Организационно-педагогические условия социального становления детей в учебно-воспитательном комплексе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Тыртышная, Марина Алексеевна

• Тыртышная, Марина Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Тыртышная, Марина Алексеевна

Введение.3

Глава 1. Социальное становление детей в условиях воспитательной системы учебно-воспитательного комплекса.13

1.1. Социальное становление ребенка как актуальная педагогическая проблема.13

1.2. Анализ опыта социального становления детей в различных типах учебных заведений.28

1.1. Возможности социального становления детей в полиструктурной общности УВК.43

1.2. Модель организации деятельности школы - комплекса по обеспечению социального становления — учащихся по социальному становлению учащихся.57

Глава 2. Реализация организационно-педагогических условий социального становления школьников в ЭШК.68

2.1. Интеграция содержания деятельности структур школы- комплекса по обеспечению социального становления детей.68

2.2. Воспитательный потенциал взаимодействия детских и ученических объединений в ЭШК по социальному становлению детей.99

2.3. Педагогическое руководство социальным становлением детей в ЭШК.135

2.4 Основные показатели эффективности социального становления детей в ЭШК 18 [результаты опытно - экспериментальной работы].148

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Организационно-педагогические условия социального становления детей в учебно-воспитательном комплексе»

Человеческое общество при любом социально-экономическом и политическом устройстве заинтересовано в успешной интеграции подрастающего поколения в общественные отношения, его социальном становлении.

Социализация человека, процесс приспособления индивида к условиям социальной среды, происходит под влиянием как стихийных, так и организованных факторов. Создавая условия для социального становления своих членов, организуя и контролируя факторы социализации, общество обеспечивает стабильность собственного развитая, трансляцию культуры и регулирование действий членов общества в рамках социальных отношений.

Изменения, происшедшие в последние десять лет во всех сферах политической, экономической и социальной жизни российского общества, породили многочисленные проблемы. Одна го наиболее актуальных - критическое осмысление перемен в социальной и духовной жизни, определение тенденций дальнейшего развития, выбор структуры и содержания социального воспитания как контролируемого института социализации детей. Определение конкретных целей и задач воспитания, моделирование воспитательного пространства в целях обеспечения самоопределения личности, духовно - нравственного становления детей и молодежи, подготовка их к самостоятельной жизни, взаимодействие семьи, общественных институтов составляют основу современной государственной полигики, выраженной в Законе Российской Федерации "Об образовании" и Программе развития воспитания в системе образования России на 1999- 2000 годы.

Современное общество требует от человека не только политехнизма знаний, высокого культурного уровня, глубокой специализации в отдельных областях науки и техники, но и умения жить, сосуществовать в обществе. Основными параметрами личностного развития ребенка на сегодняшний день можно считать его ориентацию на общечеловеческие ценности, гуманизм, интеллигентность, креативность, активность, чувство собственного достоинство, независимость в суждениях. Именно от этих умений и качеств во многом зависит успех человека и общества в целом в преодолении противоречивых условий социальной жизни.

В последнее время особое внимание исследователей стало уделяться изучению проблем социального воспитания и социализации человека. Основываясь на теоретических положениях философских концепций развития личности Э. Берна, КГ. Юнга, К Янга и др., и соц иально - психологических исследованиях БГ. Ананьева, JIB .Выготского, И.С. Кона, JHL Леонтьева, А.В. Петровского, современные исследователи (Л.В. Байбородова, АА Бодалев, XI Буева, Б.З. Вульфов, М.С. Комаров, М.З. Ильчиков, БА Смирнов, ТВ. Лисовский, АВ. Мудрик, МЛ Рожков, ДИ Фелвдштейн и др.) определили задачи, механизмы и факторы социализации человека на современном этапе развития российского общества, обосновали роль социального воспитания и образования в процессе социального становления.

По их мнению, система образования, конечно, не является единственным институтом, оказывающим влияние на социальное становление человека. Но именно на ней в настоящее время лежит большая ответственность за процесс интеграции индивида в социальную систему, освоение им знаний, социальных норм и культурных ценностей. Именно образовательные учреждения, аккумулируя в себе кадровые, материальные, методические ресурсы, рассматриваются как центр социокультурного поля, фокусирующего позитивные социальные воздействия на учащегося.

Важным фактором социального становления личности ребенка признаны разнообразные воспитательные системы (В А Караковский, ЛИ Новикова, С. Л. Паладьев, С. Д. Поляков, HJI Селиванова, AM Сидоркин и др.). Определены возможности в решении задач социального становления детей учреждений дополнительного образования (А.В. Золотарева ) и разнообразных детских общественных организациях ( АВ. Волохов, М.И. Рожков и др.). Глубоко исследован детский коллектив как основная социальная среда развития современного ребенка (ATКуракин, ЛГШовикова, И.Б. Первин и др.)

В последнее время оообое внимание последователей слало уделяться изуче-мю проблем социального воспитания и социализации человека В то же время в пед агогической действительности появляются новые типы учебных заведений, которые по своим целям и задачам, основным функциям ориентированы на создание условий для развития личности школьников. Это достигается через предоставление каждому ребенку возможности самореализации в разнообразной деятельности и объединение в единую систему разнообразных институтов социализации. Такими учебными заведениями являются учебно-воспитательные комплексы (УВК).

