Социально-педагогическая поддержка детей из неблагополучных семей в условиях реабилитационного центра тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бондаровская, Лариса Владимировна

• Бондаровская, Лариса Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бондаровская, Лариса Владимировна

Введение .;.

Глава I. Теоретические подходы к пониманию социально-педагогической поддержки

1.1. Социально-педагогическая поддержка как особый вид социально-педагогической деятельности.

1.2. Неблагополучная семья как фактор прямого десоциализирующего влияния на детей

1.3. Организация социально-педагогической поддержки детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, в условиях социально-реабилитационного центра.

Выводы к главе I.

Глава II. Технология социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра

2.1. Диагностическое исследование проблем, обусловливающих социальную дезадаптацию детей из неблагополучных семей, оказавшихся в социально-реабилитационном центре.

2.2. Модель технологии социально-педагогической поддержки.

2.3. Реализация технологии социально-педагогической поддержки подростков в условиях социально-реабилитационного центра

Выводы к главе II

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическая поддержка детей из неблагополучных семей в условиях реабилитационного центра»

Реформы 90-х годов XX века привели к коренному изменению социальной структуры общества. Это обусловило серьёзные отличия в уровне жизни российских семей, повлекло за собой увеличение числа семей, относящихся к разряду социально неблагополучных, вызвало снижение воспитательного потенциала семьи. Родительская депривация, неизбежно связанная с увеличением числа детей, оставшихся без попечения родителей, детей — сирот, стала причиной особого социального явления конца XX века, а именно социального сиротства или сиротства при живых родителях. Это свидетельствует о негативных процессах, при которых дети остаются без попечения родителей, без определенного места жительства, без настоящих друзей, без помощи со стороны общества, без жизненных перспектив: В XXI веке, во времена глубоких социальных, экономических, демографических^ изменений, сохраняется тенденция увеличения'количества детей, оставшихся без родительского попечения. Именно поэтому в сегодняшней России политика государства направлена на формирование и развитие системы социально- педагогической, помощи семье и детям, оказавшимся7 в трудной жизненной ситуации.

В связи с этим возникла необходимость теоретической^ практической разработки технологий социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях нового типа специализированных социально-педагогических учреждений - социально-реабилитационных центров для несовершеннолетних.

Дети, воспитывающиеся в условиях социально неблагополучных семей, как-то: неполные семьи, семьи, в которых оба родителя безработные, где один или оба родителя имеют алкогольную зависимость, оказываются социально дезадаптированными с искаженными социальными навыками, девиантным и делинквентным поведением, нарушениями в коммуникативной сфере, низким уровнем социализации.

Сегодня среди деструктивных факторов «трудного» детства главенствуют безнадзорность, беспризорность, безродность, обезличенность.

Чем хуже- жизнь взрослых в семье; тем пагубнее она сказывается на детях.

Там, где царят невежество, жестокость, неуважение, отсутствие культуры и пьянство, трудно вырасти нормальным человеком. Тяготы взрослой жизни, вторгаясь в детство, разрушают его, и наступает время, когда дом и семья перестают быть источником благополучия и радости. Дети и подростки из таких семей не могут, «вписаться» в школьную» и. общественную жизнь« детского* коллектива, теряют веру в» свои- силы и способности, не готовы прочно усвоить те нормы и правила, на которых строится* успешное вхождение во взрослую жизнь. Оказываясь во власти* обстоятельств, непонимания, недоверия к миру взрослых, несовершеннолетние ломают сложившиеся нормы бытия и ищут иные пути взросления, зачастую на улице, в, обществе себе подобных, где обретают безопасность, и покровительство уличного братства». Они-легко попадают в зависимость от нечистоплотных 1 людей, становятся «питательной средой» для самых опасных социальных пороков: воровства, мошенничества; проституции, наркомании, алкоголизма, где насилие постепенно.превращается в норму, их жизни.

Физические, духовные, интеллектуальные возможности детей" и подростков- ещё слишком невелики; чтобы справиться» с проблемами* «взрослой» жизни, и поэтому они- нуждаются в педагогической» помощи и поддержке; История- социально-педагогической» деятельности связывается* немногочисленными историографическими^ работами этого направления' (Ю.А.Василькова, М.А.Галагузова, Е.А.Горшкова, В.В^Морозов,

Р.В.Овчарова и др.), а также с опытом развития- и применением гуманистической педагогики XVIII века, эпохи «просвещения! и гуманизма» до современности (С.И.Гессен, В.П. Кащенко, А.С.Макаренко, И.Г.Песталоцци, В.Н.Сорока-Росинский, К.Д.Ушинский и др.).

Особо актуальны работы, в которых социально-педагогическая поддержка исследуется как процесс взаимодействия ребенка и педагога, 4 основанный на доверительных.отношениях (С.А.Беличева, А.А.Виноградова, Ю;В^Гербеев^ Ю:И;Зотов; НС.Морозова^ А.Б.Чистова, ЛСМ-Шипицина'-и'-др:);.

Логика преодоления проблем развития и нахождения« самим подростком выхода из проблемной ситуации определялась С.А.Расчетиной и М.А.Ждановой через снижение у последнего; внутренних смысловых и эмоциональных барьеров и формирования состояния защищенности посредством накопления положительного социального опыта.

Связывая понятия социальной- ситуации развития (Л.С.Выготский, В.И.Слободчиков) с понятием педагогической? поддержки, они рассматривают" это: явление: как создание новой, более благоприятной социальной* ситуации развития? через- восстановление нарушенных отношений« в среде: Такой подход; вызывает необходимость, специально.^ организованной! целенаправленной- комплексной линностно-ориентированной педагогической; помощи: и поддержки ребенка; или подростка, оказавшегося;: в трудной жизненной ситуации, с опорой на его / собственные: возможности. Сама помощь, должна;пониматься; в таком» случае не; как решение- жизненных задач? за человека (что; может привести к формированию иждивенчества), а как;: возвращение веры в себя, в-свои; силы и. возможности, как: помощь в создании условий самостоятельного, решения? своих проблем.

В^ теоретических исследованиях и практике социально-педашгической-поддержки детей из; неблагополучных (социально-неблагополучных) семей; в: условиях: социально-реабилитационного центра? можно выделить ряд противоречий:

• между возрастающим числом детей из социально-неблагополучных семей и недостаточной эффективностью средств, обеспечивающих успешность социализации таких детей;

• между необходимостью реализации комплексного подхода к сопровождению и поддержке детей из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра и отсутствием комплексных технологий такого сопровождения; • между гуманистической направленностью педагогической науки и недостаточной разработанностью практических основ социально-педагогической поддержки.

Необходимость разрешения данных противоречий определила проблему исследования: как и в каких направлениях совершенствовать технологию социально-педагогической поддержки детей и подростков из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра?

Актуальность, противоречия и проблема определили тему исследования: «Социально-педагогическая поддержка детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра».

Объект: процесс социально-педагогической поддержки детей из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра.

Предмет: технология социально-педагогической поддержки детей из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра.

Цель исследования: теоретически обосновать технологию социально-педагогической поддержки детей из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра и проверить ее результативность опытно-экспериментальным путем.

