Социально-психологические предпосылки непосещения учащимися школ в Республике Йемен тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Номан Самира Абдульвасеа Мухаммед

• Номан Самира Абдульвасеа Мухаммед
• кандидат психологических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Номан Самира Абдульвасеа Мухаммед

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. Непосещение учащимися школ и отток, как социально-психологическая проблема образования.

1.1. Непосещение учащимися школ, как универсальная проблема мировых образовательных систем.

1.2. Социально-психологические предпосылки непосещения учащимися школ.

1.3. Образовательная ситуация и факторы непосещения учащимися школ в Республике Йемен

1.4. Постановка проблемы и эмпирическое исследование социально-психологических предпосылок непосещения учащимися школ в республике Йемен.

1.4.1. Основные подходы и программа исследования.

1.4.2. Методы и постановка исследования.

1.4.3. Способы обработки и интерпретации данных.

Глава 2. Социально-психологические предпосылки непосещения учениками начальной и средней школы в Республике Йемен.

2.1. Социально-психологический анализ статистических данных оттока учащихся из начальной и средней школы в Республике Йемен.

2.2. Проблема непосещения школы учениками в экспертных оценках директоров учебных заведений и субъективных оценках учителей.

2.3. Субъективно-психологические аспекты отношения к школе со стороны учащихся, как фактор непосещения и оттока из образовательного учреждения.

2.4. Социально-психологическое обоснование авторского проекта оптимизации образовательной системы республики Йемен.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологические предпосылки непосещения учащимися школ в Республике Йемен»

Актуальность темы исследования. В современном мире с его бурно развивающимися информационными технологиями особую роль играет опережающее совершенствование образовательной системы общества. Государства, не уделяющие внимания образовательной сфере, обрекают свои народы на экономическое и культурное отставание и даже подвергают риску их независимость. Во многих странах одной из сложных проблем, существенно снижающих качество народного образования, является отток учащихся из школ и хроническое непосещение ими учебных занятий.

Повседневный опыт, социально-экономические и социально-психологические исследования свидетельствуют о том, что непосещение школы является значимым показателем состояния этой школы и образовательной сферы в целом. Выраженность и особенности этой проблемы определяются общим социально-экономическим состоянием общества, уровнем организации и обеспечения образовательных структур и психолого-педагогическим сопровождением всего образовательно-воспитательного процесса.

Исследованием данной проблемы занимаются как развитые (особенно США и Канада), так и развивающиеся страны, хотя специфика и особенности названного вопроса в этих странах не идентичны (Фердлен, Абдурахман Адес, Абдулла Абдудаем, Сейф аль Дин Фахми, Мохаммед Махмуд Радоан, Ахмед Шухри Махран, Абдуль Абасс, Джаляль, Мохамед Камель Нехас, Мохаммед Тауфик Хафажи, аз-Зувейлеф, ад-Дауд, Франклин Б.Уолтер, Линда Крони, Франклин Ж.Антонучи, Дорн Шермон, Жером Д.Паукер, Сессиль Уотсон, Шерман Дорн, Д.Л.Константиновский).

С особой остротой проблема непосещения и оттока учащихся из школ стоит в арабских государствах, которые ориентированы преимущественно на основы мусульманской религии и поддержание фундаментальных традиций, не включающих современную образованность в разряд первостепенных ценностей, особенно для женской части населения. Не является исключением в отношении данной проблемы и Республика Йемен. Постоянный и значительный прирост населения в Йеменской Республике обусловливает в качестве одной из ведущих образовательных проблем ликвидацию неграмотности, особенно в сельской местности. Реализация этой задачи невозможна, если не обеспечить постоянное посещение школы учениками в начальном и среднем образовательном звене, где как раз и отмечается наибольший отток, особенно в женской группе учащихся.

Анализ исследовательских материалов по проблеме оттока и непосещения детьми школ в Республике Йемен (Абдулла Абдудаем, Мохаммед Аль Хади Афифи, Ахмед Шухри Махран, Джаляль, Масари аль Равви, Абдуль Абасс и др.) позволяет констатировать преобладание интереса к экономическим и социальным факторам означенного феномена. Исследование социально-психологической и психолого-педагогической составляющих проблемы оттока недостаточно. Мало внимания уделяется изучению социально-психологических факторов негативного или равнодушного отношения учеников к школьному обучению.

Таким образом, актуальность диссертационного исследования обусловлена: во-первых, теоретической значимостью выявления содержания социально-психологических причин непосещения школ в течение длительного периода, и, во-вторых, практической необходимостью более полного использования значительного социально-психологического ресурса улучшения ситуации, существующего в стране.

Цель исследования — выявление социально-психологических предпосылок непосещения учащимися школ на основе комплексного социально-психологического анализа состояния и динамики посещаемости школ Республики Йемен за период с 2002 по 2007 год, разработка и социально-психологическое обоснование программы преодоления данного негативного явления.

Объект исследования: учащиеся и педагоги начального и среднего уровня обучения Республики Йемен.

Предмет исследования: социально-психологические предпосылки непосещения учащимися школ.

