Социально-психологические предпосылки и типологизация оппозиционного поведения в малых детско-молодежных группах тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат наук Маслова, Олеся Сергеевна

• Маслова, Олеся Сергеевна
• кандидат наук
• 2015

Оглавление диссертации кандидат наук Маслова, Олеся Сергеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

17

Введение

Глава I. Теоретико-методологические подходы к исследованию оппозиционного поведения в отечественной и зарубежной психологии

1.1. Феноменологическая сущность оппозиционного поведения

1.2. Концептуальные подходы к исследованию социально-психологической и личностной обусловленности оппозиционного 27 поведения в малых группах

1.2.1. Личностные предпосылки деструктивных проявлений ^ ^

оппозиционного поведения

1.3. Социально-психологическая структура и формы ^ оппозиционного поведения в сфере политики

1.3.1. Концептуальные основания исследования ^ оппозиционного поведения в политической сфере и социологии

1.3.2. Социально-психологические механизмы и закономерности политической оппозиционарности

1.3.3. Предпосылки оппозиционного поведения

1.4. Девиантологические подходы к исследованию типологических основ оппозиционного поведения в малых группах

1.5. Конфликтологические основания исследования ^ типологических проявлений оппозиционного поведения

1.6. Медико-психологические подходы к типологическому исследованию оппозиционного поведения

1.7. Предпосылки оппозиционного поведения в детско-молодежных ^ группах

Глава II. Концептуальное и организационно-методологическое обеспечение эмпирического исследования

2.1. Социально-психологические основания оппозиционного поведения

2.2 Концепция амбивалентной социально-психологической сущности оппозиционного поведения

2.3. Концептуальная структурно-функциональная модель оппозиционного поведения.

2.4. Организационно-методическое обеспечение эмпирического исследования

Глава III. Эмпирическое исследование полидетерминантной структуры оппозиционного поведения в детско-молодежных

группах

3.1. Исследование структурно-функциональных составляющих оппозиционного поведения в представлениях детско- 131 молодежных групп

3.2. Объекты и актуализаторы оппозиционного поведения в подростково-юношеских малых группах

3.3. Личностные детерминанты оппозиционного поведения в подростково-юношеских группах

3.3.1. Психологические критерии оппозиционного поведения и их

51

60

86

101 101 112 122

142

166

187

проявления в подростково-юношеских группах

3.3.2. Специфические личностные детерминанты оппозиционного поведения в подростково-юношеских представлениях

3.3.3. Неспецифические личностные детерминанты в подростково-юношеских группах

3.4. Социально-психологические детерминанты оппозиционного ^ поведения в подростково-юношеских группах Глава IV. Социально-психологическая структура и типология оппозиционного поведения в малых группах

4.1. Концептуальные основания амбивалентно-дифференциальной л „

1 о /

типологизации оппозиционного поведения в малых группах

4.2. Социально-психологическая структура регуляторов основных и парциальных типов оппозиционного поведения

4.3. Социально-психологические особенности типов оппозиционного поведения в подростково-молодежных 199 малых группах

4.3.1. Социально-психологические особенности деструктивно-оппозиционных типов

4.3.1.1. Социально-психологические особенности оппозиционно-конфронтационного типа

4.3.1.2. Социально-психологические особенности оппозиционно-протестного типа.

4.3.1.3. Социально-психологические особенности конформно-неустойчивого оппозиционного типа

4.3.1.4.Социально-психологические особенности инфантильно-маргинального оппозиционного типа

4.3.1.5.Социально-психологические особенности провокационно-агрессивного оппозиционного типа

4.3.1.6. Социально-психологические особенности манипулятивно-оппозиционного типа

4.4. Социально-психологические особенности конструктивно-оппозиционных типов поведения в подростково- 246 юношеских малых группах

4.4.1. Социально-психологические особенности конструктивно-развивающего оппозиционного типа

4.4.2. Социально-психологические особенности компромиссно-паритетного оппозиционного типа

Заключение

Список литературы

Приложения

201 201 211 216 222 225

248

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологические предпосылки и типологизация оппозиционного поведения в малых детско-молодежных группах»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема оппозиционного поведения, как в общенаучном, так и социально-психологическом отношении до сих пор остается одним из малоизученных направлений. Особенно это касается генезиса, механизмов, форм, структуры, типов, качества и адекватности восприятия оппозиционного поведения на различных социальных уровнях. Такое состояние данной проблемы объясняется отнесением её к маргинальным либо только к политизированным, покрытым мифами «закрытости», предельного радикализма и «враждебности» явлениям и в силу этого ассоциирующимся с риском, чрезмерной осторожностью и даже «опасностью» изучения данного феномена в качестве специального предмета и объекта исследования. Результатом такого непродуктивного подхода к оппозиционному поведению является спонтанное появление деструктивно-экстремистских несистемных оппозиционных групп и неразработанность возможностей формирования конструктивной оппозиционности поведения личности и социальных групп в таких институтах социализации, как малые формальные и неформальные группы.

Сдерживающим фактором изучения оппозиционного поведения является недостаточная методологическая разработка данного феномена, а также отсутствие отличительных критериев оппозиционного поведения от девиантности, конфликтности и психопатологических расстройств. Немаловажную роль в малоразработанности данной проблемы имеет и дефицитарность психодиагностического инструментария.

На примере изучения системной и несистемной оппозиции оппозиционное поведение чаще всего выступает предметом социально-политических и социологических исследований. Следуя этому, в зарубежных исследованиях феномен оппозиции рассматривается в контексте «революционного невроза» (Т.Гарр), оппозиционных ориентаций (Г.Лебон, С. Сигеле), латентных бессознательных мотивов (Г. Лассуэл), «расовых предрассудков» (В.Райх), обладания средствами власти (Адлер, Д. Картрайт).

В отечественной политической психологии оппозиционное поведение трактуется как «оппозиционарность», включающая изучение таких аспектов, как

политические интересы (Ю.П. Никифоров), направленность, критерии, формы, психологические механизмы и стратегии, которые обеспечивают проявления оппозиционарности (A.A. Деркач, Л.Г. Лаптев, В. Курашвили, И.П. Краснощеченко).

В психиатрии и медицинской психологии оппозиционное поведение рассматривается в качестве психического расстройства, проявляемого в виде неповиновения, негативизма и враждебности, вызывающего провокационное и брутальное поведение, выходящее за рамки нормативного поведения (Т.Ахенбах, П. Фрик, А.Е. Личко и др.) В силу этого оппозиционное поведение как вид поведенческих расстройств трактуется в форме синдрома оппозиционного поведения и включен в новую многоосевую медицинскую классификацию болезней (DSM - III).

В конфликтологии оппозиционное поведение, не являясь предметом специального исследования, ассоциируется с такими стилями и стратегиями конфликтного поведения, как конфронтация, соперничество, приспособление и уклонение от решения проблем (А.Ю. Анцупов, Н.В. Гришина, В.Г. Зазыкин, М.М. Кашапов, А.Ю. Кибанов, Н.И. Леонов, Л.Ю. Субботина и др.), а в психологии девиантного поведения интерпретируется как деструктивное и отклоняющееся поведение (Ю.М. Антонян, Е.В. Змановская, Ю.А. Клейберг, В.Д. Менделевич, Я.И. Гилинский, Н.П. Фетискин, C.B. Шепелева, О.С. Маслова и др.).

Указанные выше тенденции изучения оппозиционного поведения свидетельствуют о том, что пространство его изучения носит не только узкосуженный характер, но и характеризуется избирательной деструктивно-психопатологической направленностью. В этом случае вне исследовательского поля изучения данного феномена остаются такие проблемы, как исследование социально-психологической сущности, объектов и онтогенетической детерминации в таких институтах социализации, как формальные и неформальные реальные малые группы, включая и семейные группы.

В этом случае изучение оппозиционного поведения позволит выявить его полимодальные проявления, обусловленные диссонанстностью на уровне мотивационно-целевого, эмоционального, личностно-деятельностного и

поведенческого взаимодействия личности и малой группы. На наш взгляд, подавление или продуктивность отношений к личностным особенностям и новообразованиям в реальных малых группах могут существенно влиять на генезис и актуализацию как деструктивных, так и конструктивных типов оппозиционного поведения.

Цель исследования: определение полидетерминантной структуры и социально-психологической типологии оппозиционного поведения в малых группах.

Объект исследования: оппозиционное поведение в детско-молодежных малых группах.

Предмет исследования: социально-психологическая полидетерминантная структура и типология оппозиционного поведения в малых группах.

Основная гипотеза исследования:

Оппозиционное поведение обусловлено альтернативной направленностью членов малой группы, ориентированных на доминирование и реализацию субъектных целей средствами биполярного межличностного противодействия, проявляемого в различных формах и типах оппозиционного поведения.

