Социальное партнерство учреждений среднего профессионального образования с промышленными предприятиями в подготовке специалистов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Оборин, Михаил Викторович

• Оборин, Михаил Викторович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Оборин, Михаил Викторович

Введение.

Глава 1. Теоретические основы проектирования модели системы социального партнерства учреждений среднего профессионального образования с промышленными предприятиями.

1.1 Анализ современного состояния разработки проблемы социального партнерства в сфере профессионального образования.

1.2 Теоретико-методологические основы проектирования системы социального партнерства в сфере профессионального образования.

1.3 Концепция и модель системы социального партнерства учреждений среднего профессионального образования с промышленными предприятиями.

1.4 Новый подход к целеполаганию в системе социального партнерства учреждений среднего профессионального образования с промышленными предприятиями.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальное партнерство учреждений среднего профессионального образования с промышленными предприятиями в подготовке специалистов»

Актуальность исследования обусловлена необходимостью повышения качества подготовки специалистов в новых социально-экономических условиях рынка труда на основе формирования и развития системы социального партнерства в сфере профессионального образования.

В «Концепции становления и развития социального партнерства в России» социальное партнерство в сфере труда определяется как особый тип социально-трудовых отношений, присущих рыночной экономике, обеспечивающий на основе равноправного сотрудничества наемных работников и работодателей оптимальный баланс и реализацию их основных интересов.

Основной целью социального партнерства в сфере труда является разработка, принятие и реализация социально-экономической и трудовой политики, основанной на сбалансированности интересов общества, наемных работников и работодателей.

Социальное партнерство в сфере труда тесно связано с социальным партнерством в сфере профессионального образования, которое понимается как «взаимодействие с субъектами экономической жизни и сферы труда для повышения эффективности профессионального образования и удовлетворения спроса на умения и компетенции рабочей силы на рынке труда» [94,сЗ].

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» сформулирована задача опережающего развития начального и среднего профессионального образования, организации социального партнерства, как системы договорных отношений учреждений профессионального образования с работодателями, создание условий для обеспечения использования базы предприятий всех форм собственности для организации практического обучения учащихся системы непрерывного профессионального образования.

Между тем, в новых социально-экономических условиях большинство предприятий нарушило существовавшее в прежние времена взаимовыгодное сотрудничество с учреждениями профессионального образования.

Эти изменения явились следствием отказа от обязательного распределения выпускников учреждений профессионального образования, появления свободного рынка труда, развития конкуренции, появлением безработицы. В этих условиях работодатели рассчитывали на то, что они всегда смогут пополнять подразделения своих предприятий необходимыми кадрами из числа свободно выпускаемых молодых специалистов.

Однако на практике оказалось, что в условиях, когда конкурентоспособность производимых фирмами и акционерными объединениями товаров все в большей степени зависит от квалификации рабочей силы, от компетенций рабочих и инженерно-технического персонала, надежды на стихийный подбор кадров, обладающих необходимыми для конкретного предприятия качествами, себя не оправдали [171].

Работодатели оказались вынуждены затрачивать более значительные средства на переподготовку специалистов к условиям своих предприятий по сравнению с финансированием целевого обучения молодежи на конкретное рабочее место.

Изучение современного состояния этого вопроса в существующей теории и практике, педагогических диссертационных исследованиях последних лет показывает, «что прежняя система взаимодействия промышленных предприятий с учреждениями профессионального образования (УПО) практически утрачена. Необходимо восстановление и развитие подобной системы взаимодействия, однако, на новых основаниях, вытекающих из условий рыночной экономики» [122с.5]. Важнейшим из них ведущие исследователи этой проблемы считают «создание механизма социального партнерства, как системы договорных отношений учреждений профессионального образования с работодателями, службами занятости, профсоюзами, родителями и т.п., позволяющих отслеживать и адекватно реагировать на динамику развития рынка труда, объемы и структуру востребуемых профессий, а также диктуемые предприятиями профессиональные, а обществом - социально - культурные приоритеты» [122,с.З].

Из этого определения следует, что основой формирования и развития системы социального партнерства в сфере профессионального образования является организация взаимовыгодного сотрудничества коллективов учреждений профессионального образования и предприятий.

Усилиями педагогов, социологов, экономистов идет накопление научного и практического материала в виде монографий, диссертационных исследований для глубоких теоретических обобщений по актуальным проблемам открытого образования (Л.С.ОнокоЩЮО], Л.Г.Соломко[126], В.И.Солдаткин[102] и др.), модернизации профессионального образования, рынка труда выпускников профессиональных учебных заведений (И.В. Кузнецова[72], Г.И. Стасенков[130], И.В. Савельев [112] и др.), трансформации профессиональных учебных заведений в условиях перехода российского общества к рыночным отношениям (Е.И. Кулябина [75], С.Н. Фазульянова [139] и др.), интеграции профессиональных учебных заведений в многоуровневые комплексы для отраслей промышленного производства (Е.В. Янзина [157], Н.П. Бахарев [17], В.А. Гусев [40], Ю.А. Кустов [80] и др.), формирование инновационной стратегии развития профессиональных образовательных учреждений в системе «наука - образование - производство» (Н.И.Калаков[63], Н.Р.Кильчевская [65], Ю.Ф. Шуберт [153], A.B. Козлов [66] и др.), повышения качества и конкурентноспособности профессионального образования (Е.Л.Осоргин, Ю.К.Чернова, В.В.Щипанов [103] и др). Среди работ, рассматривающих проблему создания системы социального партнерства следует назвать И.П.Смирнова [121](2000г.), Е.В.Ткаченко [122](2004г.), В.А.Полякова [123](2004г.), пособия для работников профессионального образования под редакцией Г.В.Борисовой и С.А. Иванова [124](2000г.), учебно-методическое пособие Ю.Ф.Шеберта «Социальное партнерство технического колледжа ВАЗа и ОАО «АВТОВАЗ»- необходимое условие повышения качества подготовки кадров»(2006г.). Известны диссертационные исследования по проблеме социального партнерства в сфере профессионального образования Н.С.Игнатьева [60](2005г.), С.Г.Марфина «Современная концепция проектирования и реализации системы социального партнерства на основе программноцелевого педагогического менеджмента»(2006г.) и др. Формированию и развитию системы социального партнерства в комплексе многоуровневого профессионально-педагогического образования посвящен один из разделов докторской диссертации В.А.Гусева [40](2004г.).

Рядом других учреждений начального и среднего профессионального образования г.Тольятти накоплен опыт социального партнерства с ОАО «АВТОВАЗ» по подготовке квалифицированных рабочих и техников. Среди них: профессиональное училище №45, профессиональный лицей №51, Тольяттинский техникум городского хозяйства и строительных технологий, Индустриально-педагогический колледж и др.

Однако, при всей несомненной теоретической и практической значимости этих работ, следует заметить, что разработка научных основ проектирования и реализации системы социального партнерства учреждений среднего профессионального образования с промышленными предприятиями требует специальных исследований.

