Психологическая служба в негосударственном образовательном учреждении: Система психологического сопровождения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Порошинская, Татьяна Леонидовна

  • Порошинская, Татьяна Леонидовна
  • кандидат психологических науккандидат психологических наук
  • 1999, Москва
  • Специальность ВАК РФ19.00.07
  • Количество страниц 277
Порошинская, Татьяна Леонидовна. Психологическая служба в негосударственном образовательном учреждении: Система психологического сопровождения: дис. кандидат психологических наук: 19.00.07 - Педагогическая психология. Москва. 1999. 277 с.

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Порошинская, Татьяна Леонидовна

ВВЕДЕНИЕ.

ПЕРВАЯ

ГЛАВА. Личностно-ориентированный подход обучению в негосударственном образовательном учреждении.

1.1. Вариативность образования на современном этапе.

1.2. Специфика негосударственных образовательных учреждений.

1.3. Личностно-ориентированное обучение

1.3.1. Определение личностно-ориентированного обучения.

1.3.2. История развития личностно-ориентированного обучения.

1.3.3. Основные принципы личностно-ориентированного обучения.

1.3.4. Модели личностно-ориентированного обучения.

1.3.5. Психолого-педагогическое сопровождение.

1.4. Мотивационный аспект лйчностно-ориентированного обучения

1.4.1. Развитие познавательных интересов.

1.4.2. Познавательный интерес в структуре мотивационной сферы.

1.4.3. Развитие познавательного интереса на различных возрастных этапах становления личности.

1.4.4. Самооценка и саморегуляция.

1.4.5. Структура, формы и виды самооценки.

1.4.6. Развитие самооценки в младшем школьном возрасте.

1.4.7. Взаимосвязь самооценки и познавательного интереса.

1.5. Интерес к самостоятельной учебной работе

1.5.1. Понятие самостоятельной деятельности .'.

1.5.2. Различные подходы к пониманию самостоятельной деятельности.

1.5.3. Природа самостоятельной деятельности и ее структурные компоненты.

1.5.4. Виды самостоятельных работ.

1.6.Объект, предмет, цели, гипотезы, задачи и методы исследования

ВТОРАЯ

ГЛАВА. Этапы становления и совершенствования психологической службы в негосударственном образовательном учреждении.

2.1. Первый этап становления психологической службы

НОУ «Надежда».

2.2. Второй этап становления психологической службы

НОУ «Надежда».

2.2.1. Работа с родителями.

2.2.2. Работа с учителями.

2.2.2.1. Работа учителей с данными психологической диагностики учащихся.

2.2.2.2. Просветительская работа психологической службы.

2.2.2.3. Личностная направленность образовательного процесса как показатель профессионализма учителя

2.2.3. Работа с учащимися.,.

2.2.3.1. Диагностическая, психокоррекционная и психотерапевтическая работа с учащимися

2.2.3.2. Групповые психологические занятия с учащимися.

2.3. Третий этап становления психологической службы

НОУ «Надежда».

2.3.1. Работа с родителями.

2.3.2. Работа с учителями.

2.3.2.1. Расширение профессионального самосознания педагогов.

2.3.2.2. Развитие мотивов личностной самореализации учителей.

2.3.3. Работа с учащимися.

2.3.3.1. Диагностическая работа с учащимися.

2.3.3.2. Групповые психологические занятия с учащимися.

2.3.3.3. Анализ результатов работы психологической службы с учащимися.

ТРЕТЬЯ

ГЛАВА. Формирование познавательного интереса в системе психологического сопровождения.

3.1. Экспериментальное изучение соотношения оценки, самооценки и познавательного интереса (пилотажное исследование)

3.2. Изучение особенностей познавательного интереса у учащихся начальной школы (констатирующий эксперимент).

3.3. Содержание, программа и результаты формирующего эксперимента.

ЧЕТВЕРТАЯ

ГЛАВА. Индивидуальная динамика психического развития учащихся в процессе психологического сопровождения.