Частные гипотезы исследования:

- актуализация оппозиционного поведения в малых группах обусловлена полидетерминантным комплексом личностных и социально- психологических особенностей;

- оппозиционное поведение малых групп реализуется в полимодальных формах и конструктивно-деструктивных типах поведения;

- проявления оппозиционного поведения обладают отличительными особенностями в детских и подросково-молодежных малых группах;

- социально-психологическую основу типологии оппозиционного поведения в малых группах составляют разноуровневые социально-личностные регуляторы конструктивного и деструктивного поведения.

В соответствии с целью исследования поставлены следующие задачи:

1. Систематизировать основные теоретико-методологические подходы к исследованию оппозиционного поведения малых групп в отечественной и зарубежной литературе.

2. Разработать концептуальную структурно-функциональную модель оппозиционного поведения в малых группах.

3. Определить базисные составляющие социально-психологической сущности оппозиционного поведения в малых группах и на этой основе разработать концептуальную типологию оппозиционного поведения.

4. Разработать психодиагностический комплекс для определения полидетерминантной структуры и типов оппозиционного поведения в малых группах.

5. Обосновать организационную логику и алгоритм теоретико-эмпирических исследований на разных этапах выполнения работы.

6. Выделить референтные личностные факторы для создания социально-психологической типологии оппозиционного поведения в малых группах.

7. Создать социально-психологические профили выделенных типов оппозиционного поведения.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

- общенаучные подходы, концепции и методы, обеспечивающие исследования сложных явлений: комплексный подход (Б.Г. Ананьев), системный подход и концепции системной детерминации психических явлений (Б.Ф. Ломов, В.А. Барабанщиков, А.Л. Журавлев), теория системогенеза (П.К. Анохин, В.Д. Шадриков, А.И. Субетто), теория самоорганизации и саморегуляции (И. Пригожин, Н.И. Стенгерс, В.А. Зобков, A.B. Зобков);

- субъектный (A.B. Брушлинский, A.A. Деркач, Л.Г. Лаптев, А.Л. Свенцицкий, Е.А. Сергиенко, и др.) и деятельностный подходы (A.B. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Ю.П. Зинченко и др.);

- концепции социально-психологических механизмов функционирования групп и коллективов (Л.И. Уманский, В.В. Новиков, А.И. Донцов, Г.М. Андреева, А.Л. Журавлев, Я.Л. Коломинский, Е.С. Кузьмин, A.C. Чернышев, А.Л. Свенцицкий, И.Р. Сушков, A.A. Смирнов);

- контекстный подход в интерпретации базовых ценностей, социально-нравственных и правовых норм (К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Славская, В.Т. Лисовский, Г.Э. Белицкая, Л. Линн, В. Дуаза, Д.Н. Фетискин);

- теории социальных представлений (С.Московичи, К.А. Абульханова-Славская, П.Н. Шихирев, В.Е. Семенов), подходы к проблеме социальной идентичности (Дж.Тернер, Н.Л. Иванова, Л.Б. Шнейдер);

- социально-психологические подходы к исследованию лидерства и стратегии самоутверждения (Е.С. Кузьмин, Л.И. Уманский, А.Г. Кирпичник, Е.М. Зайцева, Э.Фуллер, Н.Е. Харламенкова, A.A. Смирнов).

В качестве теоретико-эмпирической основы исследования оппозиционного поведения выступили междисциплинарные идеи отечественных и зарубежных авторов, отраженные в: политической психологии, рассматривающей различные аспекты оппозиционарности у субъектов политики (A.A. Деркач, Л.Г. Лаптев, В.Курашвили); психиатрии и медицинской психологии в контексте психических расстройств и синдрома оппозиционного поведения (Т.Ахенбах, П.Фрик, А.Е. Личко, Т.В. Корнилова, С.Д. Смирнов, Е.Л. Григоренко), девиантологии и юридической психологии (Э.Дюркгейм, Ю.М. Антонян, А.Ю. Егоров, Е.В. Змановская, Я.И. Гилинский, Ю.А. Клейберг, И.П. Краснощеченко, В.Д. Менделевич, Т.И. Миронова, В.Ю. Рыбников, Н.П. Фетискин, C.B. Шепелева), конфликтологии (А.Ю. Анцупов, Н.В. Гришина, В.Г. Зазыкин, С.И. Ерина, М.М. Кашапов, А.Я. Кибанов, Н.И. Леонов, Л.Ю. Субботина, Г.Шварц и др.); психодиагностике, ориентированной на определение уровней оппозиционного поведения (А.Н. Орел, В.В. Бойко), критериальной структуры оппозиционного поведения (Л.Г. Лаптев, Н.П. Фетискин, О.С. Маслова), ролевой и социальной жертвенности (М.А. Одинцова), мотивационных тенденций (А.Эдвардс), коммуникативных затруднений (Н.С. Смирнова, А.Б. Холмогорова, М.М. Кашапов).

Методы и методики исследования определялись задачами и гипотезами исследования и на разных этапах выполнения работы включали комплекс общенаучных методов и валидных методик исследования:

- теоретические - методологический анализ и обобщение современных теоретико-методологических исследований отечественной и зарубежной психологии, интерпретации и реинтерпретации психологических трудов по данной проблеме;

- организационные - сравнительный, анализ значимых ситуаций и индивидуальных случаев, ретроспективный анализ оппозиционных проявлений;

- эмпирические: естественный эксперимент, включающий методы не включенного наблюдения, опроса, тестирования; методы обработки данных: количественный (ранжирование, сравнительный, корреляционный, регрессионный, кластерный, факторный анализ) и качественный анализ (контент-анализ материалов интервью, результатов открытого опроса, самоописаний, свободных высказываний). Статистическая обработка результатов исследования осуществлялась с применением пакетов Statistica 6.0, SPSSV. 19.0 forWindows; интерпретационные: структурный, генетический методы; валидные психодиагностические методики, ориентированные на выявление системных проявлений оппозиционного поведения в детско-мо л одежных малых группах: методика многофакторных исследований личности (Р. Кэттелл), методика самооценки социально-психологической адаптации (К. Роджерс, Р. Даймонд); оценка уровня суггестивности - конформизма (A.B. Петровский), самооценка склонностей к преодолению социальных норм и правил поведения (Ю.А. Клейберг), стилей конфликтного поведения (К. Томас), коммуникативной толерантности (В.В. Бойко), уровня оппозиционного поведения (А.Н. Орел, В.В. Бойко) синдрома оппозиционного поведения (Т.В. Корнилова, Е.Г. Григоренко, С.Д. Смирнова, в модификации Н.П. Фетискина), типы ситуативно-ролевого лидерства (Е.М. Зайцева), типов ролевой виктимности (М.А. Одинцова), типов акцентуаций характера (К. Леонгард), форм агрессивного поведения (А. Басса-А. Дарки), уровней субъективного контроля (Дж. Роттер), интегральных проявлений оппозиционного поведения (Н.П. Фетискин).

Мотивационных тенденций (А.Эдвардс, коммуникативных затруднений (Н.С. Смирнова, А.Б. Холмогорова), мотивация и аферилиации (А.Маграбяна в модификации М.Ш. Магомеда-Эминова).

Эмпирическая база исследования. Исследование, проводимое автором в течение 2004-2014 годов, осуществлялось в Костромском регионе на базе КГУ им. H.A. Некрасова. На разных этапах исследования в нем приняло участие 1638 человек. Это подростково-юношеские группы школьников (830 чел.), преддошкольных групп (225 чел) г. Костромы и Костромской области и группы студентов (652 чел.) трех Костромских вузов (Костромской государственный университет им. H.A. Некрасова, технологический университет и сельскохозяйственная академия).

Научная новизна исследования.

Впервые определена амбивалентная социально-психологическая сущность оппозиционного поведения в детско-молодежных малых группах, рассматриваемая не только с деструктивных, но и конструктивных позиций. Такой подход способствует преодолению односторонности изучения данного феномена в рамках политической психологии и его систематизированному изучению в различных малых группах.

Определена и эмпирически обоснована социально-психологическая структура оппозиционного поведения, основанная на амбивалентном сочетании разноуровневой выраженности противоборства и сотрудничества, а также полярных проявлений по шкале доминантности и зависимости (подчинения).

Разработана системная концептуальная модель оппозиционного поведения, включающая взаимосвязанные подструктуры: полимодально-оценочной перцептивности, социально-личностных ресурсов, опыта оппозиционного поведения, доминирующих типов оппозиционного и амбивалетных механизмов, осуществляющих конструктивные и деструктивные стратегии оппозиционного поведения.

Определена и эмпирически обоснована полидетерминантная структура оппозиционного процесса в межличностных отношениях малых групп, включающая критерии, формы и уровни оппозиционного поведения в различных малых группах.

