Социальные аспекты игровой деятельности подростков и молодежи в современной России тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 22.00.04, кандидат социологических наук Пашковская, Елена Игоревна

• Пашковская, Елена Игоревна
• кандидат социологических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат социологических наук Пашковская, Елена Игоревна

Введение.

Глава 1. Социализация подрастающего поколения и игровая деятельность: социологические аспекты изучения проблемы.

1.1 Становление и развитие концепций игровой деятельности в социологии.

1.2 Социокультурные и исторические аспекты воспитания в игре.

1.3 Игровая деятельность в концепциях социализации в современной науке.

Глава 2. Социокультурное пространство игровой деятельности современных подростков и молодежи: сущность, типология, управление, социальная среда и социальный заказ.

2.1 Особенности игровой деятельности современных подростков и молодежи: тенденции, типология игр, влияние социальной среды.

2.2 Социальные роли и качества личности, формируемые в игре.

2.3 Организация и управление в игровой деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальные аспекты игровой деятельности подростков и молодежи в современной России»

Российское общество сегодня переживает очень опасный период, который особенно болезненно сказывается на проблемах подростков и молодежи. Криминализация общества происходит за счет снижения возраста преступности. Социологи отмечают, что за последние 5 лет возраст подростковой преступности снизился в среднем на 3 года с 16 до 13 лет.

Одной из причин деструктивного поведения подростков и молодежи является значительное снижение общей культуры населения и особенно правовой культуры. Попытки решить эту задачу, увеличивая учебные и лекционные часы, дают очень низкий эффект, т.к. не закрепляются формированием новой правовой модели поведения.

Важно учитывать и социально-психологические особенности подростков и молодежи: бурный процесс физического и психического становления требует какой-либо деятельной формы жизнедеятельности. В то время как условия подростковой и молодежной среды привели к разобщению, снижению взаимопонимания, к сокращению позитивных форм досуговой деятельности. Психологи и педагоги справедливо считают, что гормональная буря вполне может быть «укрощена» и направлена в позитивное русло, но только в том случае, если у подростка нормальные доверительные отношения в семье, благоприятный учебный и социально-психологический климат в школе и благополучная среда общения вне школы. В то же время социологи выявили, что более 70% подростков находятся в «зоне конфликтности» с родителями.1 Не менее сложно складываются отношения у подростков и молодежи в школе и колледже, нередко переходя и в вуз. По данным опроса московских студентов 76% респондентов имеют признаки неврозов (неврастении, истерии, неврозов навязчивого состояния), а 65% - имеют признаки сразу 2-3 неврозов."

1 Коробейникова А.П. Неблагополучная семья как фактор возникновения детской беспризорности и безнадзорности //Образ жизни различных групп населения, находящихся в трудной жизненной ситуации М., 2006. С. 101.

2 Куканова Е.В. Социально-психологический портрет современного студента //Социализация вузовской молодежи: состояние, проблемы и алгоритмы решений. Горки, 2006. С. 144.

Одним из направлений практической деятельности по оптимизации процесса социализации подростков и молодежи являются игровые технологии, организация игровой деятельности этих возрастных групп. Однако использование их требует научного изучения социальных аспектов игровой культуры подростков и молодежи.

В современной науке уделяется все большее внимание виртуальным играм и их воздействию на подрастающее поколение. Однако практический опыт, подтвержденный социологическими исследованиями, показывает, что востребованность в реальной игровой деятельности велика, причем у разных возрастных групп - от детей до взрослых людей. Известно, что в последнее время игровая деятельность захватывает все большие группы вполне взрослых и солидных людей. Речь идет не только о спортивных играх, которые в разной степени, но все же были популярны всегда. Сегодня игровая деятельность - это ролевые игры (этно-игры, исторические и военно-исторические игры, игры на основе литературного жанра «фэнтези») пейнтбол и многие другие игры для всех возрастных групп. Это новое социальное явление нуждается в изучении и осмыслении.

Сама реальная игровая деятельность дает множество возможностей решить целый ряд не только социально-психологических, воспитательных и педагогических задач, но именно социальных проблем подростков и молодежи. В игре отрабатываются новые очень важные социальные свойства личности, которые по ряду причин либо были утрачены, либо не сформировались.

В социологической литературе проблема изучения социальных аспектов игровой деятельности затрагивается в комплексе вопросов социализации, в изучении влияния масс-медиа на воспитание. Пока в социологической литературе остаются без ответа вопросы о социальной сущности игр, о составе и спектре современных игр и их соотношении, об их роли и функциях в современных условиях, о влиянии на социализацию особенно проблемных подростков. Нет исследований, посвященных обобщению опыта деятельности по организации и управлению игровой деятельностью подростков и молодежи.

Степень научной разработанности темы. В классической социологической литературе проблемы игрового поведения и игровой деятельности изучались в контексте проблем социализации и освоения социальных ролей, в концепциях освоения различными видами деятельности и социального действия. Это труды Дж.Боссарда, М.Вебера, Б.Малиновского, Дж.Г.Мида, Р.Мертона, Я.Морено, Т.Парсонса, Г.В.Плеханова, Г. Риккерта, Н.Смелзера, Г.Спенсера, Г.Тарда, Т.Шибутани.1

Социокультурные и исторические проблемы воспитания в игре рассматриваются в работах историков, культурологов, социологов культуры Ф.Арьеса, Г.Л.Дайн, Е.А.Покровского." Совершенно уникальное место в разработке теорий игры и ее места в истории культуры, в формировании социокультурных норм и традиций в истории человечества принадлежит Й.Хейзинге, который и считается основоположником нового направления в науке.3

Социальные аспекты игрового поведения и игровой деятельности очень активно изучались в работах советских и российских психологов и педагогов П.П.Блонского, Л.И.Божович, Л.А.Венгер, Л.С.Выготского, П.М.Ершова A.B.Запорожца, И.С.Кона, А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия,

1 Боссард Дж., Белл. Э. Социология детства. М., 1966; Вебер М. Протестантская этика и дух капитализма. М., 1990; Вебер М. Избранное. М.,1994; Мид Дж.Г'. Аз и Я //Американская социологическая мысль: тексты. М., 1994; Мид Дж.Г. Интериапизованные другие и самость. // Там же; Малиновский Б. Динамика культурных изменений.// Малиновский Б. Избранное: Динамика культуры /Пер. с англ. - М.: Российская политическая энциклопедия. 2004; Мертон Р. Социальная структура и аномия. //Социология преступности. -М.: Прогресс. - 1966. Мертон Р Явные и латентные функции. //Структурно-функциональный анализ в современной социологии. Вып. 1 М., 1968; Морено Я. Л. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе. /Пер. с англ. - М., 2001; Плеханов Г.В. Письма без адреса: письмо третье // Собр. соч.: в 20 т. -М., 1924. - Т. XIV-Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре. М., 1998; Смелзер Н. Социология. М., 1998; Спенсер Г. Принципы социологии. СПб, 1909; Спенсер Г. Воспитание: умственное, нравственное и физическое. М.: Изд-во УРАО. 2003; Тард Г. Законы подражания. СПб., 1892; Тард Г. Социальная логика. СПб 1996. Шибутани Т. Социальная психология. М., 2004. Арьес Ф.Ребенок и семейная жизнь при старом порядке. Екатеринбург. Изд-во Уральского университета, 1999; Дайн Г.Л. Русская народная игрушка. М., 1981; Дайн Г.Л.Детский народный календарь. М., 2001.Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские. М., 1887.

3 Хейзинга Й. Homo Ludens. Опыт определения игрового элемента культуры. М., 1997; Хейзинга Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня / Пер. с нидерл. - М.: Изд. группа «Прогресс-Академия». 1992; Хейзинга Й. Осень средневековья. М., 1989.

С.Л.Рубинштейна, Д.Н.Узнадзе, П.Г. Щедровицкого, Д.Б. Эльконина.1 Они подчеркивали, что игровое поведение и игровая деятельность носит именно социальный характер, поскольку это один из ведущих инструментов социализации, в ней происходит становление и развитие личности.

В конце XX начале XXI вв. появились работы, направленные на разработку игровых технологий в воспитательном процессе для младших возрастных групп: С.Афанасьева и С. Коморина, О.С.Газмана, Л. Сальниковой, С.А.Шмакова. В современных условиях в работах социологов, педагогов, психологов рассматривается возможность использования игровых технологий применительно к старшим школьникам, учащимся и молодежи в контексте новых социальных проблем и задач.3 Ряд исследователей пишет о молодежных проблемах, трудностях и противоречиях социализации; этот материал дает возможность судить о тех процессах, которые проходят в

1 Блонский П.П. Педология. М., 1934; Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М., 1961; Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. //Вопросы психологии. 1978. № 4; 1979. №№ 24; Венгер Л.А. Игра как вид деятельности. //Вопросы психологии. 1996. №3; Выготский Л.С. Психологическое значение игры //Л.С.Выготский Педагогическая психология. М.: Педагогика. 1991; Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. //Вопросы психологии. 1966. № 6; Ершов П.М. Потребности человека. М., 1990; Запорожец A.B., Эльконин Д.Б., Психология детей дошкольного возраста: Развитие познавательных процессов. М., 1964; Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука. 1988:. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989; Кон И.С. Люди и роли //Новый мир. 1970. № 12; Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. // Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х тт. T.l. М.: Педагогика. 1983; Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Изменения в структуре игры в связи с развитием речи //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946 -1980 гг. /Под ред. И.И.Ильясова, Ляудис В.Я. - М.: Изд-во Моск. Ун-та. - 1981; Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии, М., 1946; Узнадзе Общая психология /Пер с грузинского Е.Ш.Чомахидзе; Под ред. И.В.Имедадзе. М.: Смысл; СПб.: Питер. 2004; Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры.//Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946 -1980 гг. /Под ред. И.И.Ильясова, ВЛЛяудис. М.: Изд-во Моск. Ун-та. 1981; Щедровицкий Г.П. К методике педагогического исследования игры. М.: Знание. 1963; Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика. 1978.

2 Афанасьев С., Коморин С. Клуб эрудитов. Кострома. 1993; Афанасьев С., Коморин С. Триста творческих конкурсов. М., 1997; Зворыгина Е.В., Игра дошкольника. М., 1989;.Гозман О.С. Каникулы: игра, воспитание. - М., 1988; Газман О.С. Обоснование новых целей и задач воспитания в условиях перестройки общеобразовательной школы //Опыт разработки концепций воспитания. Отв. ред. Е.В. Бондаревская. Ч. 1. -Р/нД., 1993; Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы //Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. - М., 1995; Газман О.С. Проблемы развития коммунарской методики. //Коммунарская методика как феномен педагогической действительности. - М., 1987; Газман О.С. Теория игры. - М.: Педагогика-1993. Сальникова Л. Детские игры эпохи перестройки. -М.: Знание. - 1993; Шмаков С.А. Ее величество игра. Забавы, потехи, розыгрыши для детей, родителей, воспитателей - М.: Магистр. - 1992. 3

Комаров В.В. Активные групповые методы как средство коррекции психологических характеристик педагогически запущенных подростков. // Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников. - М., 1990. Игры , обучение, тренинг, досуг /Под ред. Петрусинского В.В. М., 1995; Зимняя И.А. Образование поворачивается к воспитанию. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1997; Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. М., 1991; Никитин И.Г., Шубина Л.С. и др. Педагогические игры: Учебное пособие. Пермь, 1991. молодежной среде, о степени эффективности тех или иных технологий социализации. По работам И.А.Винтина, Ю.А. Зубок, Г.И.Осадчей, Г.Г.Силласте можно судить, какое место в социализации могут занять технологии игровые.1

Вновь изучаются проблемы детских и молодежных организаций, которые возрождаются в последние годы, хотя и очень трудно и противоречиво: опыт показал, что они необходимы.

