Особенности учебной мотивации и эмоциональных переживаний младших подростков в условиях адаптации ко второй ступени обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Федотова, Тамара Юрьевна

• Федотова, Тамара Юрьевна
• кандидат психологических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Федотова, Тамара Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ.4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПЕРЕЖИВАНИЙ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ АДАПТАЦИИ КО ВТОРОЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ.11

1.1. Проблема учебной мотивации и эмоциональных переживаний младших подростков в отечественной и зарубежной психологии.11

1.2. Психолого-педагогические особенности перехода от младшего школьного возраста к подростковому.46

1.3. Психологические особенности детей младшего подросткового возраста.л.60

1.4. Постановка проблемы, гипотеза и задачи исследования.67

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.68

2.1. Процедура исследования. Выборка испытуемых.68

2.2. Анкета школьной мотивации.73

2.3. Методика «Незаконченные предложения».79

2.4. Схема-характеристика учащихся.84

2.5. Анкета.85

ГЛАВА 3. ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ И ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПЕРЕЖИВАНИЙ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ

ПРИ ПЕРЕХОДЕ ИЗ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В СРЕДНЮЮ.89

3.1. Учебная мотивация школьников в период перехода из начальной школы в среднюю.89

3.2. Эмоциональные переживания выпускников начальной школы и младших подростков.96

3.3. Сравнительный анализ особенностей учебной мотивации и эмоциональных переживаний учащихся выпускных классов начальной школы и пятиклассников в период их адаптации ко второй ступени обучения.107

3.4. Психолого-педагогическая подготовка педагогов к работе с учащимися 5 классов в период их адаптации к новым условиям обучения.110

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Особенности учебной мотивации и эмоциональных переживаний младших подростков в условиях адаптации ко второй ступени обучения»

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ

В условиях кардинальных изменений, происходящих в политической, социально-экономической, духовной жизни нашего общества, в ситуации быстро меняющихся научно-технических достижений особенно актуальным является переосмысление социальной роли и функции системы образования.

Как указывается в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в XXI веке формирование у подрастающего поколения умения адаптироваться к современным условиям жизни становится одной из центральных задач образования.

В настоящее время психология рассматривает адаптацию не как пассивное приспособление к условиям жизни, а как активное взаимодействие человека с окружающей • средой, которое обеспечивает ему возможность самосохранения и саморазвития (Б.Г. Ананьев, Е.К. Завьялова, А.А. Реан, Д.И. Фельдштейн и др.).

Важным этапом формирования адаптивных способностей детей является переход из начальной в среднюю школу, который теснейшим образом связан с особенностями учебной мотивации младших подростков и теми эмоциональными переживаниями, которые характерны для детей на данном этапе развития.

Переход ребенка из начальной школы в среднюю характеризуется объективными изменениями условий его школьной жизни: увеличивается число учебных предметов, которые усваивает ученик; появляется несколько учителей, предъявляющих порой разные требования к учебной деятельности школьников; усложняется материал учебных программ, требующих новых уровней учебной работы; расширяются виды внеклассных и внешкольных занятий; меняется система взаимоотношений с миром, людьми, самим собой, меняется социальный статус детей; актуализируются процессы формирования личности (Л.И. Божович, JI.C. Выготский, В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, И.В.Дубровина, А.Е. Олыпанникова, А.К. Маркова, К.Н. Поливанова, Д.Б. Эльконин и др.).

Несмотря на многочисленные исследования, проблемы перехода детей из начальной школы в среднюю, ее сущностные психолого-педагогические характеристики не раскрыты до конца в своем единстве и взаимообусловленности. В частности, недостаточно изучены эмоционально-мотивационные особенности школьников на самом первом этапе адаптации к средней школе. Это и определило тему настоящего исследования.

Объект исследования: эмоционально-мотивационная сфера личности школьников.

Предмет исследования: особенности учебной мотивации и эмоциональных переживаний младших подростков в начале обучения в средней школе.

Цель исследования: изучение особенностей учебной мотивации и эмоциональных переживаний младших подростков в контексте их адаптации ко второй ступени обучения.

Гипотезы исследования:

1. При переходе ребенка из начальной в среднюю школу адаптация к новым условиям в значительной степени обусловлена его эмоциональными переживаниями.

2. Эмоциональные переживания в этот период во многом определяются характером взаимоотношений ребенка с учителями.

3. В начале средней школы учебная мотивация, интерес к учению повышаются, и это происходит за счет новых учебных предметов при поддержке учителем проявлений положительного отношении к учению в новых образовательных условиях.

Для проверки сформулированных гипотез были определены следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблемам учебной мотивации и эмоциональных переживаний в младшем подростковом возрасте.

2. Изучить особенности учебной мотивации и эмоциональных переживаний выпускников начальной школы и пятиклассников в условиях адаптации ко второй ступени обучения.