Впервые выделена и обоснована социально-психологическая типология оппозиционного поведения в малых группах, основанная на амбивалентности их проявлений.

Выделены и обоснованы разноуровневые регуляторы основных и парциальных типов оппозиционного поведения.

Показана взаимосвязь разноуровневых социально-психологических и личностных особенностей с уровнями и типами оппозиционного поведения.

Установлены мотивационно-целевые, эмоциональные и поведенческие различия оппозиционных проявлений в детско-молодежных группах.

Выявлены типологии объектов и актуализаторов (субъектов) оппозиционного поведения в малых группах.

Создан и апробирован психодиагностический комплекс методик для изучения оппозиционного поведения в малых группах.

Теоретическая значимость определяется тем, что в работе впервые дано методологическое обоснование феномена оппозиционного поведения в малых группах в контексте его генезиса. Амбивалентный взгляд на оппозиционное поведение снимает вопрос об однозначности его деструктивных проявлений в малых группах, что позволяет повысить качество исследований в различных гуманитарных науках. Немаловажным вкладом в методологию исследования оппозиционного поведения является полиобъектность его проявлений в малых группах. В этой связи особую ценность для социальной психологии оппозиционного поведения малых групп представляет выявление его базисных регуляторов, дихотомических сочетаний социально-психологических и личностных факторов.

Теоретическая ценность данного исследования состоит и в том, что впервые разработана системная концепция структурной типологизации оппозиционного поведения с учетом выделения неспецифических и специфических критериев, разработки полидетерминантной структуры и параметрически-функциональной модели, а также теоретического обоснования комплекса психодиагностических методов исследования оппозиционного поведения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные в нем теоретико-эмпирические результаты позволяют: проектировать программы социально-психологической оптимизации оппозиционного поведения в детско-молодежных малых группах с учетом не только деструктивных, но и конструктивных оппозиционных типов; учитывать специфику генезиса оппозиционного поведения в малых группах не только в контексте деформации, деструкции и акцентуации, но и в контексте социально-психологического новообразования. Данный аспект может существенно повысить продуктивность профилактических стратегий и используемых методов; повысить эффективность конструктивно-коррекционных техник через дифференцированную профилактику с учетом типологических проявлений оппозиционного поведения; использовать психодиагностический инструментарий для определения специфических типологических проявлений оппозиционного поведения в различных малых группах.

Личный вклад автора. Впервые в психологии дано определение оппозиционного поведения малых групп как социально-психологического и личностного феномена, обусловленного амбивалентным восприятием социальной реальности и межличностных отношений. При этом оппозиционное поведение в малых группах рассматривается полимодально, т.е. не традиционно односторонне деструктивно, а в нормативно-разрешающем контексте.

Впервые разработана социально-психологическая типология оппозиционного поведения в малых группах, определена его полидетерминантная структура, выделены специфические критерии, созданы и апробированы психодиагностические методики оппозиционного поведения малых групп.

Положения, выносимые на защиту.

1. Социально-психологической основой оппозиционного поведения малых групп является альтернативность личностной направленности, обусловленной амбивалентным дихотомическим сочетанием доминантности -зависимости и противоборства - сотрудничества.

2. Объектами и актуализаторами оппозиционного поведения в малых группах выступают лица с разноуровневой выраженностью амбивалентных сочетаний доминантности - зависимости и противоборства - сотрудничества.

3. Регуляторами оппозиционного поведения в малых группах служат полимодальные проявления мотивационно-целевых, эмоциональных и поведенческих особенностей.

4. Полидетерминантную структуру оппозиционного поведения малых групп составляет комплекс разноуровневых и полимодальных личностно-деятельностных и социально-психологических особенностей.

5. Типология оппозиционного поведения в малых группах дифференцируется на основные и парциальные типы, характеризующиеся разноуровневыми проявлениями полимодальных социально-психологических и личностно-деятельностных характеристик.

6. Оппозиционное поведение в малых группах реализуется в деструктивных и конструктивных формах на уровне мотивационно-целевых, эмоциональных и поведенческих особенностей.

7. Субъективными предпосылками оппозиционного поведения в малых группах являются перцептивные оценки и их искажения в сфере ценностных интеллектуальных, деятельностных, эмоционально-волевых и индивидных особенностей.

8. Оппозиционное поведение в детско-молодежных группах обладает специфичностью мотивационно-целевых, эмоциональных и поведенческих проявлений.

Основные этапы исследования: Изучение социально-психологической феноменологии осуществлялось с 2002г. в следующей трехэтапной логике.

1-ый этап - теоретико-проектировочный (подготовительный) этап 2005-2009 гг. был посвящен анализу и обобщению литературных данных, поиску концептуальных оснований исследования, выбору объекта и предмета исследования.

2-ой этап - экспериментально-исследовательский (основной) этап 2010-2012 гг. включал в себя разработку, создание комплекса психодиагностических

методов исследования и его пилотажную апробацию в контексте изучения полидетерминантной структуры, критериев и форм актуализации оппозиционного поведения в различных малых группах. Концептуальные подходы и результаты эмпирических материалов апробировались на методологических семинарах, научно-практических конференциях и публикациях в психологической печати.

3-ий этап - заключительный этап - 2013-2014 гг. включал в себя проведение эмпирических исследований, связанных с дифференциацией основных и парциальных типов оппозиционного поведения и их содержательно-эмпирическим наполнением, статистическую обработку полученных данных, их интерпретацию.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечена: проведением анализа практики употребления в научной литературе основных понятий; последовательной реализацией теоретико-методологических основ работы на всех этапах ее осуществления; комплексным подходом к исследованию проблемы; аргументацией концептуального замысла с привлечением эмпирических данных; отбором комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам исследования; масштабной репрезентативностью результатов опытно-экспериментальной работы в центрах различных регионов. Достоверность данных, полученных на выходе исследования, подтверждается результатами их математической обработки, согласованностью выводов и положений теоретического и экспериментального исследований. Верификация результатов обеспечивается их разноплановой и широкой апробацией.

Обработка эмпирических данных производилась с использованием стандартных математико-статистических методов с использованием критериев Пирсона, Манна-Уитни, Вилкоксона, а также корреляционного и факторного анализа. Объемные математические процедуры осуществлялись с помощью статистического пакета «Статистика» (Версия 5-А), 81а1:1зйса8.0.

Обоснованность полученных результатов исследования осуществлялась средствами: рассмотрения новых тенденций в области научного изучения конкретных проблем в контексте общенаучных закономерностей; сопоставления

альтернативных вариантов решения рассматриваемых вопросов и их системной проработанностью; последовательной реализации взаимодополняющих методов.

Соответствие паспорту научной специальности. Отраженные в диссертации научные положения соответствуют формуле специальности 19.00.05 - социальная психология.

Изучение психологических характеристик социальных групп и социальных движений. «Закономерности общения и взаимодействия людей» - эффективность коммуникативного процесса; интерактивная сторона общения (психологические характеристики совместной деятельности и ее различных форм; конкуренция и кооперация как основные типы интеракции).

Социально-психологические характеристики социального и межличностного конфликта;

«Социальная психология групп»: малые группы (процессы лидерства, эффекты внутригруппового фаворитизма и межгрупповой дискриминации);

«Социальная психология личности»: соотношение личности и группы в социальной психологии; социальная и персональная идентичность; социально-психологические качества личности; перцептивные механизмы социального взаимодействия личности;

«Практические приложения социальной психологии»: практическая социальная психология; профессиональные, личностные и этические возможности и ограничения; основные направления прикладных исследований и практической работы в социальной психологии: сфера образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты и защищаемые положения работы регулярно обсуждались на методологических семинарах и заседаниях кафедры общей психологии Костромского государственного университета имени H.A. Некрасова (2005-2011). Результаты проведенного исследования докладывались автором на заседаниях Международной академии психологических наук (Ярославль, 2005-2011).

Результаты исследования обсуждались на международных (Москва, 2005, 2007, 2009, 2011; Владимир, 2006; Кострома, 2005-2011; всероссийских (Москва, 2006, 2007, 2008, 2009; Санкт-Петербург, 2003; Кострома, 2005); региональных

(Иваново, 2008, 2009, 2010; Шуя, 2008, 2011, Кострома 2005-2011; Ярославль 2006-2011) научных и научно-практических конференциях, симпозиумах и семинарах. Они были представлены на международных симпозиумах «Социальная психология - XXI век» 2005.

Диссертационное исследование выполнялось в рамках научных исследовательских проектов, поддержанных Российским гуманитарным научным фондом-РГНФ (№№ 08-06-00393а, 110614075г).