Рекомендованный список диссертаций по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Психологическая служба в негосударственном образовательном учреждении: Система психологического сопровождения»

В быстро меняющихся условиях современного общества остро стоит вопрос о поддержании значимости образования, возрастании интереса учащихся к обучению и его роли в новых социально-экономических условиях.

Последние десятилетие характеризуется интенсивным ростом и развитием негосударственного сектора в системе образования столицы.

Существенную роль в развитии негосударственного сектора сыграл период осмысления педагогами своей деятельности и определения приоритетов в модели построения школы. Это позволило определить основные требования к образовательной среде негосударственной школы: способность обеспечить психологически комфортные условия при гарантированной успешности обучения: и эффективности развития личности.

Психологическая служба, как существенный компонент системы образования негосударственного сектора, развивается в соответствии с его потребностями и задачами.

Это требует усиления роли психологической службы, определения ее специфики в негосударственных учебных заведениях.

Практика работы психологической службы негосударственных учреждений образования ориентирована на разработку содержания сотрудничества педагогов, психологов, воспитателей в плане построения успешной образовательной среды для обучения и развития каждого школьника.

Процесс совершенствования психологической службы в негосударственной школе опирается на постоянно расширяющийся и обогащающийся ее опыт в общеобразовательной школе. В ходе развертывания психологической службы в негосударственной школе расширяются и задачи, накапливаются приемы диагностической, развивающей, коррекционной, профилактической работы.

Вместе с тем специфика содержания психологической службы в негосударственной школе и этапы ее совершенствования изучены недостаточно. Вследствие этого становится очевидной необходимость анализа и обобщения опыта работы психологической службы негосударственных образовательных учреждений, что может служить основанием для определения новых подходов к совместной деятельности психолога, учителя, воспитателя в моделировании и построении образовательной среды для разных типов учебных заведений, различной категории учащихся.

Объект: деятельность психологической службы в негосударственном образовательном учреждении.

Предмет: модель психолого-педагогического сопровождения, понимаемая как стратегия деятельности психологической службы, ориентированная на сохранение здоровья и развитие творческого и личностного потенциала каждого ребенка.

Цель: анализ и построение психологической службы как компонента образовательной среды, направленной на психолого-педагогическое сопровождение развития детей в обучении.

Гипотеза: задаче развития личности каждого ребенка в негосударственном образовательном учреждении в наибольшей степени отвечает создание образовательной среды, которая позволяет наиболее эффективно реализовать модель психолого-педагогического сопровождения.

Из общей гипотезы вытекает несколько частных.

1. Выбранной модели сопровождения соответствует система диагностики, которая в условиях негосударственной школы может охватывать каждого ребенка в динамике его развития.

2. Условием реализации выбранной модели сопровождения является тип взаимодействия педагогического коллектива, родителей, школьного психолога, направленный на личностное и индивидуальное развитие детей.

3. Одним из путей развития личности и индивидуальности каждого ребенка является работа по формированию сложных форм познавательного интереса и активности учащихся в процессе обучения, включающая развитие навыков самоконтроля, самоорганизации и самооценивания.

Задачи:

1. Изучить состояние проблемы развития психологической службы и психолого-педагогического сопровождения как одной из ее стратегий.

2. Изучить, проанализировать и обобщить практический опыт деятельности психологической службы в негосударственных образовательных учреждениях.

3. Разработать комплекс методик для текущей диагностики и коррекции психического развития учащихся в условиях негосударственных образовательных учреждений.

4. Апробировать методики диагностики и коррекции, проанализировать полученный новый эмпирический материал, а также выявить возможности психического развития учащихся в условиях обучения негосударственной школы.

5. Провести констатирующий и формирующий эксперимент по формированию новых форм познавательного интереса учащихся.

6. Сформулировать специфику психолого-педагогического сопровождения развития учащихся в негосударственной школе.

