Социально-психологические качества подростков как условие их социальной реадаптации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.05, кандидат психологических наук Кузнецова, Дарья Анатольевна

• Кузнецова, Дарья Анатольевна
• кандидат психологических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Кузнецова, Дарья Анатольевна

Введение.

Глава 1: Теоретический и методологический анализ изучения социально-психологических качеств подростков в процессе реадаптации, вызванной трудной жизненной ситуацией.

1.1. Социально-психологические особенности подросткового возраста

1.2. Социально-психологические качества подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

1.3. Теоретический анализ изучения проблемы адаптации и реадаптации подростков.

1.4. Помощь детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.

Выводы по главе.

Глава 2. Методологическое обеспечение эмпирического исследования.

2.1. Основание эмпирического исследования.

2.2. Описание и обоснование методов, используемых в исследовании . 85 Выводы по главе.

Глава 3: Результаты эмпирического исследования и их обсуждение.

3.1 Структура личности подростка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации.

3.2. Исследование специфики социально-психологических качеств подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

3.3. Разработка программы формирования социально-психологических качеств подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

3.4. Результаты работы по программе, перспективы реадаптации подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Выводы по главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологические качества подростков как условие их социальной реадаптации»

В современной науке и практике понятие адаптации занимает ключевые позиции при разработке методов помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации. Одной из актуальных проблем является определение специфических социально-психологических качеств подростков, нуждающихся в помощи, рассмотрения их как условия социальной реадаптации подростков.

Проблема оказания помощи детям, находящимся в трудной жизненной ситуации, сегодня мало изучена, что требует повышения квалификации психологов, разработки специальных психологических методов и технологий, обоснования построения реабилитационных и психокоррекционных программ. Особенно остро стоит проблема оказания помощи подросткам, оказавшимся в учреждениях социальной защиты.

Подростковый возраст является переломным этапом развития человека, потребности и возможности подростка часто не совпадают, что приводит к различным формам дезадаптации. Важно помочь ребенку в этот сложный жизненный период справиться с возникающими объективно и субъективно трудными ситуациями. Особое внимание данному возрасту уделяется в связи с тем, что именно в подростковый период формируются конструктивные и деструктивные способы межличностного взаимодействия, отрабатываются защитные механизмы и происходит переосмысление имеющихся в арсенале подростка моделей адаптивного поведения.

Система социально-педагогической поддержки детства предусматривает создание специальных социально-педагогических учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей. Потребность в таких учреждениях обусловлена тем, что появились многочисленные категории детей «группы риска», проблемы которых не решают типовые образовательные учреждения: дети, оставшиеся без попечения родителей; дети, не имеющие жилья и прописки; дети-беженцы; дети из неблагополучных семей, испытывающие разного вида насилие; дети, находящиеся в кризисной ситуации в семье или обществе, и др. Это дети, права которых нарушены, и, в первую очередь, право на уровень жизни, необходимый для их полноценного развития. Поэтому социально-педагогические учреждения призваны защитить это неотъемлемое право ребенка, оперативно оказывая ему необходимую помощь и поддержку, предоставляя возможность временного проживания, обеспечивая питанием и одеждой, медицинской помощью, а также создавая условия для его социальной адаптации и при необходимости - социальной реабилитации.

Социально-психологические проблемы детей, находящихся в трудных жизненных условиях, из-за которых возможна смена социального статуса, изменения эмоционального состояния несовершеннолетних, появление заболеваний, зачастую приводят к дезадаптации человека.

Вопрос социальной реадаптации подростков как обязательного условия обеспечения их непрерывного развития рассматривается в отечественной и зарубежной психологии на протяжении десятилетий. Актуальной является одна из важнейших проблем психологической науки - развитие у подростков способности адаптироваться к условиям социальной среды (Л.С. Выготский, A.B. Петровский, Л.И. Божович, И.С. Кон, C.JI. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон, М. Кле, Ш. Бюлер и др.).

Анализ состояния проблемы свидетельствует о том, что, несмотря на определенный уровень ее теоретической и практической разработанности, сохраняет свою актуальность вопрос о проведении системных исследований социально-психологических качеств подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, поиск путей их формирования для успешной социальной реадаптации подростков. В современной социальной психологии отсутствует единый исследовательский подход к трактовке понятия «реадаптация». При этом не выявлены механизмы соотношения реадаптации подростков с формированием их социально-психологических качеств. Приобретает значимость проблема определения технологий, способствующих формированию социально-психологических качеств подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, а также оценки их эффективности.

Таким образом, теоретическая и практическая значимость и недостаточная разработанность проблемы позволяет констатировать ее высокую актуальность.

Вышеизложенные соображения обусловили выбор темы и определили цель исследования, которая состоит в исследовании социально-психологических качеств подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, как условия социальной реадаптации подростков, разработке и апробации программы их формирования для успешной реадаптации подростков.

Данная цель конкретизируется в следующих задачах:

1. Проанализировать психологическую литературу по проблеме социально-психологических качеств подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, возможностей их социальной реадаптации.

2. Разработать структуру личности подростка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации.

3. Провести сравнительный анализ социально-психологических качеств подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, и их сверстников.

4. Определить зависимость специфики социально-психологических качеств подростков от характера трудной жизненной ситуации, в которой они оказались.

5. Установить взаимовлияние социально-психологических качеств подростков и трудной жизненной ситуации, в которой они оказались.

6. Разработать и апробировать программу, способствующую формированию социально-психологических качеств подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Объект исследования - подростки в процессе социальной реадаптации, связанной с их трудной жизненной ситуацией.

Предмет исследования - социально-психологические качества, способствующие социальной реадаптации подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Общая гипотеза исследования: Для подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, характерно наличие ряда социально-психологических качеств; формирование качеств, противоположных этим, способствует социальной реадаптации данных подростков.

Общая гипотеза конкретизируется в частных гипотезах:

1. Социально-психологические качества подростков взаимосвязаны с трудной жизненной ситуацией, в которой они оказались.

2. Социально-психологические качества подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, зависят от их половой принадлежности, от характера трудной жизненной ситуации, в которой оказались подростки. Подростки, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, отличаются от своих сверстников по ряду социально-психологических качеств.

3. Программа формирования социально-психологических качеств способствует социальной реадаптации подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Методологическую и теоретическую основу составили:

- психологическая теория деятельности, разрабатываемая в отечественной психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн) и системный подход к изучению деятельности (Б.Ф. Ломов, A.B. Карпов, В.А. Барабанщиков, Д.Н. Завалишина, ч В.Д. Шадриков, Ю.П. Поваренков);

- теоретические и методологические подходы к изучению личности в социуме (К.А. Абульханова-Славская, В.В. Козлов, В.В. Новиков, Б.Д. Парыгин, A.A. Смирнов, Н.П. Фетискин, В.Ф. Шевчук);

- положения об адаптации человека и об адаптационном потенциале (Г.М. Андреева, Ф.Б. Березин, Д.А. Леонтьев, А.Г. Маклаков, A.A. Налчаджян, A.A. Реан, М.С. Яницкий, А.Л. Журавлев, Л.Г. Дикая);

- методологические принципы построения тренинговых программ (В.Н. Большаков, И.Н. Карицкий, Н.В. Клюева, В.И. Панов, Е.В. Сидоренко).

Методы и методики исследования. Для решения поставленных задач на разных этапах работы использовался комплекс разнообразных методов и методик сбора и обработки информации: теоретический анализ литературы, наблюдение, анализ документов, фокус-группы, контент-анализ, анкетирование, опросники, формирующий эксперимент, методы статистической обработки эмпирических данных.

В качестве диагностического инструментария нами были использованы следующие методики исследования: опросник «Диагностика социально-психологической адаптации» (СПА, К. Роджерс, Р. Даймонд в адаптации А.К. Осницкого), методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению - СОП (А.Н. Орел), методика исследования макиавеллизма личности (В .В.Знаков), опросник «Самоотношение» (В.В. Столин, С.Р. Пантилеев), опросник Басса-Дарки (А. Басс, А. Дарки в адаптации Л.Г. Почебут), личностный опросник Р. Кеттелла (подростковый вариант, переработка Л.А. Ясюковой).

Методы математической обработки: критерий Колмогорова-Смирнова для определения нормальности распределения, факторный анализ для составления модели личности подростка, коэффициенты корреляции гьСпирмена и г Пирсона, корреляционное отношение т^2, регрессионный (линейный) анализ для установления взаимосвязей социально-психологических качеств и трудной жизненной ситуации, U-критерий Манна-Уитни для нахождения значимости различий между группами, Т-критерий Вилкоксона для выявления выраженности изменений, метод корреляционного отношения, структурный анализ для оценки степени организованности корреляционных плеяд и характера их конфигурации (A.B. Карпов).