Изучение педагогической литературы, существующего положения в работе среднего профессиональных образовательных учреждений и специально проведенные исследования позволили выявить ряд недостатков в теории и практике создания современного механизма социального партнерства на уровне взаимовыгодного сотрудничества коллективов учреждений начального и среднего профессионального образования и работодателей:

- недооценка некоторыми педагогами и производственниками необходимости восстановления и развития системы взаимодействия промышленных предприятий с учреждениями профессионального образования «на новых основаниях, вытекающих из условий рыночной экономики» [122,с.5]

- хаотичность, бессистемность, неустойчивость взаимосвязей учреждений среднего профессионального образования с различными заказчиками на их выпускников;

- нарушение в ряде случаев требований принципа преемственности в передаче учащимся достижений науки, техники, теоретических знаний и практических умений;

- слабая заинтересованность руководителей предприятий в укреплении отношений социального партнерства с учреждениями среднего профессионального образования;

- недостаточная разработанность нормативно-договорной и правовой базы системы социального партнерства в сфере профессионального образования;

- отчужденность работодателей от решения вопроса о том чему учить будущих специалистов, от оценки качества подготовки выпускников;

- ослабление внимания к целевой подготовке специалистов по заказам предприятий;

- стихийный процесс трудоустройства выпускников;

- низкий уровень мотивации педагогических коллективов учреждений среднего профессионального образования по обеспечению востребованности их выпускников на рынке труда и их трудоустройству.

Устранению указанных выше недостатков мешают возникшие в новых социально-экономических условиях противоречия между:

- растущими требованиями работодателей к качеству подготовки рабочих и техников и их самоустранением от определения содержания профессионального образования специалистов;

- объективной необходимостью формирования и развития системы социального партнерства в учреждениях начального и среднего профессионального образования и недостаточной разработанностью научных и практических основ ее проектирования и реализации;

- стремлением руководителей предприятий повысить конкурентоспособность производимых товаров и их недостаточным участием в повышении качества подготовки рабочей силы;

- реформированием экономики на основе рыночных отношений и недостаточным их переносом на социальный диалог в области профессионального образования;

- объективной необходимостью усиления связи подготовки будущих рабочих и техников с производством и нарушением требований принципа преемственности содержательной и процессуальной сторон их теоретического и производственного обучения;

- необходимостью трудоустройства выпускников, их достойного материального обеспечения и гарантией высокого уровня их профессиональной компетенции.

Указанные выше недостатки и противоречия определили проблему исследования: «Каковы теоретические и практические предпосылки, концептуальные положения и организационно-педагогические условия проектирования и реализации системы социального партнерства учреждений среднего профессионального образования с промышленными предприятиями?».

Необходимость устранения отмеченных недостатков и противоречий, недостаточная теоретическая разработанность сформулированной проблемы и большая практическая значимость ее решения побудили нас избрать следующую тему диссертационного исследования: «Социальное партнерство учреждений среднего профессионального образования с промышленными предприятиями в подготовке специалистов».

Актуальность темы исследования определяется необходимостью:

- разработки научно-методологических основ, целей, содержания и механизма социального партнерства в сфере профессионального образования;

- теоретического обобщения накопленного практического опыта регионального и локального уровней социального партнерства, представленного различными институализированными и гражданско-правовыми формами взаимодействия учреждений среднего профессионального образования с работодателями и их отраслевыми объединениями.

- восстановления и развития системы взаимовыгодного сотрудничества промышленных предприятий с учреждениями среднего профессионального образования на новых основаниях, вытекающих из условий рыночной экономики;

- придания взаимодействию учреждений профессионального образования с промышленными предприятиями упорядоченного, системного характера, отвечающего требованиям синергетического подхода;

- выявления приоритетных направлений, форм и организационно-педагогических условий взаимодействия коллективов учреждений среднего профессионального образования с субъектами рынка труда.

Объект исследования: процесс подготовки квалифицированных рабочих и техников в учреждениях среднего профессионального образования.

Предмет исследования: система социального партнерства учреждений среднего профессионального образования с промышленными предприятиями по совместной подготовке квалифицированных специалистов.

Цель исследования: повысить качество подготовки квалифицированных рабочих и техников путем проектирования и реализации системы социального партнерства учреждений среднего профессионального образования с промышленными предприятиями. Качество подготовки специалиста характеризуется совокупностью свойств и результатов учебно-воспитательного процесса, обуславливающих его способность и стремление выполнять профессиональную деятельность в соответствии с установленными работодателями требованиями.

Гипотеза исследования: система социального партнерства учреждений среднего профессионального образования с предприятиями промышленного производства позволит повысить качество подготовки квалифицированных рабочих и техников, если ее проектирование и реализацию вести на основе:

- системного и компетентностно-ориентированного подходов, обеспечивающих упорядоченный, устойчивый характер процесса социального партнерства;

- принципа преемственности, как системообразующего фактора проектируемого взаимодействия учреждений среднего профессионального образования с промышленными предприятиями;

- рассмотрения учреждений профессионального образования и предприятий как взаимодействующих педагогических систем [77].

- договорных отношений учреждений среднего профессионального образования с работодателями;

- более активного привлечения работодателей к решению вопроса о том, «Чему учить?» будущих рабочих и техников;

- мотивации педагогических коллективов учреждений среднего профессионального образования на изучение рынка труда, учета конкретных интересов социальных партнеров, повышения их конкурентоспособности путем увеличения объема и качества образовательных услуг;

- координации между компонентами взаимодействующих педагогических систем по целям, содержанию, методам обучения, деятельности преподавателей, мастеров производственного обучения учащихся и студентов;

- нацеленности коллективов учреждений среднего профессионального образования и промышленных предприятий на конечный результат - обеспечение высокого качества подготовки выпускников и их востребованности на рынке труда;

- создания и реализации вокруг учреждений среднего профессионального образования среды социального партнерства с заказчиками - потребителями его выпускников;

- выявления и реализации приоритетных форм, методов и средств взаимодействия коллективов учреждений среднего профессионального образования с социальными партнерами.

Задачи исследования

1. Определить теоретико-методологические основы проектирования системы социального партнерства учреждений среднего профессионального образования с промышленными предприятиями.

2. Обосновать концептуальные положения и спроектировать теоретическую модель системы социального партнерства в сфере профессионального образования на примере комплекса «техникум - промышленное предприятие».

3. Установить и реализовать основные направления координации целей , содержания, технологии обучения, деятельности педагогов и мастеров производственного обучения в условиях социального партнерства учреждений среднего профессионального образования с промышленными предприятиями в соответствии с требованиями системообразующего фактора - принципа преемственности.