Попытки определить педагогическое своеобразие УВК и реализовать их воспитательные возможности предпринимались еще в 60-70 г. г. XX века В. П. Беспалько, Б. П. Битинасом, И. Д Демаковой, Т. А. Ильиной, Н. В. Кузьминой, В. Д Семеновым и др. Широкую известность приобрели работы лаборатории учебно-воспитательных комплексов НИИ ОПВ АПН СССР под руководством М. М. Плоткина Своеобразие УВК как социально-педагогического явления и как инновационной модели образования обобщены в работах В. Г. Абажер, М К Августевич, В. Н. Алфимова, Т. А Асграханцевой, Д 3. Ахметовой, О.Г. Важнова Р. Н. Герасимовой, Е. Б. Евладовой, В. К. Ивановой, И. Р. Лазаренко, Г.Е. Пейсахович, Л Попова, В. И Ширинского и др.

Однако до сих пор не стали предметом отдельного исследования процессы социального становления личности школьника в УВК, не выявлены факторы, влияющие в нем на развитие ребенка. Не изучены вопросы педагогического руководства процессом социального становления ребенка в УВК, не определены критерии эффективности его деятельности по социальному становлению воспитанников.

Все это привело к тому что, в реальной педагогической практике возможности социального становления детей в УВК в полной мере не используются. Это обусловлено рядом противоречий:

-между возникновением подобного тала учебных заведений и определенным вакуумом в педагогико-психологическом анализе структуры и характеристике условий, в которых протекает социальное становление детей в УВК;

-между новыми требованиями к педагогическому управлению процессом социального становления учащихся и не разработанностью путей реализации этих принципов, особенно в новых типах учебных заведений, ориентированных на социальное становление детей;

-между реальным объединением в единое учебное заведение разнообразных институтов социализации человека и отсутствием анализа оптимальных форм их взаимодействия в решении задач социального становления воспитанников.

Все это привело к тому, что возникла необходимость в специальном исследовании социального становления детей в УВК. Необходимо изучить возможности взаимодействия различных структур УВК, разнообразных детских и ученических объединений, социализирующий потенциал их деятельности. Не менее важно проанализировать основы педагогического управления, регулирования условий социального становления учащихся в УВК. Существует реальная потребность в изучении процессов формирования социальной грамотности, самооценки учащихся на разных возрастных этапах, процессов освоения ими социальных ролей и развития индивидуальных качеств воспитанников. Необходимо проанализировать разнообразные содержательные аспекты социального становления детей в учебно-воспитательном комплексе, выявить педагогические возможности и перспективы развития учащихся.

Таким образом, важность исследования возможностей УВК в решении задач социального становления детей и неизученность этого вопроса определили проблему исследования: при каких организационно -педагогических условиях социальное становление детей в УВК будет наиболее эффективным?

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс организационно- педагогических условий социального становления детей в полиструктурной общности УВК и разработать рекомендации для практиков.

Объект исследования: процесс социального становления детей в полиструктурной общности учебно-воспитательного комплекса.

Предмет исследования: комплекс организационно-педагогических условий социальною становления детей в УВК

Гипотеза исследования. Мы исходили из того, что задачи социального становления детей будут решаться эффективно, если на основе учета особенностей, интересов детей и потребностей социального заказа обеспечен индивидуально-личностный подход к определению содержания деятельности УВК и созданы условия для социальной адаптации и социальной авгшномизации. Эта условия предполагают:

-наличие гуманистической воспитательной системы;

-включение в педагогический процесс разнообразных институтов социализации и нейтрализации неконтролируемых факторов социализации;

-интегративно - комплексный подход, обеспечивающий разнообразие видов, форм деятельности, вариативность его уровня и содержания;

- координацию педагогического руководства всех участвующих в процессе социализации педагогов.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи.

1. Выявил, особенности, возможности и особенности социального становления детей в УВК, определить воспитательный потенциал различных видов деятельности, форм межличностного и межгруппового взаимодействия.

2. Разработать совокупность педагогических средств, обеспечивающих эффективность комплексно-интегративного подхода.

3. Определить критерии эффективности деятельности УВК по социальному становлению детей.

Методологической и теоретической основой исследования являются классические и новейшие положения и выводы философии, педагогики и психологии о развитии личности и характере ее взаимодействия с окружающей средой и другими людьми. Исходные теоретические позиции базируются также на гуманистических идеях воспитания ребенка Ж.-Ж. Руссо, А. С Макаренко, В. А. Сухомлинского, С. Т. Шацкогои др. В исследованиях мы исходили из положений теории социального взаимодействия (А. И. Аверьянов, А. А Бодалев), теорий развития личности в деятельности и общении (К. А. Абдульханова-Славская, А. Л. Асмолов, А. А. Боддив, В. R Мясищев). Мы опирались на социально -педагогические концепции развития образовательных учреждений как открытых систем, положения современных теорий воспитания (воспитательных систем и воспитательного пространства, социального творчества, социального воспитания, педагогики творческого саморазвития),отраженных в научных школах Казани, Москвы, Санкт-Петербурга, Ярославля и др.

В работе использован комплекс педагогических и психологических методов в соответствии с целями, задачами и особенностями предмета исследования. Ведущими методами являлись теоретический анализ специальной литературы, изучение и обобщение пед агогического опыта, опытно- экспериментальная работа, пед агогическое прогнозирование и проектирование. Как частные методы исследования были использованы ретроспективный анализ собственного опыта, диагностика, метод анализа реального педагогического и управленческого процессов(наблюдение, беседа и др.), анкетирование и интервьюирование учащихся и педагогов, изучение документации.

Базой исследования служили экспериментальная школа - комплекс № 18 г. Йошкар-Олы (в дальнейшем ЭШК № 18). Исследованию были подвергнуты около 1700 учащихся и 150 педагогов школы. Для сравнения также были изучены учебно-воспитательные комплексы гг. Зеленодсшьска, Рязани, специализированные школы и общеобразовательные школы №№ 19, 23, 27 г. Йошкар-Олы, учреждения дополнительного образования этого города.