Наиболее активно в последние годы разрабатываются проблемы, связанные с использованием игровых методов для активизации учебного процесса, для освоения различных социальных ролей или профессиональной подготовки. Это работы педагогов В.М.Букатова, М.В.Кларина, ГШ.Пидкасистого, Р.Г.Чураковой и профессиональных игротехников И.Г.Абрамовой, А.М.Айламазьян, М.В.Губко, Д.А.Новикова, В.Третьякова.3

1 Аврамова Е.М., Шабунова A.A., Логинов Д.М. Студенты столицы и провинции: социальные ресурсы, ожидания.//СОЦИС. 2005. № 9; Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей (социально- психологические особенности). М., 1993; Винтин H.A. Особенности социального самоопределения старшеклассников //СОЦИС. 2004. № 2; Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Студент 90-х -социокультурная динамика //СОЦИС. 2000. № 12; Виштак О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов //СОЦИС. 2003. № 2; Журавлев B.C. Почему агрессивны подростки? //СОЦИС. 2001. № 2; Зубок Ю.А. Проблема риска в социологии молодежи. М.: Изд-во Московской гуманитарно-социальной академии. 2003; Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие. СПб.: СПбГУП. 2000; Омелъченко Е. Молодежные культуры и субкультуры. М.: Ин-т социологии РАН. 2000; Осадчая Г. И. Стиль жизни молодых горожан: трансформация и региональная дифференциация // СОЦИС. 2002. № 10; Салагаев А.Л., Шашкин A.B. Насилие в молодежных группировках как способ конструирования маскулинности //Журнал социологии и социальной антропологии. 2002. Т. 5. № 1; Силласте Г.Г. Сельская школа и село России в начале XXI века. М., 2003.

2 Гозман О.С. Проблемы развития коммунарской методики. //Коммунарская методика как феномен педагогической действительности. М., 1987; Копцева O.A. Детские общественные организации и социальное творчество учащихся. //СОЦИС. 2004. № 3; Семенов В.Д. Община и клуб: воспитательный потенциал и его пределы. - Екатеринбург, 1993; Тенденции развития детских организаций и объединений в третьем тысячелетии: материалы Всероссийской научно-практической конференции (г. Челябинск, 16-19 апреля 2003 г.) Челябинск, 2003.

J Абрамова И.Г. Игротехнические приемы. Рекомендации яля организации игровых занятий в школе. - Л., 1992; Айламазьян A.M. Актуальные методы воспитания и обучения: деловая игра. - М.: Изд-во МГУ. -1989; Букатов B.M. Педагогические таинства дидактических игр. 2-ое изд. М.: Моск. психолого-социальный ин-т: Флинта, 2003; Губко M.B., Новиков Д.А. Теория игр в управлении организационными системами. -М.: Синтег. -2002; Мазрова Н. А. Философский смысл игры в моделировании социальной реальности. Дис. . канд. филос. наук. М., 2004; Кларин M.B. Образовательные возможности игры // Советская педагогика. 1995. № 3; ОДИ : организационно-деятельностные игры /Сост. и отв. ред.: А. А. Пископпель, В. Р. Рокитянский, Л. П. Шедровицкий. М.: Наследие MMK, 2006; Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учеб. пособ. - М.: МПУ, РПА, 1996; Третьяков В. Деловая игра как средство творения образа // Aima mater 2002. - №3; Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх: Сборник ролевых игр. - М., 1991.

Особенно надо отметить исследования, посвященные влиянию медиа-культуры на игровые предпочтения подростков и молодежи.1

Начиная с конца XX в. некоторые аспекты игровой деятельности старших школьников и молодежи рассматривались в контексте проблематики свободного времени и организации досуга. Это работы таких крупных социологов как Л.А.Гордон, Т.М.Дридзе, Л.Б.Коган, В.А.Лапшов, В.Д.Патрушев. Несколько работ методологического плана посвящены организации и управлению в игровой деятельности.3

Тем не менее, остались нерешенными проблемы изменения структуры игр, которые обращены к таким возрастным группам, как подростки и молодежь, не ясны причины активизации игровой деятельности во всех группах населения, не изучена проблема социальной сущности и направленности этого процесса, а также возможности использования этих технологий для оптимизации процесса социализации подростков и молодежи в современных условиях.

Объект исследования: социализация подростков и молодежи в современной России.

1 Павлычева Е.Д. Влияние электронных масс-медиа на социальную идентификацию подростков. Автореф. дисс. канд.социол. наук. М., 2006; Фомичева Ю.В., Шмелев А.Г., Бурмистров И.В. Психологические корреляты увлеченности компьютерными играми //Вестник МГУ. Сер 14. Психология. 1991.№3; Шарков Ф.И., Баранова В.И. Аудитория и мониторинг СМИ. //СОЦИС. 2005. № 10.

2 Анашкина Г.П. Досуг интеллигенции в Ульяновске // СОЦИС. 2001. № 12; Андреенков В.Н., Патрушев В.Д. Показатели использования времени жителей города. М.: ИСИ АН СССР. 1987; Арямова Т.В. Социологический анализ свободного времени населения среднего города: Автореферат . канд. соц. наук. Ростов н/Д., 2001; Гордон Л.А., Волк В.Я., Генкин С.Е. и др. Некоторые проблемы типологии свободного времени// Информационный бюллетень ИКСИ АН СССР. М., 1969. № 24; Дридзе Т. Человек и городская среда в прогнозном социокультурном проектировании //Общественные науки и современность. 1994. № 1; Коган JI. Б. Культурный потенциал большого города//Культура в советском обществе: Проблемы и перспективы. М.: Наука. 1986; Лапшов В.А. О бюджете свободного времени //СОЦИС. 2001. № 4; Левитин M. К., Зосимов А. Г. Формирование городского сознания: От рефлексии к деятельности //Социальное проектирование в сфере культуры. Прорыв к реальности. М.: НИИК. 1990; Патрушев В. Д. Жизнь горожанина (1965-1989). М.: Akademia 2001; Стеббинс P.A. Свободное время: к оптимальному стилю досуга (взгляд из Канады) // СОЦИС. 2000. № 7. 3

Игровое моделирование: методология и практика /Сб. статей под ред. Ладенко И.С. Новосибирск: Наука. 1987; Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками. Взрослые игры для детей. Учебное пособие М.: Владос. 2004; Новиков A.M. Введение в методологию игровой деятельности. М.: Эгвес. 2005; Шашина В.П. Методика игрового общения: Учебное пособие. - М., 2005.

Предмет исследования: изучение социальной направленности и содержания игровой деятельности и ее роли в социализации подростков и молодежи в современной России.

Цель исследования: изучить социальные аспекты игровой деятельности современных подростков и молодежи, а также возможности использования ее для оптимизации процесса их социализации.

Исходя из заявленной цели в исследовании поставлены следующие задачи:

• проанализировать теории игры, которые разрабатываются как в социологии, так и в других науках;

• осветить социокультурные и исторические аспекты воспитания в игре;

• изучить различия в содержании понятий «игровое поведение» и «игровая деятельность»;

• выявить социальные аспекты, направленность и содержание современной игровой деятельности подростков и молодежи;

• дать характеристику социальных качеств личности, которые вырабатываются в процессе игровой деятельности;

• выявить влияние телепередач на игровую деятельность подрастающего поколения;

• обобщить опыт организации и управления игровой деятельностью подростков и молодежи;

• выработать рекомендации по использованию игровой деятельности для оптимизации процесса их социализации.

Гипотеза исследования: социализация подростков и молодежи в современном обществе в очень большой степени подвержена влиянию внесемейных институтов социализации, которые воздействуют противоречиво и часто негативно. Эти возрастные группы стремятся к самореализации не только благодаря, но и вопреки сложившимся социокультурным нормам и правилам.

В условиях же, когда разрушены основы социо-культурного взаимодействия, свойственные предшествовавшему периоду в развитии общества, а новые правила еще не только не укрепились, но еще даже и не сложились, воздействовать на социализацию подростков и молодежи внешними (принудительными) санкциями крайне неэффективно.

Оптимальный выход может быть найден с помощью игровых технологий социализации, которые помогают интериоризировать, внутренне осваивать необходимые социальные роли, приобретать необходимые личностные качества и модели поведения. Особенностью игровой деятельности является соучастие подростков и молодежи в ее проведении и организации, что позволяет осваивать не только организованное поведение, но и вырабатывать навыки руководителя. Такие технологии особое значение имеют для «трудных» или проблемных подростков и молодых людей. Но для организации этой деятельности требуются профессионально подготовленные кадры, которыми современное общество пока не располагает.

Теоретико-методологической основой диссертации являются социологические теории Дж.Боссарда, М.Вебера, Дж.Г.Мида, Р.Мертона, Я.Морено, Т.Парсонса, Г. Риккерта, Н.Смелзера, Г.Спенсера, Г.Тарда, Т.Шибутани, а также концепции П.П.Блонского, Л.И.Божович, Л.А.Венгер, Л.С.Выготского, П.М.Ершова A.B.Запорожца, И.С.Кона, А.Н.Леонтьева, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейна, Д.Н.Узнадзе, П.Г. Щедровицкого, Д.Б. Эльконина.

Экспериментальная база. Работа выполнена на основе социологического исследования, проведенного в ходе практической работы со студентами, школьниками, учащимися колледжа и курсантами военных училищ на протяжении 20 лет: в г. Красноярске на базе Дома культуры (1987-1998 гг.) и в г. Подольске Московской области на базе учебных заведений разного уровня (работа с командами КВН и другими игровыми группами). Кроме того, в 2001- 2006 гг. работа велась в летнем молодежном лагере «Чокрак» расположенном в 30 километрах от Керчи. В работе лагеря использовались игровые технологии в работе в проблемными подростками и детьми с ограниченными возможностями.

Эмпирическая база. Исследование проводилось среди подростков в возрасте 13-16 лет и молодежи в возрасте от 14 до 20 лет. Эта возрастная группа была выделена опытным путем, т.к. именно в этом возрасте подростки оказались активно втянутыми в игровую деятельность, которая продолжала привлекать их до 20 лет (по студенческим меркам это 3-4 курс вуза).

Исследовательская работа проходила в три этапа:

1 - 1987 - 1998 гг. На этом этапе была собрана эмпирическая база в виде дневников включенного наблюдения, комплекса личных документов учащихся школ, студентов, курсантов, рабочих предприятия Красноярский алюминиевый завод, принимавших участие в игровой деятельности. В 1990 -1991 гг. проведено социологическое исследование на тему: «Игровые предпочтения молодежи и подростков» среди школьников 7-10 классов. Был опрошен 751 школьник, в том числе - 244 семиклассника, 250 -учеников 8-го класса, 257 - девятого, что составило 95% учащихся этих классов в данных школах. Выборка - сплошная, гнездовая.

