Становление университетского образования в Республике Йемен тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Мухаммед Фадель Мухаммед

• Мухаммед Фадель Мухаммед
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Мухаммед Фадель Мухаммед

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ИСТОРИЧЕСКИЙ АСПЕКТ СТАНОВЛЕНИЯ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЙЕМЕНСКОЙ РЕСПУБЛИКЕ

1.1. История организации университетского образования на примере Саанского университета

1.1.1. Основание и развитие

1.1.2. Филологический факультет

1.1.3. Факультет наук

1.1.4. Педагогический факультет

1.2. Становление Аденского университета

1.2.1. Основание Аденского университета

1.2.2. Цели Аденского университета

• 1.2.3. Организационно-административная структура

Аденского университета

1.2.4. Аденский университет за пять последних лет.

1.3. Организация деятельности педагогического факультета в Аденском университете

1.3.1. Основание и развитие

1.3.2. Цели факультета

1.3.3. Отделения педагогического факультета Аденского университета

1.3.4. Содержание учебных планов.

1.4. Развитие университетского образования в Йеменской

• Республике на современном этапе

1.4.1. Статистические показатели развития университетского образования

1.4.2. Причины роста количества университетских студентов

1.4.3. Основные проблемы университетского образования в Йемене.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА И. ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ЙЕМЕНЕ

2.1. Понятия, лежащие в основе организации университетского образования в Йемене

2.1.1. Понятие, сущность и содержание высшего образования.

2.1.2. Функции университетского образования

2.1.3. Цели университетского образования

• 2.1.4. Сущность и функции педагогического процесса

2.1.5. Понятие учебной программы и учебного плана.

2.2. Принципы организации образовательного процесса в университетах Йемена

2.3. Учебные планы в университетах Йеменской

Республики

2.3.1. Типология учебных планов йеменских университетов

2.3.2. Основные принципы и нормативные требования к проектированию учебного плана

• 2.3.3. Учебный план профессиональной обязательной программы подготовки бакалавра по педагогике.

2.3.4. Учебные планы университета

2.4. Исследование отношений преподавателей и студентов Йемена к университетскому образованию

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление университетского образования в Республике Йемен»

В глубоко противоречивом современном мире все большую актуальность приобретают проблемы человечества. Решение их невозможно, как без выхода за национальные и государственные рамки, так и без строгого учета национальной специфики. Сегодня человечество переживает переломный этап своей истории. Заканчивается технологическая эра развития общества и наступает новая — эра всеобщей одухотворенной цивилизации. Стремительное развитие науки, техники и технологии раскрывает реальные перспективы достижения благосостояния, но и одновременно актуализирует возможности уничтожения всего живого на земле из-за бездумного пользования этими технологиями. Остро обозначившееся противоречие охватившее человечество и все сферы его обитания заставляет искать выходы, по -новому посмотреть на систему образования, ценностные установки, проблему воспитания толерантности, умения жить вместе и др.

Неслучайно в педагогической области возникла и стала набирать силу педагогика единого и целостного мира (И.Ю.Алексашина,С.К. Бондырева (30), М.Н. Губогло (127), В.И. Журавлев (127), В.М. Кларин (89), Д.И. Фельдштейн (127), Б.Ю. Шапиро (127) и др.), которая основана на нетрадиционном понимании и трактовки «мира»: единство, целостность природной, социальной и духовной среды обитания человека; добрые отношения, плодотворное сотрудничество; гармония межличностных отношений на всех уровнях на основе и глубокого уважения и достоинства каждого человека; гармония души человека, в его жизни и деятельности на общее благо, в согласии с его личными интересами и окружающих; и др.

Педагогика единого и целостного мира призвана разрабатывать содержание и методику учебного и воспитательного процесса, соответствующие новой эре, единому мировому природно-хозяйственному комплексу, возросшей роли императивов в жизни человека и человеческого общества. Педагогика единого и целостного мира направлена на создание условий самораскрытия и самореализации личности формирования личной ответственности каждого за свои действия и поступки, их последствия при резко увеличивающихся возможностях воздействия человека на окружающую среду, на людей вокруг себя и на себя самого.

По разным причинам в современном обществе возникло ряд противоречий социально-психологического и педагогического характера, тормозящих продвижение мирового сообщества к благоустроенному, мирному и безопасному будущему, которые обозначены в ходе научной дискуссии на общем собрании Международной академии педагогических наук. В ходе, проводимой дискуссии к противоречим отнесены:

- низкий уровень осознания обществом глобальных проблем, стоящих перед человечеством, в том числе экологических, экономических, информационных, проблемы терроризма и др.;

- конфронтационная психология, охватившая широкие слои общества многих стран;

- изоляционализм и национальная ограниченность, создающие питательную среду для развития национализма, шовинизма;

- недостаточность, разрозненность и фрагментарность знаний о природе, обществе и современном мире, сформировавшихся у большинства населения в результате деятельности традиционных, устаревших образовательных систем и мощного потока бессистемной информации;

- общая и функциональная безграмотность многомиллионных масс, ставящая их вне политики и вне возможностей овладения достижениями современной цивилизации;

- ослабление нравственных начал на уровне личности и общества, при возрастающем технологическом могуществе человека и др.

На современном этапе практически в каждой стране имеется богатый опыт построения системы университетского образования. Результаты анализа этого опыта могут способствовать обогащению мирового образовательного сообщества, позволят избежать повторения ошибок и дадут возможность раскрыть новые подходы к решению ряда национальных проблем. Проведение сравнительных исследований образования позволяет соотносить зарубежный опыт с отечественными проблемами и осуществлять поиск адекватных решений.

Изучение процессов становления и тенденций развития образования в различных странах, в том числе высшего образования могут внести Определенный вклад в разрешение этих и других противоречий.

В последнее время наметились сдвиги в общественном осознании народов — от национальной ограниченности к пониманию единства, общности судеб и взаимозависимости народов планеты, от насильственного и потребительского отношения к природе к осознанию необходимости разумного использования природных и духовных богатств на благо человечества, всех людей Земли.