Этапы исследования. Исследование проводилось в течение 7 лет и условно разделяется на следующие этапы.

На первом (1994-19% гг.) изучались философская, социологическая и психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, проводился теоретический анализ трудов основоположников педагогической науки, законодательных и нормативных актов, изучения практического опыта школ-комплексов различных регионов России по социальному становлению детей. Был проведен эмпирический анализ опыта различных типов учебных заведений по социальному становлению учащихся.

Во время второго этапа (1996- 1997 гг.) определялись исходные авторские положения, обосновывались сущность и содержание основных понятий. Была организована деятельность по апробации модели социального становления детей в УВК, осуществлялась работа по подготовке кадров к решению вопросов социального становления детей, разработке конфетных методических рекомендаций по реализации модели социального становления детей в УВК.

На третьем этапе (1997-1999 гг.), обобщались результаты исследования, проводилось экспертное консультирование по специальным отраслям, теоретическое описание и обобщение опыта работы УВК по социальному становлению учащихся, готовились и корректировались научно-методические рекомендации и программные требования для педагогов - практиков по реализации модели социального становления ребенка в УВК.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждаются адекватностью методов и репрезентативностью выборки в ходе анализа работы школы-комплекса, сопоставлением предварительных, промежуточных и итоговых результатов с данными, полученными в контрольных школах.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые социальное становление детей рассмотрено применительно к условиям деятельности нового и перспективного типа школы- УВК. Тем самым открыта возможность более глубокого изучения проблем, содержания и технологий, осуществляемых образовательно-воспитательными учреждениями по социальному воспитанию детей. Определена сущность понятия "полиструктурная общность", выявлены условия и факторы социального развития ребенка в конкретном типе нового учебного заведения.

Теоретическая значимость исследования состоит в определении структуры и механизмов социального становления детей в условиях полиструктурной общности УВК, раскрытии особенностей взаимодействия детских объединений, интеграции различных видов деятельности, взаимосвязи УВК с социумом в решении вопросов социального становления детей и подростков. Разработана модель социального становления детей, которая может быть экстраполирована на другие типы учебно-воспитательных заведений

Практическая значимость исследования заключается в обобщении цельного педагогического опыта реализации модели социального становления детей в УВК как института социализации, разработке программы социального становления учащихся в УВК с определением воспитательного потенциала основных видов деятельности и отдельных детских коллективов, имеющих важное значение для различных этапов социализации ребенка. Создан комплект методических и диагностических материалов в помощь практическим работникам и учителям УВК с учетом реальных условий и имеющихся ресурсов. Результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности педагогов и работников учреждений дополнительного образования.

На защиту выносятся:

1. Особенности социального становления детей в УВК, которые состоят в обеспечении полевариативности этого процесса, участия в нем культурно-образовательных, оздоровительных, социальных и государственных учреждений и разнообразных институтов социализации.

2. Комплексно- вариативный подход к определению содержания, видов и форм деятельности, обеспечивающий социальное становление детей при реализации социально-педагогических функций в процессе значимых для учащихся и педагогов видов деятельности ( учение, труд, спорт, искусство, профессиональная подготовка, досуг).

3. Технология проектирования деятельности УВК по обеспечению социального становления детей, которая позволяет на основе психолого- педагогической диагностики способностей и интересов каждого ребенка составил» индивидуальную программу его развития, веста отслеживание результатов и коррекцию. Представленная технология дает возможность разработать концепцию деятельности по социальному становлению отдельных структурных подразделений и всего УВК.

4. Система критериев эффективности социального становления детей в УВК, в которую вошли критерии успешности деятельности УВК по организации условий социального становления, оценка уровня эффективности компонентов воспитательной системы и критерии социального становления детей, оценка уровня развитости социальности ребенка в ценностно-целевой, когнитивной, эмоциональной, деятельностной сферах.

Достоверность и обоснованность результатов исследования подтверждаются адекватностью методов и репрезентативностью выборки в ходе анализа работы школы- комплекса, сопоставлением предварительных, промежуточных и итоговых результатов с данными, полученными в контрольных школах.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и полученные практические результаты были изложены автором в докладах и выступлениях на всероссийской конференциях по проблемам воспитания в г.г. Казань(1998), Рязань (1998), Тверь (1998), Йошкар-Оле (1999 ), на конференции молодых ученых республики Марий Эл(Йошкар-Ола, 1997 ), коллегиях Министерства образования Республики Марий Эл, а также на педагогических чтениях Марийского государственного педагогического института( 1995-1998), на ежегодных авторских курсах для заместителей директоров по воспитательной работе в Марийском институте усовершенствования учителей, чтения лекций для студентов Марийского государственного университета.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Тыртышная, Марина Алексеевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Человек развивается как личность в социальных условиях. Человеком рождаются, а личностью становятся. Осваивая созданную людьми социальность, включаясь в нее в процессе своей жизнедеятельности, человек становиться личностью, происходит его социальное становление. Социальное становление человека происходит под влиянием врожденных особенностей и определенных социальных условий в зависимости от своего отношения к этим условиям и к самому себе.

Социализация молодежи, взаимодействие личности и общества, соотношение социальной адаптированности, интегрированности растущего человека и его способности к созидательной деятельности очень актуальны в современном обществе. Жизнедеятельность человека происходит также в условиях неповторимого, только ему свойственного окружения, его микросреды, ее специфика проявляется в неповторимом взаимодействии с личностью Микросреду личности школьника в течение 10 лет составляет школа, школьный коллектив, поэтому перед школой встает задача создания позитивных условий для социального становления личности.

