и актуальность назревших общественных требований к семье и школе определили тему настоящего исследования «Социальный институт семьи как педагогическая проблема».

Объект исследования: социально-педагогическая деятельность институтов семьи и образования.

Предмет исследования: социальный институт семьи как педагогическая проблема, эффективность решения которой основана на новой системной модели взаимодействия семьи и школы.

Цель исследования: раскрыть социальный институт семьи как педагогическую проблехму и на основе анализа структуры, специфики и воспитательных возможностей семьи дать теоретико-методологическое обоснование путей ее решения во взаимодействии семьи и школы в современных условиях.

Гипотеза исследования. В исследовании мы исходим из предположения о том, что социальный институт семьи является педагогической проблемой, которая может быть успешно решена в интересах преодоления кризиса семьи и социализации детей при следующих условиях: педагогами школы будет определена структура, специфика и воспитательные возможности современной семьи как объект взаимодействия семьи и школы по воспитанию детей; институт образования профессионально-педагогическими способами и приемами обеспечит единство взаимодействия семьи, школы и других социальных институтов по социализации и воспитанию подрастающего поколения, повышению психолого-педагогической культуры родителей и укреплению современной семьи; системный и деятельностный подходы к организации * взаимодействия семьи и школы, являясь базовыми, позволят создать «поле совместного бытия» для педагогов, родителей и их детей в школе и семье; педагогами и родителями будет разработана, осознана и внедрена в практику совместной школьной и семейной жизни новая модель взаимодействия семьи и школы в современных условиях, основанная на внутренней согласованности действий педагогов и родителей в интересах их детей, профессионально-педагогической помощи школы семье в ее укреплении и развитии.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования решались следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы социального института семьи и взаимодействия с ним института образования на современном этапе.

2. Определить теоретико-методологические основы исследования социального института семьи как педагогической проблемы.

3. Разработать и экспериментально проверить модель взаимодействия школы и семьи в современных условиях как решение педагогической проблемы института семьи.

4. Проанализировать результативность разработанной модели взаимодействия школы и семьи в современных условиях как педагогического фактора стабилизации семьи и успешной социализации детей.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социальный институт семьи является социально-педагогической системой, объектом государственного управления и педагогической проблемой.

Социальный институт семьи - это древнейшая специфическая ячейка общества, являющаяся биосоциальной педагогической системой, цель которой состоит в воспроизводстве жизни и социализации поколений. Как всякая система она обладает устойчивостью и выполняет ряд педагогических и психологических функций: социализация, воспитание индивидов, культурно-духовное развитие, психологическая защита и развитие коммуникабельности индивида, его ценностных ориентаций и отношений к себе, людям, природе, обществу, труду. Как основная социально-экономическая и хозяйственно-бытовая система, а также первичная система воспитания человека, семья является педагогической проблемой и объектом государственной заботы по созданию условий ее развития и стабильности.

2. Структура, специфика и воспитательные возможности современной семьи являются объектом взаимодействия родителей и педагогов.

Анализ эволюционного развития семьи показал, что ее функции, структура, специфика и воспитательные возможности изменялись на протяжении всей истории развития человеческого общества.

Специфическими функциями семьи остаются единство родительства-супружества-родства, сохранение преемственности семейных поколений в Л духовно-нравственном и культурно-бытовом аспектах. Функции семьи тесно связаны с потребностями общества в институте семьи и с потребностями личности в принадлежности к семейной группе.

Спецификой современной семьи является преобладание нуклеарной семьи (одно-двупоколенные), малодетность, снижение брачности, увеличение числа метерей-одиночек. Кризис современной семьи, приведший к ее дезорганизации, снижает ее воспитательные возможности. Семья все больше нуждается в помощи педагогов не только по воспитанию и социализации детей, но по стабилизации и укреплению института семьи, что делает его одной из важнейших педагогических проблем, а взаимоотношения в конкретной семье - объектом взаимодействия педагогов и родителей.

3. Новая модель взаимодействия школы и семьи в современных условиях основана на внутренней согласованности действий педагогов и родителей в интересах их детей, создании «поля совместного бытия» на основе профессионально-педагогической помощи школы семье в ее укреплении и развитии.

Особенностью модели является необходимость изучения педагогами структуры и специфики конкретных семей обучаемых ими детей и разработка программ взаимодействия с каждой семьей, основой которого является педагогической всеобуч родителей, их активное участие в совместной деятельности со своим ребенком; постоянно действующий семинар для педагогов по изучению проблем семьи, реализация Программы подготовки детей с 1 по 11 класс к выполнению функций С семьянина, организатора семьи, хозяина дома.

Главным признаком результативности новой модели взаимодействия семьи и школы является комфортность восприятия жизни родителями и детьми, укрепление семьи и создание единой педагогической системы совместного бытия школы и семьи.

Научная новизна исследования: социальный институт семьи рассмотрен как педагогическая проблема; определены педагогические, психологические, философские основы развития социального института семьи как педагогической проблемы; социализация индивида в социальных институтах семьи и образования рассмотрена как единая педагогическая проблемы семьи и школы; семейные традиции исследованы как основа взаимодействия институтов семьи и образования с другими социальными институтами; разработана новая модель взаимодействия школы и семьи в современных условиях на основе внутренней согласованности действий педагогов и родителей в интересах их детей, создания «поля совместного бытия» в результате педагогической помощи школы в развитии и укреплении семьи.

Теоретическая новизна исследования состоит в том, что: дан категориальный анализ понятий «семья», «социальный институт семьи» как педагогических понятий; определена теоретическая сущность социального института семьи как системы, объекта государственного управления и педагогической проблемы; расширена теоретическая база представлений о социальном институте семьи на основе его эволюционного развития и выявления психолого-педагогических функций семьи в современном постиндустриальном обществе; обогащена педагогическая теория взаимодействия семьи и школы на основе выявления структуры, специфики и воспитательных возможностей современной семьи; обогащена теория образования взрослых на основе системного подхода к совместной организации деятельности педагогов, родителей и детей по успешной их социализации, укреплению семьи в современных условиях, повышению педагогической и общей культуры родителей.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования предлагаемой новой модели взаимодействия школы и семьи в любом учебном заведении при условии выполнения всех ее условий и требований в каждом конкретном случае, т.е. на основе анализа социального состава родителей, структуры и специфики семей, их воспитательных возможностей и др.