Результаты и выводы исследования применяются при чтении учебных курсов «Социальная психология», «Социальная психология личности и малых групп», «Психологические основы образовательной депривации в малых группах».

Объем и структура диссертации. Работа изложена на 220 страницах текста, состоит из введения, 4 глав, заключения и приложения. Список литературы включает 147 наименования, из них 24 источников на иностранном языке.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИССЛЕДОВАНИЮ ОППОЗИЦИОННОГО ПОВЕДЕНИЯ

В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПСИХОЛОГИИ 1.1. Феноменологическая сущность оппозиционного поведения

Проблема оппозиционного поведения, несмотря на теоретическую и практическую актуальность, остается одной из мало разработанных в современных гуманитарных науках, включая и психологию. Сложность такого положения данной проблемы объясняется её междисциплинарной идентичностью с конфликтологией, девиантологией, психическими расстройствами. В связи с этим главной целью и задачей данной работы является поиск ключа к определению феноменологической сущности оппозиционного поведения. Терминологическое сопоставление терминов оппозиция (противопоставление, противодействие), конфликт (столкновение) и девиантное поведение (поведенческие отклонения от социальных норм) при первоначальном анализе не указывает на существенность различий между ними. Однако хорошо известно, что любое психическое явление имеет свою специфику. Так, например, при обращении к источникам политической психологии выявилось, что оппозиционное поведение именуется в данной отрасли «оппозиционарностью» и определяется как целеустремленная активность политики, которая направлена на выражение и достижение целей и задач, обусловленных определенным неприятием ими официальной направленности, порядка и укладка социально-политической и экономической жизнедеятельности общества (Л.Г. Лаптев, 2001).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Маслова, Олеся Сергеевна, 2015 год

Список литературы

1. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991.

2. Адлер А.О нервическом характере. Под ред. Э.В. Соколова / Пер с нем. И.В. Стефанович. СПб.: Университетская книга, 1997.

3. Александров A.A. Цели и задачи психотерапии при основных типах делинквентного поведения у подростков // Возрастные аспекты групповой психотерапии при нервно-психических заболеваниях. JL, 1988.

4. Алексеев Н.Г. Методологические принципы анализа концептуальных схем деятельности в психологии//Труды ВНИИТЭ. Сер. Эргономика. Вып. 17. М, 1979. С. 104-125.

5. Альберти Р., Эммонс М. Самоутверждающее поведение. СПб., 1998.

6. Андреюк В.Ю. Психо-социальная реабилитация подростков со школьной дезадаптацией в форме систематических пропусков занятий // Автореф. дисс....канд. мед. н. 2009.

7. Андреюк В.Ю., Зарецкий В.К., Холмогорова А.Б. Школьная дезадаптация в форме систематических пропусков занятий: факторы риска и психосоциальная реабилитация // Дефектология. 2009. №5. С.39-47.

8. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Конфликтология: Учебник для вузов. 3-е изд. - СПб.: Питер. 2008. - 496 с.

9. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс., 2000.

10. Баркли Р., Бентон К. Ваш непослушный ребенок. — СПб.: Питер, 2004. — 218с.

11. Белобрыкина O.A. Диагностика развития самосознания в детском возрасте. - СПб: Речь, 2006. - 320с.

12.Белополъская H.JI. Оценка когнитивных и эмоциональных компонентов зоны ближайшего развития у детей с задержкой психического развития // Вопросы психологии. 1997. №1. С.19-25.

13.Боулби Д. Создание и разрушение эмоциональных связей. М.: Академический проект, 2006.

14.Бютнер К. Жить с агрессивными детьми. М: Педагогика. 1991.

15. Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб.: Питер, 1998.

16.Вассерман Л.И., Горьковая И.А., Ромицына Е.Е. Родители глазами подростка. СПб: Речь, 2004.

17. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: основные понятия, пути и средства комплексного сопровождения ребенка с проблемами развития и поведения [Электронный ресурс]. — М.: «НОТА», 2000. URL: http://www.otrok.ru/medbook71 istpsy/ vostr.htm (дата обращения: 23.05.11)

18.Выготский JI.C. Вопросы детской психологии // Выготский JI.C. Психология. М., 2000.

19.Выготский JI.C. Проблема возраста // Собр. соч. в 6-ти т. М.: Педагогика, 1984. Т.4. С. 244-268.

20.Выготский JI.C. Проблемы развития психики // Собр. соч. в 6-ти т. М.: Педагогика, 1983. Т.З.

21. Выготский JI. С. Развитие трудного ребенка и его изучение //

Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 5. М, 1982. С. 175-180.

22. Гиндикин В. Я., Гурьева В. А. Личностная патология. М., 1999.

23. Грибанова Г. В. Психологическая диагностика личностного развития детей и подростков при семейном алкоголизме // Детская патопсихология: Хрестоматия. М., 2000. С. 284-298.

24. Григоренко Е.Л., Паулз Д.Л. Генетические факторы, влияющие на возникновение девиантных форм развития и детских психиатрических расстройств // Дефектология. 1995. № 3. С. 3-26.

25.Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева; Под ред. В.А. Сластенина. 2-е изд., перераб. М.: Академия, 2002.

26. Гордякова О. В. Влияние личностной агрессивности и тревожности подростков на эмоциональное отношение к агрессии в телевизионной рекламе // Психологический журнал. 1999. № 4. С. 96-101.

27. Гуггенбюлъ А. Зловещее очарование насилия. - СПб.: Академический проект, 2000.

28.Дозорцева Е.Г. Аномальное развитие личности у подростков и юношей с делинквентным и криминальным поведением: Дис.... д-ра психол. наук. СПб., 2000.

29.Дозорцева Е.Г. Психическая травма и социальное функционирование у девочек-подростков с делинквентным поведением. // Российский психиатрический журнал, 2006. №4. С. 12-16.

30.Евлашкина Н.М. Влияние детско-родительских отношений на проявление агрессии у подростков с девиантным поведением // Психологическая наука в изменяющемся мире. М: МГППУ, 2008. С. 174-177.

31.Евлашкина Н.М., Конопельке Ю.В., Холмогорова А.Б. Влияние особенностей мотивации общения на агрессивное поведение у подростков с девиантным поведением // Материалы VIII городской научно-практической конференции «Молодые ученые - столичному образованию». М.: МГППУ, 2009.

32.Евлашкина Н.М. Дисгармония детско-родительских отношений как фактор, влияющий на проявление агрессивного поведения у подростков с девиантным поведением // Материалы IV международной конференции дефектологов, 4 часть. М.: МШППУ, 2009. С. 35-37.

33.Евлашкина Н.М., Радионова М.С. Факторы формирования агрессивного поведения у подростков // Материалы МШ городской научно-практической конференции «Молодые ученые — московскому образованию. М.: МГППУ, 2007. С.76-77.

34.Ениколопов С.Н. Социально-дезадаптированные семьи как объект психологической помощи // Тезисы конференции «Психолог и общество: диалог о взаимодействии», 12 февраля 2008 г. М., 2008.

35. Завражин С.А. Агрессивные фантазии в детском и подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1993. -' 5. С. 43-50.

36. Зарецкий В.К. Рефлексивно-деятельностный подход в работе с детьми, имеющими трудности в обучении // Педагогическая психология. / Под ред.

И.Ю. Кулагиной. М.: ТЦ Сфера, 2008. С.427-443.

37. Заваденко H.H. Неврологические основы Дефицита внимания и гиперактивности у детей: Автореф дисс.... д-ра мед. наук. М., 1999.

38. Зайцева Е.М. Лидерство в ученическом коллективе. Кострома, - 1978.

39. Змановская Е.В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения). М.: Академия, 2003.

40.Иовчук Н. М., Северный A.A. Что такое школьная дезадаптация? // Социальная дезадаптация детей и подростков. Проблемы, проявление, преодоление. М.: Академия, 1995.

41.Каган В.Е. Школьная дезадаптация: к определению понятия // Школьная дезадаптация: эмоциональные и стрессовые расстройства у детей и подростков / Под ред. СМ. Громбаха. ML: Медицина. 1995. С. 3-8.

42. Казьмина О.Ю. Социальные сети и развитие социального поведения. // В сб.: Руководство по оценке уровня социального развития старшеклассников. / Под.ред. В. С. Собкина. М., 1993. С. 32-48.

43.Калина О.Г., Холмогорова А.Б. Роль отца в психическом развитии ребенка. М.: Форум, 2010.

44. Ковалев В.В. Социально-психиатрический аспект проблемы девиантного поведения у детей и подростков (особенности клиники, терапии и социальной адаптации). М., 1981.

45.Ковалев СВ. «Психология современной семьи» М.: «Просвещение». 1988.

46. Кондракова Н.Э. Агрессивное поведение подростков в современной школе // Дети группы риска. Материалы международного семинара. - Спб., 1998.