Настоящее исследование явилось попыткой рассмотрения организационно-педагогических условий социального становления детей в инновационном учебном заведении - учебно-воспитательном комплексе.

В первой главе в соответствии с поставленной задачей мы рассмотрели две группы вопросов. Первая связана с изучением социального становления детей как актуальной педагогической проблемы. Были проанализированы разнообразные аспекты теоретического исследования этой темы, а также потенциал различных типов учебных заведений по социальному становлению учащихся.

Вторая группа охватывает организационно- педагогические условия социального становления детей в инновационном типе учебного заведенияучебно-воспитательном комплексе, структурирована модель социального становления учащихся в школе-комплексе.

Во второй главе основное внимание уделено раскрытию содержания деятельности, механизмов управления, педагогического обеспечения социального становления детей в УВК цельного опыта экспериментальной школы- комплекса 18 как современного типа учебного заведения.

Практика показывает, что социальное становление детей в УВК обеспечивается следующими организационно- педагогическими условиями: разнообразие социально- педагогических функций и видов деятельности развитие социальной активности детей и подростков через их участие в деятельности разнообразных детских ученических объединениях использование потенциала и специфических возможностей развития детей разных типах детских и ученических объединений педагогически целесообразное взаимодействие детских объединений и основных видов деятельности широкое социальное взаимодействие воспитанников и педагогов со средой, педагогизация инфраструктуры микро социума не только на самих детей, но и на их окружение, на отношения детей и взрослых полноценную реализацию специфического потенциала всех субъектов социальных институтов воспитательного пространства на основе выполнения каждым институтом своих социально-обусловленных функций направленность педагогического коллектива на решение задач социального становления детей, интеграция педагогических усилий всех взрослых, занимающихся обучением и воспитанием детей совместное моделирование (проектирование) задач и программ социального становления детей вместе с педагогами и родителями исходя из интересов и потребностей самих ребят, родителей и социального заказа общества готовность ( педагогическая и социально- психологическая) педагогов и сотрудников школы к ращению задач по социальному становлению детей Представленное исследование не претендует на полное и всестороннее исследование процесса социального развития ребенка в ввиду сложности и многоаспектности данной проблемы. В данном материале сделана попытка оценить возможности этого процесса в рамках инновационного типа учебного заведения.

Дальнейшая программа развития модели социального становления детей в УВК может предусматривать открытие на базе школы подросткового психолого-педагогического медик - социального центра реабилитации с пансионным пребыванием детей из неблагополучных семей, детей с девиантным поведением, расширение деятельности школьного клуба для создания педагогических ниш досуга и отдыха, развитие сети волонтерской поддержки со стороны родителей и других субъектов воспитательного пространства школы с целью нейтрализации негативного влияния социальной среды и коррекции поведения «трудных» и « педагогически запушенных детей» через их вовлечение в систему гуманистических отношений благополучных семей и детских объединений. К перспективам развития УВК в решении задач социального становления детей можно также отнести расширение производственного комплекса, сферы начального профессионального и до профессионального образования. Важное место в системе социального становления детей будет решать деятельность в летнее и каникулярное время «школьной дачи», в планах которой проведение тематических предметных смен, учебных практик, профилактических и оздоровительных смен, молодежных смен, смен детей и родителей и др. Подобное «расширение» педагогического влияние школы на развитие детей и в летнее время откроет широкие перспективы решения многих внешкольных проблем детей и подростков, вынесет социальное становление учащихся за рамки школьной деятельности.

Проведенное нами исследование, кроме того, выявило ряд проблем, касающихся деятельности современной системы образования по социальному становлению детей. Есть необходимость сформулировать ряд практических рекомендаций, направленных на совершенствование деятельности по социальному становлению детей, как в отдельных типах учебных заведений, так и в рамках региональной концепции воспитания и образования.

1. Организация социального становления детей требует обеспечение тесного единства между дошкольными учреждениями, учреждениями дополнительного образования, высшими и профессиональными учебными заведениями, что возможно при создании единой региональной программы социального развития ребенка (программы развития в микрорайоне)

2. Существует практическая необходимость объединить усилия по социальному становлению детей разнообразных институтов социализации ребенка, обеспечить нейтрализацию отрицательных факторов и катализ позитивных, что возможно при интеграции деятельности всех субъектов воспитательного пространства школы через создание центра социального становления детей и подростков.

3. Возникла настоятельная необходимость в курсовой подготовке педагогов и волонтеров из числа родителей к решению вопросов социального становления детей, что может быть решено через ИУУ и педагогический институты республики.

4. Осуществить переход клубов по месту жительства к созданию социально- педагогических центров при школах, что даст возможность проводить коррекцию поведения учащихся « внутри школы» во внеучебное время

5. Необходимо расширение ставок социальных педагогов и социальных психологов в штате школы, с их ориентацией на работу в микрорайоне социума.

6. Необходима разработка адаптированного регионального курса для детей среднего и младшего возраста « социальная практика» как средство расширения социальной грамотности и компетентности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Тыртышная, Марина Алексеевна, 2000 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., Наука, 1980.335 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. 301 с.

3. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношений.М.:Изд-во МГУ,1983.

4. Актуальные проблемы валеологии в образовании: Материалы первой Всероссийской научно-практической конференции (г.Москва, 20-22 февраля 1997г.) / Под ред. В.И.Фомина. М., 1997. 240 с.