3. Провести сравнительный анализ особенностей учебной мотивации и эмоциональных переживаний выпускников начальной школы и пятиклассников на этапе адаптации ко второй ступени обучения.

4. Разработать программу психолого - педагогической подготовки учителей - предметников и классных руководителей к работе с учащимися 5 класса на начальном этапе их адаптации к средней школе.

Методы и организация исследования. Для реализации поставленных задач в работе использован комплекс методов:

1) опросник Н.Г. Лускановой, направленный на выявление особенностей мотивации, эмоционального отношения к школе;

2) схема-характеристика Н.Г. Лускановой, позволяющая изучить особенности поведения и общения учащихся; 3) методика «Незаконченные предложения» (модификация А.Б. Орлова и

A.M. Прихожан). Кроме того, проводились наблюдения за детьми; анкетирование детей, родителей, учителей; беседы с учениками, родителями, учителями.

Достоверность выводов проверялась с помощью таких методов математической статистики, как вычисление средних значений, показатель вариативности, t-критерий Стьюдента.

База исследования. В исследовании приняли участие школьники г. Омска, заканчивающие начальную школу (3(4) класс), и начинающие обучение в средней школе (5 класс). Общее количество испытуемых - 982 человека: 305 учащихся 3(4) классов, 677- пятиклассников. В исследовании участвовали учителя-предметники и классные руководители 5-х классов - 41 человек, около 300 родителей.

Научная новизна и теоретическое значение работы заключаются в том, что в ней впервые проведен глубокий анализ эмоционально-мотивационной сферы учащихся, находящихся на начальном этапе адаптации ко второй ступени обучения.

Выявлено, что в это время у школьников весьма сильно выражено положительное эмоциональное отношение к учению, которое благоприятно влияет на развитие интересов детей, познавательных мотивов учебной деятельности.

Обнаружено, что в данный адаптационный период у пятиклассников учебная мотивация становится доминирующей в отличие от последнего года начальной школы, когда мотивация школьников обусловлена как учебной, так и внеучебной деятельностью.

Установлено, что учебная мотивация и положительное эмоциональное отношение большинства пятиклассников к школе и учителям в значительной степени зависят от уровня готовности педагогов к работе с учащимися этого возраста.

Пятиклассники воспринимают этот период своей жизни как период новых учебных возможностей, улучшения успеваемости, самоутверждения и повышения самооценки.

Практическое значение.

Полученные в работе данные об особенностях учебной мотивации и эмоциональных переживаниях младших подростков могут быть использованы в работе педагогов со школьниками и педагогов-психологов со школьниками и учителями.

Результаты исследования могут быть использованы в курсах лекций по педагогической и возрастной психологии.

Результаты исследования положены в основу развивающих и психокоррекционных программ, используемых педагогами-психологами образовательных учреждений г. Омска в работе с пятиклассниками.

Научные выводы диссертации отражены в программах развития образовательных учреждений, учебно-методической и нормативно-распорядительной документации управления образования г. Омска.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В адаптационном периоде вновь, как при поступлении ребенка в школу, актуализируется внутренняя позиция школьника, но уже на фоне более высокого уровня его психического и личностного развития.

2. В начале обучения в средней школе внимание учителей должно быть обращено не только на содержательную преемственность начального и среднего образования, но и на понимание психологической сущности вновь возникающей социальной ситуации развития учащихся, модальность переживаний которой определяет их эмоциональное состояние и мотивацию учения.

3. В период адаптации учащихся к средней школе заметно возрастает значимость их взаимоотношений с учителями. Характер этих взаимоотношений в значительной степени определяет уровень учебной мотивации пятиклассников и их эмоциональное отношение к школе и учению.

4. Специфика условий, благоприятных для адаптации учащихся ко второй ступени обучения, в значительной степени обусловлена психологической готовностью педагогов к работе с пятиклассниками.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования нашли отражение в опубликованных научных статьях и тезисах.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории научных основ детской практической психологии Психологического института РАО, докладывались на всероссийских (Омск- 2002, Москва - 2003, Омск - 2004), региональных (Омск -2001, 2003, Новосибирск - 2004, Якутск - 2004, Набережные Челны -2005) областных и городских (Омск - 2000, 2001, 2002, 2003) научных конференциях и научно - практических семинарах.

Теоретические выводы и практические результаты исследования были использованы управлением образования и учреждениями образования г. Омска, внедрены в практику организации учебно-воспитательного процесса 28 омских школ, гимназий и лицеев и средней общеобразовательной школы № 799 ВАО г. Москвы.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, включающего 207 наименований, 8 приложений.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Федотова, Тамара Юрьевна

Результаты исследования уровня учебной мотивации свидетельствует о том, что после проведения программы психолого-педагогической подготовки учителей к работе в 5 классах и при условии использования ими в работе с пятиклассниками тех принципов и подходов, которые лежат в основе этой программы, исследуемые позитивные показатели имеют тенденцию к увеличению, а негативные - к уменьшению

Данные, полученные нами при проведении исследования на последнем этапе в экспериментальных и контрольных классах, свидетельствуют не только о результативности работы по подготовке учителей к обучению пятиклассников, но и о необходимости вводить подобные программы во все образовательные учреждения.