2 - 1998 - 2004 гг. Этот этап посвящен был накоплению опыта практической работы с подростками и молодежью, проводились исследования, направленные на изучение свойств и качеств личности, вырабатываемых в игровой деятельности, а также свойств личности руководителя игровой деятельности. Был собран комплекс документов личного характера: дневники, отчеты, а также характеристики членов игровых команд, отзывы руководителей школ и социальных служб, статьи и сочинения учащихся и студентов, участвовавших в игровой деятельности.

3 - 2004 - 2006 гг. Для изучения зрительских предпочтений и предпочтений в игровой деятельности был проведен опрос у учащихся

Подольского колледжа сервиса (ПКС) - 154 чел., студентов МГУС (факультета «Институт региональной экономики и муниципального управления») - 410 чел. (выборка случайная гнездовая). Для изучения качеств личности участника игровой деятельности был проведен развернутый опрос у участников слета команд КВН, проходивший в г. Подольске в апреле 2006 г. (350 человек, выборка сплошная).

Теоретические методы исследования: сравнительно-исторический анализ, структурно-функциональный анализ, факторный анализ, системный подход и средовой подход, обобщение и интерпретация социологических, психологических, социально-психологических и социально-педагогических, культурологических и философских теорий и концепций.

Эмпирические методы исследования: различные виды социологического опроса: анкетирование и интервьюирование; включенное наблюдение, результаты которого зафиксированы в дневниках, личных записях и документах; социологический анализ личных документов подростков и молодежи, участвовавших в игровой деятельности; качественный анализ текстов (дневников, сочинений, самоотчетов учащихся и студентов, их характеристик); анализ статистических и демографических данных; нарративные методы при исследовании практического опыта работы.

Основные положения, выносимые на защиту:

• игровая деятельность является важной частью социализации не только детей, но и подростков, и молодежи;

• в истории человечества накоплен большой опыт использования игр в воспитании и социализации этих возрастных групп;

• «игровое поведение детей» и «игровая деятельность» подростков и молодежи» - различные понятия; игровая деятельность отличается степенью осознанности, целенаправленностью и структурированностью, может выполнять заданные функции;

• в современных условиях, когда спектр социальных ролей расширился и стал сложнее, когда требуются новые свойства и качества личности игровые технологии помогают в становлении личности подростка и молодежи;

• игровая деятельность востребована у современных подростков и молодежи, т.к. дает возможность реализовать свой творческий потенциал и социальную активность, в игровой форме попробовать свои силы и самореализоваться, отработать некоторые качества, необходимые в современном обществе;

• организованный досуг подростков и молодежи может противостоять криминализации молодежной среды, помочь в адаптации и реадаптации проблемных подростков и молодых людей;

• для организации и проведения игровой деятельности требуются профессиональные кадры, которые должны быть подготовлены специально для этой сферы жизнедеятельности.

Научная новизна диссертации:

• в диссертационном исследовании изучены социологические концепции социализации и выявлены аспекты, касающиеся игрового поведения и игровой деятельности (проблемы ролевого взаимодействия, социализации, как освоения системы социальных ролей);

• проанализированы с точки зрения социологии теории игр, разработанные в других науках (психологии, педагогике, культурологи, философии);

• дана характеристика исторического социо-культурного опыта использования игровых методов в воспитании подрастающего поколения;

• уточнен понятийный аппарат, разделены понятия «игровое поведение» и «игровая деятельность» в теориях игры;

• выявлено влияние телевидения на игровые предпочтения подростков и молодежи;

• изучены свойства личности и качества, которые формируются в процессе игровой деятельности;

• показана роль руководителя в организации и управлении игровой деятельностью;

• предложены рекомендации для оптимизации социализации проблемных подростков и молодых людей в условиях современной России.

Теоретическая значимость исследования. Основные положения диссертации могут быть использованы в дальнейшей разработке социологических концепций игры и игровой деятельности; в разработке теорий социализации подростков и молодежи; в изучении влияния масс-медиа на этот процесс; в изучении структуры личности подростков и молодых людей и изменений, проходящих под влиянием различных факторов социализации; в разработке программ и проектов, направленных на оптимизацию процессов социализации подростков и молодежи посредством игровой деятельности.

Практическая значимость исследования. Материалы исследования могут быть использованы в практической работе с подростками и молодежью, в организации досуговой деятельности, в разработке социально-педагогических технологий оптимизации процессов социализации как для обычных подростков и молодых людей, так и для «проблемных».

Материалы исследования также могут быть использованы при подготовке учебных пособий и учебников по предметам: «Социология», «Социология личности», «Социология молодежи», «Основы социальной работы» «Теория социальной работы», «Социальная работа с различными группами населения» и др., а также при чтении лекции по психологии, педагогике, культурологии.

Апробация исследования. Материалы исследования были обсуждены на Х-ой Международной научной конференции «Наука - сервису» (2005 г., ГОУ ВПО «МГУС»), на I и II Международных научно-практических конференциях «Образ жизни различных групп населения, находящихся в трудной жизненной ситуации» (2005 и 2006 гг.).

Основное содержание диссертационного исследования было опубликовано в 6 авторских статьях общим объемом 1,2 п.л.

Диссертация обсуждена на заседании кафедры «Социология и социальная работа» Московского государственного университета сервиса и рекомендована к защите.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы, приложений.

Заключение диссертации по теме «Социальная структура, социальные институты и процессы», Пашковская, Елена Игоревна

Выводы. Обобщая исследование, проведенное в первой главе диссертации, отметим, что, несмотря на обилие теорий игровой деятельности, игра остается загадкой для ученых. Действительно, игра в нашем сознании как бы противостоит серьезному. Но в то же время дети, хоккеисты, шахматисты, артисты играют со всей серьезностью, без малейшей склонности смеяться. Игра лежит вне рамок противопоставления «мудрость-глупость». Точно также игра не знает различения истины и лжи, выходит за рамки противоположности «добра и зла». В игре не заключено никакой моральной функции - ни греха, ни добродетели. Все это само по себе загадочно. Социальная и психологическая природа игры остается не вполне ясной: истоки игрового поведения и его мотивы, его функции и значение в становлении человека, взаимосвязь рациональных и иррациональных основ игровой деятельности, само разграничение понятий «игра», «игровое поведение» и «игровая деятельность еще ждут своего исследователя.

При этом все исследователи сходятся во мнении, что игра является жизненно необходимым компонентом деятельности для любого человека. Известно, что ребенок, не наигравшийся, «не доигравший» в детстве, в дальнейшей взрослой жизни остается инфантильным - для него взрослая серьезная жизнь является как бы продолжением детских игр. Он легкомыслен, безответственен как к своей судьбе, так и к судьбам его окружающих людей. Он как бы считает, что любую ситуацию в жизни можно, как и в игре, «переиграть», начать заново.

В реальной жизни ребенок в игре осваивает ряд социально значимых качеств и определенные социальные роли, проявляет важнейшие свойства характера. Игра оказывается тем видом деятельности, в котором возможно корректировать или даже изменить социально-значимые черты личности.

Глава 2. Социокультурное пространство игровой деятельности современных подростков и молодежи: сущность, типология, управление, социальная среда и социальный заказ

2.1 Социальные особенности игровой деятельности современных подростков и молодежи.

Много лет социальные, психологические и педагогические проблемы подросткового возраста продолжают беспокоить учителей, родителей, самих подростков. Возраст этот особенный - ребята становятся особенно чувствительными к несправедливости, лжи, неискренности, к двойной морали окружающего мира, мира взрослых. Время нынешнее дает, к сожалению, слишком много причин не верить старшим. Это сказывается в отсутствии принятых норм жизни, общих ценностей, представлений о том, что хорошо, а что - плохо. Вал негативной информации создает угнетающую атмосферу, с которой с трудом справляется взрослый человек, обладающий опытом и способностью противостоять этому нагнетанию.

Подростки и молодежь воспринимают негативную информацию и в новостных передачах, и в развлекательных, и в различного рода видеопродукции. Они приобщаются к выводу, который навязывается им повседневно, что из трудных положений человек может выбраться только в одиночку, и что выход возможен только один - силовой. В этом одна из причин значительного падения значимости образования, развития способностей подростков и молодежи, развития их интеллектуальной сферы.

Подросткам свойственен максимализм и некоторая романтизация или героизация жизни. В некоторые периоды нашей истории эти свойства бывали востребованы сполна, чего не скажешь о временах нынешних. Есть всеобщее заблуждение, что культура демократического общества - это отсутствие запретов, вседозволенность, и что человек может самореализоваться именно в этой атмосфере.

Игровое поведение, свойственное детям, сменяется игровой деятельностью подростков. В подростковом возрасте значительно большую роль играет внутригрупповое общение, которое во многом определяет формирование ценностной сферы личности, модели поведения, формирование установок, значимых для выбора жизненной траектории. Меняется состав и характер игр, исторический и культурный контекст игры, в чем-то сохраняя преемственность, в чем-то прерываясь. Если в советский период в подростковом возрасте преобладали коллективные и групповые игры, то в последние годы происходит индивидуализация и прагматизация внутреннего пространства этой возрастной группы.

Изменения и некоторые тенденции в игровом поведении подростков в нашей стране заметили педагоги еще в 30-40 лет назад. Объективно это связано было с повышением жизненного уровня населения, продлением срока обучения (все большая часть школьников училась полный срок обучения в средней школе - 10-11 лет), увеличением свободного времени учеников.

Наиболее популярными были спортивные игры (как организованные спортивными секциями, клубами и обществами, так и любительские, дворовые). Популярностью пользовались и специально организованные военно-патриотические игры, такие как «Зарница», (хотя их эффективность зависела решающим образом от личных способностей организаторов игровой деятельности). Превращение этих игр в обязательную часть патриотического воспитания молодежи привело к формализации этой инициативы, резко снизило их популярность.

Как указывалось выше, игра не может осуществляться по принуждению. Возникает сюжетно-ролевая игра, в которой ребенок принимает на себя и выполняет роль, соответствующую каким-либо действиям взрослых. Дети, предоставленные сами себе, объединяются и организуют свою особую игровую жизнь, воспроизводящую в своих чертах общественные отношения и трудовую деятельность взрослых.

Развиваются и игры взрослых. Некоторые из них, например, шахматы, возникли много веков назад и дожили до наших дней. Другие, в том числе многие спортивные игры, например, футбол и хоккей сформировались лишь в Х1Х-ХХ веках. На определенных этапах из игры выделились театр, эстрада, профессиональный спорт и т.д. Игра становится искусством и спортом, искусство, спорт становятся специальностью, профессией. Игра здесь переходит в труд. Играющим, т.е. действующим в игре-искусстве актером или в игре-спорте спортсменом являются лишь немногие люди. Среди взрослых только они сохраняют за собой эту привилегию, поднимая ее на новую ступень, привилегию, которой в детстве пользуется каждый, -принимать на себя всевозможные доступные воображению роли и воплощать в своей собственной деятельности их многоликую жизнь; остальные участвуют в игре в качестве зрителей, переживая, но не действуя; не действием, а мечтой они входят в ту или иную роль, что тоже требует более или менее высокого уровня развития.

Сегодня педагоги отмечают сокращение реальной игровой деятельности подростков. Значительно меньше стало спортивных площадок во дворах домов и стадионов в городах и поселениях, меньше играют в подвижные игры (прятки, «казаки-разбойники», «вышибалы», редко во дворах скачут девочки, играя в «классики» или со скакалкой).