Обработка данных проводилась с помощью статистического пакета Statistica 6.0, офисного пакета MS Excel 2007.

Организация исследования. Исследование проводилось в 3 этапа:

На первом этапе - подготовительном - (2006 - 2008) был проведен теоретический анализ отечественных и иностранных литературных источников; разработана программа исследования. Были отобраны методики для дальнейшего эмпирического исследования. Проведено пилотажное исследование для проверки валидности применяемых методик. Осуществлены постановка и обоснование проблемы, выдвинута цель, сформулированы задачи и рабочие гипотезы.

На втором этапе — эмпирическом - (2008 - 2009) было проведено эмпирическое исследование, включавшее изучение социально-психологических качеств подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, через проведение фокус-групп и определенных на первом этапе методик исследования. Разработана программа по формированию социально-психологических качеств, которая была апробирована на подростках реабилитационного центра.

Третий этап - аналитический - (2009-2010) заключался в математической обработке данных и интерпретации результатов эмпирического исследования. Были проанализированы полученные результаты, выявлены социально-психологические качества подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, которые отличают их от сверстников. На данном этапе были сформулированы выводы диссертационного исследования и положения, выносимые на защиту.

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось в период с 2007 по 2010 гг. на базе учреждений г. Вологда. Общее число испытуемых — 249 человек. Основную выборку составили подростки: в констатирующем исследовании приняли участие 84 подростка, проходящих реабилитацию в БУ СО ВО СРЦН «Феникс», а также 100 учащихся МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 13» и МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 14» г. Вологда. В формирующем эксперименте на базе БУ СО ВО СРЦН «Феникс» участвовал 31 подросток - экспериментальная группа (17 девочек, 14 мальчиков), также замеры проводились в контрольной группе - 30 подростков (19 девочек, 12 мальчиков). Возраст испытуемых 14-15 лет. На этапе проведения фокус-групп в исследовании участвовали 35 человек, работающих с подростками (воспитатели детских домов №1, №4, №5 г.Вологда, учителя и психологи общеобразовательных школ № 13, № 14, №21, Вологодского многопрофильного лицея, работники БУ СО ВО СРЦН «Феникс» (воспитатели, социальные педагоги, психологи, специалисты по социальной работе, юрист), социальный педагог Вологодского отделения организации Красный крест, инспектор по делам несовершеннолетних 1 ОМ УВД по г. Вологда).

Научная новизна исследования определяется использованием комплексного - теоретического, методологического и прикладного — подхода к исследованию социально-психологических качеств подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации — мало изученной в этом аспекте социально-возрастной группы.

Выявлено, что социально-психологические качества мальчиков и девочек, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, различны и имеют специфику в сравнении с качествами их сверстников. Мальчики больше проявляют такое качество, как эмоциональный дискомфорт, склонны к эскапизму. Девочки, в силу специфики своих социально-психологических качеств, в большей степени принимают других людей (принятие других) и одновременно пытаются использовать свое общение для изменения ситуации (макиавеллизм).

Подростки, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, имеют более низкие показатели адаптивности, нежели их сверстники, что связано с социально-психологическими качествами, отличающими их от сверстников. Подростки, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, обладают специфическими качествами: они склонны к асоциальным формам поведения, в том числе к агрессии и употреблению психоактивных веществ, имеют низкое самопринятие и принятие других, нуждаются во внешнем контроле, стремятся к независимости, преодолению норм и правил, для них характерен эмоциональный дискомфорт. Девочки, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, меньше, чем сверстницы, задумываются о последствиях своих поступков, проявляют макиавеллизм, в меньшей степени контролируют свои эмоциональные проявления, более ведомы.

Разработана структура личности подростка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации. Она включает в себя социально-психологические качества, объединенные нами в восемь основных факторов: дезадаптивность, приспособленчество, просоциальное поведение, адаптивность, самоутверждение, рационализация, мобилизация сил, честность.

Установлено, что социально-психологические качества подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, зависят от характера данной ситуации. Более выраженные проблемы в адаптации и развитии негативных качеств имеют подростки, испытавшие семейное насилие, и подростки, чьи родители не исполняют родительские обязанности. В сравнении с подростками, оказавшимися в реабилитационном центре из-за трудного материального положения семьи, проблем детско-родительских отношений, школьной дезадаптации, они имеют более низкую адаптивность, большую агрессивность.

Изучено взаимовлияние социально-психологических качеств подростков и трудной жизненной ситуации, в которой они оказались. Двусторонняя связь всех типов трудной жизненной ситуации наблюдается с качеством макиавеллизм. Низкие показатели самоотношения детерминируют попадание подростка в трудные жизненные ситуации, в ситуациях неисполнения родительских обязанностей, проблем детско-родительских отношений, трудного материального положения существует и обратное влияние. Доказано, что возникновение трудных жизненных ситуаций разного типа обуславливается специфическими социально-психологическими качествами, низкие показатели адаптивность детерминируют попадание во все трудные ситуации.

Определены возможности социальной реадаптации подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, за счет формирования специфических социально-психологических качеств. Разработана программа тренинга по формированию социально-психологических качеств подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, доказана ее эффективность. Сформулированы рекомендации по , организации эффективной групповой работы с подростками, находящимися в трудной жизненной ситуации.

Теоретическая значимость заключается в углублении научного понимания проблем ресоциализации личности, а именно проблемы социальной реадаптации подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Подростки в трудной жизненной ситуации имеют более низкие показатели адаптивности, чем их сверстники. Они имеют трудности при включении в новые группы, в приспособлении к меняющимся условиям жизни.

Внесен вклад в теорию адаптации: охарактеризована феноменологическая сущность понятий «реадаптация», «дезадаптация», «адаптация», дано их определение применительно к подростковому возрасту.

Эмпирическим путем доказано, что подростки, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, имеют специфические социально-психологические качества, которые обуславливают попадание в трудную жизненную ситуацию, работа по формированию противоположных им качеств способствует эффективной социальной реадаптации подростков.

Выявленные социально-психологические качества подростков легли в основу разработки структуры личности подростка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации.

Практическая значимость исследования заключается в возможности использования и применения методических рекомендаций работниками учреждений, осуществляющих поддержку подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Данные исследования могут быть использованы психологами, работающими в системе психологической службы образования.

Разработан методический инструментарий для исследования качеств личности подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, который может применяться для построения структуры личности подростка. Разработана и внедрена в практику программа занятий по реадаптации подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, основанная на формировании их социально-психологических качеств.

В ходе исследования подготовлен, апробирован и внедрен в практику учебного процесса спецкурс для студентов педвузов и учебно-методическое обеспечение к нему.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась логичностью замысла научной работы, всесторонним анализом проблемы, опирающимся на определение методологических позиций, обоснованном использовании адекватных предмету и задачам исследования методов и методик, сочетанием разнообразных методов анализа эмпирического материала, статистически значимым характером полученных результатов. При отборе испытуемых учтены основные требования к выборке — репрезентативность и адекватность.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социально-психологические качества подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, объединены нами в основные компоненты: дезадаптивность, приспособленчество, просоциальное поведение, адаптивность, самоутверждение, рационализация, мобилизация сил, честность. Их совокупность представляет структуру личности подростка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации.

2. Социально-психологические качества мальчиков и девочек, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, различны. Мальчики больше проявляют такие качества, как эмоциональный дискомфорт, эскапизм. Девочки, в силу специфики своих социально-психологических качеств, в большей степени принимают других людей (принятие других) и одновременно пытаются использовать свое общение для изменения ситуации (макиавеллизм).

3. Подростки, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, имеют более низкие показатели адаптивности, нежели их сверстники. Подростки, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, больше, чем их сверстники, склонны к асоциальным формам поведения, в том числе к агрессии и употреблению психоактивных веществ. В сравнении со сверстниками они имеют более низкое самопринятие и принятие других, сильнее нуждаются во внешнем контроле, стремятся к независимости, преодолению норм и правил, для них более характерно такое качество как эмоциональный дискомфорт. Девочки, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, меньше, чем сверстницы, задумываются о последствиях своих поступков, склонны к манипулированию, в меньшей степени контролируют свои эмоциональные проявления, более ведомы.

4. Социально-психологические качества подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации определенного типа, специфичны. Более выраженные проблемы в адаптации и развитии негативных качеств имеют подростки, испытавшие семейное насилие, и подростки, чьи родители не исполняют родительские обязанности, что связано с доказанной нами большей выраженностью у них ряда социально-психологических качеств.