5. Актуальные проблемы социального воспитания / Редколл.: Т.Ф.Яркина (отв.ред), В.Г.Бочарова, В.Е.Львов. Москва: Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1990. 168 с.

6. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция оценки учения дошкольников. М.: Педагогика, 1984.

7. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977. 380 с.

8. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации.//Человек и общество. М.,1971. 330 с.

9. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя: Пер. с макед. М.: Просвещение, 1991. 159 с.

10. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития: Инновационный курс. Книга 2. Изд-во Каз. ун-та, 1998. 320 с.

11. Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности (социальные исследования). М., 1970. Вып. 3. с.19-21.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976. 160 с.

13. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследования. М.: Изд-во МГУ, 1984. 104 с.

14. Астраханцева Т. Рвется преемственность: Как быть? // Народное образование, 1994. № 1. С.31-33.

15. Астраханцева Т., Сиваш И., Волкова Е. Хотелось сделать школу островком надежности // Народное образование, 1994. № 1. С.61-64.

16. Ахиезер А.С. Об особенностях современного философствования // Вопр. Философии, 1995. № 12. С. 3-20.

17. Ахметова Д.З. Становление и развитие педагогического коллектива учебно-воспитательного комплекса (на опыте Зеленодольского УВК

18. Республики Татарстан). Автореферат на соиск. уч. степ. кан. пед. наук. М., 1992. 26 с.

19. Белик А.П. Социальная форма движения. М.: Наука, 1982. 270 с.

20. Беспалько В. Какой будет школа в XXI веке. // Мир образования. 1996. № 9. С.23-26.

21. Богуславский М.В. Страсти по синергетике. // Мир образования, 1997, № 5. С.17-21.

22. Богуславский М.В. Творческий поиск российских школ начала XX века // Свободное воспитание: ВЛАДИ. М., 1993. Вып. 2. С. 50-55.

23. Байбородова Л.В. Педагогические основы социального взаимодействия в разновозрастных группах учащихся //Дис. .доктора пед. наук.//Ярославль, 1997.-431 с.

24. Байбородова Л.В., Важнова О.Г., Рожков М.И. Школа творчества( опыт создания воспитательной системы школы).Ярославль, 1995. 98 с.

25. Байбородова Л.В., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им .К.Д. Ушинского, 1997.380 с.

26. Баранов Т.И. Трудовое воспитание как средство социализации личности // Социализация личности: исторический опыт советского периода и современные тенденции. М .:Изд во ИТП и МИО РАО, 1993. с.55-75.

27. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. 271 с.

28. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возраста. М.: Просвещение, 1968. 464 с.

29. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника. / Автореф. дис. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук. М., 1991.34 с.

30. Буева Л.П. Гуманизация общественного развития и проблемы образования и воспитания // Всесоюзная конференция: Воспитательная система учебного заведения как объект педагогического управления: Тезисы докладов. Рига: ЛГУ им. П. Стучки, 1989. С.69-76.

31. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во МГУ, 1968.268 с.

32. Буйлова Л.Н. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей. Автореф. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. М., 1998. 22 с.

33. Василец О.И. Стимон Ю.С. Социализация человека: перспектива индивидуальности // Человек: перестройка мышления и поведения: Сб. научных трудов. Киев, 1991.С.221- 229.

34. Войко В.И. Социально психологические аспекты формирования активной позиции личности. Киев: Знание, 1978.27 с.

35. Волчкова А.А. Самарский вариант учебно-воспитательного комплекса // Советская педагогика. 1991. - № 10. - С.71-75.

36. Волохов А.В., Рожков М.И. и др. Концепция социализации ребенка в условиях деятельности детской организации. М., 1991.70 с.

37. Воспитательная система школы. Проблемы и поиски. (Сост. Н.Л.Селиванова). М., Знание, 1989. 80 с.

38. Воспитательная система учебного заведения / Материалы Всесоюз. науч.-метод. конф., г. Николаев. М.: Союз педобществ СССР, 1992. 160 с.

39. Воспитательная система учебного заведения как объект педагогического управления: Тезисы докладов Всесоюзной Конференции/ Отв. ред. Л.Новикова. Рига: ЛГУ им. П. Стучки, 1989. В 2-х частях. 4.1. 192 с. 4.2. 154 с.

40. Воспитательная система массовой школы: Проблемы гуманизации: Сб. науч. тр. (Под ред. Л.И.Новиковой. М.: Изд.НИИ ТиИП, 1992. 134 с.

41. Воспитательная система школ: история и современность: Тезисы докладов семинара-совещания. Владимир, 1990. 184 с.

42. Воспитательная система школы. Сб.статей / Отв.ред. Л.И.Новикова. М., 1991. 132 с.

43. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прогматической теории / Под ред. В.А.Караковского, Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой, Е.И.Соколовой. М.: Сентябрь, 1997. 112 с.

44. Воспитательная система 825-ой школы г.Москвы (материал к Всесоюзной научно-практической конференции «Воспитательная система школы: перспективные варианты развития»), М., 1991 г.

45. Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный период // Педагогика. 1993. № 2.

46. Вульфов Б.З., Николаева Л.А., Плоткин М.М., Ширинский В.И. Учебно-воспитательный комплекс: опыт, проблемы, перспективы // Сов. педагогика. 1989. № 8.

47. Выготский Л.С.Педагогическая психологияюМю:Педагогика, 1974.с.82-93.

48. Гаврилин А.В. Школа как воспитательная система. (Научно-методические материалы в помощь руководителям школ. М., 1992. 62 с.