Методы исследования

Для решения поставленных задач использовались следующие методы и приемы: наблюдения за учащимися на уроках и во внеурочное время по разработанной схеме; беседы с учителями школы и родителями учащихся; диагностические приемы по выявлению разных сторон психического развития учащихся (познавательная сфера: память, внимание, мышление; приемы изучения личностного развития: самооценка, уровень притязаний; эмоциональная сфера: тревожность, агрессивность, трудности в общении); приемы коррекции отдельных сторон психического развития учащихся, образующих систему коррекционных занятий.

Для изучения познавательных интересов школьников был осуществлен констатирующий и формирующий эксперимент, анализ продуктов деятельности учащихся и учителей (характеристики учащихся, составленные учителями, планы уроков, методы и приемы работы учителя на уроке).

Использование этих методов в совокупности позволило осуществить анализ практического опыта психологической службы в негосударственной школе.

Организация исследования

Исследование проводилось в негосударственной общеобразовательной школе г. Москвы «Надежда» в 1996-1999 г.г. Исследованием было охвачено 73 учителя, 120 учащихся и их родители.

Положения, выносимые на защиту:

1. Психологическая служба в системе негосударственных школ имеет свою специфику, обусловленную условиями обучения (малая наполняемость классов, пребывание в школе в течение полного дня, широкий диапазон познавательных возможностей учащихся в рамках одного класса и др.), особенностями контингента учащихся (чрезмерная опека со стороны взрослых, инфантильность, дефицит общения со сверстниками, частая смена места жительства и школы), своеобразием взаимодействия психолога с учителями и родителями.

2. Современному этапу становления негосударственных школ наиболее соответствует содержание работы психологической службы, использующей в качестве центральной стратегии систему психолого-педагогического сопровождения. Принципиально важными аспектами сопровождения являются: систематическая диагностика каждого учащегося (с периодичностью несколько раз в течение учебного года) в динамике его развития; развивающая и коррекционная работа на основе текущей ю диагностики, осуществляемая не только самим психологом, но и всеми участниками педагогического процесса (учителя-предметаики, классный руководитель, воспитатель) в ходе их практического ежедневного взаимодействия; работа с родителями (включение родителей в учебный процесс, взаимодействие с родителями в форме психологических тренингов с ними, направленных, в большинстве своем, на работу с ожиданиями родителей).

3. Психологическая служба в негосударственной школе претерпевала изменения в плане трансформации ее позиции по отношению к учебно-воспитательному процессу: от реактивной позиции, направленной на решение ситуативных задач, к активной и опережающей позиции, состоящей в моделировании и выстраивании образовательной среды, ориентированной на ученика как субъекта образовательного процесса и своего развития, на максимальную и достаточно быструю актуализацию потенций каждого ребенка, на сохранение его психологического и физического здоровья.

4. Превращение ребенка в субъекта образовательного процесса в системе психолого-педагогического сопровождения требует в качестве необходимой составляющей организацию специальной работы по целенаправленному формированию сложных форм самостоятельности и активности, без чего невозможно достижение конкурентоспособности и личностной зрелости, требуемых в современном обществе. Такая работа служит профилактикой возникновения пассивности, инфантильности, «рентной установки» учащихся, которые могут возникнуть при усилении акцента в и психологическом сопровождении на чрезмерную опеку, повседневный контроль, приспособление учителя к стилю и уровню деятельности каждого ученика.

5. Использование разработанных в исследовании форм психологического сопровождения в рамках психологической службы позволяет (в те короткие сроки, когда ученик пребывает в негосударственной школе) получить видимые положительные результаты и позитивные сдвиги в успеваемости и психическом развитии учащихся негосударственной школы и достичь тем самым у ранее отстающих учащихся уровня психического развития не ниже, а порой и выше, чем у благополучно развивающихся сверстников в массовой школе.

Научная новизна и теоретическая значимость

В исследовании впервые проанализирован и обобщен опыт психологической службы в негосударственной школе. Выявлено содержание психологического сопровождения как одной из центральных стратегий психологической службы школы. Построена система оптимального психологического сопровождения учащихся негосударственных школ. Получены данные о позитивной динамике психического развития учащихся как результата совместной деятельности психологической службы и учителей негосударственной школы. В ходе формирующего эксперимента получены новые эмпирические данные о возможности развития у учащихся в условиях негосударственной школы сложных форм познавательных интересов и интереса к самостоятельной учебной работе.