Задачи исследования:

- обобщить теоретические данные о социально-психологических причинах школьной непосещаемости в контексте социальной ситуации в системе школьного образования Республике Йемен;

- определить социально-психологические факторы, препятствующие посещению детьми школ Йемена;

- разработать и психологически обосновать комплексную программу оптимизации образовательной системы Республики Йемен с целью сокращения и профилактики непосещения и преодоления неграмотности среди населения.

Гипотеза исследования: Конфликт авторитетов традиций родительской власти и школы приводит к снижению престижа образования, многочисленным дисбалансам в системе отношений учитель — ученик, затрудняет формирование у детей социальных навыков поведения вне семьи, пассивности руководства и преподавательского состава в решении проблемы непосещения учащихся.

Методы исследования. В данной работе применялись методы анализа документов, наблюдения, опроса (анкетирования), эксперимента. Использованы модифицированный вариант семантического дифференциала Ч.Осгуда, адаптированный вариант методики аутосоциометрии, авторский опросник «Удовлетворенность школой» (варианты для учеников и учителей), авторская экспертная анкета для директоров школ, методика определения факторов привлекательности профессии ВДцова в модификации Н.В.Кузьминой и А.А.Реана. Обработка полученных данных проводилась методами математической статистики, в том числе с использованием факторного анализа.

Методологической основой исследования являются: общенаучные принципы познания; социально-психологические теории (Э.Аронсон, Р.Бэрон,

A.А.Леонтьев, Д.Майерс, А.В.Петровский, В.А.Петровский, А.А.Реан, Т.Шибутани), теории и исследования оттока учащихся из школ в арабских странах (Абдулла Абдудаем, Мохаммед Аль Хади Афифи, Ахмед Шухри Махран, Джаляль, Масари аль Равви, Абдуль Абасс и др.); концепция субъективных отношений личности (А.Ф.Лазурский, Д.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев), концепции сознания (А.Ю Агафонов, Е.Ю.Артемьева, А.В.Запорожец,

B.ФЛетренко, В.И.Слободчиков, А.Г.Шмелев); идеи психологического сопровождения образовательного процесса (А.Г.Асмолов, Л.С.Выготский, И.В.Дубровина, И.А.Зимняя, Я.Корчак, А.К.Макарова, А.А.Реан, Д.Б.Эльконин, И.С.Якиманская, В.АЛкунин); общепедагогические теории (А.С.Макаренко, Н.К.Крупская, К.Д.Ушинский).

Экспериментальная база: Исследование проводилось в 2004-2007 годах. В качестве основной исследовательской площадки выступили школы и отделы образования г. Аден Республики Йемен. Общая выборка респондентов составила 163 человека, среди которых: 81 учащийся, 55 учителей, 27 директоров школ.

Достоверность полученных в работе результатов обеспечена использованием известных и надежных методик, которые в адаптированном и модифицированном применении сохраняют все основополагающие принципы их проведения и обработки данных; адекватным применением методов математической статистики, сочетанием количественных и качественных методов обработки; участием в исследовании статистически значимого числа респондентов.

Апробация работы: Теоретические и практические результаты работы апробировались в дискуссиях с учителями и учениками школ г.Аден; на методологическом семинаре кафедры социологии и психологии управления Государственного университета управления; методическом семинаре кафедры психологии и педагогики Московского государственного университета технологий и управления; научно-методическом семинаре кафедры философии Московского государственного университета печати; на заседании кафедры социальной психологии Московского психолого-социального института; в докладах и обобщениях на аспирантских объединениях.

Научная новизна и теоретическая значимость. Впервые представлена классификация социально-психологических предпосылок непосещения и оттока учащихся из школ Йемена, учитывающая социально-экономические, культурологические и педагогические факторы.

Выявлены социально-психологические причины социальной инфантильности учащихся начальных классов, связанные с доминированием авторитета родителей и дома в сравнении с авторитетом школы.

Вскрыты социально-психологические ресурсы решения проблемы непосещения учащимися школ, состоящие в личностно ориентированном подходе к учащимся и опоре на учеников, имеющих установку на продолжение обучения.

Практическая значимость. На основе проведенного теоретического и эмпирического исследования была разработана целостная информационная база для работников образования и студентов педагогических направлений по вопросам непосещения и оттока учащихся из школ города Аден (Республика Йемен). На основе материалов работы разработаны рекомендации для оптимизации учебного процесса на всех уровнях образовательной деятельности. Автором разработана программа оптимизации образовательной системы Республики Йемен «Эффективное образование», направленной на ликвидацию неграмотности и повышение общего образовательного статуса страны.

Положения выносимые на защиту.

1. Основными социально-психологическими предпосылками непосещения учащимися школ в Республике Йемен являются: а) слабо дифференцированное, недостаточно развитое взаимодействие семьи и школы, сопровождаемое невысоким авторитетом школы и учителя особенно у младших школьников; б) отношения между учителем и учениками, осложненные неадекватностью восприятия и оценки учителями образовательных установок учеников, фрагментарностью личностно-ориентированного подхода, недостатком доверия и уважения.