49. Гаврилин А.В. Управление школой как воспитательной системой. Учеб. пособие. НУУ, Владимир, 1994. 88 с.

50. Гилинский Я.И. Стадии социализации личности //Человек и общество.-Л.: ЛГУ,1971 .Вып.9.с.49-52.

51. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика , 1981.176 с.

52. Голубев Н.К., Битинас Б.П. Введение в диагностику воспитания. М.: Педагогика, 1989. 160 с.5 5.Государственный доклад « О положении детей в Российской Федерации»М., 1995.

53. Дербенев Д.П. Психическое здоровье и социальная адаптация в подростковом возрасте и управление ими в условиях социально -экономических перемен. Тверь, 1998. 94 с.

54. Демакова И.Д. Некоторые подходы к социализации детей разных социальных групп и психофизических возможностей.// Социализация и душевное здоровье ребенка и семьи : защита, помощь, возвращение в жизнь. М., 1998. С. 144 146.

55. Диагностика школьной дезадаптации. / Под ред. Беличевой. М., 1993.

56. Добрянский И.А., Добрянская J1.C. Проблемы прогностической модели учебно-воспитательного комплекса, включающего ПТУ // Учебно-воспитательный комплекс: Сб.науч.тр. М.: АПН СССР, 1990.

57. Ершова J1.B. Организационно педагогические условия социализации ребенка во временном внешкольном объединении.//Дис. .канд. пед. наук./Ярославль, 1995.183 с.

58. Жуков В.И. Что такое ИРЧП?: К вопросу о «человеческом поведении» // Социол. исслед. 1996. № 4. С. 101-104.

59. Жуков Ю.М. Ценности как детерминанты принятия решения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М., 1976. С. 254-277.

60. Загвязинекий В.И. О роли передового опыта в опережающем социально-педагогическом исследовании // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. T.l. М.; Тула, 1993. С. 122-126.

61. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.92. № 3266 1.

62. Зверева В. Диагностика профессиональной деятельности учителя. // Мир образования. 1996. № 3. С. 66-69.67.3иммель Г.Социальная дифференциация:социологическое и психологическое исследование/ЛГексты по истории социологии XIX -ХХвв. М.: Наука. 1994.С.339.

63. Ильчиков М.З. ,Смирнов Б. А. Социология воспитания.М.: «Гардарика», 1996.111 с.

64. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел, Ленинград, 1978.176с.

65. Как построить свое «Я»/Под ред. В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1991.136.71 .Караковский В.А. Воспитательная система школы: Педагогические идеи и опыт формирования (Из серии «Авторские школы Москвы»). М., 1991. 125 с.

66. Караковский В.А. Воспитательная система школы как объект педагогического управления. Автореф. на соиск. уч. степ. докт. пед. наук. М., 1989.

67. Караковский В.А. Любимые мои ученики. М.: Знание, 1987. 80 с. (Сер. «Педагогика и психология; № 12).

68. Кузнецов А.Н.Педагогические условия формирования индивидуального стиля социального поведения подростков. Автореф.на соис. Уч.степени канд.наук. Ярославль, 1996. 156 с.

69. Ковалева А.И. Социализация и социальное отклонение личности. М., 1995. 125 с.

70. Колесникова А. Теоретико-методологическая подготовка учителя к воспитательной работе в цикле педагогических дисциплин. Автореф.дисс. докт.пед.наук. Л., 1991.

71. Колесникова И.А., Барышников Е.Н. О воспитании и воспитательных системах. С-Пб.:ЦПИ, 1996. 99 с.

72. Комаров М.С. Введение в социологию М.: Наука, 1994.317 с.

73. Коммунарская методика как феномен педагогической действительности / Под ред. Кирпичника А.Г., Селивановой Н.Л. Кострома, 1989.

74. Кон И.С. Социализация и воспитание молодежи // Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989.с. 191- 205.

75. Ключевской В.О.Речь, произнесенная на торжественном собрании Московского университета 6 июня 1880г., в честь открытия памятника Пушкину//Сочинения: в 9т.: Т. 1Х-С. 79

76. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. М. НИИ ТиИП АПН СССР, 1991. 28 с.

77. Корнеева Е.П. Взгляд на социализацию с точки зрения возрастной психологии// Ярославский педагогический вестник. 1996, № 2.- с.17 23.

78. Кравченко Л.И. Социология. М. :Академия, 1997. 387 с.

79. Краткий словарь по социологии /Под. общ. ред. Д.М.Гвишиани, И.И.Лагина М., 1988.484 с.

80. Крупская Н.К. Пед. соч. М. 1958. Т. 2.С.11

81. Кунашик О.А. Развитие и социализация школьника в технико-экономической образовательной среде.//Развитие и социализация ребенка в различных культурно- образовательных средах. Орел, 1994. с. 23-26

82. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Школьный ученический коллектив: проблемы управления. М.: Знание, 1982. 96 с. (Сер. «Педагогика и психология», № 6).

83. Левина О.Г. Сборник социально- педагогических задач проблем для учащихся средней школы. Ярославль: Изд- во ЯГПУ, 1998.-84 с.

84. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социол. исслед. 1996.-№5. С. 3-19.

85. Левитас Ю. Школа-комплекс в поселке Ясные Зори // Народное образование. 1978. № 1.

86. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; № 1). М.: Знание, 1979.

87. Лекомцева Т.И Воспитательная система как фактор социализации ребенка. Дис. . канд. пед. наук.-Ярославль,1998. 178 с.

88. Личность в воспитательной системе школы: Сб.научн.тр. (Под ред. А.В.Гаврилина и Л.И.Новиковой). Владимир: изд. ИУУ, 1993. 153 с.