47. Кармина A.C. Конфликтология: Учебник. 4-е изд., - СПБ.: Издательство «Лань», 2001. - 448 с.

48.Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании: Пер. с польск. М.: Политиздат, 1990.

49. Корнилов А. П., Булыгина В. Г., Корнилова Т. В. Синдром гиперактнвности и дефицита внимания // Журнал практического психолога. 2000. № 3-4.

50. Корнилова Т. В., Григоренко Е. Л., Смирнов С. Д. Факторы социального и психологического неблагополучия подростков в показателях методик стандартизованного интервью и листов наблюдения // Вопросы психологии. 2001. № 1.С. 107-122.

51. Корнилова Т. В., Григоренко Е. Л., Смирнов С. Д. Подростки групп риска. - СПб.: Питер, 2005. - 336с.

52. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д., Григоренко Е.Л. Влияние нарушений социальной экологии (как условий жизни) на психологические особенности подростков // Вестник Московского университета. Серия 14. Психологии 2002. № 1.С. 3-15.

53.Красовицкий М.Ю. Взаимоотношения учителей и учащихся в сфере общения // Проблемы общения и воспитание. 4.1. Тарту, 1974. С. 193-201.

54.Кулагина И.Ю., Сенкевич Л.Ф., Сенкевич Л.В., Столярова Г.И. Подросток без семьи: интеллект, потребности, мотивы. Тула.: ТГПУ. 2005.

55.Кумарина Г.Ф. Школьная дезадаптация // Психологическая наука и образование. №4.2001. С. 18-24.

56. Кумарина Г.Ф. Школьная дезадаптация: признаки и способы предупреждения //Народное образование. № 1. 2002. С. 111-121.

57. Лаут Г.В., Брак У.Б., Линдеркамп Ф. Коррекция поведения и подростков: Практическое руководство. Отклонения нарушения / Пер. с нем. В.Т. Алтухова; Науч. Ред. Рус. Текста А.Б. Холмогорова. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 352 с.

58. Лебединская К. С, Райская М. М., Грибанова Г. В. Подростки с нарушениями в аффективной сфере // Детская патопсихология. Хрестоматия. М-, 2000. С. 272-273.

59. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. М., 1985.

60. Левин К. Регрессия, ретрогрессия и развитие // Динамическая психология: Избранные труды. М.: Смысл, 2001, с. 271-302

61. Леонов Н.И. Основы конфликтологии. Учебное пособие. Ижевск: Издательский дом «Удмурский университет», 2000. - 122 с.

62.Лесгафт П.Ф. «Семейное воспитание ребенка и его значение» М.: «Педагогика». 1991.

63.Лисина М.М. Потребность в общении // Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. С.31-57.

64. Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. М., 1999

65. Лоренц К. Агрессия (так называемое «зло»): Пер. с нем. — М.: Изд. группа «Прогресс», «Универс», 1994. 272 с.

66. Мак-Вильяме Н. психоаналитическая диагностика. Понимание структуры личности в клиническом процессе. М.: Независимая фирма «Класс». 2010.

67.Максимов A.M., Холмогорова А.Б. Поло-ролевая идентичность и восприятие родителей у мальчиков-подростков с асоциальным поведением // Неврологический вестник. 2011. Т. XLIII. Вып.1. С.25-30.

68.Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения. Учебное пособие. -СПб.: Речь, 2005.-445 с.

69. Милорадова Г.М. Идеализированные представления о семье у подростков, воспитанников детского дома. // Сборник тезисов «Молодые ученые - московскому образованию. Материалы VI городской научно-практической конф. молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения. М., 2007. С. 174-177.

70. Наш проблемный подросток: понять и договориться / Под ред. Л.А. Регуш. — СПб.: Изд-во «СОЮЗ», 2001. — 191с.

71.Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. Феномен человеческого самоутверждения. СПб.: Алетейя, 2000.

72. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М.:Тривола, 1995.

73. Одинцова М.А. Типы поведения жертвы. Диагностика ролевой виктимности. - Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2013. - 160 с

74. Осницкий А.К. Психология самостоятельности. Москва — Нальчик, 1996.

75.0шевский Д.С. Психическое развитие подростков с психическими расстройствами, совершивших агрессивно-насильственные правонарушения (психологический аспект) // Авто-реф. дисс.... канд. псих, наук. М.. 2006.

76.Полкунова Е.В., Холмогорова А.Б. Родительские репрезентации у больных депрессивными расстройствами // В сб.: Актуальные проблемы клинической психологии в современном здравоохранении / Под ред. Блохиной С.И, Глотовой Г.А. Екатеринбург, 2004. С.342-356.

77. Политическая психология: Учебное пособие для вузов / Под общей ред. A.A. Деркача, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева. - М.: Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2001. - 858с.

78.Прихожан A.M., Толстых H.H. Дети без семьи. М.: Педагогика, 1990.

79.Паренс Г. Агрессия наших детей / Пер. с англ. - М.: Изд. дом «Форум», 1997. 160 с: ил.

80. Профилактика агрессивных и террористических проявлений у подростков: Метод, пособие / Сост. С.Н. Ениколопов, Л.В. Ерофеева, И. Соковня и др.; под ред. И. Соковни. — М.: Просвещение, 2002. 158 с.

81.Прюс. Ф. Насилие в школе: тенденции, причины и условия"// Социальная работа по профилактике и преодолению насилия, агрессии в молодежной среде: Мат-лы рос.-герм, семинара.-М., 1996. С. 106-121.

82.Раттер М. Помощь трудным детям. М.,1987.

83.Реан A.A. Психология подростка. Полное руководство. СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002.

84. Референтные группы в классе. — Мн.: Изд. ООО «Красико-Принт», 2003 — 128 с. — (Деятельность классного руководителя).

85. Рисо, Дон Ричард Определение Вашего Типа Личности: важное введение в теорию Эннеаграммы, пересмотренное и расширенное / Дон Ричард Рисо и Расе Хадсон; пер.с англ. M Калдиной, М. Козловой - М.: Ганга, 2012. -320 с.

86. Роджерс К., Фрейберг Дж. Свобода учиться. М: Смысл, 2002.

87. Румянцева Т. Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии // Вопросы психологии. 1991. — № 1. — С. 81-86.

88. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции. М., 1998.

89. Словарь - справочник по психодиагностике. / Под ред. Л.Ф. Бургачука и С.М. Морозова. СПб., 1999.

90. Сидоров Н.Р. Проблемы социальной дезадаптации несовершеннолетних. М.: МГППУ, 2004.

91. Смирнова Т.П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. — Ростов н/Д: Феникс, 2004. — 160 с.

92. Смирнов С.Д., Корнилова Т.В., Григоренко Е.Л. Влияние нарушений социальной экологии (как условий жизни) на психологические особенности подростков // Вестник МГУ. Сер. Психология. 2002. № 3. С. 3-15.

93.Смирнова Е.О. Теория привязанности: концепция и эксперимент // Вопросы психологии. 1995. №3. С. 139-150.

94. Смирнова Н.С. Интерперсональные отношения подростков из социально

неблагополучных семей // Дисс.... канд. псих, наук. М., 2008.

95.Собкин B.C. Проблемы толерантности в подростковой субкультуре. Труды по социологии образования. T. VII, Вып. XIII. М.: Центр социологии образования РАО, 2003.

96. Собкин В. С, Кузнецова Н. И. Российский подросток 90-х: движение в зону риска. М., 1998.

97. Социальная работа по профилактике и преодолению насилия, агрессии в молодежной среде: Мат-лы рос. - герм, семинара. — М., 1996. — 274 с.

98. Социально-психологическая и педагогическая помощь несовершеннолетним с девиантным поведением // Серия: «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве» / Отв. ред. В.П. Моисеенко. М.: Центр «Школьная книга», 2006.

99. Социальная дезадаптация: нарушение поведения у детей и подростков. // Под ред. A.A. Северного. М., 1996.

100. Сыроквашина К.В. Особенности полоролевой идентичности у подростков с делинквентным поведением: подходы к диагностике и коррекции // Психологическая наука и образование. 2007. №4. С.208-215.

101. Тархова JI. Как уберечь ребенка от тюрьмы и панели? — М.: Знание, 1997. —256с.

102. Тихомирова A.B., Москвинев В.В., Лапшин Ю.Г., Суксова В.О., Шефтелъ О.В., Сковычева О.Г., Штинова О.В. Основы профилактики социально-психологической дезадаптации несовершеннолетних: методическое пособие. М.: Перекресток, 2006.

103. Толстых H.H. Изучение мотивации и подростков, имеющих пагубные привычки // Вопросы психологии. 1989. № 2.