Практическая значимость

Разработана и апробирована система развивающих и коррекционных упражнений для учащихся, осуществляемая в рамках психологического сопровождения в работе школьного психолога в негосударственной школе. На основе результатов исследования созданы практические рекомендации для психологов и учителей негосударственных школ по оптимизации сотрудничества учителя и психолога, а также их взаимодействия с родителями. На основе данных формирующего эксперимента предложена система упражнений для учащихся по формированию познавательного интереса и интереса к самостоятельной работе. Апробированная система упражнений нашла отражение в разделе пособия для практических психологов в системе образования (принято к печати).

Апробация материалов исследования

Результаты исследования апробированы на заседании лаборатории научных основ детской практической психологии Психологического института РАО; на семинарах для руководителей отделами народного образования и директоров школ регионов России (Москва, 1998); на городских семинарах руководителей и психологов негосударственных учреждений образования «Актуальные проблемы развития психологической службы в негосударственном секторе столицы» с демонстрацией автором исследования системы коррекционно-развиваюгцих приемов в рамках психологического сопровождения (Москва, 1997, 1999).

Материалы диссертации использовались автором при разработке раздела пособия для практических психологов (принято к печати).

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, четырех глав, включающих 12 параграфов, заключения, библиографии и приложений. Текст иллюстрирован 17 таблицами и 5 рисунками. Список литературы содержит 148 источников, в том числе 4 на английском языке.

Похожие диссертационные работы по специальности «Педагогическая психология», 19.00.07 шифр ВАК

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Порошинская, Татьяна Леонидовна

Заключение

Совершенствование психологической службы в школе, потребовавшее разработки новых подходов к психологическому развитию ребенка в современных условиях быстро меняющегося мира, выдвинуло на передний план обоснование концепций личностно-ориентированного обучения.

В данном исследовании был проведен анализ возможностей включения личностно-ориентированного обучения в систему психологического сопровождения, являющейся главной стратегией современной психологической службы. Решалась задача определения специфики психологического сопровождения в условиях негосударственной школы.

В данной диссертационной работе становление психологической службы и психологического сопровождения в негосударственной школе впервые было рассмотрено как целостный динамический процесс, на отдельных этапах которого менялись и решались задачи, усложнялись способы профессиональной деятельности практического психолога. В диссертации выделено своеобразие содержания работы психологической службы и сотрудничества психолога с другими участниками учебно-воспитательного процесса (учителя, воспитатели, родители, учащиеся) на каждом из этапов становления психологической службы. Рассмотрена мотивационная основа личностно-ориентированного обучения в негосударственной школе в виде интересов учащихся к самостоятельным формам учебной работы. В ходе формирования выявлена возможность возникновения у учащихся негосударственной школы сложных форм познавательного интереса, которые значительно позднее складываются в условиях обучения в общеобразовательной школе. Эти данные подтверждают необходимость и возможность реального вхождения психолога в учебный процесс, которое строится как повседневное обсуждение (учителем и психологом) результатов текущей диагностики и развивающих коррекционных воздействий. Для такого тесного сотрудничества психолога и учителя в реальном учебно-воспитательном процессе в негосударственной школе складываются наиболее благоприятные условия.

Совершенствование психологической службы показало улучшение результатов стимулирующего воздействия на школьников и возрастающую год от года динамику позитивного влияния психологической службы на развитие учащихся. Вместе с тем, совершенствование психологической службы поставило перед психологом новую задачу: стимулировать психическое развитие учащихся не только в комфортных условиях повседневной помощи со стороны взрослых (учителя и психолога), но и усиливать самостоятельность, субъектность учащихся, их роль в постановке и реализации собственных целей, возрастании инициативы школьника как активной развивающейся личности.

Сформулируем основные выводы нашего исследования:

1. Система психолого-педагогического сопровождения - центральная стратегия психологической службы в негосударственной школе.

