Динамика интегративных характеристик учащихся в процессе личностно ориентированного обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.07, кандидат психологических наук Нохрина, Ирина Геннадиевна

• Нохрина, Ирина Геннадиевна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Нохрина, Ирина Геннадиевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Понятие о личностно ориентированном обучении.

1.2 Концептуальные основы проблемы исследования.

1.3 Интегративные характеристики личности учащихся как объект профессионального развития.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ДИНАМИКИ ИНТЕГРАТИВНЫХ ХАРАКТЕРИСТИК

ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ КОЛЛЕДЖА

2.1 Организация и проведение исследования.

2.1.1 Характеристика исследуемой выборки.

2.1.2.Анализ условий личностно ориентированного обучения в экспериментальном учебном заведении.

2.1.3.Деятельность психологической службы по обеспечению личностно ориентированного обучения.

2.2.Методы исследования.

2.3.Динамика интегративных характеристик личности учащихся колледжа.

2.3.1.Развитие когнитивных качеств.

2.3.2.Развитие регулятивных качеств.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Динамика интегративных характеристик учащихся в процессе личностно ориентированного обучения»

Актуальность исследования. Происходящие в настоящее время в России радикальные преобразования в экономической и общественной жизни привели к серьезным изменениям в сфере образования: оно переходит в инновационный режим развития, складывается практика развивающего, личностно ориентированного образования, продуктом которого является личность, выстроившая себя в творческом социальном взаимодействии с другими субъектами.

На сегодняшний день мы можем констатировать появление социального заказа на такого специалиста: все чаще требуется инициативный, деловитый, предприимчивый работник, стремящийся к инновациям и поиску возможностей реализовать собственный творческий потенциал. И чтобы удовлетворить потребность общества в индивидуализированном человеке, требуется создать благоприятные условия для оптимального протекания процесса индивидуализации [27,28].

В последние годы индивидуализация рассматривается как цель обучения и воспитания, то есть как создание благоприятных условий для формирования личности. Это, прежде всего, ориентация на индивидуально-психологические особенности обучаемых, включение в работу с ними специальных способов и приемов, соответствующих их индивидуальным особенностям. При этом организация процесса обучения выражается не в привязке целей и содержания обучения к личности учащихся, а в приспособлении форм и методов психолого-педагогического воздействия к его индивидуальным особенностям с тем, чтобы обеспечить запроектированный уровень профессиональной подготовки и развития личности (К.А.Абульханова-Славская, Г.Ф.Кумарина и др.). Именно поэтому личностно ориентированному обучению уделяется много внимания. Оно все шире внедряется в образование, в том числе и в профессиональное, изменяя роль человека в нем.

В связи с этим, одной из главных целей современного образования является развитие у обучаемых заинтересованности и потребности в самоизменении, так как уже это обусловливает их переход из объектов педагогического воздействия в субъекты педагогического взаимодействия, что, в дальнейшем, позитивно отразится на их становлении как профессионалов, способных к построению своей деятельности, ее изменению и развитию.

Таким образом, профессиональное развитие неотделимо от личностного - в основе и того, и другого лежит принцип саморазвития, детерминирующий способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, обеспечивающий не случайность профессионального самоопределения, приводящий к высшей форме жизнедеятельности личности - творческой самореализации.

В качестве психологической основы становления учащегося как специалиста в профессиональных учебных заведениях являются такие интегративные характеристики личности, как когнитивные, так и регулятивные, которые служат основой для развития профессионально важных качеств. Кроме того, они помогают обучаемым лучше ориентироваться в выбранной профессии.

Фундаментом интегративных характеристик личности служит осознание учащимися необходимости собственных изменений, преобразования своего внутреннего мира и поиск новых путей повышения личностного самосознания.

Итогом такой работы должен стать конкурентоспособный специалист, обладающий профессиональной, социальной и индивидуальной компетенцией. Это обеспечит ему уверенность в своих силах и предоставит возможность выдержать состязание на рынке труда в сравнении с выпускниками аналогичных учебных заведений.

Но нельзя забывать, что рынок есть одна из форм существования общественных связей и он не может выступать в качестве главной цели для всей страны, в том числе и для учебных заведений. Истинной ценностью общества является человек, который и создает его (рынок) для своего блага. Именно поэтому реформирование России должно быть в первую очередь направлено на возрождение человека, на подготовку его к жизни в реальных современных условиях.

При этом важно помнить, что личность во многом автономна. Она использует в своих действиях свои внутренние программы. Влиять на нее можно лишь в определенной степени. Это продиктовано еще и тем, что любое воздействия на личность «оценивается» ее свойствами и индивидуальными особенностями. Если этим пренебречь, попытка оказать влияние на индивида может не дать никаких результатов или же дать результат, противоположный ожидаемому. Поэтому личностно ориентирован ное обучение должно опираться в первую очередь на глубокое и всестороннее изучение личности учащегося. Осуществить это призвана на высоком профессиональном уровне психологическая служба учебного заведения. Она поможет выбрать оптимальную стратегию индивидуализированного обучения и обеспечит эффективное психологическое воздействие. Кроме того, деятельность психологической службы ускорит процесс перехода образовательного учреждения к субъект-субъектной парадигме.

Основой деятельности психологических служб в нашей стране является концепция понимания личности как целостной системы. Объяснив природу и сущность онтогенетического развития психики, данная концепция дает обоснование содержанию деятельности психолога в образовании, характеризует его функции, в том числе и в плане работы по развитию профессионально важных качеств учащихся.

Психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса позволяет гармонизировать личностную, эмоционально-волевую сферы обучаемых, так как именно они, чаще всего, и приводят к дисгармоничным тенденциям, что, в свою очередь, в дальнейшем и требует коррекции (Ю.З.Гильбух, А.М.Матюшкин, В.Ю.Чудновский, В.С.Юркевич и др.).

Изучению роли психолога в системе образования, его основным направлениям работы посвящены исследования Г.С.Абрамовой, А.Г.Асмолова, М.Р.Битяновой, И.В.Дубровиной, Г.С.Леухиной, Л.М.Попова, Н.С.Пряжника, Е.Н.Рогова, Т.И.Чирковой и др. Некоторые ученые занимаются изучением профессионализма практического психолога и его личностных характеристик (Н.А.Аминов, Т.Ю.Базаров, А.А.Деркач, А.Н.Донцов, Б.Л.Еремин, Е.А.Климов, А.К.Маркова, Р.В.Овчарова,

A.О.Прохоров и др.).

