Педагогическая эффективность социального партнерства в начальном профессиональном образовании тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Фаломкин, Андрей Васильевич

• Фаломкин, Андрей Васильевич
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Фаломкин, Андрей Васильевич

Организационно-педагогические основы социальног а в профессиональном образовании. юдпосылки становления института социального партнерства. рмативно-договорная база социального партнерства. рмирование механизма социального партнерства в сфер жи квалифицированных рабочих.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая эффективность социального партнерства в начальном профессиональном образовании»

Актуальность исследования. В условиях рыночной экономики учреждения начального профессионального образования обязаны постоянно расширять систему социальных связей. Механизмом самоорганизации этого процесса становится социальное партнерство, прежде всего с работодателями, заказчиками кадров.

Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что большинство предприятий утратило характерную для прежних лет заинтересованность в сотрудничестве с образовательными учреждениями. Многие из ранее существовавших форм трудовых отношений претерпели значительные изменения, происходит постепенный переход от их полного регулирования государством к социальному партнерству, т. е. преимущественно к договорному регулированию. Однако заинтересованность всех участников системы социального партнерства в скорейшем ее становлении еще не означает, что данный процесс имеет самоорганизующий характер. Требуется инициировать активность всех заинтересованных в развитии социального партнерства сторон.

Существенно влияет на процесс подготовки рабочих кадров в учреждениях начального профессионального образования недостаточная работа в школах по профессиональной ориентации учащихся; невнимание к новым мотивам жизненного самоопределения молодежи и учету их в организации эффективного учебно-воспитательного процесса; отсутствие живой связи с работодателями, со службами занятости населения и другими социальными партнерами учреждений профессионального образования.

Социальное партнерство - относительно новое явление общественной практики, связанное с развитием демократических начал. Именно этим можно объяснить недостаточное внимание ученых и организаторов профессионального образования к данной проблеме и ее слабую научную разработанность.

Проведенный в ходе диссертационного исследования анализ зарубежной практики, обобщение накопленного за последние годы в

России опыта создают методологическую основу для научного обоснования новых, педагогически эффективных методов социального партнерства в начальном профессиональном образовании.

Основные понятия, использованные в исследовании

Социальное партнерство - система договорных отношений организационного, педагогического и экономического взаимодействия учреждений профессионального образования с работодателями, службами занятости, профсоюзами, родителями, позволяющая включить эти учреждения в рыночные отношения.

Диагностика педагогической эффективности — оценка совокупности дидактических, организационных и диагностических методов, позволяющих формировать личность с заданными качествами в соответствии с требованиями образовательных стандартов.

Социально-профессиональная адаптация — процесс вхождения работника в профессиональную среду, усвоения профессионального опыта, активной реализации накапливаемого опыта в условиях реального производства.

Несмотря на довольно большое количество диссертационных работ последних лет по тематике подготовки квалифицированных рабочих кадров, они практически не затрагивают проблемы социального партнерства. Даже исследования, связанные с анализом процесса трудоспособности и адаптации выпускников учреждений профессионального образования, лишь ограничиваются упоминанием социального партнерства как важного фактора повышения качества профессионального образования без анализа его сущности и педагогической эффективности.

Относительно небольшое число работ, связанных с проблемами социального партнерства, можно объяснить тем, что система профессионального образования России проходит трудную адаптацию к требованиям рынка труда. Наблюдается ее запаздывающая реакция на происходящие в базисной сфере преобразования, отставание от них. Такой разрыв неизбежно приводит к искажению реально требуемой структуры подготавливаемых кадров, не способных воспринять и использовать новые возможности экономики и производства. Феномен социального партнерства, опыт его становления и развития в России, принципы и технологии его осуществления в системе образования исследованы в работах А. М. Баскакова, Б. С. Гершунекого, Н. Д. Никандрова, А. Г. Петренко, И. П. Смирнова, Е. В. Ткаченко и других.

Социальное партнерство как целевой предмет научного исследования содержится в диссертациях А. В. Борилова (Омск), Н. С. Игнатьева (Казань), С. И. Кубицкого (Москва), М. В. Оборина (Тольятти), Е. Г. Сафоновой (Свердловская область), В. А. Щеголева (Калужская область), ряде исследований Кузбасского регионального института развития профессионального образования. Диссертант опирался также на работы, раскрывающие общие проблемы формирования открытых систем профессионального образования, в частности И. А. Жигаловой, Т. С. Паниной, И. П. Попова (Кемеровская область), JL Г. Соломко (г. Ноябрьск), А. П. Беляевой, В. В. Шапкина (С.-Петербург), А. Т. Глазунова, В. М. Зуева, Е. А. Рыковой (г. Москва) и др.

Несмотря на продвинутость теоретических исследований проблем системы начального профессионального образования, например, Л. П. Панина, Е. Г. Сафонова, Е. В. Ткаченко, О. А. Фищукова «Социальное партнерство учреждений профессионального образования» Екатеринбург, еще не удалось создать цельной теории ее функционирования в условиях социального партнерства. Именно поэтому высокую научную и практическую актуальность имеет поиск зависимостей базиса и инфраструктуры современного общества, экономики и социальной сферы, а применительно к данному исследованию -социального партнерства в сфере начального профессионального образования.

В результате сравнительного анализа научных публикаций, а также практики развития социального партнерства за рубежом и в России становится все более очевидным, что современные отношения между системой подготовки кадров и рынком труда, работодателями характеризуются рядом противоречий: между спросом и предложениями рабочей силы; между профессионально важными в условиях рыночной экономики качествами личности и отсутствием их у молодежи; между необходимостью рационального распределения трудовых ресурсов и отсутствием механизма связи с работодателями и другие.

Указанные противоречия учитывались диссертантом при выборе темы исследования: «Педагогическая эффективность социального партнерства в начальном профессиональном образовании».

Цель исследования: теоретическое обоснование зависимости подготовки квалифицированных рабочих кадров от требований рынка труда и определение путей повышения педагогической эффективности социального партнерства в учреждениях начального профессионального образования.

Объект исследования: учреждения начального профессионального образования и их социальные партнеры, прежде всего работодатели.

Предмет исследования: педагогическая эффективность процесса формирования и развития механизма социального партнерства в начальном профессиональном образовании.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой эффективность профессионального образования существенно повышается при условии развития системы социального партнерства. Это возможно, если: предоставлена достаточная информация населению, учащейся молодежи о наличии свободных рабочих мест и возможностях профессиональной подготовки и переобучения; выявлены требования социальных партнеров к выпускникам учреждений профессионального образования, способствующие их адаптации к рынку труда; проводится профессиональная ориентация и профессиональный отбор молодежи, поступающей в учреждения НПО; осуществлена научно обоснованная экспертиза программной и учебно-методической и тестирующей документации с учетом мнения социальных партнеров; определены требования к проектированию образовательного процесса с участием социальных партнеров и способы диагностики его педагогической эффективности.