Методологической основой исследования являются философские законы взаимосвязи и взаимообусловленности общественных явлений (И.А.Ильин, К.Маркс, Н.Д.Шимин, Ф.Энгельс), фундаментальные положения общей теории систем (Б.Г.Афанасьев, Л.Берталанфи, И.В.Блауберг, В.Н.Садовский, Э.Г.Юдин и др.), теории личности и деятельности (Н.Аккерман, Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, А.Г.Ковалев, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштен), теории социализации и развития личности (Б.Г.Афанасьев, Б.М.Бим-Бад, Н.Ф.Голованова, О.Н.Козлова, Я.Л.Коломинский, Б.Т.Лихачев, А.В.Мудрик, Н.Д.Никандров, Н.Г.Петриченко, В.А.Сластенин, Д.И.Фельдштейн, Е.И.Шиянов, Д.Б.Эльконин), формирования среды и субъект-субъектных отношений (Г.В.Акопов, Л.Г.Брылев, В.В.Горшкова, А.В.Петровский, C.B. Тарасов), теории семьи (И.А.Антонов, О.М.Дудченко, Н.Г.Жирицкая, Л.А.Соколова), теории образования взрослых (С.Г.Вершловский, С.В.Кривых, А.А.Макареня, Е.А.Марон, М.Д.Махлин, К.А.Пшенко, Е.П.Тонконогая), теории организации и управления образовательными системами (А.И.Жилина, В.Н.Максимова, В.Н.Скворцов, Н.Н.Суртаева, В.П.Топоровский), теории самоорганизации систем (С.П.Курдюмов, Т.Т.Малинецкий, П.И.Юнацкевич).

Существенное значение в концептуальном выстраивании новой модели взаимоотношений школы и семьи имеют положения педагогической науки, представленные в трудах отечественных исследователей (Н.Н.Букина, В.В.Зеньковский, С.Т.Шацкий,

B.Н.Шульгин), зарубежных исследователей (У.Гуд, Дж.Дьюи, Э.Дюркгейм, Дж.Маркович, А.Мендра), теоретические выводы об образовании как социальном институте (В.Г.Онушкин, В.И.Подобед,

C.П.Полутина), социологии (Т.А.Гурко, А.А.Клещин, П.Монсон, Е.В.Осипова, Н.Смелзер, И.В.Суханов, Д.Л.Томпсон), демографической теории (А.Н.Антонов, В.А.Борисов, А.Г.Виншневский, С.И.Голод, Я.Е.Дарский, А.Г.Харчев и др.), теории фамилистики (Н.Г.Аристова, И.Клемантович, М.С.Мацковский, И.Ю.Шилов), педагогической теории единства семейного и школьного воспитания (П.Ф.Лесгафт, Н.И.Пирогов, В.Я.Стоюнин, К.Д.Ушинский, А.Г.Хрипкова, А.Шабунин).

База исследования: некоммерческое образовательное учреждение «Школа «Обучение в диалоге», 138 семей, 260 родителей, 35 педагогов, администрация школы, сотрудники Общественного Института развития школы, общеобразовательные школы Санкт-Петербурга №61 (Выборгский район), 138 (Калининский район), 238, 280 (Адмиралтейский район), 325 (Фрунзенский район), 612 (Центральный район), Общественный Институт развития школы.

Этапы исследования.

Первый этап (2002-2003 гг.). Изучение, анализ литературных источников по теме исследования, педагогического опыта, раскрывающего состояние социального института семьи, взаимодействие семьи и школы на современном этапе. Исследование философских, педагогических, психологических аспектов социального института как педагогической проблемы. Разработка программы и начало эксперимента. Были определены методология, гипотеза и методы исследования.

Второй этап (2003-2004 гг.). Категориальный анализ основных понятий исследования, теоретическая разработка системы взаимодействия школы и семьи по социализации детей и укреплению семьи, оказание помощи семье и учащимся, проверка гипотезы исследования в ходе формирующего эксперимента, анализ и систематизация полученных данных. Результатом этапа явилась разработка новой системной модели взаимодействия педагогов и родителей в интересах их детей, создание единого поля бытия семьи и школы, создание программ психолого-педагогической помощи каждой-семье и конкретным детям.

Третий этап (2004-2005 гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы, написание рекомендаций по организации взаимодействия семьи и школы в НОУ «Школа «Обучение в диалоге», оформление результатов диссертационного исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений был использован комплекс взаимодополняющих методов, адекватных предмету исследования: анализ философской, психологической и методологической литературы по проблемам семьи как социального института, педагогическим аспектам семейного воспитания, изучение и обобщение опыта взаимодействия школы и семьи ряда школ Санкт-Петербурга, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий); эмпирические методы (анкетирование, беседа, наблюдение, изучение документации), моделирование.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии, ее соответствием поставленной проблеме; осуществлением системного анализа на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных предмету исследования, возможностью повторения эксперимента, репрезентативностью объема выборки и значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования нашли отражение в научных статьях, докладах и выступлениях автора перед педагогами школ Санкт-Петербурга, в т.ч. на конференциях Общественного Института развития школы «Технология взаимодействия школы и родителей» (2000), «Новые возможности сотрудничества семьи и школы» (2001), «Социальные партнеры школы и семьи» (2003), Международной научно-практической конференции «Public Relations -наука, образование, профессия» (2003), Международной научной конференции «Информация-Коммуникация-Общество (ИКО-2003)» и др.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Данилов, Александр Викторович

Выводы к главе 2.

В ходе исследования установлено, что взаимодействие социальных институтов семьи и образования исторически обусловлено уровнем общественного развития и степенью осознания государством института семьи как педагогической проблемы, разрешение которой ведет к стабильному развитию общества.

К быстрому осмыслению необходимости приоритета индивидуального педагогического сотрудничества с семьей и родителями общество и государство, как правило, приходили в наиболее сложные периоды общественного развития: реформы, революции, либеральные движения, рост требований цивилизационного развития к личности, ее деловым и гражданским качествам.

О специфике воспитания в семье, о роли родителей в подготовке ребенка к жизни, его социализации писали выдающиеся советские педагоги, которые убедительно доказывали, что институт семьи - это педагогическая проблема, которую нужно совместно решать школе и семье в интересах ребенка.

XXI век потребовал от социальных институтов семьи и образования совершенно иных подходов во взаимодействии на благо развития детей и общества.

Исследование законодательных актов - «Закона РФ об образовании», «Конвенции о правах ребенка», Конституции РФ - свидетельствует о том, что в условиях постиндустриального общества возрастает влияние родителей на жизнь школы, однако они не имеют необходимых навыков самоуправления и не обладают в достаточной степени педагогическими знаниями, чтобы взаимодействие с учебным заведением было наиболее эффективным.

В свою очередь и учебные заведения не готовы выстраивать партнерские отношения с семьей из-за отсутствия профессионального знания педагогами современных проблем и особенностей семьи, форм, средств и методов оказания ей педагогической и психологической помощи как в собственном развитии и укреплении, так и в воспитании детей.

Поэтому в исследовании уделено серьезное внимание изучению структуры, специфики и воспитательных возможностей современной семьи как объекта взаимодействия родителей и педагогов.