4. Разработать технологию реализации и провести опытно-экспериментальную проверку эффективности спроектированной системы социального партнерства учреждений среднего профессионального образования с промышленными предприятиями в повышении качества подготовки квалифицированных рабочих и техников на примере Тольяттинского машиностроительного техникума и ОАО «АВТОВАЗа».

Теоретико-методологическими основами исследования являются:

- методологическая сущность системного подхода к анализу педагогических процессов и явлений (С.И.Архангельский [9], А.И.Бочкарев[27], В.Г.Буданов[28], В.Г.Виненко[30], Ф.Ф.Королев[70], Н.В.Кузьмина[23], Н.М.Таланчук [133], Г. Хакен [141] и др.);

- идеи педагогического моделирования, проектирования и конструирования (В.С.Безрукова[23], В.В.Давыдов[45], Т.М.Коровина[71], Ю.К.Чернова[143] и др.);

- исследования, раскрывающие значение социального партнерства в повышении качества подготовки специалистов (С.Г.Марфин, Н.С.Игнатьев[60],

B.А.Поляков, И.П.Смирнов, Е.В.Ткаченко[122], [123] и др.);

- диалектическое сочетание социоцентрической и антропоцентрической моделей воспитания (Л.А.Беляева [22], С.В.Дрокина [48], Л.Л.Султанова [131] и др-);

- фундаментальные идеи основоположников отечественной психологической науки (Б.Г.Ананьев [3], Л.С.Выготский [31], А.Н.Леонтьев [83],

C.Л.Рубинштейн [109] и др.);

- теоретические основы многоуровневого непрерывного профессионального образования (А.П.Беляева [20], Х.Беднарчик [18], Б.С.Гершунский [36], КХА.Кустов [76] и др.);

- идеи дидактики развивающего обучения, творческого саморазвития, личност-но-деятельностного подхода, личностно-ориентированного профессионального образования (В.И.Андреев [6], Н.В.Бордовская и А.А.Реан [26], В.В.Давыдов [45], М.А.Данилов, Б.П.Есипов [47], Л.В.Занков [54], Э.Ф. Зеер [58], М.И.Махмутов [90], М.Н.Скаткин [119] и др.);

- научные и методические разработки в области социальной педагогики и психологии (Ю.В.Васильева, Е.С.Комракова [129], A.B. Мудрик [93] и др.);

- материалы к решению коллегии Министерства образования и науки Самарской области «О системе социального партнерства в сфере профессионального образования [61]», методические рекомендации Центра профессионального образования Самарской области «Формирование и развитие системы социального партнерства в учреждениях профессионального образования» [25] и ряд учебных пособий по этой проблеме [124,128,92];

- отчеты по результатам социологических исследований департамента образования мэрии г. Тольятти [106].

Методы исследования основаны на диалектическом сочетании теоретических и практических подходов. К теоретическим методам, использованным в исследовании, относятся: изучение философской, психолого-педагогической и социологической литературы, системно-синергетический подход, анализ и синтез, педагогическое проектирование, моделирование, прогнозирование.

Эмпирические методы: изучение состояния разработки проблемы в существующей практике, создание и обобщение передового педагогического опыта, организация опытно-экспериментальной и методической работы, беседы, опросы, анкетирование и тестирование преподавателей ССУЗОВ, учащихся, молодых специалистов, работников предприятий и т.п.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе учебно-научно-производственного комплекса по непрерывному многоуровневому образованию «Школа - профессиональный лицей - техникум -колледж- вуз - производство», созданного при Тольяттинском государственном университете.

В экспериментальный комплекс входят школы Автозаводского района г.Тольятти, профессиональные лицеи №36, 47, 51, 65, Тольяттинский машиностроительный техникум, Тольяттинский технический колледж ВАЗа, Самарский профессионально-педагогический колледж, Тольяттинский государственный университет, Волжский автомобильный завод.

Тема исследования входит в план важнейших научных исследований Поволжского отделения Российской Академии образования по проблеме «Управление качеством подготовки специалистов в региональной системе непрерывного образования» (научный руководитель - д.п.н., профессор Ю.А.Кустов).

Этапы исследования

Исследование велось в течение десяти лет и состояло из трех этапов:

На первом (аналитико-организационном) этапе (1996-2000гг.) выявлялись недостатки в подготовке квалифицированных рабочих и техников для машиностроительных предприятий, изучалась в теории и на практике роль взаимовыгодного сотрудничества учреждений среднего профессионального образования и предприятий, организовывалась региональная опытно-экспериментальная площадка по разработке и апробации целевой подготовки специалистов для производств Волжского автомобильного завода(Приложения 17,18).

На втором (теоретико-проектировочном) этапе (2000-2003гг.) анализировались и теоретически обобщались результаты опытной деятельности профессионального лицея №36 и подразделений Волжского автомобильного завода по совместной подготовке квалифицированных рабочих, определялись теоретические предпосылки и велось обоснование концептуальных положений, проектаровалась теоретическая модель системы социального партнерства учреждений среднего профессионального образования с промышленными предприятиями.

На третьем (экспериментально-обобщающем) этапе (2003-2007) полученные результаты предшествующих этапов исследования переносились на выявление приоритетных направлений реализации системы социального партнерства двух взаимодействующих педагогических систем «Техникума» и «Промышленного предприятия» по их структурным компонентам: целям, содержанию подготовки, технологиям обучения, деятельности преподавателей, руководителей техникума и работников предприятия, самих обучаемых. Одновременно проводилась опытно-экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы исследования и эффективности реализации спроектированной системы социального партнерства учреждений среднего профессионального образования с промышленными предприятиями, на примере Тольяттинского машиностроительного техникума и ВАЗа, публиковались материалы результатов исследования, велось оформление диссертационной работы

Научная новизна исследования

Полученные научные результаты содержат в совокупности решение актуальной проблемы - теоретическое обоснование, проектирование и реализация системы социального партнерства учреждений среднего профессионального образования с крупными машиностроительными предприятиями на примере Тольяттинского машиностроительного техникума и Волжского автомобильного завода:

- определены научные и практические предпосылки проектирования модели системы социального партнерства и взаимовыгодного сотрудничества учреждений среднего профессионального образования с промышленными предприятиями;

- обоснована концепция и спроектирована модель системы социального партнерства в сфере профессионального образования;

- на основе системного подхода и принципа преемственности определены основные направления координации между структурными компонентами учреждения среднего профессионального образования и промышленного предприятии как педагогических систем (целей, содержания, методов обучения, деятельности обучающих и обучаемых), отвечающих требованиям развития социального партнерства;

- выявлены и апробированы на практике организационно- педагогические условия, разработана технология эффективной реализации системы социального партнерства, в комплексе «техникум-предприятие» направленного на повышение качества подготовки и формирование профессионально значимых личностных качеств квалифицированных рабочих и техников для крупных машиностроительных предприятий.

Теоретическая значимость исследования состоит:

- в реализации системного подхода к научному обоснованию проектирования теоретической модели социального партнерства учреждений среднего профессионального образования с промышленными предприятиями как взаимодействующих педагогических систем на основе принципа преемственности.