Изучение процессов становления образования в различных странах может внести существенный вклад в процесс углубления 'й интенсификации осознания людьми и в первую очередь молодого поколения сущности происходящих преобразований. А также влиять на процесс выработки соответствующих этим преобразованиям форм ответственного общественного поведения, построение перспективной образовательной системы, соответствующей современным потребностям общества и человека, интегративным тенденциям развития науки, культуры, экономики. Необходимость построение образования, адекватного новым требованиям современности определяет актуальность темы нашего исследования.

В теории педагогики имеются определенные наработки по вопросам педагогики единого и целостного мира И. Бойса, С.К. Бондыревой (30), Д. Диина, A.M. Джуринского (63), Замель Меррай Хасана (75), Н. Додде, П.Древека, Л.М. Дробижевой, В.И. Журавлевым (127), В.М. Клариным (89), Мохаммеда Авад Мохаммед Салема (120), Салеха Мохсена Али Аль-Шадди (190), Т.С. Саитбаевым, К. Салимовой, Ю.П. Сокольниковым, Б.Ю. Шапиро (127) и др. Рассматривались и отдельные аспекты развития Йеменского образования: основные факторы развития системы образования Йемена; подготовка руководителей образовательных учреждений; проблемы существования двух независимых друг от друга систем образования Йемена; вопросы, связанные с поиском путей преодоления трудностей и решения проблем, испытываемых школой, в организации педагогического процесса и руководства им; проблемы кадровой политики в области образования; развитие высшего образования (Мухаммед Мустафа аль Шаабини, Ахмед Хасан Шарафетдин, Халид аль Саава, Аль- Аудали Абдула Кассем Абдулла, Адель Рада, Мухаммед аль-Азази Хансы Кроз, Бадир Сайд аль-Агбари, Мухаммед Мухсен аль-Вади, Мухаммед Мохсен аль-Масуди, Мухаммед Хашим аль-Шихари, Абдель Гани Касым Галип, Ибрагим Исмет Матава и др.). Однако вопросы становления и развития университетского образования в условиях Йемена, в контексте мировой цивилизации, изучены недостаточно. На отсутствие в России полномасштабных исследований йеменской системы образования, в том числе высшего, указывают В.А. Гусаров, A.A. Самсонова, JI.JL Пелевина, это обстоятельство также определяет актуальность исследуемой проблемы и выбор темы диссертации.

В настоящее время образование является приоритетным направлением развития социальной инфраструктуры Йеменской Республике. Республика расположена на юго-западе Аравийского полуострова с населением около двадцати млн. человек (арабы, турки, эфиопы, сомалийцы и др.) В период до 1918г. образование все находилось при мечетях. Система светского образования начинает складываться после 20-х годов XX столетия. В этот период наряду с религиозными предметами стали изучаться основы арифметики, химии, физики, географии и иностранные языки. Впервые начинает обсуждаться вопрос подготовки учителей и преподавателей высшей школы. Сегодня решение проблем во всех сферах общественной жизни невозможно без обращения к мировому опыту, отмечают практически все Йеменские специалисты, исследующие проблемы образования в стране. Россия как многонациональное и поликонфессиональное государство имеет давние традиции сотрудничества с арабским востоком, в том числе с Йеменской Республикой, поэтому обмен опытом организации системы образования, подготовки специалистов в университетах, в том числе специалистов в области педагогики будет способствовать взаимному обогащению.

Проблема нашего исследования состоит в определении особенностей становления университетского образования в Йемене в контексте развития международного образовательного сообщества.

Идея исследования: выявление особенностей становления университетского образования в Йемене и учет их при проектировании перспектив развития, будет способствовать более интенсивному процессу интеграции с другими странами, и развитию йеменского образования.

Объект исследования: университетское образование в условиях Йемена.

Предмет исследования: особенности становления университетского образования в условиях Йемена.

Цель исследования: выявить особенности становления университетского образования в условиях Йемена (содержание, принципы, общие и отличительные стороны и др.)

Гипотеза исследования: интенсификация развития университетского образования в Йемене и более успешная интеграция его в мировое образовательное сообщество возможно, если: будут учитываться особенности, закономерности становления университетского образования, национальные традиции,

- определены и теоретически обоснованы содержание, целостная система подготовки специалистов в свете основных тенденций развития социального, культурного, экономического развития страны.

Для реализации цели, гипотезы исследования были поставлены и решены следующие задачи: проанализировать содержание подготовки специалистов в высшей школе в условиях Йемена, выяснить педагогические основы организации образовательного процесса в университетах Йемена, выявить отношение к университетскому образованию в Йемене студентов и преподавателей, выявить закономерности становления университетского образования в Йемене, определить основные тенденции развития университетского образования Йемена.

Поставленные задачи потребовали применения следующих методов педагогического исследования: анализ психолого-педагогической, философской литературе по проблеме исследования, сравнительный анализ и обобщение содержания деятельности, опыта работы различных университетах Йемена, изучение документации регламентирующей деятельность университетского образования, описательный метод, который включает в себя приемы наблюдения, сопоставления, обобщения, типологизации и интерпретации исследуемого материала; эмпирические: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, педагогический эксперимент математические методы обработки результатов.

Методологической основой исследования являются системный подход, который позволяет рассматривать систему образования университетского образования в Йемене не изолированно, а во взаимосвязи, диалектическом развитии и движении всех элементов, дает возможность вывить их интегративные системные свойства и качества, историко-логический раскрывающий возможности выявления закономерностей и тенденций в свете развития мирового образовательного пространства, культурологический подход, позволяющий рассматривать университетское образование в контексте культуры к осмыслению сущности, особенностей становления университетского образования в Йемене в процессе его интеграции с мировым сообществом, социально-педагогический и философско-теоретический подходы, позволяющие рассматривать историю становления университетского образования в связи с развитием всей совокупности социальных институтов и государственной политики в сфере просвещения.