В ходе исследования установлены типы семей по степени их воспитательного воздействия на детей. Выявлены семьи с благоприятными условиями развития и воспитания детей, неустойчивые, семьи с дезорганизованной структурой, с аморальным микроклиматом и негативным воздействием на ребенка, криминогенные семьи, где родители совершают правонарушения и преступления, в т.ч. и против своих детей.

К неблагополучным семьям отнесены выявленные внешне спокойные семьи: «семья-театр», «семья-санаторий», «семья-маскарад» и др.

В ходе исследования структуры и специфики современной семьи сделаны выводы о том, что социальный институт семьи, не выполняющий своей основной функции - социализации детей - становится все больше объектом педагогического внимания социального института образования (детский сад, школа, профтехучилище и др.).

В связи с этим была предложена новая модель взаимодействия школы с детьми и родителями в современных условиях постиндустриального общества, основными элементами которой являются: постоянное изучение структуры, типов, видов и воспитательных возможностей семей всех детей, обучающихся в учебном заведении; организация обучения педагогов в рамках всеобуча по работе с семьей; разработка педагогами для родителей обучающих программ, дифференцированных по структуре, типам и видам семей, их воспитательных возможностей, выявленных в очередном обследовании семьи; организация систематических семинаров и индивидуальных консультаций для родителей по проблемам воспитания и социализации их детей; систематический анализ изменений в поведении детей во время обучения и внеклассных занятий для выработки совместных действий семьи и школы по их эффективному воспитанию и социализации; введение в курс обучения учащихся программ подготовки к выполнению функций семьянина, воспитателя своих детей, умелого организатора семейного коллектива.

В ходе эксперимента сделан вывод о том, что осуществляя психолого-педагогический всеобуч педагогов и родителей, оказывая всестороннюю квалифицированную помощь каждой конкретной семье, обучая учащихся по программе «будущий семьянин», школа решает одну из важнейших педагогических проблем - обеспечивает развитие и укрепление института семьи в современных условиях.

При этом основными функциями школы в развитии социального института семьи являются функции: диагностическая (изучение семьи), прогностическая (моделирование ее воспитательного воздействия), организационно-коммуникативная (просвещение и общение родителей), правозащитная (поддержка семьи), предупредительно-профилактическая (предупреждение негативного поведения детей и их правонарушений), социально-бытовая (помощь семье материальная и моральная), организационно-культурная (помощь в организации семейного досуга, спортивной, оздоровительной деятельности, художественного и технического творчества семьи), образовательно-подготовительная (изучение в каждом классе курса «Будущий семьянин»).

В работе исследованы взаимоотношения социального института семьи с другими социальными институтами (государство, образование, религия, здравоохранение, средства массовой информации, большие и малые группы, сообщества по интересам и др.). Все они обязаны работать на развитие и укрепление семьи, но фактически конкурируют в борьбе между собой за свободного от семьи индивида. Такая позиция в отношении института семьи наносит огромный вред самому обществу, разрушая, в первую очередь, веками сложившиеся семейные традиции как самый эффективный способ обеспечения единства поколений и целостности культуры.

Как показывает исследование, из-за несогласованности своих отношений с семьей другие социальные институты подвергают семейные традиции ускоренному разрушению, что ведет к кризису социального института семьи.

Разобщенность действий социальных институтов в отношении семьи должна быть ликвидирована усилиями государства - главного гаранта эффективного взаимодействия всех социальных институтов, направленного на развитие и укрепление семьи, воспитание поколений новых людей прогрессивно развивающего общества. Нужна новая модель реализации государственной политики в отношении семьи в современных условиях.

В исследовании предложена новая модель взаимодействия школы и семьи в современных условиях. Она построена на новой парадигме образования, предполагающей создание здоровой социальной среды, объединяющей школу, семью, ближайшее окружение ребенка. Основной целью этой модели является создание «поля совместного бытия», такого «педагогического треугольника», где педагоги вместе с родителями в интересах ребенка решают проблемы его развития и социализации, укрепляя через воспитательную педагогическую деятельность и саму семью.

Необходимым звеном в модели является уяснение родителями и педагогами смысла педагогического взаимодействия школы и семьи: общая забота о каждом школьнике, гармония благоприятных условий его развития в семье и школе. Основой модели является создание единой воспитывающей среды, где каждая семья рассматривается как одна из ячеек общего поля бытия.

Результатом взаимодействия семьи и школы на основе предложенной новой модели стало превращение семьи в организатора разнообразных видов внутрисемейной деятельности вместе с детьми - учебной, трудовой, общественно-полезной, досуговой, игровой и т.д. 117 семей написали свои родословные, установили связи со своими родственниками, выросла педагогическая культура семей, во многих семьях установился демократический стиль общения, улучшились внутрисемейные отношения.

Анкетирование школьников показало, что 96% из них позитивно стали воспринимать свою семью (в начале было 40%) и 98% позитивно воспринимать школу (48% было вначале).

Вместе с родителями в начале эксперимента был выработан основной критерий взаимодействия: моральное здоровье детской души, духовное, нравственное и физическое здоровье учащегося. 98% учащихся считают, что их отношения с товарищами и взрослыми складываются исключительно хорошо, они ощущают себя любимыми, их понимают и уважают. 86% учащихся уверены, что их личная судьба не безразлична педагогам, и все дети уверены, что родители хотят им успехов и счастья.

Заключение.

В исследовании социального института семьи как педагогической проблемы рассмотрены теоретические основы категорий «семья», «социальный институт» и «социальный институт семьи» с позиций педагогической науки.

В качестве методологической основы исследования социального института семьи как педагогической проблемы применен системный подход, осуществлен системный анализ социального института семьи, выявлены педагогические и психологические проблемы его существования и развития, определены формы и методы решения педагогической проблемы во взаимодействии социальных институтов семьи и образования, семьи и школы не только в интересах развития детей, но и укрепления самой семьи. Проблема взаимодействия семьи и школы рассмотрена с позиций теории образования взрослых, т.е. педагогического просвещения и образования родителей по организации своей семьи и социализации своих детей, а также по повышению педагогического мастерства учителей в организации совместной деятельности учащихся, учителей и родителей по совершенствованию условий, форм и видов социализации своих детей, сохранения, укрепления и развития своей семьи.

На основе исследования эволюционного развития социального института семьи выявлены ее психологические и педагогические функции, а также их трансформация в условиях современного постиндустриального общества. В то же время исследование исторического и современного опыта организации взаимодействия семьи и школы позволило на основе системного синтеза полученных результатов установить конкретные формы и методы работы педагогов с современной семьей по предотвращению деформации ее психолого-педагогических функций по воспитанию и социализации своих детей.