Важно отметить, что многоплановая работа психолога учебного заведения базируется на результатах теоретических и экспериментальных исследований, посвященных: развивающему обучению (Д.Н.Богоявленский, Д.Брунер, Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Дж.Дьюи, Л.В.Занков,

B.И.Зыкова, Н.А.Менчинская, Н.Ф.Талызина, Э.Флешнер, П.А.Шеварев, Д.Б.Эльконин и др.); личностному самоопределению (Б.Г.Ананьев, Б.С.Братусь, П.П.Блонский, Л.Г.Вяткин, М.Р.Гинзбург, Б.В.Зейгарник, И.С.Кон, А.В.Мудрик, С.Л.Рубинштейн, П.И.Сидоров, В.А.Сластенин, С.А.Тангян, М.М.Шибаева и др.); механизмам развития личности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, А.В.Брушлинский, Л.П.Буева, Л.С.Выготский, А.Г.Ковалев, Д.Н.Левитов, В.С.Мерлин, Л.М.Митина, С.Л.Рубинштейн, Е.М.Пеньков и др.); структуре личности; периодизация ее развития в онтогенезе и этапы формирования; внутренняя динамика развития личности и ее психических состояний; становление индивидуальности (Л.И.Анцыферова,

A.Г.Асмолов, Л.И.Божович, В.В.Давыдов, К.К.Платонов, А.О.Прохоров,

B.Д.Шадриков, Д.Б.Эльконин и др.); влиянию коллектива на развитие подрастающего поколения (А.И.Донцов, Я.Л.Коломинский, Л.М.Колпакова, Т.Е.Коников, М.И.Рожков и др.) и многие другие.

Однако, специфика работа психолога в учреждениях профессионального образования по психологическому обеспечению личностно ориентированного обучения еще не получила должного научного обоснования. Мало информации и о тех трансформациях интегративных характеристик учащихся, которые происходят в ходе личностно ориентированного обучения, в частности, в нравственной сфере, в отношении к труду, к людям, в волевых и других личностных качествах, столь важных для позитивной социализации. Как показывает практика, выпускники средних профессиональных учебных заведений чаще всего «страдают» не от недостатка профессиональных знаний и умений, а от слабого развития личностных начал. В настоящее время, когда создаются новые типы учебных заведений, функционирующие в еще не устоявшихся социально-экономических условиях, крайне важно получить объективную информацию об их влиянии на развитие подрастающего поколения.

Несомненно, такие данные имеют как теоретическое, так и практическое значения, ибо они позволяют: а) расширить наши представления об учащихся современных среднихпрофессиональных учебных заведений как о социально-психологической общности; б) выявить специфику и возможные направления позитивного влияния этих учебных заведений на динамику интегративных характеристик личности обучаемых; в) разработать для психологов рекомендации, которые будут способствовать не только сплочению всех участников педагогического процесса на пути внедрения в образовательный процесс личностно ориентированное обучение, но и обеспечат более гибкую интеграцию психологических знаний в учебно-воспитательный процесс. На сегодняшний день такая информация достаточно актуальна.

Итак, в настоящее время приоритет в системе образования, в том числе и в профессиональном, отдается новой образовательной парадигме, предполагающей ориентацию на развитие личностных потенциалов обучаемых. Не ясно, однако, в какой мере она реализуется на практике? Действительно ли ориентация на индивидуализацию обучения дает позитивную динамику психологическим характеристикам личности учащихся?

Вышеуказанное свидетельствует о наличии противоречия между потребностью общества в формировании в средних профессиональных учебных заведениях социально зрелых личностей путем использования личностно ориентированного подхода в процессе обучения и дефицитом научных данных об особенностях динамики и эффективности этого процесса. Решение указанного противоречия и явилось проблемой нашего диссертационного исследования.

Недостаточная разработанность обозначенной проблемы и стремление определить пути решения указанного противоречия обусловили выбор темы исследования: «Динамика интегративных характеристик учащихся в процессе личностно ориентированного обучения».

Цель исследования: получение научных данных, необходимых для развития психологической теории становления личности в ходе личностно ориентированного обучения в колледже и оптимизации этого процесса.

Объект исследования: процесс развития личности учащихся в среднем профессиональном учебном заведении.

Предмет исследования: психолого-педагогическая система, влияющая на динамику интегративных характеристик личности учащихся в процессе личностно ориентированного обучения в колледже.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что личностно ориентированное обучение влияет на развитие интегративных характеристик учащихся, но данный процессе происходит неравномерно. Более динамично развиваются профессиональные знания и умения, коммуникативные свойства обучаемых, а менее динамично - нравственные и другие качества личности, формирующиеся в результате воспитания.

Существенное влияние на развитие личности учащегося может оказать психологическое обеспечение процесса обучения со стороны психологической службы колледжа. Каковы возможности и пути (способы) такого влияния-это предстояло выяснить в процессе исследования.

Цель и гипотеза определили постановку следующих задач:

1. Систематизировать теоретические подходы по проблеме личностно ориентированного обучения.

2. Определить сущностную характеристику и содержание интегративных характеристик личности учащихся.

3. Теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность разработанной «Модели деятельности психологической службы по психологическому обеспечению личностно ориентированного обучения в колледже».

4.Провести лонгитюдное исследование динамики когнитивных и регулятивных качеств учащихся в торгово-технологическом колледже.