Теоретическую основу исследования составили: теория поликультурного пространства (А.Г.Асмолов И.Е.Видт, Н.Б.Крылова, А.А. Макареня (106), ), полипарадигмальная парадигма (Б.С.Гершунский, И.А. Колесникова, И.Г.Фомичева), теоретические основы построения университетского образования в России (И.С. Батракова (17, 18), Г.А. Бордовский (33), Е.С.Заир-Бек, Н.Ф. Радионова (17), А.П. Тряпицына (17, 18)), теория педагогики единого и целостного мира, межнационального и межрегионального согласья (С.К. Бондырева »

30), М.Н. Губогло (127), Л.М. Дробижева, В.И. Журавлев (127), Д.И.

Фельдштейн (127) и др.), теория методологии педагогических исследований (Н.В. Бордовская (31), Н.И. Загузов (69), В.В. Краевский (95), A.A. Кыверялг, O.E. Лебедев, B.C. Леднев (102), A.M. Новиков (124), С.А. Писарева (140), К. Д. Радина, А.П. Тряпицына (175), Д.И. Фельдштейна (127) и др.), работы исследователей Йеменской системы образования, как отечественных, так и зарубежных (Н.М. Воскресенской (44), Б.Л. Вульфсона (46, 47), Б.С. Гершунского (52, 53), А.Н. Джуринского (63, 64), З.А. Мальковой (108, 109), Н.Д. Никандрова (122), Н.П. Обуховой, В.Я. Пилиповского, Д.Р. Сабировой, М.С. Сунцовой, Т.В. Цырлиной и др.).

Достоверность полученных результатов обусловливалась выбранной методологией, соответствующей целям и характеру исследования, проверяемой в ходе собственной педагогической деятельности, применением комплекса методов в ходе исследования, адекватных поставленным задачам.

Нормативной базой исследования являлись: статистические отчеты методического отдела министерства образования Йеменской Республики, законодательные акты, касающиеся политики государства в области образования, статистические данные посольства Йеменской Республики, отдельные нормативные и законодательные акты Министерства образования и науки РФ.

База исследования: Аденский университет, отдельные аспекты изучались в университетах Саана, Хадрамуте, Танзе, Иббе, Альхудаеде, Даммаре.

Логика и этапы исследования.

Диссертационное исследование выполнено в следующей логике: определение темы исследования, обозначение основных задач, прогнозирование ожидаемых результатов от исследования, анализ основных исторических предпосылок развития университетского образования, рассмотрение социокультурного, экономического пространства Йемена на основании чего выявление основных закономерностей и тенденций развития системы образования в Йемене, определение и обоснование стратегии исследования: цели задачи, выявление основного понятийного аппарата, выбор методологической основы исследования, локальные эксперименты, анализ и обобщение полученных результатов. Обоснование научно-теоретических результатов педагогического знания.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

На первом этапе (1999-2001) осуществлялось теоретическое осмысление основных идей, тенденций развития университетского образования в Республике Йемен и сравнение с инновационными тенденциями развития университетского образования в России. Осуществлялся подбор базы для проведения исследования, шло накопление эмпирического материала по теме исследования, выявление условий, принципов, преобразования университетского образования в Йемене.

На втором этапе (2001-2003) осуществлялось изучение условий становления университетского образования, закономерности и тенденции развития университетского образования и возможности интеграции в мировое образовательное пространство. Осуществлялась рефлексия полученных результатов, корректировка теоретических положений, составляющих основу становления университетского образования.

На третьем этапе (2003-2004) осуществлялась систематизация, обобщение результатов теоретико-исследовательской работы и оформление результатов в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования и теоретическая значимость заключается:

- в раскрытии особенностей развития университетского образования Республики Йемен: в выявлении его закономерностей и тенденций, в определении социально-полтических и психолого-педагогических предпосылок совершенствования Йеменского университетского образования,

-в представлении целосной характеристики системы развития университетского образования в Йемене на основе применения сравнительного метода исследования.

Практическая значимость диссертации заключается в том, что ее результаты имеют теоретический и прикладной характер и могут быть использованы при чтении лекционных курсов и проведении семинарских занятий по сравнительной педагогике, педагогики единого и целостного мира, для студентов и аспирантов, а также в практической деятельности университетов при прогнозировании и проектировании процесса модернизации университетского образования.

Рекомендации к использованию:

Материалы диссертационного исследования могут быть рекомендованы учреждениям высшего профессионального образования, для использования в лекционных курсах, учреждениям дополнительного образования системы повышения квалификации.

На защиту выносятся следующие положения:

1) основными тенденциями развития университетского образования Йемен являются: курс на интеграцию с международным сообществом (арабским миром, европейскими странами, Россией и др.);на повышение научного потенциала страны как условия развития экономики, на модернизацию содержания университетского образования в соответствии с принципами гуманизации, социальной адекватности, развивающих коммуникаций, прогрессирующего самоконтроля, свободы самовыражения как условие демократизации системы университетского образования, обновление учебно-воспитательного процесса в университетской среде: освоение и применение новых методов, форм, технологий обучения, повышение квалификации профессорско-преподавательского состава через различные формы, в том числе различные различные контакты с международным образовательным сообществом ( стажировки, конференции, обмен опытом и т.д.)

-развитие различных видов учредительства университетов ( гражданские, государственные, религиозные вузы), различных форм и видов сотрудничества с мировым образовательным сообществом.