104. Тукаев Р.Д. Психическая травма и суицидальное поведение: аналитический обзор литературы с 1986 по 2001 годы. // Социальная и клиническая психиатрия. 2003. №1. С. 151-164.

105. Туманова Е.В., Филиппова Е.В. Образ отца и образ себя у подростков (возрастные и тендерные аспекты) // Психологическая наука и образование, 2007. №2. С. 16-24.

106. Фабер А., Мазлиш Э. Как говорить с детьми, чтобы они учились? М.: Эксмо, 2010.

107. Фельдштейн Д.И, Психология развития личности в онтогенезе. М, 1989.

108. Фомичева Д.Ф. Образ родителей и представленность отношений с ними у подростка // Психологическая наука и образование, 2005. №3. С.26-39.

109. Фромм Э. Анатомия человеческой деструктивности — М.: Республика, 1994. 447 с.

110. Фурманов И.А. Психология детей с нарушениями поведения: пособие для психологов и педагогов. М. ВЛАДОС, 2004. — 351 с.

111. Фурманов И.А. Психология депривированного ребенка: пособие для психологов и педагогов. — М. ВЛАДОС, 2004. — 319 с.

112. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. / Под ред. Б.М.

Величковского. М.: Педагогика, 1986. Т.1.

113. Холмогорова А.Б. Интегративная психотерапия расстройств аффективного спектра. М.: Медпрактика, 2011.

114. Холмогорова А.Б., Гаранян Н.Г., Петрова Г.А. Социальная поддержка и психическое здоровье. // В сб.: Психология: современные направления междисциплинарных исследований. Материалы научной конф., посвященной памяти члена-корр. РАН А.В. Брушлинского, 8 сентября 2002 г. / Отв. ред. A.JL Журавлев, Н.В. Тарабрина. М.: изд-во Института Психологии РАН. 2003. С. 139-163.

115. Холмогорова А.Б., Евлашкина Н.М. Социальная ситуация развития и динамика агрессивного поведения у подростков с девиантным поведением // Дефектология. 2011. №2. С. 71-81.

116. Холмогорова А.Б., Петрова Г.А. Методы диагностики социальной поддержки при расстройствах аффективного спектра // Медицинская технология. МНИИ психиатрии Росздрава. М., 200"

117. Холмогорова А.Б, Смирнова Н.С. Комплексная модель интерперсональных отношений как теоретическая основа для их изучения у подростков с нарушениями поведения. Культурно-историческая психология. 2009. №4. С. 94-100.

118. Холмогорова А.Б., Смирнова Н.С. Образы значимых фигур как регуляторы интерперсональных отношений и эмоционального состояния у подростков из социально неблагополучных семей. // Дефектология, 2009 а, №1. С. 85-92.

119. Хохлова EJI. Предупреждение конфликтных ситуаций во взаимодействии учителей, учеников и родителей: Дисс. ... канд. пед. наук. — Новосибирск, 2003. 180 с.

120. Шадура А.Ф., Бачков И.В. «Легкая» школа для «трудных» подростков // Социально-психологическая помощь несовершеннолетним с девиантным поведением // Серия: «Инструктивно методическое обеспечение содержания образования в Москве» / Отв. ред. В.П. Моисеинко. М.: Центр «Школьная книга». 2006. С. 134-141.

121. Шулъга Т.И., ОлиференкоЛ.Я. Психологические основы работы с детьми группы риска в учреждениях социальной помощи и поддержки. М., 1997.

122. Яремчук М.В. Роль привязанности в детско-родительских отношениях и в отношениях любви у старших подростков Психологическая наука и образование. 2005. №3. С.86-94.

123. Ainsworth M.D.S., Bowlby J. An ethological approach to personalis development // American Psychologist. 1991. 46. P. 333-341.

124. Bandura A.A. Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavic change // Psychological Review. 1977. Vol. 84. P. 191-215.

125. Brugha T.S. Social support networks. In: Principles of Soci; Psychiatry, ed. D.Brugha & J.Leff. Oxford: Blackwell Scientific 1993. P. 502-516.

126. Brugha T.S. Social Support and Psychiatry Disorder: overview of evidence. In: Social Support and Psychiatry Disorder. Cambridge: University Press. 1995.

127. Caplan G. Support Systems // in: Support Systems and Community Mental Health / Ed. by G. Caplan. N.Y.: Basic Boob. 1974.

128. Champion L.A., Goodall G.M., Rutter M. Behaviour problems in childhood and acute and chronic stressors in early adult life: I. A twenty year follow-up study. // Psychological Medicine. 1995. P. 66-70.

129. Dill E., Dill C. Video game violence: a review of the empirical literature. Aggression and Violent Behavior. 1998. 3(4).

130. Dodge K.A. Social cognition and children's aggressive behavior. // Child Development, 1980. Vol. 1. P. 162-70.

131. Fonagy P., Steele M., Steele H., Mogan G.S. & Higgit A.C. The capacity for understanding mental states: the reflective self in parent and child and its significance for security of attachment // Infant Mental Yealth. 1991. Vol.13. P.200-216.'

132. Harris T., Broun G.W., Bifulco A. Loss of parent in childhood and adult psychiatric disorder: the role of lack of adequate parental care. // Psychological Medicine. 1986. Vol. 16. P. 641-659.

133. Harris T., Bifulco A. Loss of parent in childhood, attachment style and depression in adulthood. / In: C.M.Parcers, J. Stevenson-Hinde, P.Marris. (Eds) Attachment across the Life cycle. - London: Routledge. 1991. P. 234-267.

134. Grossmann K.E., Grossmann K. Attachment quality as an organizer of emotional and behavioural responses in longitudinal perspective. /In: C.M.Parcers, J. Stevenson-Hinde, P.Marris. (Eds) Attachment across the Life cycle. London: Routledge, 1991. P. 93-114.

135. Kandel D.B., Davies M. Adult sequel of adolescent depressive symptoms // Arch. Gen. Psych. 1986. Vol. 43. P. 225-262.

136. Kilianski S. E. Explaining heterosexual men's attitudes toward women and gay men: The theory of exclusively masculine identity// Psychology of Men & Masculinity. 2003. Jan. Vol. 4 (1). P. 37—56.

137. Kovacs M., Akiskal H.S., Gatsonic C. Childhood onset dysthymic disorder: Clinical features and prospective outcome. // Archives of General Psychiatry, 1994. Vol. 51. P. 365-374.

138. Mehrabian A., Ksionzky S. A theory of affiliation. D.C. Heath, Lexington, Mass, 1974.

139. Monk D., Ricciardelli L. A. Three dimensions of the male gender role as correlates of alcohol and cannabis involvement in young Australian men // Psychology of Men and Masculinity. 2003. Jan. Vol. 4 (1). P. 57—69.

140. Parrott D. J., Zeichner A. Effects of hypermasculinity oh physical

141. Aggression against women // Psychology of Men and Masculinity. 2003. Jan. Vol. 4(1). P. 70—78.

142. Rutter M., Cox A., Tupling C. et al. Attachment and adjustment in two geographical areas. I. The prevalence of psychiatric disorder // British Journal of Psychiatry. 1975. Vol. 126. P. 493-509.

143. ScheffTh. Das Etikett der Geisteskrankheit. Frankfiirt/M., 1973.

144. Skolnick A. Early attachment and personal relationships across the life course. In: Life-span Development and Behaviour. / Ed. P.B. Baltes, D.L.

Featherman & R.M. Lerner. - Hillsdale, N.J.: Lawrence Erlbaum, 1986. Vol. 7. P. 174-206.

145. Seligman, M.E.P.Power and powerlessness: Comments on «cognates of personal control». Applied and Preventive Psychology. 1992. l.P.l 19-120.

146. Sommer G., Fydrich T. Soziale unterstutzung. Materialle. 22. Dt. Ges. fuer Verhaltenstherapy. Tobingen, 1989. P.60.

147. Thompson R.A., Lamb M.E., Estes D. Stability of infant-mother attachment and its relationship to changing life circumstances in an unselected middle-class sample // Child Development. 1982. Vol. 5. P. 144-148.

Экспресс-диагностики типов оппозиционно-коммуникативной направленности в малых группах (O.A. Белобрыкина в адаптации Н.П. Фетискина) Инструкция. Представьте, пожалуйста, что Вам необходимо обсудить с хорошо знакомым человеком важную для Вас обоих проблему. Из предлагаемых вариантов окончания фраз выберите тот ответ, который соответствует Вашим представлениям, обведя его кружочком.

Старайтесь выбирать свой ответ быстро, помня, что нет «хороших» и «плохих» ответов, - важно, чтобы они отражали Ваше мнение. Отвечать следует строго в порядке предъявления предложений, возвращаться к «ответам» после ознакомления с последующими фразами нельзя. Я обычно начинаю общение...