Теоретико - методологическую основу исследования составляют: философско-методологические концепции сознательной регуляции жизнедеятельности человека, понимания смысла жизни, личной ответственности, нравственного выбора (И.В.Бестужев, Л.П.Буев, И.С.Кон, В.П.Кузьмин, Ф.Шлегель, Г.П.Щедровицкий, В.А.Ядов и др.); принципы системно-деятельностного и личностно ориентированного подхода (Б.Г.Ананьев, А.С.Асмолов, А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н.Мясищев, С.Л.Рубинштейн и др.); общепсихологические аспекты становления личности в контексте проблемы ее развития и подготовки к будущей деятельности (Л.И.Божович, Е.И.Головаха, А.М.Кухарчук, А.Б.Орлов, М.Х.Титма, И.Г.Шендрик и др.); закономерности формирования личности в подростковом и юношеском возрасте (Л.С.Выготский, И.С.Кон, Д.Б.Эльконин и др.); системный подход в психологии (Б.Г.Ананьев, И.В.Блауберг, В.А.Ганзен, В.П.Кузьмин, Б.Ф.Ломов, В.Н.Садовский, Ю.А.Цагарелли, В.Д.Юрченко и др.); концепции интеграции в психологии (А.Антоновский, Л.Л.Гурова, Е.В.Егорова, Г.Крампен, Н.С.Лейтес, Л.М.Митина, А.М.Столяренко, А.Ша -пиро и др.). концепции профессиональной подготовки специалистов и профессионально-личностного развития (С.Ф.Анисимов, Л.И.Анциферова, В.А.Брушлинский, Р.В.Габдреев, И.Б.Котова и др.).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использова лась совокупность следующих методов исследования: теоретический ана -лиз литературы по проблеме исследования; анализ деятельности психологических служб по психологическому обеспечению личностно ориентированного обучения; психолого-педагогический эксперимент; лонги-тюдное исследование; беседа; анкетирование; наблюдение; методики психодиагностики: стратегия и тактика поведения в конфликте (К.Томас), уровень тревожности (Ч.Д.Спилберг, адаптирована Ю.Л.Ханиным), социальный интерес (Л.Грандел и М.Корзини, адаптирована М.И.Вигдорчик), уровень субъективного контроля (НИИ им.Бехтерева), уровень воспитанности (И.Г.Нохрина), коммуникативные и организаторские склонности (Б.А.Федоришин), агрессивность (методика Басса-Дарки), уровень интеллигентности (В.И.Андреев), умственная работоспособность (Э.Крепелин), креативность (Д.Брунер), мотивация учения (О.С.Гребенюк), мотивация к успеху (Т.Элерсом), мотивация к избеганию неудач (Т.Элерсом), интеллектуальная лабильность (американский тест из серии «Альфа», адаптирован В.Т.Козловой), зрительная память (методика Л.Терстона, адаптирована М.К.Акимовой), оперативная слуховая память (Т.Н.Хилова), распределение внимания (В.А.Данилов), избирательность восприятия

Д.Мюнстерберг, адаптирована М.И.Вигдорчик); экспресс-интервью; контент-анализ сочинений; статистическая обработка результатов с помощью программы 8ТАТ18Т1СА 6.0.

Развивающее воздействие на учащихся осуществлялось с помощью тренингов.

Достоверность результатов, полученных в ходе исследования, обеспечивается опорой на фундаментальные теоретические и методологические положения; системным анализом изучаемой проблемы; последовательным логическим построением экспериментальной работы; использованием адекватных целям и задачам исследования методов и методик; репрезентативностью выборки и опытно-экспериментальными данными; количественным и качественным анализом эмпирического материала.

Научная новизна исследования заключается: в систематизации и обобщении фактического материала, касающегося влияния личностно ориентированного обучения на развитие интегративных характеристик учащихся средних профессиональных учебных заведений; в разработке и апробации содержания работы психологической службы с участниками педагогического процесса, направленного на позитивную трансформацию интегративных характеристик личности учащихся; в выявлении динамики интегративных характеристик личности учащих ся в процессе личностно ориентированного обучения в среднем профессио -нальном учебном заведении.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что полученные результаты исследования могут служить основой для дальнейшего развития теории личности, педагогического сотрудничества, а также концепции личностно ориентированного обучения.

Практическая значимость.

Разработанная «Модель» деятельности психологической службы по психологическому обеспечению личностно ориентированного обучения в колледже может быть рекомендована для широкого внедрения в практику работы психологов в сфере образования.

Технология и результаты эмпирического исследования могут быть использованы практическими психологами, социальными работниками, педагогами, занимающимися профессиональной подготовкой молодежи, как инструментарий для планирования и осуществления диагностической, профилактической и коррекционной работы, анализа эффективности учебно-воспитательной работы.

Авторская методика опроса учащихся и педагогов «Оптимизация деятельности психологической службы в колледже» позволит оптимизировать деятельность психологической службы учебного заведения.

Полученные данные могут найти применение при подготовке и повышении квалификации работников в сфере образования.

Экспериментальной базой исследования был торгово-технологиче -ский колледж № 117 г.Набережные Челны Республики Татарстан.

Основные этапы исследования. Исследование включало в себя три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (1997-1998 г.г.) - теоретико-поисковый, в ходе которого анализировалась научно-теоретическая и методическая литература по теме исследования; изучался и обобщался передовой опыт по проблеме исследования; определялись понятийный и научный аппарат исследования, а также направление научного поиска; разрабатывалась гипотетическая модель деятельности психологической службы по психологическому обеспечению личностно ориентированном обучении в колледже и психолого-педагогические условия ее реализации; осуществлялся констатирующий эксперимент.

Второй этап (1999-2001 г.г.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе осуществлялся формирующий эксперимент; уточнялась гипотеза исследования; проводилась экспериментальная проверка и корректировка модели деятельности психологической службы, условий ее реализации.

Третий этап (2002-2003 г.г.) - аналитико-экспериментальный. Анализировались и статистически обрабатывались полученные экспериментальные данные; обобщались и систематизировались результаты исследования; осуществлялось оформление диссертационного исследования и внедрение полученных результатов в учебно-воспитательный процесс колледжа.

Апробация работы осуществлялась при непосредственном участии автора в учебно-воспитательном процессе в Набережночелнинском торгово-технологическом колледже № 117, а также в ходе длительного психолого-педагогического эксперимента, который реализовывался в указанном учебном заведении.

Результаты исследования внедрены в практику работы учебных заведений г. Набережные Челны Республики Татарстан: в техническом колледже № 61 (технический колледж КамАЗа), в профессиональном лицее № 64, в торгово-технологическом колледже № 117, в профессиональном училище № 57, в средней общеобразовательной школе № 36. Кроме того, проведена серия городских и республиканских обучающих семинаров-практикумов с психологами образовательных учреждений по разработанной «Модели» и условиям ее реализации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Личностно ориентированное обучение - необходимое условие позитивной трансформации интегративных характеристик учащихся среднего профессионального учебного заведения.

2.Теоретико-прикладная модель деятельности психологической службы по психологическому обеспечению личностно ориентированного обучения в колледже.