2. Критическим периодом обучения, определяющим отношение к получению образования, является обучение в первых классах начальной школы, где наиболее явно проявляется социальная инфантильность учащихся и несформированность у них образовательных ценностей и установок.

3. Основным социально-психологическим ресурсом преодоления феномена оттока учащихся и хронического непосещения ими школы служит реформирование социально-психологического климата школы, предполагающее оптимизацию отношения учителей к ученикам, начиная с первого дня их пребывания в школе, коррекцию субъективно-психологического образа и типологии учеников, дифференцируемых по их склонности к уходу из школы

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Номан Самира Абдульвасеа Мухаммед

Выводы.

Анализ статистической информации, полученной по каналам Министерства образования Республики Йемен и Министерства образования г. Аден свидетельствует о наметившейся позитивной тенденции снижения явления оттока учащихся из начальной школы в большом городе. Вместе с тем сохраняется тенденция сильного оттока учащихся из средней школы. Наиболее неблагополучная в смысле оттока из школы ситуация сохраняется у женской группы учащихся, хотя в больших городах имеет место и позитивная тенденция сохранения девочек в школе на протяжении длительного периода обучения.

Соотношение количества начинающих обучение школьников и выпускников, заканчивающих полный образовательный курс, включая старшие классы, - несоизмеримо мало и составляет не более пяти процентов на протяжении многих лет. Исследование социально-психологических предпосылок, влияющих на явление оттока показало, что для учеников младшего школьного звена характерна приоритетная и чрезмерная доминанта семейного авторитета, в сравнении с авторитетом школы, несмотря на продвижение детей в учебе и их взросление. Это является высоким фактором риска для проявления феноменов непосещения и оттока учеников из школы. У учащихся средней образовательной ступени констатируется высокий психологический потенциал сохранения ученика в школе и развития учебной мотивации к хорошей учебе. Этот потенциал является важным основанием и требует своего использования в деле борьбы и профилактики с явлениями непосещения и оттока.

Учителя, оценивая ситуацию отношения учащихся к школе, бывают более критичны, чем сами ученики. Данная тенденция может негативно сработать в отношении уверенности педагогов в возможности позитивной оптимизации образовательной ситуации. Исследовательская работа, проведенная на категории директоров школ выявила, что административные работники образования склонны объяснять проблему непосещения и оттока учащихся из школ преимущественно макро-факторами, особенно экономического плана, но не склонны оценивать себя, как первоочередное звено, ответственное за развитие названной образовательной ситуации.

131

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящая диссертационная работа посвящена проблеме исследования социально-психологических предпосылок непосещения и оттока учащихся из школ Республики Йемен. В ходе теоретического изучения проблемы было установлено, что названная проблема универсальна для большинства образовательных систем стран мира. С ней сталкиваются не только развивающиеся страны, имеющие совокупность серьезных социально-экономических трудностей, но и государства с развитым и благополучным социально-экономическим и правовым климатом. Но характер и способы решения данной проблемы в названных странах неодинаков.

Особую специфику вопрос посещения школ детьми имеет в Арабских государствах, где ценность образования и образованности традиционно была менее значима в сравнении с религиозными культами. Кроме того, низкий жизненный уровень, высокая рождаемость, колоссальная внутренняя миграция, устойчивость консервативных традиций и несовершенство образовательных систем — выступают серьезными детерминантами непосещения и оттока учеников из школ в этих странах.

Совокупность названных неблагоприятных факторов, ослабляющих образовательное поле, характерна и для Республики Йемен. Несмотря на то, что в о

Йемене на уровне государственной политики провозглашена первоочередность комплексного решения проблем образования, ситуация с непосещением и оттоком учащихся из школ остается весьма актуальной. Из общего числа детей, поступающих на обучение в школу, заканчивают полный учебный курс, включая старшие классы, не более 5% учащихся.

В качестве основных социально-психологических предпосылок непосещения учениками школ выступают: отсутствие должного взаимодействия образовательных учреждений с семьями учащихся; чрезмерный авторитет и власть родителей над детьми, что тормозит их психологическое взросление и приятие авторитета школы и учителя, как носителя знания; наличие перекосов и дисгармоний в системе отношений «учитель-ученик», включая допустимость физического насилия; субъективно-психологические представления учителей об учениках и их отношении к школе; субъективное отношений учеников к школе и их внутренние иерархические системы ценностей; представления административных лидеров образовательных учреждений о проблеме непосещения и возможностях ее решения, а так же уровень их личностной ответственности за сложившуюся образовательную ситуацию. Эмпирическое исследование проблемы в части анализа статистической ситуации по оттоку в Республике Йемен показало, что за последние пять лет (с 2002 по 2007 год), в сравнении с периодом 1996-2001 годов, негативная динамика оттока чуть снизилась в начальной школе, но сохранилась на высоком уровне в среднем учебном звене (с шестого по девятый класс), особенно в начале и конце данного образовательного уровня. За истекший период сохранилось количественное преобладание в явлении оттока девочек по отношению к мальчикам, хотя среди общего массива учащихся налицо увеличение представителей женской части населения.