2. Содержанием сопровождения являются построение образовательной среды, ориентированной на сохранение здоровья и максимальное развитие творческого и личностного потенциала каждого ребенка.

3. Способами реализации психолого-педагогического сопровождения служат систематическая диагностика и коррекция психического развития учащихся, осуществляемая педагогическим коллективом учителей и воспитателей при ведущей роли школьного психолога. Система диагностических и коррекционно-развивающих приемов строится, с одной стороны, в соответствии с основными целевыми ориентациями образовательной среды негосударственного учреждения, с другой стороны, - с учетом индивидуальных особенностей конкретных учащихся.

4. Выявленные в исследовании этапы развития системы психологической службы в негосударственном образовательном учреждении (адаптация и решение ситуативных задач - работа, основанная на анализе и учете возрастных и типологических особенностей учащихся - построение опережающих программ психического развития учащихся, направленных на становление их уникальной индивидуальности) свидетельствуют о правильности выбранного направления; доказательством этого служит последовательное возрастание положительной динамики психического развития учащихся.

5. Превращение ребенка в субъекта образовательного процесса в системе психолого-педагогического сопровождения требует в качестве необходимой составляющей организацию специальной работы по целенаправленному формированию сложных форм самостоятельности и активности, без чего невозможно достижение конкурентоспособности и личностной зрелости, требуемых в современном обществе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Порошинская, Татьяна Леонидовна, 1999 год

1. Абдулаев А. Развитие познавательных интересов у учащихся 12 классов: Автореф. канд. дис. М., 1953 .

2. Абрелева М.М. Взаимосвязь самооценок детей и оценок родителей в дошкольном возрасте: Автореф. канд. дис. М., 1988 .

3. Айзман А.И., Жаркова П.И. Подготовка ребенка к школе. М., 1991 .

4. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. /Под ред. .И.Щукиной. М., 1984 .

5. Алексеев Н.А. Психологопедагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения. Челябинск, 1995 .

6. Алексеев Н.А. Педагогические основы проектирования личностноориентированного обучения: Автореф. канд. дис. Екатеринбург, 1997 .

7. Алексеева А.Н. Влияние самооценки на способ разрешения конфликтной ситуации: Автореф. канд. дис. JL, 1983 .

8. Амонашвили Ш.И. Психолого дидактические особенности оценки как компонента учебной деятельности // Вопросы психологии, 1975, №4.

9. Амонашвили Ш.И. Обучение. Оценка. Отметка. М., 1980 .

10. Амонашвили Ш.И. Воспитательная функция оценки. М., 1988 .

11. П.Ананьев Б. О проблемах современного человекознания. М., 1977 .

12. Ананьев Б. Избранные психологические труды в 2-х т. М., 1980 .

13. Андреева Н.Н. Индивидуальные творческие работы учащихся в обучении: Автореф. канд. дис. М., 1967 .

14. Н.Андрушенко Т.Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте: Автореф. канд. дис. М., 1978 .

15. Анисимова О.М. Самооценка в структуре личности студента: Автореф. канд. дис. М., 1984 . .

16. Астапов В.М. Введение в дефектологию с основами нейро и патопсихологии. М., 1994 .

17. Барцалкина В.В. Формирование познавательной направленности: Автореф. канд. дис. М., 1977 .

18. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. М., 1996 .

19. Беломестных А. А., Беломестных В.Н. Введение в личностноориентированное обучение. Томск, 1996 .

20. Белухин Д.А. Основы личностноориентированной педагогики. М.Воронеж, 1996 .

21. Бетти Лу Ливер Обучение всего класса. М., 1995 .

22. Битянова М.Р. Организация психологопедагогической работы в школе. М., 1997 .

23. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968 .

24. Божович Л.И. Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972 .

25. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний. М., 1985 .

26. Бороздина Л.В. Что такое самооценка // Психологический журнал, 1992, №4

27. Бороздина Л.В. Исследование уровня притязаний: Учебное пособие. М., 1993 .