3.Динамика когнитивных и регулятивных качеств личности учащихся за период учебы в колледже. Она зависит от:

- системного подхода к изучению личности учащихся;

- индивидуализации учебно-воспитательного процесса; коррекционной работы, сориентированной на развитие профессионально важных качеств будущих выпускников (по результатам проведенной диагностики);

- комплекса психолого-педагогических мероприятий, направленных на позитивную трансформацию интегративных характеристик личности обучаемых;

- подключения к решению обозначенной нами проблемы всех участников педагогического процесса.

Основные положения исследуемой проблемы и результаты излагались автором в статьях профессиональных журналов, в докладах и сообщениях на региональных, республиканских и городских активах работников образования, на городских методических семинарах профессионального образования и городской психологической службы, на августовских совещаниях городского управления образованием. Кроме того, они докладывались и обсуждались на международных, всероссийских, региональных и республиканских научно-практических конференциях: «Инновации в профессиональном образовании: теория и практика», г. Казань, 1997г.; «Гуманистическая парадигма профессионального образования: реалии и перспективы», г. Казань, 1998г.; «Формирование конкурентоспособного специалиста в новых типах учебных заведений профессионального образования: опыт, проблемы, пути решения», г. Набережные Челны, 1999 г.; «Содержание непрерывного профессионального образования: взгляд в XXI век», г. Казань, 1999г.; «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества образования», г. Казань, 2000г.; «Повышение качества профессионального образования в динамичных социально-экономических условиях», г.Набережные Челны, 2000г.; «Социальная психология в период кризиса общества», г.Набережные Челны , 2000г.; «Управление организационным поведением в условиях современного российского предприятия», г. Набережные Челны, 2001 г.; «Итоговая научно-практическая конференция», Набережночелнинский филиал КГУ, 2002г;

Итоговая научно-практическая конференция», г.Набережные Челны, 2003г.; Российско-Белорусская научно-практическая конференция «Становление сознания специалиста: междисциплинарный диалог», г.Киров, 2003г.; «Актуальные проблемы развития современного российского общества», г.Пенза, 2003г. Таким образом, работа представлена в девяти статьях и десяти материалах к выступлениям на научно-практических конференциях.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 2 глав, 7 параграфов, выводов после каждой главы, заключения и списка использованной литературы. Общий объем работы - 206 страниц. Текст диссертации иллюстрирован 15 таблицами, 12 гистограммами, 7 диаграмма -ми, 42 приложениями, 7 рисунками. В списке литературы 190 наименова -ний, из которых 5 на иностранном языке.

Заключение диссертации по теме «Педагогическая психология», Нохрина, Ирина Геннадиевна

Выводы по II главе:

1. Для организации планомерной, личностно ориентированной работы с подрастающим поколением в учебном заведении должна быть создана психологическая служба. Разработанная ею и внедренная в практику работы «Модель деятельности психологической службы по психологическому обеспечению личностно ориентированного обучения учащихся колледжа» позволит направлять данный процесс в сторону позитивных личностных преобразований, в частности, когнитивных и регулятивных качеств.

2. Для анализа динамики интегративных характеристик личности учащихся необходимо систематически осуществлять мониторинг профессионально важных качеств, и, согласно полученным данным, планировать дальнейшую учебно-воспитательную, психодиагностическую, консультативную, коррекционную работу с обучающимися по обозначенной проблеме.

3. При проведении нами исследования динамики психологических характеристик личности студентов за годы учебы в колледже, максимальные изменения (при р < 0,001) были выявлены в экспериментальной группе по следующим показателям: мотивация к успеху, мотивация к избеганию неудач, социальный интерес, эстетическое развитие, уровень интеллектуальных качеств, сотрудничество, низкий уровень коммуникативных и организаторских склонностей, раздражение,, вербальная агрессия, индекс агрессивности, ситуационная тревожность, область достижений, область неудач, семейные отношения, межличностные отношения, здоровье и болезни, производственные отношения (показатели успеваемости и качества знаний по теоретическому и практическому обучению высокие, как в экспериментальной, так и в контрольной группе). Данные по контрольной группе значительно ниже.

4. За три года учебы в колледже не подтвердились позитивные изменения следующих показателей: мотивации учения; социальной активности; принципиальности; дисциплинированности; стремления к физическому совершенству; стремления к избавлению от вредных привычек; избегания конфликта; приспособления (уступки) в конфликте; негативизма; подозрительности; чувства обиды; чувства вины; личностностной тревожности; общей интернальности. Следовательно, над развитием этих качеств надо работать в более раннем возрасте.

5. Сравнение результатов экспериментальной и контрольной групп подтвердило наше предположение, что позитивное влияние на развитие учащихся может оказать психологическая служба колледжа, которая строит свою деятельность, на основе сотрудничества, с каждым участником педагогического процесса. И тому подтверждение полученные нами данные по экспериментальной группе, их анализ с помощью методов математической статистики, а также сравнение с результатами исследования, полученные по контрольной группе, где учебно-воспитательный процесс строился по традиционной схеме.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ориентация нашей страны на демократическое общество и рыночные отношения изменили цели и ценности в сфере образования. Общество четко осознало необходимость государства в высококвалифицированных специалистах. Это не только выпускник, который соответствует высоким государственным и мировым стандартам. Человечество пришло к пониманию, что переход от техногенной цивилизации к антропогенной в образовательных учреждениях возможен только в том случае, если приоритетными станут проблемы человека, его личностное становление, смысл и ценности человеческой жизни и деятельности в том обществе, к которому он принадлежит.

Именно поэтому тема нашего диссертационного исследования предусматривала изучение динамики интегративных характеристик личности учащихся, которые являются базой для развития других профессионально важных качеств. И эта работа наиболее результативна в профессиональном учебном заведении, если оно в своей деятельности опирается на личностно ориентированное обучение. В связи с этим, нами проверялась выдвинутая гипотеза, в которой мы предположили, что развитие вышеуказанных характеристик личности учащегося происходит неравномерно. По нашему мнению, наиболее динамично из них развиваются профессиональные знания и умения, коммуникативный потенциал обучающихся. Нравственные и другие качества, которые считаются профессионально важными для специалистов в сфере обслуживания,- менее динамичны в своем развитии (в течение трех лет учебы в колледже).