Установленные в ходе эксперимента структура, специфика и воспитательные возможности семей учащихся школы «Обучение в диалоге» позволили на основе авторского концептуального видения педагогических проблем в сохранении и развитии социального института семьи создать системную модель взаимодействия школы и семьи, способную решать ее проблемы в современных условиях. Предложенная новая модель взаимоотношений институтов семьи и образования основана на формировании единой образовательной и воспитательной среды, на взаимопонимании детей, родителей и педагогов, на единстве педагогических действий взрослых в интересах ребенка, на укреплении роли семьи в социализации ребенка, развитии взаимопонимания между супругами в семье на основе педагогического просвещения и совместной деятельности детей и родителей на основе развития их интересов, увлечений.

Создание «поля совместного бытия» является основой новой модели взаимодействия семьи и школы.

Выработанный совместно с родителями основной критерий взаимодействия - моральное здоровье детской души, духовное, нравственное и физическое здоровье ребенка и взрослого (родителя, педагога) - стал ведущим в реализации новой модели взаимодействия семьи и школы, направленной на решение проблем развития социального института семьи педагогическими средствами.

Гипотеза, выдвинутая в начале исследования, полностью доказана, задачи исследования решены.

Проблемы социального института семьи, как показало исследование, должны решаться совместными усилиями всех существующих в обществе социальных институтов - государства, общественных и государственных организаций.

В исследовании рассмотрены только педагогические проблемы и предложены пути их решения, что, несомненно, является только одним из первых шагов в дальнейшем комплексном межотраслевом исследовании социального института семьи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Данилов, Александр Викторович, 2005 год

1. Абраменкова B.B. Игры и игрушки наших детей. Забава или пагуба? -М., 1999.

2. Агеев В.В., Давыдов В.В., Рубцов В.В. Образование как механизм построения совместных действий. // Психологический журнал. 1985. - №4. - С. 15-19.

3. Аккерман И. Роль семьи в появлении расстройств у детей // Хрестоматия: Семейная психотерапия. СПб.: Питер, 2000.- 512 с.

4. Акмерова Н.М. Использование прогрессивных идей и опыта башкирской народной, педагогики в семейном воспитании младших подростков: Автореф. канд. пед. наук. М.: МГПУ им. Ленина, 1994.-21 с.

5. Алексеев В.А. Уроки семейного воспитания (Заметки с совещания Министерства образования РСФСР по проблемам педагогического образования родителей) // Веч. средн. школа. 1991. -№2. - С. 15-16.

6. Аминов H.A., Янковская H.A. О критериях оценки эффективности развития школы. // Психологическая наука и образование, 1998. -№3-4.-С. 47-60.

7. Андреева Г.М. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1997.-№4.-С.31-38.

8. Андреева И.С. Социально-философские проблемы пола, брака и семьи. // Вопросы философии. 1980. - №1. - С. 135-143.

9. Анохин П.К. Механизмы и принципы целенаправленного поведения. / Под ред. П.К.Анохина. М.: Наука, 1972. - С.3-46.

10. Антонов А., Медков В. Второй ребенок. М.: Просвещение, 1987. 98 с.

11. Антонов А.И. Кризис семьи и родительства. // Проблемы родительства и планирования семьи. М.: ИС РАН, 1992. -217 с.

12. Аристова Н.Г. Влияние структуры семьи на успешность выполнения воспитательных функций // Семья как объект социальной политики. -М.: ИСИ АН СССР, 1986.-С. 45-58.

13. Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: Зачем? Как? -М.: Просвещение, 1993. 132 с.

14. Арон Р. История социологии в Западной Европе и США. М.: Наука, 1993.-330 с.

15. Арутюнян М.Ю. О социальной обусловленности некоторых воспитательных проблем в семье // Семья как объект социальной политики. М., 1986. - С. 72-80.

16. Афанасьев В.Г. Общество, системность, познание и управление. -М.:ИПЛ, 1981.-432 с.

17. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

18. Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977.-328 с.

19. Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Практ. руководство для отчаявшихся родителей. Пер. с англ. М.: Просвещение. -1991. - 156 с.

20. Балагушкин Е.Г. Идеалистическая трактовка роли семьи в обществе и ее эволюция. Вестник Московского университета. Сер. 8. Философия. 1974.-№5.-С. 81-93.

21. Балагушкин Е.Г., Хашимов А.Х. Семья в аспекте категорий быта, социального института и группы. Научн. докл. высш. школы. // Философия науки. 1974. - №5. - С. 12-22.

22. Балашов Е.М. Школа в российском обществе 1917-1927 гг.: становление нового человека. СПб.: Институт истории, РАН, 2003. - 238 с.

23. Баразгова Е.С. Американская социология (традиция и современность). Курс лекций. Екатеринбург: Деловая книга, 1997. - 106 с.

24. Баранов A.B. Урбанизация и социальные лимиты жизни человека / Урбоэкология. М.: Наука, 1990. - 240 с.

25. Баранова В.В., Зеленова М.Е. Представления старшеклассников о будущем как аспект их социализации // Психологическая наука и образование. 1998.-№ 1.-С.21-23.

26. Барышников E.H., Колесников И.А. О воспитании и воспитательных системах. СПб.: ГУПМ, 1996. - 71 с.

27. Батищев Г. С. Социальные связи человека в культуре // Культура, человек и картина мира. М.: Наука, 1987. - С.21-28.

28. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. JL: Наука, 1988. - 226 с.

29. Берталанфи Л. История и статус общей теории систем // Системные исследования. Ежегодник 1973. М.: Наука, 1973. - С.20-38.

30. Бестужев-Лада И. Семья вчера, сегодня, завтра: Социологические исследования. // Новое время. 1984. - №28. - С. 27-30.

31. Бестужев-Лада И.В. Идеальные представления о системе народного образования // Педагогика. 1998. - №6. - С. 15-22.

32. Бестужев-Лада И.В. Когда домашний труд и учеба дома -удовольствие. Проблемы семейной педагогики. // Семья и школа. -1985.-№2.-С. 28-30.

33. Бим-Бад Б.М. и др. Мудрость воспитания. Книга для родителей. М.: Педагогика, 1989. - 163 с.

34. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - №1. - С. 14-19.

35. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. М.: Наука, 1973. - 321 с.

36. Бодалев A.A. О формировании отношений в семье // Сов. педагогика.- 1991. — № 8. С.39-44.

37. Бодалев A.A., Караковский В.А., Новикова Л.И. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях. // Педагогика. 1991,-№5. С. 19-24.

38. Большая советская энциклопедия. / Гл. ред. Б.А.Введенский. М.: ГНИ «БСЭ», 1955. - Т.38. - С.490-492.

39. Борисов В.А. Воспроизводство населения и демографическая политика в СССР. М.: Наука, 1987. - С.203.

40. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977. - 139 с.

41. Брылева Л.Г. Онтология духовно-образовательного пути человека. // Образование взрослых в современном мире. СПб.: ИОВ РАО, 2003.- С. 224-252.

42. Букина H.H. Неформальное образование родителей в условиях современной школы: Дисс. . канд. пед. наук. СПб.: РАО ИОВ, 1999.- 153 с.

43. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра. Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1988. - 156 с.

44. Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования. // Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб.: Изд-во СПбГУПМ, 1994.-С. 5-15.

45. Вершловский С .Г., Махлин М.Д. Что важно знать педагогу о семье школьников // Воспитание школьников. -1991. № 2. - С.22-25.

46. Взаимодействие школы, семьи, общественности в коммунистическом воспитании / Под ред. А-Г.Хрипковой. М.: Педагогика, 1978. - 260 с.

47. Видченко А.Г. Проблемы семейного воспитания в истории советской педагогики (1917-1944 гг.): Автореф. канд. пед. наук. Киев: РПИ им. Горького, 1987. - 19 с.

48. Волгин А. Н.К.Крупская о советской семье и семейном воспитании // Дошк. воспитание. 1986. - № 2. - С.44-46.

49. Воликова Т.В. Учитель и семья: Пособие для учителей. 2-е изд. М.: Просвещение, 1980,- 111 с.

50. Волков А.Г. Семья как фактор изменения демографической ситуации. // Социологические исследования. 1981. - №1. - С. 34-42.

51. Гаврилова Т.П. О стилях семейного воспитания // Нач. школа. 1989. -№ 5.-С. 54-58.

52. Голованова Н.Ф. Социализация младшего школьника как педагогическая проблема. СПб.: Специальная литература, 1977. - 166 с.

53. Голод С.И., Клещин A.A. Состояние и перспективы развития семьи. -СПб.: Филиал ИС РАН, 1994. 207 с.

54. Горшкова В.В. Межсубъектная педагогика: тенденции развития. Монография. СПб.: ИОВ РАО, 2001.-237 с.

55. Горьковая И.А. Влияние семьи на формирование деликвентности у подростков // Психологический журнал. 1994. - №2. - С.15-19.

56. Гребенников И.В. Педагогическую культуру каждой семье. - М.: Знание, 1978.-79 с.

57. Гребенников И.В. Сущность и методика работы школы с родителями // Школа и семья. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1985. - С.3-35.

58. Гуд У. Модели семьи и индустриальная революция в мире. М.: ВЛАДОС, 1994.-317 с.

59. Гуманизация взаимоотношений школы и семьи: методические рекомендации / АПН СССР. НИИ общ. образования взрослых; сост. М.Д.Махлин. Л.: АПН СССР, 1989. - 33 с.

60. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня. / Сост. Е.И.Соколова. Под общей ред. Н.Л.Селивановой. М.: Пед.общество России, 1998.

61. Гурко Т.А. Трансформация института семьи: постановка проблемы. // Социологические исследования, 1995. -№10. С. 83-88.

62. Гурко Т.А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях. // Социологические исследования, 1997. №1. - С.72-79.

63. Даведьянова Н.С. Становление и развитие естественнонаучной теории семейного воспитания в России (конец XIX начало XX вв.): Автореф. к.п.н - Владимир.: ВГПУ, 1995. - 20 с.

64. Дармодехин C.B. Семья и государство. // Педагогика, 1999. № 1. С. 3-9.

65. Декарт Р. Рассуждение о методе. М.: Изд-во АН СССР, 1953. - 656 с.

66. Дубровицкий И.В. Под крышей дома твоего: книга для учащихся. -М.: Просвещение, 1987. 144 с.

67. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение. М.: Канон, 1995. - 185 с.

68. Емельянов Ю.Н. Активное социально-психологическое обучение. -Л.: ЛГУ, 1985.- 168 с.

69. Женщина новой России: какая она? как живет? к чему стремится? // Под ред. М. К. Горшкова, Н.Е.Тихоновой. М.: РОССПЭН, 2002. -166 с.

70. Жизнедеятельность семьи: тенденции и проблемы / Отв. ред. А.И. Антонов. М.: Наука, 1990. - 128 с.

71. Жилина А.И. Теория и практика управления профессиональной подготовкой и карьерой руководителей системы образования. Монография. Книга 2-я серии: Профессионалы в управлении образованием XXI века. СПб.: ИОВ РАО, 2001.-360 с.

72. Жилина А.И. Эталонная модель профессиональной компетентности менеджера (руководителя). СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 228 с.

73. Жуков Ю.М., Петровская Л.А., Растянников Р.В. Диагностика и развитие компетентности в общении. Практическое пособие. Киров: Эниом, 1991.-149 с.

74. Журавлев Г.Е. Культура безопасности и менталитет // Прикладная психология. 1998. - №3. - С. 1-17.

75. Закон РФ «Об образовании. Сб. нормативных документов 1992-1993. -М.: Просвещение, 1993. 36 с.

76. Замарев В.А. Семья: супруги, родители, дети. Тула: Приокское книжное издательство, 1976. - 128 с.

77. Знаков В.В. Основные условия межличностного понимания в совместной деятельности // Вопросы психологии. 1984. - № 1, - С.24-27.

78. Игошев К.Е., Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. М.: Юридич. литература, 1989.- 148 с.

79. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Изд-во Питер, 2002. - 410 с.

80. Ильин И.А. Наши задачи. Историческая судьба и будущее России. В 2-х т. М.: Педагогика, 1992. - 360 с.

81. Ильин И.А. О воспитании национальной элиты. М.: Жизнь и мысль, 2001.-510 с.

82. Кабульский и др. Демографическая ситуация в России накануне XXI в. //Социол. исследования, -1997. -№6. С. 17-21.

83. Кант И. Критика чистого разума. Соч. в 6-ти т. Т.З М.: Мысль, 1964. - 799 с.

84. Капралова Р.М. Работа классного руководителя с родителями. М.: Просвещение, 1980. - 177 с.

85. Карен У. Барц. Подготовка молодежи к выполнению родительских обязанностей // Помощь родителям в воспитании детей. Пер. с англ,-М.: Прогресс, 1992. -С. 241-255.

86. Клайн В. Как подготовить ребенка к жизни. Как воспитать победителя. Пер.с англ. М. - Л.: Прогресс, 1991. - 311 с.

87. Клемантович И. Современная семья: структура, специфика, воспитательные возможности. // Воспитание школьников. -1998. -№ 4. -С.2-5.

88. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1970. - 391 с.

89. Ковар JI. Модели семейных взаимоотношений // Семья. Книга для чтения. Кн.2 / Сост. И.ААндреева. М.: Политиздат, 1991. - С.357-364.

90. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. Пособие для преподавателей.-М.:Педагогика, 1994,- 181 с.

91. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. — Минск, 1976.- 148 с.

92. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука, 1988. - 164 с.

93. Кон И.С. Современное отцовство: мифы и проблемы. // Семья и школа. 2003. - № 4. - С. 17-20.

94. Концепция воспитания учащейся молодежи. // Педагогика. 1992. -№3-4. - С.21-28.

95. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. - № 9. - С.7-14.

96. Кривов Ю.И. О месте понятия социализация в современной педагогике. // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 11-22.

97. Кривых C.B. Интегративный подход к разработке содержания образования в профильной школе. Сб. научн. тр. // Реализация концепции модернизации российского образования в педагогической практике. СПб.: ИОВ РАО, 2004. - СЛ23-125.

98. Кричевский В.Ю, Сугубо практическая теория. // Народное образование. 1997. - № 3. - С.96-99.

99. Куценко В.Р. Педагогические знания в массы. В помощь лектору. -Л.: Знание, 1983.-27 с.

100. Ю1.Лаун А. Любовь в современном мире: взгляд католика. Пер. с нем. -СПб.: Алетейя, Ступени, 2002. 254 с.

101. Лебедев 0:Е., Майоров А.Н., Золотухина В.И. О соблюдении прав детей в образовательных учреждениях Российской Федерации. / Под ред. А.И.Майорова. СПб.: Изд-во «Образование-Культура», 1999.-200 с.

102. Лебедев O.E., Тряпяцина А.П. и др. Петербургская школа: образовательные программы. СПб.: Специалист, 1999. - 182 с.

103. Леонтьев А.Н. О социальной природе психики человека. // Вопросы философии. 1961. - № 1. - С. 26-29.

104. ЮЗ.Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

105. Лесгафт П.Ф. Собр. пед. соч. В 5 т. Т. 3. М.: Педагогика, 1956. - 341 с.

106. Лесохина Л.Н. Методические рекомендации по организации в школах взрослых факультатива "Семейное образование". Л.: НИИ ООВ, 1983.- 34 с.

107. Лесохина Л.Н. Педагогическая пропаганда как элемент непрерывного образования // Народные университеты в свете непрерывного образования. М.: НИИ НОВ, 1984. - С.76-81.

108. Лихачев Б.Т. Основные категории педагогики. // Педагогика. 1999. -№1. - С. И.

109. Лихачев Б.Т. Простые истины воспитания. М.: Педагогика, 1983. - 192 с.

110. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся) / Под ред. С.Г.Вершловского. СПб.: Изд-во ГУПМ, 1996. - 187 с.

111. Ломизе Л.С. Организация пропаганды педагогических знаний в народных университетах для родителей. В помощь организаторам лекционной пропаганды. М.: Знание, 1982. - 28 с.

112. Луначарский A.B. Воспитательные задачи советской школы. // О воспитании и образовании. М.: Педагогика, 1976. - С. 300-304.

113. Макаренко A.C. Воспитание в семье / О воспитании. М.: Политиздат, 1990.-С. 194-273.

114. Макаренко A.C. Книга для родителей. Т. 7. М.: Педагогика, 1984.

115. Макаренко A.C. Некоторые соображения о школе и наших детях. // Т. 5. М.: АПН РСФСР, 1958. - С. 387-392.

116. Макаренко A.C. Объяснительная записка к проекту организации трудового детского корпуса (1934 год). Т. 5. М.: АПН РСФСР, 1958. -С. 438-447.

117. Макареня A.A. Смысл жизни и проблема самореализации человека // Образование взрослых в современном мире. СПб.: ИОВ РАО, 2003. -С. 235-244.

118. Макареня A.A., Суртаева H.H. Интеграционные процессы в образовании взрослых как фактор развития интеллектуального и социокультурного потенциала регионов. СПб, Тюмень: ТОГИРРО, 2001.- 160 с.

119. Максимова В.Н. Акмеология школьного образования. СПб.: ЛОИРО, 2000.-230 с.

120. Маленкова Л.И. Педагоги, родители, дети (воспитателю, классному руководителю о работе с родителями). М.: ТОО «ИнтелТех», 1994. - 216 с.

121. Маркович Д.Ж. Общая социология. Учебник. М.: ВЛАДОС, 1998. - 191 с.

122. Маркович Е.В. Традиции семейного воспитания в Древней Руси IX-XIII вв. Автореф. к.п.н. М.: Моск. гос. открытый пед. ун-т, 1997. 20 с.

123. Марон А.Е. Адаптивные системы фактор опережающего развития сферы образования взрослых. // Образование взрослых в современном мире.-СПб.: ИОВ РАО, 2003. - С.177-185.

124. Маслоу А. Самоактуализация. Пер. с англ. М.: Сентябрь, 1982. - 230 с.

125. Матейчек 3. Родители и дети. Книга для учителя. Пер. с чешек. М.: Просвещение, 1992.-211 с.

126. Махлин М.Д. Знания для родителей. М.: Знание, 1976. - 29 с.

127. Махлин М.Д. Методические рекомендации по проведению классных родительских собраний в начальной школе. Л.: НИИ ООВ, 1985. - 31 с.

128. Махов Ф. Вдвоем. Психологические основы воспитания детей в семье. // Семья и школа. 1985. -№10. - С. 32-33.

129. Мацковский М.С. Социология семьи. Проблемы теории, методологии и методики. М.: Наука, 1989. - 116 с.

130. Медведева Н.Я., Шишкова T.JI. Книга для трудных родителей. М.: Звонница-МГ, 1994.- 164 с.

131. Мендра А. Основы социологии. Учебное пособие для вузов. Л.: Nota bene, 1999.-324 с.

132. Методологические ориентиры педагогических исследований: Материалы Всероссийского методологического семинара. Т.1. / Под ред. Н.В.Бордовской. СПб.: СПбГУ, 2004. - 220 с.

133. Методы системного педагогического исследования. Уч. пособ. / Под ред. Н.В.Кузьминой. Л.: ЛГУ, 1980. - 172 с.

134. Моделирование образовательных сред в рамках развивающего образования. / Под ред. В.П.Лебедевой, В.И.Панова, В.А.Орлова. -Черноголовка: Поиск, 1996.- 119с.

135. Монсон П. Современная западная социология: теория, традиции, перспективы. СПб.: ИНФРА-М, 1992. - 170 с.

136. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. М.: ВЛАДОС, 1997.-256 с.

137. Мудрик A.B. Социальная педагогика. М.: ВЛАДОС, 2000. - 168 с.

138. Мягер В.К. Исследование семьи в связи с задачами семейной психотерапии. // Социальная психология и общественная практика. -М.: Наука, 1985.-С. 102-113.

139. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. // Поиск. 13 окт. 2000. - № 41. - С.6.

140. Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М., 1997.-31 с.

141. Никандров Н.Д. Православные традиции, семья и школа в современной России. // Пелагогика. 2005. - №1. - С.5-12.

142. О положении детей в Российской Федерации. -М.: Энергия, 1995. 37 с.

143. Образование в РФ: Краткий статистический справочник. М.: ЦОС НИИВО, 1999.-44 с.

144. Образование взрослых как социальный институт. / Под ред. Е.П.Тонконогой, В.И.Подобеда. СПб.: ИОВ РАО, 1999. - 218 с.

145. Образование взрослых: перспективы развития в XXI веке. Материалы Международной научно-практической конференции. СПб.: ИОВ РАО, 2003.- 172 с.

146. Образование родителей и школа: пособие для учителей. / Под ред. Л.Г.Петряевской. СПб.: ИОВ РАО, 1997. - 42 с.

147. Ш.Овчарова Р.В. Взаимодействие семьи, детского сада и школы в предупреждении и преодолении педагогической запущенности детей. М.: Архангельск, 1994. - 117 с.

148. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых. Междисциплинарный словарь терминологии. СПб., Воронеж, 1995.-С. 102.

149. Орлов В.И. Самопознание и самовоспитание характера. Беседы психолога со старшеклассниками. М.: Просвещение, 1987. - 103 с.

150. Осипова Е.В. Социология Эмиля Дюркгейма. М.: Наука, 1977. - 197 с.

151. Острогорский А.Н. Семейные отношения и их воспитательное значение. М.: Знание, 1985. - 96 с.

152. Панасюк В.П. Школа и качество: выбор будущего. — СПб.: КАРО, 2003.-384с.

153. Парамзин В.П. Руководство профессиональным самоопределением старших школьников и вопросы профконсультации. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Иркутск, 1969. - 25 с.

154. Педагогическая энциклопедия. / Под ред. И.А.Каирова и Ф.Н.Петрова. М.: Советская энциклопедия, 1966. - 586 с.

155. Петербургская школа 2000. Программа развития образовательной системы Санкт-Петербурга в 1996-2000 годах. - СПб.: ЦПИ, 1996. - 180 с.

156. Петриченко Н.Г. Проблемы экономической социализации личности ребенка // Педагогический вестник Кубани. 2001. - №1. - С.36-38.

157. Петрова H.A. Влияние семьи на учебную деятельность подростка. В кн.: Культура семьи как объект социального исследования. -Свердловск, 1980.-С. 121-131.

158. Петровский A.B. Личность в психологии: парадигма субъективности. Учебное пособие для студентов вузов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-509с.

159. Петряевская Л.Г. Вопросы образования родителей. // Образование в жизни взрослого человека. Мат-лы н.-практ. конф. Ч. 2. СПб.: ИОВ РАО, 1997.-С.28-32.

160. Подобед В.И. Образование взрослых как социальный институт // Образование взрослых в России на рубеже XXI века: проблемы иперспективы. Материалы научно-практической конференции / Под ред. В.Г.Онушкина СПб.: ИОВ РАО, 1995. - С. 63-66.

161. Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых. СПб.: ИОВ РАО, 2000.-229 с.

162. Помощь родителям в воспитании детей: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. В.Я.Пилиповского. М.: Прогресс, 1992. - 119 с.

163. Пономаренко Л.П. Психология для старшеклассников. Пособие для педагога, в 2-х частях. М.: ВЛАДОС, 2001.- 189 с.

164. Примерова Г.И. Социально-педагогические аспекты профилактической работы с родителями учащихся // Образование взрослых как социальный институт. Мат-лы н.-практ.конф. СПб.: ИОВ РАО, 1997.-С. 120-121.

165. Прокопченко О.П. Народный университет для родителей. В помощь активу нар. университета. Душанбе, 1983. - 68 с.

166. Психологический словарь. / Под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. - 571 с.

167. Психология семьи. Сборник статей. / Сост. Т.П.Гаврилова. М,: ООО «Вопросы психологии», 2002. - 165 с.

168. Пшенко К.А. История и перспективы развития образования в России и СНГ // Развитие общего образовательного пространства в России и СНГ. Материалы международной конференции. СПб.: ИОВ РАО, 2003.-С. 15-20.

169. Рабочая книга андрагога. / Под ред. С.Г.Вершловского. СПб.: Знание, 1998.-217 с.

170. Рожнова П. Семья в народных традициях // Воспитание школьников. -1998. №5. - С.29-35.

171. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2002.-412 с.

172. Рюриков Ю.Б. Мёд и яд любви: любовь и семья на сломе времен. М.: Молодая гвардия, 2002. - 438-466 с.

173. Саймон Р. Один к одному. Беседы с создателями семейной терапии. Пер. с англ. М.: Независимая фирма "Класс", 1996. - 175 с.

174. Самоукина Н.В.Психология профессиональной деятельности: учебное пособие для непсихологических вузов. СПб.: Питер, 2003. - 220 с.

175. Сезонов В. Что возведем на месте развалин. Концепция воспитания. // Нар. образование. 1995. - № 5. - С. 19-24, - № 6. - С. 15-19.

176. Семейный кодекс Российской Федерации. Официальные тексты по состоянию на 1 января 1997 г. М.: Изд. группа ИНФРА, М-НОРМА,1997.-550 с.

177. Семья воспитывает, формирует мировоззрение. По материалам, беседы за «круглым столом». Запись: К.Григорьев, И. Яковлев // Политическое образование. 1998. - №2. - С. 66-73.

178. Системные исследования. Методологические проблемы. Ежегодник 1992-1994. М.: Эдиториал УРСС, 1996. - 399 с.

179. Скворцов В.Н. Непрерывное образование как глобальная система XXI века // II Царскосельские чтения. Тезисы докладов. СПб.: ЛГОУ,1998.-С.З-12.

180. Словарь иностранных слов. / Под ред. И.В.Лехина, Ф.Н.Петрова, изд.5. -М.: Гос. изд. Иностранных и национальных словарей, 1955. 850 с.

181. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1994. - 328 с.

182. Современный словарь по психологии. Мн.: Современное Слово, 1998.-487 с.

183. Соколова В.Н., Юзефович Г.Я. Отцы и дети в меняющемся мире. Книга для учителей и родителей. М.: Просвещение, 1991. - 205 с.

184. Состояние и перспективы развития семьи. Под ред. В.Т.Лисовского. -СПб.: Изд-во СПГУ, 1996. С.239-253.

185. Спок Б. Разговор с матерью: Пер. с англ. СПб.: Лениздат, 1992. - 236 с.