28. Боязитова И.В. Взаимосвязь самооценки и волевой регуляции при переходе детей от дошкольного к младшему школьному возрасту: Автореф. канд. дис. М., 1998 .

29. Бурменская .В. Возможности планирования развития познавательных интересов дошкольников: Автореф. канд. дис. М., 1978 .

30. Былкина Н.Д. Соотношение самооценки и уровня притязаний в норме и при психосоматической патологии: Автореф. канд. дис. М., 1995 .

31. Вамецкас .К. К проблеме концептуации самооценки // Психология, 1987 , №7.

32. Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения /Под ред. Д.К.Гилева. Свердловск, 1970 .

33. Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников / Под ред. Э.А.Салимова. Казань, 1972 .

34. Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников / Под ред. Н.А. Половникова. Казань, 1975 .

35. By Тхи Нью. Психологические особенности формирования познавательных интересов школьников: Автореф. канд. дис. М., 1978 .

36. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-и т. М., 1983 .

37. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6-и т. М., 1984 .

38. ГильбухК).3. Как учиться и работать эффективно. Киев, 1993 .

39. Гора И.В. Методические приемы и средства наглядного обучения истории в средней школе. М., 1971 .

40. Граник Г.Г., Божович Е.Д. Программированный учебник и сборник упражнений. М., 1970.

41. Громцева А.К. Самообразование старшеклассников общеобразовательной школы. Л., 1974 .

42. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. М., 1997.

43. Да Круш Сампайо Антеро. Роль самооценки в составе интеллектуального потенциала: Автореф. канд. дис. Санкт-Петербург, 1995 .

44. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972 .

45. Деметер К. Роль оценки учителя и самооценки школьников в формировании учебнопознавательных мотивов: Автореф. канд. дис. М., 1981 .

46. Демина Д.В. Соотношение самооценки и объективной оценки свойств личности школьников старших классов: Автореф. канд. дис. Ярославль, 1974.

47. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой. М., 1984.

48. Дидактические основы развития самостоятельности учащихся в процессе обучения и воспитания / Под ред. А.С. Лында М., 1974 .

49. Дригус М.Т., Подоляк А. Особенности отношения к учению младших школьников с различной успеваемостью: Автореф. канд. дис. Киев, 1979.

50. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики. М., 1991.

51. Дусавицкий А.К. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от способа обучения. Автореф. канд. дис. М., 1975 .

52. Дягилева JI.C. Формирование познавательных интересов младших школьников во внеучебной деятельности. Автореф. канд. дис. М., 1977 .

53. Ерастов Н.П. Методика самостоятельной работы. М., 1985 .

54. Есипбв Б.П. Самостоятельные работы учащихся на уроке. М., 1961 .

55. Захарова А.В., Андрущенко Т.Ю. Исследование самооценки младших школьников в учебной деятельности. // Вопросы психологии, 1980, №4

56. Захарова А.В., Андрущенко Т.Ю. Особенности формирования оценки и самооценки качеств личности в младшем школьном возрасте. // Новые исследования в психологии, 1981, №1.

57. Захарова А.В. Структурнодинамическая модель самооценки // Вопросы психологии, 1989, №1.

58. Захарова А.В. Психология формирования самооценки. Минск, 1993 .

59. Иванов В. Основные положения теории интереса в свете проблемы отношений человека. М., 1956 .

60. Изучение самооценки школьников и студентов. Стимульный материал. / Сост. JI.M. Дубовый и др. Пенза, 1990 .

61. Ильчукова Н. Исследование возрастной динамики устойчивости учебного интереса: Автореф. канд. дис. М., 1971 .

62. Иолова X. Соотношение самооценки и некоторых компонентов умственных способностей: Автореф. канд. дис. М., 1989 .

63. Казанкина М. Самооценка личности школьника и педагогические условия ее формирования. Л., 1981 .

64. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.

65. Катрич .И. Связь самооценки и направленности личности в младшем школьном возрасте: Автореф. канд. дис. М., 1988 .