Кроме того, по нашему мнению, существенное положительное влияние на динамику, как когнитивных, так и регулятивных качеств, являющиеся профессионально важными для специалистов сферы обслуживания населения, может оказать деятельность психологической службы конкретного учебного заведения. Каковы возможности и пути (способы) такого влияния нам также предстояло выяснить.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1.Система взаимодействия всех участников педагогического процесса в рамках личностно ориентированного обучения может быть существенным фактором позитивных изменений личности учащихся. Подтверждением тому служит то, что за период эксперимента в среднем профессиональном учебном заведении (торгово-технологический колледж № 117):

- уменьшилось количество правонарушений; число «трудных» учащихся, поставленных на учет; количество пропусков занятий без уважительной причины; количество дисциплинарных взысканий;

- возросли показатели успеваемости; увеличилось число учащихся, за нимающихся в секциях, на факультативных занятиях, в кружках, в клубах по интересам; качество внеурочных мероприятий, как внутригрупповых, так общих в колледже; количество инноваций в воспитательной работе; авторитет колледжа в Республике Татарстан;

-улучшился психологический климата в векторе отношений «учащийся-педагог-родитель-психолог-администрация колледжа».

2.Позитивные трансформации когнитивных и регулятивных структур личности учащихся требуют комплексного, системного подхода. В этом плане наиболее эффективны целевые программы, обеспечивающие сотрудничество и ценностно-смысловое единство в действиях структурных единиц.

3.Личностно ориентированное обучение оказывает позитивное влияние на интегративные характеристики личности учащихся, но данный процесс происходит неравномерно. Это было доказано как по когнитивным качествам личности учащихся, так и по регулятивным.

4.Проведенное исследование доказало, что существенное позитивное влияние на определенные стороны развития личности учащегося может оказывать психологическая служба. Для этого ею должна быть создана система работы с каждым участником педагогического процесса, которая должна осуществляться систематически и планомерно.

Проведенное диссертационное исследование не претендует на исчерпывающее рассмотрение проблемы. Но анализ результатов исследования позволяет определить научные подходы и пути позитивной трансформации интегративных характеристик учащихся, выделить аспекты будущих разработок по данному вопросу. Перспективы исследования мы видим в поиске новых форм управления развитием социально-психологических характеристик личности обучаемого, в установлении преемственных связей по вопросу развития подрастающего поколения между семьей, дошкольными, общеобразовательными учреждениями и учреждениями профессионального образования, в создании инновационных психолого-педагогических технологий подготовки психологов и педагогов для решения рассматриваемой нами проблемы.

Итак, в ходе нашего диссертационного исследования: проведен теоретический анализ личностно ориентированного обучения, который позволил выявить его сущность, содержание и специфические особенности внедрения в образовательный процесс среднего профессионального учебного заведения; определено место интегративных характеристик личности в процессе становления специалиста, в частности, когнитивных и регулятивных качеств как профессионально важных для работников сферы обслуживания населения; разработана, апробирована и внедрена в практику работы система взаимодействия психологической службы с каждым участником педагогического процесса по психологическому обеспечению личностно ориентированного обучения в колледже; проведенное лонгитюдное исследование динамики интегративных характеристик учащихся и его проверка методами математической статистики позволили доказать, что их позитивная трансформация возможна за три года учебы в среднем профессиональном учебном заведении, хотя и не по всем профессионально важным регулятивным и когнитивным качествам (подробно этот вопрос был представлен во второй главе, третьем параграфе); разработанная «Модель деятельности психологической службы по психологическому обеспечению личностно ориентированного обучения» прошла апробацию и внедрена в практику работы не только в экспериментальном колледже, но и в других средних профессиональных учебных заведений, в ряде общеобразовательных школ г. Набережные Челны.

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Нохрина, Ирина Геннадиевна, 2004 год

1.Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию.- Екатерин -бург, 1995.- 224 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни.- М., 1991.- 229 с.

3. Адлер А. Индивидуальная психология.- М., 1985.- 260 с.

4. Апишев Б.С. Опыт создания психологической службы в школе.-Казань, 1999.- 22 с.

5. Андреев В.И. Пакет десяти тестов на оценку интеллигентности, конкурентоспособности и творческого потенциала личности.- Казань, 1992.46 с.

6. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Казань, 1998.342 с.

7. Андреева Г.М. Социальная психология.- М., 1980.-415 с.

8. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания //Политическое самообразование.- М., 1988. № 16.- С.8

9. Асмолов А.Г. Психология индивидуальности,-М., 1986.- 187с.

10. Ю.Балашов М.М., Лукьянова М.И. Психологические основы личностноориентированного обучения //Фэн Ьэм мэктэп. Набережные Челны, 1998. -№ 6. - С.29-32.

11. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.-504 с.

12. Борисова Н.В. Конкурентоспособность будущего специалиста как показатель качества и гуманистической направленности вузовской подготов -ки //Гуманизация образования императив XXI века. - Наб.Челны, 1996.-Вып.1 - С.38-68.

13. Бегашева Н.И. Психолог в специальной школе для подростков с отклоняющимся и криминальным поведением //Журнал практического психолога.- М.,1999. № 12 - С.104-108.

14. Ы.Берулава М.Н. Гуманизация образования: состояние и перспективы. //Гуманизация образования. М., 1994. -№ 1.- С.3-11.

15. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте.- М., 1968.- 193 с.

16. Большой толковый словарь русского языка /Под ред. С.А Кузнецов.-СПб., 2000.- 1536 с.

17. П.Бондареская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: личность в гуманиста ческих теориях и системах воспитания. М., 1999. - 284 с.

18. Вилькеев Д. Проблема развивающего обучения в педагогической психологии //Фэн Ьэм мэктэп. Набережные Челны, 1999. - № 3/4. - С.20-24.

19. Вопросы практической психодиагностики и психологического консультирования в вузе.- Л., 1986. 174 с.

20. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Выготский Л.С. Собр.соч.: В 6т.- М., 1983. Т.З. - 289 с.

21. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6т.- М., 1984. -Т.4 -452 с.

22. Габдреев Р.В. Моделирование в познавательной деятельности студентов. Казань, 1983. - 115 с.

23. Габдреев Р.В. Методология, теория, психологические резервы инженерной подготовки. М, 2001. - 220 с.

24. Габдреев Р.В. Уровни самоуправления в коллективах студенческих групп //Пути развития студенческого самоуправления.- Горький, 1989.- 182 с.

25. Галиев И. Методические рекомендации по применению проективной модели личностно ориентированного обучения на уроках физики //Фэн Ьэм мэктэп. Набережные Челны, 2000. - № 4. - С.60-64.

26. Гапьперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка //Вопросы психологии. М., 1969,- № 1.-С.99-127.