Проведенная социально-психологическая диагностика показала, что для учащихся начальной школы, несмотря на их продвижение в школьном обучении, характерна чрезмерно высокая связь с домом и авторитетом родителей, в сравнении с субъективным статусом школы и учителей. Выявленная психологическая инфантильность младших школьников может выступать серьезным фактором риска по непосещению и уходу детей из школы под влиянием не только родительского запрета, но и простого неодобрительного мнения в адрес учебного заведения.

В среднем учебном звене мы, напротив, диагностировали высокий позитивный потенциал сохранения ученика в школе (положительное отношение к школе, достаточно высокий субъективный статус образования, и саморазвития). Но данный потенциал остается невостребованным, если учесть высокий процент оттока на этом этапе обучения.

Результаты социально-психологического обследования учителей выявили их достаточную критичность и объективность в отношении оценки собственного профессионального уровня, самочувствия и отношения учащихся к школе, характеристикам тех учеников, которые постоянно посещают школу и тех, кто не завершает обучение.

Административные работники образования (директора школ) в качестве основных причин оттока и непосещения учащимися школ называют объективные трудности экономического порядка и субъективное отсутствие учебной мотивации у школьников. Вместе с тем, данная группа работников образования не усматривает в названной проблеме собственной личной и профессиональной ответственности, а так же не демонстрирует инициативно-креативного потенциала в решении актуальной образовательной задачи.

Таким образом, представленное теоретико-эмпирическое исследование, с одной стороны, вскрыло и подтвердило ряд проблемных зон в вопросе непосещения учащимися школ, с другой стороны, выявило социально-психологические и субъективно-психологические потенциалы позитивного изменения образовательной ситуации в Республике Йемен.

Полученные результаты позволяют сделать общий вывод о том, что налицо конфликт авторитетов традиций родительской власти и школы. Это приводит к снижению престижа образования, а также многочисленным дисбалансам в системе отношений учитель — ученик, что затрудняет формирование у детей социальных навыков поведения вне семьи, приводит к пассивности руководства и преподавательского состава в решении проблемы непосещения учащихся.

Данный вывод подтверждает выдвинутую гипотезу. Задачи решены. Цель диссертационного исследования достигнута.

Результаты и выводы теретического и эмпирического исследования легли в основу разработки авторской программы «Эффективное образование», направленной на оптимизацию образовательной системы Йеменской Республики. Данный авторский проект может быть включен или взят за основу реформирования столь важной общественно-социальной сферы жизни государства. По нашему мнению, дальнейшие исследования проблемы непосещения и оттока учащихся их школ в Республике Йемен могут быть сосредоточены в направлениях: углубленного изучения мотивационных составляющих школьного обучения и профессиональной педагогической деятельности; и выработки общественно-правовых норм, обеспечивающих постоянство присутствия ученика в образовательном учреждении.

134

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Номан Самира Абдульвасеа Мухаммед, 2008 год

1. Абдельгаани Мухаммед Абдельгаани. Состояние и развитие общеобразовательной системы в Йеменской Арабской Республике (арабск.). — Сана, 1998. - 102с.

2. Абдель Гапи Касым Галип. Профессиональная подготовка учителя средней школы в Йеменской Арабской Республике (арабск.). — Каир: Изд-во Каирского унта, 1983. 78с.

3. Абдулла Кади. Роль сентябрьской революции в деле образования женщины // Новый Йемен (арабск.).- Сана: Министерство культуры и связи, 1937. — С. 12-26.

4. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. Москва: Просвещение, 1990. - 127с.

5. Абдудаем Абдалла. Непосещение школ учащимися — масштабы проблемы в арабских странах. Лига Арабских стран: комитет по культуре и образованию. Ежегодный отчет (арабск.). 1971. - С. 24.

6. Абу Абасс Ахмед. Диалект и его влияние на отток (арабск.). — Маракеш, Марроко, 1970. С. 7.

7. Абдулла Абальдаем. Техническая революция в арабской педагогике (арабск.) //Дараль-Эль. Ливан, 1974. - 64с.

8. Абрамов А., Грабиленкова М. Российское образование в XXI веке: новые рубежи (к концепции стратегии развития) // Русский журнал. 2001.- 27авг.-С.2-6.

9. Аднан Терсиси. Йемен и арабская цивилизация (арабск.). Бейрут: Ливанское изд-во «Мактаб аль-Хаят», 1970. - 112с.

10. Ю.Ад-Дауд Насер Абдуль-Азиз. Причины оттока на среднем этапе обучения в Королевстве Саудовская Аравия: Полевое исследование (арабск.). Эр-Рияд: Министерство внутренних дел, центр по изучению способов борьбы с преступностью, 1988. - 122с.

11. Аз-Зувейлеф Абдуль-Хусейн. Отсев учащихся // Массовое обучение (арабск.). -1978, № 11.

12. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение. СПб.: Спецлит, 2000. - 223с.

13. Алферов Ю.С. Непрерывное образование: опыт развитых стран // Педагогика. -1995.-№8.-С. 131-136.

14. И.Аль-Баззар Хикмат Абдулла, Джанит Хадрини. Текучесть в системе образования (арабск.). Эр-Рияд, 1972. С. 49.