66. Козырева Е.А. Программа психологического сопровождения школьников, их учителей и родителей с 1 по 11 класс. М., 1997 .

67. КонИ.С. Социология личности. М., 1967.

68. КонИ.С. Психология старшеклассника. М., 1967.

69. Кочетова А. Стратегия оценки // Директор школы, 1994, №5

70. Критичность и самооценка в учебной деятельности / Под ред. А.И.Липкиной, Л.А. Рыбак. М., 1968 .

71. Кузьмина З.В. Исследование особенностей самооценки личности в условиях успеха и неудач. М., 1973 .

72. Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология М., 1960 .

73. Лернер. Поисковые задачи в обучении как средство развития творческих способностей. М., 1969.

74. Лйпкина А.И. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М., 1968.

75. Липкина А.И. Психология самооценки школьника. М., 1974 .

76. Липкина А.И. Самооценка школьника. М., 1976 .

77. МаксимовН.Ю. Оценочная деятельность учителя и формирование самооценки школьника// Вопросы психологии, 1983, №5

78. МамажановМ. Психологические особенности связи познавательной активности с самооценкой в младшем школьном возрасте: Автореф. канд. дис. М„ 1981 .

79. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации ученика. М., 1990 .

80. Маркова А.К., Лидере А., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. Петрозаводск, 1997 .

81. Маталина Т.А. Исследование самооценки и оценки в связи с типами совместной деятельности: Автореф. канд. дис. М., 1983 .

82. Миперян В.Е. Исследование взаимосвязей в развитии познавательных способностей и динамических черт характера старшеклассников: Автореф. канд. дис. Л., 1979 .

83. Моргун В.Ф. Психологические условия воспитания познавательного интереса учащихся к учебным предметам: Автореф. канд. дис. М., 1979 .

84. Морозова Н.В. Психологические особенности школьной дезадаптации учащихся старших классов: Автореф. канд. дис. М., 1996.

85. Наумов У. Становление устойчивых характеристик самооценки в младшем школьном возрасте: Автореф. канд. дис. М., 1987 .

86. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет. М., 1992 .

87. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников: Психолого-педагогический аспект / Под ред. Е.Д.Божович. М., 1995.

88. Никандров Н.Д. АПН РСФСР АПН СССР - РАО // Известия РАО, 1999, №1

89. Новые педагогические технологии (пособие для учителей) / Под ред. Е.С.Полат. М., 1997 .9 3.0 бучение детей с задержкой психического развития / Под ред.

90. Т.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Никитиной. М., 1981 . 94.0вчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 1996 . 95.Огородников И.Т. Актуальные проблемы повышения эффективности урока

91. Народное образование, 1973, №4 96.Ольшанский Д.Б. Об экспериментальном изучении структуры самосознания

92. Новые исследования в психологии, 1984, №2 97.Особенности психического развития 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.В.Эльконина, А.Л.Венгера. М., 1988 .

93. Панов В.И. Некоторые подходы к методологии развивающего обучения // Психологическая наука и образование, 1998, № 3-4

94. Перельман Я.И. Что такое занимательная наука. М., 1968 .

95. Петровский А.В. Психология о каждом из нас. М., 1992 .

96. Петрунек В.П., Таран Л.Н. Младший школьник. М., 1981 .

97. Пидкасистый П.И. амостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М., 1980 .

98. Повышение самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении / Под ред. В.В.Мерцалова. Сборник статей.

99. Поддъяков А.Н. Педагогика сотрудничества и педагогика противодействия // Психологическая наука и образование, 1998, № 3-4

100. Познай себя и других / сост. С.Ф. Спичак М., 1995 .

101. Полуянов Ю.А. Специфика формирования способности к учению в младшем школьном возрасте // Психологическая наука и образование, 1996, №2

102. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1998.

103. Промоторова Н.В. Индивидуальные самостоятельные работы учащихся в обучении: Автореф. канд. дис. М., 1971 .

104. Психологическая коррекция умственного развития учащихся / Под ред. К.М.Гуревич, И.В.Дубровиной. М., 1990 .