27. Ганзен В.А., Головей Л.А. Опыт системного описания индивидуаль -ности. Л., 1979. - № 5. - С.67-75.

28. Ганзен В.А., Юрченко В.Н. Системный подход к анализу, описанию и экспериментальному исследованию психических состояний человека // Экспериментальная и прикладная психология.- JI., 1981.-Вып. 10.-С.5-16.

29. Герасимов Б.Н. Инновационные технологии и развитие профессиона лизма специалиста //Педагогический процесс как культурная деятельность. Материалы и тезисы Всероссийской научно-практической конференции. -Самара, 1996. С. 199

30. Гильбух Ю.З. Психодиагностика в школе,- М., 1989. 79 с.

31. Гильбух Ю.З. Психологические предпосылки сотрудничества учителя и учащихся //Советская педагогика. М., 1990,- № 5.- С.81-87.

32. Гликман И.З. Формирование личности выпускника //Фэн Ьэм мэктэп Набережные Челны, 1999.- №5. - С.56-58.

33. Головатенко И., Лидере А. Исследование влияния социально-психо -логического тренинга на подростков с проблемой в сфере межличностного общения //Журнал практического психолога. М., 1999. - № 12. - С.63-89.

34. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащегося среднего профтехучилища.- М., 1985.-151 с.

35. Гуревич K.M. Психологическая диагностика: проблемы исследова -ния /Под ред. Гуревича K.M. М., 1981. - 136 с.

36. Гурова Л.Л. Процессы понимания в развитии мышления //Вопросы психологии. М., 1986. - № 2. - С. 18-24.

37. Давыдов В.В. Виды общения в обучении.- М, 1972. 170 с.

38. Давыдов В.В. Проблемы воспитания и обучения подрастающего поколения //Вопросы психологии. М., 1977. -№ 5. - С.24-27.

39. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1989. -376 с.

40. Давыдов В.В. Учебная деятельность, состояние и проблемы исследования //Вопросы психологии. М., 1991. - № 6. - С.64-77.

41. Дворяшина М.Д., Пехлецкий И.Д. Основные математические процедуры психодиагностического исследования //Психодиагностические методы (в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). Л., 1976. -230 с.

42. Деражне Ю.Л. Индивидуализация открытого обучения //Профессио нальное образование. М., 2000. - № 1. - С.ЗО.

43. Документы, регламентирующие деятельность педагога-психолога /Под ред. И.И.Багавиева. Наб.Челны, 1999. - 46 с.

44. Донцов А.И. О понятии «группа» в социальной психологии //Вест -ник Московского Университета. М.,1997. - Серия 14.- Психология.- № 4.-С. 17-25.

45. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности.- М., 1979,- 128 с.

46. Донцов А.И. Психология коллектива: методологические проблемы исследования. Учеб. пособие для студ. вузов.- М., 1984. 207 с.

47. Джгрназян Л.Н. Структура и опыт деятельности школьной психологической службы //Вопросы психологии. М., 1989. № 4. - С.31-34.

48. Дубровина И.В. Предмет и задачи школьной психологической службы //Вопросы психологии. М., 1988. № 5. - С.96-101.

49. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: вопросы тео -рии и практики. -М., 1991. 230 с.

50. Елисеев О.П. Практикум по психологии личности. СПб., 2002.512 с.

51. Ивлев Л.А., Сивоконь П.Е. Социальный эксперимент и его методологические основы. М., 1983.- 211 с.

52. Идобаева O.A., Подольский А.И. К проблеме методов исследования депрессивности у подростков //Журнал практического психолога. М., 1998.-№ 8.- С.4-13.

53. Илюсизова С.М. Учитель и ученик: проблемы взаимоотношений.-Алма-Ата, 1989.- 108 с.

54. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в ССУЗ: концептуальные подходы, принципы, уровни. Казань, 1996. - 116 с.

55. Карпова H.JI. Научная жизнь. Психологические аспекты проблемы смысла жизни //Психологический журнал.- М., 1996,- Т. 17. № 2. - С.26-39.

56. Кенджеми Дж.П. Использование лидерами власти личного авторитета или власти законных полномочий //Лидерство. Психологические пробле -мы в бизнесе (по материалам американских исследований) /Под ред. Т.Н. Ушаковой. Дубна, 1997. - 254 с.

57. Клюева Н.В. Технологии работы психолога с учителем. М., 2000.192 с.

58. Колесников H.A., Эйдельнант В.И. Адаптация профессионального образования к рыночным условиям // Специалист. М., 1997. - № 5. - С.6-8.

59. Коломинский Я.Р. Психология взаимоотношений в малых группах. -Минск, 1976.-350 с.

60. Колпакова Л.М. Психологические механизмы формирования меж -личностных отношений в диаде «учитель-ученик» в условиях педагогической деятельности: Дисс. канд.психол.наук. Казань, 1997. -202 с.

61. Кон И.С. Психология ранней юности.- М., 1989. 255 с.

62. Кон И.С. Социология личности. М., 1967,- 198 с.

63. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988.- 263 с.

64. Кондратьев М.Ю. Слагаемые авторитета. М., 1988. - 149 с.

65. Корчагин Е.А. Для чего нужны личностно-ориентированные технологии обучения //Специалист. М., 1998. -№ 3. - С.27-32.

66. Кристофер Э., Смит JI. Тренинг лидерства. СПб., 2001. - 320 с.

67. Кузнецов М.Е. Учитель и ученик в личностно ориентированном образовательном процессе: концептуально-дидактический аспект //Педагог. — М„ 1999. № 6. - С.22-24.

68. Левитов Н.Д. К психологии формирования авторитета учителя //Со -ветская педагогика. М., 1996. - № 1/2. - С.76-86.

69. Левонтин Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда.-М., 1993.-146 с.

70. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.- М., 1975.- 188 с.

71. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М, 1959. - 321 с.

72. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М., 1979. - 231 с.

73. Леонтьев В.Г., Сыровецкий Ю.С. Стиль руководства и социально-психологический климат педколлектива. Новосибирск, 1988. - 175 с.

74. Леухина Т.С. Личностные и организационные факторы развития психологической службы в образовании: Автореф. .канд.психол.наук. -Казань, 2000. 23 с.

75. Литвиненко А.Д. Измерения в психологии. М., 1993. - 480 с.