15. Али Ахмед Аль-Кумайн. Система образования в арабских странах и Йемене //Арабская научно-культурная и педагогическая организация: Доклад (арабск.). -Тунис, 1983. С. 57-65.

16. Али Худ-Баабад. Система образования в Йеменской Арабской Республике: прошлое, настоящее, будущее (арабск.). Сана: Изд-во Университета г. Саны, 1988.-109с.

17. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритеты образования // Философия образования для XXI века. 1992.- Js'el. - С.22.

18. Аль-Барами Сайд Мохаммед Али. Лига арабских государств. Смена приоритетов: от координации к единству (1945 2001гг.). Дисс. канд. ист. наук. -М., 2003.-154с.

19. Аляви Абдулла Тзхир. Образование до 26 сентября 1962 года // Аль-Аклиль (арабск.). Сана: Министерство туризма и культуры, 1987. - 36с.

20. Амир Аль-Кубейси. Развитие педагогики и образования в Йеменской Арабской Республике // Исследовательский журнал. 36-ое издание (арабск.). -Кувейт, 1983 70 с.

21. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология XX столетия. М.: Аспект Пресс, 2002. — 286с.

22. Арабский мир. Три десятилетия независимого развития сост. А.Г. Вирабов, И.Д. Звягельская, Н.А. Иванов и др. Отв. Ред. В.А. Исаев, В.В. Наумкин. АН СССР. Институт Востоковедения. -М.: Наука, 1990. -372с.

23. Ас-Сайид Мухаммад Ахмад. Текучесть и рост: между причинами и побуждениями // Образование (арабск.). Катар, 1991, № 99.

24. Ахмед Мухаммед Хапшм, Мухаммед Хасан Аль-Вади. Состояние и развитие образования в Йемене с 1983 по 1986 годы // Международная педагогическая конференция. Доклад (арабск.) Джаниф, 1996. - С. 12-30.

25. Ахмед Хасан Шарафетдин. История Йемена (арабск.). Арриат, Дар аль-Бадия, 1980.- 156с.

26. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1982. 156с.

27. Бадави Халиль Мустафа. Статистика и экономика в Йеменской Арабской Республике //Арабский остров (арабск.). Апрель 1985. Вып. 42. - С.21-34.

28. Бадальянц О.В. Сущность образования / Под ред. Д.Т. Жовтуна Философские проблемы образования. — М., 1996.

29. Бадир Сайд Аль-Агбари. Трудности в подготовке учителей начальных школ в Йемене. Доклад //Первая педагогическая конференция (арабск.). Каир, 1988 - С. 66-74.

30. Бадир Сайд Аль-Агбари. Подготовка директоров средней школы в Йеменской Арабской республике (арабск.). Сана, 1982. - 88с.

31. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. — Челябинск: Южно-Уральское кн. изд-во, 1991. 144с.

32. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. -М.: Академия, 2000. 192с.

33. Белкин А.С. Педагогический анализ причин типичных проступков школьников и пути их предупреждения: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1970. - 16с.

34. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. - С. 131.

35. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М.: ИР ПО, 1995.-336с.

36. Блонский П.П. Психология младшего школьника. М.: МПСИ, Воронеж: НПО МОДЕК, 1997.-575с.

37. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие (документы международных форумов и мнения европейских экспертов). / Под ред. В.И. Байденко. М.: ИЦПКПС, 2002. - 408с.

38. Болыпой Толковый Социологический Словарь / Составители: Д. Джери, Дж. Джерри. М.: ВЕЧЕ ACT, 2001.

39. Бондыревская Е.В., Кульневич С.В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. Ростов-на-Дону: Учитель, 1999. - 189с.

40. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования. Спб.: РХГИ, 2001.-512с.41 .БоревскаяНЕ. Новые учебные программы в КНР// Педагогика.-1993.-№3- С. 106.

41. Бражник Е.И, Зарубежная школа на пороге XXI века: (Тенденции развития школьного образования во Франции, Великобритании, США и др. странах) // Проблемы образования за рубежом. Спб., 1999. -С.12-28с.

42. Брунер Дж. Процесс обучения. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

43. Васильев A.M. История Саудовской Аравии (1745 г. конец XX в.) Издание второе, расширенное и дополненное. - М.: «Классика плюс», Книжный дом газеты «Труд», 1999. - 672с.

44. Введение в научное исследование по педагогике / Под ред. В.И. Журавлева -М.: Просвещение, 1988. -239с.

45. Весна М.А. Педагогическая синергетика. Курган: КГУ, 2001. - 405с.47 .Воскресенская Н.М. Поиск государственных образовательных стандартов за рубежом // Педагогика. 1992, № 2. - С. 112-117.

46. Всемирное природное и культурное наследие в образовании // Кадры 21 века. -М.: 2002.49 .Выготский JI.C. Педагогическая психология. -М.: Педагогика, 1991.

47. Гершунский Б.С., Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании // Педагогика, 1993. № 1. - С. 28.

48. Гладкий А. Современная педагогическая мифология // Знание сила. - 1994, № 11.-С. 88-97.