Задачи исследования:

- исследовать предпосылки формирования социального партнерства в профессиональном образовании;

- разработать модель выпускника лицея, в которой определить совокупность важных для работодателя профессионально значимых качеств и организационно-педагогические условия их формирования;

- разработать программу социального партнерства как часть бизнес-плана базового предприятия, разработать и внедрить организационно-правовое, научное и учебно-методическое обеспечение социального партнерства;

- разработать концепцию поитогового финансирования УНПО, создать и апробировать систему заинтересованности всех социальных партнеров в высоком качестве подготовки выпускников на основе нового механизма финансирования учреждений НПО;

- разработать и апробировать методику маркетинга образовательных услуг с участием социальных партнеров;

- показать перспективы дальнейшего развития системы социального партнерства в начальном профессиональном образовании.

Теоретико-методологической основой исследования являются концептуальные разработки отечественных и зарубежных ученых в области проблем формирования открытых систем профессионального образования на основе социального партнерства и государственно-общественного управления.

Базой для научного анализа объекта и предмета исследования послужили разработки по проблемам:

- социального партнерства в современных условиях рыночной экономики (И. А. Жигалова, В. М. Зуев, К. Г. Кязимов, Г. В. Мухаметзянова, А. М. Новиков, Т. С. Панина, И. П. Смирнов, В. В. Шапкин);

- разработки технологий управления образовательными системами в инновационном режиме (В. И. Лисов, И. П. Петров, Г.

М. Романцев, К. А. Скворчевский, А. И. Таюрский, Е. В. Ткаченко, А.

B. Тодосийчук);

- методов оценки эффективности профессионального образования (В. В. Анисимов, С. И. Вершинин, А. А. Кузнецов, С. К. Никулин, М.

C. Савина, Н. К. Сергеев, А. П. Тряпицина, И. В. Роберт);

- технологического и содержательного обеспечения учебного процесса (О. Г. Грохольская, Г. Н. Жуков, Н. В. Костюк, JI. Г. Логинова, Н. Н. Михайлова, А. Г. Схиртладзе, Е. И. Тупикин, О. Б. Читаева, JL А. Харисова);

- зарубежного опыта (В. М. Гаськов, А. Т. Глазунов, С. А. Орлов, Н. Н. Петров, Г. А. Федотова и др.).

Опытно-экспериментальная база. Основная научно-исследовательская работа проводилась на базе профессионального лицея №19 города Новокузнецка Кемеровской области. При сопоставительном анализе проблемы использовались данные исследований, проводимых с участием диссертанта в других учреждениях начального профессионального образования Кемеровской области (профессиональный лицей № 49, ПУ № 14, 25, 67, 76).

Нормативно-правовой базой исследования являются Закон РФ «Об образовании»; Национальная доктрина образования (2000 г.); Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 29.12.2001 № 1756-р.; Закон Российской Федерации «О занятости населения в Российской Федерации», законодательные и нормативные материалы Совета народных депутатов и Администрации Кемеровской области. (Закон Кемеровской области «О квотировании рабочих мест для учащихся-сирот, выпускников профессиональных училищ Кемеровской области»; Соглашение о сотрудничестве между департаментом науки и профессионального образования и заинтересованными структурами государственных и муниципальных органов власти, службой занятости населения по подготовке квалифицированных рабочих кадров, их трудоустройству и обеспечению занятости.)

Методы исследования:

- теоретический анализ научных трудов, включая диссертационные исследования, по проблемам, связанным с социальным партнерством;

- обзор государственной статистики - при оценке кадрового потенциала рынка труда;

- наблюдение и анкетирование старшеклассников общеобразовательных школ - при изучении мотивов выбора профессии;

- педагогическое моделирование - при формировании системы взаимодействия учреждения профессионального образования с социальными партнерами;

- комплекс эмпирических методов исследования, включая констатирующий и формирующий эксперимент, педагогический мониторинг.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение четырех лет и состояло из трех этапов.

Первый этап (2004-2005 гг.) - обоснование теоретических предпосылок адаптации учреждения начального профессионального образования к условиям рынка труда, формирование научной проблемы, гипотезы и программы исследования.

Второй этап (2005-2006 гг.) - продолжалась работа по обоснованию теоретических предпосылок концепции вхождения системы НПО в рынок труда. Организация педагогического эксперимента, на основании которого проводилось уточнение целей, рабочей гипотезы и задач исследования.

Третий этап (2006-2008 гг.) - проанализирован накопленный статистический и эмпирический материал, обобщены итоги исследования. Это позволило разработать теоретические основы формирования механизма социального партнерства и методику образовательного маркетинга с учетом потребностей рынка труда.

Научная новизна и теоретическая значимость диссертации.

1. Проведен сравнительный анализ нормативно-договорных основ законодательной базы социального партнерства в сфере начального профессионального образования за рубежом и в России, в том числе в субъектах Федерации (Москве, Республике Татарстан, Алтайском и Ставропольском краях, Кемеровской, Новосибирской, Новгородской, Омской областях);

2. Установлена доминирующая роль государства в системе социального партнерства на современном этапе, реализуемая путем определения политики в области начального профессионального образования через законодательство, консультации между сторонами социального партнерства и доказана необходимость перераспределения функций в пользу объединений работодателей.

3. Разработана концепция и осуществлен эксперимент по созданию нового поитогового механизма финансирования учреждений НПО с учетом введения новых профессий, расширения подготовки рабочих кадров по наиболее востребованным работодателями профессиям, а также уровня трудоустройства выпускников.

4. Создана и апробирована методика разработки программ социального партнерства в учреждениях начального профессионального образования. Опыт реализации Программы социального партнерства профессионального лицея № 19 г. Новокузнецка Кемеровской области и ОАО «Западно-Сибирский металлургический комбинат» отмечен премией Президента Российской Федерации в области образования.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

1. Разработана и апробирована методика образовательного маркетинга с участием социальных партнеров.

2. Создана и апробирована методика ежегодной экспресс-диагностики и отбора поступающих в лицей с участием социальных партнеров.

3. Внедрена эффективная система многоканального финансирования профессионального лицея с привлечением дополнительных инвестиций;

4. Создана система производственного обучения и практики: первый курс - в учебных мастерских лицея, второй курс - на учебных участках, третий — в цехах комбината с закреплением подготовленных наставников и установлением им доплат.

5. С участием специалистов базового предприятия разработаны учебно-методические комплексы с мультимедийным сопровождением по всем четырнадцати подготавливаемым в лицее профессиям.

6. Внедрена рейтинговая оценка деятельности преподавателя, мастеров производственного обучения, куратора, заведующих учебными кабинетами.

На защиту выносятся:

1. Программа социального партнерства как часть бизнес-плана базового предприятия, предусматривающая создание правовых, экономических, организационных и методических условий для эффективного развития учреждения начального профессионального образования через разработку и апробацию технологий софинансирования, формирования содержания профессионального образования работодателем и обеспечения образовательного учреждения современным, учебно-лабораторным и учебно-производственным оборудованием.