Появился новый тип игр - «ролевики», «этно». Участники этих действий выбирают какой-либо сюжет: литературный (например, по мотивам Дж.Р.Толкиена, хотя подобная игра может строиться на любой литературной основе) или исторический (в основном это история древних славян, варягов и скифов, средневековые сюжеты и т.п.). Участие в игре может реализоваться на бытовом уровне: выбрав ту или иную роль, ролевик должен в нее вживаться, создавать внешний облик с большой степенью точности (вплоть до технологий изготовления и материала, из которого воссоздается одежда, орудия труда и вооружение), создавать свой сюжет игры, воссоздавать речь, строить диалоги и взаимоотношения с другими персонажами. Игра ведется повседневно, в свободное от работы и учебы время, в доме, в квартире или в клубах, где собираются участники игры. Время и место сбора предварительно оговариваются.

Другой вариант участия в ролевой игре - театрализованные акции, которые готовятся порою целый год (создается сценарий, строятся декорации, возводится целая крепость, город, дворцы с максимальной возможной степенью приближения, возможной в подобных сооружениях; на такие акции собираются ролевики определенных направлений из всех частей страны). Игра может быть открытой, с участием зрителей, всех, кому интересно это действо, с продажей билетов, сувениров или изделий мастеров, работающих здесь же. Может быть и закрытая игра, которая предполагает глубокое погружение в эпоху или сюжет, когда присутствие посторонних или непосвященных может расцениваться как вторжение и разрушение контекста игры.

Ролевая игровая деятельность фактически стала отдельной субкультурой и не только молодежной, но и представителей более старших игровых групп. Социальные психологи и педагоги неоднозначно оценивают эту игровую деятельность: и как неформальное молодежное движение, и как альтернативные социальные группы, а порою и как форму девиации (если отмечается отказ от деятельности, соответствующей реальному времени -«заигрывание», слишком глубокий уход в роль, сходный с психически аномальным состоянием). 1 Ролевые игры объединяют около 100 тысяч людей в России, развивая культурный и творческий потенциал молодежи, интерес к истории и культуре, физическую форму - содействуют многогранному развитию личности. Общественные объединения ролевиков: «Межрегиональная общественная организация «Игры будущего»», в который входят региональные организации (например Творческий Клуб МГУ «Золотые Леса», Клуб «Легенда» г. Ступино и Др.); Фонд поддержки ролевых игр и исторической реконструкции; Общество образовательного и творческого досуга. Выходит собственный журнал «Мое королевство». Подробнее о ролевых играх можно узнать на сайте http://www.rpg.ru.

Ролевая игровая деятельность распространена в основном в больших городах и вызывает разное отношение как властей, так и жителей. Власти обычно демонстрируют негативное отношение к закрытым или герметическим играм, мотивируя затруднениями контроля над ситуацией. Впрочем, эти трудности вполне преодолимы, запреты же становятся частью общей запретительной тактики по отношению к молодежи в целом.1

Этно-фестивали и открытые игры встречают разное отношение - от запретов, мотивированных опасностью воссоздания средневековых сражений, турниров, боев и парных поединков, до включения этих акций в состав туристических достопримечательностей или в контекст историко-патриотического воспитания молодежи. Безусловно, безопасность таких акций должна быть на высоте. В печати периодически встречаются сообщения о несчастных случаях во время проведения ролевых игр. Но это не повод их запрещать. Гораздо разумнее сотрудничать с такой разнообразной группой как участники и организаторы ролевых игр, тем более что многие из них готовы к такому сотрудничеству. Однако эта ниша в работе с подростками и молодежью практически пуста. Важно лишь не превратить ролевые игры в формальный придаток воспитательной работы с молодежью или придаток политических игр.

Нельзя при этом не признать, что увлечение ролевыми играми способствует познанию литературы, истории, культуры своего народа или других народов мира, а также соответствует таким направлениям в развитии науки как история повседневности или прикладная археология.

В последнее время широкое распространение получили «военные» игры - пейнтбол, стрейкбол. Удовольствие это не самое дешевое, участвуют в этих играх в основном вполне взрослые и обеспеченные люди. Подростковыми эти игры не назовешь, хотя по существу они повторяют

1 6 июля 2006 года 1000 человек, приехавшие на полевую ролевую игру "Последний Союз", были разогнаны местной милицией, действовашей по приказу областного ГУВД. Им было предъявлено требование покинуть территорию леса близ деревни Филимоново Сергиево-Посадского района, где планировалось проведение игры. По свидетельству организаторов игры Сергиево-Посадская районная администрация была уведомлена о проведении игры и поддерживала эту акцию. детско-подростковые игры «в войну», только с более сложным техническим обеспечением.

И все же в последние годы игры-действия уступили место играм виртуальным, об этом говорят многочисленные опросы, проведенные российскими социологами за последние годы. Для российского зрителя в последние годы стал предметом массового потребления целый комплекс компьютерных коммуникаций, а также видео, электронные и компьютерные игры (для детей и взрослых), а также игры в Интернете - в режиме on-line. С их бытованием связан другой комплекс проблем, влияние этого пространства гораздо более сложно и менее предсказуемо. Эти проблемы требуют специального внимания ученых самых разных специальностей.

Среди наиболее активных молодежных и подростковых игр, возродившихся или завоевавших популярность в последнее время, можно выделить игры, сложившиеся под влиянием телевидения. Это игры для разных возрастных групп: славный КВН, а также «Поле чудес», «Последний герой», «Слабое звено», по мотивам игры «Форт Бойярд». И собственно школьные подростковые игры «Самый умный», «Умники и умницы» и др. К сожалению, угасает или совершенно уже угасло игровое движение «Папа, мама, я - спортивная семья». Причины кроются как в семейном пространстве (очень мало спортивных семей, готовых участвовать в таком игровом движении), так и в неразвитости в нашей стране клубного начала, в остром недостатке организаторов этой деятельности и в отсутствии воли властей продвигать такие инновации.

Влияние СМИ, масс-медиа на становление личности подростков огромно, но неоднозначно. И.С. Кон кроме основных систем социализации (институтов первичной и вторичной социализации - семьи, системы образования, круга друзей) выделяет еще одну - четвертую - систему социализации, свойственную современному обществу. Это средства массовой коммуникации (кино, радио, телевидение, пресса и пр.). Поскольку они сравнительно легко поддаются централизованному планированию и контролю, считает И.С.Кон, можно сказать, что с их помощью «совокупные взрослые» воспитывают своих «совокупных детей», компенсируя этим частичное ослабление своего влияния в качестве конкретных, отдельно взятых родителей или учителей.

С этим утверждением можно согласиться с той оговоркой, что данное пространство сегодня неразрывно связано с такими его элементами как Интернет, компьютерные средства связи и коммуникаций, аудио-видеопродукция, а это информационное пространство, которое поддается контролю с большим трудом. Осуществление такого контроля требует не только огромных технических и финансовых затрат, но и потерь в свободе слова и волеизъявления населения (к сожалению опыт показывает, что все запреты в информационном пространстве оборачиваются не столько социально-психологической защитой детей и молодежи, сколько стремлением контролировать политическую информацию, неугодную властям).

Влияние такого института социализации как масс-медиа, можно рассматривать в двух планах: ценностном, включая проблему самоидентификации личности и смысловой рефлексии, и в плане влияния на игровую деятельность. Влияние именно этой игровой деятельности привлекает в последние два десятилетия особенное внимание исследователей: изучается процесс возникновения и развития телевизионных игр, ценностные установки молодых телезрителей и пользователей, их предпочтения, особенно активно изучаются рейтинги телепередач.

Предметом нашего исследования стало влияние телевизионных игр, начиная со знаменитого КВНа - Клуба Веселых и Находчивых, которые стали яркой страницей истории российской культуры и положили начало целому игровому движению. С самого зарождения ежедневного отечественного телевещания, а точнее с 1956 года, одной из первых была создана редакция молодежных программ. История ее деятельность нашла отражение в работах Б.Васильева «КВН раскрывает секреты» и В. Ворошилова «Феномен игры».1

Одной из главных задач этой редакции было создание игровых программ для молодежи. После Международного фестиваля молодежи и студентов в г. Москве, работники молодежной редакции российского телевидения, пообщавшись со своими зарубежными коллегами, приступили к воплощению поставленных задач. Первой российской телевизионной игрой стал «ВВВ» («Вечер веселых вопросов»), созданный по подобию чешской студенческой игры и ставший в последствии прародителем КВН. У истоков V создания этой игры стол Сергей Муратов. К сожалению «ВВВ» вышла в эфир всего несколько раз, в октябре 1958 года ее закрыли из-за оплошности ведущего.

Игра «ВВВ» возродилась спустя три года под названием КВН - «Клуб веселых и находчивых». Название игре дал самый популярный на тот момент первый серийный телевизор «КВН-49». Просто авторы, среди которых ведущее место занимал Альберт Аксельрод, который ранее участвовал в создании игры «ВВВ», хотели показать на экране самого простого человека, с его самодеятельным творчеством. Первый эфир игры состоялся 8 ноября 1961 года. На сегодняшний день - это старейшая российская игра. В 1963 году в «КВН» пришел Александр Васильевич Масляков, возглавляющий ныне телекомпанию «АМиК», под эгидой которой проходят все телевизионные и многие не телевизионные игры КВН.

В 1972 г. КВН был закрыт для телевидения из-за слишком острых шуток студентов. Возродился он в 1987 году. В течение этих 15 лет Александр Масляков занимался различными проектами других программ для молодежи, в частности конкурсов «А, ну-ка, девушка!» и «А, ну-ка, парни!». Именно в это время - 4 сентября 1975 года на экраны российского

1 Васильев Б. КВН раскрывает секреты. - М.: Советская Россия, - 1969; Ворошилов В. Феномен игры. -М.: Советская Россия, - 1982. телевидения вышла новая молодежная игра - «Что? Где? Когда?». Основателем и режиссером этой программы был Владимир Ворошилов, а вот первым ведущим - Александр Масляков. Игра «Что? Где? Когда?» с первых дней и до настоящего времени не снижает своей популярности у телезрителей.

Игры КВН и «Что? Где? Когда?» являются не только долгожителями нашего российского телевидения, но и истинно русскими по происхождению играми. Несмотря на то, что за долгие годы своего существования игры претерпели значительные изменения, а также на то, что сегодня в эти игры играют практически во всем мире, они были и остаются российскими играми, особенно КВН (в КВН даже играют на русском языке во всем мире).

Следующий период появления игр на нашем телевидении связан с концом 1980-х - началом 1990-х годов. 25 октября 1988 года появилась закупленная по лицензии английская игра в русском варианте - «Поле чудес». 1990 г. - начало съемок серий игр «Брейн-ринг», одной из разновидностей «Что? Где? Когда?», идею которой долгое время вынашивал В.Ворошилов. В этом же году появилась новая игра «Счастливый случай», разработанная творческим объединением «АМиК» как один из вариантов семейной викторины в огромных количествах представленных различными зарубежными телевизионными кампаниями. Год спустя, в 1991 г. появилась еще одна игра - «Любовь с первого взгляда» аналог английской «Экшн тайм».

Период с 1992 по 1998 гг. - это перестройка и переделка российского телевидения, как следствие появилось множество различных игровых программ, которые либо были закуплены по лицензии, либо являлись подобиями зарубежных телевизионных игр. К ним можно отнести «Ь-клуб» Леонида Ярмольника, «Дог-шоу» Михаила Ширвиндта, «О, счастливчик!» Дмитрия Диброва, которая и в настоящее время бытует с названием «Кто хочет стать миллионером?» и многие другие. Некоторые из них задержались на нашем телевидении надолго, другие - быстро ушли и не оставили следа.