В целом результаты исследования позволяют сделать следующие выводы:

1. С переходом на вторую ступень обучения у пятиклассников актуализируется внутренняя позиция школьника. Особенностью мотивационной сферы младших подростков становится то, что учебная мотивация является доминирующей, а по сравнению с начальной школой субъективное значение учебной деятельности возрастает. Стремление узнать больше нового, интересного, доказать свои умения на уровне новых требований со стороны взрослых - все это становится ведущими стимулами учебы. Учебная мотивация и стремление пятиклассников к успеху в учебной деятельности связаны с их эмоциональными переживаниями.

2. В начале обучения в средней школе внимание учителей должно быть направлено на понимание психологической сущности той социальной ситуации развития учащихся, которая является определяющей как для учебной мотивации, так и для эмоциональных переживаний младших подростков.

3.Значимость взаимоотношений пятиклассников с учителями в начальный период адаптации заметно возрастает и оказывает существенное влияние на уровень учебной мотивации детей. Характер взаимоотношений младших подростков с учителями имеет большое значение для формирования познавательных интересов по учебным предметам и связан со значительными эмоциональными переживаниями пятиклассников. Ожидаемая эмоциональная поддержка со стороны учителей на этапе адаптации учеников к средней школе оказывается для них недостаточной.

4. Развитие учебной мотивации и сохранение позитивного эмоционального отношения пятиклассников к школе и учению в значительной степени зависят от психологической готовности педагогов к работе с пятиклассниками. В практику работы образовательных учреждений необходимо вводить программы психолого - педагогической подготовки учителей к работе с учащимися 5 классов.

Материалы диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Проблемы адаптации первоклассников к систематическому обучению в школе. //Социально-психологическая служба в системе образования Омской области: Материалы областной научно-практической конференции /под редакцией В.А. Гуляйкина.- Омск, 1994. С. 19-22.

2. Проблема адаптации пятиклассников ко второй ступени обучения.// Служба практической психологии: проблемы, поиски, перспективы: Материалы региональной научно-практической конференции /под редакцией Г.Д. Бабушкина.- Омск: Лицей 143, 2001. С. 7-10.

3. Содержание мотивационной сферы пятиклассников и организация их учебной деятельности.// Социально-психологическая служба образования: проблемы и перспективы: Материалы научно-практической конференции/ под редакцией И.А. Вишнякова. - Омск, 2002. С. 72-75.

4. «Синдром эмоционального выгорания» как фактор профессионального риска педагога.// Социально-психологическая служба образования: проблемы и перспективы: Материалы научно-практической конференции/ под редакцией И.А. Вишнякова. - Омск, 2002. С. 114-119.

5. Организация взаимодействия педагогов начальной и средней школы по развитию учебной мотивации обучающихся .//Практическая психология в системе образования Омской области: Материалы конференции, посвященной 10-летию службы практической психологии Омской области/под редакцией Л.Н. Антилоговой. - Омск, 2003. С.18-22.

6. О проведении опытно-экспериментальной работы по преподаванию психологии в омских школах.//Практическая психология в условиях модернизации образования: Тезисы участников Всероссийского съезда практических психологов образования России/ под редакцией В.В. Рубцова. - Москва, 2003. С. 358-360.

7. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях реализации принципа преемственности (на примере деятельности ППМС-центра и школ г. Омска. //Сборник материалов II Национальной конференции «Психология образования: региональный опыт» /под редакцией В.В. Рубцова. - Москва, 2005. С. 169-171.

8. Моя личная траектория.//Глава в учебном пособии «Мой выбор - жизненный успех». - Москва, 2005. С. 54 - 112.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Переход ребенка из начальной школы в среднюю характеризуется объективными изменениями условий его школьной жизни: увеличивается число учебных предметов, появляется несколько учителей, усложняется материал учебных программ, меняется система взаимоотношений школьника с миром, людьми, самим собой. Этот этап в жизни ребенка является важным с точки зрения не только формирования его адаптивных возможностей, но и сохранения учебной мотивации и развитие позитивного отношения к школе и учению.

Как показывают результаты нашего исследования, при переходе из начальной школы в среднюю учебная мотивация детей претерпевает некоторые изменения содержательного характера: возрастает значимость учебной деятельности; намечается тенденция к формированию активной познавательной позиции, усиливается мотив самоутверждения в учебной деятельности. В то же время следует подчеркнуть, что уровень учебной мотивации пятиклассников и учащихся начальных классов имеет незначительные различия. Это свидетельствует о психологическом сходстве пятиклассников с младшими школьниками, что необходимо учитывать педагогам при организации учебно-воспитательного процесса.