89. Лисовский Т.В. О чем спорят старшеклассники. М.: Педагогика, 1990. 390с.

90. Лутошкин А.Н. как вести за собой. 3-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1986.

91. Маркс К.,Энгельс Ф. Соч. Т.42С.265.

92. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М.: Педагогика, 1988. - 144 с.

93. Малярова Н.В. Учебно-воспитательный комплекс: формирование интересов учащихся // Сов. педагогика. 1990. № 2. С. 60-64

94. Материалы к августовским конференциям 1999 года Йошкар Ола, 1999.

95. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессионализма учителя // Педагогика. 1995. № 6. С. 55-63.

96. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается / Под ред. Л.И.Новиковой, В.А.Караковского. М.:НИИ Теории образования и педагогики РАО, 1996. 240 с.

97. Моделирование воспитательных систем: теория-практика. Сб.научн.ст. / Под ред. Л.И.Новиковой, Н.Л.Селивановой. М.: Изд-во ДОУ, 1995. 144 с.

98. Молодежь: будущее России. М.,1997.

99. Морова Н.С. Детский Орден Милосердия- вопросы теории и практики: Методическое пособие для организаторов детского движения. М.1997.145с.

100. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. 111с.

101. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991. 80 с.

102. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику: Уч. Пособие для студентов. М.: ИПП, 1997. С.365.

103. Мудрик А.В. Воспитание как социальный институт/Известия Российской академии образования. М.,1999. С.52 57.

104. Михайлов Н.О. О мерах по улучшению комсомола в школе. Доклад на XII пленуме ЦК ВЛКСМ. М., Мол.гвардия, 1944 .С. 27-35.

105. Николаев А.В. Диагностика социализации детей и подростков в условиях временного детского коллектива// Принципы обновления програмного обеспечения в условиях дополнительного образования. Спб., 1995. с.78 80.

106. Новикова Л.И. Самоуправление в школьном коллективе. М.: Знание, (Сер. «Педагогика и психология», № 7), 1988. 80 с.

107. Новикова Л.И. школа и среда. М.: Знание, 1985. 80 с. (Сер. «Педагогика и психология», № 8).

108. Об опыте организации школ-комплексов в Белгородской области // Бюл.нормативных актов Минпроса СССР. 1980. № 3. С. 9-10; № 4. С. 3842.

109. Общие основы методики социальной работы (в помощь социальным педагогам и социальным работникам). М.: Изд-во ЦСП РАО, 1996. 102 с.

110. Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность // Педагогика. 1995. № 6. С. 63-68.

111. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Знание, 1996. 79 с.

112. Основные положения концепции социализации личности ребенка . // Выбираем свой путь! / Авт.-сост. Волохов А.В. М., 1992. С. 17-22.

113. Панина Л. Оазис добра и красоты // Народное образование. 1994. № 1. С. 72-77.

114. Пашков А.Г. Труд в школе: кризис или обновление? М.: Знание, 1992.77 с. (Сер. «Педагогика и психология», № 4).

115. Подымова Jl.С. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности. Автореф. дисс. докт.пед.наук. М., 1996.

116. Поляков С.Д. О новом воспитании: очерки коммунарской методики. М.: Знание, 1990. 80 с.

117. Поташник М.М., Вульфов Б.З. Педагогические ситуации. М.: Педагогика, 1983.

118. Поташник М.М. Личность: видны ли пределы? // Мир образования. № 7-8. С.68-75.

119. Психологический словарь / Под ред. В.Б.Зинченко. М., 1996. - 409 с.

120. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли:

121. Учебник справочник. - М.: Новая школа, 1994.

122. Подвинская Н.Г.Социализация личности воспитанника в условиях школы комплекса.// Материалы Всероссийского совещания директоров детских домов и школ - интернатов для детей - сирот.-М. 1996.46 - 47.

123. Программа воспитания в системе образования Российской федерации на 1999-2001 гг. Директор школы, 1999, № 5.С.5-12.

124. Проблемы детского коллеткива в русской и советской педагогической мысли. -М.: Педагогика, 1973.- 319 с.

125. Радищев А. Путешествие из Петербурга в Москву .Вольность:Ода;Проза.Л.:Худож.лит., 1984.С. 184-245.

126. Развитие и социализация ребенка в различных культурно -образовательных средах/ отв. Ред. Н.Ф. Маслова. Орел: Изд-во городского социально- образовательного Центра, 1994. 173 с.

127. Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненное ориентирование личности: анализ и консультирование // Социол. исслед. 1996. - № 6. - С. 110-119.

128. Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненные стратегии личности // Социол.исслед. 1995. - № 12. - С. 100-105.

129. Разумовская А.И. Взаимодействие детских коллективов в школе/Дисс. . канд. пед. наук. -Ярославль, 1994.- 178 с.

130. Репринцев А.В. Организационно-педагогические основы процесса нравственно-эстетического воспитания школьников в УВК // Учебно-воспитательный комплекс: Сб.науч.тр. М.: АПН СССР, 1990.

131. Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. М.: Мысль, 1986. - 140 с.

132. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики. Ярославль, 1994.- 63 с.

133. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся // Ярославский педагогический вестник, 1994,№ 1. С.16 19.

134. Селевко Г.К., Басов А.В. Новое педагогическое мышление: педагогический поиск и экспериментирование. Ярославль, 1991. 74 с.

135. Селиванова Н.Л. Школьный класс. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», № 5). - М.: Знание, 1988. - 80 с.