2) ведущими закономерностями развития университетского образования в Йемене являются:

-повторение определенных этапов развития высшего образования развитых стран,

-кадровая ненасыщенность на первых этапах становления университетского образования, опережающая образовательная политика государства, не соответствующая состоянию университетского образования на данном этапе (кадрового потенциала, материальной базы, образовательной среды и

ДР-)

3) особенностями университетского образования Республики Йемен являются:

-доминирующая ориентация на арабский мир при построении университетского образования,

-значительный акцент в содержании образования на исламскую культуру,

-структура учебных планов, характер содержания педагогических дисциплин ( сравнение и оценка, школьное наблюдение, психическое здоровье, философия педагогики и т.д.),

-организационно-дисциплинарные требования к студентам и др. 4) социально-политическими и психолого-педагогическими предпосылками совершенствования университетского образования в Республике Йемен определены:

- осознание необходимости подъема уровня образования, -интеграция с международным образовательным сообществом, -признание приоритетности образовательной сферы перед другими компонентами социальной инфраструктуры, обеспечение целостности, системности реформ всех ступеней образования,

-модернизация содержательного, процессуального, деятельностного аспектов построения педагогического процесса в вузе и др.

Апробация результатов диссертационного исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на семи конференциях различного уровня: международной конференции «Образование взрослых в современном развивающемся обществе» - СПб, 2003 г., четырех межрегиональных, межотраслевых научно-практических конференциях с участием ближнего и дальнего зарубежья «Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе» - СПб, 2001, 2002, 2003, 2004гг., межвузовской научно-практической конференции «Проблемы педагогической инноватики. Профильное образование» -Тобольск, 2004 г., а также на семинарских занятиях студентов и магистров

РГПУ им. А.И. Герцена, на заседании межрегионального центра новаций в образовании взрослых в ГНУ ИОВ РАО, в Аденском университете Йемена.

Основное содержание исследования опубликовано в семи работах автора.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 200 наименований, приложений. Основной текст диссертации иллюстрирован таблицами, схемами, диаграммами.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Мухаммед Фадель Мухаммед

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

В ходе рассмотрения организации образовательного процесса

V* университетов Йемена (государственного, гражданского и религиозного попечительства) были получены следующие выводы.

- Выявленные принципы организации образовательного процесса в университетах Йемена являются подтверждением отдельных сторон интеграции с международным образовательным сообществом.

- Тенденциями, касающимися организации образовательного процесса в университетах Республики Йемен являются: обновление учебно-воспитательного процесса в университетской среде: освоение и применение новых методов, форм, технологий обучения, повышение квалификации профессорско-преподавательского состава через различные формы, в том числе различные контакты с международным образовательным сообществом (стажировки, конференции, обмен опытом и т.д.);

- Особенностями университетского образования Республики Йемен являются: доминирующая ориентация на арабский мир при построении университетского образования, сообразуясь с экономическими условиями, значительный акцент в содержании образования на исламскую культуру, структура учебных планов, характер содержания педагогических дисциплин (сравнение и оценка, школьное наблюдение, психическое здоровье, философия педагогики и т.д.), организационно-дисциплинарные требования к студентам и др.

Социально-политическими и психолого-педагогическими предпосылками совершенствования университетского образования в Республике Йемен являются: осознание необходимости подъема уровня образования, интеграции с международным образовательным сообществом, признание приоритетности образовательной сферы перед другими компонентами социальной инфраструктуры, обеспечение целостности, системности реформ всех ступеней образования, модернизация содержательного, процессульного, деятельностного аспектов построения педагогического процесса в вузе и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Мухаммед Фадель Мухаммед, 2004 год

1. Абдулина О.А. Загвязникова Н.Н. Педагогическая практика студентов: учебное пособие - М.: Просвещение, 1989. — 94 с.

2. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования - М.: Просвещение, 1990. -127 с.

3. Актуальные проблемы педагогической науки СПБ.: РГПУ, 2001. — 104 с. (под ред. А.П. Тряпицыной)

4. Акулова О.В,, Писарева А. Как написать квалификационную работу по педагогике // Учебное пособие. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.-112 с.

5. Алексашина И.Ю. Проект «Переподготовки учителей гуманитариев» Санкт-Петербургская модель. - СПБ.: ИОО, 1997. - 48 с.

6. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение. - СПб.: Спецлит. — 2000. — 223 с.

7. Алферов Ю.С. Непрерывное образование: опыт развитых стран // Педагогика. - 1995. - № 8. - 131-136

8. Амбросимова Н.М. Сравнительные исследования в высшем образовании за рубежом. — М.: МГУ, 1994. — 94 с.

9. Ананьев Б.Г. Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. — М.: Высшая школа, 1999. — 134 с.

10. Андреев М, О педагогической подготовке научных кадров // Современная высшая школа. - 1988. - № 4. - 99-105.

11. Андреева Г.М., Богомолова Н.Н., Петровская Л.А. Зарубежная социальная психология XX столетия. - М.: Аспект Пресс, 2002. - 286 с.

12. Артюхов М.В., Вержицкий Г.А., Кривых СВ. и др. Проблемы и перспективы развития образования взрослых. - Новокузнецк: ИПК, 2001. -129 с.

13. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе. Его закономерные основы и методы. - М.: Высшая школа, 1980. — 278 с.

14. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. — М.: Педагогика, 1982. — 156 с.

15. Базовое педагогическое образование: введение в педагогику / Материалы к учебной программе. - СПб.: Образование, 1994. — 46 с.

16. Батаршев А.В. Организаторские и коммуникативные качества личности. - Таллин: ЦииСТ «Регалис». - 108 с.

17. Батракова И.С., Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Проектирование педагогических дисциплин в содержании высшего педагогического образования // Педагогика в вузе как учебный предмет. -СПб.: РГПУ, 2001. - 7-22.

18. Батракова И.С., Тряпицына А.П. Педагогика. Программа для педагогических институтов. - Л.: ЛГПИ, 1990. - 28 с.

19. Батракова И.С., Чекалева Н.В. Учебно-методическое обеспечение как условие повышения качества подготовки // Педагогика в вузе: наука и учебные предметы. — СПб.: РГПУ, 2000. — 319-335.

20. Белич В.В. Атрибутивный анализ педагогической деятельности. — Челябинск: Южно-Уральское кн. изд., 1991. — 144 с.

21. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. — М.: Академия, 2000. - 192 с.

22. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. — М.: Педагогика, 1989. - 138 с.

23. Беляева А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. - СПб.: НПИПО, 1996. — 53 с.

24. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения М.: ИРПО, 1995. - 336 с.

25. Беспалько В.П., Татур Ю.Т. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. -М.: Высшая школа, 1989. — 143 с.

26. Блинов В.М. Гуманистическая концепция профессионально- педагогической подготовки учителя в ФРГ. — М.: РАО ИТП и МИ в О, 1993.-59 с.

27. Болонский процесс: нарастаюш,ая динамика и многообразие (документы международных форумах и мнения европейских экспертов). — М.: ИЦПКПС, 2002. - 408 с. (под ред. В.И. Байденко)

28. Болотов В.А. Теория и практика реформирования педобразования в условиях социальных перемен. — Волгоград: ВГПУ, 1989.-98 с.

29. Бондаревская Е.В., Кульневич СВ. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания. — Ростов-на-Дону: Учитель, 1999.-189 с.

30. Бондырева К. Социально-психологические основания развития единого образовательного пространства. СНГ: структурно-содержательные и функциональные характеристики взаимодействия субъектов. - М.: ИПП, 1998. - 328 с.

31. Бордовская Н.В. Диалектика педагогического исследования СПБ.: РХГИ, 2001.-512 с.

32. Бордовский В.А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования: монография. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. - 187 с.

33. Бордовский Г. А. Актуальные проблемы современной подготовки специалиста // Подготовка специалиста в области образования. - СПб.: Образование, 1996. - 3-7.

34. Бордовский Г.А. Современные требования к структуре и содержанию непрерывного педагогического образования // Подготовка специалиста в области образования. - СПб.: Образование, 1994. - 3-8.

35. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Петрунько А.В. Кибернетический подход к информационным технологиям в непрерывном образовании // Подготовка специалиста в области образования. — СПб.: Образование, 1994.-С. 147-164.

36. Бражник Е.И. Сравнительные исследования в педагогическом университете // Педагогика и образование. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. - 33-36 (герценовские чтения).

37. Бялонь Л. Научные исследования и подготовка научных кадров // Современная высшая школа. - 1988, № 4. - 91-99.

38. Васильева Т.А. Проблема диагностики личностных достижений студентов в педагогическом вузе // Многоуровневое высшее образование. - ОмГПУ, 1998, № 1.-С. 161-165.

39. Введение в научное исследование по педагогике. - М.: Просвещение, 1988. - 239 с. (под ред. В.И. Журавлева)

40. Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход. - М.: Высшая школа, 1991. - 279 с.

41. Весна М.А. Педагогическая синергетика. - Курган: КГУ, 2001. -405 с.

42. Вольфганг Мунк, Енс Траубе. Классическая концепция педагогических и научных функций швейцарских вузов и ее критика в свете происходящих в мире изменений // Современная высшая школа. — 1990, №2.-0.115-127.

43. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога. — Псков: СПбГУПМ, 1997.-421 с.

44. Воскресенская Н.М. Поиск государственных образовательных стандартов за рубежом // Педагогика. — 1992, №2. — 112-117.

45. Всемирное природное и культурное наследие в образовании // Кадры 21 века. - М., 2002. -

46. Вульфсон Б.Л. Методы сравнительного исследования // Педагогика. - 2002, № 5. - 70-80.

47. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика в системе современного научного знания // Педагогика. - 1998, № 2. - 79-89.

48. Высшее образование в России. Очерк истории. - М.: НИИВО, 1995. - 352 с. (под ред. В.Г. Кинелева).

49. Галаган Г.И. Проблемы интернационализации и контроля качества высшего образования и подходы к их решению в ряде зарубежных стран // Социально-гуманитарные знания. - 2002, № 3. — 221-229.

50. Галицких Е.О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущих педагогов в университете. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена. - 2001. - 165 с.

51. Геновефа Коц-Сенюх: Модульные концепции обучения и их эффективность в развитии интеллекта студентов // Современная высшая школа. - 1990, № 2. - 67-75.

52. Гершунский B.C. Философия образования России. — М.: РАО, 1998.-387 с.

53. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика. Методология. Теория. Практика. - Киев: Вища школа. — 1986. — 231 с.

54. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики. — СПб.: Университет, 1992. - 187 с.

55. Гладкий А.Современная педагогическая мифология // SHaHHe- — сила. - 1994, № 11. - 88-97.

56. Глазачев Н., Ильин B.C. Целостный подход к подготовке будущего учителя // Советская педагогика. - 1995. - № 5. - 80-94.

57. Гогоберидзе А.Г, Образование студента. - СПб.: РГПУ, 2000. - 203 с.

58. Голдшмид М.Л. Обучение и учеба в высшем обучении // Новейшие тренды. - Высшее обучение, 1976.

59. Громкова М.Т. Если Вы - преподаватель... Позиция... Модели... Технологии. -М. : Диз-Арт. — 158 с.

60. Громыко Ю., Давьщов И., Лазарев В., Рубцов В., Слободчиков В., Концепция прогноза развития образования до 2015 года // Народное образование. - 1993, № 1-2. - 3-7; 17-27.

61. Громыко Ю.В. Проблемы образовательной политики в Российской Федерации. - Тюмень, 2000. - 205 с.

62. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. Предисловие к докладу международной комиссии по образованию для XXI века, представленному ЮНЕСКО, «Образование: сокрытое сокровище». -М.: Университетская книга, 1997. - № 4. - 26-35.

63. Джуринский А.Н. История зарубежной педагогики. — М.: «Форум»-«Инфра-М», 1998. - 272 с.

64. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. — М.: Академия, 1998.-176 с.

65. Душков Б.А. Психология менталитета и нооменталитета. — Екатеринбург: Деловая книга. - 2002. - 448 с.