5. Существует взаимосвязь между социально-психологическими качествами подростков и трудной жизненной ситуацией, в которой они оказались. Двусторонняя связь всех типов трудной жизненной ситуации наблюдается с качеством макиавеллизм. Низкие показатели самоотношения детерминируют попадание подростка в трудные жизненные ситуации; в ситуациях неисполнения родительских обязанностей, проблем детско-родительских отношений, трудного материального положения существует и обратное влияние. Возникновение трудных жизненных ситуаций разного типа обуславливается специфическими социально-психологическими качествами, низкие показатели адаптивность детерминируют попадание во все трудные ситуации.

6. В ходе реализации разработанной нами программы тренинга по формированию социально-психологических качеств подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, отмечается положительный сдвиг в формировании социально-психологических качеств, способствующих социальной реадаптации подростков.

Апробация работы и внедрение результатов.

Результаты исследования представлялись на заседаниях межрегионального методологического семинара кафедры педагогики и педагогической психологии Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова (Ярославль, 2007-2010), на заседаниях кафедры общей и педагогической психологии Вологодского государственного педагогического университета (Вологда, 2007-2010). Результаты исследования обсуждались на IX Международной конференции «Проблемы молодежи глазами студентов» (Тула, 2006), международной конференции «Психология XXI века» (Санкт-Петербург, 2007), II, III и IV Ежегодных смотрах-сессиях аспирантов и молодых ученых по отраслям наук (Вологда, 2008-2010), Международном конгрессе «Психология XXI столетия: Теория. Эксперимент. Социальная практика» (Кострома, 2009), Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Актуальные проблемы теории и практики социальной работы с семьей и детьми» (Томск, 2010), Всероссийской научно-практической конференции «Социальные проблемы современной России: возможности психологической помощи» (Омск, 2010), 2-й межрегиональной научно-практической конференции «Управление качеством непрерывного образования» (Вологда, 2010), VI международной научно-практической конференции «Психология XXI века» (Ленинградская область, 2010), общероссийской научно-практической конференции «Современные исследования социальных проблем» (Красноярск, 2010), V Международной научно-практической конференции «Современные проблемы гуманитарных и естественных наук» (Москва, 2010).

На основании результатов анализа эмпирических данных разработан и внедрен в учебный процесс спецкурс «Взаимодействие психолога с подростками «группы риска» для студентов факультета социальной работы, педагогики и психологии Вологодского государственного педагогического университета. Материалы исследования внедрены в учебные курсы «Социальная психология», «Психологическая служба в образовании».

Результаты диссертационного исследования использовались в рамках коррекционно-развивающей работы с воспитанниками БУ СО ВО СРЦН «Феникс» г.Вологда.

Структура и объем диссертации. Работа изложена на 197 страницах печатного текста, состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы и приложений, включает 20 таблиц, 8 диаграмм и 3 рисунка. Библиография содержит 261 источник, из них 22 - на иностранных языках.

Заключение диссертации по теме «Социальная психология», Кузнецова, Дарья Анатольевна

Выводы

Проведенное диссертационное исследование позволило получить следующие основные выводы:

1. Подростки, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, по мнению ряда авторов (М.С. Астоянц, А.Ш. Шахманова, М.К. Бардышевская, И.В. Дубровина, Э.А. Минакова, Л .Я. Олиференко, Л.М. Шипицына и др.), характеризуются специфическими социально-психологическими качествами. Они имеют общее отставание в развитии, коммуникативные трудности (агрессивность, конформность, конфликтность и т.п.), эмоциональные проблемы (тревожность, бедность эмоций, неуверенность в себе).

2. Проведение фокус-группового исследования показало, что наиболее часто упоминающимися качествами подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, являются: демонстративность, замкнутость, агрессивность, лживость, склонность к асоциальному поведению, склонность к употреблению психоактивных веществ, эгоизм, неадекватная самооценка. Дальнейшее исследование этих качеств позволило разработать структуру личности подростка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации, которая обобщает качества в следующие основные компоненты: дезадаптивность, приспособленчество, просоциальное поведение, адаптивность, самоутверждение, рационализация, мобилизация сил, честность.

3. Подростки, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, имеют более низкие показатели адаптивности, нежели их сверстники, что связано с социально-психологическими качествами, отличающими их от сверстников. Адаптивность имеет положительную связь с такими качествами, как принятие себя, принятие других, эмоциональный комфорт, внутренний контроль, доминирование, самоотношение, беспечность. Отрицательная связь установлена с дезадаптивностью, эскапизмом, физической агрессией, дипломатичностью, тревожностью. Дезадаптивность положительно связана с непринятием себя и других, эмоциональным дискомфортом, внешним контролем, ведомостью, эскапизмом, склонностью к агрессии и насилию, конформизмом. Отрицательная корреляция установлена между дезадаптивностью и принятием себя, дезадаптивностью и потребностью в общении.

4. Социально-психологические качества подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, имеют некоторые особенности, определяемые половой принадлежностью. Мальчики испытывают больший эмоциональный дискомфорт, в. большей степени обладают эскапизмом. Девочки в большей степени принимают других людей и одновременно пытаются использовать свое общение для изменения ситуации, у них более выражено такое качество как макиавеллизм.

5. Мальчики и девочки, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, в сравнении со сверстниками обладают специфическими социально-психологическими качествами: они склонны к асоциальным формам поведения, в том числе к агрессии и употреблению психоактивных веществ, имеют низкое самопринятие и принятие других, нуждаются во внешнем контроле, стремятся к независимости, преодолению норм и правил, для них характерен эмоциональный дискомфорт. Эти качества выражены у них сильнее, чем у их сверстников.

6. Девочки, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, меньше, чем сверстницы, задумываются о последствиях своих поступков, склонны к манипулированию, в меньшей степени контролируют свои эмоциональные проявления, более ведомы.

7. Социально-психологические качества подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, зависят от характера этой жизненной ситуации. Более выраженные проблемы в адаптации и развитии негативных качеств имеют подростки, испытавшие семейное насилие, и подростки, чьи родители не исполняют родительские обязанности. В сравнении с подростками, оказавшимися в реабилитационном центре из-за трудного материального положения семьи, проблем детско-родительских отношений, школьной дезадаптации, они хуже адаптируются, более агрессивны.

8. Между социально-психологическими качествами подростков и трудными жизненными ситуациями, в которых они оказываются, существует взаимосвязь. Двусторонняя связь всех типов трудной жизненной ситуации наблюдается с качеством макиавеллизм. Низкие показатели самоотношения детерминируют попадание подростка в трудные жизненные ситуации, в ситуациях неисполнения родительских обязанностей, проблем детско-родительских отношений, трудного материального положения существует и обратное влияние. Возникновение трудных жизненных ситуаций разного типа обуславливается специфическими социально-психологическими качествами, низкие показатели адаптивность детерминируют попадание во все трудные ситуации.

9. В ходе апробации программы тренинга по формированию социально-психологических качеств подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, доказана ее эффективность. Отмечаются положительные сдвиги в процессе формирования социально-психологических качеств, происходит более динамичная реадаптация подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. После проведения разработанного тренинга наиболее значимы сдвиги в формировании качеств, включенных в факторы адаптивность, дезадаптивность, просоциальное поведение, честность. После проведения тренинга степень структурной организации качеств личности подростков становится выше, повышается общая скоординированность качеств в структуре.

10. После организованных занятий более значительные сдвиги имеют подростки, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации из-за трудного материального положения семьи. В сравнении с детьми, поступившими в центр по другим причинам, более значительные изменения происходят в принятии себя, позитивном самоотношении этих подростков.

11. Разработаны рекомендации для психолога по организации эффективной групповой работы с подростками, находящимися в трудной жизненной ситуации, в целях формирования социально-психологических качеств, способствующих социальной реадаптации.

Заключение

Одной из важных проблем, стоящих перед государственными и муниципальными органами, занимающимися проблемами- образования и воспитания, а также проблемами трудных подростков, является организация работы специальных социально-педагогических учреждений, работающих с несовершеннолетними, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Одна из трудностей, с которой сталкиваются организаторы такой работы, динамизм и разнообразие условий, ведущих к попаданию подростков в такую ситуацию. Для эффективной работы по реабилитации детей, необходимо выявить психологические особенности, ведущие к нарушению их социальной адаптации и на основе полученных знаний организовать работу по социальной реабилитации! подростков, оказавшихся в.трудной жизненной ситуации.

Актуальность данного исследования основана на его теоретической важности и практической значимости, а также обусловлена недостаточностью разработки данного вопроса. Для разрешения указанных противоречий и ответов на поставленные вопросы сформулированы^ цель исследования, его задачи и гипотезы.