В последние годы на нашем телевидении присутствовали различные игры. Их можно классифицировать по возрастной принадлежности: для детей («Полундра», «Самый умный», «Веселые старты», «Перепутовы острова»), для подростков («Умники и умницы», «За семью печатями», «Поцелуй на вылет»), для молодежи («Своя игра», «Фактор страха», «100 к одному», «Слабое звено» и другие).

Другой вариант классификации: спортивные игры (включая репортажи с футбольных матчей, спортивных соревнований и др., а также «Веселые старты» для детей, семейная спортивная программа «Папа, мама, я -спортивная семья»), познавательные игры (все игры, связанные с различными знаниями - «Слабое звено», «Что? Где? Когда?», «Своя игра», «Поле чудес», «Умники и умницы», «Кто хочет стать миллионером?», «За семью печатями»), развлекательные игры («Поцелуй на вылет», «Фактор страха», «Форд Бойярд», «КВН», «100 к одному», «Шестое чувство»). При этом раздел развлекательных игр тоже можно разделить на игры, связанные с творчеством - КВН; игры, связанные с проявлением каких-либо своих качеств - «Фактор страха», «Форд Бойярд», «Шестое чувство»; игры просто развлекательные - «Поцелуй на вылет», «100 к одному».

Третий вариант классификации - игры с целью получения призов в денежном эквиваленте и игры, рассчитанные на проявление различных способностей человека. Надо отметить, что в том или ином виде, призы присутствуют во всех программах, но в одних они становятся самоцелью, а в других - лишь дополнением к игре.

К игровым передачам примыкают передачи типа «трэш-ТВ» («таблоидного», «шокового», «реального»), а также так называемые «реалити-шоу». ТВ-индустрия поставила широкую публику перед фактом их существования и стала активно использовать популярность этих передач. К категории «трэш-ТВ» обычно относят программы авторского телевидения, в которых телеведущие в режиме «реального времени» обсуждают какую-либо тему, вызывающую некоторый интерес. В программах такого рода интервьюеры нередко демонстрируют фамильярность, невежливость и разнузданность, намеренное употребление «просроченных оборотов» и арготизмов, ради популярности у аудитории. Особенно ярко проявляется это в передачах, ориентированных на молодежь и подростков.

По оценкам современных исследователей трэш-ТВ - «это информационно-игровая деятельность, основанная на переосмыслении общепринятых норм познания и общения, на травестировании традиции, на стказе от системности от установившихся в рациональной системе ценностей критериев верификации истины», это «соединение серьезного анализа с тотальной иронией и децентрализацией идеалов, сплав надежды на устойчивое социально-политическое развитие и неоправданный «черный» скепсис».1 Основной принцип этих передач - убедить телезрителей, что действие происходит, снимается и передается в эфир «напрямую» - по принципу «здесь, сегодня и сейчас» (хотя это далеко не так). Ощущение сиюминутности события, его непредсказуемость и безыскусственность, непосредственность (как верят телезрители), рождает в подростковом зрителе совершенно особый отклик.

К сожалению, стиль общения в этих передачах, как и само их построение, сказывается и на любимых российской молодежью передачах, таких как КВН. Несмотря на интеллигентность, такт и хорошее чувство меры у организаторов этой программы, содержание и направленность номеров, подготовленных различными командами КВН, часто бывает далеко от совершенства.

Причина популярности различных телепередач типа «реалити-шоу» остается не вполне объясненной. Она изучается в социологической литературе. Одной из причин, по мнению ряда ученых, является высокая степень социального напряжения: когда жизнь становится тяжелой, Хорольский В.В. Есть ли постмодернистская публицистика? // Коммуникация в современном мире. Материалы Всероссийской научно-практической конференции исследователей журналистики, рекламы и паблик рилейшнз «Журналистика, реклама и СО: новые подходы. (25 - 26 мая 2004 г.)» /Под редакцией профессора В.В. Тулупова. С. 71 - 72. стремление снять напряжение реального мира в мире виртуальном, в мире игры, вполне понятно. Подобные социальные реакции наблюдались во многих странах, столкнувшихся с кризисом.1

Вторая причина - сходная по истокам, но отличающаяся по проявлению, - это интерес к игровой ситуации с последующим выигрышем. Возможность в одночасье выиграть крупную сумму и решить многие проблемы, которые накапливались годами и казались безысходными, в годы экономического упадка становится очень популярной. «Переориентация СМИ, и особенно ТВ, на пропаганду «больших ожиданий», «красивой жизни» и ее новых стандартов затронула не только взрослое население российского общества, но «полоснуло» по живому неустойчивое молодежное сознание. Деньги стали мерой не только экономической, но и нравственной свободы. . Основные передачи - пропагандисты корысти, денег и богатства как высшей жизненной ценности - ведутся в наиболее легко усваиваемом молодежной аудиторией жанре «развлекательно - завлекательных» программ», - отметила Г.Г.Силласте." Ее исследование проведено в сельских школах, которые под натиском телевидения оказались особенно беззащитны.

Сходные выводы сделаны и в других социологических работах, посвященных данной теме. Обратимся к социологическому исследованию, проведенному в 2004 - 2005 гг. Е.Д.Павлычевой. Оно показало, что в многочисленных «реалити-шоу», «трэш-ТВ», подростки и молодые люди ценят то, что в них участвуют обычные люди, такая же молодежь и подростки, с их обычной манерой одеваться, общаться и вести себя, с их повседневными проблемами и радостями. Герои этих передач, говорят подростки, «такие же, как мы - ничем не лучше, не умнее, не красивее, но их показывают по телевидению, они делают карьеру, потому что им повезло». Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну/ Пер. с нем. М., 2000; Зубок Ю.А. Проблема риска в социологии молодежи. М.: Изд-во Московской гуманитарно-социальной академии, 2003; Зубок Ю.А. Проблемы социального развития молодёжи в условиях риска // Социологические исследования. - 2003. - № 4; Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие. СПб.: СПбГУП, 2000.

2 Силласте Г.Г. Влияние средств массовой информации на жизненные планы и ориентации сельской учащейся молодежи//СОЦИС. 2004. № 12. С. 10-11.

Вывод оказывается прост - не надо работать над собой, становиться умнее, образованнее, а надо чтобы просто повезло. На этом стоит и популярность многих игровых программ, нацеленных на выигрыш.

Причины такого внимания, пишет автор, кроются в особенностях подросткового возраста. Подросток ждет идеала и образца для подражания (чтобы ни говорили взрослые теоретики, которые считают, что «навязывать молодежи образцы» - это идеологическое принуждение). Подросток активно ищет значимые для него цели и пути, которые могут привести к этим целям. Виртуальный мир расценивается во многом как альтернатива неблагополучной, агрессивной, враждебно настроенной к внутреннему миру самого подростка, социальной реальности.2

Многие телеканалы сегодня заинтересованы в разработке и проведении различных игр, поскольку ни для кого не секрет, что телевизионная игра способна привлечь большое внимание зрителей у телевизора, болельщиков в аудиторию и, как следствие, спонсоров и рекламодателей. Это приводит к поднятию рейтинга своей кампании и увеличению доходов. Кроме того, наблюдение за тем, как «быстро» и, кажется, легко богатеют игроки, становится особенно популярным в те времена и в тех странах, где очень нестабильна экономика, возможность обеспечить достойное существование себе и семье очень мала. В условиях развития рыночной экономики, когда для каждого канала российского телевидения главным становится стремление заработать как можно больше денег, к великому сожалению из программ исчезают передачи, способные нравственно воспитать подростка, а их место занимают боевики, зарубежные и российские телесериалы часто сомнительного качества.

Но средства массовой коммуникации не всемогущи. Результат их воздействия на социализацию детей, подростков и молодежи достаточно сложен как предмет изучения. Он во многом зависит от опыта и потенциала

2 Павлычева Е.Д. Влияние электронных масс-медиа на социальную идентификацию подростков. Автореф. дисс. . канд.социол. наук. М., 2006. семейного воспитания, от состояния социальной среду и социо-культурного, духовного потенциала общества, от институтов вторичной социализации. В том числе - от организаторов, вдохновителей и создателей игр. Мнения специалистов в оценке содержания и направленности игровой деятельности часто диаметрально противоположны. Этот факт говорит лишь о том, что проблема нуждается в серьезном научном изучении.

В нашем исследовании мы предположили, что игровая деятельность, в том числе и телевизионные передачи, посвященные игре, сами по себе не несут негативного начала: многое зависит от того, кто и как делает эти программы, какие ценности они несут в молодежную и подростковую аудиторию. Доказательством тому - история КВН, когда в советский период она прекратила свое существование из-за политической остроты, выражения общественной позиции и новых стремлений молодежи. По воспоминаниям создателей и первых участников игры в ней было значительно меньше пошлости и дурного вкуса, который порою демонстрируют игровые и трэш-программы сегодня. И было бы замечательно, если бы наши деятели телевидения создавали такие игры, которые бы долгие годы радовали российского телезрителя, как КВН, «Что? Где? Когда?», «Брейн-ринг» и др. Они, по нашему мнению, являются лучшими российскими игровыми программами. Именно эти игры вызывают не только большой зрительский интерес, но и желание самостоятельно участвовать в игровой деятельности.

Можно предположить, что внимание молодых людей к телевизионной игре обусловлено стремлением к яркому сопереживанию, к соревновательности. Это предположение подтверждается как исследованием автора, так и вторичным анализом социологических исследований молодежных предпочтений. Молодежь и подростки стремятся к самореализации, они высоко ценят возможность проявить свои силы, и если реальная жизнь не дает такой возможности, она реализуется в игре.

Для изучения зрительских предпочтений подростков и молодежи была проведена серия исследований, начиная с 1994 г. Опрос был проведен среди школьников 7 школ Советского района города Красноярска, опрошен 751 школьник, в том числе - 244 семиклассника, 250 - учеников 8-го класса, 257 - девятого. Практически это составляет 95% учащихся этих классов в данных школах. Как показали материалы опроса, 97% подростков-семиклассников отдают предпочтение игровым формам досуга. Чуть меньше - 84% опрошенных учащихся 8-9 классов также положительно ответили на этот вопрос. Это данные, которые показывают уровень интереса к игровым формам досуга. С одной стороны, это интерес к просмотру телепередач, как центрального телевидения, так и регионального (это такие игры как «Изабель»).

Список литературы диссертационного исследования кандидат социологических наук Пашковская, Елена Игоревна, 2006 год

1. Биология 11,0 14,8 38,5 22,35. Физика 29,0 3,2 6,2 12,66. Химия 35,6 13,2 16,4

2. Более подробно ценности, установки, а также личные качества участников игровой деятельности были выявлены в ходе анкетирования делегатов слета команд КВН, походившего в г. Подольске весной 2006 г. В

3. Можно ли считать эти качества проявлением того, что данные респонденты являются участниками игр КВН? Наверное, не вполне.

4. Конечно, в этих качествах концентрировался весь жизненный опыт молодых людей. Но опыт организации КВН-овских игр, несомненно, усилил приобретенные качества. Опыт работы организатора игровой деятельности позволяет сделать такой вывод вполне доказательно.

5. Использовались активные формы отдыха: походы в горы и лазание по скалам, походы на археологические раскопки скифских развалин. Большое впечатление осталось у ребят от похода на каменоломни, где шли сражения в годы Великой Отечественной войны.