Данные исследования свидетельствуют о том, что при переходе детей из начальной школы в среднюю происходят некоторые изменения в эмоциональных переживаниях младших подростков. Если в конце обучения в начальной школе наметилась тенденция на преобладание общения со сверстниками, а эмоциональные переживания в большей степени были связаны с успехами во внеучебной деятельности, то с переходом в пятый класс эмоциональные переживания детей связаны в первую очередь с характером их взаимоотношений с учителями. Положительно воспринимается пятиклассниками процесс общения с родителями. Ожидаемая эмоциональная поддержка со стороны учителей в период адаптации детей к новым условиям обучения оказывается для них недостаточной.

Анализ результатов исследования эмоциональных переживаний и учебной мотивации учащихся 5 классов, бесед с учителями и их ответов на вопросы анкеты показал, что многие из педагогов не готовы к работе с детьми на начальном этапе обучения в средней школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Федотова, Тамара Юрьевна, 2005 год

1.К., Козлова В.Т. Учет психологических особенностей учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии. - 1988. - № 6.- С.64-71.

2. Алешина Ю.Е., Коноводова А.С. Взаимоотношения подростков в школьном коллективе // Вопросы психологии. 1988. - № 3.- С.78-84.

3. Андреева А.Д. Особенности отношения к учению подростков и старших школьников: Дис. .канд.психол.наук.-М., 1989.- 156с.

4. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. М.: Просвещение, 1989. - 223с.

5. Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика?: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1991.- 174с.бБлага К., Шебек М. Я твой ученик, ты - мой учитель: Книга для учителя Д.М.Прошуниной. - М.Просвещение. -391.- 140с.

6. Бодалев А.А. О взаимосвязи общения и отношения // Вопросы психологии.-1994.-№1.-С Л6-28.

7. Бодалев А.А. Психология о личности. М., 1988.- 327с.

8. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М. :Просвещение, 1968. 464с.

9. Ю.Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка/ Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.-С.58-73.

10. Божович Л.И., Славина Л.С. Случаи неправильных взаимоотношений ребенка с коллективом и их влияние на формирование личности // Вопросы психологии. 1976. - № 1. -С.46-58.

11. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. - № 2. - С. 14-26.

12. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1979. - № 4. - С. 13-28.

13. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967.- 287с.

14. Введение в психодиагностику: Учеб. пособие для студ. Сред. Учеб. заведений / М.К.Акимова, Е.М.Борисова, Е.И.Горбачева и др.; Под.ред. К.М.Гуревич, Е.М.Борисовой. 2-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1998.- 342с.

15. Венгер А.Л., Дёсятникова Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям // Вопросы психологии. 1995. - № 1.- С.25-34.

16. Вереникина М.И. Психологические условия перестройки отношения детей к учебной деятельности на рубеже подросткового возраста: Дис. .канд.психол.наук.-М., 1988.- 164с.

17. В мире подростка / под ред. А.А.Бодалева. М., 1980.- 163с.

18. Вознесенская И.Н. Психологические основы формирования дисциплинированности младших подростков: Дис. канд.психол.наук.-М., 1994.-167с. 20. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под Д.Б.Эльконина, Т.В.Драгуновой. М., 1967.- 367с.

19. Воловикова М.И. Интеллектуальное развитие и моральные суждения младших школьников // Вопросы психологии. 1987. - № 2.-С.57-64.

20. Воробьева Н.П. Возрастная динамика общения школьников: Дис. каднд.психол.наук. М., 1989.- 164с.

21. Выготский Л.С. Кризис 7 лет // Выготский Л.С. Собр. соч. Т.4. -М., 1984.-С. 376-385.

22. Выготский Л.С. Детская психология // Выготский Л.С. Собр. соч. -Т.4.-М., 1984.-С.236-467.

23. Гаврилова Т.П., Фетисова Е.В. Экспериментальные исследования отношений младших подростков к взрослым и сверстникам как объектам общения/ Психолого-педагогические проблемы общения. М. 1999.-С.53.

24. Гаврилова Т.П. О воспитании нравственных чувств. М.: Педагогика. 1984.- 164с.

25. Галигузова JI.H. Формирование потребности в общении со сверстниками у детей раннего возраста // Вопросы психологии. 1985. -№3.-С.57-62.

26. Гатанов Ю.Б. Психологические особенности влияния стиля педагогической деятельности на мотивацию учения учащихся (на материале учашихся 4-8 лассов): Дис. .канд.психол.наук.-JI., 1990. -164с.

27. Гейдебранд К.фон О душевной сущности ребенка. Минск: Творч.-произв. центр "Полифакт", 1991.-73с.

28. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе. М.: Знание, 1989.- 79с.

29. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов: Методическая разработка для школьного психолога / Е.А.Бугрименко, А.Л.Венгер и др.; под ред. А.Л.Венгер. М., 1989. - 157с.

30. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание, 1988.- 79с.