Социально-психологическая адаптация понимается нами как один из видов социальной адаптации, такое взаимодействие личности и социальной среды, которое приводит к оптимальному соотношению целей и ценностей личности и группы, реадаптация, - разновидность социально-психологической адаптации личности. Суть реадаптации состоит в том, что если адаптированный в данной социальной среде (в групповой ситуации) человек оказывается в новой группе, в которой преобладают другие ценности, нормы и привычные формы поведения, где ведущая деятельность тоже другая, то перед ним возникает задача социальной реадаптации. Одновременно социальная реадаптация рассматривается нами как комплекс мероприятий, направленный на приспособление на том или ином уровне к условиям внешней среды.

В соответствии с теоретическим обоснованием и задачами экспериментального исследования, был подобран комплекс методик, позволяющий в совокупности диагностировать конфликтную компетентность личности. В процессе эмпирического исследования выявлены социально-психологические качества подростков, оказавшихся'в; трудной жизненной ситуации.

Разработана структура личности подростка,'оказавшегося в трудной жизненной ситуации. Она включает восемь основных факторов: дезадаптивность, приспособленчество, просоциальное поведение, адаптивность, самоутверждение; рационализация; мобилизация сил, честность.

Выявлено, что социально-психологические качества мальчиков и девочек, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, различны и имеют специфику в, сравнении с качествами их сверстников. Мальчики испытывают больший' эмоциональный! дискомфорт, склонны уходить от своих проблем. Девочки в большей степени? принимают других людей и одновременно пытаются использовать свое общение для» изменения ситуации. Подростки, оказавшиеся. в трудной жизненной ситуации, имеют более низкие:показатели?адаптивности, нежели их сверстники, что; связано с социально-психологическими качествами, ' отличающими- их от сверстников: Подростки, оказавшиеся в трудной; жизненной- ситуации; обладают специфическими качествами: они склонны к асоциальным формам поведения, в том числе к агрессии и употреблению ПАВ, имеют низкое самопринятие и принятие других, нуждаются во;внешнем контроле, стремятся к независимости, преодолению норм и правил,: для них характерен эмоциональный дискомфорт. Девочки, оказавшиеся;'в трудной жизненной ситуации, меньше, чем сверстницы^ задумываются о последствиях своих поступков, склонны к манипулированию, в меньшей степени контролируют свои эмоциональные проявления, более ведомы.

Установлено, что социально-психологические качества подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации, зависят от характера данной ситуации. Более выраженные проблемы в адаптации и развитии негативных качеств имеют подростки, испытавшие семейное насилие, и подростки, чьи родители не исполняют родительские обязанности. В сравнении с подростками, оказавшимися в реабилитационном центре из-за трудного материального положения семьи, проблем детско-родительских отношений, школьной дезадаптации, они хуже адаптируются, более агрессивны.

Установлено взаимовлияние социально-психологических качеств подростков и трудных жизненных ситуаций, в которых они оказываются. Двусторонняя связь всех типов трудной жизненной ситуации наблюдается с качеством макиавеллизм. Низкие показатели самоотношения детерминируют попадание подростка в трудные жизненные ситуации, в ситуациях неисполнения родительских обязанностей, проблем детско-родительских отношений, трудного материального положения существует и обратное влияние. Возникновение трудных жизненных ситуаций разного типа обуславливается специфическими социально-психологическими качествами, низкие показатели адаптивность детерминируют попадание во все трудные ситуации.

Результаты, полученные в ходе апробации разработанного социально-психологического тренинга, свидетельствуют о влиянии его занятий на формирование социально-психологических качеств подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации. Разработка рекомендаций для тренера позволяет использовать наработки в работе с подростками.

Проведенное исследование позволило наметить тенденции к дальнейшему теоретическому изучению социальной реадаптации подростков, а также к практическому применению полученных результатов. Все это составляет перспективу для последующей разработки этой проблемы и дальнейших исследований в этом направлении.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Кузнецова, Дарья Анатольевна, 2011 год

1. Абрамова, Г. С. Возрастная психология Текст.: Учебное пособие длястудентов вузов / Г. С. Абрамова. М.: Академический Проект, 2003. -704 с.

2. Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности Текст. / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. — 535 с.

3. Агеев, В. С. Психология межгрупповых отношений Текст. /

4. B. С. Агеев.-М.: МГУ, 1983.-144 с.

5. Албегова, И. Ф. Социальная адаптации Текст.: учебное пособие для студентов специальности Социальная работа / И. Ф. Албегова. -Ярославль: ЯрГУ, 2006. 112 с.

6. Андреев, И. Л. Проблема здоровья человека Текст. / И. Л. Андреев // Вестник Российской академии наук. — 2008. № 8. - С. 726-733.

7. Андреева, Г. М. Социальная психология и социальные изменения Текст. / Г. М. Андреева // Психологический журнал. 2005. — №5.1. C. 5-15.

8. Андреева, Г. М. Социальная психология Текст. / Г. М. Андреева. — М.: Наука, 2004. 365 с.

9. О.Андреева, Д. А. О понятии адаптация. Исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе Текст. / Д. А. Андреева // Человек и общество: Ученые записки XIII. Л.: ЛГУ, 1973. - С. 62-66.

10. П.Анохин, П. К. Очерки по физиологии функциональных систем Текст. / П. К. Анохин. М.: Медицина, 1975. - 407 с.

11. Анцыферова, Л. И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита Текст. / Л. И. Анциферова // Психологический журнал. 1994. - Т. 15, № 1.-С. 3-18.

12. Анцыферова, Л. И. Способность личности к преодолению деформаций своего развития Текст. / Л. И. Анцыферова // Психологический журнал. 1999.-Т. 20, №1.-С. 6-19.

13. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа Текст. / А. Г. Асмолов. М.: Смысл, 2001. - 416 с.

14. Асмолов, А. Г. Личность как предмет психологического исследования Текст. / А.Г. Асмолов. М, Издательство Московского университета, 1984.- 105 с.

15. Астоянц, М. С. Дети-сироты: анализ жизненных практик в условиях интернатного учреждения. Опыт включенного наблюдения Текст. / М. С. Астоянц // Социологические исследования. 2006. - № 3. - С. 5463.

16. Астоянц, М. С. Социальная политика в отношении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей Текст. :Учебное пособие для вузов / М. С. Астоянц. Ростов-на-Дону: ИПО ПИ ЮФУ , 2009. - 133 с.

17. Балл, Г. А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности Текст. / Г. А. Балл // Вопросы психологии. 1989. - № 1. - С. 57 - 64.

18. Барабанщиков, В. А. Системная организация и развитие психики Текст. / В. А. Барабанщиков // Психологический журнал. 2003. - № 1. -С. 29^6.

19. Барков, А. В. Гражданско-правовое регулирование отношений с участием лиц, находящихся в трудной жизненной ситуации Текст. / А. В. Барков // Журнал Российского права. 2008. - № 4. - С. 64-69.

20. Барсукова, Т. М. Социально-педагогическое сопровождение детей группы риска и их семей Текст. / Т. М. Барсукова // Социальная педагогика. 2003. - № 1. - С. 7-11.

21. Барсукова, Т. М. Функции и задачи специализированного учреждения социальной защиты Текст. / Т. М. Барсукова, Н. В. Бычкова, Л. А. Иванова // Беспризорник. 2003. - № 3. - С. 51-65.

22. Белановский, С. А. Метод фокус-групп Текст. / С. А. Белановский. -М.: Магистр, 1996. 272 с.

23. Бережная, О. В. Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот как средство их социализации: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / О. В. Бережная. Ставрополь, 2005. - 191 с.

24. Березин, Ф. Б. Психологическая и психофизиологическая адаптация человека Текст. / Ф. Б. Березин. Л.: Наука, 1988. - 289 с.

25. Бернс, Р. Развитие Я-концепции и воспитание Текст. / Под ред. В.Я. Пилиповского М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

26. Битянова, М. Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей Текст.: Учебное пособие / М. Р. Битянова. М.: ЭКСМО-Пресс, 2001.-576 с.

27. Блынская, Л. Социальная реабилитация детей и подростков в трудовой деятельности Текст. / Л. Блынская // Социальная педагогика. 2003. -№1. - С. 81-83.

28. Богданов, В. А. Системологнческое моделирование личности в социальной психологии Текст. / В. А. Богданов. JL: ЛГУ, 1987. -144 с.

29. Богомолов, А. М. Личностный адаптационный потенциал в контексте системного анализа Текст. / А. М. Богомолов // Психологическая наука и образование. 2008. - №1. - С. 67-73.

30. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте Текст. / Л. И. Божович. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

31. Божович, Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе Текст. / Л. И. Божович // Вопросы психологии. — 1976. -№ 6. С. 45-53.