6. Силласте Г.Г. Влияние средств массовой информации на жизненные планы и ориентации сельской учащейся молодежи //СОЦИС. 2004. № С. 10-11.

7. В играх «Последний герой» принимают участие как девочки, так и мальчики. Но нельзя не признать, что качества, которые отрабатываются в игре по большей части «мужские»: выдержка, сильное чувство

8. Гаврилюк В.В. Маскулинность в социализации городских подростков. //СОЦИС. 2004. № 3. С. 10.соревновательности и желание победить, воля к победе, умение найти выход в самых трудных условиях и выполнить поставленную задачу.

9. Особое значение организация игровой деятельности, преимущественно связанной с познавательной и интеллектуальной деятельностью, имеет в

10. Селиванова З.К. Смысложизненные и ценностные ориентации городских подростков //СОЦИС. 2001. № 2. С.З.качестве технологий адаптации и реадаптации детей, подростков и молодежи с ограниченными возможностями.

11. Наконец, надо упомянуть целый класс арт-технологий, построенных на использовании игровой деятельности, самого разнообразного назначения. Примером может послужить технология «Маско-терапии», которая

12. Вопрос о подлинности чувств, желаний, замыслов в игре вызывает естественное сомнение: не являются ли они чувствами, желаниями,

13. Организация и управление в игровой деятельности.

14. Проблема организации и управления игровой деятельностью -наименее изученная часть теорий игры. Сама игровая деятельность рассматривается как часть досуга, как досуговое времяпрепровождение, и в этом качестве занятие «несерьезное». Так ли это?

15. Чем более развитым является общество, чем выше уровень благосостояния населения, тем больше становится время досуга, и чем

16. Михайлова Л.И. Социология культуры. М.: Дашков и К. Изд. 2-е. 2005. С. 168.выше культурный уровень населения, тем большую долю в свободном времени занимает его вторая часть, и тем выше внимание, которое общество уделяет этой сфере.

17. Выше в диссертационном исследовании были представлены два основных направления в организации игровой деятельности: клубные игры, в первую очередь КВН, а также организация активного игрового отдыха подростков и молодежи во время летних каникул.

18. Студенты ИРЭУП -31% Дети 11- 13 лет -13 % Взрослые 13 %1. Взрослые1. Возрастной состав группы1. Студенты ПКС1. Студенты ИР ЭМУ

19. Остальные игры требуют от всех участников группы если не непосредственного участия, то, по крайней мере, обеспечения хода игры. Поэтому все проблемные подростки, так или иначе, вовлекаются в игру.

20. Для игровой деятельности (в отличие от игрового поведения) важно сформировать субъектную (личностно включенную, осознанную) позицию у подростков по отношению к игре.

21. Очень важным правилом выступает осмысление результата игры, рефлексия, которая организуется специально с участием всех занятых в игре.

22. Но, наряду со всеми этими плюсами есть некоторые сложности, ограничения, часто создающие непреодолимые препятствия в использовании игры как воспитательной формы работы с детьми, подростками и молодежью.

23. Первая трудность, и наверное самая большая устраивающий игру взрослый, учитель, воспитатель сам должен обладать способностью играть. Не просто - изображать, представлять, а играть самозабвенно, включаться в действие так же как дети, забывая все и вся.

24. Клубная игровая деятельность, организованная по образцу популярных телеигр, требует особых навыков и подходов, это особая задача готовить программы, подобные популярным телевизионным играм, в практической работе с подростками и молодежью.

25. Во-первых, не всякая игра может быть перенесена с экрана на сценическую площадку. КВН в этом отношении скорее исключение, чем правило: КВН зародился и реализовался на сцене, а затем шагнул в телеэфир.

26. Первый районный конкурс КВН прошел в сезоне 1989~90г.г. Это был КВН среди курсантских и армейских команд. Особенностью его была длительная тренинговая психологическая подготовка: военные это профессия к юмору не очень приспособленная.

27. В КВН сейчас играют много и многие, от мала до велика, играют школы, институты, заводы. Но у многих молодых команд возникают проблемы, связанные с тем, что им не хватает опыта и рядом нет людей, способных направить их на пути побед в КВНе.

28. Каждая команда, начинающая свою профессиональную карьеру, если возраст ее участников не превышает 18 лет, должна присоединиться к Кодексу корпоративной этики участников «Всероссийской Юниор-Лиги

29. Возникает противоречие: КВН как игровая деятельность имеет большой социальный и воспитательный потенциал, но при переходе на более высокий уровень подчиняется законам шоу-бизнеса. Это сказывается и на содержании самой деятельности и на мотивации ее.

30. Прежде, чем подводить итоги исследования автора данной работы и наблюдений в сфере организации игровой деятельности, сравним его результаты с материалами социологических исследований других авторов.

31. Копцева O.A. Детские общественные организации и социальное творчество учащихся. //СОЦИС. 2005. № 2. С.повлиять на какие-либо общественные процессы, но и в нежелании проявлять какую-либо активность на благо обществу.

32. Сама организация игровой деятельности имеет огромное значение для социализации подростков и молодежи, но в этой сфере не хватает профессионально подготовленных кадров.

33. Расширение спектра игр, их востребованности в современных условиях требует специального изучения.

34. Абрамова И.Г. Игротехнические приемы. Рекомендации для организации игровых занятий в школе. Л., 1992.

35. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

36. Аврамова Е.М., Шабунова A.A., Логинов Д.М. Студенты столицы и провинции: социальные ресурсы, ожидания. //СОЦИС. 2005. - № 9.

37. Айламазьян A.M. Актуальные методы воспитания и обучения: деловая игра. М.: Изд-во МГУ. - 1989.

38. Ананьева Е.Г., Алексеев В.Е., Губенков С.Ю. и др. Методологические рекомендации по организации учебно-технических и деловых игр. М., 1991.

39. Анашкина Г.П. Досуг интеллигенции в Ульяновске // СОЦИС. -2001. -№ 12.

40. Андреенков В.Н., Патрушев В.Д. Показатели использования времени жителей города. М.: ИСИ АН СССР. - 1987.

41. Анисимов О.С., Данько Т.П. Игровой тренинг мыслительной деятельности: Учебное пособие. М., 1992.

42. Арьес Ф. Ребенок и семейная жизнь при старом порядке. Екатеринбург: Изд-во Уральского университета. 1999.

43. Ю.Арямова Т.В. Социологический анализ свободного времени населения среднего города: Автореферат . канд. соц. наук. Ростов н/Д., 2001.

44. И.Афанасьев С., Коморин С. Клуб эрудитов. Кострома. - 1993.

45. Афанасьев С., Коморин С. Триста творческих конкурсов. -М., 1997.

46. Афанасьев С., Коморин С. Что делать с детьми в загородном лагере. М., 1994.

47. Н.Багдасаръян Н. Г., Кансузян Л. В., Немцов А. А. Инновации в ценностных ориентациях студентов // СОЦИС. 1995. - № 4.

48. Бакулев Г.П. Массовая коммуникация: западные теории и концепции. -М.: Аспект-Пресс. 2005.

49. Башкатов И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей (социально- психологические особенности). М., 1993.

50. Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну/ Пер. с нем. М., 2000.

51. Беликова Л.Ф. Отношение студентов к внеучебной деятельности в вузе // СОЦИС. 2000. - № 6.

52. Бельчиков Я.М., Бирштейн М.М. Деловые игры. Рига: Авотс, 1989.

53. Березин В.М. Сущность и реальность массовой коммуникации. М.: Изд-во РУДН. - 2002.

54. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. Л., 1992.

55. Битинас Б.П., Бочарова В.Г. Социальное воспитание учащихся // Опыт разработки концепций воспитания. Отв. ред. Е.В. Бондаревская. Ч. 1. -Р/нД., 1993.

56. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М., 1961.

57. Блонский П.П. Педология. М., 1934.

58. Боссард Дж., Белл. Э. Социология детства. М., 1966.

59. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе. //Вопросы психологии. 1978. № 4; 1979. №№ 2-4.

60. Букатов В.М. Педагогические таинства дидактических игр. 2-ое изд. М.: Московский психолого-социальный институт Флинта. - 2003.

61. Былеева Л.В. Русские народные игры: ч. II М.: Советская Россия -1988.

62. В помощь организаторам летнего отдыха детей и подростков. М., 1991.

63. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М.: Просвещение. - 1967.

64. Варшава Б.Е., Выготский J1.C. Психологический словарь. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство. - 1931.

65. Василик М.А. Основы теории коммуникации. М.: Гардарики - 2005.

66. Васильев Б. КВН раскрывает секреты. М.: Сов. Россия - 1969.

67. Вебер М. Протестантская этика и дух капитализма. М., 1990.

68. Вебер М. Избранное. М., 1994.

69. Венгер J1.A. Игра как вид деятельности. //Вопросы психологии 1996. -№3.

70. Вербитский A.A., Борисова Н.В Методологические рекомендации по проведению деловых игр. М., 1990.

71. Винтин И.А. Особенности социального самоопределения старшеклассников //СОЦИС. 2004. - № 2.

72. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Студент 90-х социокультурная динамика // СОЦИС. - 2000. - № 12.

73. Виштак О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов //СОЦИС.-2003,-№2.

74. Войскунский А.Е. Групповая и игровая деятельность в Интернете. // Психологический журнал. Т. 20. 1999. -№ 1.

75. Воробьева О.Н., Система разработки и применения игр в высшей школе СССР и США: сравнительный анализ: Дис. .канд. пед. наук. Алма-Ата, 1989.

76. Ворошилов В. Феномен игры. М.: Советская Россия. - 1982.

77. Выборнова В.В., Дунаева Е.А. Социальная поддержка молодежи в контексте модернизации образования //СОЦИС. 2004. - № 10.

78. Выготский JI.C. Динамика и структура личности подростка Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. /Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М.: Изд-во Моск. Ун-та. - 1980.

79. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. //Вопросы психологии. 1966. - № 6.

80. Выготский Л.С. О связи между трудовой деятельностью и интеллектуальным развитием ребенка.// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. /Под ред. И.И.Ильясова, В.Я.Ляудис. М: Изд-во Моск. Ун-та. - 1980.

81. Выготский Л.С. Психологическое значение игры //Л.С.Выготский Педагогическая психология. -М.: Педагогика. 1991.

82. Гаврилюк В.В Маскулинность в социализации городских подростков //СОЦИС. 2004. № 3.

83. Гаврилюк В.В., Трикоз H.A. Динамика ценностных ориентации в период социальной трансформации //СОЦИС. -2002. № 1.

84. Гарькин В.П., Столяров И.Е. Динамика учебно-познавательной активности студентов // СОЦИС. 2000. - № 12.

85. Гейперт С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи М.: Педагогика - 1989.

86. Геронимус Ю.В. Игра, модель, экономика. -М., 1989.

87. Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание. М., 1988.

88. Газман О.С. Обоснование новых целей и задач воспитания в условиях перестройки общеобразовательной школы //Опыт разработки концепций воспитания. Отв. ред. Е.В. Бондаревская. Ч. 1. -Р/нД., 1993.

89. Газман О.С. От авторитарного образования к педагогике свободы//Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995.

90. Газман О.С. Проблемы развития коммунарской методики. //Коммунарская методика как феномен педагогической действительности.-М., 1987.

91. Газман О.С. Теория игры. М.: Педагогика-1993.