1-е улыбкой и искренней доброжелательностью;

2-е высказывания своей точки зрения, своих требований;

3 - когда мне это выгодно;

4 - когда собеседник сделает первый шаг;

5 - как получится.

П. Мне нравится такое общение....

1 - которое мне не мешает;

2 - если оно происходит без противоречий и мне все ясно;

3 - в котором я получаю то, что мне надо;

4 - которое приносит мне удовольствие, меня понимают и не возражают;

5 - если каждый высказывает свою мысль, и мы открываем что-то новое. Ш. Если собеседник перестает меня слушать...

1 - пусть он сам говорит;

2 - продолжаю говорить;

3 - очень важно вместе понять почему;

4-я обижаюсь и высказываю ему свои возмущения; 5 - значит, он что-то задумывает против меня.

IV. Если в общении назревает конфликт...

1 -то мои действия зависят от силы соперника;

2 -надо твердо стоять на своем;

3 - важно понять его причины и действовать сообща и корректно;

4 - ну и пусть назревает;

5 - обязательно надо его сгладить, перейти на другую тему.

V. Если собеседник не отвечает на мой вопрос...

1 - постараюсь понять, почему и действовать соответственно;

2 - это не важно, не буду приставать;

3-я замолкаю, теряюсь;

4-я обижаюсь и прекращаю всякое общение с ним; 5 - значит, я нащупала его слабое место.

VI. Собеседник меня перебивает... 1 - если что-то дельное - пусть;

2-я выслушиваю его, иногда прошу дать мне возможность досказать его мысль;

3 - делаю замечание один раз, потом обижаюсь; 4-я замолкаю и слушаю;

5 - значит, у него плохие нервы, надо это учесть. Vn. В конце разговора...

1 - мы смотрим друг на друга, улыбаемся и договариваемся о встрече;

2-я испытываю удовлетворение, если меня поняли;

3-я сообщаю о том, что беседа была приятной, и делаю выводы про себя;

4 - собеседник подводит итоги;

5 - «подбивается» результат.

Обработка и интерпретация результатов осуществляется с помощью ключа.

Ключ

№/№ Типы оппозиционно-коммуникативной направленности

фраз конструктив- протестный манипулятив- конформно- инфантиль-

но-оппози- ныи оппозицион- но-марги-

ционныи ныи нальныи

I 1 2 3 5 6

П 6 5 4 2 1

Ш 4 5 6 2 3

ГУ 3 2 1 5 4

V 1 4 6 3 2

VI 2 3 5 4 1

VII 1 2 3 5 6

В соответствии с ключом подсчитывается общее количество баллов (X) по каждому из пяти типов оппозиционного поведения. Каждый совпадающий с ключом ответ оценивается одним баллом. Ведущий оппозиционный тип определяется по наибольшему количеству баллов и дифференциальным уровням.

Уровни оппозиционно-коммуникативной направленности:

1-2 балла - низкий уровень; 3-5 баллов - средний уровень; 6-7 баллов - высокий уровень.

Социально-психологические характеристики оппозиционных типов:

1. Конструктивно-оппозиционный тип ориентирован на межличностное взаимодействие, основанное на субъект-субъектных отношениях. Данному типу соответствует позиция признания равенства по правам, а не по возможностям.

Субъектные отношения основываются на принятии друг друга как ценностей самих по себе и предполагают ориентацию на индивидуальную неповторимость каждого из субъектов общения. Как полагает Г.А. Ковалев, «эти отношения представляют собой тот оптимальный психологический фон организации контактов, к которому должны стремиться все люди и который при адекватной внешней репрезентации и внутреннем принятии приводит к подлинному взаимораскрытию, личностному взаимообогащению взаимодействующих на этом уровне людей». Таким образом, общение как диалог разворачивается в условиях адекватного отражения людьми друг друга (Г.А. Ковалев, 1987. - С. 49).

Остальные типы оппозиционно-коммуникативной направленности основаны на объект-субъектных и объект-объектных отношениях, ориентированных на позиции «иметь» (по Э. Фромму), рассматриваемой как разновидность потребительской установки (во всем ее многообразии). Для деструктивно-оппозиционных типов взаимодействия свойственно отсутствие открытого выражения чувств. Различают следующие типы деструктивно-оппозиционного поведения:

2. Оппозиционно-протестный тип ориентирован на позицию игнорирования потребностей других людей и позицию признания главенства собственной силы и прав в ущерб партнеру.

3. Манипулятивно-оппозиционный тип отличается сокрытием истинных целей общения и взаимодействия или их маскировкой, что в итоге ведет к потере доверительности меяеду партнерами.

4. Конформно-неустойчивый оппозиционный тип руководствуется позицией приспособления, подчинения, ухода от ответственности в принятии решений, перекладывание ее на других, что, в конечном счете, приводит к психическим перегрузкам, состоянию безысходности.

5. Инфантильно-маргинальный оппозиционный тип характеризуется позицией безразличия по отношению к личности партнера, когда во главу угла ставятся узкокорыстные интересы и игнорируются чувства, а также благополучие интрагруппового взаимодействия.

Интегральная самооценка типов оппозиционного поведения, в контексте его амбивалентно-поливекторной структуры (Т. Лири в адаптации Н.П. Фетискина)

Инструкция: «Перед Вами набор характеристик. Прочтите каждую и отметьте знаком «+» те, которые соответствуют вашему представлению о себе. Будьте внимательны, старайтесь отвечать как можно более точно и правдиво».

Я человек, который:

1. Обладает чувством достоинства.

2. Независимый.

3. Способен сам позаботиться о себе.

4. Может проявить безразличие.

5. Уверен в себе.

6. Самоуверен, напорист.

7. Деловитый, практичный.

8. Любит соревноваться.

9. Умеет настоять на своем.

10. Надменный, самодовольный.

11. Думает только о себе.

12. Хитрый, расчетливый.

13. Сноб (судит о людях по их достатку, а не по личным качествам).

14. Тщеславный.

15. Эгоистичный.

16. Холодный, черствый.

17. Способен быть суровым.

18. Строгий, но справедливый.

19. Может быть искренним.

20. Критичен к другим.

21. Стойкий и крутой, где надо.

22. Неумолимый, но беспристрастный.

23. Раздражительный.

24. Открытый, прямолинейный.

25. Нетерпим к ошибкам других.

26. Своекорыстный.

27. Откровенный.

28. Часто недружелюбный.

29. Язвительный, насмешливый.

30. Злой, жестокий.

31. Часто гневлив.

32. Бесчувственный, равнодушный.

33. Благодарный.

34. Восхищающийся, склонен к подражанию.

35. Уважительный.

36. Ищущий одобрения.

37. Часто прибегает к помощи других.

38. Очень почитает авторитеты.

39. Охотно принимает советы.

40. Доверчив и стремится радовать других.

41. Зависимый, несамостоятельный.

42. Любит подчиняться.

43. Предоставляет другим принимать решения.

44. Легко попадает впросак.

45. Почти никогда н никому не возражает.

46. Навязчивый.

47. Любит, чтобы его опекали.

48. Чрезмерно доверчив.

49. Любит находить виноватых.

50. Часто недоволен.

51. Способен проявлять агрессию.

52. Часто разочаровывается.

53. Не терпит, чтобы им командовали.

54. Скептичен.

55. На него трудно произвести впечатление.

56. Обидчивый, щепетильный.

57. Озлобленный.

58. Устремлен к превосходству.

59. Не забывает о своих соперниках.

60. Долго помнит обиды.

61. Злопамятный.

62. Проникнут духом противоречий.

63. Упрямый.

64. Недоверчивый, подозрительный.

65. Способный к сотрудничеству, взаимопомощи.

66. Стремится ужиться с другими.

67. Дружелюбный, доброжелательный.

68. Внимательный.

69. Дорожит мнением окружающих.

70. Общительный, уживчивый.

71. Миролюбивый.

72. Легко отзывается на оказание помощи.

73. Готов к обсуждению проблем других людей.

74. Благорасположен к компромиссу.

75. Всем симпатизирует.

76. Стремится снискать расположение каждого.

77. Терпим к недостаткам других.

78. Всегда дружелюбен.

79. Добросовестный.

80. Ответственный.

Обработка данных (по Н.П. Фетискину).

В усеченном варианте Т. Лиро выделено пять шкал, образующие с одной стороны амбивалентную поливекторную структуру оппозиционного поведения, а с другой стороны, являющиеся личностными составляющими основных типов оппозиционного поведения. С этой целью данный вариант методики ориентирован на определение амбивалентных поливекторных шкал доминантность-зависимость и сотрудничество-противостояние, противоборство, определяемые с помощью ключа.