32. Большаков, В. Ю. Психотренинг: Социодинамика. Упражнения. Игры. Текст. / В. Ю. Большаков. СПб.: Социально-психологический центр, 1996.-380 с.

33. Большой толковый психологический словарь. T.l(A-O) Текст. / Ребер Артур. М.: Вече, ACT, 2003. - 592 с.

34. Борисова, Н. П. Творчество в процессах развития личности и социальной реадаптации подростков: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 Текст. / Н. П. Борисова. Таганрог, 2004. - 200 с.

35. Бочарова, В. Г. О некоторых методологических подходах к пониманию целостного процесса социализации, воспитания и развития личности Текст. / В. Г. Бочарова // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.: Мир, 1993. - 450 с.

36. Бочарова, В. Г. Социальная служба: состояние и тенденции развития Текст. / В. Г. Бочарова // Педагогика. 1992. - № 3-4. - С. 20-27.

37. Бурлачук, Л. Ф. Психология жизненных ситуаций Текст.: Учебное пособие / Л. Ф. Бурлачу к, Е. Ю. Коржова — М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 263 с.

38. Бюлер, Ш. Что такое пубертатный период Текст. / Ш. Бюлер // Педология юности: Сб. статей. — М; Л.: Гос. учеб.-пед. изд-во, 1931. — С. 42.-63.

39. Варламова, А. Я. Система деятельности педагогического коллектива по профилактике дезадаптации и организации процесса реадаптации подростков: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / А.Я.Варламова. Волгоград, 2000. — 218 с.

40. Василюк, Ф. Е. Психология переживания. Анализ преодоления критических ситуаций Текст. / Ф. Е. Василюк. — М.: Издательство Московского университета, 1984. 200 с.

41. Василюк, Ф. Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций Текст. / Ф. Е. Василюк // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - № 3. - С. 90-100.

42. Вачков, И. В. Психология тренинговой работы: Содержательные, организационные и методические аспекты ведения тренинговой группы Текст. / И. В. Вачков. М.: Эксмо, 2007. - 416 с.

43. Возрастная и педагогическая психология Текст. / Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1973. — 288 с.

44. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков Текст. / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967. — 360 с.

45. Выготский, Л. С. Мышление и речь Текст. // Собр. соч. в 6-ти т. М.: Педагогика, 1982. Т. 2. 357 с.

46. Ганзен, В. А. Системные описания в психологии Текст. / В. А. Ганзен. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1984. 176 с.

47. Глозман, Ж. М. Социально дезадаптированный подросток: нейропсихологический подход Текст. / Ж. М. Глозман, В. М. Самойлова // Психологическая наука и образование. -1999. —№2. -С. 99-109.

48. Годфруа, Ж. Что такое психология Текст.: В 2-х т. Т.1/ Ж. Годфруа. -М.: Мир, 1992.-496 с.

49. Грецов, А. Г. Тренинг общения для подростков Текст. / А. Г. Грецов. -СПб.: Питер, 2007. 160 с.

50. Грецов, А. Психологические игры для старшеклассников и студентов Текст. / А. Грецов, Т. Бедарева. СПб.: Питер, 2008. - 190 с.

51. Григорьева, М. В. Теоретические и прикладные аспекты проблемы адаптации в психологии Текст. / М. В. Григорьева // Проблемы социальной психологии личности. Вып. 5. Сборник научных трудов. — Саратов: СГУ, 2008. С. 40-47.

52. Гущина, Т. В. Защитное и совладающее поведение в дисфункциональной семье в период кризиса: автореферат дис. . канд. пс. наук: 19.00.05 Текст. / Т. В. Гущина. Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 2005. - 25 с.

53. Дементьева, И. Ф. Дети-сироты: социальная защита, возможности адаптации Текст. // Россия трансформирующееся общество / И. Ф. Дементьева. -М.: КАНОН-пресс-Ц, 2001. - С. 389-397.

54. Дети социального риска и их воспитание. Учебно-методическое пособие Текст. / Под науч. ред. Л. М. Шипицыной. СПб.: Речь, 2003. - 144 с.

55. Дивицына, Н. Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Конспект лекций. Текст. / Н. Ф. Дивицына. Ростов н/Д: Феникс, 2005.-288 с.

56. Дисненко, В. Р. Социально-психологический тренинг общения для подростков «Понять себя и других» Текст. / В. Р. Дисненко // Вестникпсихосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2008. — № 1. - С. 60-69.

57. Дубровина, И. В. Рабочая книга школьного психолога Текст. / И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисова. М.: Просвещение, 1991 -303 с.

58. Духновский, С. В. Психологическое сопровождение подростков в критических ситуациях Текст.: Учебное пособие / С. В. Духоновский. -Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2003. — 124с.

59. Емельянова, Е. В. Психологические проблемы современного подростка и их решение в тренинге Текст. / Е. В. Емельянова. СПб.: Речь, 2008. -336 с.

60. Знаков, В. В. Методика исследования макиавеллизма личности Текст. / В. В. Знаков. М.: Смысл, 1996. - 19 с.

61. Зотова, О. И. Некоторые аспекты социально психологической адаптации Текст. / О. И. Зотова, И. К. Кряжева // Психологические механизмы регуляции социального поведения. — М.: Наука, 1979. - С. 219-232.

62. Ильин, В. С. Формирование личности школьника Текст. / В. С. Ильин. М.: Педагогика, 1984. - 144 с.

63. Казначеев, В. П. Современные аспекты адаптации Текст. / В. П. Казначеев. Новосибирск: Наука, 1980. - 192 с.

64. Карицкий, И. Н. Современные социально-психологические практики: теоретико-методологическое исследование: автореф. дис. .канд. психол. наук Текст. / И. Н. Карицкий. Ярославль, 2002. - 24 с.

65. Карицкий, И. Н. Теоретико-методологическое исследование социально-психологических практик Текст. / И. Н. Карицкий; Междунар. акад. психол. наук. М.; Челябинск: Социум, 2002. — 258 с.

66. Карпов, А. В. Исследование общей адаптационной способности Текст. / А. В. Карпов, А. Ю. Коновалов // Научный поиск: сб. научных работ студентов, аспирантов и преподавателей / под ред. проф. А. В. Карпова. -Ярославль: ЯрГУ, 2006. С. 126-130.

67. Карпов, А. В. Метасистемная организация уровневых структур психики / А. В. Карпов. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. - 504 с.

68. Карпов, А. В. Психология принятия управленческих решений Текст. / А. В. Карпов // Под ред. В. Д. Шадрикова. М.: Юристъ, 1998. - 440 с.

69. Карпов, А. В. Психология профессиональной адаптации Текст. / А. В. Карпов, В. Е. Орел, В. Я. Тернопол. — Ярославль: Аверс Пресс, 2003.- 158 с.

70. Карпов, А. В. Психология управленческой деятельности Текст. / А. В. Карпов, Н. Г. Терещенко. Казань: Таглимат, 2006. - 288 с.

71. Карпов, А. В. Психология сознания: Метасистемный подход Текст. / А. В. Карпов. М.: РАО, 2011. - 1088 с.

72. Кле, М. Психология подростка: Психосексуальное развитие Текст. / М. Кле. М.: Педагогика, 1991. - 176 с.

73. Клейберг, Ю. А. Психология девиантного поведения Текст.: Учебное пособие для вузов. М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001. — 160 с.

74. Клюева, Н. В. Педагогическая психология Текст. / Н. В. Клюева. — М.: Владос, 2006 400 с.

75. Клюева, Н. Программы социально-психологического тренинга Текст. / Н. Клюева, М. Свистун. Ярославль: Содействие, 1992. — 70 с.

76. Клюева, Н. В. Психолог и семья: диагностика, консультации, тренинг Текст. / Н. В. Клюева. Ярославль: Академия развития, Академия Холдинг, 2002. - 160 с.

77. Козлов, В. В. Групповая работа. Стратегия и методы исследования Текст. / В. В. Козлов. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2007. -224 с.

78. Козлов, В. В. Работа с кризисной личностью (Методическое пособие) Текст. / В. В. Козлов. М.: Изд-во Института Психотерапии, 2007. -336 с.

79. Козлов, В. В. Социально-психологический смысл личностной и групповой трансформации Текст. / В. В. Козлов // Психотехнологии в социальной работе. Вып.5./ Сб. под ред. Козлова В. В.- Ярославль: МАПН, ЯрГУ, 2000 С. 11-48.

80. Кокухин, Н. Дети на обочине Текст. / Н. Кокухин // Законность. 1992. -№ 11. - С. 20-22.

81. Кон, И. С. Социализация личности Текст. / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1967.-383 с.

82. Кон, И. С. Психология юношеского возраста: Принципы формирования личности Текст. / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

83. Кон, И. С. Открытие «Я» Текст. / И. С. Кон — М.: Политиздат, 1978. — 367 с.