136. Селюкова В.Н. Система педагогического руководства воспитательной работой: На опыте сельских учебно-воспитательных комплексов Белгородской области. Дисс. канд. пед. наук. -М., 1990.

137. Сидоркин A.M. Методологическая функция категории «воспитательная система школы» // Основные направления повышения эффективности пед.науки: Сб.науч.тр. М.: НИИОП АПН СССР, 1990. С. 66-70.

138. Сидоркин A.M. Процесс развития воспитательной системы школы // Сов. педагогика. 1991. № 11. С.65-69.

139. Сидоркин A.M. Развитие воспитательной системы школы как закономерный процесс. /Автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук. М., 1991. 18с.

140. Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости. Изд-во Каз. ун-та, 1992. 176 с.

141. Сластенин В.А. Профессиональная культура в структуре личности учителя // Формирование профессиональной культуры учителя: Учебное пособие / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Прометей, 1993.

142. Сластенин В.А., Подымова Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997.

143. Содержание, формы и методы деятельности учебно-воспитательных комплексов: Методические рекомендации/ Под ред. М.М. Плоткина, И.С. Соловецкого. М.- Белгород, 1991.

144. Соколов В.М. Социология нравственного развития личности. М.: Педагогика, 1986. 240 с.

145. Социология личности : исторический опыт советского периода и современные тенденции: Сб. научн. трудов. \Под ред. М.Г. . Плоховой и Ф.А. Фрадкина.М.: Изд- во ИТП и МИО РАО, 1993. 95 с.

146. Социальное воспитание учащихся (основные теоретические положения) / Под ред. И.Ф.Выдрина, Н.И.Целищевой. М., 1990. - 33 с.

147. Социальная педагогика : Вопросы теории и практики (методические материалы). М.: Центр, социальной педагогики РАО, 1994.109 с.

148. Сорочинская Е.Н. Детское движение в современном обществе / Рост, гос. пед. ун-т. Ростов н/Д, 1993. 118с.

149. Спенсер Г.Социология как предмет начала.СПб., 1899.С.246-280.

150. Социальная адаптация детей. / Под ред. Р.В. Тонковой-Ямпольской. М.: Медицина, 1980.

151. Социальное становление учащихся. Из курса «Педагогика личности»\Под ред. М.И. Рожкова, Ярославль: ЯГПУ, 1995.72 с.

152. Становление и развитие воспитательной системы школы (Материалы к обсуждению): Семинар-совещание «Становление и развитие воспитательной системы школы». Николаев, 1990. 56 с.

153. Струкова Т.А. организация учебного процесса в УВК // Учебно-воспитательный комплекс: Сб.науч.тр. М.: Изд. АПН СССР, 1990.

154. Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5т. Киев: Рад. Ш-К., 1979-1980.

155. Социология группы : Хрестоматия/ Авт. -сост. O.JI. Лейбович. Пермь: ЗУУНЦ, 1994. 96 с.

156. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. Казань, 1994.

157. Темина С. Развитие личности учащихся в различных образовательных системах. // Мир образования, 1996. № 11-12. С. 38-44.

158. Типовое положение об учебном комплексе // Бюл. Госуд. Комитета СССР по народному образованию. 1990. № 10.

159. Туровец Г.Л. и др. Дифференцированная оценка факторов окружающей среды и здоровье школьников / Вестн. Рос. АМН. 1993. № 6. С.46-50.

160. Харчев А.Г. Социология воспитания.- М.: Полит.издат,1990. 125 с.

161. Теория и практика воспитательных систем / Отв. ред. Л.И. Новикова. -М.: Изд. ИТП и МИО РАО, 1993. 201 с. 4.2.

162. Тощенко Ж.Т. Социология : общий курс. -М.: Прометей, 1994. 254 с.

163. Управление современной школой: Материалы международной конференции. -Спб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 1998. 125 с.

164. Управление воспитательной системой школы : проблемы и решения/Под.ред.В.А.Караковского,Л.И.Новиковой,Н.Л.Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 1999.- 264 с.

165. Ушинский К.Д .О народности в общественном воспитании//Избр.пед .соч. :в 2 т. Т.1. М.: 1953,С. 129-136.

166. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М., 1987. - 526 с.

167. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-368 с.

168. Фомина А.Б. Управление социально-педагогической деятельностью учреждения дополнительного образования детей. Автореферат диссертации на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. - М., 1996. - 26 с.

169. Чудновский В.Э. Нравственная устойчивость личности. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

170. Чуйкова С.Л. Воспитание творческой личности школьника в условиях учебно-воспитательного комплекса. Дисс. . канд.пед.наук. -М., 1995.

171. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. /Под ред. Н.П.Кузина. М.: Наука, 1980.

172. Ширинский В.В. В центре внимания — учебно-воспитательный комплекс // Сов. педагогика. 1991. - № 2. - С. 62-64.

173. Школа как воспитательная система (науч.-метод. материалы в помощь руководителям школ и педагогам) / Под ред. А.В.Гаврилина. М.: НИИТиПН АПН СССР, Рос.науч.-метод.центр «ВСШ», 1992. - 62 с.

174. Школьный класс: проблемы и решения. (Научно-методический сборник под ред. Н.Л.Селивановой). М., 1991. - 141с.

175. Цырлина Т.В. Феномен гуманистической авторской школы в педагогической культуре XX века: Монография. Курск, изд-во КППУ. 1999.196 с.

176. Энциклопедический социологический словарь / РАИ, Институт соц.-полит. Иссл ний ; общ. редакция академика РАИ Осипова Г.В., 1995.

177. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-554 с.