92. Голенкова З.Т. Динамика социоструктурной трансформации в России // СОЦИС.- 1998.-№ 10.

93. Гордон Л.А., Волк В.Я., Генкин С.Е. и др. Некоторые проблемы типологии свободного времени // Информационный бюллетень ИКСИ АН СССР. М., 1969. - № 24.

94. Горшков М.К. Российское общество в условиях трансформации (социологический анализ). М., 2000.

95. Губко М.В., Новиков Д.А. Теория игр в управлении организационными системами. М.: Синтег. - 2002.

96. Дайн Г.Л. Русская народная игрушка. -М., 1981.

97. Дайн Г.Л.Детский народный календарь. М., 2001.

98. Добреньков В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование. М., 2003.

99. Дридзе Т. Человек и городская среда в прогнозном социокультурном проектировании //Общественные науки и современность. 1994. - № 1.

100. Ершов П.М. Потребности человека. М., 1990.

101. Жабский М., Коробицын В. Свобода и ответственность в телевещании //Высшее образование в России. 2002. - № 3.

102. Жуковская Р.И. Игра и ее педагогическое значение М., Педагогика -1975.

103. Журавлев B.C. Почему агрессивны подростки? //СОЦИС. 2001№ 2.71.3апесоцкий А.И. Молодежь в современном мире. Проблемыиндивидуализации и социально-культурной интеграции. СПб., 1998.

104. Зубок Ю.А. Проблемы социального развития молодёжи в условиях риска // СОЦИС. 2003. - № 4.

105. Зубок Ю.А. Социальная интеграция молодежи в условиях нестабильного общества. М., 1998.

106. Иванов И.Л. Энциклопедия коллективных творческих дел. М., 1990.

107. Игра // Большая Советская энциклопедия. 2-е доп. изд. М.: Наука. -1968.

108. Игровое моделирование: методология и практика /Сб. статей под ред. Ладенко И.С. Новосибирск: Наука - 1987.

109. Игры обучение, тренинг, досуг /Под ред. Петрусинского B.B. - М., 1995.

110. Исламшина Т.Г., Максимова O.A., Хамзина Г.Р. Дифференциация ценностных ориентации студентов // СОЦИС. 1999. - № 6.

111. Карпеева Т. Игра. Взгляд с двух сторон // Компьютерра. 2000. - № 18 (23 мая).

112. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения //СОЦИС. 2000. - № 3.

113. Карпухин О.И. Самооценка молодежи как индикатор ее социокультурной идентификации //СОЦИС. 1998. - № 8.

114. Кларин М.В. Образовательные возможности игры //Советская педагогика. 1995. - № 3.

115. Климова С. Г. Динамика социальной структуры города: Ценностные основания // СОЦИС. 1993. - № 11.

116. Ковалев М.Н. КВН как социокультурное явление в современной России. Дис. . .канд. социол. наук. М., 2004.

117. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория //СОЦИС. 2003. - № 1.

118. Коган JI. Б. Культурный потенциал большого города //Культура в советском обществе: Проблемы и перспективы. — М.: Наука 1986.

119. Комаров В.В. Активные групповые методы как средство коррекции психологических характеристик педагогически запущенных подростков. // Психологические проблемы выявления и коррекции отклоняющегося поведения школьников. М., 1990.

120. Кон И.С. Люди и роли // Новый мир. 1970. - № 12.

121. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Наука. - 1988.

122. Кон И.С. Психология ранней юности. М., 1989.

123. Константиновский Д.Л. Динамика неравенства: Российская молодежь в меняющемся обществе: Ориентации и пути в сфере образования (от 60-х годов к 2000-му). М., 1999.

124. Копцева O.A. Детские общественные организации и социальное творчество учащихся. //СОЦИС. 2004. - № 3.

125. Коробейникова А.П. Неблагополучная семья как фактор возникновения детской беспризорности и безнадзорности //Образ жизни различных групп населения, находящихся в трудной жизненной ситуации. М., 2006.

126. Косячков Р. Военные игры // Компьютерра. 2000. - № 18 (23 мая).

127. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. Петровского A.B., Ярошевского М.Г.-М., 1985.

128. Краткий психологический словарь. /Сост. Л.А. Карпенко. Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985.

129. ЮЗ.Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Психология малой группы. -М.: Изд-во МГУ. -1991.

130. Кузнецов Г. Поход за силой // Компьютерра. 2000. - № 18 (23 мая).

131. Куканова E.B. Социально-психологический портрет современного студента //Социализация вузовской молодежи: состояние, проблемы и алгоритмы решений. Горки. - 2006.

132. Куликова И.В. Игра как способ освоения мира человеком. Дис. . канд. филос. наук. -М. 1999.

133. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И. Организация и методика проведения игр с подростками. Взрослые игры для детей. Учебное пособие М.: Владос. - 2004.

134. Лапшов В.А. О бюджете свободного времени //СОЦИС. 2001. - № 4

135. Левин К. Разрешение социальных конфликтов. СПб.: Речь. -2000.

136. Ю.Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб.: Речь. - 2000.

137. Ш.Левин К. Динамическая психология: Избранные труды. М.: Смысл.2001.

138. Левитин М. К., Зосимов А. Г. Формирование городского сознания: От рефлексии к деятельности //Социальное проектирование в сфере культуры. Прорыв к реальности. — М.: НИИК. 1990.

139. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М, 1983.

140. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) //СОЦИС. 1998. -№ 5.

141. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России: Учебное пособие. СПб.: СПбГУП. - 2000.

142. Пб.Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Изменения в структуре игры в связи с развитием речи //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Работы советских психологов периода 1946 -1980 гг. /Под ред. И.И.Ильясова, Ляудис В.Я. -М.: Изд-во Моск. Ун-та. 1981.

143. Мазрова H.A. Философский смысл игры в моделировании социальной реальности. Дисс. . канд. филос. н. М. - 2004.

144. Макаренко A.C. Некоторые выводы из моего педагогического опыта. // Соч. в 7 т. Т.5. - М.,1958.

145. Малинин Г.А., Фрадкин Ф. А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. -М.: Прометей. 1993.

146. Малиновский Б. Динамика культурных изменений.// Малиновский Б. Избранное: Динамика культуры /Пер. с англ. М.: Российская политическая энциклопедия. - 2004.

147. Мамонтов С. П. Основы культурологии. М.: Изд. Российского открытого ун-та, 1994. - Гл. VIII.

148. Маршак A.JI. Особенности социокультурных связей социально дезориентированной молодежи //СОЦИС. 1998. - № 12.

149. Материалы в помощь отрядному вожатому и организатору летнего отдыха детей. Орёл. 1991.

150. Медведева И., Шишова Т. Книга для трудных родителей. М., 1994.

151. Мертон Р. Социальная структура и аномия. //Социология преступности. -М.: Прогресс. 1966.

152. Мертон Р. Явные и латентные функции //Структурно-функциональный анализ в современной социологии. Вып. 1 М., 1968;

153. Мид Дж.Г. Аз и Я //Американская социологическая мысль: Тексты. -М., 1994.

154. Мид Дж.Г. Интериализованные другие и самость. //Американская социологическая мысль: Тексты. -М., 1994.

155. Мид М. Культура и мир детства. М. Наука. - 1988.

156. Михайлова Л.И. Социология культуры. М.: Дашков и К. Изд. 2-е. 2005.

157. Морено Я. Л. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе. /Пер. с англ. М., 2001.

158. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. М., 1999.

159. На службе у детства. Основы, создание и функционирование воспитательной системы «Новая цивилизация». М.: Народное образование. - 2003.

160. Назаров М. М. Массовая коммуникация в современном мире: методология анализа и практика исследований. 2-е изд., испр. М.: УРСС, 2002.

161. Никитин Б.П. Ступеньки творчества, или развивающие игры. М., 1991.

162. Никитин И.Г., Шубина JI.C. и др. Педагогические игры: Учебное пособие. Пермь, 1991.

163. Новиков A.M. Введение в методологию игровой деятельности. М.: Эгвес. -2005.

164. Новиков A.M. Методология учебной деятельности. М.: Эгвес, 2005.

165. Новиков A.M., Новиков Д.А. Образовательный проект / Методология практической образовательной деятельности. М.: Эгвес, 2004.

166. Огурцов А.П. Постмодернистский образ человека и педагогика //Человек, 2001. -№3.

167. ОДИ : организационно-деятельностные игры /Сост. и отв. ред.: А. А. Пископпель, В. Р. Рокитянский, JI. П. Шедровицкий. М.: Наследие ММК. - 2006.143.0мелъченко Е. Молодежные культуры и субкультуры. М.: Ин-т социологии РАН. - 2000.

168. Основные итоги Всероссийской переписи населения 2002 года //Вопросы статистики. 2003. - № 12.

169. Основы социальной работы: Учебник /Отв. ред. П.Д.Павленок. 3-е изд. испр. и доп. - М.: ИНФРА-М. - 2006.

170. Павленок П.Д.Краткий словарь по социологии. М.: ИНФРА-М. -2001.

171. Павленок П.Д. Социология: Избранные работы 1991 2003 гг. М.: Издательско-книготорговая корпорация «Дашков и К» - 2003.

172. Павлова Л.П. Исследование влияния игровой деятельности на формирование межкультурной компетенции студентов вуза (на материале иностранного языка). М.: Изд-во Моск. ун-та. - 2004.

173. Павлычева Е.Д. Влияние электронных масс-медиа на социальную идентификацию подростков. Автореф. дисс. . канд.социол. наук. М., 2006.

174. Патрушев В.Д. Изменения в использовании свободного времени городского населения за двадцать лет (1965-1986) //СОЦИС. 1991. - № 3

175. Патрушев В. Д. Жизнь горожанина (1965-1989). М.: Акас1е1ша-2001.

176. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических заведений. / Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю.- 2-е изд., стер. М.: Изд. центр «Академия». - 2005.

177. Петров А.Ю. О проблеме учебной перегруженности в школе //СОЦИС. -2001.- №4.

178. Петрова Т.Э. Социология студенчества в России. Этапы и закономерности. СПб., 2000.

179. Пидкасистый П.И., Хайдаров Ж.С. Технология игры в обучении и развитии: Учеб. пособ. М.: МПУ, РПА, 1996.

180. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: Учеб. пособие. М.: Высшая школа, 1981.

181. Плеханов Г.В. Письма без адреса: письмо третье // Собр. соч.: в 20 т. -М, 1924.-Т. XIV.

182. Погрешаева Т.А. Свободное время человека в условиях трансформации российского общества. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та. - 2000;

183. Покровский Е.А. Детские игры, преимущественно русские. ML, 1887.

184. Поломис К. Дети на отдыхе. М., 1995.

185. Поляков С.Д. Коммунарская методика: проблемы исследования. //Коммунарская методика как феномен педагогической действительности. Кострома, 1989.

186. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи //СОЦИС. 1999. - № 6.

187. Портнов Б. А. Городская среда: Феномен престижности //СОЦИС -1991.-№ 1.

188. Права ребенка. Основные международные документы. М.: ДОМ. Проблемы образования на рубеже XXI века: международный диалог. В 2-х ч. -М.: Магистр, 1996.

189. Прихожан A.M., Толстых H.H. Дети без семьи. М., 1990.

190. Прутченков A.C. Школа деловой игры//Социально-политический журнал. 1994. №№ 1 - 8.