84. Константинов, В. В. К вопросу о понятии «адаптация» Текст. / В. В. Константинов // Проблемы социальной психологии личности. -Саратов: СГУ, 2008. С. 20-25.

85. Консультирование детей в психолого-педагогическом центре Текст. / Под ред. Л. С. Алексеевой.- М.: НИИ.семьи, 1998 - 134 с.

86. Копытин, А. И. Тренинг коммуникации: Арт-терапия. Текст. / А. И. Копытин. М.: Изд-во Института психотерапии, 2006. - 96 с.

87. Короленко, Ц. П. Психофизиология человека в экстремальных условиях Текст. / Ц. П. Короленко. Л.: Медицина, 1978. - 27Г с.

88. Коростелева, И. С. Поисковая активность и проблемы обучения и воспитания Текст., / И. С. Коростелева, В. С. Ротенберг // Вопросы Психологии. 1988. - №6. - С. 60-70.

89. Кочубей-, Б. И. Индивидуальные особенности привыкания вызванных потенциалов как отражение стратегии' адаптации к стрессу Текст. / Б. И. Кочубей // Психологические проблемы индивидуальности. М.: Б. и., 1983. — С. 36-37.

90. Кочюнас, Р. Психологическое консультирование и групповая психотерапия Текст. / Р. Кочюнас. — М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2005. 464 с.

91. Кравцова, Е. М. Некоторые аспекты социализации детей и подростков, воспитывающихся вне семьи Текст. / Е. М. Кравцова // Детский Дом.-2006.-№1.-С. 15-18.

92. Крайг, Г. Психология развития Текст. / Г. Крайг. — СПб.: Питер, 2000. 992 с.

93. Крюкова, Т. Л. Психология семьи: жизненные трудности и совладение с ними Текст. / Т. Л. Крюкова, М. В Сапоровская, Е. В. Куфтяк СПб.: Речь, 2005. - 240 с.

94. Кузьмина, Н. В. Очерки психологии труда учителя Текст. / Н. В. Кузьмина. Л.: Изд-во Ленинградского ун-та, 1967. - 183 с.

95. Лангмейер, И. Психическая депривация в детском возрасте Текст. / Й. Лангмейер, 3. Матейчек. Прага: Авиценум, 1984. — 335 с.

96. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

97. Лидере, А. Г. Психологический тренинг с подростками Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. Г. Лидере. М.: Академия, 2001. — 256 с.

98. Лихтарников, А. Л. Беспомощность подростков и психологическое консультирование Текст. / А. Л. Лихтарников //Наш проблемный подросток: понять и договориться. СПб., 2001. - С.49-73.

99. Лихтарников, А. Л. Многоликая зависимость подростка Текст. / А. Л. Лихтарников // Психология современного подростка / Под ред. Л. А. Регуш. СПб.: Речь, 2005. - С. 209-271.

100. Личко, А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков Текст. / А. Е. Личко. -— Л.: Медицина, 1977. 67 с.

101. Лодкина, Т. В. Взаимодействие семьи и школы в работе с трудными детьми Текст. / Т. В. Лодкина Вологда: Русь, 1998. - 133 с.

102. Ломов, Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии Текст. / Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. — 444 с.

103. Ломов; Б. Ф. Системность в психологии Текст.» / Б. Ф. Ломов. М.Воронеж: АПСН, 1996. - 384 с.

104. Мазилов, В. А. Методологические вопросы, психологии Текст. /

105. B. А. Мазилов. Ярославль: МАПН, 2005. - 122 с.

106. A. Г. Маклаков. СПб.: Питер, 2010. - 592 с.

107. Манартычева, Г. И. Тренинг для подростков: профилактика асоциального поведения Текст. / Г. И. Манартычева. СПб.: Речь, 2007.- 192 с.

108. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. /А. Маслоу.-СПб.: Питер, 2003.-352 с.

109. Матулене, Г. О социальной, адаптации к деятельности: краткий обзор зарубежной литературы Текст. / Г. Матулене. — 2002. №5.1. C.108-112.

110. Медведев, В. И. Компоненты адаптационного процесса Текст. /

111. B. И. Медведев. Л.: Наука, 1984. - 109 с.

112. Меерсон, Ф. 3. Адаптация, стресс и профилактика Текст. / Ф. 3. Меерсон. М.: Наука, 1981". - 278 с.

113. Мей, Р. Искусство психологического консультирования Текст. / Р. Мей. М.: Класс, 1994. - 144 с.

114. Мелешонкова, И. П. Характерологические особенности подросткового кризиса Текст. / И. П. Мелешонкова, В. В. Козлов // Психотехнологии в социальной работе. Вып.5. Ярославль: МАПН, ЯрРУ, 2000 - 275 с.

115. Мелибруда, Е. Я. Я — Ты Мы: Психологические возможности улучшения общения: Пер. с польск. Текст. / Е. Я. Мелибруда / Вступ. ст. и общ. ред. А. А. Бодалева и А. Б. Добровича. — М.: Прогресс, 1986. -256 с.

116. Мельникова, Н. Н. Проблема социально-психологической адаптации. Некоторые подходы к изучению Текст. / Н. Н. Мельникова // Социальная психология. Теория. Эксперимент. Практика. Ярославль: МАПН, 2000. - Т.2. - С. 266-270.

117. Мертон, Р. Фокусированное интервью Текст.: Пер. с англ. / Р. Мертон, М. Фиске, П. Кендалл. М.: Институт Молодежи, 1991. -346 с.

118. Мехтиханова, Н. Н. Общая психология (личность, индивидуальность): Метод, указания Текст. / Н. Н. Мехтиханова, И. Ю. Владимиров. -Ярославль: ЯрГУ, 2005. 44 с.

119. Мудрик A.B. Социализация и воспитание Текст. / А. В. Мудрик. -М.: Сентябрь, 1997. 96 с.

120. Мустаева, Ф. А. Социальные проблемы современной семьи Текст. / Ф. А. Мустаева // Социологическое исследование. 2009. — № 7. - С. 109-113.

121. Мухина, В. С. Психологическая помощь детям, воспитывающимся в учреждениях интернатного типа Текст. / В. С. Мухина // Вопросы психологии. №1. - 1989. - С. 32-39.

122. Наенко, Н. И. Психологическая напряженность Текст. / Н. И. Наенко. М.: Изд-во МГУ, 1976. - 112 с.

123. Налчаджян, А. А. Социально-психическая адаптация личности Текст. / А. А. Налчаджян. Ереван: Изд-во АН Арм ССр, 1988. - 262 с.

124. Нартова-Бочавер, С. К. «Coping behavior» в системе понятий психологии личности Текст. / С. К. Нартова-Бочавер // Психологический журнал. 1997. - Т. 18, № 5. - С. 20-30.

125. Новиков, В. В. Социальная психология: феномен и наука Текст. / В. В. Новиков. М.: МАПН, 1998. - 464 с.

126. О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав : указ Президента Рос. Федерации № 1338 от 06.09.1993 г. // Собр. актов Президента и Правительства Рос. Федерации. 1993. - № 37. - Ст. 3449.

127. Об основах системы профилактики безнадзорности иправонарушений несовершеннолетних : закон Рос. Федерации № 120-ФЗ от 24.06.1999 г. // Собр. законодательства РФ. 1999. - № 26. - Ст. 3177.

128. Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации : закон Рос. Федерации № 195-ФЗ от 10.12.1995 г. // Собр. законодательства РФ. 1995. - № 50. - Ст. 4872.

129. Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации : закон Рос. Федерации № 124 от 24.07.1998 г. // Собр. законодательства РФ. 1998. - № 4. - Ст. 3802.

130. Об утверждении примерных положений о специализированных учреждениях для несовершеннолетних, нуждающихся в реабилитации : постановление Правительства Рос. Федерации № 896 от 27.10.2000 г. // Собр. законодательства РФ. 2000. - № 49. - Ст. 4822.

131. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и выражений Текст. / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. М.: АЗЪ, 1995. -928 с.р

132. Олиференко, Л. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева. — М.: Академия, 2002. — 256 с.

133. Орел, А. Н. Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению. Руководство Текст. / А. Н. Орел. Ярославль: Психодиагностика, 1999. - 20 с.

134. Осухова, Н. Применение психодрамы в психотерапии с детьми и подростками, пережившими насилие Текст. / Н. Осухова. — М.: Чистые пруды, 2005. 32 с.

135. Осухова, Н. Психологическое сопровождение семьи и личности в кризисной ситуации Текст. / Н. Осухова. // Школьный психолог. -2001.-№31.-С. 5-12.