2. Модель выпускника НПО, включающая профессионально-важные для работодателя характеристики, критерии оценки сформированности этих качеств и система мониторинга качества подготовки выпускника в условиях социального партнерства.

3. Концепция нового (поитогового) механизма финансирования учреждений НПО с учетом введения новых профессий, расширения подготовки рабочих кадров по наиболее востребованным работодателями профессиям, а также уровня трудоустройства выпускников.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись > автором через публикации, включение исследовательских материалов и выводов в доклады и выступления на научно-практических конференциях: «Профессиональная практика в современных социально-экономических условиях: подходы, организация, проведение» (г. Новокузнецк, 2006 г.); «Дополнительное профессиональное образование и социально-экономическое развитие регионов» (г. Москва, 2006 г.); «Инновационные процессы в профессиональном образовании в условиях реализации приоритетного национального проекта "Образование"» (г. Кемерово, 2007 г.); Международном конгрессе «Global education - Образование без границ - 2007» (г. Москва).

Семинары «Взаимодействие учреждений профессионального образования и бизнеса для обеспечения рынка труда Кемеровской области квалифицированными кадрами рабочих и специалистов», проводимые лабораторией социального партнерства ГОУ «КРИРПО», создавали условия для внедрения научно-методического и учебного обеспечения социального партнерства в деятельность образовательных учреждений НПО.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов обеспечивается методологической аргументированностью исходных позиций, использованием апробированных, взаимодополняющих методов исследования, применимых к предмету, задачам и логике исследования, сочетанием качественного и количественного анализа, целенаправленной опытно-экспериментальной проверкой гипотезы, корректным применением методов математической и статистической обработки данных.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения; 7 рисунков, 6 таблиц; библиографии, включающей 174 источника; 6 приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Фаломкин, Андрей Васильевич

Выводы по главе П

Педагогическая эффективность работы, учреждения НПО с социальными партнерами определяется степенью реализации своих интересов, заключающихся, прежде всего, в подготовке высококвалифицированных специалистов соответствующего профиля и уровня, востребованных рынком труда.

Маркетинговые исследования надо рассматривать как часть постоянно действующего интегрированного информационного процесса. Необходимо, чтобы система профессионального образования разрабатывала и использовала систему постоянного слежения и оценки рынка образовательных услуг и хранения данных.

Проблемы выбора профессии, трудоустройства и занятости молодежи в современных условиях характеризуются рядом противоречий: между спросом и предложением на рынке труда; между потребностью рынка труда в повышенной квалификации и отсутствием ее у молодежи; между необходимостью самообеспечения жизнедеятельности в новых конкурентных условиях и традицией полагаться на социальную защиту со стороны государства; между желанием заниматься творческим трудом и ограниченными возможностями трудоустройства; между стремлением значительной части молодежи к более раннему включению в трудовую деятельность и отсутствием достаточного количества рабочих мест, даже с низкой квалификацией труда; между необходимостью рационального распределения трудовых ресурсов и несовпадающими с этим личными интересами молодежи при выборе профессии.

Результаты анкетирования показали, что жизненные ценности в профессиональной сфере в целом устойчивы только в аспекте будущего содержания труда, а не с широкими жизненными реалиями, которые недостаточно четко планируются, прогнозируются учащимися; наличествуют противоречия между профессионально-личностными интересами, мотивами, стремлениями, их осуществлением в жизни и желаемыми путями их реализации. По существу профессиональная подготовка часто учащимися не воспринимается.

Наш анализ государственной- статистики показал, что объем профориентационных услуг службы занятости как малозатратное и пользующееся спросом у населения направление деятельности постоянно возрастает. В этой связи встает задача совершенствования работы служб занятости, повышения квалификации их специалистов, оснащения центров занятости профориентационным оборудованием и методическими материалами, открытие специальных рабочих мест профконсультантов и психологов. Все это требует разработки концепции профессиональной ориентации в современных социально-экономических условиях развития, создания единой технологии деятельности профконсультационных центров, координации всех профориентационных служб.

Несмотря на приобретенный опыт последнего десятилетия, пока отсутствует целостная, согласованная с социальными партнерами, концепция профориентации населения в различных видах и формах образования; не разработаны технологии внедрения и распространения единого методического обеспечения дифференцированной профориентационной работы с населением. Требуется обновление и совершенствование нормативно-правовой базы профориентации и психологической поддержки населения.

Главный недостаток деятельности механизма социального партнерства в сфере профориентации и занятости, на наш взгляд, состоит в позднем становлении личности, практически не развита подготовка школьников к выбору профессии. В то же время очевидно, что основным источником пополнения трудового потенциала является молодежь, составляющая почти половину населения. Сегодня она относится к категории наименее защищенной социальной группы: 45 % безработных, зарегистрированных в службе занятости Кемеровской области, — моложе 25 лет. При этом к наиболее социально уязвимым относятся выпускники сельских школ, не имеющие необходимой профессиональной подготовки.

Важнейший психологический процесс юношеского возраста — становление самосознания и устойчивого образа "Я" (самооценка): Самооценка — оценка личностью самого себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. Самооценка является важным регулятором поведения. От нее зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым она влияет на эффективность деятельности человека и дальнейшее развитие личности. Самооценка тесно связана с уровнем притязаний человека, т. е. степенью трудности достижения целей, которые' он ставит перед собой. Расхождение между притязаниями и реальными возможностями человека ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным (возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность и др.).

Самооценка получает объективное выражение в том, как человек оценивает возможности и результаты деятельности других. Например, принижает их при завышенной своей самооценки. Она также влияет на познавательную деятельность человека и место ее в системе межличностных отношений. Существуют определенные приемы формирования адекватной самооценки, а в случае деформации - ее преобразований путем воспитательных воздействий на личность. Учащимся с низкой самооценкой нужны постоянные положительные подкрепления его деятельности в профессиональном лицее, в семье, а также в тех сферах, где выявлены определенные способности и склонности (в спорте, на практике, занятиях и т. п.). Но особую роль играет оценка будущих работодателей, специалистов производства, позволяющая утвердиться в правильности выбора профессии и способности ее освоить.

Учащихся, имеющих завышенную идеализированную самооценку, следует предостеречь от психических травм, связанных с неоправданием их социальных ожиданий. Целесообразнее объективизировать их самооценку, в том числе посредством групповых и общелицеистских мероприятий.

Только ситуация успеха, которую максимально должны подготовить профессионально-педагогические работники, может поднять у подростка его самооценку, как и позитивный анализ мероприятий, в которых принимал участие учащийся.

На деформацию самооценки влияет неадекватное, часто неопределенное, ситуативное представление о собственных ресурсах и возможностях их развития, к тому же связанное с неумением сопоставлять их с условиями и требованиями профессиональной деятельности.