Ключ дифференциальной оценки амбивалентно-поливекторных шкал оппозиционного поведения.

№ утверждения Наименования оппозиционных шкал и типов

1-16 шкала доминантности

17-32 агрессивно-оппозиционный тип

33-48 шкала конформности

49-64 шкала противоборства

65-80 шкала сотрудничества

Количественная обработка заключалась в суммировании положительных ответов, оцениваемых одним баллом. Максимальная оценка каждой шкалы равняется 16 баллам.

Уровневые оценки исследуемых шкал:

13-16 баллов - высокий уровень; 9-12 баллов - средний уровень; 0-8 баллов - низкий уровень.

Уровневая интерпретация шкалы доминантности по Т. Лири (№/№ 1-16):

13-16: стремится быть над всеми, самовлюбленный, расчетливый. К окружающим относится отчужденно. Заносчивый, хвастливый.

9-12: самодовольный, нарциссический, с выраженным чувством собственного достоинства, превосходства над окружающими, с тенденцией иметь особое мнение, отличное от мнения большинства, и занимать обособленную позицию в группе.

0-8: уверенный, независимый, ориентированный на себя, склонный к соперничеству тип.

Уровневая интерпретация шкалы зависимости (№/№ 33-48).

13-16: очень неуверенный в себе, имеет навязчивые страхи, опасения, тревожится по любому поводу, поэтому зависим от других, чужого мнения, сверхконформный.

9-12: послушный, боязливый, беспомощный, не умеет проявить сопротивление, искренне считает, что другие всегда

правы.

0-8 : конформный, мягкий, ожидает помощи и советов, доверчивый, склонный к восхищение окружающими, вежливый, нуждается в признании.

Уровневая интерпретация шкалы сотрудничества (№/№ 65-80).

9-15 баллов: склонный к сотрудничеству, кооперации, гибкий и компромиссный при решении проблем и в конфликтных ситуациях, стремится быть в согласии с мнением окружающих, сознательно конформный, следует условностям, правилам и принципам «хорошего тона» в отношениях с людьми, инициативный энтузиаст в достижении целей группы, стремится помогать, чувствовать себя в центре внимания, заслужить внимание и любовь, общительный, проявляет теплоту и дружелюбие.

0-8 баллов: дружелюбный и любезный со всеми, ориентирован на принятие и социальное одобрение, стремится удовлетворить требования всех, «быть хорошим» для всех без учета ситуации, стремится к целям микро группы, имеет развитые механизмы вытеснения и подавления, эмоционально лабильный (истероидный тип характера).

Уровневая интерпретация агрессивно-оппозиционного типа (№/№: 17-32).

13-16: чрезмерное упорство, недружелюбие, жесткость, враждебность по отношению к окружающим, несдержанность, вспыльчивость, агрессивность, доходящая до асоциального поведения.

9-12: требовательный, прямолинейный, откровенный, строгий и резкий в оценке других, непримиримый, склонный во всем обвинять окружающих, насмешливый, ироничный, раздражительный.

0-8 баллов: упрямый, упорный, настойчивый в достижении цели, энергичный, непосредственный.

Уровневая интерпретация шкалы противоборства (№/№ 49-64).

13-16: отчужденный по отношению к враждебному и злобному миру, очень подозрительный, крайне обидчив, склонный к сомнению во всем, злопамятный, постоянно жалуется на всех (шизоидный тип характера).

9-12: выраженная склонность к критицизму и противоборству. Разочарованный в людях, замкнутый, скрытный, обидчивый. Недоверчив к окружающим, испытывает трудности в интерперсональных контактах из-за подозрительности и боязни плохого отношения. Свой негативизм в вербальной агрессии.

0-8 баллов: реалистичен в суждениях и поступках, негативен по отношению к окружающим, скептик, неконформный.

Самооценка типов оппозиционного поведения

1. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

2. Я стараюсь добиться своего.

3. Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.

4. Я твердо стремлюсь достичь своего.

5. Я настаиваю, чтобы было сделано по-моему.

6. Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов.

7. Я пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.

8. Обычно я настойчиво стараюсь добиться своего.

9. Я отстаиваю свои желания.

10. Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов.

11. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.

12. Я пытаюсь уладить дело с учетом интересов другого и моих собственных.

13. Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.

14. Я первым делом стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и вопросы.

15. Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах.

16. Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия.

17. Я всегда склоняюсь к прямому обсуиедению проблемы.

18. Как правило, я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.

19. Я почти всегда озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.

20. Улаживая ситуацию, я обычно стараюсь найти поддержку другого.

21. Я всегда занимаю такую позицию в спорном вопросе, чтобы мы совместно с другим заинтересованным человеком могли добиться успеха.

22. Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.

23. Я стараюсь найти компромиссное решение.

24. Я считаю возможным в чем-то уступить, чтобы добиться другого.

25. Я пытаюсь найти компромиссное решение.

26. Я предлагаю среднюю позицию.

27. Я стараюсь найти наилучшее сочетание выгод и потерь для нас обоих.

28. Я пытаюсь найти позицию, которая находится посредине между моей позицией и точкой зрения другого человека.

29. Я стараюсь убедить другого прийти к компромиссу. Обработка данных.

В адаптивной нами методике К. Томаса выделено три типа оппозиционного поведения: оппозиционно-протестный; конструктивно-разрешающий и компромиссно-паритетный.

Количественная обработка данных заключается в суммировании положительных ответов, оцениваемых одним баллом. Максимальная оценка каждой шкалы равняется 12 баллам. При обработке данных необходимо пользоваться ключом.

Ключ

№ утверждения Наименования типов оппозиционного поведения

1-12 оппозиционно-протестный

13-24 оппозиционно-конструктивный

25-36 компромиссно-паритетный оппозиционный тип

Уровни оценки оппозиционных типов: 9-12 баллов - высокий уровень; 4-8 баллов - средний уровень; 1—3 балла - низкий уровень.

Самооценка конструктивного поведения (Д.Р. Рисо и Р. Хадсона в модификации Н.П. Фетискина)

Инструкция. Просим Вас дать свои ответы на предложенные утверждения, связанные с повседневным поведением любого человека, живущего в сложном мире людей. На основе этого своего личного опыта, напротив каждого утверждения проставьте свой ответ, который соответствует Вашему мнению, в форме «да» «+» или «нет», в форме «-». Будьте внимательны, старайтесь отвечать как можно более точно и правдиво.

1. Я склонен к противоборству.

2. Я считаю, что способен выжить в трудных условиях (в условиях личной жизни).

3. Окружающие полагаются на мою силу и решительность.

4. Я обычно выгляжу сильным и властным.

5. Я часто чувствую необходимость быть «опорой».

6. Я часто беспокоюсь о том, что если я ослаблю оборону, то кто-либо обманет меня.

7. Мне нравится бросать людям вызов и «встряхивать» их.

8. При возникновении конфликтов я редко когда отступаю.

9. В основном я предстаю деятельным и напористым.

10. Я пытаюсь мотивировать людей тем, что указывал им на последствия того, если они не последуют моему совету.

11. Когда ситуации накаляются, я, как правило, оказываюсь в самом центре событий.

12. Я создаю проблемы во взаимоотношениях с людьми, так как командую и контролирую.

13. Для меня важно быть независимым и иметь возможность на себя положиться.

14. Одним из моих важных сильных качеств является умение организовать ресурсы и реализовывать проекты.

15. Я не трачу много времени на анализ себя - для меня важно делать дело.

16. В большинстве ситуации я предпочитаю руководить или быть лидером.

17. Люди мне доверяют, потому что я уверен в своих силах и мог позаботиться о них.

18. Я предпочитаю давать миру знать, что я здесь.

19. У меня редко бывают сложности с принятием решений.

20. Обычно, когда я злюсь, я отчитываю людей.

21. Я обычно бываю прямолинейным и все хорошо обдумывающим.

22. Мой подход заключается в том, чтобы показать людям, как спасти себя.

23. Одним из моих главных достоинств является умение взять ситуацию под свой контроль.

24. Обычно мне нравятся весьма напряженные, даже трудные ситуации.

25. Я иногда отталкиваю людей, потому что бываю слишком агрессивен.

26. Я забочусь больше о своих собственных интересах, чем о практических результатах.

27. В целом, единственное, в чем я был уверен, - это в себе.

28. Когда мне приходится с кем-то вступать в противоборство, я обычно бываю чрезмерно жестким и прямолинейным.

29. Я беспокоюсь, что у меня нет необходимых ресурсов для того, чтобы выполнить взятые на себя обязательства.

30. Я преподношу себя окружающим как более жесткую личность, чем тот, кем я есть на самом деле.

31. Я должен был быть сильным для окружающих, поэтому у меня остается мало времени, чтобы подумать о своих чувствах и страхах.