Социально-психологическая адаптация учащихся ПТУ в условиях личностного взаимодействия педагога и обучающегося тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Гаенкова, Ирина Владимировна

• Гаенкова, Ирина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Гаенкова, Ирина Владимировна

Введение.

Глава I Научно-методологические основы социальнопсихологической адаптации учащихся в профессиональном учебном заведении

1.1 .Философско-психологические основы адаптации личности.

1.2.Проблема социально-психологической адаптации личности в психологической литературе.

1.3.Особенности социально-психологической адаптации в профессиональном учебном заведении.

Глава II Создание педагогических условий для социальнопсихологической адаптации учащихся в профессиональном учебном заведении

2.1. Организация личностного взаимодействия педагога и учащегося.

2.2. Психологический семинар педагогов по проблеме организации образовательной среды в профессиональном учебном заведении.

2.3.Организация личностного взаимодействия и социально-психологическая адаптация учащихся в условиях учебной группы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-психологическая адаптация учащихся ПТУ в условиях личностного взаимодействия педагога и обучающегося»

Преобразования в современном российском обществе привели, наряду с позитивными изменениями, к обострению многочисленных социальных проблем, в том числе и к проблеме социально-педагогической и социально-психологической адаптации подростков, в отношении которых методы социализации дореформенного периода оказываются недостаточно эффективными. Невозможность реализовать себя в сложившихся условиях порождает для многих подростков психотравмирующую ситуацию, что с неизбежностью приводит к нарушениям поведения, снижению позитивной активности, изменению эмоционального состояния.

В настоящее время существует необходимость в поиске путей, направленных на обеспечение адаптации подростков к самостоятельной жизни в условиях нестабильного, быстро меняющегося мира. Современная ситуация требует по-новому переосмысливать цели и задачи профессионального самоопределения подростков. Общепризнанным считается неразрывная связь профессионального, жизненного и личностного самоопределения, поэтому подростку необходима помощь в нахождении личностных смыслов в различных сферах его проявления. Учебные заведения прежде всего призваны повышать адаптивные возможности учащихся. Сначала - это адаптация в учебном заведении, но, в конечном итоге, развитие способности быть эффективным и успешным в реальной жизни.

Проблема социально-психологической адаптации учащегося в социуме рассматривалась многими педагогами, психологами, философами, социологами, и накоплен богатейший теоретический и эмпирический материал, отражающий влияние внешних и внутренних факторов на этот процесс, способный послужить базой для педагогического исследования по названной проблеме.

Значительный вклад в разработку проблемы социально-психологической адаптации индивида к среде в рамках теории социализации личности внесли философы-экзистенциалисты (Ж.Сартр, М.Хайдегтер, ПСЯсперс) (125,146,159), феноменологи (Э.ГуссерльХЗб), рассматривающие адаптацию через проблему осознания индивидом себя и нахождения им своего смысла существования, через реализацию своего личностного потенциала, когда человек воспринимает себя в качестве основного контролирующего фактора своей жизни.

В психологии и педагогике определяются различные подходы к пониманию сущности процесса социально-психологической адаптации индивида к среде. Эту проблему исследовали И.П.Павлов (97), Ж.Пиаже (100), психологи функционалисты (У.Джеймс)(41), бихевиористы (Б.Скиннер)(161), психоаналитики (А.Адлер, З.Фрейд, К.Юнг) (2,143,153).

Адаптация с точки зрения восстановления идентичности (подлинности) личности, соответствия экзистенции (существования) ее истинной природе рассматривалась психологами гуманистической концепции (А.Маслоу, К.Роджерс, Г.Олпорт, В.Франкл) (85,115,160,141).

В русле деятельностного подхода, где через освоение внешними формами поведения происходит становление самоосознания ребенка, изучался процесс социально-психологической адаптации отечественными психологами (Л.С.Выготский, Л.И.Божович, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, И.С.Кон, Г.С.Костюк, А.Н. Леонтьев, Д.И.Фельдштейн) (28,17,38,45,63,69,74,138).

В.П.Зинченко, Ф.Е.Василюк (48, 23) исследовали эту проблему с точки зрения категорий: сознание - практика - культура.

Социализация подростка (выстраивание его «Я-концепции») (Р.Берне, Г.И.Малейчук) (13,82) происходит через налаженные взаимоотношения с окружающими, где задействованы все структуры личности (когнитивный, эмоциональный, волевой). Поэтому процесс социально-психологической адаптации должен осуществляться, по нашему мнению, через организацию личностного взаимодействия педагога и учащегося.

В личностном взаимодействии индивид активно побуждается к самостоятельной перестройке собственных систем регуляции, раскрытию своего потенциала, познанию самим в общении и деятельности своих «глубинных смыслов», на основе которых составляются «приспособительные механизмы» для взаимодействия со средой (образовательной, общекультурной), что является необходимым условием социально-психологической адаптации учащегося в социуме.

Педагогический аспект социально-психологической адаптации, предполагающий определение комплекса средств педагогического воздействия на ученика, направленных на включение молодых людей в систему социальных отношений, изучался в трудах И.Ф.Гербарта, Дж.Дьюи, Я.А.Коменского, Дж.Локка, А.С.Макаренко, И.Г.Песталоцци, Ж.Руссо (32,44,62,77,80,98,121).