Поэтому формирование адекватной самооценки должно стать частью всего учебно-воспитательного процесса и начинать его надо с первых дней обучения в учреждении начального профессионального образования.

Эксперимент показал, что если мы как-то еще отслеживаем коммуникативную адаптацию, то на сегодняшний день отсутствует опыт дидактической адаптации. Уровень индивидуализации в обучении и воспитании учащихся низкий, так как индивидуальный подход требует систематического учета уровня подготовленности и развития каждого учащегося, степени усвоения каждым учащимся отдельных вопросов программ.

Не отработана система консультаций, творческие задания для учащихся разрабатываются слабо, некачественно и не способствуют развитию творческого мышления. Недостаточна обеспеченность уроков дидактическим материалом, учебной литературой. Не просматривалась эта работа через годовое планирование, особенно на вновь открываемые профессии. Мастера производственного обучения не обращают внимания на первоначальные умения учащихся, не проводят диагностику уровня сформированности первоначальных профессиональных умений.

Заключение

Проведенное исследование доказывает, что сегодня любые государственные образовательные учреждения являются таким же субъектом рыночных отношений, как и предприятия, коммерческие фирмы и т. п. Характер этих отношений однозначно требует от всех участников рынка ориентации исключительно на потребности своего клиента. Это непременное условие выживания, жизнеспособности учреждения.

Ограничения, накладываемые на деятельность образовательных учреждений современными образовательными стандартами, являются лишь инструментами упорядочения этой деятельности, но сути отношений с потребителями их продукции не меняют, т. к. в имеющемся виде не учитывают их потребностей. Поэтому сегодня непременным условием, элементом организации деятельности учреждений профессионального образования должна стать мотивация педагогических коллективов на проведение во многом необычной для них работы: изучение рынка/груда, уточнение квалификационных требований конкретных работодателей, поиск совместных взаимовыгодных проектов, уяснение конкретных интересов своих социальных партнеров, наращивание творческого потенциала образовательного учреждения, отслеживание меняющейся структуры профессий на рынке труда, повышение конкурентоспособности своего учреждения профессионального образования путем развития и качества образовательных услуг.

Деятельность учреждения профессионального образования должна быть жестко нацелена на конечный результат — трудоустройство выпускника, который достигается^ путем совместной деятельности с социальными партнерами по корректировке учебных программ, подбору преподавателей, приобретению необходимого учебного- материала, оборудования. Старые механизмы подготовки специалистов и распределения выпускников не вписываются в новую экономическую ситуацию. Необходимо создавать и внедрять новые механизмы формирования заказа социальных партнеров на подготовку специалистов и контроля ее качества. Некоторую часть этой работы учреждения НПО могут и должны взять на себя, чтобы выстоять и укрепить свои позиции на рынке образовательных услуг.

Формирование системы социального партнерства есть один из магистральных путей развития профессионального образования. И хотя на этом пути образовательные учреждения ждут нелегкие испытания и трудности, сворачивать с него нельзя, ибо лишь заложив новый фундамент взаимодействия с рынком труда, можно надеяться на укрепление позиций и самой профессиональной школы.

Роль государства на рынке образовательных услуг, в конечном счете, должна сводиться к выработке и проведению в жизнь механизма социального партнерства в профессиональном образовании, отвечающего интересам всех участников этого процесса и ориентированного» на создание условий для развития реального сектора экономики как основного институционального субъекта рынка труда, формирующего профессионально-квалификационную структуру спроса на рабочую силу. Устойчиво работающее производство само превратится в мощнейший регулятор системы профессиональной подготовки кадров, выступая' одновременно и заказчиком, и контролером качества образовательного^ продукта.

В этой связи государство обязано обеспечить формирование нормативно-правовой базы для нового типа взаимодействия образовательных учреждений с индустрией, способствующего удовлетворению основных интересов всех социальных партнеров на взаимовыгодной основе.

Со стороны государства важна также оптимизация государственной» налоговой политики, нацеливающей предприятия на проведение активных программ по переподготовке и повышению квалификации своих кадров, принятие законов об исключении из налогооблагаемой базы всех видов издержек, связанных с обучением персонала. Для этой цели диссертант предлагает принять закон о налоге на квалификацию, эффективно действующий во многих развитых странах.

В конечном счете требуется создание условий для формирования реальной конкурентной среды во всех без исключения образовательных учреждениях, независимо от их формы собственности и административной подчиненности; прозрачность в распределении и использовании бюджетных средств, оптимизация межбюджетных отношений.

Дальнейшее развитие социального партнерства в профессиональном образовании предполагает: осуществление профессионального образования и подготовки кадров в строгом соответствии с потребностями рынка труда. Для обеспечения такой «адресности» необходим четкий прогностический анализ рынка труда по отраслям и регионам (вертикальная и горизонтальная составляющие), отлаженный механизм-межведомственного и партнерского взаимодействия для совместного принятия решений относительно профилей и объемов требуемых специалистов и оптимизации ресурсов для реализации принятых решений; создание при каждом учреждении НПО совета социальных партнеров с приоритетом в нем работодателей; разработку и осуществление на постоянной основе мониторинга рынка труда, демографической структуры и моделей занятости с тем, чтобы сократить разрыв между потребностью и реально возможной профессиональной подготовкой будущих работников; достижение соглашения социальных партнеров относительно целей и стратегии развития своих предприятий, экономики региона и страны в целом для обеспечения максимального экономического роста. Это предполагает ведение социального диалога о тенденциях развития в экономике и профессиональной подготовке обслуживающих ее кадров; регулярную переоценку программ системы профессионального обучения для получения точной информации о использовании имеющихся ресурсов; реализацию принципиально новой модели социального партнерства, в которой приоритет будет иметь заказчик кадров; усиление реального взаимодействия участников социального диалога: служб занятости, учреждений профессионального образования, органов управления образованием, организаций и предприятий различных секторов экономики, предпринимателей, средств массовой информации; повышение активности работодателей и профессиональных союзов в профессиональной ориентации, разработке учебных материалов, технических средств обучения; участие представителей работодателей и профессиональных союзов в региональных и муниципальных органах управления образованием, а также в деятельности органов по вопросам занятости. Это будет способствовать приведению в соответствие имеющихся профессиональных квалификаций требованиям промышленного и технологического развития, разработке содержания начального профессионального образования с учетом запросов работодателей, обучения работников посредством финансирования учреждений начального профессионального образования; определение роли работодателей в регулировании государственных инвестиций в систему начального профессионального образования и повышения квалификации (налоговые льготы и стимулы); разработку национальных и отраслевых профессиональных квалификаций, создание и экспертизу государственных стандартов начального профессионального образования. Участие в разработке и апробации основных профессиональных образовательных программ,, а также программ тестирования выпускников учреждений начального профессионального образования; предоставление (или сдача в аренду) предприятиями учреждениям начального профессионального образования производственных площадей и оборудования для обучения.