- в уточнении функции цели и содержание подготовки специалистов в системе социального партнерства в сфере профессионального образования;

- в характеристике особенностей среды социального партнерства;

- в обосновании необходимости использования дифференцированных форм повышения квалификации и педагогического мастерства преподавателей и мастеров производственного обучения в системе социального партнерства;

- в реализации идеи о включении работодателей не только в производственное обучение учащихся и студентов, но и в их воспитание.

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование сформулированных в нем теоретических выводов и практических рекомендаций раскрывает перед руководителями, маркетологами, специалистами учреждений профессионального образования и производства новые возможности по повышению качества подготовки квалифицированных специалистов путем формирования и развития системы социального партнерства в сфере профессионального образования. Этому способствуют разработанные в процессе исследования методические рекомендации для преподавателей и мастеров производственного обучения «Создание системы социального партнерства в сфере профессионального образования», авторская программа повышения квалификации преподавателей и мастеров производственного обучения «Основы социального партнерства в сфере профессионального образования».

Двадцать одно приложение к диссертации призваны оказать практическую помощь тем работникам учреждений профессионального образования и промышленных предприятий, которые решат организовать взаимовыгодное сотрудничество на основе изложенных в работе положений социального партнерства.

Представленный в работе теоретический и практический материал может быть также использован при обучении будущих педагогов профессионального обучения, а также в процессе повышения квалификации работников системы непрерывного образования, руководителей промышленных предприятий и сельского хозяйства.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались анализом теоретических и опытных работ по проблеме исследования; выявлением методологических, психологических, социологических и дидактических предпосылок выполненного педагогического проектирования; адекватностью методов исследования его целям и задачам; репрезентативностью выборки; интеграцией научного поиска с практической деятельностью и ориентацией на нее; реализацией системно-синергетического подхода; решением поставленных в исследовании задач; внесением корректив в гипотезу и организацию опытно-экспериментальной работы; разнообразием подходов к опытно-экспериментальной проверке эффективности разработанной системы.

Апробация основных выводов и рекомендаций диссертации проходила на научно-практических конференциях и семинарах городского, областного, республиканского и международного уровней по проблемам совершенствования качества профессиональной подготовки, переподготовки и повышения квалификации специалистов в новых социально-экономических условиях реформы российского образования и рынка труда.

Основные положения диссертации докладывались на Международных научных конференциях «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 2004-2006, 2007г.г.)'; Всероссийских научных конференциях: «Проектирование, обеспечение и контроль качества продукции и образовательных услуг» (Москва-Тольятти-Сызрань, 2003г.), «Предметно-методическая подготовка будущего учителя математики, информатики и физики (Тольятти, 2003г.) «Актуальные проблемы многоуровневого профессионального и профессионально-педагогического образования» (Самара, 2003г.), «Проблемы и перспективы современного социального партнерства в России» (Пенза, 2006г.); «Качество и конкурентоспособность среднего профессионального образования. Опыт, проблемы, пути решения»(Самара, 2007г.); региональных межвузовских научно-практических конференциях: «Инновационные педагогические технологии в условиях модернизации образования в России» (Тольятти, 2003г.), «Си-нергетизм в управлении социальными и экономическими системами» (Тольятти, 2003г.).

Результаты исследования докладывались на заседании кафедры педагогики и методик обучения Тольяттинского Государственного университета, где получили одобрение и поддержку.

Материалы исследования, программы, методические рекомендации авто-. ра внедрены в практику работы Тольяттинского машиностроительного техникума, Самарского профессионально-педагогического колледжа, Профессионального лицея №47 г.Тольятти, подразделений Волжского автомобильного завода.

На защиту выносятся:

1. Концепция и модель системы социального партнерства учреждений среднего профессионального образования с промышленными предприятиями.

2. Основные направления координации между структурными компонентами взаимодействующих учреждений комплекса «техникум-предприятие» как педагогических систем (целей, содержания, методов обучения, деятельности обучаемых, преподавателей и мастеров) под требования системообразующего фактора социального партнерства - принципа преемственности.

3. Организационно - педагогические условия эффективной реализации спроектированной системы социального партнерства в сфере профессионального образования: создание социально-партнерской среды, заключение договоров о взаимовыгодном сотрудничестве, повышение качества методической работы в комплексе «техникум-предприятие», создание службы маркетинга, Попечительского совета, определение ответственных за развитие социального партнерства в техникуме и на предприятии, перенесение опыта социального партнерства на другие объекты социума: вузы, службу занятости, администрацию района и т.д.

4. Технология реализации системы социального партнерства учреждений среднего профессионального образования с промышленными предприятиями на примере Тольяттинского машиностроительного техникума и ОАО «АВТОВАЗ» по повышению качества подготовки квалифицированных рабочих и техников.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Оборин, Михаил Викторович

Выводы и рекомендации.

1.В процессе исследования предложен конструкт реализации системы социального партнерства в комплексе «техникум - предприятие» на примере совместной подготовки специалистов коллективами Тольяттинского машиностроительного техникума и Волжского автомобильного завода. Конструкт представляет собой многоуровневую поэтапную подготовку рабочих и техников на основе чередования теоретического и практического обучения молодежи в техникуме и производственного обучения в подразделениях ВАЗа.

2. Исследованием определены основные направления совместной деятельности социальных партнеров по воспитанию и профессионально-личностному развитию учащихся и студентов в комплексе «техникум-производство»:

- теоретическая учебно-производственная деятельность обучаемых;

- практическая подготовка молодежи в кабинетах и лабораториях техникума;

- широкое использование информационных технологий и вычислительной техники при обучении;

- поэтапно усложняющееся производственное обучение в подразделениях Волжского автомобильного завода;

- совместная работа социальных партнеров по социализации учащейся молодежи;

- деятельность социальных партнеров по формированию профессионально значимых личностных качеств будущих рабочих и техников;

- совместная поддержка партнерами организации деятельности студенческого профсоюза.

3. Результаты многолетних исследований позволили сделать вывод о том, что наиболее эффективным подходом к методике организации проведения опытно-экспериментальной работы по проблеме социального партнерства является мониторинг, заключающийся в отслеживании состояния системы социального партнерства путем периодически повторяющегося сбора данных, представляющих собой совокупность определенных ключевых показателей и их анализ. При этом результаты анализа используются для постоянного совершенствования процесса социального партнерства.

4. В процессе опытно-экспериментальной работы установлен оптимальный состав видов педагогического мониторинга: текущий, тематический, рубежный, итоговый, заключительный.