76. Ломашкина Т.Ю., Жуков A.B., Фирсов Г.А. Психологическая служба в среднем профессиональном образовательном учреждении (методические рекомендации). М., 1996. - 47 с.

77. Лунев Ю.А. Социально-психологические фаюх>ры детерминации поведения группы в межгрупповом взаимодействии: Автореф. . канд. псих, наук. М., 1991.- 21 с.

78. Лушина П.В., Шуранова И.Ю. Психологическая служба педагогиче -ского института //Вопросы психологии. М., 1993. - № 3. - С. 124-136.

79. Макшанов С.И., Хрящева Н.Ю. Психогимнастика в тренинге. -СПб., 1997.- 102 с.

80. Марковская И.М. Практика групповой работы с родителями (методическое пособие). СПб., 1997. - 114 с.

81. Маслов П.П. Статистика в социологии. М., 1971. - 215 с.

82. Мей Р. Искусство психологического консультирования. М., 1994.519 с.

83. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. -М, 1986.- 186 с.

84. Митина JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях //Вопросы психологии. М., 1997,- № 4. - С.28-38.

85. Митина JI.M. Психология профессионального развития учителя: Автореф. .докт.психол.наук. -М., 1995. -24 с.

86. Мясищев В.Н. Основные проблемы и современное состояние психологии отношения человека//Психологическая наука в СССР. М., 1977. -Т.Н.-321 с.

87. Наперов В.А., Скориков C.B. Совершенствование педагогического мастерства преподавателя и формирование профессиональной компетентное ти студента //Специалист. М., 1999.- № 3. - С.12-19.

88. Научно-технический прогресс. Словарь. М., 1987. - 544 с.

89. Немов P.C. Основы психологического консультирования: Учеб.для студ.педвузов. М, 1999. - 528 с.

90. Немов P.C. Социально-психологический анализ эффективности дея -тельности коллектива. М., 1983. - 201 с.

91. Новиков A.M. Проблемы демократизации профессионального образования //Специалист. М., 1999. -№ 1. - С.4-9.

92. Новиков A.M. Профессиональное образование России //Перспективы развития. М., 1997.- 196 с.

93. Нохрина И.Г. Модель педагога торгово-технологического колледжа города Набережные Челны //Фэн Ьэм мэктэп. Набережные Челны, 1997. - № 10.- С.68-70.

94. Нохрина И.Г. Основа успеха психолого-педагогический монито -ринг //Профессиональное образование. - М., 1998. - № 2. - С.63-68.

95. Обозов H.H., Щекин Г.В. Психология работы с людьми: Советы руководителю. Киев, 1990. - 203 с.

96. Ю2.0жегов С.И., Шведов Н.Ю. Толковый словарь русского языка.- М., 1999. 944 с.

97. Ю4.0сипов П.Н. Стимулирование самовоспитания учащихся. Монография.-Казань, 1997.- 216 с.

98. Ю5.0сипов П.Н., Вагапова H.A., Шимрова JI.A. Социально-психологические факторы профессионального развития студента средней профессио -нальной школы. Казань, 1999. - 96 с.

99. Ю8.0пределение и оценка уровня сформированности професионапьно важных качеств у обучаемых начальной и средней профшколы. Методиче -ские рекомендации /Сост. Т.А.Тетерина, Е.Е.Воронина, С.Ю.Исаева.-Казань.,2001. 248 с.

100. Паповян С.С. Математические методы в социальной психологии.-М., 1983.- 343 с.

101. Пенькова И.Л. Некоторые проблемы перевода школы в режим личностно-ориентированного образования //Педагог.- М., 1998. № 4. - С. 1718.

102. Петрушин C.B. Социально-психологический тренинг в многочис -ленной группе как средство развития компетентности в общении: Автореф. .канд.психол.наук. Казань, 1995. - 20 с.

103. Петухов М.А. Дидактические основы профессионального становления личности современного рабочего и специалиста //Профессиональное образование. М., 1998. - № 6. - С.24-28.

104. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. M., 1969. - 659 с. 1 М.Попова Е.И., Рыбакова JI.H., Мороз Е.С. Взаимоотношения «учитель-ученик» //Педагогика. М., 1993. -№ 6. - С.49-53.

105. И5.Посталюк Н.Ю. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. -Казань, 1992.- 107 с.

106. Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1986. - 160 с.

107. Практическая психология для преподавателей /Под ред. М.К.Тугушкиной. М., 1997. - 436 с.

108. Практикум по арт-терапии //Под ред.А.И.Копытина. СПб., 2000.448 с.

109. Прихожан A.M. Психология неудачника: Тренинг уверенности в себе. М., 2000. - 192 с.

110. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающих ся по педагогическим специальностям и направлениям. М, 1997. - 512 с.

111. Прутченков A.C. «Свет мой, зеркальце, скажи.»: Методические разработки социально-психологических тренингов. М, 1996. - 144 с.

112. Прутченков A.C. Трудное восхождение к себе. Методические разработки и сценарии занятий социально-психологического тренинга. М., 1995.- 140 с.

113. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Принципы организации школьной психологической службы //Вопросы психологии. М., 1994. - № 2.-С.106-118.

114. Психологическая диагностика и исследования /Под ред. Гуревича К.М.-М., 1981.- 214с.

115. Психологические методы в комплексном лонгитюдном исследова -нии студентов. Л., 1976. - 144 с.

116. Психологический словарь /Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г.Мещеряко -ва. М., 1999. - 440 с.

117. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением /Под ред. С.А.Беличевой. М, 1999. - 182 с.

118. Рабочая книга школьного психолога /Под ред. И.В.Дубровиной.-М., 1991.-303 с.

119. Роджерс К. Взгляды на психотерапию. Становление человека. М., 1984.-375 с.

120. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. М, 1994. - 522 с.

121. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образова -нии. М., 1995.- 529 с.

122. Розина Н.М., Семушина Л.Г. Проблемы интеграции высшего и среднего профессионального образования //Среднее профессиональное образование. М., 1998. - № 4. - С.5-9.

123. Роль руководителей ПТУ в сплочении педагогического коллектива. Методические рекомендации.- М., 1986. 25 с.

124. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М., 1989. - T.II.387 с.

125. Рубинштейн СЛ. Принцип творческой самодеятельности: К фило -софским основам современной педагогики //Вопросы психологии. М., 1986. - № 4. - С.101-109.

126. Рубцов В.В., Селявина J1.K., Малых С.Б. Система психологической поддержки образования //Психологическая наука и образование. М., 1999.-№ 2. - С.5-32.