Гипотеза исследования: социально-педагогическая поддержка детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра будет эффективной если:

• будут определены структурные различия между социально-педагогической поддержкой и социально-педагогическим сопровождением;

• будет сконструирована структурно-функциональная модель социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра;

• в рамках структурно-функциональной модели будет разработана технология социально-педагогической поддержки детей из семей неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра;

• будут определены критерии и показатели эффективности социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей, находящихся в трудной жизненной ситуации.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования- обусловили выдвижение следующих задач:

1. На основе теоретического анализа изучить степень разработанности проблемы социально-педагогической поддержки детей и подростков из неблагополучных семей- в современной педагогической теории и воспитательной практике.

2. Определить сущность и структурные различия понятий «социально-педагогическая поддержка» и «социально-педагогическое сопровождение» в отношении социально дезадаптированных детей из неблагополучных семей.

3. Сконструировать структурно-функциональную модель, социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра.

4. Разработать алгоритм реализации технологии социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей, находящихся в социально-реабилитационномцентре.

5. Определить критерии и показатели эффективности социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

Методологической основой исследования являются:

- гуманистический подход (Щ.А.Амоношвили, Б.Г.Ананьев, И.Кант,

А.Маслоу, К.Роджерс, Ж-Ж.Руссо, В.А.Сухомлинский, С.Т.Шацкий), 7 который позволяет создавать модели и технологии педагогической деятельности, на основе гуманистической парадигмы личностно-ориентированного воспитания и образования;

- социально-ориентированный подход (В.П.Бедерханова, М.А.Галагузова,

B.И.Загвязинский, Л.И.Кононова, И.А.Маврина), в рамках которого возможно обоснование факторов десоциализирующего влияния на детей, одним из которых является социально-неблагополучная семья.

Теоретической основой данного исследования являются:

- теории адаптации развивающейся личности в социуме (А.Г.Асмолов,

C.А.Беличева, А.Б.Добрович, А,Е.Личко, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн, Л.М.Фридман);

- теории воспитания, раскрывающие особенности процессов становления активной жизненной позиции ребенка (З.И.Васильева, А.В.Кирьякова, Т.Н.Малькова, К.Д.Радина, Е.В.Титова); теории психосоциальной природы человека, закономерностей формирования потребностей, интересов, ценностных ориентаций (Л. С.Выготский, С .Л .Рубинштейн);

- теории педагогической поддержки детей (С.А.Бойкова, Е.В.Бондаревская, О.С.Газман, А.В.Гордеева, В.В.Морозов и др.);

- социально-педагогические теории: теория педагогической поддержки, теория педагогического сопровождения, теория социального развития и теория социализации (Ю.Н.Галагузова, А.В.Мудрик, Н.Платунова, Н.Н.Суртаева).

В диссертационной работе использовались следующие методы: теоретические: анализ научной литературы, моделирование, проектирование, обобщение, систематизация;

- эмпирические: педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, интервьюирование, методы экспертной оценки, мониторинг, анализ педагогической документации; изучение и обобщение практического опыта деятельности социального педагога в социально-реабилитационном центре. 8

Логика и этапы исследования основывались на ведущих принципах методологии педагогических исследований и исследований социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей: определение целей и задач исследования, разработка исходной рабочей гипотезы, анализ и интерпретация основных теоретических положений, характеризующих проблему исследования, уточнение понятийного аппарата, разработка программы исследования, проведение исследования, анализ результатов. Организация исследования включала следующие этапы:

1. Аналитико-методологический этап (2005 — 2006) связан с осмыслением теоретико-методологических основ социально-педагогической поддержки детей из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра; с определением научного аппарата исследования; с разработкой содержания констатирующего эксперимента.

2. Поисково-экспериментальный этап (2006 - 2007) включал разработку структурно-функциональной модели технологии социально-педагогической поддержки детей; выявление критериев и показателей эффективности применения технологии социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра; проведение опытно-экспериментальной работы (ОЭР), в ходе которой осуществлялось уточнение гипотезы исследования и её коррекция.

3. Обобщающий этап (2007 - 2009) включал формирующий эксперимент, в ходе которого апробировалась и внедрялась модель технологии социально-педагогической поддержки детей, анализировались и систематизировались полученные результаты. Осуществлялось оформление полученных результатов и формулировка выводов исследования.

Экспериментальной базой исследования являлись Социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних Омской области: Болыпереченский (основная база), Тарский и Областной .

Научная новизна исследования заключается в:

- выявлении структурных различий понятий «социально-педагогическая поддержка» и «социально-педагогическое сопровождение» в отношении социально дезадаптированных детей из неблагополучных семей.

- создании технологии социально-педагогической поддержки детей< из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра, заключающейся в составлении индивидуальных программ социально-педагогической поддержки, учитывающих индивидуально-личностные характеристики детей и их прошлый социальный опыт;

- определении критериев и показателей результативности социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- разработке структурно-функциональной модели социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра, включающей: комплексно-объектный, содержательно-деятельностный, методический, организационный и управленческий компоненты;

- расширении теоретического поля общей« и социальной педагогики переосмыслением понятия «социализация детей из неблагополучных семей» за счет определения факторов прямого десоциализирующего влияния семьи на ребенка;

- выявлении специфики процесса социально-педагогической< поддержки детей из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра.

Практическая значимость исследования заключается в:

- внедрении в практику деятельности социально-реабилитационного центра модели социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей;

- разработке и апробации алгоритма составления индивидуальных программ социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей' с учетом специфики учреждения, в котором находятся дети.

Результаты диссертационного исследования могут использоваться при подготовке социальных педагогов в учреждениях профессионального образования, в системе повышения квалификации социальных педагогов, психологов и педагогов дополнительного образования, работающих в Центрах социальной, социально-педагогической и психологической реабилитации несовершеннолетних, а также непосредственно в деятельности Центровшодобной направленности.

Положения, выносимые на защиту: 1. Социально-педагогическая поддержка есть »специально организованная помощь, заключающаяся в выявлении проблем ребенка с целью реализации и-защиты, его прав на полноценное развитие и образование. Структурными' отличиями социально-педагогической поддержки' и социально-педагогического сопровождения, дезадаптированного ребенка из социально неблагополучной семьи являются следующие:

- социально-педагогическая, поддержка» заключается в. оказании; ситуативной' помощи в той жизненной^ситуации, в которой'оказался ребенок;

- социально-педагогическое сопровождение характеризуется длительными повремени, постоянными, совместными, действиями' педагога и ребенка, способствующими формирование позитивных социальных потребностей.

Переосмысление понятия «социализация детей из неблагополучных семей» возможно за счет выявления» факторов прямого десоциализирующего влияния семьи на ребенка, к которым относятся: индивидуальные особенности самого подростка, деструктивный стиль воспитания, принятый в семье, равнодушие родителей к ребенку в ранний период жизни; эмоциональная нестабильность семьи, деструктивные отношения между ее членами, асоциальный образ жизни родителей и многое другое. Однако, в целом, наиболее мощным фактором десоциализации является для, детей группы риска непосредственно семья, в которой они воспитываются:

Особенности процесса социально-педагогической поддержки детей из социально неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра заключаются в том, что у ребенка, сталкивающегося с окружающими его проблемами, естественным внутренним побуждением оказывается желание избавиться от них. При этом педагог использует это понятное для ребенка состояние, чтобы помочь ему перевести каждую проблему в ситуационную задачу, которую возможно решить, используя, для этого адекватные и культурные средства.