136. Панов, В. И. Введение в экологическую психологию Текст.: Учеб. пособие. Часть 1/ В. И. Панов. М.: МНЭПУ, 2001. - 144 с.

137. Панов, В. И. Экологическая психология: опыт построения методологии Текст. / В. И. Панов. М.: Наука, 2004. - 197 с.

138. Парыгин, Б. Д. Основы социально-психологической теории Текст. / Б. Д. Прыгин. М.: Мысль, 1971. - 352 с.

139. Парыгин, Б. Д. Социальная психология. Проблемы методологии, истории и теории Текст. / Б. Д. Парыгин. СПб.: ИГУП, 1999 - 592 с.

140. Петровская, Л. А. Компетентность в общении. Социально-психологический тренинг Текст. / Л. А. Петровская. М.: Изд-во МГУ, 1989.-216 с.

141. Петровская, Л. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга Текст. / Л. А. Петровская. М.: Изд-во Моск.ун-та, 1982. - 168 с.

142. Петровский, А. В. К пониманию личности в психологии Текст. / А. В. Петровский // Вопросы психологии. —1981. — № 2- С. 40-46.

143. Петровский, А. В. Основы теоретической психологии Текст. /

144. A. В. Петровский, М. Г. Ярошевский.- М.: ИНФРА-М, 1998. 526 с.

145. Петровский, В. А. Психология неадаптивной активности Текст. /

146. B. А. Петровский. М.: Горбунок, 1992. - 224 с.

147. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды Текст. / Ж. Пиаже. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. — 680 с.

148. Питюков, В. Ю. Основы педагогической технологии Текст.: учебно-практическое пособие / В. Ю. Питюков. М.: Тандем, 1997 - 176 с.

149. Поваренков, Ю. П. Проблемы психологии профессионального становления личности Текст. / Ю. П. Поваренков. Ярославль: Канцлер, 2008.-200 с.

150. Практикум по психодиагностике Текст. / Под ред. В. В. Столина. -М.: Моск. ун-т, 1984. 236 с.

151. Принцип системности в психологических исследованиях Текст. / Ред. Д. Н. Завалишина, В. А. Барабанщиков. М.: Наука, 1990. - 184 с.

152. Прихожан, А. М. Психология сиротства: Научный контекст, история, экспериментальное исследование проблемы Текст. / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. СПб: Питер, 2005. - 400 с.

153. Проблемы психологии современного подростка:Сб. науч. тр. Текст. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. -М.: АПН СССР; 1982. 160 с.

154. Прохоров, А. О. Саморегуляция психических состояний: феноменология, механизмы, закономерности Текст. / А. О. Прохоров. -М.ПЕРСЭ, 2005.-352 с.

155. Психологический словарь Текст. / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М.: Педагогика-Пресс, 1997. - 440 с.

156. Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте Текст. / Под ред. И. В. Дубровиной. -Екатеринбург: Деловая книга, 1998. — 144 с.

157. Психология. Словарь Текст. / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевича. М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

158. Психология совладающего поведения: материалы Междунар. науч.-практ. конф. Текст. / отв. ред.: Е. А. Сергиенко, Т. Л. Крюкова. — Кострома: КГУ им. Н. А. Некрасова, 2007. — 426 с.

159. Психология социальной работы Текст.: Учебное пособие / Под общ. ред. М. А. Гулиной. СПб.: Питер,'2004. - 351 с.

160. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением Текст. / Под. ред. С. А. Беличевой. — М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1999.- 182 с.

161. Пузиков, В. Г. Технология ведения тренинга Текст. / В. Г. Пузиков.-СПб.: Речь, 2005.-224 с.

162. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста Текст. / Ф. Райе. СПб.: Питер, 2000. - 656 с.

163. Раттер, М. Помощь трудным детям Текст. / М. Раттер. М.: Апрель Пресс, ЭКСМО-Пресс, 1999.-432 с.

164. Реан, А. А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика Текст. / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов. СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. - 479 с.

165. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности Текст. / X. Ремшмидт М.: Мир, 1994. - 320 с.

166. Роджерс, К. О становлении личности. Психотерапия глазами психотерапевта Текст. / К. Роджерс. М.: Прогресс, 1994. — 478 с.

167. Розум, С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека Текст. / С. И. Розум. СПб.: Речь, 2006. — 365 с.

168. Ромм, М. В. Философия и психология адаптивных процессов Текст.:

169. Учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / М.В.Ромм. — М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. 296 с.

170. Ротенберг, B.C. Поисковая активность и адаптация Текст. /

171. B. С. Ротенберг, В. В. Аршавский. -М.: Наука, 1984. 193 с.

172. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. /

173. C. Л. Рубинштейн. СПб.: Питер, 2000. - 705 с.

174. Руденко, Л. Д. Девиантология Текст.: учебное пособие для студентов специальности Социология / Л. Д. Руденко. — Ярославль: ЯрГУ, 2007. -104 с.

175. Сапогова, Е. Е. Психология развития человека Текст. / Е. Е. Сапогова.- М.: Аспект пресс, 2001. 515 с.

176. Свенцицкий, А. Л. Социальная психология Текст. / А. Л. Свенцицкий. М.: Проспект, 2003. - 336 с.

177. Селье, Г. Очерки об адаптационном синдроме Текст. / Г. Селье. М.: Медгиз, 1960.-225 с.

178. Семиченко, В. А. Психология деятельности Текст. / В. А. Семиченко.- К.: Издатель Эмке А.Н., 2002. 248 с.

179. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2003. - 350 с.

180. Сидоренко, Е. В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии Текст. / Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2007. — 208 с.

181. Скиннер, Б. Ф. Технология поведения Текст. / Б. Ф. Скиннер. — М.: Издательство МГУ, 1994. С. 30-46.

182. Славина, Л. С. Трудные дети: Избранные психологические труды Текст. / Л. С. Славина. М.: Издательство Московского психолого-социального института, Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006.- 496 с.

183. Словарь-справочник по социальной работе Текст. / Под ред.

184. Е. И. Холостовой. М.: Юристъ, 1997. - 424 с.

185. Смирнов, А. А. Психология вузовской адаптации Текст.: учеб. пособие / А. А. Смирнов, Н. Г. Живаев Ярославль: ЯрГУ, 2009. - 116с.

186. Смирнов, А. А. Адаптация студентов и образ вуза: монография Текст. / А. А. Смирнов, Н. Г. Живаев Ярославль: ЯрГУ, 2010. — 160 с.

187. Снегирева, Т. В. Методика изучения особенностей личностной саморегуляции Текст. / Т. В. Снегирева // Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога: Сб. науч. тр. — М.: Академия педагогических наук СССР, 1987. С. 89-98.

188. Современные технологии комплексной работы с несовершеннолетними и их семьями, оказавшимися в социально-опасной ситуации Текст. / Под ред. И. В. Кальянова. М.: AHO «Центр коррекционных технологий», 2010. - 149 с.

189. Сомова, Ю. В. Особенности представления о себе подростков группы риска по социальному сиротству Текст. / Ю. В. Сомова // Психологическая наука и образование. 2007. — №5. - С. 193-207.

190. Социальная и психологическая адаптация детей из детских домов г. Ярославля Текст. / сост. Н. В. Клюева, В. В. Козлов. — Ярославль: [б. и.], 2004.- 161 с.

191. Социальная педагогика Текст. / Под общей ред. М. А. Галагузовой. -М.: ВЛАДОС, 2000. 544 с.

192. Социальная психология Текст. / Под ред. А.Л.Журавлева. М.: ПЕР СЭ, 2002.-351 с.

193. Социальная психология личности Текст. / Под ред. М. И. Бобневой, Е. В. Шороховой. -М.: Наука, 1979. 341 с.

194. Социальная работа с детьми и подростками группы риска Текст.: Тезисы конференции / Под общ. ред. А. А. Реана. — СПб.: Благотвор. некоммер. фонд «Здоровое будущее», 2000. — 292 с.

195. Социальная работа: Теория и практика Текст. / Е. И. Колостова, А. С. Сорвина. М.: ИНФРА , 2002. - 427 с.

196. Социально-педагогическая деятельность с детьми, оставшимися без попечения родителей Текст.: Учебно-методический комплекс по дисциплине / Авт.-сост. М. Г. Савельева-Ижевск: УдГУ, 2009. 190 с.

197. Столин, В. В. Опросник самоотношения Текст. / В. В. Столин, С. Р. Пантилеев // Практикум по психодиагностике: Психодиагностические материалы. М.: Моск. ун-т, 1988. - С. 123-130.

198. Столин, В. В. Самосознание личности Текст. / В. В. Столин. М.: МГУ, 1983.-285 с.