191. Прутченков A.C., Калнш И.В., Новикова Т.Г. Организация ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении: региональные модели. М., 2005.

192. Психология. Словарь. /Под ред., Петровского A.B., Ярошевского М.Г. -М., Политиздат 1990.

193. Пугач В.Ф. Российское студенчество: статистико-социологический анализ. -М, 2001.

194. Развитие ребенка. /Пер с англ. Роговина М.С. Под ред. Запорожца A.B. и Венгера JI.A. М.: Просвещение. - 1968.

195. Репринцева Е. А. Игра как социокультурный и педагогический феномен. Дис. д-ра пед. наук. Курск - 2005.

196. Репринцева Е. А. Педагогика игры: теория, история, практика. -Курск: Изд-во Курск, гос. ун-та. 2005.

197. Риккерт Г Науки о природе и науки о культуре. М., 1998.

198. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. -М., 1946.

199. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.-СПб: ПИТЕР, 2003.

200. Салагаев A.JL, Шашкин A.B. Насилие в молодежных группировках как способ конструирования маскулинности //Журнал социологии и социальной антропологии. 2002. - Т. 5. - № 1.

201. Сальникова JI. Детские игры эпохи перестройки. -М.: Знание. 1993.

202. Селиванова З.К. Смысложиненные и ценностные ориентации городских подростков. //СОЦИС. 2001 -№2.

203. Селиванова H.JI. Воспитание: теория и реальность: Известия РАО. М., 1999.

204. Семашко А. Н. Художественные потребности студентов, пути и средства их формирования (Социально-эстетическое исследование). Автореф. канд. дисс. Днепропетровск, 1969.

205. Семенов В.Г. Динамическая классификационная модель игр. Киев: Минвуз УССР, - 1984.

206. Семенов В.Д. Община и клуб: воспитательный потенциал и его пределы. -Екатеринбург, 1993.

207. Сергеев В.М. Педагогически организованная деятельность как психологическое условие развития подростково-юношеской группы. Автореферат дисс. на соиск. канд. пед наук. М., 1993.

208. Сикевич З.В. Молодежная культура: «за» и «против»: Заметки социолога. JL: Лениздат. - 1990.

209. Силласте Г.Г. Влияние средств массовой информации на жизненные планы и ориентации сельской учащейся молодежи //СОЦИС. 2004. -№ 12.

210. Силласте Г.Г. Сельская школа и село России в начале XXI века. М., 2003.

211. Скриптунова Е. А., Морозов А. А. О предпочтениях городской молодежи // СОЦИС. 2002. - № 1.

212. Смелзер Н. Социология. М., 1998.

213. Смоленцева A.A. Сюжетно-дидактические игры. М.: Просвещение. -1987.

214. Соколова A.B., Щербакова И.О. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества //СОЦИС. 2003. -№ i.

215. Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. М., 1990.

216. Сорока-Росинский В.Н. Педагогические сочинения. М., 1991.

217. Сорокина Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов // СОЦИС. 2003. -№ 10.

218. Социологическая энциклопедия. В 2 томах. /Под ред. Семигина Г.Ю., -М.: Мысль. -2003.

219. Социология молодежи. /Отв. ред. В.Т. Лисовский. СПб., 1996.

220. Социология молодежи: Учебное пособие /Под ред. Ю. Г. Волкова. -Ростов н/Д.: Феникс, 2001.

221. Социология: Учебник /Отв. ред. П.Д. Павленок. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Издательско-книготорговый центр «Маркетинг», 2002.

222. Средства массовой информации России /Под. ред.: Я.Н.Засурского, Е.Л.Вартановой, М.В.Шкондина. М.: Аспект-Пресс. - 2005.

223. Спенсер Г. Принципы социологии. СПб, 1909.

224. Спенсер Г. Воспитание: умственное, нравственное и физическое. М.: Изд-воУРАО. 2003. С. 18.

225. Средства массовой коммуникации и социальные проблемы /Под ред. Ясавеева И.Г. -Казань: Изд-во Казанского университета. -2000.

226. Старостина Т.В. Вузы на рынке образовательных услуг//СОЦИС. -2003,-№4.

227. Стеббинс P.A. Свободное время: к оптимальному стилю досуга (взгляд из Канады) // СОЦИС. 2000. - № 7.

228. Студницына Б. Я. «Культура протеста» и ее роль в социокультурной динамике: Автореферат . канд. филос. наук. М., 2000.

229. Сурина И.А. Ценностные ориентации как предмет социологического исследования. М., 1996.2Ю.Суртаева В. Я. Социокультурное творчество молодежи: методология, теория, практика. СПб., 2000.

230. Сухомлинский В.А. Как воспитывать настоящего человека: Советы воспитателям. Минск, 1978.

231. Тард Г. Законы подражания. СПб., 1892.

232. Тард Г. Социальная логика. СПб., 1996.

233. Тенденции развития детских организаций и объединений в третьем тысячелетии: материалы Всероссийской научно-практической конференции (г. Челябинск, 16-19 апреля 2003 г.) Челябинск, 2003.

234. Теория и социология СМИ. М.: Изд-во Моск. Ун-та - 2006.

235. Терин В.П. Основные направления исследования массовой коммуникации. М., 1999.

236. Тощенко Ж.Т. Социология. -М., 1994.

237. Третьяков В. Деловая игра как средство творения образа // Aima mater 2002.-№3.

238. Тубельский А.Н. Школа самоопределения: первый шаг. 4.1. М., 1991.

239. Туляганова Г.К. Интересы «трудных» подростков как отражение их мотивационно-потребностной сферы. Автореф. дисс.канд.психол.наук. -Ташкент. 1993.

240. Туров И. С. Городской образ жизни: Теоретический аспект //СОЦИС. -1995.-№ 1.

241. Узнадзе Д.Н. Общая психология. / Пер. с грузинского Е.Ш.Чомахидзе; Под ред. И.В.Имедадзе. М.: Смысл; СПб.: Питер. - 2004.2,23.Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. М., 1980.

242. Устюжанина Л.В. Особенности маркетинга услуг в сфере свободного времени: Автореферат. канд. соц. наук. -М., 1997.

243. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. //Русская школа. -1895.-№3.

244. Федотова Л.Н. Социология массовой коммуникации. М., 2002.

245. Фомичева И.Д. Индустрия рейтингов. Введение в медиаметрию. М.: Аспект-Пресс. - 2004.

246. Фомичева И.Д. Социология Интернет-СМИ. М.: Изд-во Моск. Ун-та. -2005.

247. Фомичева И.Д., Лукина М.М. СМИ в пространстве Интернета. М.: Изд-во Моск. Ун-та. - 2005.

248. Фомичева Ю.В., Шмелев А.Г., Бурмистров И.В. Психологические корреляты увлеченности компьютерными играми // Вестник МГУ. Сер 14. Психология. - 1991№3.

249. Франкл В. Человек в поисках смысла. -М., 1990.

250. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности. М., 1994.

251. Фромм Э. Бегство от свободы. M., 1995.

252. Харчев А.Г. Социология воспитания. М., 1990.

253. Хейзинга Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня / Пер. с нидерл. -М.: Изд. группа «Прогресс-Академия». 1992.

254. Хейзинга Й. Homo Ludens. Опыт определения игрового элемента культуры. -М, 1997.

255. Ценностно-мотивационные ориентации студентов вузов в современной России. СПб., 1998.

256. Цзен И.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. М., 1988.

257. Цимбаленко С.Б., Шариков, A.B., Щеглова С.Н. Российские подростки в информационном мире. М.: Изд-во ЮНПРЕСС. - 1998.

258. Цырлина Т.В. Обреченные на успех. Авторские школы гуманистического типа. Курск: КГПУ. 1995.

259. Чередниченко Г.А. Молодежь России. Социальные ориентации и жизненные пути. СПб., 2004.

260. Черкасова Т.В. О социальных конфликтах молодежи и путях их урегулирования //СОЦИС. 2004. - № 3.

261. Черняева Т.И. Социальная реабилитация «нетипичных детей» (зарубежный и российский опыт). //СОЦИС. 2005. - № 6.

262. Чупров В.И., Зубок Ю.А. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы. М., 2000.

263. Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх: Сборник ролевых игр. М., 1991.

264. Шапкин С.А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований // Психологический журнал 1999. -Т. 20. - №1.

265. Шарков Ф.И., Баранова В.И. Аудитория и мониторинг СМИ. //СОЦИС. -2005. -№ 10.

266. Шахматова Н.В. Поколенческая организация опыта //Социологическая энциклопедия М.: Мысль. - 2003. - Т.2.

267. Шацкий С.Т. Педагогические сочинения. М.: АН РСФСР. - 1995. -Т.4.

268. Шашина В.П. Методика игрового общения: Учебное пособие. М., 2005.

269. Шевченко Д.А. Проблемы социальной самоидентификации учащейся молодежи (Опыт социологического анализа профессиональных интересов и культурных ценностей лучших выпускников школ и вузов 2001 года московского региона) //СОЦИС. 2002. - № 11.

270. Шереги Ф. Социология образования: прикладные исследования. М.: Академия. - 2001.

271. Шибутани Т. Социальная психология. М.: Прогресс. - 2004.

272. Широкалова Г. С. Горожане и селяне в результате реформ 90-х годов //СОЦИС.-2002.- №2.

273. Школа самоопределения. Шаг второй / Ред. и сост. А.Н.Тубельский. -М.: Политекст. 1994.

274. Шмаков С.А. Безбородова Н.Я. От игры к самовоспитанию (коррекционные игры). М.: Новая школа. - 1993.

275. Шмаков С.А. Досуг школьников. Липецк. - 1993.

276. Шмаков С.А. Ее величество игра. Забавы, потехи, розыгрыши для детей, родителей, воспитателей М.: Магистр. - 1992.

277. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры. - М.: Новая школа -1994.

278. Шмаков С.М. Игры-шутки, игры-минутки. М., 1993.

279. Щеглова С.Н. Социология детства//Социологическая энциклопедия. В двух томах./Под ред. Г.Ю.Семигина. М., 2003. Т.2.

280. Щедровицкий Г.П. К методике педагогического исследования игры. -М.: Знание. 1963.

281. Щедровицкий П.Г. К анализу топики организационно деятельностных игр / Препринт. Пушкино, 1987.

282. Щепилов К.В. Медиа-исследования и медиа-планирование.' М.: РИП-холдинг-2005.

283. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1994.

284. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика. - 1999.

285. Эльконин Д.Б., Избранные психологические труды. М., 1995.

286. Энциклопедия досуга. М., 1999.

287. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

288. Эфендиев А.Г., Кондрашова М.В. Московское студенчество 1995-2000 гг.: социальная ситуация, тенденции, перспективы //Мир России. 2004. -№ 1.

289. Эфрусси П.О. Мир восприятий и мышление ребенка. //Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. /Под ред. И.И.Ильясова, В.Я. Ляудис. М.: Изд-во Моск. Ун-та. - 1980.

290. Ясвин В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: ЦКФЛ РАО, 1997.

291. Ящук С.Л. Влияние педагогически организованной деятельности на поведение подростков и старшеклассников. Автореферат дисс. . канд. Пед. наук. -М., 1995.

292. Если говорить в целом, в какой мере Вас устраивает сейчас Вашажизнь?1. Затрудняюсь ответить1. Совершенно не устраивает

293. По большей части не устраивает

294. По большей части устраивает1. Вполне устраивает1. О 50 100 150 200 2506 >