31. Гуткина Н.И. Психологические проблемы общения учителя с подростками // Вопросы психологии. 1984. - № 2. - С.99-106.

32. Гуткина Н.И. "Зона ближайшего развития" и индивидуальный подход к ребенку на первых этапах обучения // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик. М., 1988. - С.18-35.

33. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972.- 378с.

34. Давыдов В.В .Психическое развитие в младшем школьном возрасте //Возрастная и педагогическая психология. М., 1973.- С. 178-232.

35. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986.-379с.

36. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте Вопросы психологии. 1992. - № 1.- С. 12-26.

37. Давыдов В.В. Генезис и развитие личности в детском возрасте / Вопросы психологии. 1992. - № 2.- С. 10-32.

38. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности/ Вопросы психологии.-1992.-Л«3.-С. 12-25.

39. Драгунова Т.Е. Проблема конфликта в подростковом возрасте / Вопросы психологии. 1972. - № 2. - С.25-37.

40. Драгунова Т.В. Психологические особенности подростка // Возрастная и педагогическая психология. -М., 1979.- С.29-37.

41. Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьников.-М., 1975 .-231с.

42. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М, 1991.-362с.

43. Дубровина И.В. Психическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы //Руководство практического психолога.-М.1995.-С.7-9.

44. Дубов И.Г. Эффекты индивидуально-специфического влияния личности педагога на учащихся // Вопросы психологии. 1990. - № 4. -С.35-46.

45. Дусавицкий А.К., Репкин В.В. О развитии познавательных интересов младших школьников // Вопросы психологии. 1975. - № 3. -С.64-72.

46. Дусавицкий А.К. Зависимость между интересами и тревожностью в учебной деятельности младших школьников // Вопросы психологии. 1982. № 3.-С.56-61.

47. Елфимова Н.В. Диагностика и коррекция мотивации учения у дошкольников. -М., 1991.- 143с.

48. Ермоленко В.Д. Психологические особенности развития ценностных ориентаций детей в периоды перехода в младшем школьном и подростковом возрасте: Дис. .канд.психол.наук.-М., 1984.-163с.

49. Жутикова Н.В. Учителю о практике психологической помощи: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 170с.

50. Запорожец А.В. Избранные психологические труды.- М, 1986.-357с.

51. Захаров А.И. Психические особенности восприятия детьми роли родителей // Вопросы психологии. 1982. - №1.- С.35-48.

52. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. -М., 1986.-243с.

53. Зверева М.В. Психолого-педагогические основы повышения эффективности обучения в начальной школе // Начальная школа. 1978. - № 8. - 74-84.

54. Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Академия, 1996.- 467с.

55. Зинченко В.П. Образование. Мышление. Культура. И Новое педагогическое мышление / Под ред. А.В.Петровского. М.:Педагогика. 1989.-С .46-63.

56. Зинченко С.Н. Почему детям бывает трудно учиться. Киев: Радова школа, 1990. -54с

57. Как построить свое "Я"/ Под ред. В.П.Зинченко. М.: Педагогика, 1991.-131 с.

58. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 190 с.

59. Катаев В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте: Учеб. Пособие. Орехово-Зуево, 1992. - 54 с.

60. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда //Вопросы психологии. 1993. -№ 1. -С.56-78.

61. Колесов Д.В., Мягков И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвещение, 1986. - 78 с.

62. Коломинский Я. Л. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск, 1976. -135с.

63. Кон И.С. Какими они себя видят. М., 1975.- 49с.

64. Кон И.С. Открытие «Я». М., 1978.- 214с.

65. Кон И.С. В поисках себя. М., 1984. - 334 с.

66. Кон И.С. Ребенок и общество (историко-этнографическая перспектива).- Изд-во "Наука", 1988. 270с.69 .Кондратьева И.И. Планирование своей деятельности младшими школьниками // Вопросы психологии. 1990. - № 4.-С.56-63.

67. Конфликты в школьном возрасте: пути их преодоления и предупреждения: Me леву з. сб. науч. тр./Отв.ред. Е.А.Шумилин. М.: МОПИ. 1986.-127с.

68. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М., 1991.- 135с.

69. Краковский А.П. Трудный возраст. М., 1966,- 147с.

70. Краковский А.П. О подростках. М., 1970. - 231 с.

71. Краткий психологический словарь/ Сост. Л.А.Карпенко; Под общ. ред. Л.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. М.: Политиздат, 1985.- 462с.

72. Кривцова С.В. и др. Подросток на перекрестке эпох. М.: Генезис. 1997.-264с.

73. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. Изд. 2-е, исправ. и дополн. М.: Просвещение, 1965.- 465с.

74. Крушельницкая О.Б. Психологические особенности взаимоотношений одаренного школьника со взрослыми и сверстниками: Автореф. .канд.дис. -М., 1998.-23с.