5. Приоритетными направлениями мониторинга являются:

- выполнение организационно-педагогических мер по совершенствованию профессионального образования молодежи, намеченных вышестоящими организациями и Уставом техникума;

- качество выполнения государственных образовательных стандартов и программ;

- качество обученности студентов;

- качество внеучебной воспитательной работы;

- качество педагогических кадров;

- эффективность совместной деятельности социальных партнеров (коллективов техникума и производства, учреждений окружающего социума, родителей);

- уровень результатов учебной деятельности студентов.

6. Выполненные и проанализированные в процессе исследования десять мониторинговых срезов по различным показателям позволили сделать вывод о высокой эффективности разработанной и реализованной системы социального партнерства коллективов учреждений профессионального образования и промышленных предприятий.

7. Методические рекомендации по технологическому этапу реализации системы социального партнерства:

- социальным партнерам разработать структуру совместной подготовки специалистов на весь период обучения, предусмотрев оптимальное сочетание теоретической, практической подготовки в учреждении профессионального образования и производственного обучения на предприятии;

- разработать комплект документов для работников учреждения профессионального образования и производства, определяющих их должностные обязанности по реализации системы социального партнерства;

- наметить перспективный план совместной деятельности социальных партнеров по формированию профессионально значимых личностных качеств учащихся и студентов, разнообразные виды деятельности по их творческому саморазвитию;

- для отслеживания процесса и результатов социального партнерства организовать службу мониторинга;

- на основе анализа результатов мониторинга оперативно вносить изменения и дополнения в технологию реализации системы социального партнерства коллективов учреждений профессионального образования и производства.

182

Заключение

Дадим характеристику результатов решения поставленных в исследовании задач, установленных в нем новых положений и рекомендаций.

1. Повышение качества подготовки специалистов в новых социально-экономических условиях рынка труда в значительной степени зависит от состояния и развития системы социального партнерства в сфере профессионального образования.

2. Основой формирования и развития системы социального партнерства в сфере профессионального образования является организация взаимовыгодного сотрудничества учреждений профессионального образования и предприятий.

3. Теоретико-методологическими основами проектирования и реализации системы социального партнерства учреждений среднего профессионального образования с предприятиями являются: механизм гармонизации бинарных оппозиций, взаимного дополнения, продуктивного преобразования, опосредования, продуктивно-творческой интеграции; сочетание антропоцентрической и социоцентрической моделей воспитания будущих специалистов, оптимальное сочетание теорий поэтапного формирования умственный действий, ассоциативно-рефлекторного механизма овладения знаниями, идей бихевиористской или поведенческой теории; идеи личностно-ориентированного профессионального образования и творческого саморазвития будущего специалиста.

4. Концептуальными положениями проектирования модели системы социального партнерства учреждений среднего профессионального образования и предприятий являются: системный и компетентностно-ориентированный подходы, согласование между структурными и функциональными компонентами взаимосвязываемых педагогических систем, целевая подготовка специалистов на конкретное рабочее место предприятия-партнера, принцип преемственности как системообразующий фактор в комплексе «техникум-предприятие», связь принципа преемственности с другими специфическими для профессионального образования принципами (профессиональной направленности, политехнизма, связи теории с практикой, единства обучения и воспитания, мотивации учения и труда, индивидуализации и интеграции), ориентация системы на целостное становление и творческое саморазвитие личности как активного субъекта учебной и предстоящей профессиональной деятельности.

5. Приоритетными и глубинными направлениями реализации модели системы социального партнерства учреждений среднего профессионального профессионального образования и предприятий является реализация преемственных взаимосвязей между структурными и функциональными компонентами этих учреждений как педагогических систем.

Цели профессионального образования в этой интегративной системе должны быть направлены на применимость получаемых знаний и умений в сфере предстоящей производственной деятельности выпускников. В проектировании содержания подготовки специалистов в системе социального партнерства должна быть повышена роль работодателей в решении вопроса о том «Чему учить?»

Основу технологии реализации системы социального партнерства учреждений среднего профессионального образования с предприятиями должна составлять поэтапно усложняющаяся подготовка рабочих и техников путем чередования теоретического и практического обучения в техникуме и производственного обучения на предприятии.

Деятельность преподавателей техникума и мастеров производственного обучения должна быть направлена на совершенствование методической работы, повышения педагогического и профессионального мастерства, изучение особенностей техники базового предприятия и инноваций в области педагогической технологии.

Совместная деятельность преподавателей техникума, студентов и сотрудников базового предприятия должна быть подчинена цели формирования у будущих рабочих и техников профессиональной компетенции путем усиления их фундаментальной и практической подготовки в техникуме, совершенствования поэтапно усложняющегося производственного обучения на конкретном рабочем месте предприятия, широкого использования информационных технологий в обучении, усиления социальной поддержки, формирования профессионально значимых личностных качеств, организации разнообразной внеаудиторной общественно значимой деятельности будущих специалистов.

Многочисленные экспериментальные мониторинговые срезы показали высокую эффективность спроектированной и реализованной системы социального партнерства на примере сотрудничества Тольяттинского машиностроительного техникума с Волжским автомобильным заводом по подготовке квалифицированных рабочих и техников.

Таким образом, сформулированная гипотеза исследования получила экспериментальное подтверждение, задачи исследования решены, основные его положения внедрены в педагогическую практику. Продолжение своих дальнейших исследований автор видит в определении возможностей переноса полученных результатов на другие субъекты социального партнерства учреждений среднего профессионального образования: администрацию города, департамент образования, профориентационный центр, службу трудоустройства, общеобразовательные школы, профучилища, лицеи, колледжи, вузы, учреждения дополнительного образования, родителей обучающихся и т.п.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Оборин, Михаил Викторович, 2007 год

1. Абдуллина О. Мониторинг качества профессиональной подготовки //Высшее образование в России 1988. №3, с.35-39.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды в 2т. -М: Педагогика, 1980. т. 1-230с, т.2-280с.

3. Ананькина Е.А., Данилочкин C.B., Данилочкина Н.Г. и др. Контролинг -как инструмент управления предприятием. -М.: Аудит, ЮНИТИ, 1999.-297с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2 Издательство Казанского университета. 1998г. 318с.

5. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. 2-е издание Казань. Центр инновационных технологий. 2000г. - 608с.

6. Анохин П.К. Избранные труды: Философские аспекты теории функционирования систем. М., 1978г.

7. Анисимов О.С. Методическая культура педагогической деятельности и мышления / ИНОАН СССР, Всесоюзный методический центр. М.: Экономика, 1991г. -416с.

8. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980г. - 368с.

9. Ю.Атутов П.Р. Политехническое образование в современных условиях. М. 1985г.

10. П.Атутов П.Р., Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук. М., 1983г.

11. Афанасьев В.Г. Функции социальных систем. //Социологические исследования. 1980г. - №2. с. 40-44.

12. Богатов Ю.К., Рыжков В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. М.: Высшая школа, 1987г. - 175с.

13. Батаршев A.B. Теория и практика преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе: Автореферат диссертации . .доктора педагогических наук/ Институт профтехобразования РАО. СПб, 1992г.-36с.