186. Спок Б. Ребенок и уход за ним: Пер. с англ. СПб.: Лениздат, 1992.-218 с.

187. Становление творческой личности в условиях развивающей среды: Концепция и механизм реализации. / Л.Н.Седова. — Балашов: БГПИ, 1999.-232 с.

188. Стельмахович М.И. Традиции и тенденции развития семейной этнопедагогики украинского народа: Автореф. докт. пед. наук. Киев: Гос. пед. ин-т им.Горького, 1989. - 49 с.

189. Суртаева H.H. Образовательные ориентиры в контексте социокультурного развития России. // Образование взрослых в современном мире. СПб.: ИОВ РАО, 2003. - С.32-39.

190. Суртаева H.H. Нетрадиционные образовательные технологии. -Новокузнецк: ИПК, 2000. 63 с.

191. Суртаева H.H. Нетрадиционные технологии обучения. Омск, 1977. - 36 с.

192. Суханов И. В. Обычаи, традиции, преемственность поколений. М.: Наука, 1976.-243 с.

193. Сухобская Г.С. Способы взаимодействия поколений в культурно-образовательном пространстве и парадигмы обучения // Традиции и современность в образовании. Мат-лы н.-практ. конф. Ч. 1. СПб.: ИОВ РАО, 1997. - С.15-17.

194. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. М.: Знание, 1978. - 180 с.

195. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. 3-е изд. - М.: Мол.гвардия, 1979. - 156 с.

196. Тарасов С.В. Образовательная среда и развитие школьника. СПб.: ЛОИРО, 2003.- 139 с.

197. Теоретические основы непрерывного образования. / Под ред. В.Г.Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 209 с.

198. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. М.: Мысль, 1987. 127 с.

199. Толстихина А. Родительская революция. // Первое сентября, 1996. -№ 57. - С.З.

200. Томпсон Д.Л., Пристли Д. Социология: Вводный курс. Львов: Инициатива, 1998.-265 с.

201. Тонконогая Е.П. Перспективы развития системы повышения квалификации руководителей школ. М.: АПН СССР, 1989. - 143 с.

202. Тонконогая Д.А. Социально-педагогические условия формирования ценностных ориентаций учащихся в сфере семейной жизни. Дисс. канд. пед. наук. Л.: НИИ ООВ, 1989. - 127 с.

203. Тонконогая Е.П., Кричевский В.Ю. Требования к деятельности и личности директора общеобразовательной школы // Сборник научных трудов «Директор школы в системе повышения квалификации» / Под ред. Е.П.Тонконогой. М.: НИИ ООВ АПН СССР, 1983. - 96 с.

204. Топоровский В.П. Исследовательский подход в образовательной деятельности. // Педагогический поиск: проблемы и пути решения. Материалы I научно-практической конференции Школы исследователей. СПб.: ЛОИРО, 2005. - С. 19-23.

205. Торохтий B.C. Психологическое здоровье семьи и пути его изучения // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1996.-№3.-С. 36-44.

206. Труды Первого Всероссийского съезда по семейному воспитанию. -СПб, 1914.- 156 с.

207. Туркина Э.К. Методические рекомендации к организации семейного праздника. Л.: НИИ ООВ, 1983. - 39 с.

208. Ухтомский A.A. Уловить содержание и смысл бытия // Психологический журнал. 1994. - №2. - С. 48-51.

209. Учителям и родителям о психологии подростка // Под редакцией Аракелова Г.Г. М.: Высшая школа, 1990. - 112 с.

210. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы. СПб.: РГПУ, 1995.-215 с.

211. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. — М.: Флинта, 1999. — 280 с.

212. Философия, культура и образование (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. 1999. - №3. - С. 3-54.

213. Философия. Учебник для вузов / Г.В.Стельмашук, В.И.Стрельченко, В.Н.Скворцов и др.; Под ред. Г.В.Стельмашука. Изд. 3-е. - СПб.: ЛГУ, 2004.-320 с.

214. Философский словарь. / Под ред. И.Т.Фролова. Изд. 6. М.: ИПЛ, 1991.- 560 с.

215. Философский словарь // Под ред.Щербинина В,И. М.: Наука, 2000. - 448 с.

216. Философский словарь. / Под ред. М.М.Розенталя и П.Ф.Юдина. М.: ИПЛ, 1963.

217. Фромм Э. Азбука для родителей. Пер. с англ. Л.: Лениздат, 1991. - 148 с.

218. Фромм Э. Человек для самого себя. / Психоанализ и этика. М.: АСТ-ЛТД, 1998.-С. 27-256.

219. Хоменко И.А. Педагогическое просвещение родителей как средство объединения усилий семьи и школы. / Материалы XV Всероссийской научно-практ. конф. по педагогике ненасилия "Защитим детство". -СПб.: РГПУ, 1997. С.304-306.

220. Хоменко И.А. Педагогическое просвещение родителей младших подростков в современной общеобразовательной школе: Автрореф. канд. пед. наук. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1997. - 21 с.

221. Хямяляйнен Ю. Воспитание родителей. Концепции, направления и перспективы М.: Просвещение, 1993.- 101 с.

222. Черенкова C.B. Нравственное воспитание школьников в семье. В кн.: Воспитательные возможности семьи. М.: Педагогика, 1981. - С. 30-37.

223. Черняк Е.М. Социология семьи, учебное пособие. 3-е изд. М.: Дашков и К0, 2004. - 238 с.

224. Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: Педагогика, 1994.-417 с.

225. Шилов И.Ю. Фамилистика. СПб. : Петрополис, 2000. - 416 с.

226. Шимин Н.Д. Семья как общественное явление. Опыт социально-философского анализа. Воронеж: Издательство Воронежского университета, 1989.- 188 с.

227. Эволюция семьи и семейная политика в СССР. / Отв. ред. А.Г. Вишневский. М.: Наука, 1992. - 140 с.

228. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства. // Избранные произведения. М.: Политиздат, 1986. - 639 с.

229. Энциклопедический словарь. СПб.: Брокгауз-Эфрон, 1900. - Т. 58. -С. 469-501.

230. Этика и психология семейной жизни. // Под редакцией И.В.Ребенникова. М.: Просвещение, 1987. - 242 с.

231. Этимологический словарь. М.: Дрофа, 1997. - 400 с.

232. Юдин Э.Г. Методологическая природа системного подхода // Системные исследования. М.: Наука, 1973. - С. 38-51.

233. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. — М.: Знание, 1978.-118 с.

234. Юнацкевич П.И. Новая философия образования. СПб.: Питер, 2004 - 38 с.

235. Ярошевский М.Г. Социальные и психологические координаты научного творчества // Вопросы философии. 1995. - №2. - С. 69-71.

236. Dewey D.J. Democracy of Education. N.Y. - 1923. - P. 144.