49. Глазачев С.Н., Ильин B.C. Целостный подход к подготовке будущего учителя // Советская педагогика. 1995. - № 5. - С. 80-94.53 .Громыко Ю.В. Проблемы образовательной полигики в РФ. Тюмень, 2000. - 205с.

50. Делор Ж. Образование — скрытое сокровище. Предисловие к докладу международной комиссии по образованию для XXI века, представленному ЮНЕСКО, «Образование: скрытое сокровище» М.: «Форум», Инфа-М, 1998. - 272с.

51. Дружинин В.Н. Структура и логика психологического исследования. — М., 1994.-163с.

52. Джаляль Абдуль-Фаттах. Факторы отказа от занятий по ликвидации неграмотности в арабских странах. Полевое исследование (арабск.). Каир, 1977.

53. Единые требования к организации воспитательной работы в учебной группе профтехучилищ Свердловской области. Свердловск, 1984.-С. 12.

54. Егоров B.C. Современное образование: гуманитаризация, компьютеризация, духовность, — М.: Норма, 1998. 129с.

55. Егоров С.В. История педагогики в России. Хрестоматия.—М.: Академия, 2002. -400с. бОЕремеева В.Д. Эффективность деятельности педагога. СПб.: ИОВ РАО, 2002. -108с.

56. Ибрахим Ахрам и др. Факторы, являющиеся причинами оттока в младших классах. Доклад (арабск.). Архив министерства образования республики Йемен. 1972. №37.

57. Ибрагим Аль-Хавти и др. Система образования и педагогики в Йемене // Международная педагогическая конференция. Доклад (арабск.). Джаниф, 1989.-С.74-85.

58. Изучение социального заказа к содержанию базовых курсов основной и средней школы и к уровню подготовки выпускников. М.: МОРФН ФПК, 2000. - 200с.

59. Институт подготовки и повышения квалификации преподавательских кадров (арабск.). Сана: Изд-во Министерства народного образования, 1993. -154с.

60. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века / Под ред. А.И. Пискунова М.: Творческий центр, 2001.-512с.

61. Ишкова Л.В., Макареня А.А. Квалиметрический подход к диагностике целостности в образовательных системах. Спб.: УМЦ, 2001. - 35с.

62. Йемен. Министерство народного образования. 10 лет системе образования после революции 1962-1972 гг. (арабск.) Сана: Дар аль-Тибаа аль-Ямания, 1973.-70с.

63. Иеменская Арабская Республика. Политика в общеобразовательной системе (арабск.).- Сана, 1999.-66с.

64. Йеменская Арабская Республика. Министерство народного образования. Политика государства в области общего образования. 2-ое издание (арабск.). -Сана, 1999.- 56с.

65. Калиновский Ю.И. Опережающее образование. Тюмень-Омск: ТОГИРРО, 1999.-62с.

66. Калиновский Ю.И. Философия образовательной политики. — М.: Вита-Пресс, 2003.-410с.

67. Кейка Сени. Школьная реформа как центральная проблема педагогики // История педагогики как учебный предмет (Международные исследования). М.: Наука, 1995.-369с.

68. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М.: Арена, 1994. — 175с.

69. Клепиков В.З. Современный Китай: вопросы воспитания // Педагогика, 2000, № 5. С. 92-97.

70. Козырева Е.А. Программа психологического сопровождения школьников, их учителей и родителей. М.

71. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы // Педагогика. -1995. №6.-С. 84-89.

72. Колесниченко Л.Ф. Эффективность образования. — М., 1991. С. 5.

73. Комаров М.С. Введение в социологию. — М.: Наука, 1994. С. 273.

74. Константиновский Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентация и пути в сфере образования от 1960-х годов к 2000-му. -М: Эдитория УРСС, 1999. С.79-101.

75. Константиновский Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентация и пути в сфере образования от 1960-х годов к 2000-му. -М.: Эдитория УРСС, 1999. С. 104-107.

76. Крупская Н.К. Организационное и воспитательное влияние школы / Н.К. Крупская. Пед. Соч.: В 6т. Т. 3.—М.: Педагогика, 1979.

77. Культуросообразная школа / Под ред. Н.Б. Крыловой. М. Народное образование, 2002, - 192с.

78. Кумбс Ф.Г. Кризис образования и современном мире. Системный анализ // Вестник экологического образования в России. — М., 1996. — Январь. — С. 24.

79. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: проблема структуры. — М.: Педагогика, 1980. -264с.

80. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: РАО, 1993.-179с.

81. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. -М., Спб., 2003. -285с.

82. Леонтьев В.Г. Проблемы мотивации учения // Педагогика. 1998, № 1. С. 68-72.

83. Люрья Н.А. Ценностно-деятельностная природа образованности и культурно-исторические условия изменения ее типа / Социально-философские проблемы образования. -М., 1992.- С. 15-27.

84. Майерс Д. Социальная психология. Спб.: Питер, 1998. - 688с.

85. Макаренко А.С. Дисциплина, режим, наказания и поощрения. Лекция 2. / Собр. Соч.: В 7 т. Т. 4.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. С. 133-162.