Исследованию типов взаимодействия в различных видах учебной деятельности посвящены труды Э.Р.Майоровой, В.В.Серикова, И.С.Якиманской (79,127,154).

Анализ имеющейся педагогической и психологической литературы показывает недостаточное теоретическое осмысление проблемы социально-психологической адаптации через организацию личностного взаимодействия педагога и учащегося. Уровень организации личностного взаимодействия в большей мере определяется условиями, в которых происходит это взаимодействие, но изучение условий личностного взаимодействия в образовательной среде в аспекте проблемы адаптации до настоящего времени не являлось предметом широкого рассмотрения.

Недостаточное теоретическое осмысление данных проблем порождает противоречие между необходимостью научно обоснованной организации работы по социально-психологической адаптации учащихся через личностное взаимодействие в профессиональном учебном заведении и недостаточной разработанностью педагогических условий ее реализации. Это противоречие обусловило выбор нами темы исследования: «Социально-психологическая адаптация учащихся ПТУ в условиях личностного взаимодействия педагога и обучающегося».

Объектом исследования является процесс социально-психологической адаптации учащейся молодежи, а его предметом — условия для организации эффективного личностного взаимодействия педагога и учащегося в процессе социально-психологической адаптации.

Цель исследования - определить педагогические условия повышения эффективности социально-психологической адаптации подростков через организацию личностного взаимодействия в профессиональном учебном заведении.

Приступая к достижению поставленной цели, мы исходили из гипотезы. согласно которой процесс социально-психологической адаптации, организованный через личностное взаимодействие, активно побуждает учащегося к постепенной самостоятельной перестройке собственных систем регуляции, раскрытию своего потенциала, познанию самим во взаимодействии с педагогом (в общении и деятельности) своих «глубинных смыслов», на основе которых составляются «приспособительные механизмы» для взаимодействия со средой (образовательной, общекультурной). Такие организованные педагогические условия обеспечивают эффективность профессионального и личностного развития учащегося, преподавателя, мастера, если в процессе взаимодействия закрепляется опыт социально одобряемого поведения, осуществляется накопление знаний и отработка умений, необходимых для активной социальной адаптации. При выполнении этих условий можно ожидать, что у подростков сформируется такая модель поведения и мышления, которая будет способствовать активной адаптации выпускников профессионального учебного заведения в последующей самостоятельной жизни.

Для достижения поставленной цели и проверки положений гипотезы в ходе исследования решались следующие задачи:

- раскрыть педагогическую сущность процесса социально-психологической адаптации посредством личностного взаимодействия педагога и учащегося и выявить условия, которые способствуют эффективной организации;

- определить условия организации личностного взаимодействия педагога и учащегося, способствующие социально-психологической адаптации учащихся;

- выявить пути и способы реализации личностного взаимодействия как фактора социально-психологической адаптации учащегося к новой образовательной среде в профессиональном учебном заведении;

- определить, как влияет социально-психологическая адаптация подростков в условиях профессионального учебного заведения на последующую его адаптацию в широком социуме.

Методологической основой работы явились основополагающие идеи педагогической антропологии, основные положения о природе и сущности человеческой деятельности, идеи культурно-исторической концепции Л.С.Выготского, концепции гуманистической педагогики и психологии, личностно-ориентированного образования, а также деятельностный и системный подходы к проблеме социальной адаптации подростков, опиравшиеся на разработки общей и социальной педагогики, социологии и психологии.

Методы и база исследования. В работе использован комплекс методов, взаимопроверяющих и дополняющих друг друга: теоретический анализ и синтез, монографическое изучение педагогического опыта по адаптации подростков в социуме, диагностические методы, в том числе тестирование, анкетирование, беседы. В процессе исследования осуществлялось длительное включенное педагогическое наблюдение в ходе разнообразной социально ценностной деятельности подростков и специально поставленного педагогического эксперимента.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Якутского политехнического колледжа.

Исследование проводилось в несколько этапов:

На первом этапе (1996-1997 гг.) был проведен анализ философской, педагогической и психологической литературы по теме исследования, изучены материалы по истории проблемы в отечественной педагогике, осуществлена подготовка содержания и базы опытно-экспериментальной работы, начато осуществление эксперимента.

Второй этап (1997-1998 гг.) был подчинен организации опытно-экспериментальной работы и практической проверке результатов деятельности по адаптации учащихся. На этом этапе корректировались программы воспитательной работы, определялись оптимальные условия адаптации учащихся в учебном заведении. Одновременно с этим продолжалось изучение и анализ психолого-педагогической литературы.

На третьем этапе (1998-1999 гг.) продолжалась опытно-экспериментальная работа, анализировались, обобщались и внедрялись в практику результаты исследования.

Научная новизна исследования состоит в разработке концепции социально-психологической адаптации учащихся к самостоятельной жизни в условиях быстро меняющегося мира, положений, которые раскрывают педагогические основы повышения адаптивных возможностей учащегося.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем разработаны и научно обоснованы следующие концептуальные положения: - личностное взаимодействие педагога и учащегося, основанное на положениях гуманистической педагогики, представляет собой социально-педагогический феномен, создающий реальные условия для адаптации учащихся в профессиональном учебном заведении и, как следствие, для адаптации в последующей самостоятельной жизни;

- при организации личностного взаимодействия педагога и учащегося, которое способствует социально-психологической адаптации, в равной степени обеспечивается той и другой стороне возможность развития и саморазвития, благодаря двустороннему учету личностных особенностей, возможностей и потребностей, умело выстроенному диалогу между взрослым и подростком;

- совокупность организационно-педагогических и психологических условий обеспечивают повышение эффективности процесса социально-психологической адаптации через взаимодействие педагога и учащегося в профессиональном учебном заведении.