66. Егоров Ф. История педагогики в России. Хрестоматия. — М.: Академия, 2002. - 400 с.

67. Еремеева В.Д. Эффективность деятельности педагога. — СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 108 с.

68. Загвязинский В.И. Теория обучения. Современная интерпретация. - М.: Академия, 2001. — 192 с.

69. Загузов Н.И. Докторские диссертации по педагогике и психологии. - М.:ИРПО. - 1999. - 208 с.

70. Заир-Бек E.G. Разработка профильных учебных программ // Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западно-европейского опыта. - СПб.: РГПУ, 1997. - 68-84.

71. Заир-Бек Е.С. Стратегии рефлексивного обучения студентов в педагогических вузах // Педагогика в вузе как учебный предмет. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 106-116.

72. Закон о высшем и послевузовском профессиональном образовании // Российская газета, 1996,29 авг.

73. Запесоцкий А. Гуманитарная культура и гуманитарное образование. - СПб.: СПбГУП, 1996. - 332 с.

74. Запесоцкий А. Образование: философия, культурология, политика. - М.: Наука, 2002. - 456 с.

75. Земель Меррай Хасан. Сравнительный анализ системы педагогического образования в некоторых арабских странах и республике Татарстан. - Казань: КГУ, 1980. - Автореф. дисс. канд. пед. наук. - 20 с.

76. Зимняя И.А. Педагогическая психология. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1997-418 с.

77. Зыков В.В., Шеломенцев В.В., Моор П.К. Социологический анализ тенденций развития высшего профессионального образования в регионе. — Тюмень: Вектор-Бук, 2001. — 92 с.

78. Изучение социального заказа к содержанию базовых курсов основной и средней школы и к уровню подготовки выпускников. — М.: МОРФНФПК, 2000. - 200 с.

79. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. — М.: Педагогика, 1991.-240 с.

80. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. - М.: Академия, 2002. - 208 с.

81. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX века. - М.: Творческий центр, 2001. - 512 с. (под ред. А.И. Пискунова),

82. Ишкова Л.В., Макареня А.А. Квалиметрический подход к диагностике целостности в образовательных системах. - СПб.: УМЦ, 2001. - 3 5 с.

83. Кабатченко М.В. Концепция педагогики мира и ее роль в формировании планетарного сознания // Образование в развивающемся мире: Интеграционный подход к развитию планетарного сознания / Под ред. И.Ю. Алексашиной. - СПб.: УПМ, 1997. - 8-10.

84. Казакова Е.И., Шабес В.Я. Повышение квалификации специалиста в системе непрерывного педагогического образования // Подготовка специалиста в области образования. — СПб.: Образование, 1994.-С. 31-45.

85. Калиновский Ю.И. Опережающее образование. - Тюмень- Омск: ТОГИРРО, 1999. - 62 с.

86. Калиновский Ю.И. Философия образовательной политикию - М.: Вита-Пресс. - 410 с.

87. Каптерев П.Ф. Избранные педагогические сочиненияю — М.: Педагогика, 1982. - 704 с. (под ред. A.M. Арсеньева).

88. Квятковский Высшие школы в системе научных исследований — опыт и проблемы // Современная высшая школа. — 1988, № 4 . - С . 79-91.

89. ЬСларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. — М.: Арена, 1994. — 175 с.

90. Клинберг Лотар. Проблемы теории обучения. — М-: Педагогика, 1984. - 256 с.

91. Козырев В. А. Болонский процесс: информация к размышлению. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 12 с.

92. Концепция Модернизации Российского образования на период до 2010 года. - 32 с.

93. Концепция модернизации Российского образования: подходы к реализации. - СПб.: ИОВ РАО, 2003. - 171 с. (под ред. В.И. Подобеда).

94. Краевский В.В. Общие основы педагогики. — М.: Академия, 2003.-256 с.

95. Кузьмина Н.В. Способность, одаренность, талант учителя.' — М.: Педагогика, 1985. - 193 с.

96. Культуросообразная школа. - М.: Народное образование, 2002. - 192 с. ( под ред. Н.Б. Крыловой).

97. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Моделирование педагогических ситуаций. Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителей. — М.: Педагогика. 1981. - 129 с.

98. Курпатов А.В., Алехин А.Н. Психософия. Методология а i развития личности и психотерапия. — СПб.: УМВДР, 2002. — 570 с.

99. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству. — М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

100. Левина М.М. Технологии профессионального педагогического образования. — М.: Академия, 2001. — 272 с.

101. Леднев B.C. Понятийно-терминологические проблемы педагогики. Понятийный аппарат педагогики и образования. — Екатеринбург, 1996. - вып. 2. - 31-56.

102. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. - М.: РАО, 1993. - 179 с.

103. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: проблемы структуры. - М.: Педагогика, 1980. - 264 с.

104. Леонтьев В.Г. Проблемы мотивации учения // Педагог. - 1998, № 1 . - С . 68-72.

105. Макареня А.А. Введение в антропоэкологию. — Омск: ОмГПУ, 1997.-55 с.

106. Макареня А.А,, Суртаева Н.Н. Модернизация непрерывного образования взрослых // Актуальные проблемы реализации концепции модернизации Российского образования. - СПб.: ИОВ РАО, 2004. - 12-17.

107. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом. — М.: АПН, 1983.-78 с.

108. Малькова З.А., Вульфсон Б,Л. Сравнительная педагогика: Учебное пособие. - М.: Высшая школа, 2000. - 197 с.

109. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития. — М.: Академия, 2002. - 256 с.

110. Маркова А.К. Психология труда учителя. - М.: Педагогика, 1993.-175 с.

111. Минин М.Г. Теоретические и практические проблемы диагностики качества обучения в школе и вузах на основе компьютерных технологий // Автореф. дисс. доктор, пед. наук. — М.:МПУ, 2001. — 44 с.

112. Митина Л.М. Психология развития конкурентоспособной личности. - М.: МПСИ, 2002. - 400 с.