145

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Фаломкин, Андрей Васильевич, 2008 год

1. Белая книга российского образования. Электронный ресурс. / www.ecsocman.edu.ru/db/msg/114729. - Режим доступа:: http://www.ecsocman.edu.ru/db/msg/114729, свободный.

2. Закон о начальном и среднем профессиональном образовании в городе Москве от 29.06.2005 № 32 Электронный ресурс. / Правительство Москвы. Режим доступа:http://www.educom.ru/ru/documents/elementary.php, свободный.

3. Начальное профессиональное образование : сборник нормативных правовых документов Текст. / под ред. В. А. Болотова; Минобрауки РФ, Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки. М., 2004. - 466 с.

4. О занятости населения в Российской Федерации : закон РФ от 19.04.1991 г. № 1032-1 (с изм. и доп.) Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.edu.yar.ru/russian/proiects/socnav/work/zakon.html, свободный.

5. О концепции модернизации российского образования на период до -2010 года Текст.: приказ Министерства образования РФ от 11.02.2002 № 393 / МО РФ // Общее среднее образование России : 2002 2003 гг. - М.: Про-пресс, 2002.-С. 12-42.

6. О национальной доктрине образования в Российской Федерации от 4.10.2000 г. № 751 Электронный ресурс. — Режим доступа: http://elementy.ru/Library9/Doctrina.htm, свободный.

7. О развитии образования в городе Москве : закон города Москвы от 20;06.2001 г. № 25 Электронный ресурс. / Правительство Москвы -Режим доступа: http://www.educom.ru/ru/documents/development.php. свободный.

8. О социальном партнерстве Закон города Москвы от 22.10.97 № 44 (с изм. от 19.02.2001 №72, от 16.01.2002 №3) Электронный ресурс. / Правительство Москвы . Режим доступа: http://www.educom.ru/ru/documents/elementary.php, свободный.

9. Об образовании : закон РФ от 10.07.1992 г. № 3266-1 (с изм. и доп.) Электронный ресурс. // ИПС «Гарант». 2007. - 10 октября.

10. Амонашвили, Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям Текст. / Ш. А. Амонашвили; гл. ред. Д. И. Фельдштейн. М. : Изд-во МПСИ; Воронеж : МОДЭК, 1998. - 539 с. - (Серия «Психологи Отечества»).

11. Анисимов, В. В. Критерии оценки эффективности взаимодействия образовательных систем в России и Белоруссии Текст. / В. В. Анисимов, О. Г. Грохольская. М., 2002. - 156 с.

12. Анисимов, В. В. Образование и безопасность: проблемы, концепции, реальность Текст. / В. В. Анисимов. — М., 2005. 188 с.

13. Анисимов, В. В. Теория и практика развития начального профессионального образования в России XX века Текст. / В. В. Анисимов. М., 2002. - 288 с.

14. Артюхов, М. В. Образование как ресурс социокультурного развития крупного города. Управление и взаимодействие Текст. / М. В. Артюхов. Новокузнецк : Изд-во МОУ ДПО ИПК, 2006. - 254 с.

15. Бабанский, Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований Текст. / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение, 1982. - 167 с.

16. Байденко, В. И. Образовательный стандарт Текст. / В. И. Байденко. М., 1999. - 440 с.23: Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика Текст. / С. Я. Батышев. М., 1999. - 901 с.

17. Бацын, В. К. Гражданский заказ образованию Электронный, ресурс. / В. К. Бацын. Режим доступа: http:// www.kpmo.ru/kpmo/info/batsyn.html, свободный.

18. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика Текст. : учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов / В. С. Безрукова:. — Екатеринбург : Деловая книга, 1996. 344 с.

19. Беляева, А. П. Интегративная теория и практика многоуровневого профессионального образования Текст. : монография / А. П. Беляева; Институт профтехобразования РАО. СПб., 2002. - 240 с.

20. Берулава, М. Н. Интеграция содержания образования Текст. / М. Н. Берулава. М. : Педагогика, 1993. - 172 с.

21. Беспалько, В. П. Образование и обучение с участием-компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В. П. Беспалько.- М. Воронеж, 2002. -350 с.

22. Блонский, П. П. Задачи и методы новой народной школы Текст. / П: П. Блонский // Хрестоматия по истории советской школы и педагогики : учебное пособие для студентов пед. инс-тов / под ред. А. Н. Алексеева, Н. П. Щербова. М., 1972. - 407 с.

23. Бодалев, А. А. Психология общения. Избранные психологические труды Текст. : учебно-методич. пособие / А. А. Бодалев.- 3-е изд., перераб., доп. М. : Изд-во МПСИ; Воронеж : МОДЭК, 2002. -320 с.

24. Вершинин, С. И. Модернизация профессионального образования: проблемы и перспективы Текст. / С. И. Вершинин. М., 2004.-51 с.

25. Вершинин, С. И. Предпринимательская подготовка обучающихся в колледжах Текст. / С. И. Вершинин. М., 2006. - 146 с.

26. Вульфсон, Б. JI. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века Текст. / Б. JI. Вульфсон. М. : Изд-во УРАО, 1999. -208 с.

27. Выготский, JI. С. Лекции по психологии Текст. / JI. С. Выготский.- М.: Союз, 2006.-144 с.

28. Гайнанова, О. В. Педагогический колледж в региональной системе образования Текст. / О. В. Гайнанова, Е. В. Ткаченко. М., 2002.- 192 с.

29. Галагузова, М. А. Эволюция понятия «воспитание» Текст. / М. А. Галагузова // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. трудов. Вып. 1 / отв. ред. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995. - С. 46-60.

30. Гаранин, JI. А. Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта Текст. / JI. А. Гаранин, И. П. Смирнов. М., 1997. - 140 с.

31. Гаськов, В. М. Управление профессиональным обучением и подготовкой Текст. / В. М. Гаськов. Женева - М., 2000. - 386 с.

32. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века Текст. / Б. С. Гершунский. М. : Педагогическое общество России, 2002. - 512 с.

33. Гинецинский, В. И. Основы теоретической педагогики Текст. / В. И. Гинецинский. СПб. : Изд-во С.-Петербургского университета, 1992. -381 с.

34. Глазунов, А. Т. Образовательный менеджмент в учреждениях начального профессионального образования Текст. / А. Т. Глазунов, И. В. Зиновьева, В. Г. Казаков; под науч. ред. профессора А. Т. Глазунова. М. : Изд. центр АПО, 1998. - 96 с.

35. Глазунов, А. Т. Учись учиться : в 2 кн. Текст. / А. Т. Глазунов, Н. Е. Важеевская. М. : Академия профобразования, 2001.

36. Глазунов, А. Т. Формирование регионального заказа на подготовку рабочих кадров в условиях социального партнерства (интеграция опыта регионов) Текст. / А. Т. Глазунов, В. Г. Казаков, В. Н. Малов, В. А. Щеголев. Калуга : ЦНТИ, 2003. - 100 с.