127. Русалина A.A. Влияние взаимоотношений между мастерами и уча -щимися на формирование учебной группы ПТУ. М., 1978. - 174 с.

128. Свенцицкий A.J1. История развития социально-психологической теории //Основы социально-психологической теории /Под ред. А.А.Бодапе -ва, А.Н.Сухова. М., 1995. - 465 с.

129. Свенцицкий АЛ. Психология управления организациями. СПб., 1999.-349 с.

130. Селихова Г.В. Формирование профессионального имиджа психолога в условиях личностной ориентации образования //Мир психоло -гии. M., 1998. - №4. - С.313-318.

131. Селюкова Л.Я., Гуров В.Н. Взаимодействие школы и семьи по повышению общекультурного уровня детей. //Профессионально-педагогиче -екая культура преподавателей. Чебоксары, 1999. - 158 с.

132. Семушкина Л.Г. Теоретические основы формирования содержания профессионального образования и обучения в средних специальных учебных заведениях: Дисс. . д-ра психол.наук. М., 1991. - 473 с.

133. Сериков В.В. Современные образовательные технологии //Народ -ное образование. М.,1998. - № 6.- С.27-35.

134. Слободчиков В.И., Исаев Е.С. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М., 1995. - 320 с.

135. Сидоренко Е. Методы математической обработки в психологии. -СПб., 2000.-350 с.

136. Соколова И.Б. Проблема профессионального самоопределения учащейся молодежи //Профессиональное образование. М., 2000. - № 1.-С.27-28.

137. Социальная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студен -тов вузов /Сост. Е.П.Белинская, О.А.Тихомандрицкая. М., 1999. - 475 с.

138. Социальная психология /Под ред. Проф. А.М.Столяренко.- М., 2001.-543 с.

139. Социально-психологические проблемы педагогического коллекти -ва ПТУ: Сборник научных трудов /Отв. ред. Р.Х.Шакуров. М., 1982.- 115 с.

140. Словарь практического психолога /Сост. С.Ю.Головин. Минск, 1997.-800 с.

141. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995. - 268 с.

142. Суворов B.C. Труд побеждает трудности //Народное образование. -M., 1999. № 6. - С. 183-186.

143. Суворов C.B. Формирование конкурентоспособного специалиста в колледже (на примере подготовки специалистов для сферы торговли и общественного питания): Дисс. .канд.пед.наук. Казань, 1999. - 175 с.

144. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированого обуче ния.-М, 1969.-318 с.

145. Темник В.В. Прогностическая модель выпускника специалиста XXI века //Профессионал. - М., 1998.- № 8/9. - С.6.

146. Токар В.М. Организация социально-психологической помощи студентам среднего профессионального учебного заведения: Автореф. . канд.пед.наук. Казань, 1977. - 17 с.

147. Тощенко Ж.Т. Руководитель, его авторитет и личные качества. //Научное управление обществом,- Выпуск 5.- М.: Знание, 1971,- С. 172-181

148. Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - 1460с.

149. Фил Райе. Психология подросткового и юношеского возраста,- М., 2000.- 247с.

150. Флейшман Т.Т. Личностно-ориентированное обучение в школе. // Биология в школе. М., 2001,-№ 4. - С.9-13.

151. Формы и методы оптимизации социального становления студентов ССУЗ /Под ред. Г.В.Мухаметзяновой, В.Ш.Масленниковой.- Казань, 2001.-184с.

152. Фрейд 3. Психология бессознательного: Сборник произведений.-М., 1989.-476с.

153. Фрейд 3. О психоанализе. Пять лекций. //Хрестоматия по истории психологии.- Мю, 1980.- 239с.

154. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ: Пер. с англ. /Отв. Ред. Г.В.Бурменской.- М., 1993.- 480с.

155. Хузиахметов А.Н. Социализация и индивидуализация личности школьника: Учебное пособие.- Казань., 1998.- 290с.

156. Хьелл JL, Зинглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение).- СПб., 1997.- 608с.

157. Цагарелли Ю.А. Теория и практика системной диагностики человека на приборе АЦ-6. Учебное пособие. Казань, 2002.- 154с.

158. Царарелли Ю.А. Системная детекция лжи.- Казань, 200124с.

159. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М., 1995.-384с.

160. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Конкурентность будущего специалиста как показатель качества его подготовки //Специалист. М., 1997.-№1.- С.29-34.

161. Черноглазкин С.Ю. К проблеме повышения качества профессионального образования //Специалист. -М., 1999. № 8. - С.30.

162. ПЗ.Чисхольм П. Уверенность в себе: путь к деловому успеху,- М., 1994.-310с.

163. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности.-М., 1999.-512с.

164. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии.- М., 1995.544 с.

165. Шпалинский В.В. Влияние референтных групп на развитие личности учащихся //Советская педагогика. -М., 1975. -№ 41.- С.75-81.

166. Эйдемиплер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи.-СПб., 2000.- 656с.

167. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., 1978. - 284с.

168. Эриксон Э. Детство и общество.- М., 1996.- 276с.

169. Этический кодекс психолога-консультанта//Журнал практического психолога. М., 1999. - № 7/8.- С.242-254.

170. Юсупов И.М. Вчувствование. Проникновение. Понимание.-Казань, 1993.- 202с.

171. Юсупов И.М. Психология взаимопонимания.- Казань, 1990.- 192с.183 .Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение всовременной школе. М., 1996.- 214с.

172. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения //Педагогика. М., 1995. -№ 2. - С.21-28.

173. Янычева Т. Специфика тренерской позиции в групповой работе с подростками //Журнал практического психолога. М., 1998.- №5.- С. 17-32.

174. Bandura A. Social foundation of thought and action: A social cognitive theory. N.Y., 1986.-296 p.

175. Gutkin T.B., Curtis J.M. School-based Consultation: Thejry and Ttchniques //Gutkin T.B., Curtis J.M. (eds.). The Hand book of School Psychology.-N.Y., 1982.-287p.

176. Parsons F. Choosing a trade. N.Y., 1989.-312 p.

177. Reynolds C.K. et al. School Psychology: Eccentials of Theory and Practice.- N.Y., 1984.- 356p.

178. Rogers C.R. Empathie: an Unappreciated Way of Beihg. //The Counselling Psychologist. 1975.- V.5.- No. 2 - P.2-10