113. Модернизация общего образования: самообразование учителя инновационные школы. - СПб.: РГПУ, 2002. - 95 с. (под ред. В.В. Лаптева, А.П. Тряпицыной).

114. Модернизация общего образования: технологии образовательной деятельности. — СПб.: РГПУ, 2002. - 96 с. (под ред. В.В. Лаптева, А.П. Тряпицыной).

115. Моисеев А., Бордовский В.А. Организационно-управленческие инновации в системе высшего педагогического образования. — СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. - 132 с.

116. Мосолова Л.М. Общекультурная и гуманитарная подготовка в системе непрерывного педагогического образования // Подготовка специалиста в области образования. - СПб.: Образование, 1994. - 88-105.

117. Мохаммед Авад Мохаммед Салем. Культурологические факторы профессиональной подготовки учителя (сравнительный педагогический анализ) // Дисс. канд. пед. наук. - СПб.: СПбГУ, 1999. - 21 с.

118. Мусиенко Г.И. Личность и вуз // Вестник высшей школы. — 1988,№11.-С. 15-18.

119. Никандров Н.Д. Современная высшая школа капиталистических стран. Основные вопросы дидактики. — М.: Высшая школа, 1978.-189 с.

120. Никитенко Е.В. О необходимости интеграции содержания высшего педагогического образования // Наука образования, вып. 20. — Омск: ОмГПУ, 2002. - 123-125.

121. Новиков A.M. Профессиональное образование России. - М.: РАО, 1997.-254 с.

122. Новые ценности в образовании. — М.: «Инноватор»-Веппеи Colltge, 1996, ВЫП.4, - 183 с. (под ред. Н.Б. Крыловой).

123. Образование взрослых в современном развивающемся обществе // Материалы Междун. научно-практ. конферен. — СПб.: ИОВ РАО. - 2003. - 478 с. (под ред. В.И.Подобеда).

124. Образование и педагогическая наука на путях обновления (Материалы к научной дискуссии). — М.: МАПН, 1994. — 76 с. (Составители: Тишков В.А, Бондырева К., Губогло М.Н. и др.).

125. Образование студента: теоретические и практические аспекты проблемы развития субъектной позиции в условиях педагогического вуза. - СПб.: РГПУ, 2001. - 273 с. (под ред. А.Г. Гогоберидзе).

126. Образовательная программа: Маршрут ученика. - СПб.: Информатизация образования, 2000. — 228 с. (под ред. А.П. Тряпицыной).- -

127. Овчинников А.В., Беленчук Л.Н., Лыков СВ. Антология по истории педагогики в России (первая половина XX века). — М.: Академия, 2000.-384 с.

128. Околелов О.П. Современные технологии обучения в вузе: сущность, принципы проектирования, тенденции развития // Высшее образование в России. - 1994, № 2. - 45-50.

129. Орлов А.А. Особенности педагогики как учебного предмета в педвузе // Педагогика в вузе как учебный предмет. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 22-38.

130. Основы многокультурного образования. — Тобольск: Премьера, 2000.-122 с.

131. Павлов Димитр, Патриция Георгиева, Илиян Ризов. Новая методика преподавания курса педагогики высшей школы // Современная высшаяшкола. - 1990.-№ 1.-С. 141-153.

132. Павлюченков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя // Педагогика. - 1990, № 11. - 64-69.

133. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. — М.: Мысль, 1971.-348 с.

134. Педагогика как учебный предмет. — СПб.: РГПУ, 2001. — 163 с. (под ред. А.П. Тряпицыной, И.С. Батраковой).

135. Педагогика народов мира. История и современность. — М.: ПОР, 2000. - 576 с. (под ред. 3. Тужуризиной).

136. Педагогическое образование в университете: контекстно- биографический подход (под ред. А.Л.Гаврилова, М.Н. Певзнера). -Великий Новгород: ГУ им. Ярослава Мудрого, 2001. — 151с.

137. Писарева А. Педагогический эксперимент: традиции и современность // Наука образования, вып. 20. - Омск: ОМЛ ИУ, 2002. - 86-102.

138. Подготовка специалиста в области образования: основные направления совершенствования. - Вып. IV. - СПб.: Образование, 1996. — 234 с.

139. Подобед В.И. Системное управление образованием взрослых. — СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 232 с.

140. Понятийный аппарат педагогики и образования // Сборник научных трудов. - Екатеринбург: МИЦ. — 1998. — 352 с. (под ред. М.А. Галагузовой).

141. Практическая психология образования. — М.: ТЦ «Сфера», 1997. - 528 с. (под ред. И.В. Дубровиной).

142. Проблемы демократизации вузовской жизни. — Смоленск: ООПО РСФСР, 1990. - 146 с.

143. Проблемы образовательной политики в Российской Федерации. - Тюмень: ТОГИРРО, 2000. - 141 с. ( под ред Ю.В. Громыко).

144. Прогностическая концепция целей и содержания образования. - М.: РАО, 1994. - 131 с. (под ред. И.Я. Лернера, В.И. Журавлева).

145. Профессиональная педагогика. - М.: ПОР, 1999. - 904 с. (под ред. Я. Батышева).

146. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. — М.: Академия, 2003. — 480 с.

147. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация. — М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

148. Радионова Н.Ф. Педагогика в системе высшего многоуровневого образования // Подготовка специалиста в области образования. - СПб.: Образование, 1994. - 45-49.

149. Радионова Н.Ф., Тряпицына А,П, Стандарт образования как средство повышения качества подготовки специалиста // Подготовка специалиста в области образования. - СПб.: Образование, 1994. - 8-16.

150. Расчетина А., Зайченко О.М. Социодидактика. История и теория социальной педагогики. — Великий Новгород: НГУ им Ярослава Мудрого, 2003. - 344 с.

151. Реан А. А. Психология педагогической деятельности (проблемный анализ). - Ижевск: УГПУ, 1994. — 72-91.

152. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ. - Париж: ЮНЕСКО, 1995. - 28 с.

153. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей. Рождение мастера. - М.: Владос, 2000. - 304 с.

154. Ришар Ж.Ф. Ментальная активность. - М.: ИПРАН, 1998. - 232 с.

155. Российский и зарубежный опыт построения систем образовательных стандартов. - М.: МОРФНФПК, 2000, - 192 с.

156. Рябов Л.П. Сравнительно-педагогический анализ систем высшего профессионального образования в разных странах // Автореферат дисс. докт. пед. наук. - Казань: КГУ, 1998. - 47 с.

157. Сергеев И.С. Основы педагогической деятельности. Общение. Преподавание. Менеджмент. Смыслотворчество. — М., СПб.: Питер, 2004. -316с .

158. Сериков В.В. Образование и личность. Теория, практика проектирования образовательных систем. — М.: Логос, 1999. — 272 с.

159. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

160. Сластенин В. А, Мищенко А.И. Профессионально- педагогическая подготовка современного учителя // Педагогика, 2001, №10.-С. 79-84.

161. Сластенин В.А., Ануфриева Д.Ю. Саморазвитие личности учителя // Педагогика. — 1996, № 1. - 17-39.

162. Современная дидактика: теория - практике. - М.: РАО, 1994. - 288 с. (под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева).

163. Степин B.C. Теоретическое знание. — М.: Прогресс-Традиция, 2003.-744 с.

164. Субетто А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации. - М., СПб.: ПАНиИ, 2000. - 498 с.

165. Суртаева Н.Н., Красикова К.Ф. Педагогическая диагностика как компонент опытно-экспериментальной деятельности в образовательных учреждениях. — Тюмень: ТОГИРРО, 1998. — 46 с.

166. Телевной А.А., Чекалева Н.В. Организационное и научно- методическое обеспечение целевой подготовки специалистов // Наука образования, вып. 20. - Омск: ОмГПУ, 2002. - 143-154.

167. Технология эффективной профессиональной деятельности. — М.: Красная площадь, 1996. — 400 с. ( под ред. Э.О. Шиманской и др.).

168. Тимофеева Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования // Высшее образование в России. -1994, № 2 . - С . 116-124.

169. Томас С, Попкевич. Социальные науки в годы становления системы массового образования в США: государственная политика и университеты // Современная высшая школа. — 1990, № 1. - 213-241.

170. Требования к построению системы государственных образовательных стандартов и тестирования. - М.: МОРФНФПК, 2000. -240 с.

171. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опыта. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1997. - 79-90.

172. Федеральный закон Российской Федерации Об Образовании. - СПб.: изд. Михайлова, 2002. - 61 с.

173. Фигдор Гельмут. Психоаналитическая педагогика. - М.: ИИП. -2000.-288 с.

174. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе. — М.: Академия. - 2002. - 224 с.

175. Цирульников A.M. История образования в портретах и документах. — М.: Владос, 2001. — 272 с.

176. Цукер А.А. Проблема педагогического знания: от прикладного к фундаментальному // Сибирь. Философия. Образование. - 2002, № 6. - 6-15.

177. Чумакова А.В. Диагностика развития профессионально- педагогической культуры педагогов. - Тюмень: ТОГИРРО, 2004. - 80 с.

178. Шадриков В.Д. Психология деятельности и способности человека. - М.: Логос, 1996. - 320 с.

179. Шаповалов А.А. Методологические проблемы обновления высшего педагогического образования // Педагог: наука, технология, практика. - Барнаул: БГПУ, 1997. - № 2. - 48-54.

180. Якунин В.А. Педагогическая психология. — СПб.: Полиус, 1998.-639 с.

181. Янковская Н.А. Некоторые общие закономерности развития Российского образования // Магистр. - 1998, №4, - 1-15.

182. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение (приложение к журналу «Народное образование»). — 1997, № 4. — 60 с.

183. Аль-Аудали Абдулла Кассем Абдулла. Эффективность лекционного преподавания в Йеменских университетах // Автореф. канд. диссер. СПб: РГПУ, 2000 - 21 с.

184. Замель Меррай Хасан. Сравнительный анализ системы педагогического образования в некоторых арабских странах и республике Татарстан // Автореф. канд. диссер. Казань: КГУ, 1994. — 18 с.

185. Мохаммед Авад Мохаммед Салем. Культурологические факторы профессиональной подготовки учителя (сравнительный педагогический анализ) // Автореф. канд. диссер. СПБ.: СПБГУ, 1999. — 17 с.

186. Салех Мохсен Али Аль-Шадци. Основные тенденции развития системы образования в Йеменской Республике // Автореф. канд. диссер. Казань: КГПУ, 2004. - 23 с.

187. Салех Мохсен Али Аль-Шадди. Подготовка учительских кадров в республике Йемен // Научн. Труды V Междун. Научно-практ конф. Под ред. З.Г. Нигматова: Набережные Челны: КГПУ, 1998. - 71-82.

188. Салех Мохсен Али Аль-Шадди. Инновации в высшем образовании Йеменской Республики // Инновации в науке и технике. образовании и социальной сфере. Всероссийск. Научно-практ. конф. — Казань: 1СГТУ, 2003. - 27-31.

189. Sawano Yukiko Lifelong Learning and School Education in Japan // Magister. - 1998, №4. - P. 76-87.

190. Universitat Potsdam: Vorlezungs - und Personalverzeichnis Sommersemester. - U/Potsdam. - 1995.

191. Universitat Potsdam: Padagogik / Komentaries 1.ehrveranstaltunsverzeichnis Padagogik / Winterstmestr, 1995/1996. — U . Potsdam / Institut fur Padagogik. - Juni, 1995.

192. Walker Stephen, Knud Jensen «Out of Chaos»: Schooling Citizenship and social Change // Magister. - 1998, №4. - P. 51-66.