Специфика социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного/ центра, заключается в необходимости:

- учитывать потребность детей, находящихся'в,социально-реабилитационных центрах, в поддержке и помощи, ориентация на ожидание получить ее со стороны педагогов;

- учитывать недостаток семейного взаимодействия, характер личностной идентичности, интеграцию процессов', социализации, сопровождения, воспитания детей; в условиях социально-реабилитационного центра: включение* в процесс поддержки элементов- семейных взаимоотношений; способствующих преодолению' кризиса идентификации «Мы», на основе корректировки содержания деятельности социального педагога и др.

2. Структурно-функциональная модель социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей' в условиях социально-реабилитационного центра включает комплексно-объектный содержательно-деятельностный, методический, организационный и управленческий компоненты.

3. Технология социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра,

12 заключается в составлении индивидуальных программ социально педагогической поддержки, учитывающих индивидуально-личностные характеристики детей и их прошлый социальный опыт и реализуется в четыре этапа: целевой, договорной, деятельностный и рефлексивный. Алгоритм реализации данной технологии предусматривает: составление социального паспорта семей и детей, находящихся в трудной жизненной ситуации; создание правовой базы,по работе с социально неблагополучными семьями (включая, если этого требует ситуация, процедуру изъятия-ребенка из семьи); диагностику уровня- социальной дезадаптации ребенка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации- и уровня социального неблагополучия семьи, в которош проживает ребенок; алгоритм составления* индивидуальной программы» социально-педагогической поддержки^ ребенка из неблагополучной семьи в- условиях реабилитационного центра, основанной на выполнении соглашения между семьей и Центром. 4. Под. эффективностью применения- технологии социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей понимается положительная динамика, показателей, отражающих результативность работы* социальных педагогов социально-реабилитационного центра. В; качестве критериальной-базы, реализации модели выступают критерий факта и деятельностный критерий, реализуемые через, систему показателей: Такими показателями служат: индивидуальное проявление дезадаптированного'состояния ребенка; выполнение соглашения между семьей и Социально-реабилитационным центром; возвращение ребенка в семью.

Достоверность и» обоснованность, полученных результатов исследования- обеспечиваются методологической аргументацией основных положений исследования, логикой его построения, использованием комплекса методов исследования, адекватных объекту, предмету, цели, задачам, наличием базы исследования, репрезентативностью выборки и самими полученными результатами, которые подтверждают положения и выводы диссертационного исследования.

13

Конкретное личное участие автора было обусловлено работой в должности заведующего отделением реабилитации несовершеннолетних в Социально-реабилитационном центре п.г.т.Болынеречье Болыиереченского района омской области.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась: через публикацию статей в периодической педагогической печати, в том числе, в двух изданиях, реферируемых ВАК РФ; на заседаниях и аспирантских семинарах кафедры социальной работы и кафедры социальной педагогики ОмГГТУ, через участие в научно-практических конференциях в г.Тара (2003, 2005, 2010), г.Омске (2007, 2008), г.Москве (2010).

Диссертация содержит введение, две главы, основные обобщения и выводы диссертационного исследования, заключение, библиографический список использованной литературы, включающий 270 наименований, приложения. В тексте диссертации содержится 20 таблиц и 2 рисунка.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бондаровская, Лариса Владимировна

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II

1. Социально-педагогическая поддержка подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации в связи социальным неблагополучием семьи, осуществляется в соответствии с моделью деятельности социально-реабилитационного центра. Структурно функциональная модель социально-педагогической поддержки воспитанников центра содержит комплексно-объектный, содержательно-деятельностный, организационный, методический-и управленческий компоненты.

2'. Анализ процессов и результатов социально-педагогической деятельности Центра позволяет выявить семьи, имеющие социальные проблемы и относящихся к разряду социально неблагополучных, в которых проживают несовершеннолетние дети. Дети, воспитывающиеся в* условиях социально неблагополучных семей, как-то: неполная семья; оба родителя безработные; семья, где один" или оба родителя находятся в алкогольной зависимости, оказываются, социально дезадаптированными, с искаженными социальными'навыками, девиантным и делинквинтным поведением, нарушениями в- коммуникативной сфере, низким уровнем социализации.

3: Технологии социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей принадлежат к группе социальных технологий. Технология, социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра включает компоненты: целевой, договорной, деятельностный, рефлексивный. Эффективность реализации технологии социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра определяется позитивной динамикой следующих характеристик социальной активности подростков.

138

4. Подростки из неблагополучных семей, помещенные в условия социально-реабилитационного центра, характеризуются выраженной социальной дезадаптацией. Сравнение уровня социальной зрелости в конечный период, через три месяца, показывает, что за период реализации индивидуальной программы социально-педагогического сопровождения значительно улучшились показатели социальной зрелости.

5. Построение индивидуальной программы социально-педагогического сопровождения основано на выделении сильных сторон, сформировавшихся в ходе социализации подростков: сформированных навыках общения; осознании необходимости потребности в получении поддержки и помощи и делегировании права ее оказания педагогом.

Заключение.

Одним из самых сложных периодов в развитии человека является подростковый возраст. Именно в этот период идет становление индивидуальных особенностей, привычек, потребностей, влечений, побуждений, волеизъявлений, интересов, способов поведения и взаимоотношений с окружающей средой, - всего того, что создает неповторимость личности. Современный подросток поставлен в более жесткие условия социализации, связанные с темпом технологических, социально-экономических, экологических изменений, происходящих в нашем обществе. Эти изменения оказывают губительное влияние на семью, которая уже не может дать подростку чувство5комфорта и психологической защищенности, оказывать поддержку в сложном процессе адаптации к взрослой жизни. Все это создает условия I для развития социально-педагогических отклонений в подростковой среде. Сегодня наблюдается значительный* рост числа подростков, нуждающихся в социально-педагогической поддержки для того, чтобы суметь раскрыть свой потенциал, научиться реализовывать способности, справляться с жизненными трудностями.

Одной из задач диссертации стал разработка модели социально-педагогической поддержки подростков^ из неблагополучных семей в условиях реабилитационного центра в рамках целостного реабилитационного процесса, ориентированного на преодоление негативных характеристик общения и включение подростка в значимые виды деятельности и отношений, выступающих основанием реабилитационного процесса.

Раскрыта специфика ситуаций индивидуального взаимодействия «социальный педагог- подросток», обеспечивающих распознавание причин тревожного поведения подростка с нарушением общения и преодоления негативных характеристик общения на основе индивидуального контакта с социальным педагогом.

Выявлена специфика ситуаций посредничества, ориентированных на включение подростка в значимые виды деятельности; обёспечивающие преодоление коммуникативных затруднений, успешность в. деятельности и актуализацию эмоциональных состояний, связанных с успешностью в деятельности.

Раскрыто содержание совместно-разделительной деятельности команды специалистов, конструирующих ситуации преодоления коммуникативных затруднений, обеспечивающие процессы включения в деятельность и- отношения на основе применения взаимодополняемых коммуникативных методик.

Такимюбразом, можно сделать следующие выводы:

1. Социально- педагогическая поддержка — процесс совместного с ребёнком, определения его' собственных интересов; целей, возможностей-и путей преодоления препятствий, мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достичь желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни. Кроме этого, под социально - педагогической1 поддержкой! понимаем систему разноплановых мероприятий, проводимых для дифференциации, по интересам; склонностям, жизненным устремлениям^ и-направленных на их выявление и-поддержку. В контексте личностного подхода к образованию ребенка это - педагогическая деятельность, обеспечивающая процессы индивидуализации человека.