14. Байденко В.И., Оскарссон Б. Профессиональное образование и формирование личности специалиста. М., 2002г.

15. Бахарев Н.П. Теория и практика реализации многоуровневой системы профессионального образования: Монография. Тольятти: Центр медиаобразования, 2000г. - 205с.

16. Бахарев Н.П. Теория и практика реализации системы многоуровневого профессионального-технического образования: Диссертация. доктора педагогических наук. Тольятти, 2001г. 422с.

17. Беднарчик X. Теоретические основы модульной модели профессионального образования механиков// Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования: СПб. Институт профтехобразования, 1995г. 116с.-С.89-103.

18. Беляева А.П. Методолого-теоретические основы развития профессионального образования в современных условиях.// Методолого-теоретические проблемы развития профессионального образования. Институт профтехобразования, 1995г. 120с.

19. БеляеваА.П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки. СПб. Институт профтехобразования, 1995г. С. 3-17.

20. БеляеваА.П. Перспективные направления развития профессионального образования в России// Методолого-теоретического проблемы развития профессионального образования. Под ред. X. Беднарчика Институт профтехобразования^. Петербург. 1995г. 186с.

21. Беляева J1.A. Философский образ человека и модели воспитания. Методические указания. Уральский государственный университет. Екатеринбург, 1994г.-32с.

22. Безрукова B.C. Педагогика: учебник для инженерно-педагогических специальностей. Екатеринбург, 1994г. - 340с.

23. Безрукова B.C., Бажутин В.В., Лысцов H.A. Инженерно-педагогическая подготовка: современные тенденции // Советская педагогика. 1982г. №7. -83с.

24. Богатырева Е.В. Формирование и развитие системы социального партнерства в учреждении профессионального образования. Методические рекомендации / Под ред. Т.Ю. Дубовицких. Самара, 2004г. 22с.

25. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика. Учебник для вузов. СПб: Издательство «Питер», 2000г. 304с. (серия «Учебник нового века»).

26. Бочкарев А.И. Синергетика современного социального управления: Учебное пособие. Тольятти ОАО «Современник», ПТИС МГУС, 2002г. 205с.

27. Буданов В.Г. Синергетические стратегии в образовании //Философские проблемы образования. М.: Издательство РАГС, 1996г. 146 - 155с.

28. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы,- М.: Педагогика, 1978г. 176с.

29. Виненко В.Г. Построение содержания непрерывного образования педагога. Системно -синергетический подход- Саратов: Издательство Саратовского университета, 1999г. 244с.

30. Выготский Л.С. Собрания сочинений в 6-ти томах. Том 3. Проблема развития психики./ Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1983г. - 368с.

31. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. М.: Издательство АПН РСФСР, 1965г. - 519с.

32. Высоцкий Л. А. Социальное партнерство важнейшее средство функционирования и развития колледжа // Среднее профессиональное образование. №3,2003г. - 44-47с.

33. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: МГУ, 1976г. -150с.

34. Гапонов- Грехов A.B., Рабинович И.И. Нелинейная физика. Стохастичность и структуры // Физика XX века. Развитие и перспективы. М.: Наука, 1984г. 219-280с.

35. Гершунский B.C. Педагогические аспекты непрерывного образования. Вестник высшей школы. 1987г. №8. - С.22-29с.

36. Гребенюк О.С. Проблема формирования мотивации учения и труда у учащихся средних профтехучилищ. Дидактический аспект. М.: 1985г.

37. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж: Издательство Воронеж. Государственного университета, 1981г. 208с.

38. Горшенина М.В., Сухинин В.П., Чернова Ю.К. Проектирование и управление образовательными системами.: Учебное пособие. Самарский государственный технический университет, Самара,2004. 178с.

39. Гусев В.А. Профессионально-педагогическое образование в многоуровневых комплексах. Диссертация .доктора педагогических наук. Тольятти, 2004г. -312с.

40. Гусев В.А., Садыкова Е.М. Личностное развитие педагога профессионального обучения: Монография.- Самара: Издательство СГПУ,2003. 214с.

41. Гусев В.А., Гусева С.И., Щербакова О.Ю. Профессиональное становление педагога. Тольятти: Издательство Тольяттинского государственного университета, 2004г. - 220с.

42. Гусев В.А. Обеспечение качества профессионально-педагогического образования в многоуровневых комплексах: Монография. Самара: Издательство СНЦ РАН,2004г. - 352с.

43. Давыдов B.B. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986г. -299с.

44. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. -М.: ИНТОР, 1996г. 541с.

45. Давыдов В.А. Методика организации производственной практики студентов экономических специальностей средствами имитационного моделирования: автореферат диссертации. кандидата педагогических наук. Тольятти, 1999. -26с.

46. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. -М., 1957. 518с.

47. Дрокина C.B. Развитие навыков межличностного общения в процессе профессиональной подготовки студентов технических вузов: Автореферат диссертации .кандидата педагогических наук. Тольятти, 1996г. - 16с.

48. Единство обучения и воспитания: Сборник научно-методических работ / Научный редактор Ю.А. Кустов. -Самара, 1998г.

49. Жигалов И.А., Панина Т.С., Вашлаева Л.П. Социальное партнерство как условие воспитания учащихся УНПО // Профессиональное образование. №10, 2005г.-С.31-33.

50. Игнатьев Н.С. Социальное партнерство как условие повышения качества подготовки специалистов в колледже. Автореферат диссертация кандидата. педагогических наук. Казань, 2005г. 30с.

51. Калашников А.Г. (ред.) Вопросы политехнического обучения в школе. Издательство АПН РСФСР, 1953 г.

52. Калаков Н.И. Концепция комплексного прогнозирования в стратегии развития образования в России: В 2 т. М.-Ульяновск: УЛГУ, 2004 Т. II - 372 с.

53. Канаев Б.И. Педагогический анализ результата образовательного процесса: практико-ориентированная монография. Москва - Тольятти: ИИО РАО, 2003. - 272 с.

54. Кильчевская Н.Г. Формирование инновационной стратегии развития образовательных учреждений в системе "вуз-предприятие" Автореферат диссертации .доктораэкономических наук. Екатеринбург, 2004-54 с.

55. Козлов A.B. Проектирование и реализация системы научно-исследовательской деятельности студентов технических колледжей на основеучебно-научно-производственной интеграции. Автореферат диссертация. доктора педагогических наук. Тольятти, 2004 г. -38 с.

56. Комзин И.В. Организация строительства Куйбышевского гидроузла-Производственный бюллетень, Куйбышевгидрострой, 1958,- №10, С.12.

57. Кон И.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1989. - 254 с.

58. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. //Профессиональное образование, 2002, №5, С. 17-20.

59. Кузнецова И.В. Прогнозирование и мониторинг рынка образовательных услуг (на примере рынка образовательных услуг Ростовской обл.) Автореферат диссертации. кандидата экономических наук, Рост. гос. эконом, ун-та. 2004 г. 26 с.

60. Кузмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. ЛЛГУ, 1980г.-179 с.

61. Куликовский Л.Ф., Морозов В.Н., Кудин B.C. По системе "вуз-производство".// Вестник высшей школы, -№6,1978 г.

62. Кустов Ю.А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов. Издательство Саратовского ун-та, 1982 г. 274 с.

63. Кустов Ю.А. Теоретические основы преемственности профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и технических вузах: диссертация . .доктора педагогических наук. Казань, 1989 г. 367 с.

64. Кустов Ю.А., Переверзев И.И., Пасмор М.А. Связь профессионального образования молодежи с производительным трудом. Учебное пособие. Самара, 1996 г. 200с.

65. Кустов Ю.А., Бахарев Н.П., Воронин В.Н. Преемственность в системе непрерывного образования: Учебное пособие. Тольятти: ТолПИ, Волжский ун-т им. В.Н. Татищева, 1999 г. - 220 с.

66. Кустов Ю.А., Осоргин E.JL, Гусев В.А. Преемственность в системе "школа -профучилище колледж - вуз - производство": Учебное пособие. Самара. Изд-во СГПУ, 2000 г. - 258 с.

67. Кустов Ю.А., Саксонова Л.П., Шинкаренко В.П., Теймуразян А.Л. Личностные качества будущего специалиста: Монография. Самарский Гос. техн. ун-т. Самара, 2004 г. 214 с.

68. Кустов Ю.А., Петрова В.В., Егорова И.П. Интегративная подготовка специалиста: Монография. Самарский Гос.техн. ун-т. Самара, 2005 г. 229 с.

69. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975 г. - 304 с.

70. Лернер П.Я. Процесс обучения и его закономерности М., 1980 г. - 86 с.

71. Макаренко A.C. Пед. Соч.: В 7т.,-М., 1958 г.

72. Малштейн Л.К. Основные подходы к разработке системы непрерывного профессионального образования.// Проблемы непрерывной подготовки инженерно-педагогических кадров: тез.докл. Самара, 2-6декабря1991г. Свердл. Инж-пед. ин-т. Екатеринбург, 1991 г. - 48 с.

73. Материалы института Маркса Энгельса - Ленина. Из неопубликованных рукописей К. Маркса./ Большевик, 1939 г. №11-12.

74. Махмутов М.И. Принцип профессиональной направленности обучения.// Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвузовский сб-к научн. тр. Челябинск: 4 ГПИ, 1985 г. - 112 с.

75. Махмутов М.И. Принцип проблемности в обучении. //Вопросы психологии. -1984 г.-№5.-С. 30-31.

76. Махмутов М.И. Рынок и профессиональное образование.// Сов. педагогика. 1991 г.-№5.-С. 85-93.

77. Мельникова Е.Ю. Требования работодателей к квалификации кадров. //Профессиональное образование.- №10, 2005 г. С. 34-35.

78. Митрохин В.И. Социальное партнерство: Учебно- методической пособие. -М. 1998.-251 с.

79. Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов./ Под ред. В.А. Сластенина-М.: Изд-й центр "Академия", 1999 г. 184 с.

80. Муравьева A.A. Современное состояние вопроса социального партнерства.// Среднее профессиональное образование. №7,2004г. С. 3-10.

81. Научно-технический прогресс и система образования (Великобритания, США, ФРГ, Франция, Швеция) /Ред. кол. A.M. Кулькин (гл. ред.), Г.Я. Волков, В.Н. Садовский и др. -М.: АН СССР, 1985 г. С. 5-11.

82. НестеренкоВ.М. Проектирование учебно-технической среды профессионально-личностного саморазвития студентов технических вузов: дисс. д-ра пед. наук Тольятти, 2000 г. - 569 с.

83. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. М., 2000г.- 272 с.

84. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. М., 1997г. 99.0бразцов И.Ф. XXV съезд КПСС и новые проблемы образования.// Вопросыфилософии, 1976, №4, с. 18-32.

85. Онокой Л.С. Открытое образование в современной России: социологическая концепция и модель развития. Автореф. дисс.д-ра социол. Наук. М., 2004 г.-35 с.

86. Орлов В.И. Вопросы дидактики: качественная характеристика обучения и его результата. М., 1998 г. - 136 с.

87. Основы открытого образования. /Отв. ред. В.И. Солдаткин Т.1 -Российский гос. ун-т открытого образования. - М.: НИИЦ РАО, 2002 г. - 676 с.

88. Осоргин Е.Л., Чернова Ю.К., Щипанов В.В. Качество и конкурентоспособность среднего профессионального образования. Самара: Издательство СГПУ, 2003 г. 244 с.

89. Павлов И.П. Избранные труды по физиологии высшей нервной деятельности. М., 1950 г.

90. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей./ Под редакцией П.И. Пидкасистого М.: Педагогическое общество России, 1998 г. - 640 с.

91. Проблемы адаптации молодых педагогов. (Отчет по материалам социологического исследования) Тольятти: Издательство фонда "Развитие через образование", 1999 г. - 90 с.

92. Пивнева C.B. Методика обучения физике студентов технических вузов наоснове поведенческой теории. Дисс.канд. пед. наук. Тольятти, 2000 г. 187 с.

93. Пугачева Е. Синергетический подход к системе высшего образования. //Высшее образование в России. №2.- С. 41-45.

94. Рубинштейн С.Л. Принцип творческой самостоятельности.// Вопросы философии. №4,1989 г.

95. Рукавишников В.Д. Социология переходного периода. //Социологические исследования. 1994 г.- №6, С. 25-32.

96. Руководитель современного образовательного учреждения: слагаемые эффективной работы. (Отчет по итогам социологического исследования) -Тольятти: Издательство Фонда "Развитие через образование," 2001 г. 149с.

97. Савельев К.В. Условия повышения конкурентоспособности выпускника образовательного учреждения начального профессионального образования. Автореферат дисс. к.п.н. Самара, 2004 г. 28 с.

98. Сарычев А.П. Содержание и технологии повышения профессионализма сотрудников предприятия (на примере ОАО "АВТОВАЗ") Дисс.к.п.н. , Тольятти, 2002 г. 191 с.

99. Савчук А.П., Юнина Е.А. Мониторинг качества преподавания в школе: Учебное пособие. М, Пед. об-во России, 2004 г. - 144 с.

100. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование. // Педагогика. 1994 г. №5. - С. 17.

101. Сериков В.В. Личностный подход в образовании. Концепция и технология. Волгоград, 1994 г.

102. Сейтешев А.П. Пути формирования личности будущего молодого рабочего. М., 1982 г.

103. Советсткий энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1987.-1600 с.

104. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики.-М.: Педагогика, 1980. -96 с.

105. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М., 1986г.