86. Малькова З.А. Стратегия развития образования в зарубежных странах. М.:

87. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. -М.: АПН, 1983. 78с.

88. Материалы конференции на уровне министров образования «Образование и власть». План развития образования (арабск.). -Марокко, 12-22 сентября 1970. С. 21-33. ЮО.Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1983.

89. Министерство народного образования: Учебник (арабск.). Сана: Изд-во Министерства образования, 1978. - 18с.

90. Модернизация общего образования: самообразование учителя, инновационные школы / Под ред. В.В. Лаптева, А.П. Тряпициной Спб.: РГПУ, 2002. - 95с.

91. Мохаммед Авад Мохаммед Салем. Культурологические факторы профессиональной подготовки учителя (сравнительный педагогический анализ). Автореф. дисс. канд. пед. наук. Спб.: СПБГУ, 1999. -21с.

92. Н.Мухаммед Мухсен Аль-Вади. Проблемы педагогики в Йеменской Арабской Республике // Аль-Йсмси аль-Жадид. 3-е издание (арабск.). Сана, 1986. - С.30-36.

93. Мухаммед Сайд Аль-Атар. Экономические проблемы в Йемене (арабск.). -Бейрут: Ливанское издательство «Дар аль-Талия», 1965. 56с.

94. Мухаммед Фадель Мухаммед. Становление университетского образования в республике Йемен. Дисс. докт. пед. наук. Спб., 2004. - 168с.

95. Мухаммед Хашим Аль-Шихари. Проблема исторического развития учительства в Йеменской Арабской Республике (арабск.). — Сана, 1987. — 48с.

96. Мухаммед Хашим Аль-Шихари. Проблемы развития системы образования и подготовки учителей в Йемене // Научно-исследовательский педагогический журнал (арабск.). Сана, 1987. С. 34-40.

97. Наумкин В.В. Народная демократическая республика Йемен (к 15-летию независимости). -М.: Знание, 1982. 64с.

98. Парыгин БД. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971.—348с.

99. Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Философия образования для XXI века. М.: Даль, 1992 - С.28.

100. Педагогика народов мира. История и современность / Под ред. 3. Тужуризиной. -М.: ПОР, 2000. 576с.

101. Пелевина Л.Л. Система образования в Йеменской Арабской Республике. М.: Мпформ, Центр высшей школы, 1974.- 68с.

102. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М., 1998. - 208с.

103. Политика Йемена в общеобразовательной системе. Сана, 1989. - 49с.

104. Положение о восьмилетней школе // О коммунистическом воспитании и укреплении связи школы с жизнью: Сб. док. -М.: Просвещение, 1964. С. 1444.

105. Посещаемость занятий: Педагогический словарь. Т. 2. М.: Изд-во АПН СССР, 1960. С. 156-157.

106. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. — М.: ТЦ «Сфера», 1997.-528с.

107. Проблема неграмотности в странах третьего мира // Новая кулыура, январь, 1972. С. 8-14.

108. Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И .Я. Лерпера, В.И. Журавлева. -М.: РАО, 1994. 131с.

109. Профессиональная педагогика / Под ред. СЛ Батышева. -М.: ПОР, 1999. 904с.

110. Развитие системы образования и методики обучения во время» революции // Педагогика. Доклад, посвященный 23-й годовщине революции. - Сана, 1985.- 48с.

111. Расчетина С.А., Зайченко О.М. Социодидактика. История и теория социальной педагогики. Великий Новгород: НГУ им. Ярослава Мудрого, 2003. - 344с.

112. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. Спб.: ЗАО «Изд-во «Питер», 1999. - 416с.

113. Реформа системы образования в Йеменской Арабской Республике (арабск.) -Сана: Изд-во Министерства народного образования, 1977.- 135с.

114. Роль образования в процессе объединения арабских стран. Объединенный арабский научный центр (арабск.). Ливан, 1981 - 78с.143 .Российский и зарубежный опыт построения систем образовательных стандартов. М.: МОРФНФПК, 2000. - 192с.

115. Руководство вечерней школой и контроль. — М.: Просвещение, 1985. С. 24.

116. Савицкий П.О. О философии глобального образования//Философия образования для XXI века. М.: Наука, 1992.- С. 16.

117. Салех Мохсен Али Аль-Шадади. Основные тенденции развития системы образования в Йеменской республике. Дисс. канд пед. наук. Казань, 2004. - 183с.

118. Самсонова А.А., Пелевина Л.Л. Система образования в Йеменской Арабской Республике. — М.: Информ. центр высшей школы, 1974. 39с.

119. Сериков В.В. Образование и личность. Теория, практика и проектирование образовательных систем. М.: Логос, 1999. - 272с.

120. Система образования в годы второй пятилетки. Сана, 1987. - 62с.

121. Социальные и гуманитарные науки. Серия «Экономика». -М., 2001, № 2. С. 163.

122. Статисгика педагогики за 1986-1987 гг. Министерство народного образования (арабск.). Сана: Изд-во «Генеральный директор технических колледжей», 1987. - 89с.