2. Ситуации социально-педагогической поддержки- выступают необходимым*, звеном целостного реабилитационного процесса, поскольку обеспечивают включение подростка в социализирующие процессы: деятельность, общение, отношения.

3. Специфика социально-педагогической поддержки детей из неблагополучных семей в условиях социально-реабилитационного центра, заключается в необходимости:

- учитывать потребность детей, находящихся в социально-реабилитационных центрах, в поддержке и помощи, ориентация на ожидание получить ее со стороны педагогов;

- учитывать недостаток семейного взаимодействия, характер личностной идентичности, интеграцию процессов социализации, сопровождения, воспитания детей, в условиях социально-реабилитационного центра.

- включение в процесс поддержки элементов семейных взаимоотношений, способствующих преодолению кризиса- идентификации- «Мы», на основе корректировки содержания деятельности социального педагога и др.;

4. Для- технологии: социально-педагогической поддержки воспитанников-социально-реабилитационного центра, стратегической целью, которой, является содействие- их социальной, реабилитации,, предметом выступает естественный процесс социализации1 воспитанников. Данный, процесс осуществляется на основе реализации- технологии, включающей четыре компонента - целевой, договорной, деятельностный и.рефлексивный.

5. Социально-педагогическая поддержка результативна при условии, если она ориентирована1 на повышение уровня.жизненных целей, ценностей' подростка, а также на, привлечение к процессу сопровождения/ значимых людей из социального . окружения, осуществляющих необходимую поддержку. Деятельность команды, специалистов, обеспечивает преодоление негативных характеристик общения и нацелена, на. восстановление полноценных процессов социализации * подростка в системе значимых отношений и деятельности.

Дальнейшие исследования процессов социально-педагогического сопровождения подростков их социально-неблагополучных семей могут быть продолжены в направлении дифференциации индивидуально-ориентированных воспитательных маршрутов на основе возрастносообразного подхода.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бондаровская, Лариса Владимировна, 2010 год

1. Аберкромб, Н., Хилл С., Тернер Б. Социологический словарь / Пер. с англ. С.А.Ерофеева. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1997. - 420 с.

2. Азаров Ю.П. Беспризорность и детская преступность // Воспитание школьников. 2002. - № 7. - С. 4-9.

3. Алемаскин М.А. Воспитательная работа с подростками. — М.: Знание, 1979.-230 с.

4. Алемаскин М.А. Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. — М.: НИИ ОП, 1980. — 186 с.

5. Александровская Э.М., Кокурина Н.И. Технология психологической работы с подростками в массовой школе // Журнал практического психолога. — 1996.-№3.-с. 3-12.

6. Алмазов Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. — Екатеринбург: Ур.ГУ, 1986.-248 с.

7. Алфимова М.В. Влияние генетической наследственности на поведение // Детский дом. 2004. - № 2. - С. 13-18.

8. Альтшулер Б., Кушнир Л., Пронина С., Паперно В. Право ребёнка на защиту от «отклоняющегося поведения» // Защити меня. — 2001. № 4. — С. 812.

9. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Новая школа, 1996.-278 с.

10. Андреева Г.М. Психология социального познания. М.: Аспект-Пресс, 2000.-288 с.

11. Анохина Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования. В кн. Новые ценности образования. 1996. - № 6. — М.: ИЛИ РАО.-211 с.

12. Арсентьева О.Ю. Реализация социально-педагогической поддержки семьи. Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. — Оренбург, 2002. — 24 с.

13. Афанасьева P.A. Социально-педагогические проблемы многодетной семьи // Социальная работа. 2008. - № 5. - С.40-41.

14. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. — Киев, 1999.- 127 с.

15. Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы / Под ред. О.С.Газмана, М.И. Романовой. М., 1989 - 144 с.

16. Байбородова JL, Жедунова Л, Посысоева Н:, Рожков М., Шмаглит А. организация воспитательной деятельности с детьми-сиротами // Воспитательная работа в школе. — 2004. № 1. - С. 31-40.

17. Байков Ф.Я. Ответственность родителей. Заметки о воспитании детей в семье. — JL: Лениздат, 1983. — 135 с.

18. Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений. — М., 1999. — 512 с.

19. Бауэр Е.А., Борисенков В.П. Социальная работа, и социальная педагогика в эпоху глобализации // Педагогика. 2007. - №1. - С. 103-109.

20. Башкатов И.П. Психология асоциально-криминальных групп подростков и молодежи. — М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. 416 с.

21. Беличева С.А. Дети и семьи группы риска как объект социальной профилактики // Воспитание школьников. — 2004. № 6. — М., 1999. — С. 24 — 26.

22. Беличева С.А. Основы превентивной психологии — М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1994. 221 с.

23. Беличева С.А. Социально-психологические основы предупреждения десоциализации несовершеннолетних. Автореф. Дисс. докт. психол. наук. — М., 1989.-24 с.

24. Беличева С.А. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков. — М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1999. 183 с.

25. Белкин A.C. Ситуация успеха. Как ее создавать. М., 1991. - 176 с.

26. Белкин A.C. Внимание ребёнок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении', школьников. — Екатеринбург: Среднеурал. Кн. Изд-во, 1998. — 120 с.

27. Беляева Л.А., Беляева М.А. Категории «социальной работы» и «социально-педагогической деятельности» в их взаимосвязи. // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв.- ред. М.А.Галагузова. — Екатеринбург, 1998. 138 с.

28. Беляева JI.A. Нищенствующие дети на Руси: история и современность // Защити меня. 2001. - № 4. - С. 12 - 14.

29. Беляева Л.А. Педагогическая деятельность как категория педагогики й философии. // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. -Вып.1. / Отв. ред. Е.В.Ткаченко. — Екатеринбург, 1995. — 168 с.

30. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург, 1993. — 216 с.

31. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

32. Битинас Б. Процесс воспитания. — М., 1994. 195 с.

33. Битянова М.Р. Я и мой внутренний мир. Психология для старшеклассников. Спб., 2009. - 192 с.

34. Бланков A.C. Актуальные проблемы предупреждения безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних // Защити меня. — 2004. № 7. - С. 12 -14.

35. Блонский П.П. Как учить школьника. — М.: Прогресс, 1985. — 218 с.

36. Бобнева М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М.: Наука, 1978. -310 с.

37. Бойкова C.B. Педагогическая поддержка дезадаптированных подростков в современной школе. Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. — Омск, 2002. 24 с.

38. Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме. Перспективная альтернатива. -М.: Сов. педагогика, 1991. — 162 с.

39. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. Изд. 3 M.: SvR-Аргус, 2004. - 208 с.

40. Бочарова В.Г. Социальная микросреда как фактор формирования личности школьника. Автореф. дисс. д. пед. наук: 13.00.01. М., 1991. - 30 с.

41. Братусь Б. С. Аномалии личности.— М.: Мысль, 1988.— 301 с.

42. Буянов М.И. Ребёнок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра. М.: Просвещение, 1988. — 207 с.

43. Быков С. А. Условия гармонизации процессов социализации и индивидуализации в воспитании подростка: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. Тюмень, 2006. - 22 с.

44. Васильева Т.М. Воспитательный потенциал семьи // Педагогика. — 1999.-№4.-С. 27-39.

45. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. М.: Издательский центр "Академия", 1999 - 348 с.