37. Гурбо, Н. М. Роль социального партнерства в развитии учебного заведения Текст. / Н. М. Гурбо, М. М. Амренова // Среднее профессиональное образование : прил. к ж-лу «СПО». 2005. - № 5. - С. 126-130.

38. Гурье, JI. И. Профессиональное образование во Франции Текст. / Л. И. Гурье. Казань, 1993. - 204 с.

39. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В. В. Давыдов. М. : Академия, 2004. - 240 с.

40. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка : в 4 т. Т. 2 Текст. / В. Даль. М. : Русский язык - Медиа, 2005. - 780 с.

41. Деркач, А.-, А. Акмеологические основы развития профессионала Текст. / А. А. Деркач. М. : Изд-во МПСИ; Воронеж : МОДЭК, 2004. -752 с.

42. Днепров, Э. Д. Три источника и три составные части нынешнего школьного кризиса Текст. / Э. Д. Днепров. М., 1999. - 74 с.

43. Европейская профессиональная школа Текст. / под ред. И. П. Смирнова. М., 1996. - 96 с.

44. Ерецкий, М. И. Разработка и применение тестов успешности усвоения. Пособие для самостоятельной подготовки методистов и преподавателей профессиональных учебных заведений Текст. / М. И. Ерецкий, Э. JI. Полисар. М., 1996. - 84 с.

45. Жигалова, И. А. Формирование образовательного пространства федерального округа Текст. / И. А. Жигалова. М., 2004. - 195 с.

46. Жуков, Г. Н. Формирование профессиональной готовности студентов к деятельности мастера профессионального обучения Текст. / Г. Н. Жуков. Екатеринбург : Изд-во Российского государственного профессионально-педагогического университета, 2003. — 336 с.

47. Занков, JI. В. Избранные педагогические труды Текст. / JI. В. Занков. 3-е изд., доп. — М.: Дом педагогики, 1999. - 608 с.

48. Зборовский, Г. Е. Социология образования: в 2 ч. Социология профессионального образования Текст. : учебное пособие / F. Е. Зборовский. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. -188 с.

49. Зуев, В. М. Мониторинг и прогнозирование профессионального образования Текст. : научно-практическое пособие / В. М. Зуев, П. Н. Новиков. М.: Изд-во РГАТиЗ, 1999. - 80 с.

50. Игнатьев, Н. С. Социальное партнерство как условие повышения качества подготовки специалистов в колледже Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Игнатьев Николай Сергеевич. -Казань, 2005. 30 с.

51. Каким должен быть образовательный стандарт. Теоретические подходы к разработке стандарта общего образования Текст. / под ред. JT. П. Кезиной, В. Д. Шадрикова. М., 2002. - 176 с.

52. Кальней, В. А. Мониторинг качества образования Текст. / В. А. Кальней, С. Е. Шишов. М. - Вологда, 1998. - 204 с.

53. Квалиметрия человека и образование: методология и практика. Восьмой симпозиум национальной системы оценки качества образования в России : в 3 ч. Текст. / под ред. Н. А. Селезневой. М., 1999. - 583 с.

54. Кларин, М. В. Инновации в мировой педагогике : обучение на основе исследований, игр, дискуссии. Анализ зарубежного опыта Текст. / М. В. Кларин ; Международная ассоциация «Развивающее обучение». -Рига : Эксперимент, 1995. 176 с.

55. Климов, Е. А. Психология профессионала. Избранные психологические труды Текст. / Е. А. Климов. — М. : Изд-во МПСИ; Воронеж : МОДЭК, 2003. 456 с. - (Серия «Психологи России»).

56. Коменский, Я. А. Избранные сочинения: в 2 т. Текст. / . М. : Педагогика, 1982.

57. Корнетов, Г. Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования Текст. / Г. Б. Корнетов. М., 2001. - 124 с.

58. Корчак, Я. Избранные педагогические произведения Текст. / . М., 1979.-522 с.

59. Костюк, Н. В. Развитие мотивации к обучению учащихся начального профессионального образования Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Костюк Наталья Васильевна. Кемерово, 2004. -23 с.

60. Краевский, В. В. Общие основы педагогики Текст. : учебное пособие для ВПО / В. В. Краевский. 2-е изд., испр - М. : Академия, 2005. — 256 с. - (Серия «Высшее профессиональное образование»).

61. Кубицкий, С. И. Социальное партнерство субъектов рынков образования и труда в современной России Текст. : автореф. дис. . докт. соц. наук : 22.00.04 / Кубицкий Сергей Иванович. М., 2007. - 56 с.

62. Кузьмин, М. Н. Национальная школа России: традиции и современность в контексте модернизации : труды ИНПО. Вып. 1. Текст. / М. Н. Кузьмин. М., 1993.- 163 с.

63. Кузьмина, Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища Текст. / Н. В. Кузьмина. М.: Высшая школа, 1990. - 303 с.

64. Кязимов, К. Г. Профессиональная подготовка и переподготовка безработных Текст. : монография / К. Г. Кязимов. М. : Изд. центр АЛО, 1999.-243 с.

65. Кязимов, К. Г. Рынок труда и занятость населения Текст. / К. Г. Кязимов. М., 2005. - 364 с.

66. Кязимов, К. Г. Теория и практика обучения и содействия занятости населения Текст. / К. Г. Кязимов. Саратов, 2002 - 282 с.

67. Лазарев, В. С. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы Текст. / В. С. Лазарев, Т. П. Афанасьева, И. А. Елисеева, Т. И. Пуденко. М., ЦСЗИ, 1995. - 282 с.

68. Леднев, В. С. Научное образование Текст. / В. С. Леднев. М., 2001.- 120 с.

69. Лейбович, А. Н. Оптимизация сети учреждений НПО Текст. /

70. A. Н. Лейбович, Д. А. Новиков // Профессиональное образование. 2002. -№ 6. - С. 4-6.

71. Лейбович, А. Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования Текст. / А. Н. Лейбович. М., 1996.-228 с.

72. Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

73. Лисов, В. И. Совершенствование системы экономико-правового обеспечения деятельности образовательных учреждений столицы Текст. /

74. B. И. Лисов. М., 2004. - 176 с.

75. Лисов, В. И. Эффективность управления образованием Текст. / В. И. Лисов, Е. В. Никоненко; под ред. В. И. Лисова. М., 2005. - 319 с.

76. Логинова, Л. Г. Дополнительное профессиональное образование Текст. : учебник для студентов педагогических колледжей / Л. Г. Логинова и др. 2-е изд. - М., 2004. - 330 с.

77. Логинова, Л. Г. Методология управления качеством дополнительного профессионального образования Текст. / Л. Г. Логинова. -М., 2003.- 196 с.

78. Лозовский, С. Практик революции Текст. / С. Лозовский. М., 1925.- 187 с.

79. Макаренко, А. С. Педагогические сочинения. Книга для родителей. Т. 5 Текст. / А. С. Макаренко. М., 1985. - 586 с.