199. Столяренко, А. М. Психология и педагогика Текст.: Учеб. пособие для вузов / А. М. Столяренко. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. 423 с.

200. Тренинг жизненных навыков для подростков с трудностями социальной адаптации Текст. / Под науч. ред. А. Ф. Шадуры СПБ.: Речь, 2005.-176 с.

201. Тренинги с подростками: программы, конспекты занятий Текст. / авт.-сост. Ю. А. Голубкова и др. Волгоград: Учитель, 2009. - 206 с.

202. Тышкова, М. Исследование устойчивости личности детей и подростков в трудных ситуациях Текст. / М. Тышкова // Вопросы психологии. 1987. - № 1. - С. 27-34.

203. Фетискин, Н. П. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп Текст.: Учеб. Пособие для вузов /

204. H. П. Фетискин, В. В. Козлов, Г. М. Мануйлов. М.: Издательство Института Психотерапии, 2002. - 694 с.

205. Философские проблемы теории адаптации Текст. / Под ред. Г. И. Царегородцева. М.: Мысль, 1975. - 231 с.

206. Фрейд, 3. Основные психологические теории в психоанализе Текст. / 3. Фрейд. М.: ACT, 2006. - 400 с.

207. Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей: содержание и организация деятельности Текст.: Пособие для сотрудников центров / Под ред. Г. М. Иващенко. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999. - 192 с.

208. Черкасова, Н. П. Средовая адаптация подростков как проблема деятельности социального педагога / Н. П. Черкасова. Оренбург: ИПК иППРО, 2006. - 30 с.

209. Чимбеленге, К. У. Процессы адаптации и реадаптации в структуре профессионализации личности: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 Текст. / К. У. Чимбеленге. Ярославль, 1996. - 258 с.

210. Шадриков, В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. - 185 с.

211. Шадриков, В. Д. Психология деятельности и способности человека Текст.: Учебное пособие / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1996.- 320 с.

212. Шапиро, Б. Ю. Педагог как консультант: социально-психологическая помощь подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию Текст. / Б. Ю. Шапиро // Мир психологии. 2001. - № 2. - С. 233-243.

213. Шахманова, А. Ш. О программе воспитания детей дошкольного возраста, оказавшихся в трудной жизненной ситуации Текст. / А. Ш. Шахманова // Дошкольник Младший школьник. — 2007. - № 2. -С. 1-3.

214. Шевчук, В. Ф. Поведение личности: педагогические и психологические проблемы: Монография Текст. / В. Ф. Шевчук. — Ярославль: Яросл.политехн.ин-т, 1991. — 155 с.

215. Шевчук, В. Ф. Поведение: Монография Текст. / В. Ф. Шевчук, В. Д. Шевчук. Ярославль: Изд-во ЯГТУ, 2007. - 118 с.

216. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. Ростов н/Д.: Феникс, 1999.-539 с.

217. Шишковец, Т. А. Осложненное поведение подростков: Причины, психолого-педагогическое сопровождение, коррекция: Справочные материалы Текст. / Т. А. Шишковец. — М.: 5 за знания, 2006. 192 с.

218. Шульга, Т. И. Методика работы с детьми «группы риска» / Т. И. Шульга, В. Слот, X. Спаниярд. М.: Изд-во УРАО, 2001.-128 с.

219. Шульга, Т. И. Применение психотехник в работе с детьми группы риска Текст. / Т. И. Шульга // Дети группы риска: Материалы международного семинара. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. — С.45-56.

220. Щетинина, А. М. Социализация и индивидуализация в детском возрасте Текст.: Учебное пособие / А. М. Щетинина. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2004. — 132 с.

221. Эйдемиллер, Э. Г. Анализ семейных отношений подростков при психопатиях, акцентуациях характера, неврозах и неврозных состояниях Текст. / Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкий. М., 1994. — 96 с.

222. Эльконин, Д. Б. Некоторые психологические особенности личности подростка Текст. / Д. Б. Эльконин, Т. В. Драгунова //Советская педагогика. 1965. -№ 12. - С. 25-38.

223. Эриксон, Э. Детство и общество Текст. / Э. Эриксон. — Обнинск: Принтер, 1993-390 с.

224. Юричка, А. Ю. Реадаптация личности подростка-девианта в процессе ее социализации: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / А.Ю. Юричка. Бирск: Бир. ГПИ, 2002. - 228 с.

225. Я сам строю свою жизнь Текст. / Под ред. Е. Г. Трошиной. СПб.: Речь, 2006.-216 с.

226. Яницкий, М. С. Адаптационный процесс: психологические механизмы и закономерности динамики Текст.: учебное пособие / М. С. Яницкий.- Кемерово: КемГУ, 1999.- 84 с.

227. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 365с.

228. Ященко, М. М. Сложные жизненные ситуации и становление личности старшеклассника / М. М. Ященко // Советская педагогика. -1968.-№ 11.-С. 6-36.

229. Adelson, J. Handbook of Adolescent Psychology Text. / J. Adelson. -New York: Wiley, 1980. 420 p.

230. Benjamin, L. S. Structural analysis of social Behavior Text. / L. S Benjamin // Psychological review. 1978. - V.81. - P. 392-425.

231. Bowlby, J. Grief and Mourning in Infancy and Early Childhood Text. / J. Bowlby. London, 1960.

232. Bronfenbrenner, U. The ecology of human development Text. / U. Bronfenbrenner. -L.: Harvard Univ. Press, 1979. 330 p.

233. Bühler, Ch. Das Seelenleben des Yugendlichen Text. / Ch. Bühler. 4. Aufl., 1927.

234. Crompton, M. Children and Counselling Text. / M. Crompton. -Sevenoaks: Edward Arnold, 1992. 312 p.

235. De Mause, L. Evolution der Kindheit Text. //Hort ihr die Kinder weinen. Eine psychogenetische Geschichte der Kindheit Frankfurt/M.: Hrsg. Ders., 1977.-S. 12-111.

236. Meves, J. Ohne Family geht es nicht Text. / J. Meves. Wien: , 1989

237. Erikson, E. H. Identity. Youth and Crisis Text. / E. H. Erikson. New York: Norton, 1968. -365 p.

238. Frydenberg, E. Teaching Coping to adolescents: when and to whom? Text. / E. Frydenberg, R. Lewis // American Educational Research Journal. W.: AERPA, 2000. - Vol. 37, № 3. - P. 727-745.

239. Gorski, T. T. The CENAPS Model of Relapse Prevention Therapy (CMPT). Approaches to Drug Abuse Counseling Text. / T. T. Gorski // NIDA. 2000. - July. - P. 123.

240. Hartman, H. Ego Psychology and Problem of Adaptation Text. / H. Hartman-New York: Int. Univ. Press, 1958. 189 p.

241. Kiessmann, E. Das Katathymes Bilderleben als Spiegel gesturter Familienbeziehungen bei Kindern und Jugendlichen Text. / E. Kiessmann // In Leuner, KatathymesBilderieben Ergebnisse in Theorie und Praxis. — Bern: 3. Aufl. Huber, 1990 - P.321-325.

242. Land, H. (Ed ). AIDS: A Complete Guide to Psychosocial Intervention Text. / H. Land. Milwaukee: Family Service America, 1992. - P. 117140.

243. Lewin, K. The Field Theory Approach to Adolescence Text. // The Adolcsccnt-a book of readings / ed. by J. M. Seidman. New York, 1960. -362 p.

244. Olweus, D. Gewalt in der Schule. Was Lehrer und Eltern wissen sollten und tun können Text. / D. Olweus. Bern; Cottingen; Toronto; Seatle: Huber, 2002. - 128 s.

245. Pruss, F. Schulbezogene Sozialarbeit. In: Jugendhilfe im gesellschaftlichen Umbruch Text. / F. Pruss; Hrsg. S. Eschler. — Jena: Verlag unverlegt, 1995. S. 202-206. .

246. Skeels, H. Adult status of children with contrasting life experience: a follow up study Text. / H. Skeels // Monographs of the society for research in child development. 1966 - V.3. - P. 105.

247. Smithmyer, C. A Proactive and reactive aggression in delinquent adolescents Text. / C. Smithmyer, J. Hubbard // Journal of Clinical Child Psychology Mar. 2000. - Vol. 29 - Issue 1. - P.86.

248. Zeinder, M. Life events and coping resources as predictors of stress Symptome in adolescents Pers Text. / M. Zeinder, A. Hammer. Individ. Diff, 1990. -V.l 1. 7. -P 693-703.

249. Warren, J. S. Social support provisions as differential predictors of adaptive outcomes in young adolescents Text. / J. S. Warren, Y. Jackson, S. K. Sifers // Journal of Community Psychology. 2009. - Vol. 37, № 1. - P. 106-121.