105. Психологическая диагностика / Под ред. К.М.Гуревич. М. Бийск, 1993 .

106. Психологическая диагностика детей и подростков / Под ред. К.М.Гуревич, Е.М.Борисовой М., 1995 .

107. Психологическая служба в системе образования / Под ред. Л. .Борисовой. Бердск, 1998 .

108. Психологические проблемы процесса обучения младшего школьника. Тезисы докладов конференции. М., 1978 .

109. Психология формирования личности. Сборник трудов Академии Наук СССР М., 1980 .

110. Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Н.С.Лейтеса. М., 1996.

111. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1991.

112. Радченко С.В. Взаимосвязь самооценки и мыслительных процессов при решении задач: Автореф. канд. дис. М., 1988 .

113. Развитие самостоятельности и активности учащихся в учебной работе школы. Сборник статей. М., 1974 .

114. Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении / Под ред. И.Т.Огородникова М., 1971 .

115. Развитие основ рефлексивного мышления школьников в процессе учебной деятельности / Под ред. В.В. Давыдова, В.В. Рубцова Новосибирск, 1995 .

116. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Моз. Обучение. Здоровье. М., 1989 .

117. Рубцов В.В. Психологическая поддержка современного образования // Известия РАО, 1999, №1

118. Сафин В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения в подростковом и юношеском возрасте // Вопросы психологии, 1982, №1

119. Селевко .К. Современные образовательные технологии. М., 1998 .

120. Селезнев Н.В. Развитие оценочной деятельности учителя и учащихся в учебновоспитательном процессе: Автореф. канд. дис. Борисоглебск, 1995.

121. Синягина М.Ю. Закономерности и условия развития младших школьников в личностноориентированном учебновоспигательном процессе: Автореф. канд. дис. М., 1998 .

122. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении. М., 1965 .

123. Славина JI.C. Дети с аффективным поведением. М., 1966 .

124. Соколова Е.Т. Самопознание и самооценка при аномалиях личности. -М., 1989 .

125. Соловейчик С.Л. От интереса к способностям. М., 1968 .

126. Стеркина Р.Б. Роль деятельности в формировании самооценки у детей дошкольного возраста: Автореф. канд. дис. М., 1983 .

127. Степанов В. Психология трудных школьников. М., 1996 .

128. Учимся учиться / Под ред. А.М.Зимичева. М., 1990 .

129. Флорентино Герардо Рольф Гелис Развитие мотивации учебной деятельности и самооценки школьника: Автореф. канд. дис. М., 1980 .

130. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М., 191 .

131. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. Минск, 1975 .

132. Хрестоматия. Обучение и воспитание детей группы риска / сост. В.МАстапов, Ю.В.Микадзе. М., 1996 .

133. Цыпина Н.А. Помощь младшим школьникам с задержкой психического развития // Начальная школа, 1989, №6

134. Чиканцева Н.И. Индивидуальные самостоятельные работы как средство повышения самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении. М., 1978 .

135. Щукина .И. Проблема познавательного интереса в педагогике. М., 1971.

136. Щукина .И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988 .

137. Эльконин Д.Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте. М., 1988 .

138. Я работаю психологом / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 1999 .

139. Якиманская И.С. Личностноориентированное обучение в современной школе. М., 1996 .

140. Bruner V. On knowing, 1962 .

141. Erikson E.H. Psychoanalysis and ongoing history: problems of identity hatred and nonviolense // American V. of Psychiatry. 1965. V. 122, p. 241250

142. Rogers C.H. Client Centered Therapy. Boston, 1965

143. Uhlig A. Komponenten der Unterri chtsgestattung. Berlin, 1960

Обратите внимание, представленные выше научные тексты размещены для ознакомления и получены посредством распознавания оригинальных текстов диссертаций (OCR). В связи с чем, в них могут содержаться ошибки, связанные с несовершенством алгоритмов распознавания. В PDF файлах диссертаций и авторефератов, которые мы доставляем, подобных ошибок нет.