80. Мальчик, А. Г. Адаптация выпускников среднего профессионального образования в условиях рынка труда Текст. / А. Г. Мальчик, Г. А. Павлючков, Т. С. Панина. Томск : STT, 2006. - 144 с.

81. Михайлова, Н. Н. Комплексный подход к использованию развивающих педагогических технологий Текст. : учебно-практич. пособие / Н. Н. Михайлова. М., 2004. - 132 с.

82. Михайлова, Н. Н. Мониторинг успешности обучения в профессиональном, лицее Текст. : учебно-методич. пособие / Н. Н. Михайлова. -М., 2005. 102 с.

83. Михайлова, Н. Н. Технологизация начального профессионального образования в условиях его модернизации : прил. к журналу «Профессиональное образование», 2006, № 7 Текст. / Н. Н. Михайлова. М., 2006. - 15 с.

84. Мухаметзянова, Г. В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования Текст. / Г. В. Мухаметзянова. -М.: Магистр, 1995. 222 с.

85. Мясищев, В. Н. Психология отношений. Избранные психологические труды Текст. / В. Н. Мясищев; под ред. А. А. Бодалева. М. : Изд-во МПСИ; Воронеж : МОДЭК, 2004. - 400 с. - (Серия «Психологи России»).

86. Найн, А. Я. Какой быть новой педагогике Текст. / А. Я. Найн. -Челябинск : Юж.-Урал. кн. изд-во, 1993. 213 с.

87. Никандров, Н. Д. История педагогики Текст. : учебник для послевузовского образования / Н. Д. Никандров. — М. : Гардарики, 2007. -413 с.

88. Никитин, М. В. Модернизация управления развитием образовательных организаций Текст. / М. В. Никитин. — М., 2001. 221 с.

89. Никитин, М. В. Социальные партнеры как соучредители Текст. / М. В. Никитин // Новые исследования. Педагогическая наука практике: прил. к ж-лу «Профессиональное образование». - 2004. - № 2. - С. 3 - 7.

90. Новиков, А. М. Методология Текст. / А. М. Новиков, Д. А. Новиков М. : Синтег, 2007. - 668 с.

91. Новиков, П. Н. Задачи с межпредметным содержанием в средних профтехучилищах Текст. / П. Н. Новиков. Минск : Вышэйшая школа, 1987.

92. Новиков, П. Н. Опережающее образование Текст., / П. Н. Новиков. М., 1997. - 341 с.

93. Новиков, П. Н. Опережающее профессиональное образование Текст. / П. Н. Новиков, В. М. Зуев. М., 1998. - 362 с.

94. Оборин, М. В. Социальное партнерство учреждений среднего профессионального образования с промышленными предприятиями в подготовке специалистов Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Оборин Михаил Викторович. Тольятти, 2007. - 26 с.

95. Петров, Ю. Н. Модель непрерывного профессионального образования Текст. / Ю. Н. Петров. Н. Новгород : Ай-Кью, 1994. — 352 с.

96. Петровский, В. А. Личность. Деятельность. Коллектив Текст. / В. А. Петровский. М., 1982. -561 с.

97. Поляков, В. А. Проблемы профессионального самоопределения молодежи в условиях непрерывного образования : мат-лы науч.-практич. конференции Текст. / В. А. Поляков. Кемерово, 1995. - С. 13-16.

98. Попов, И. П. Адаптация учащихся учреждений НПО к условиям современного сельскохозяйственного производства Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Попов Иван Павлович. Кемерово, 2005. — 22 с.

99. Профессиональное образование в коммерческой сфере Текст.J под науч. ред. JI. Д. Федотовой. М., 1999. - 145 с.

100. Профориентация и проблемы занятости Текст. / под ред. Е. Ткаченко. М., 1994. - 362 с.

101. Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы : в 2 т. Т. 1 Текст. / под науч. ред. И. П. Смирнова. М.: ИРПО, 1999. - 424 с.

102. Психология человека от рождения до смерти Текст. / под общ. ред. А. А. Реана. СПб. : Прайм-Еврознак, 2001. - 656 с.

103. Разумный, В. А. Драматизм бытия, или Обретение смысла Текст. / В. А. Разумный. М. : Пихта, 2000. - 556 с.

104. Региональная политика и национальная доктрина образования : по материалам собрания Академии профессионального образования Текст. / В. М. Жураковский, JI. П. Кураков.-М., 1999.-62 с.

105. Роль профессионально-технического образования в образовательной системе Российской Федерации Текст. / под научной ред. И. П. Смирнова // Бюллетень ЮНЕСКО. М., 1995. - 32 с.

106. Романцев, Г. М. Теоретические основы высшего рабочего образования Текст. / Г. М. Романцев. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 1997. - 333 с.

107. Рубинштейн, М. М. Проблема учителя Текст. / М. М. Рубинштейн; под ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 2004. - 176 с. — (Серия «Классическая учебная книга»).

108. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. : учебное пособие для ВПО / С. JL Рубинштейн. СПб. : Питер, 2006. - 713 с. : ил. -(Серия «Мастера психологии»).

109. Руденский, Е. В. Социальная психология. Курс лекций Текст. / Е. В. Руденский. М. - Новосибирск, 1997. - 224 с.

110. Рыкова, Е. А. Профессиональное обучение и профориентация незанятого населения Текст. : учебное пособие / Е. А. Рыкова. М., 2000. - 137 с.

111. Савина, М. С. Обучение технологии поиска работы Текст. : методическое пособие / М. С. Савина. М., 2004. - 72 с.

112. Савина, М. С. Формирование ключевых компетенций обучающихся: предпринимательство, трудоустройство, коммуникации Текст. : методическое пособие / М. С. Савина. М., 2006. - 126 с.

113. Сафонова, Е. Г. Организационно-педагогическое обеспечение социального партнерства профессионального колледжа Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Г. Сафонова. М., 2003. - 27 с.

114. Сертификация профессионального образования за рубежом Текст. / сост. В. А. Малышева. М., ИРПО, 1998. - 99 с.

115. Сибирская, М. С. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование Текст. / М. С. Сибирская. СПб. : ЦИПК ПО, 1998.-354 с.

116. Скакун, В. А. Методика производственного обучения Текст. : учебно-методическое пособие / В. А. Скакун. М. : Интеллект-центр, 2003. -320 с.

117. Скворчевский, К. А. Взаимодействие городской инфраструктуры, рынка труда и профессионального образования средствами маркетинга и проектной формы обучения Текст. / К. А. Скворчевский. М., 2002. - 271 с.

118. Скворчевский, К. А. Категория процесса в современной науке Текст. / К. А. Скворчевский. М., 2002. - 126 с.

119. Скворчевский, К. А. Содержание профессионального образования в условиях информационной среды Текст. / К. А. Скворчевский. М., 2004. -184 с.