Практическая значимость. На основе результатов исследования разработаны и внедрены в практику методические рекомендации по организации деятельности педагогов, которые позволяют совершенствовать работу по социально-психологической адаптации учащихся в профессиональном учебном заведении. Методические рекомендации могут быть использованы и в более широкой системе профессионального образования, повышения квалификации и переподготовки кадров.

Апробация. Результаты исследования докладывались на научно-практической конференции в юридическом институте г.Якутска «Девиантное поведение несовершеннолетних: современные тенденции», на научно-практической конференции учителей республики «Алексеевские чтения», на республиканской научно-практической конференции «Научно-исследовательская парадигма образовательной деятельности школ» с.Чурапча, на республиканском конкурсе учебно-методических разработок, пособий, рекомендаций, который был организован Министерством образования Республики Саха (Якутия), Департаментом начального и среднего профессионального образования, на педагогических советах и административных совещаниях, на психолого-педагогическом семинаре для мастеров производственного обучения Якутского политехнического колледжа.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов обеспечены единством философских и психолого-педагогических подходов к обоснованию ведущих идей, применением совокупности взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования, адекватных поставленным задачам, результатам опытно-экспериментальной работы в профессиональном учебном заведении.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социально-психологическая адаптация учащегося, организованная через личностное взаимодействие педагога и учащегося, где происходит осознание и изменение «личностных смыслов» общающихся, способствует успешному взаимодействию подростков с образовательной, общекультурной средой.

2. Организация педагогической деятельности по социально-психологической адаптации через личностное взаимодействие педагога и учащегося предполагает частую сменяемость деятельности, возможность быстрого реагирования на меняющиеся запросы подростковой среды, где в равной степени той и другой стороне обеспечивается возможность удовлетворения потребностей, желаний и саморазвития участников взаимодействия.

3. Условия профессионального учебного заведения, где осуществляется многоступенчатое, многопрофильное обучение для овладения профессией, способствуют эффективной организации социально-психологической адаптации через личностное взаимодействие.

4. Социально-психологическая адаптация учащихся в условиях профессионального учебного заведения является основой для последующей адаптации в широком социуме.

Структура работы: Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Гаенкова, Ирина Владимировна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет нам сделать следующие выводы.

Разрешение проблемы успешной социально-психологической адаптации учащихся к средам (образовательной, общекультурной) возможно, если в процесс обучения, подготовки к профессиональной деятельности, наряду с усвоением учащимися необходимых знаний, умений и навыков, включается субъектный опыт обучаемого, который позволяет ему находить свой смысл в выполняемой учебной деятельности.

Включение субъектного опыта ученика в процесс познания, приобретения знаний предполагает собственную деятельность усвоения ребенком, так как знания, которые соответствуют его потребностям и интересам, пропускаются им через свой опыт и превращаются посредством нахождения смысла в индивидуальное знание.

Создание педагогических условий взаимосвязи усвоения знаний, умений и раскрытия субъектного опыта учащегося в учебном процессе формирует личность, которая не приспосабливается к условиям социальной среды. На основе субъектного опыта, личностных смыслов в интериоризации и оценке фактов, явлений, событий окружающей действительности учащийся осуществляет самостоятельную перестройку собственных систем регуляции и управления деятельностью, раскрывает свой потенциал, на основе личностных смыслов создает «приспособительные» механизмы во взаимодействии со средой (средами) и совершает свободный выбор своего жизненного пути.

Раскрытие субъектного опыта учащегося, нахождение им личностных смыслов в образовательной среде профессионального учебного заведения происходит через общение и деятельность педагога и учащегося. Социализация подростка, выстраивание его «Я-концепции» осуществляется через налаженные взаимоотношения, где задействованы все структуры личности (когнитивный, эмоциональный, волевой). Поэтому проблему социально-психологической адаптации учащегося к средам (образовательной, общекультурной) рассматриваем через организацию личностного взаимодействия педагога и учащегося в профессиональном учебном заведении.

Анализ имеющейся педагогической и психологической литературы показывает недостаточное осмысление проблемы социально-психологической адаптации через организацию личностного взаимодействия педагога и учащегося. Организация личностного взаимодействия в большей степени определяется условиями, в которых происходит это взаимодействие, но изучение таких условий в образовательной среде профессионального учебного заведения в аспекте социально-психологической адаптации до настоящего времени не являлось предметом широкого рассмотрения.

В ходе исследования были решены следующие задачи.

1.Раскрыта педагогическая сущность процесса социально-психологической адаптации через организацию личностного взаимодействия педагога и учащегося, которая заключается, во-первых, в гуманистическом подходе к личности, т.е. человек рассматривается как целостная личность в целостном мире; во-вторых, в связи с таким подходом в процессе социально-психологической адаптации на основе открытия личностных смыслов учащийся активно побуждается к самостоятельному составлению «приспособительных механизмов» во взаимодействии со средой (общеобразовательной, общекультурной); в-третьих, создание условий для раскрытия субъективного опыта учащегося, нахождения им личностных смыслов в профессиональной деятельности предполагает решение коммуникативной компетентности у всех взаимодействующих субъектов в образовательной среде.