46. Венгер A.JI. На что жалуетесь? Выявление и коррекция неблагоприятных вариантов развития личности детей и подростков. М., 2000-200 с.

47. Верцинская И. О трудных детях // Воспитание школьников. — 1990. -№ 1. С. 60-65.

48. Вершинин В. Малообеспеченная семья: тайны семейной дидактики // Народное образование. — 2002. № 6 - С. 170-174.

49. Вершинина H.A., Загузов Н.И., Писарева С.А., Тряпицына А.П.

50. Современное диссертационное исследование по педагогике: Оценка146качества: Книга для эксперта. — Саратов: Саратовский государственный, социально-экономический университет, 2006. — 288 с.

51. Воспитательный процесс: Изучение эффективности: Методические рекомендации /под ред. Е.Н.Степанова. М.:Новая школа, 2001. - 186 с.

52. Выготский Л.С. Антология гуманной педагогики. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 2002. - 224 с.

53. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь, ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. - 538 с.

54. Газман СХС. От авторитарного образования к педагогике свободы // Новые ценности образования: Сб. науч. тр. Вып. 2. — М., 1995. — С. 16-45.

55. Газман О.С. Педагогика, свободы: путь в гуманистическую цивилизацию. XXI века // Новые ценности образования: Сб. науч. тр. — Вып. 6.-М.: Инноватор, 1996. С. 10-38.

56. Галагузова М.А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики: // Понятийный аппарат педагогики и образования: Об: науч. тр. / Отв. ред. М.А.Галагузова. Вып.З. - Екатеренбург, 1998. - 168 с.

57. Галагузова,М.А., Сломчинский А.Г. Образование против преступности // Педагогика. 2007. - №3. - С. 103-112.

58. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию. Отв. ред. и сост. Алексеев П. В. М.: Школа-Пресс; 1995. — 296 с.59: Гершунский Б.З. Философия образования для XXI века. — М.: Совершенство, 1998. 608 с.

59. Гилинский Я.И., Афанасьев В: А. Социология девиантного (отклоняющегося) поведения — СПб., 1993. — 212 с.

60. Гиль С.С. Педагогические условия самореализации подростков: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. Екатеринбург, 1994. - 20 с.

61. Гирфанова Л.П. Педагогические условия формирования общечеловеческих ценностей у подростков «группы риска»: Дис. Канд. пед. наук: 13.00.01. Уфа: БГПИ. - 2007. - 215 с.

62. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка: Монография. -СПб.: Речь, 2004. 272 с.

63. Голубев Н.К. Методология и методы социально-педагогической диагностики. СПб., 2001. - 182 с.

64. Горьковая И.А. Нарушение поведения у детей из семей алкоголиков. // Обозрение психиатрии и медицинской психологии. — 1994. № 3. — с. 55 — 59.

65. Грищук В.А. Социально-педагогическое управление взаимодействием образовательных учреждений семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних. Дисс. к.п.н.: 13.00.01. Челябинск, 2005.- 180 с.

66. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема* до философии // Директор школы. 1996 - Вып. 4 - С 3-8.

67. Гундарева Н.Л. Педагогическая поддержка развития избирательных отношений подростков и деятельности классного руководителя: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00101. — Омск, 2000. 18 с.

68. Гуров В.Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей:4 М.: Педагогическое общество России, 2005. — 320 с.

69. Гурьянова М. П. История создания «Детских деревень» семейного типа // Социальная педагогика. 2004. - № 1. — С. 28-33.

70. Гурьянова М.П. Воспитание жизнеспособной личности в- условиях дисгармоничного социума // Педагогика. — 2004. №1. — С. 12-18.

71. Гусева А. Воспитание социальной компетентности у воспитанников детского дома // Учитель. — 2003. № 6. — С. 12-16.

72. Давыдов Г.А. Педагогическая поддержка как средство углубления качества образования школьника. Дисс. канд. пед. наук: 13.00.08. — СПб, 2002.-216 с.

73. Дармодехин C.B. Государственный НИИ семьи и воспитания: потенциал и динамика развития // Педагогика. — 2003. № 2. - С. 89-99.

74. Дарвиш О.Б. Психологическое сопровождение развития ребенка // Социальная педагогика и социальная работа в Западной'Сибири. 2006i - №' 1(8). —С.34- 39.

75. Девиантология (психология отклоняющегося поведения): Учебное пособие / Под ред. Змановской E.B. — М.: Академия, 2003. 288 с.

76. Дементьева И. Работа школы с детьми группы риска // Воспитание школьников. 2002. - № 7. - С. 21-29.

77. Дети социального риска и их воспитание / Под ред. Л.М.Шипицыной. -СПб.: Речь, 2003.-144 с.

78. Евграфова.И.Н. Социально-педагогическая поддержка семьи в трудной жизненной ситуации: Автореф. дисс. канд. пед. наук. — Москва, 2001 — 22 с.

79. Ефимов.К. Трудные дети, трудные взрослые // Социальная педагогика. -2004. № 2-С. 104-114.

80. Ерхова М.В. Помогающее поведение учителя как средство педагогической поддержки: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. — Ульяновск, 2002. 22 с.

81. Журавлев Д: Подростковая агрессивность — психологическая, закономерность или социальный феномен? // Народное образование. — 20031 -№2-С. 185-193.

82. Журавлева О.В. Психолого-педагогическая поддержка профессионального самоопределения старшеклассников, «группы риска»: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.01. Кемерово, 2002. — 24 с.

83. Загвязинский В.И. Творческое ядро педагогического исследования // Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Е.В.Ткаченко. Вып. 2. — Екатеринбург., 1996. - С.95-103.

84. Загребельная Л.М., Итальянскина О.Ю. Социальная адаптация детей детского дома // Детский дом. — 2004. № 1. — С. 6-7.

85. Заика Е.В., Крейдун Н.П., Ячина A.C. Психологические характеристики личности подростка с отклоняющимся поведением // Вопросы психологии. -1990.-№4.-С. 14-21.

86. Зайцев Т.К., Зайцев А.Г., Дмитриев М.Г., Апалькова И.Ю. Реабилитация личности несовершеннолетних правонарушителей // Педагогика. 2008. - № 6. - С. 55-62.

87. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М., 1986.- 192 с.

88. Зверева О.Л., Ганичева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание. М., 2000. - 124 с.

89. Зюбин Л. М. Психология воспитания. М.: Высшая школа, 1991.-116 с.

90. Иванцова А.П. Работа социального педагога с детьми из неблагополучных семей // Воспитание школьников. — 2000.- № 7. С. 22-25

91. Иващенко Г. Семейная группа как форма социальной помощи детям // Социальная педагогика. — 2004. № 2. — С.43-53.

92. Иванова Н. Социальное сиротство в России // Защити меня. — 1999. — № 3. С.2-4.

93. Ильина Т.И. Актуальные проблемы высшей школы // Новое в теории и практике обучения. М., 1919, вып.4 - С. 11-28.

94. Ингемкамп К. Педагогическая диагностика. М., 1991. — 215 с.

95. Казакова Е.И. Технология проектирования личностных достижений. -СПб., 1994.-170 с.

96. Казакова Е.И. Педагогическое сопровождение. Опыт международного сотрудничества. СПб, 1995. - 186 с.

97. Калмыкова З.И. Педагогика гуманизма. М.: Знание, 1990. - 80 с.

98. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание!: Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова; Под общ. ред. Н.Л. Селивановой. — 2-е изд. М.: Пед. общество России, 2000. - 252 с.

99. Караковский В.А. Тревоги российского образования // Народное образование. 2006. - № 9. - С.30-33.

100. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков: Пособие для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 304 с.

101. Католиков A.A. Моя семья. М.: Педагогика - 1990. - 120 с.

102. Кедров Б.М. Классификация наук. Кн. 3. —М.: Наука, 1996. 524 с.

103. Кирсанова B.C. Дети в меняющемся мире: актуальные проблемы соц. педагогики и соц. работы // Материалы российско-германского семинара 2529 мая 1998 г. Омск: ОмГПУ, 1998. - 164 с.

104. Киселев Н.Н: Информационная потребность как фактор социализации личности (социология духовной жизни): Автореф. дисс. к. соц. н. — Новосибирск.: Сиб. гос. академия техники и информатики, 1998. 24 с.

105. Кларин М.В. Педагогическая технология. М.: Просвещение, 1989. -224 с.

106. Клейберг Ю.А. Девиантное поведение в вопросах и ответах. — М.: МПСИ, 2006.-304 с.

107. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонения. М., 1996. -216 с.

108. Коваль H.A. Теоретические основы духовности личности: Монография. -Тамбов, 1997.-168 с.

109. Кожурова О. Социальное партнёрство школы и семьи в сфере воспитания: результаты и эффекты // Народное образование. 2009. - №6. -С. 225-229.

110. Комплексная социальная, медицинская и психолого-педагогическая реабилитация детей и подростков / Под ред. В.И.Загвязинского. Тюмень, 1998.-77 с.

111. Кондрашенко В. Т., Донской Д. И., Игумнов С. А. Общая психотерапия. — М., 2003. — 464 с.

112. Концепция модернизации Российского образования до 2010 года // Народное образование. — 2002. — № 4. — 28 с.

113. Кордуэлл M. Психология от А до Я: Словарь — справочник / Пер. с англ. К.С.Ткаченко. М.: ФАИР-ПРЕСС, 1999. - 448 с.

114. Корнетов Г.Б. Педагогические парадигмы базовых моделей образования. — М., 2001. — 268 с.

115. Корнетов Г.Б. От первобытного воспитания к гуманистическому образованию. М.: УРАО, 2003. - 216с.

116. Кошелева А.Д., Алексеева JI.C. Психологическое насилие над ребенком в семье, его причины и следствия // Народное образование. — 2000. № 2. — С. 63-68.

117. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. — Самара, 1994.-234 с.

118. Красницкая Г.О. О последствиях лишения« родительских прав // Защити меня. 1999. - №8 - С. 45-50.

119. Краткий психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. -М.: Политиздат, 1985. 431 с.

120. Кривов Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике // Педагогика. — 2003. № 2. - С. 11-22.

121. Крупина И. Один день жизни ребёнка в семье // Воспитание школьников. 2000 - № 8. - С. 18-21.

122. Крылова- Н.Б. Культурная деятельность подростка: альтернативный подход // Школьные технологии. 2000. - № 5. - С. 34 - 39.

123. Крылова Н.Б. Можно ли управлять педагогической поддержкой. А если можно, то как? // Народное образование, 2000 № 3. - С. 15 — 18.

124. Кузьмин Е.С., Семенов В.Е. Методы социальной психологии. — JI., 1977.-175 с.

125. Кульневич C.B. Педагогика личности. Стратегия и тактика личностного воспитания. Ростов-н/Д.: Изд-во Рост. пед. ун-та, 1995. - 168 с.

126. Кучмаева О.В. Нормативно-правовая база деятельности учреждений социального обслуживания семьи и детей // Научные труды

127. Государственного научно-исследовательского института семьи и,воспитания. Т. 2-М., 2002.-С. 64-71.

128. Лахтина Е.Р. Проблемы в обучении и поведении у детей: в чем их причина // Учитель. 2003. - № 6. - С. 39-41.

129. Левитов Н. Д. Психология характера. М.: Просвещение, 1969. — 256 с.

130. Леднев B.C. Понятийно терминологические проблемы педагогики //Понятийный аппарат педагогики и образования: Сборник научных трудов. -вып.2. — Екатеринбург, 1996. — С.30 — 36.

131. Литвак P.A. Сотрудничество детей и социального педагога. — Челябинск.:Изд-во ЧелГПУ, 2006. — 79 с.

132. Лисовский В.Т. Молодежь России на пороге XXL века: динамика социальных изменений. СПб.: Изд-во СПб: ун-та, 1997.- 148 с.

133. Липский И.А. Социальная педагогика: методологический анализ. М.: ТЦ "Сфера", 2004. - 320 с.

134. Лихачёв Б.Г. Социология воспитания и образования: курс лекций по социальной педагогике. — Рязань: изд-во РГПУ, 1999. — 288 с.

135. Личко A.B., Бибенский B.C. Подростковая наркология: — М.: Медицина, 1991. 288 с.

136. Личность, семья, школа (проблемы социализации, учащихся) / Под ред. С.Г.Вершловского. СПб., 1996. -114 с.

137. Лодкина Т.Д. Взаимодействие семьи и школы в работе с трудными детьми. Вологда: ВПТУ «Русь», 1998. - 133 с.

138. Лодкина Т.В: Социальная педагогика: защита семьи и детства. М.: Академия, 2009. - 208 с.

139. Лупанина С. Почему «трудный» ребёнок труден? // Учитель. — 2003. -С.35-39.

140. Маврина И.А. Социальность современного образования: Монография. Омск, 1999, - 158 с.

141. Макаренко A.C. Педагогические сочинения. В 8-ми т. — М.: Педагогика, 1986.

142. Макеев A.B., Сотруева З.С. Семья — частица рода и народа // Народное образование. 2000. № 1. - С. 118-122.

143. Макареня A.A. Инкультурация и социализация современной молодежи // Известия Российского государственного педагогического университета. — 2004.-№ 18(73).-С. 34-41.

144. Макаренко A.C. Методика организации воспитательного процесса \\ Пед. соч.: в 8 т. -М.; 1983 -Т.1. С. 297

145. Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. М.: АРКТИ, 2000. - 124 с.

146. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. — СПб.: ООО Изд-во «Речь», 2002. 156 с.

147. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М:: Педагогика, 1986. 254 с.

148. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред. М.А.Галагузовой, Л.В.Мардахаева. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. 200 с.

149. Михайловская И:Б., Вершинина Г.В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения. — М.: Просвещение, 1995. — 200 с.

150. Михайлова H.H. Концепция и программа деятельности научно-исследовательской группы ИЛИ РАО: «Педагогическая поддержка ребёнка в образовании» (httpW cet.webzone.ru\99\mihailova).(2007).

151. Модернизация российского образования: документы и материалы / Ред.-составитель Э.Д. Днепров. М.: ГУ ВШЭ, 2002. - 246 с.

152. Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. СПб.: Алетейя, 2000. - 496 с.

153. Москаленко В.Д. Программа социальной работы с семьями больных алкоголизмом. М.: ЦОУ, 1992. - 88 с.

154. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997. - 246 с.

155. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. М.: Академический проект, 2004. - 416 с.

156. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народное образование. 2000. - № 2. - С. 14-18.

157. Немов P.C. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: ВЛАДОС, 1997. - 640 с.