123. Статистика педагогики. Министерство народного образования (арабск.) — Сана: Изд-во «Генеральный директор технических колледжей», 1984. — 92с.

124. Сурина И.А. Ценностные ориентации как предмет социологического исследования. Учебно-методическое пособие. М., 1996. 109с.

125. Суртаева Н.Н. Социальное воспитание с позиций социально-педагогической антропологии // Антропоориентированные технологии в образовательном процессе школы и вуза. Материалы межвузовской научно-практической конференции. Спб.: ИОВ РАО, 2002. - С. 3-12.

126. Сюкияйнен Л.Р. Народная Демократическая Республика Йемен. Конституция и законодательные основы. Сост. и пер. с арабского Л.Р. Сюкияйнена: Под ред. и вступ. ст. Ю.А. Юдина. -М.: Прогресс, 1985. -462с.

127. Тамилов В.Г. Современный кризис образования и перспективы его преодоления // Современные стратегии и духовное развитие личности.Материалы Всероссийской научной конференции. Томск, 1998. - С. 15.

128. Таха Аль-Хаш Ильяс. Доклад о развитии образования в Йемене (18 марта 1974 г. 31 декабря 1978 г.) // Министерство народного образования (арабск.). -Сана, 1979. - 60с.

129. Теоретические основы содержания общего среднего образования. — М.: Педагогика, 1983.-280с.

130. Технологии эффективной профессиональной деятельности / Под ред. Э.О. Шиманской и др. М.: Красная площадь, 1996. - 400с.

131. Томас С., Попкевич Р. Социальные науки в годы становления массового образования в США: государственная политика и университеты // Современная высшая школа. 1990, № 1. - С. 213-241.

132. Третий пятилетний план (1987-1991гг.) и система народного образования (арабск.). — Сана: Изд-во Министерства народного образования, 1991. 48с.

133. Фоат Касхыш. Педагогические исследования в арабских странах // Дараль Китабаль-Масри (арабск.). Ливан, 1978. - 35с.

134. Уланская И.М. Образовательная среда//Начальная школа. 2002, № 1. С. 13.

135. Фердлер Егевлер. Качество образовательного процесса в начальных школах Йемена (арабск.). Бейрут, 1970. С. 62.

136. Халид Аль-Саава. Развитие Йемена после революции (арабск.). — Каир: Афроарабская типография, 1973. 150с.

137. Цирулышков A.M. История образования в портретах и документах. М.: Владос, 2001.-272с.

138. Шацкий С.Т. О рационализации занятий в школе / С.Т. Шацкий. Пед соч.: В 4т. Т. 3. -М.: Просвещение, 1964. С. 143.

139. Шмелев А.Г. Введение в экспериментальную психосемантику. -М., 1983. 158с.

140. Янковская Н.Л. Некоторые общие закономерности развития Российского образования // Магистр. 1998., № 4. - С. 1-15.

141. A World Bank Country Study, Yemen Arab Republic. WA DC. The Word Bank, 1979.

142. Brimer M.A., Pauli L. Wastage in Education UNESCO, IBE. Paris, Geneva, 1971.173 .Crone, Linda J. And Others. An Examination of Attendance in Louisiana schools // Louisiana Education Research Journal. 1993.20p.

143. Education in the Republic of Yemen "The national report" Ministry of Education Yemen national Commission of Education Culture and Science. 2004.

144. Final report of the international Conferece on education Geven 1-9 July 1970. UNESCO International Bureau of education. Paris, 1970. P 17-25.

145. Final report of the international Conferece on education Geven 1-9 July 1970. UNESCO International Bureau of education. Paris, 1970. P 17-25.

146. Final-Report, Third Regional Conference of Ministers of education and Ministers Responsible for Economic Planning in the Arab States. Marrakesh (12-20) January, UNESCO 1970. Recommends (10) p. 28.

147. Final-Report, Third Regional Conference of Ministers of education and Ministers Responsible for Economic Planning in the Arab States. Marrakesh (12-20) January, UNESCO 1970. Recommends (10) p. 28.

148. Franklin B. Walter. Improving Attendance. Minimum standards Implementation series. Ohio state, Columbus, 1983. 61 p.

149. Pauker, Jerome D. And Others. School Attendance and Non Attendance in Canada and the United States; An Overview of the Project. Research Brief. - Ontario Dept of Education. Toronto, 1988. 122p.

150. Truancy and Behavioral Problems in some Urban Schools. Her Majestus Inspectorate of schools. London (England), 1978. 64p.

151. Walker Stephen, Knud Jensen "Out of Chaos": Schooling Citizenshipand social Change //Magister. 1998, № 4. - P. 51-66.

152. Yamania Technical Servises Division, Air Craft Maintenance Technical School Brochure. Sana, N.D., 1988.

153. Интернет-ресурс. Доклад Уральского регионального фонда социальных гуманитарных исследований и инноваций «Социум» о цыганских детях, живущих на Урале и не посещающих школу. www.romaural.web.ur.ru.

154. Выдержка из второго доклада о человеческом развитии в арабском мире («Знание как религиозный долг»). Интернет-ресурс: www.globalisation.ru.