75. Кузнецов В.М. Психолого-педагогические условия формирования личности учащихся / Под ред. А.Л.Гройсмана. -М.: Нар. образование, 1994.-143с.

76. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. — М., «Просвещение», 1972,- С.98 - 105.

77. Лаврова К.Н. Улица. Компания. Подросток. М.: Знание, 1987.-98с

78. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1960. -С. 273-291.

79. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М. ,1979. -325с.

80. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. -М., Педагогика, 1983.-367с.

81. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1977. 462с.

82. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности: Учеб. пособие. Новосибирск: НГПИ, 1987. - 89с.

83. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976.- 79с.

84. Лисина М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до 7 лет: Дис. .докт.психол.наук.-М.Д974.-С.74

85. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в обучении. Психоло—педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М., 1980.- С.57-73.

86. Лисина М.И. Общение детей со взрослыми и сверстниками: общее и различное // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980.- С.67-84.

87. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. -М.: Пед-ка, 1986.-143с.

88. Личко А.Е. Подростковая психиатрия. Л., 1985.- 369с.

89. Лишин О.В. Общественно полезная деятельность как фактор формирования мотивационно-потребностной сферы личности подростка: Дис. канд.психол.наук. М., 1984.- 158с.

90. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии.-М., 1984.-352с.

91. Лурия А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. -М, 1974.-365с

92. ЛутошкинА.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М,978.-78с.

93. Лучанская Л.С. Сознательное принятие учебной ситуации детьми 6-7лет // Вопросы психологии. 1988. - № 3.- С.83-94.

94. Максимова Н.Ю. Диагностика и коррекция поведения трудных подростков // Вопросы психологии. 1988. - № 3. - С.94-102.

95. Максименко С.Д. Проблемы метода возрастной и педагогической психологии// Вопросы психологии. 1989. - №4.- С. 16-29.

96. Маркова А.К. Психология обучения подростков. М., 1975.- 215с.

97. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. VI., 1983. -268с.

98. Маркова А.К. Психология труда учителя. М.: Проев., 1993.- 356с.

99. Ю2.Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1990. - 286с.

100. ЮЗ.Матвеев В.Ф., Лебедев А.В. Особенности отношения дезадаптированных подростков к личностным качествам людей // Вопросы психологии. -1984.-№3. -С.67-79.

101. Ю4.Масгутова С.К. Основные направления работы школьного психолога с подростками/Шсихология-практике обучения и воспитания.-М.1990.-С.69-74.

102. Маствилискер Э.И. Индивидуальный стиль общения в совместной игровой и предметной деятельности/УВопросы психологии.-1989.-№3.-С.58-72.

103. Юб.Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М., 1984.- 123с.

104. Межличностные отношения, их роль в совершенствовании учебной деятельности: Сб.научн.тр. / Ташкентск.гос. пед.ин-т им. Низями; Отв.ред. М.Г.Давлетишн. Ташкент: ТГПИ, 1985. - 102 с.

105. Мерлин B.C. Личность как предмет психологического исследования: Учебн.пособие к спецкурсу // Перм.гос.пде.ин-т, Урал.отдел. об-ва психологов при АН СССР. Пермь: ПГПИ, 1988. 79с.

106. Мерлин B.C. Структура личности. Характер, способности,самосознание. Пермь. -1990,- 352с./

107. Ю.Мерлин B.C. Личность и общество: Уч.пособие к спецкурсу Лерм.гос.пед.ин-т, Урал.отд-е о-ва психологов при АН СССР. Пермь: ПГПИ, 1990. -90с.

108. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека: Учебное пособие для спецкурса//ПГПИ, 1971. 118 с.

109. Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебному предмету: Автореф.канд.дис. М., 1979.- 23с.

110. Мудрих А.В. Общение школьников. М.: Знание, 1987. - 76с.

111. Натанзон Э.Ш. Психологический анализ поступков ученика: Книга для учителя.-М.: Просвещение, 1991.- 124с.

112. Научно-методический основы использования в школьной психологической службе конкретных психодиагностических методик.- М., 1988.- 253с.

113. Пб.Небылицин В. Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий: Сб.работ. М.: Наука, 1976. - 336 с.

114. Немов Р.С., Кирпичник А.Г. Путь к коллективу: Книга для учителей о психологии ученического коллектива. М.: Педагог, 1988.-144с.

115. Неупокоева Н.М. Особенности общения младших школьников со взрослыми и сверстниками // Психология формирования личности и проблемы обучения. М., 1980.- С. 125-138.

116. Никольская И.М., Грановская P.M. Психологическая защита у детей. СПб.: Речь, 2000. -368с.

117. Обухова Л.Ф. Концепция детского развития: за и против-М.,1981.- 368с.

118. Общение и формирование личности школьника / Под ред. Бодалева А.А., Кричевского Р.Л. М., 1987.- 165с.

119. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996.-231с.

120. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. -286с.

121. Осницкий А.К. Саморегуляция деятельности школьника и формирование активной личности. М.: Знание, 1986. ~ 77 с.

122. Осницкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений учащихся // Вопросы психологии. 1994. - № 3.-С.57-63.

123. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возвраста / Под.ред.Эльконина Д.Б., Венгер А.Л. -М., 1988.- 231с.

124. Отношение школьников к учению: Межвуз.сб.научн.трактат (Рост.н/Д гос.пед.ин-т; / Редкол.: Алферов А.Д.(отв.ред.) др.). Ростов н/Д: РГПИ, 985.-110с.

125. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. -М.: Издательский центр «Академия», 1998.- 368с.

126. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 1998.- 468с.

127. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. ~М., 1977.- 131с.

128. Подросток: Проблема воспитания детей в семье. Пер. с венгерского /Ф. Гати и др.- М., 1977. 153с.

129. Поливанова К.Н. Специфические характеристики развития в переходные периоды (кризис одного года)//Вопросы психологии.-1999.-№1.-С.21-34. 1994. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия. 2000.- 243с.

130. Пономарев Я.А. Знания, мышления и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. -264с.

131. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика М.: Педагогика, 1976.-280с.

132. Прихожан A.M. Анализ содержания «образа Я» в старшем подростковом возрасте учащихся массовой школы и школы-интерната // Возрастные особенности психического развития детей. М., 1982.- С. 110123.

133. Прихожан A.M. Подросток в учебнике и в жизни. М., 1990.- 265с.

134. Прихожан A.M. Младший школьный возраст // Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1991.- С.48-67.

135. Проблемы диагностики умственного развития учащихся Сб.статей. / Под ред. Калмыковой З.И. М.: Педагог., 1975. - 207с.

136. Прохоров А.О. Психологические состояния и их проявления в учебном процессе. Казань: Изд-во Казанского университета, 1991. -165с.

137. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В.Давыдова. -М, 1990.- 168с.

138. Психология. Словарь. / под ред. А.В.Петровского, М.ГЛрошевского. -М., 1985.-264с.

139. Психологический словарь / Под ред. В.В.Давыдова, А.В .Запорожца, Б.Ф.Ломова. М., 1983.- 432с.

140. Психологическая профилактика недисциплинированного поведения учащихся:Учебн.-метод, пособие /Л.Н. Прокошенко и др.;Под ред. Л.Н. Прокошенко, В.А. Татенко. Киев: Выща шк., 1989. -252с.

141. Психологическая служба в школе. М., 1984.- 325с.

142. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе. М., 1981.- 213с.

143. Путиловская Т.С. Возрастные особенности решения коммуникативных задач учащимися педагогическом общении: Дис. . канд.психол.наук. М., 1983- 157с.

144. Пушкина Т.А. Влияние содержания и структуры системы задач на мотивацию учебной деятельности учащихся-подростков: Дис. канд.психол.наук.-М., 1981.- 153с.

145. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1995.-267с.

146. Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и сверстниками: Сб. научн.тр./ АПН СССР, НИИ общ. и пед. Психологии;Редкол.:А.Г. Рузская (отв.ред.) и др.. М.: АПН СССР, 1990. - 166с.

147. Реан А.А. Психология познания педагогом личности учащихся ВНИИ проф.-технического образования. М.: Высшая школа, 1990. - 79с.

148. Реан А.А. Психология подростка: Полное руководство дл психологов, педагогов и родителей//М.,2003.-с.25-122.

149. Рождественская Н.А. Как понять подростка. -М., 1995.-75 с.

150. Рубинштейн C.JI. Человек и мир / Проблемы общей психологии. -М., 1976.-243с.

151. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2-х т. М., 1989. -379с.

152. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / НИИ общ.и пед.психологии АПН СССР. -М.: Педагогика, 1987.- 159с.

153. Сайко В.Д. Ценностные ориентации детей при переходе из младшего школьного возраста в подростковый//Вопросы психологии.-1986.-№2.-С.63-70.

154. Савина Г.В. Особенности представлений детей 9-10 лет о душе / Вопросы психологии. 1995. -№3.- С.79-83.

155. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентации на самооценку и на оценку другими людьми // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. -С.96-112.

156. Сапожникова JI.C. Некоторые особенности нравственной регуляции поведения младших школьников //Вопросы психологии.-1990.-№4.-С.58-69.

157. Сергоманов П.А. Содержание и динамика конфликтов учения-обучения в младшем школьном возрасте: Автореф.канд.дис. М., 2000.-23с.

158. Сидоркин A.M. Парад предрассудков. М.: Знание, 1992. - 77с. 170. Сироткин Л.Ю. Формирование личности: проблема устойчивости.

159. Казань: Изд-во Казан.ун-та, 1992 .- 74с.

160. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М.: Школьная пресса, 2000.- 268с.

161. Снайдер Ди. Курс выживания для подростков: В 2ч.: Перевод. Ди Скайдер. -Волгоград: ВЕДО, Б.г.,1992.- 154с.