106. Смирнов И.П. Формирование механизма социального партнерства.// Профессиональное образование, -№2,2000. С. 30-31.

107. Смирнов И.П., Ткаченко Е.В. Социальное партнерство: что ждет работодатель(итоги пилотного Всероссийского социологического исследования).- М.: ООО "Аспект", 2004. 32 с.

108. Смирнов И.П., Поляков В.А., Ткаченко Е.В. Новые принципы организации начального профессионального образования. -М.: ООО "Аспект", 2004 г. -32с.

109. Соколов Б.А. Инженерно-педагогическое образование и рыночная экономика //Вестник УМНО вузов России по инженерно-педагогическому образованию. Екатеринбург: Издательство Свердл. Инж-пед. института, 1993.

110. Соломко Л.Г. Формирование социально открытой системы профессионального образования как условие ее саморазвития. Автореферат . .доктора педагогических наук. М., 2004. - 44 с.

111. Соломина Г.М. Совершенствование профессиональной компетентности преподавателя: социально-педагогический тренинг: Учебное пособие для преподавателей проф. школы. Екатеринбург: Изд-во Урал гос. проф. - пед. у-та. -119 с.

112. Социально-педагогическая среда как условие становления и развития региональных сфер образования // Под ред. Ю.В. Васильева, Е.С. Копранова. М.: Издательство ИПК и ПРНО МО, 1994 г. - 136 с.

113. Стасенков Г.И. Рынок труда выпускников профессиональных учебных заведений. Автореферат дисс. кандидата экономических наук. М. 2004 г. -28 с.

114. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. -М., 1982 г.

115. Таланчук Н.М. Системно-синергетическая концепция педагогики и учебно-воспитательного процесса. Казань: НИИ ССО РАО, 1993 г.

116. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М., 1975 г.

117. Теймуразян A.JI. Личностное становление специалиста: Монография. -Тольятти: Волжский институт им. В.Н. Татищева, 2006. 212 с.

118. Теоретические основы непрерывного образования. / Под ред. В.Г. Онушкина. М.; Педагогика, 1987. -С. 87.

119. Трудовой кодекс Российской Федерации. М., 2002 г.

120. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие Под ред. М.М. Поташника - М.: Пед.об-во России, 2004. - 448 с.

121. Фазульянова С.Н. Социально-организационная адаптация высшей технической школы в современной России. Автореф дисс.канд. социол. наук, Пенза, 2004. 24 с.

122. Форд Г. Моя жизнь. Мои достижения. М.: Финансы и статистика, 1989. -206 с.

123. Хакен Г. Синергетика: Иерархия неустойчивости в самоорганизующихся системах и устройствах. М.: Мир, 1985. - 423 с.

124. Чернова Ю.Н., Сарычев А.П. Пути повышения уровня профессионализма в условиях производства /Под науч. ред. В.В. Щипанова. Тольятти: Тип.ДИС АО "АВТОВАЗ", 2000. - 122 с.

125. Чернова Ю.К. Основы проектирования педагогических технологий в техническом вузе.- Тольятти, ТолПИ, 1992 г. 121 с.

126. Шаров Ю.В. О взаимосвязи между общим, политехническим и профессиональным образованием. // Советская педагогика, -№12,1959г.

127. Шамова Т.И. Школьный учебник и проблемы активного учения. // Советская педагогика, 1976.

128. Шапоринский С.А. Основные вопросы изучения промышленного производства на базе местных предприятий // Политехническое обучение, 1958.-№7.

129. Шаповаленко С.Г. Связь изучения основ наук с жизнью и производительным трудом учащихся. М., 1961 г.

130. Шацкий С.Т. Избранные педагогические произведение произведения. Т.1. и Т.2. М: Педагогика, 1980 г.

131. Шибанов А.А. Взаимосвязь преподавания естествознания и производственного обучения. М: JI11H РСФСР, 1962 г.

132. Шкляр А.Х. Непрерывное профессиональное образование в интегративных структурах профессиональной школы (теория и практика) -М: НМ Центр, 1995 г. 136 с.

133. Шишов С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. -№2.

134. Шуберт Ю.Ф. Профессиональная подготовка молодежи в системе технический колледж производство (на примере Волжского автомобильного завода) Диссертация .кандидата педагогических наук Тольятти, 1996 г. -148 с.

135. Шуберт Ю.Ф. Интеграция средней профессиональной школы и современного наукоемкого автомобильного производства в системе «наукаобразование производство». Автореф. дисс.д.п.н.-Тольятти, 2003 г. - 35с.

136. Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971. - 350 с.

137. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. М. Педагогическое общество России, 2002 г. - 224 с.

138. Ягафарова Д.С. Теоретические основы преемственности подготовки сельского учителя в школе и педагогическом вузе: Автореф. дисс. д.п.н. -Казань, 1991 г.-23с.

139. Янзина Е.В. Интеграция систем профессионального образования в подготовке специалистов высшей квалификации для отраслейпромышленного комплекса. Автореф. дисс.к.п.н. -Ульяновск, 2004 г. -37с.

140. Ярыгин С.А. Философия качества основа корпоративной культуры // Материалы семинара «Миссия, имидж, корпоративная культура». - Тольятти, ВАЗ, 1999г.-С. 8-15.

141. Ярыгин С.А. Проектирование содержания и технологии формирования культуры качества у сотрудников предприятий (на примере АО "АВТОВАЗ") Автореферат дисс.к.п.н., Тольятти, 2000 г. - 23 с.

142. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / Европейский институт экспертов. СПб: Издательство Михайлова В.А.: Издательство "Полиус", 1998 г.-639с.

143. Mertens D. Schlusselgalifikationon. Thesen Zur Schulung fur eine mederne Jesselschaft // Mitteilungen aus der Arbeitsmark und Berufsforachung. 1974. H.4.

144. Baker E.L. Choppin B.H. Minimum Competensy Testing // International Encyclopedia of Education, Research and Studies. Oxford, 1985.

145. Bandura A. Social foundations of thought and action: A social cognitive theory.-Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.-1986.

146. Blank W.E. Hand book for developing Competency .-Based Training Programs.-New-Jersey: Prentice Hall, 1982.-378 p.

147. Mukherjee S.P. "Quality assurance in an education system", Total Quality Management. Vol. 6. & 6,1995.-P571-578.

148. Oakland G. Total Quality Management-Oxford: 1994.-465 p.

149. Rabbit G., Berch J. A ISO 9000 Book.-New-York: 1993.-166 p.

150. Schelten A. Einfurung in die Berufspadogogik.-Stuttgart: Steinier, 1991,

151. Taguchi G. The evaluation of guality // ASI News. Special Symposium edition, winter, 1985.-P.7-9.

152. The counsel of Europe: activities and achievements. // Education, 1998.-47-52 p

153. W. Edwards Deming. The Economics (Cambridge, MA: Mil Press, 1993,-200p.200