158. Никандров Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: риски и возможности // Народное образование. — 2006. № 9. - С.21-27.

159. Новая модель службы охраны детства / Под ред. М.П.Зайчева. -Тюмень, 1998.-96 с.

160. Новиков A.M. Методология образования. — М.:Эгвес, 2002. — 320 с.

161. Об» образовании: Закон РФ от 10 июля 1992 г. № 3266-1 в ред. Федеральных законов от 13 января 1996 г. № 12-ФЗ, от 16 ноября 1997 г. № 144-ФЗ, от 20 июля 2000 г. №Ю2-Ф3.

162. Овчарова Р.В. Профилактика педагогической запущенности подростков // Педагогика. 1992. - № 5-6. — С. 22-26.

163. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: ТЦ Сфера, 2002. - 480 с.

164. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. Изд. 3-е, дополненное. -М.: АЗЪ, 1995.- 921 с.

165. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска. Изд. 3-е, испр., доп. — М.: АКАДЕМИЯ, 2008. - 256 с.

166. Орлов A.A. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М.: ВЛАДОС, 2002. - 203 с.

167. Осипова И. Государственная стратегия предотвращения социального сиротства // Народное образование. — 2008. №6. — С. 46-51.

168. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Психологическое сопровождение замещающей профессиональной семьи // Вопросы психологии. — 2001. №4. -С. 39-53

169. Палецкий С. Социальное развитие неблагополучных учащихся в школьном научном сообществе // Народное образование. 2007. - № 5. — С.217-223.

170. Пантюхина E.H. Социально-педагогическая защита детей-сирот в России // Педагогика. 2008. - № 6. - С. 93-100.

171. Педагогический Энциклопедический словарь / Под ред. Грекулова О.Д. Научное издательство «Большая Российская энциклопедия».-М.,2003.— 684 с.

172. Пеньков Е.Мл Социальные нормы регуляторьь поведения личности. Некоторые вопросы методологии и теории. - М.: Мысль, 1972. - 198 с.»

173. Пискунова. Е.В. Социокультурная1 обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя: Монография. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. — 324 с.

174. Плахов В.Д. Социальная норма и отклонение (программа^спецкурса) // Социологические'исследования. 1995. - № 11. - С. 131-134.

175. Плоткин М.М. Педагогические условия социальной реабилитации подростков // Педагогика. — 1994. №'3. — С.36-39.

176. Плоткин М.М. Социально-педагогическая помощь детям из, неблагополучных семей // Педагогика. — 2000. № 1. — С. 47-51.

177. Погорелова Н.В. Полифункциональное досуговое объединение как фактор развития творческой активности старших подростков: Автореф. дис: канд. пед. наук: 13.00.01. — Оренбург, 2000. 18 с.

178. Полехина М. Дворовые отряды — путь социализации трудных подростков // Народное образование. 2007. - № 3. - С. 183-189.19i Полонский B.Ml Словарь по1 образованию и педагогике. М.: Высшая школа, 2004.-512 с.

179. Попов В.И. Дополнительное образование воспитанников интернатных учреждений как средства социальной адаптации // Дополнительное образование. 2001. - № 3. - С. 25-29.

180. Попова Т.П. Психология семейных отношений с основами семейногоконсультирования. — М.: «Академия», 2002. — 106 с.156

181. Потанин Г.М. Профилактика правонарушений у подростков. — Белгород, 1996. 146 с.

182. Психологический словарь / под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1998. 441 с.

183. Пстронг Д. Профилактика социальной дезадаптации- учащихся // Педагогика. 1990 - № 12. - С. 42-46.

184. Радионов В.А. Тренинговые занятия по формированию социальных навыков, проводимые с учащимися-различных возрастных групп // Школа здоровья.-2003. -№ 1.-С. 35-41.

185. Разумов В.И. Методология подготовки и интеллектуально-технологического сопровождения научных исследований: Автореф. дис. . докт. философ, наук: 09.00.01. — Новосибирск, 1997. 38 с.

186. Расчетина С.А. Цель и методы индивидуального подхода к подростку в . воспитательном процессе. — JL, 1988. — 120 с.

187. Реабилитация социально дезадаптированных детей и подростков. Краткий словарь для сотрудников специализированных учреждений социальной реабилитации несовершеннолетних / Сост. Г.М. Иващенко, В.Н.Бушуева. М.: НИИ семьи, 1998. - 72 с.

188. Реан A.A. Психология адаптации личности. — М.: Прайм Еврознак, 2006. 479 с.

189. Резник Ю.М. Введение в социальную теорию: социальная онтология. — М.: Институт востоковедения РАН, 1999. 514 с.

190. Российская педагогическая энциклопедия В 2-х т. / под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1993. - 608 с.

191. Руткевич М.Н. Социальная структура. М.: Альфа-М., 2006. — 272 с.

192. Рычкова H.A. Дезадаптивное поведение детей. Диагностика, коррекция, психопрофилактика. М., 2000. - 96 с.

193. Савин H.H. Проблемы подростковой преступности в России // Педагогика. 2007. - № 1. - С. 33-39.'

194. Сафонова В.А. Прогнозирование, моделирование и проектирование в социальной работе. М.:Академия, 2008. — 436 с.

195. Сборщикова И.К., Терентьева А.Ф. Ребёнок в алкогольной семье: возможности психокоррекции и реабилитации // Социальная педагогика. — 2004.-№2-С. 98-102.199'. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М.: Эврика, 1998.-438 с.

196. Селевко Г.К., Селевко Г.Г. Социально-воспитательные технологии // Школьные технологии. 2002. - № 3. - С. 38 - 42.

197. Селевко Г.К. Технологии воспитания и обучения детей с проблемами. — М.: НИИ школьных технологий, 2005 — 144 с.

198. Селиванова O.A. Личностно значимые условия реинтеграции «уличного» подростка в социум // Педагогика. — 2005. № 1. — С.56-62.

199. Сидорова Л. Программа «Дети России» надежды и реальности // Народное образование. — 1996. - № 6. - С. 10-18.

200. Синицына В.И. Социальное развитие неб л агоп о лучных учащихся в школьном научном сообществе // Социальная педагогика и социальная работа в Сибири 2002. - №2(3). - С. 23-28.

201. Сластенин В.А., Подымова. Л.С. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Изд-во магистр, 1997. — 189 с.

202. Словарь социальной работы / Под ред. Р. Баркера. М.: Институт социальной защиты, 1994. - 312 с.

203. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. Е.И.Холостовой. М.: Юристъ,1997. - 424 с.

204. Словарь педагогических терминов / Под ред. В .Я. Никитина, И.К. Дракиной. Омск: КАН, 2003. - 237 с.

205. Собкин B.C., Писарский П.С. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе. — М.: Педагогика, 1992. — 163 с.

206. Собкин B.C., Абрасимова З.Б., Адамчук Д.В., Баранова Е.В. Проявление девиации в подростковой субкультуре // Вопросы психологии. — 2004.-№3.-С. 3-19.

207. Современный философский словарь / Под общей ред. В.Е. Кемерова. — М.: Академический Проект, 2004. 864 с.

208. Соловников Т.И. Социально-психологическая реабилитация. — М.: Прогресс, 1999.-116 с.

209. Социально-педагогическая поддержка и сопровождение: Материалы и статьи научных исследований кафедры социальной педагогики РГПУ им. А.И.Герцена и факультета «Экология детства» ТОГИРРО. — СПБ. — Тюмень: изд-во ТГУ, 2002. 74 с.

210. Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер / Под ред. С.А.Беличесвой, В.М.Фокина. М., 1998. - 77 с.

211. Социальная работа: Словарь-справочник / Под ред. В.И.Филоненко. — М.: «Контур», 1998. 480 с.

212. Социально-психологическая помощь подросткам: с ранними проявлениями дезадаптации: Методическое пособие Под ред. Н.В.Ожерельевой. — Омск, 2006. — 111 с.

213. Спицин Н.П, Профилактика детской беспризорност^згг // Начальная школа. 2003. - № 4. - С.75-79.

214. Степанова М.А. Проблема обучения и развиглгч^зс^яг в трудах Л.С.Выготского и П.Я. Гальперина // Вопросы психологии. — —«QQ1. № 4. - С. 106-115.

215. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о совреметя^&^гщ?^ подходах и концепциях воспитания. — М.: ТЦ Сфера, 2002. — 160 с.

216. Строкова Т.А. Педагогическая поддержка и помощь» современной образовательной практике // Педагогика, 2002. № 4 — С. 20^^

217. Суртаева H.H. Нетрадиционные педагогические техы огии. — Омск, 1997.-23 с.

218. Сухомлинский В.А. О воспитании (Выдержки из раб — М.: Политиздат, 1988. 196 с.

219. Сыщенко Л., Рудой С., Дьячкова И., Ложкина Т. По^о=1^-с:<^>лого-медико-педагогическое сопровождение детей в системе во сштант^в-^ обучения и развития воспитанников школы-интерната // Воспитательная: згз>^<5ота в школе. -2004. -№ 1.- С. 57-81.

220. Тагирова Г.С. Коррекция поведения трудновоспитуемгь^шзгс подростков с рассогласованием отношений: Автореф. дисс. канд. псих. Москва, 1999.- 16 с.

221. Терский В.Н. Клубные занятия и игры в практике А.С.1ч^<3!~а^1саренко. м., 1961.-118 с.

222. Торохтий B.C. Психологические проблемы работ^гзг с семьей // Социальная работа. 1994. - № 2. - С. 45-48.

223. Трофимова Н. Новая социальная ситуация и школьное «образование // Народное образование. 2006. - № 9. - С. 192-196.229.' Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания // Воспитание школьников. 2002. - № 7. — С. 44-47.

224. Ушинский К.Д. Три элемента школы // Хрестоматия по педагогике. -М.: Педагогика, 1979. С. 236 - 278 с.

225. Федеральный Закон «О государственном образовательном стандарте основного общего образования» // Учебные стандарты школ России / Под ред. Леднёва B.C., Никандрова Н.Д., Лазутовой М.Н. — М.: «ТЦ Сфера», «Прометей», 1998. — 336 с.

226. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики процесса развития личности: избранные труды. М., 1999. -48 с.

227. Формирование системы социальной работы с детьми группы риска / Под ред. С.С.Гиль. Омск, 1998. - 105 с.

228. Фролов А. Наследие А.С.Макаренко // Народное образование. 2003. -№2.-С. 168-175.

229. Хоффман Л. Социально-психологическая реабилитация детей // Защити меня. 1999. - № 2. - С.42-44.

230. Чепурных Е. Детям нужно расти в семье, даже если она — не навсегда-// Защити меня. 1999. - № 7. - С. 10-12.

231. Чечет В. Альтернатива социальному сиротству // Народное образование. 2001. - № 9. - С. 105-109.

232. Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф, Лернер П.С. Интересы и склонности подростков — основа профильного обучения (концептуальные подходы) // Личностно-ориентированная профильная школа. — 2005. № 1 (20). — С.5-16.

233. Чурюмова Е.Ю. Система педагогической поддержки дезадаптированных учащихся младшего школьного возраста: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Волгоград, 2002. - 18 с.

234. Шаров A.C. Ограниченный человек: значимость, активность, рефлексия: Монография. — Омск: изд-во ОмГТТУ, 2000. — 358 с.

235. Шаров A.C. Формирование ценностных ориентаций и поведения личности. Омск: ОмГПИ, 1993 г. - 126 с.

236. Шахманова А.Ш. Воспитание детей-сирот дошкольного возраста. М.: АКАДЕМИЯ, 2005. - 192 с.

237. Шевченко И.И. Некоторые аспекты социальной адаптации подростков (10-15 лет) в детском доме // Детский дом. 2004. - № 1.- С. 7-8.

238. Шереги Ф.Э., Арефьев A.JI. Наркотизация в молодежной среде: структура, тенденции, профилактика. М., Генжер, 2003. - 396 с.

239. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. М., 2001. — 208 с.

240. ШибутаниТ. Социальная психология. — Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс»,2002. 544 с.

241. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Красноярск.: Изд-во КГУ, 1998. — 183 с.

242. Шипилина JI.A. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для магистрантов и аспирантов по направлению «Педагогика». Омск: Изд-во ОмГПУ, 2004. - 138 с.

243. Шипицина JI.M. Дети социального риска и их воспитание. СПб.: Речь,2003. -143 с.

244. Школа для социально незащищенных / Под ред. С.Г.Верловского. — СПб., 1998.- 132 с.

245. Штинова Г.Н., Галагузова М.А., Гаггагузова Ю.Н. Социальная педагогика: Учебник для вузов. — М.: Владос, 2008. 448 с.

246. Шульга Т.И., Олиференко Л.Я. Психологические основы работы с детьми группы риска в учреждениях социальной помощи и поддержки // Прикладная психология и психоанализ.- 1998. № 2. - С. 34-56.

247. Шульга Т.И., Слот В., Спанярд X. Методика работы с детьми «группы риска». М.: УРАО, 1999. - 104 с.

248. Шишковец Т.А. Осложненное поведение подростков. М., 2006. — 168 с.

249. Юсфин С.М. Педагогическая поддержка в школе // Народное образование. 1998. - № 6. - С. 112-115.

250. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Самарский университет, 1995. — 328 с.

251. Якиманская И.С. Педагогическая поддержка с точки зрения психолога // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. — М., 1996. — С. 77-85.

252. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. - MI: Педагогика, 2000. — 86 с.

253. Яркина Т., Агапова Г. Семья вменяющемся мире // Социальная работа 1994. - № 2. - С. 33-35.

254. Ярская Смирнова Е.Р. Профессиональная^этика социальной работы. -М., Ключ. 1998.-68 с.

255. Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка, // Вопросы психологии. 1999. - № 6. - С.54-59.

256. Ясницкая В.Р. Социальное воспитание в классе. М.:Академия, 2004. — 352 с.

257. Ballantyne I. (1999) «Cultural diversity in graduate assess-ment centres». Competency. Vol. 7, No. 1. p. 12-15.

258. Bandura, A. Exercise of Personal and Collective Efficacy in Changing Societies. In A. Bandura (ed) Self- Efficacy in Changing Societies. New York: Cambridge University Press, 1995.

259. Kroh O. Entwicklungspsychologic des Grundschulkindes. T.l, 2. von

260. Oswald Kroh. Wienheim Beiz. Hannover: Han-Verl., 1995. - 186 s.163

261. Probleme der Ausinderintegration. Gesellschaftliche Integration durch Binnenintegration?// Kölner Zeitschrift Soziologie und Sozialpsychologie. 1982. -p. 717-733.