162. Снегирева Т.В., Платон К.Н. Особенности межличностного восприятия в подростковом и раннем юношеском возрасте / НИИ педагогики. Кишинев: Штиинца, 1988. - 152с.

163. Соколова Е.Т., Чеснова И.Г. Зависимость самооценки подростка от отношения к нему родителей // Вопросы психологии. 1986. - №2 .-С.75

164. Сочивко Д.В., Якунин В.А. Математические модели в психолого-педагогических исследованиях: Учебн.пособие / ЛГУ. Л.: ЛГУ, 1988. -67с.

165. Талызина Н.Ф. Формирование учебной деятельности младших школьников.-М., 1988.- 136с.

166. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961.375с.177 .Учителям и родителям о психологии подростка / (Г.Г.Аркелов. Н.М.Жариков, Э.Ф.Зеер и др. ); Под ред. Г.Г.Аркелова -М.: Высш. Шк.- 1990.- 164с.

167. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка. М., 1979.-254с.

168. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. М. 1982.- 257с.

169. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе. М. -1989.-326с.

170. Формирование мотивации учебной деятельности учащихся: Межвуз сб.науч. тр./ Новосибирский гос.пед.ин-т;( Редкол.: В.Г.Леонтьев (отв.ред.)(и др.). -Новосибирск : НГПИ, 1985. С.79-91.

171. Формирование интереса к учению у школьников / (Г.С.Абрамова, Б.М.Грицыпшн, Л.К.Золотых и др.); под ред. А.К.Марковой; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1986.- 156с.

172. Формирование и диагностика учебной деятельности школьников: Межвуз. Сб. ВГПИ.- Волгоград, 1990,- 134с.

173. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту/ Под ред. И.В.Дубровиной. -М.,1987.- 145с.

174. Фрумин И.Д., Эльконин Б.Д. Образовательное пространство как пространство развития ("школа взросления") // Вопросы психологии. 1993. Л.-С.79-88.

175. Хрестоматия по возрастной психологии// Учебное пособие для студентов/Под ред. Д.И. Фельдштейна.-М., 1994.- С. 121-131.

176. Чебыкин А.Я. Проблемы эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности учащихся // Вопросы психологии 1987. -№6.- С. 76-84.

177. Чебыкин А.Я. Распознание педагогами выражения эмоций у учащихся Вопросы психологии. -1991. № 5.- С.89-96.

178. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977.-123 с.

179. Чиркова Т.М. Психолого-педагогический анализ обращений взрослого к ребенку// Вопросы психологии.- 1987. № 3. - С. 87-96.

180. Цукерман Г.А. Десяти-двенадцатилетние школьники: «ничья земля» в возрастной психологии // Вопросы психологии. 1998. - №3. -С.46-64.

181. Цукерман Г.А., Суховерша Ю.И. Как младшие школьники становятся субъектами учебной деятельности?// Психологическая наука и образование. -. 2000. № 2. -С. 78-89.

182. Цукерман Г.А. Две фазы младшего школьного возраста// Психологическая наука и образование. -. 2000. № 2- С. 24-36.

183. Цукерман Г.А. Переход из начальной школы в среднюю как психологическая проблема // Вопросы психологии 2001. - №5.- С.23-36.

184. Шабалина В.В. Особенности мотивации //В кн.Психология подростка/ Под ред. А.А. Реана. М., 2003.- С.291-293.

185. Шварцара И. и кол. Диагностика психического развития. Прага, 1978.- 135 с.

186. Школа и психологическое здоровье учащихся/ Под ред. С.М. Громбаха-М., 1988.-99 с.

187. Щербакова Н.Г. Влияние семейной группы на становление учебно-познавательной мотивации младших школьников// Вопросы психологии. 1987. - № 2. - С. 78-85.

188. Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Вопросы психологии. -1971. №4.- С. 12-24.

189. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников. -М.:3на-|ние, 1974.-215с.

190. Эльконин Д.Б. Психология игры .- М., 1978.- 265с.

191. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.-327с.

192. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Сб. статей под ред. Д.И. Фельдштейна. -М., 1994. С. 158-160.

193. Юферева Т.И. Учащиеся переходят из начальной школы в среднюю // Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1991.- С.65-79.

194. Якобсон С.Г., Прокина Н.Ф. Организованность и условия ее формирования у младших школьников. М., 1967.- 137с.

195. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М., 1984.- 156с.

196. Яковлева ЕЛ. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. 1994. - № 5.-С.57-69.

197. Анкета школьной мотивации (методика Н.Г. Лускановой)

198. Сводная таблица результатов1. Школа №Класс1. Дата проведенияп/п Фамилия, имя Ответы на вопросы анкеты Уровень мотивации 5 вопрос 8 вопрос 9 вопрос 10 вопрос Сумма баллов 2 3 2 3 2 3 2 3 1 2 3 4 5