П.Выявлены условия профессионального учебного заведения, которые способствуют эффективной организации личностного взаимодействия педагога и учащегося.

Самостоятельное составление учащимися «приспособительных» механизмов во взаимодействии со средой (образовательной, общекультурной) предполагает включение в обучение профессиональной деятельности субъектного опыта учащегося, на основе которого происходит открытие личностных смыслов в осваиваемой профессии.

Организованные условия для свободного выбора профессиональной деятельности в образовательной среде учебного заведения способствуют включению в процесс обучения субъектного опыта учащегося.

В данной работе определено влияние созданных условий образовательной среды профессионального учебного заведения на субъекты взаимодействия в ней, что проявилось в активности, восприимчивости к образовательной среде подростков, в их самостоятельном профессиональном и личностном самоопределении, так как:

1) Учебное заведение сохраняет статус «открытой школы», где могут обучаться все желающие выпускники общеобразовательных школ независимо от их успеваемости и материального положения семьи.

2) Педагогический процесс организуется в соответствии с образовательными потребностями учащихся, что определило тип и профильность учебного заведения. Это позволило сместить акцент во взаимодействии учащегося с образовательной средой в сторону личности подростка.

3) Образовательная среда представляет широкий спектр возможностей для свободы выбора в профессиональном самоопределении подростка, потому что осуществляется многоуровневая и широкопрофильная подготовка рабочих кадров в соответствии с интеллектуальными, психологическими возможностями учащихся в системе непрерывного профессионального образования.

4) Система непрерывного многопрофильного образования подготавливает учащихся к неизбежной перемене труда, выступает в качестве гаранта эффективной занятости на рынке труда, что особенно важно для адаптации молодежи в социуме.

5) Проявление свойств образовательной среды как разнообразие, динамичность, напряженность, достаточность, восприимчивость, эмоциональность (Э.Р.Майорова) в профессиональном учебном заведении позволяет изменить содержание образования, разрабатывать различные технологии преподавания и затронуть основную, на наш взгляд, проблему организации условий для включения субъектного опыта учащегося, открытия им смыслов в личностном взаимодействии педагога и учащегося.

III. Определены условия организации личностного взаимодействия педагога и учащегося, способствующие социально-психологической адаптации учащихся в учебном заведении.

В представленной модели организации личностного взаимодействия педагога и учащегося условия для коммуникативной компетентности создаются во взаимонаправленном процессе от педагога к учащемуся, так и от учащегося к педагогу. Этот взаимонаправленный процесс ориентирован на создание условий для диалога (открытости, доверия, поддержки, спонтанности, эмоциональности). В условиях диалога в ходе передачи знаний педагогом в общении и деятельности и усвоения обучающимся общественного опыта в равной степени обеспечиваются той и другой стороне возможности развития и саморазвития, благодаря двухстороннему учету личностных особенностей, возможностей и потребностей.

Созданные условия для диалога предполагают на первом этапе нашей работы теоретическое усвоение знаний по коммуникативной компетентности взаимодействующими субъектами в образовательной среде профессионального учебного заведения. Для этого в исследовании представлены апробированные программы для обучения учащихся и педагогов. На втором этапе в процессе сближения педагога и учащегося происходит применение этих знаний на практике. Поэтому нами использовался деятельностный подход в отработке умений и навыков коммуникативной компетентности в совместных мероприятиях, где участвовали учащиеся, педагоги, родители, психолог.

Процесс социально-психологической адаптации учащихся строится не от обучения к учению, а, наоборот, от учащегося к определению педагогических мер, способствующих его развитию. В личностном взаимодействии педагог неизбежно формирует, изменяет в учебном процессе образовательную среду учебного заведения, так как он исходит из потребностей, интересов, способностей, особенностей личности учащегося.

Таким образом, в ходе исследования процесса социально-психологической адаптации учащихся в профессиональном учебном заведении смогли проследить, с одной стороны, влияние условий образовательной среды на субъекты, взаимодействующие в ней, с другой стороны, воздействие субъектов на формирование образовательной среды учебного заведения.

IV. Выявлены пути и способы организации личностного взаимодействия как фактора социально-психологической адаптации учащегося к новой образовательной среде профессионального учебного заведения.

Экспериментально проверены возможности организации личностного взаимодействия согласно разработанной модели на примере проведения психологического семинара с мастерами производственного обучения, занятий по психологии с учащимися в учебной группе, совместного мероприятия педагога и психолога.

Y. Определено влияние социально-психологической адаптации подростков в условиях профессионального учебного заведения на последующую их адаптацию в широком социуме.

Пронаблюдали существенные различия социальной адаптированности выпускников профессионального учебного заведения за последние 13 лет.

Целенаправленная реализация намеченных целей и задач опытно-экспериментальной работы позволила изменить уровень социально-психологической адаптации учащихся со среднего 40% до высокого 80%.

По мере решения задач данной работы была достигнута ее цель — определены педагогические средства повышения эффективности социальнопсихологической адаптации подростков через организацию личностного взаимодействия в условиях функционирования профессионального учебного заведения. К педагогическим средствам относим разнообразные виды деятельности, в которые включены взаимодействующие субъекты: труд, игра, учение, общение, познание в личностном взаимодействии педагога и учащегося.