120. Смирнов, И. П. Новые принципы организации начального профессионального образования. Переход к открытой системе в условиях рынка труда Текст. / И. П. Смирнов, В. А. Поляков, Е. В. Ткаченко. — М., 2004. 32 с.

121. Смирнов, И. П. Социальное партнерство: что ждет работодатель: материалы Всероссийской конференции социальных партнеров Текст. / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. М., 2003. - 30 с.

122. Смирнов, И. П. Теория профессионального образования Текст. / И. П. Смирнов. -М., 2006. 320 с.

123. Смирнов, И. П. Человек. Образование. Профессия. Личность Текст. : монография / И. П. Смирнов. М., 2002. - 482 с.

124. Соломко, Л. Г. Формирование открытой модели учреждения непрерывного профессионального образования Текст. / Л. Г. Соломко. — М.: Изд. АПО, 2003.-215 с.

125. Социальное партнерство: понятийный аппарат, структуры управления, ресурсы Текст. / М. В. Никитин // Никитин М. В. Модернизация управления развитием образовательных организаций. Монография. М., 2001.- С. 59-68.

126. Степанов, В. Г. Психология трудных школьников Текст. / В. Г. Степанов. М., 1996. - 217 с.

127. Сухомлинский, В. А. Труд в духовной жизни подростка; Текст. // Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения : в 3 . Т. 1 / сост. О. С. Богданова, В. 3. Смаль. М., 1979. - С. 525 - 538.

128. Схиртладзе А. Г. Эстетика продуктивная педагогика, как содержательный и технологический принцип в современном образовании Текст. / А. Г. Схиртладзе. - Томск, 2005 - 41 с.

129. Таланчук, Н. М. Введение в неопедагогику : пособие для педагогов-новаторов Текст. / Н. М. Таланчук. М. : Академия профессионального образования, 1991. - 181 с.

130. Теплов, Б. М. Психология и психофизиология индивидуальных различий. Избранные психологические труды Текст. / Б. М. Теплов; под ред. М. Г. Ярошевского. М. : Изд-во МПСИ; Воронеж : МОДЭК, 2004. -640 с. - (Серия «Психологи России»).

131. Ткаченко, Е. В. Образование и наука. Будущее в ретроспективе Текст. / Е. В. Ткаченко. Екатеринбург, 2005. - 433 с.

132. Ткаченко, Е. В. Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр. Текст. / отв. ред. Е. В. Ткаченко. М., 2007. - Вып. 1. - 592 с.

133. Ткаченко, Е. В. Новый принцип воспитания: ориентация на ближайшие интересы молодежи Текст. / Е. В. Ткаченко, И. П. Смирнов. — М., 2005. -288 с.

134. Тодосийчук, А. В. Наука как фактор экономического роста и социального прогресса Текст. / А. В. Тодосийчук. 2-е изд. — М., 2005. — 500 с.

135. Тодосийчук, А. В. Новый экономический механизм управления профессиональным образованием Текст. / А. В. Тодосийчук, И. П. Смирнов. М., 2006. - 39 с.

136. Томский, М. Избранные статьи и речи Текст. / М. Томский. -М., 1923.-384 с.

137. Третья Всероссийская конференция социальных партнеров профессионального образования Текст. / И. П. Смирнов // Профессиональное образование. 2004. - № 1. - С. 2-5.

138. Туган-Барановский, М. И. Социальные основы кооперации Текст. / М. И. Туган-Барановский. -М.: Экономика, 1989.-496 с.

139. Тупикин, Е. И. Основы безопасности жизнедеятельности Текст. / Е. И. Тупикин, В. А. Евтеев. — Вологда, 2006. — 411 с.

140. Ушаков, Д. Ф. Новый механизм социального партнерства в начальном профессиональном образовании Текст. / Д. В. Ушаков // Профессиональное образование. 2003. - № 12. - С. 4.

141. Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения : в 6 т. Т. 2 Текст. / К. Д. Ушинский. М. : Педагогика, 1990. - 324 с.

142. Федотова, Г. А. Взаимодействие социальных партнеров в процессе профессионального обучения в ФРГ Текст. / Г. А. Федотова. -М., 2006. 36 с.

143. Федотова, Г. А. Развитие дуальной формы профессионального образования в условиях социального партнерства Текст. / Г. А. Федотова. М., 2006. -224 с. ,

144. Фельдштейн, Д. И. Психология взросления. Структурно-содержательные характеристики процесса развития личности. Избранные труды Текст. / Д. И. Фельдштейн. 2-е изд. - М. : Изд-во МПСИ -Флинта, 2004. - 672 с.

145. Фурье, Ш. О воспитании при строе гармонии Текст. / Ш. Фурье.-М., 1939.-21 с.

146. Ховрин, А. Социальное партнерство в условиях университета Текст. / А. Ховрин // Высшее образование в России. 2006. - № 7. — С. 7377.

147. Чапаев, Н. К. Введение в курс «Философия и история образования» Текст. : учебное пособие / Н. К. Чапаев. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. пед. ун-та, 1998. - 249 с.

148. Чернилевский, Д. В. Дидактические технологии в высшей школе Текст. / Д. В. Чернилевский. М. : ЮНИТИ, 2002. - 437 с.

149. Читаева, О. Б. Интеграция профессий и специальностей начального и среднего профессионального образования Текст. / О. Б. Читаева. М., 2006, - 151 с.

150. Читаева, О. Б. Новые профессии коммерческой сферы: методология, содержание, стандарты Текст. / О. Б. Читаева. — М., 2002. — 309 с.

151. Чугаев, К. А. Экономические составляющие социального партнерства Текст. / К. А. Чугаев // Профессиональное образование. -2002. № 6. - С. 28.

152. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст. / В. Д. Шадриков. М. : Логос, 1996.- 320 с.

153. Шамова, Т. И.Управление образовательными системами Текст. / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. М: : Академия, 2002 -384 с.

154. Шацкий, С. Т. Избранные педагогические сочинения : в 2 т. Текст. / под ред. Н. П. Кузина. М. : Педагогика, 1980.

155. Шелтен, А. Введение в профессиональную педагогику Текст. : учебное пособие / А. Шелтен; под ред. Г. М. Романцева. Екатеринбург, 1996.-288 с.

156. Шкляр, А. X. Непрерывное профессиональное образование в интегративных структурах профессиональной школы (теория и практика) Текст. / А. X. Шкляр. Минск, 1995. - 136 с.

157. Щеголев, В. А. Формирование содержания начального профессионального образования в условиях социального партнерства Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. А. Щеголев М., 2003. -29 с.

158. Якуба, Ю. А. Методика тестирования качества производственного обучения Текст. : методические рекомендации / Ю. А.

159. Якуба; науч. ред. А. Т. Глазунов. 2-е изд., доп. - М. : НОУ ИСОМ, 2003. -48 с.

160. Ямбург, Е. А. Школа для всех: Адаптивная школа (Теоретические основы и практика реализации) Текст. / Е. А. Ямбург. -М., 1996.-468 с.