Таким образом, в ходе исследования получила подтверждение гипотеза о том, что процесс социально-психологической адаптации, организованный через личностное взаимодействие, активно побуждает учащегося к постепенной самостоятельной перестройке собственных систем регуляции и управлению деятельностью, раскрытию своего потенциала, познанию самим во взаимодействии с педагогом (в общении и деятельности) своих «глубинных смыслов», на основе которых составляются «приспособительные механизмы» для взаимодействия с образовательной средой (средами). Такие организованные педагогические условия обеспечивают эффективность профессионального и личностного развития учащегося, преподавателя, мастера, так как в процессе взаимодействия закрепляется опыт социально одобряемого поведения, осуществляется накопление знаний и отработка умений, необходимых для активной социальной адаптации. При выполнении этих условий можно ожидать, что у подростков сформируется такая модель поведения и мышления, которая будет способствовать активной адаптации выпускников профессионального учебного заведения к самостоятельной жизни.

Данное исследование позволило уточнить теоретические представления о социально-психологической адаптации учащихся через личностное взаимодействие педагога и учащегося.

Актуальность проблемы возрастает в условиях современной социокультурной ситуации, а ее разработанность на сегодняшний день недостаточна. В частности, в качестве основных направлений в разработке данной проблемы можно назвать дальнейшее выявление свойств, критериев личностного взаимодействия в более широком плане и описания их применения в практике образования. г".if f и

И п ■ .-•' 5

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Гаенкова, Ирина Владимировна, 2001 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335с.

2. Адлер А. Практика индивидуальной психологии. — М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1995. — 296 с.

3. Адриан Ван Каам. Трансцендентная терапия // Журнал практического психолога. 1998. - № 6. - С. 3-21.

4. Айзенк Г. Проверьте свои способности / Пер. с англ. А. Н. Лука и И. С. Хо-рома- М.: «Образ», 1991. — 144 с.

5. Акишина А.А., Кано X. и др. Жесты и мимика в русской речи. М.: Рус. яз., 1991.- 144 с.

6. Александровская Э.М., Кокурина Н.И. Технология психологической работы с подростками в массовой школе И Журнал практического психолога. — 1996.-№3.-С. 3-12.

7. Алыпина О.А. Подготовка старшеклассниц в учебно-воспитательном процессе школы к выбору стратегий адаптации: Дис. канд. пед. наук: — Пенза, 1999.- 163 с.

8. Бабахин Ю.С. Самооценка студента как показатель его способности к учебной адаптации // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов: Мат. симпозиума. Ереван, 1973. - С. 21-25.

9. Белоусов С.А. Гуманистическая психотерапия и психотерапевтическая гуманность // Журнал практического психолога. — 1998. — № 1. — С. 15-18.

10. Белоусов С.А. Самовосприятие и ценностная ориентация человека, обращающегося за психотерапевтической помощью // Журнал практического психолога. 1998. - № 5. - С. 32-38.

11. Бельская Н.Н. Программа тренинга для подростков «Мой характер и профессия» // Журнал практического психолога. 1999. - № 12. — С. 40-63.

12. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. —М.: Прогресс, 1988. 400 с.

13. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986. 420 с.

14. Блинников Л.В. Краткий словарь философов. М.: Наука, 1994. - 289 с.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М.: Просвещение, 1968. — 464 с.

16. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М.: Педагогика, 1972. 351 с.

17. Божович Л.И. Избранные психологические труды. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 212 с.

18. Борейша В.Б. Авральный выбор профессии. Пособие для выпускника школ любителей тянуть до последнего. - Томск: ТПУ, 1994. - 30 с.

19. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные ассиметрии человека. -М.: Медицина, 1981. -288 с.

20. Бройниг Г. Руководство по ведению переговоров. — М.: ИНФРА, 1996. — 112 с.

21. Бузунова Л.Г., Талызова Е.П. Сказкотерапия для подростков и юношей: разговор о любви и жизни И Журнал практического психолога. 1999. - № 10-11.-С. 153-172.

22. Варламова Е.П. Принципы рефлексивных контрастов в развитии творческой уникальной личности // Журнал практического психолога. 1998. - № 3. -С.48-68.

23. Василюк Ф.Е. Методологический смысл психологического схизиса // Вопросы психологии. 1996. - № 6. - С. 25-41.

24. Вачков И.В. Приключения во Внутреннем Мире: Психология для старшеклассников. М.: ИЦ «Академия», 1996. — 96 с.

25. Винокур В.А. Уловки в деловом споре: психология и логика применения. -СПб.: ИПТ, 1992.-72 с.

26. Вишнякова Н.Ф. Инновационные технологии прогнозирования будущего в креативных тренингах // Журнал практического психолога. 1998. — № 3. — С. 68-76.

27. Выготский JI.C. Динамика и структура личности подростка // Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Л.М.Семенюк, Д.И.Фельдштейна. — М.: Педагогика, 1995.-С. 211-215.

28. Выготский Л.С. Исторический смысл психологического кризиса // Собр. соч.: В 6 т. Т. 1. М.: Педагогика, 1982 - С.375-391.

29. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. - 479 с.

30. Гальперин П.Я. Управляемое формирование психических процессов. — М.: МГУ, 1977.-С. 340.

31. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — М.: МГУ, 1985.-90 с.

32. Гербарт И.Ф. Избранные педагогические сочинения / Под ред. Г. П. Вейс-берга. М.: Учпедгиз, 1940. - 300 с.

33. Головаха Е.И., Кроник А.А. Психологическое время личности. Киев: Нау-кова думка, 1984. - 207 с.

34. Григорьева А.А. Психология досуга студента // Проблемы формирования личности в современном вузе: Межвуз.сб. — Якутск: Изд-во ЯГУ, 2001. -С.113-114.

35. Гуманизация образования: Межвуз.сб. Набережные челны: ИЦ НЧ, 1996. -С.13-15.

36. Гуссерль Э. Идеи к чистой феноменологии. М.: Лабиринт, 1994. — 110 с.

37. Давыдов В.В., Переверзев Л.Б. К исследованию предметной среды для детей // Техническая эстетика. 1976. - № 2-3. - С. 4-6.

38. Давыдов В.В. Философско-психологические проблемы развития образования. — М.: Педагогика, 1981. 176 с.

39. Давыдов В.В. Содержание и структура учебной деятельности школьников // Формирование учебной деятельности школьников. М.: Педагогика, 1982. -С. 10-21.

40. Данилов Д.А. Проблемы регионализации образовательной системы в Республике Саха (Якутия) // Наука и образование. 1999. - № 3 (15). - С. 45-48.

41. Джеймс У. Психология. — М.: Педагогика, 1991. — 367 с.

42. Дилтс Р. Изменение убеждений с помощью НЛП. — М.: Независимая фирма «Класс», 1999. 192 с.

43. Достоевский Ф.М. Преступление и наказание. — Якутск: Кн. изд-во, 1978 — 540 с.

44. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. — М.: Лабиринт,1999.-186 с.

45. Запорожец А.В. Актуальные проблемы возрастной психологии. — М.: Педагогика, 1978. 200 с.

46. Зимбардо Ф. Застенчивость / Пер. с англ. С.С.Степановой. — М.: Педагогика, 1991.-208 с.

47. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

48. Иванушкина С.А., Пряжников Н.С. События жизненного пути и самоопределение подростков // Журнал практического психолога. — 1998. — № 4. — С.23-27.

49. Ивахненко Д. Цигун без HSI-NAO // Журнал практического психолога. -1997.-№5.-С. 95-100.

50. Кесаева С., Яничева Т. Психология и школа. Опыт сотрудничества // Журнал практического психолога. 1998. - № 2. - С. 32-37.

51. Кинилев С.В. Адаптация личности как социальное явление (социально-философский аспект): Дис. канд. филос. наук. Л., 1978. - 148 с.

52. Кле М. Психология подростка: (Психосексуальное развитие). М.: Педагогика, 1991.- 150 с.

53. Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. — Обнинск: Изд-во «Принтер», 1993. — 56 с.

54. Климова Т.А., Кукушкин М.Е. Уроки психологии в школе самоопределения // Журнал практического психолога. 1998. — №9. — С.46-56.

55. Ковалев Г.А., Радзиковский Л.А. Общение и проблема интериоризации // Вопросы психологии. 1995. - № 1. — 117 с.

56. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. — М.: ИЦ «Академия», 2000. 176 с.

57. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1997. - 144 с.

58. Колызева Н.Г. Формирование адаптивных характеристик личности у студентов в начальном периоде обучения: Дис. канд. психол. наук. — Л., 1989. — 243 с.

59. Коменский Я.А. Великая дидактика // Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. - С. 11-105.

60. Коменский Я.А. Всеобщий совет об исправлении дел человеческих // Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989.-С. 106-136.

61. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самоосознание. М.: Политиздат, 1984.-335 с.

62. Кон И.С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1980. 192 с.

63. Корнилова А.Г. Традиции народного воспитания в деятельности социального педагога // Народное образование Якутии. 1994. - № 3. - С. 85-87.

64. Корчак Я. Как любить ребенка // Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. - С. 119-174.

65. Корчак Я. Право ребенка на уважение // Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. - С. 175-194.

66. Костюк Г.С. Методологические и теоретические проблемы психологии. — М.: Педагогика, 1969. 240 с.

67. Краткий психологический словарь-хрестоматия / Под ред. К.К.Платонова. — М.: Высш. шк., 1974. 143 с.

68. Кривцова С.В., Мухаматулина Е.А. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М.: Генезис, 1997. - 240 с.

69. Кряжева И.К. Социально-психологические факторы адаптированности личности: Дис. канд. психол. наук. — М., 1980. — 159 с.

70. Лейтц Г. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я.Л.Морено. М.: Изд. группа «Прогресс», «Универс», 1994. - 352 с.

71. Леонтьев А.Н. Развитие высших форм запоминания // Проблемы развития психики. М.: Педагогика, 1981. - С. 436-480.

72. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1972. — 302 с.

73. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.-140 с.

74. Локк Дж. Мысли о воспитании // Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. - С. 145-178.

75. Ляудис В.Я. Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащегося / Под ред. А.А.Бодалева, В.Я.Ляудиса. — М.: НИИ ОП АПП СССР, 1980.-С. 37-52.

76. Майорова Э.Р. Формирование среды личностно-ориентированного образовательного взаимодействия как необходимое условие его эффективности: Дис. канд. пед. наук. М., 1998. — 188 с.

77. Макаренко А.С. О воспитании / Сост. В.С.Хелемендик. М.: Политиздат, 1988. - 256 с.

78. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю., Сидоренко Е.В. Психогимнастика в тренинге. — СПб.: Институт тренинга, 1993. — 90 с.

79. Малейчук Г.И. Модель становления идентификации // Журнал практического психолога. 1996. — № 6. — С. 3-10.

80. Малышев А.А. Психология и бизнес: умение убедительно воздействовать речью. — Ужгород: Патент, 1994. 87 с.

81. Мамедов А. Технология принятия решений в управленческой деятельности (Теоретико-методологические аспекты) / Академия труда и социальных отношений. — Якутск, 1997. — 150 с.

82. Маслоу А. Психология бытия. М.: «Универс», 1997. - 200 с.

83. Маслоу А. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Евразия, 1997. — 430 с.

84. Методическое руководство к личностному тесту для составления психологического портрета. М.: Арли, 1992. - 18 с.

85. Минигалиева М.Р. Педагогические и психологические стратегии понимания другого человека // Психолог в школе. —1999. №2. - С.46-56.

86. Мурашов А.А. Профессиональное общение: воздействие, взаимодействие, успех. Общая риторика к в компактном изложении. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 96 с.

87. Некрасова Е.В. Временный аспект самоосознания в юношеском возрасте // Сибирский психологический журнал. 1998. - №8-9. — С.22-24.

88. Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Психология образования. -608 с.

89. Немов Р.С. Психология: Учеб.для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн. 3: Психодиагностика. - 640 с.

90. Никитюк Б.А. В.М.Бехтерев и интегративная биосоциальная антропология (К 75-летию выхода книги «Коллективная рефлексология») // Сибирский психологический журнал. 1998. - № 8-9. - С. 130-131.

91. Ньюмен Ю., Ньюмен Б. Различия между детством и взрослостью: идентификационная граница // Журнал практического психолога. 1999. — № 2. — С.66-73.

92. Ожегов С.И. Словарь русского языка / Под ред. Н.Ю.П1ведовой. — М.: Рус. яз., 1986. 797 с.

93. Павлов И.П. Общественно-научные статьи. Киев: Госмедиздат, 1953. — 160 с.

94. Песталоцци И.Г. Письма г-на Песталоцци к г-ну Н.Э.Ч. о воспитании бедной сельской молодежи // Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин, А.Н. Джуринский. М.: Педагогика, 1989. - С. 119-174.

95. Петровский А.В. Психология развивающейся личности. М.: Педагогика, 1987.-238 с.

96. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Просвещение, 1969. -659 с.

97. Пиз А. Язык телодвижений. Нижний Новгород: Ай Кью, 1992. - 262 с.

98. Познай себя и других: популярные тесты / Сост. И.Г.Леонов. — М.: ИВЦ «Маркетинг», 1993. — 136 с.

99. Поливанова К.Н. Возраст: Норма развития и метод // Журнал практического психолога. 1999. - № 2. - С. 80-86.

100. Поликарпова Е.М. Основные направления системы воспитательной работы ФЯФК // Проблемы формирования личности в современном вузе: Межвуз. сб. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2001. - С. 146-149.

101. Поляков В.А. Технология карьеры. М.: «Дело ЛТД», 1995. - 128 с.

102. Попова М.В. Как преподают психологию в современной зарубежной школе: тенденции и перспективы // Журнал практического психолога. — 1999. -№4.-С. 100-107.

103. Постовалова Г.И. О факторах, определяющих адаптационную способность человека // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента: Мат. симпозиума. Ереван, 1973. - С. 18-19.

104. Практическая психология для менеджеров / Под.ред. Э.Р.Ахеджанова. -М.: Информационно-издательский дом «Филинъ», 1996. 368 с.

105. Прокопинская Н.И. Применение самоактуализированного теста для исследования личности учителя // Сибирский психологический журнал. — 1997. -№4.-С. 14-21.

106. Пряжников Н.С. Подростковая профконсультация: в поисках новых ориентиров (новых парадигм) // Журнал практического психолога. — 1996. № 1. — С. 77-82.

107. Пряжников Н.С. Престижно-элитарные ориентации в профессиональном самоопределении старшеклассников // Журнал практического психолога. — 1996.-№4.-С. 66-73.

108. Психологические тесты / Под.ред. Э.Р.Ахеджанова М.: «Лист», 1996. -320 с.

109. Раевский A.M. Тест самоактуализации личности // Психолог в школе. — 1999.-№2.-С. 10-23.

110. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. — М.: ИЦВЛАДОС, 1995.-529 с.

111. Роджерс К.Р. К науке о личности // История зарубежной психологии: Тексты. М.: Прогресс, 1986. - С. 199-230.

112. Роджерс К.Р. Несколько важных открытий // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1990. - № 2. - С. 58-65.

113. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека М.: «Прогресс», «Универс», 1994. -480 с.

114. Ромм М.В. Теоретико-методологические проблемы исследования социальной адаптации личности (информационный подход): Дис. канд. фил ос. наук .— Новосибирск, 1995.- 181 с.

115. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. -416 с.

116. Руководство к применению теста структуры интеллекта Рудольфа Амтхау-эра. — Обнинск: Изд-во «Принтер», 1993. — 19 с.

117. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или О воспитании // Педагогическое наследие / Сост.

118. B.М.Кларин, А.Н. Джуринский. -М.: Педагогика, 1989. С. 199-295.

119. Савонько Е.И. Возрастные особенности соотношения ориентаций на самооценку и оценку другими людьми: Дис. канд. психол. наук. — М., 1970. — 162с.

120. Салатинян С.А. Свойство коммуникативности и особенности адаптации студентов к вузу // Внедрение достижений психологии и педагогики в практику работы вуза: Тез. докл. науч.-практич. конф. Новосибирск, 1983.1. C. 40-41.

121. Сартан Т.Н. Психотренинги по общению для учителей и старшеклассников. М.: «Смысл», 1993. - 33 с.

122. Сартр Ж.П. Первичное отношение к другому: любовь, язык, мазохизм // Проблемы человека в западной философии / Пер. с нем. В.В.Бибихина. -М.: Республика, 1988. С. 207-228.

123. Сартр Ж.П. Тошнота М.: Республика, 1994. - 494 с.

124. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

125. Сидоренко Е.В. Опыт проведения реориентационного тренинга // Журнал практического психолога. — 1996. № 2. - С. 44-54.

126. Сиомичев А.В. Психологические особенности адаптации студентов в сфере познания и общения: Дис. канд. психол. наук. — Л., 1985 — 200 с.

127. Скрипник Т.В. Личность? Личность. Личность! Пособие по использованию методик для комплексного изучения личности учащегося / Областная научная ассоциация «Интеллектика». Омск, 1993. — 128 с.

128. Смирнова Е.О. Проблема общения ребенка и взрослого в № 6. - С. 14-25.

129. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. — М.: Сов. энциклопедия, 1989. 1632 с.

130. Соколова Л.В. Для отчаявшихся подростков: самопсихотерапия от А до Я // Журнал практического психолога. 1998. - № 5. - С. 111-117.

131. Спиваковская А.С. Интервью с редактором отдела «Наука и человек» А.Мкитарян//Крестьянка. 1997. — № 1-6.

132. Степанова Т.А. Организационно-педагогические условия социальной адаптации учащихся профессиональных училищ: Дис. канд. пед. наук Ярославль, 1995.- 160 с.

133. Тест-опросник Айзенка / Под.ред. Ф.Д.Горбова. М.: Логос, 1988. - С.11-16.

134. Тимофеева Р.Е. Мультикультурный компонент последипломного образования учителя // Народное образование Якутии. 1994. - № 4. - С. 37-39.

135. Фельдпггейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. 220 с.

136. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. — М.: Политиздат, 1991. -560 с.

137. Философский энциклопедический словарь / Под ред. С.С.Аверинцева и др.-М.: «Советская энциклопедия», 1989. — 814 с.

138. Франки В. Человек в поисках смысла. -М.: Прогресс, 1990. — 366 с.

139. Фрейд 3. Психоаналитические этюды. Минск: Беларусь, 1991. — 604 с.

140. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М.: Наука, 1989. - 456 с.

141. Фромм Э. Душа человека. М.: Республика, 1992. - 430 с.

142. Фромм Э. Психоанализ и этика (основы гуманистической характеристики)// Философские науки. 1993. - № 1-3. - С. 149-195.

143. Хайдеггер М. Бытие и время / Пер. с нем. В.Бибихина. — М.: Изд. фирма «Ad Marginem», 1997. 452 с.

144. Хайдеггер М. Письмо о гуманизме // Проблема человека в западной философии / Пер. с нем. В.Бибихина. М.: Республика, 1988. - С. 314-356.

145. Хайдеггер М. Нищета // Историко-философский ежегодник / Пер. с нем. А.А.Денежкина. М.: МГУ, 1996. - С. 347-357.

146. Хей Л. Исцели свою жизнь, исцели свое тело — сила внутри нас. М.: Ар-ли, 1997.-200 с.

147. Худолий Н.Г. Организационно-педагогические условия функционирования профессионально-технического училища нового типа: Дис. канд. пед. наук. -Якутск, 1998.-159 с.

148. Шострем Э. Анти-Карнеги, или человек манипулятор. Минск: ТПЦ «Полифакт», 1992. - 128 с.

149. Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории Л.С.Выготского). М.: Тривола, 1994. - 168 с.

150. Юнг К. Избранное / Пер. с нем. Е.Б.Глушак и др. — Минск.: ООО «Попу-ри», 1998. 448 с.

151. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

152. Яничева Т. Психологическое сопровождение деятельности школы. Подход. Опыт. Находки // Журнал практического психолога. 1999. - № 3. -С.101-119.

153. Яничева Т., Мазуренко Д. Влияние ценностных ориентаций родителей на особенности формирования эмоционального мира детей у младших дошкольников // Журнал практического психолога. 1999. - № 3. - С. 93-100.

154. Ярошевский М.Г. Краткий курс истории психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. — 144 с.

155. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М.: Республика, 1994. - 527 с.

156. Ясперс К. Философская автобиография // Западная философия / Пер. с нем. А.В.Перцева. Екатеринбург: Логос, 1997.-С. 19-152.

157. Allport G.W. The person in psychology: selected essays. Boston: Beacon Press, 1968.-64 p.

158. Skinner B.F. Particulars of my life. New York: Knopf, 1, 1976. - p. 1.