Педагогическое содействие адаптации студентов педагогического колледжа к условиям профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кокорина, Ольга Рафаиловна

• Кокорина, Ольга Рафаиловна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кокорина, Ольга Рафаиловна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОДЕЙСТВИЯ АДАПТАЦИИ ЛИЧНОСТИ К УСЛОВИЯМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ О 1.1. Адаптация личности к условиям профессионального образования как философско-психологическая проблема.

1.2. Сущность и содержание педагогического содействия адаптации студентов к условиям профессионального образования

1.3. Анализ существующей практики педагогического содействия адаптации студентов в педагогическом учебном заведении

ГЛАВА П. ПУТИ И СРЕДСТВА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОДЕЙСТВИЯ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА К УСЛОВИЯМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.2. Профессионально-педагогическая направленность содержания и организации образовательного процесса.

2.3. Гуманистическое взаимодействие преподавателей и студентов в процессе совместной деятельности.

2.4. Создание педагогического здоровьеберегающего пространства.,,.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое содействие адаптации студентов педагогического колледжа к условиям профессионального образования»

Актуальность исследования. Федеральная программа модернизации российского образования, определяемая современным уровнем социально-экономического развития общества, нацелена на совершенствование системы профессионального образования, которое принимает как изначальную основу своей деятельности идею саморазвития личности. Вместе с тем, как показывает практика педагогического образования, воспитание целостной личности, обладающей способностью гармонично сосуществовать с окружающим миром, при этом быть свободной и творчески активной, возможно только посредством гуманизации общества и образования как важнейшей его сферы.

Эти изменения могут произойти, если в содержании подготовки будущих учителей акценты будут смещены с парадигмы знаниевой, на парадигму дея-тельностную, что становится возможным при создании и реализации педагогических условий, обеспечивающих целенаправленное и эффективное саморазвитие личности.

Такой подход диктует необходимость совершенствования современной системы профессионального образования будущих учителей, основной целью которого является качественная подготовка молодого специалиста нового типа - яркой, нестандартной личности с гумаиистической ориентацией. Это, в свою очередь, требует разработки и использования новых средств и методов организации педагогического процесса, в ходе которого возможно саморазвитие будущего учителя, его личностного и творческого потенциала, раскрывающегося в совместной образовательной деятельности.

Актуальным направлением гуманизации современного педагогического образования является научное осмысление содержательной и процессуальной сторон педагогического содействия адаптации личности к условиям профессионального образования, способствующего профессиональному саморазвитию будущего учителя, достижению им личных образовательных целей. сионального образования, способствующего профессиональному саморазвитию ** будущего учителя, достижению им личных образовательных целей.

По мнению специалистов, воспитание будущих учителей, как людей творческих, личностно зрелых и профессионально подготовленных, становится возможным, если система педагогического образования направлена на саморазвитие личности, а сам процесс адаптации студентов к условиям профессиональ-^ ного образования рассматривается как комплекс условий саморазви тия личности.

Л.Н. Куликова, Л.И. Новикова, A.C. Косогова, E.JI. Федотова и др.).

Основанием для изучения проблемы педагогического содействия адаптации личности в системе профессионального образования являются философские, психологические и педагогические положения, характеризующие природу человека и сущность становления личности. Среди них учение о человеке как «уникальном, единственном, неповторимом» H.A. Бердяева, о человеке как О «высшей форме (уровне) бытия» C.JT. Рубинштейна, о личности как «субъекте социальных отношений, обладающем системными качествами индивида, образующимися в совместной деятельности и общении» Б.Г. Ананьева и др.

С позиций гуманистической психологии личность в терминах "самости", «саморазвивающейся системы» раскрывается в трудах К. Роджерса. Определение личности как индивидуума, представляющего собой на самом деле внутреннее "нечто", детерминирующее характер взаимодействия человека с миром, предлагает Г. Олпорт. Личность как присущий каждому индивидууму уникальный способ осознания жизненного опыта предлагает рассматривать Д. Келли. Личность индивидуума предстает как функция результатов жизненных кризисов в понимании Э. Эриксона. Основная потребность личности - самоактуализация, стремление к самосовершенствованию и самовыражению - рассматривается в трудах А. Маслоу. Понимание основного вида поведения личности -деятельности, и главной внутренней характеристики - мотивационной сферы раскрываются в трудах Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, A.B. Петровского, q дающих основание рассматривать педагогическое содействие как путь к совместной деятельности, как компонент взаимодействия. В свою очередь, педагогическое взаимодействие в образовательной реальности предстает как изначально определяемое педагогом, но «всемерно повернутое к ребенку» и с ним вместе осуществляемое действие - со-действие (К.Д. Ушинский, Г.С. Батищев, H.A. Бердяев, С.И. Гессен).

Педагогическое содействие, как определяющее деятельностную связь педагога и учащегося в педагогическом процессе в профессиональных образовательных учреждениях, его ведущая роль в адаптации студентов к условиям профессионального образования, в установлении оптимального соответствия и качества программ профессионального обучения в ходе осуществления учебной деятельности, позволяющая удовлетворить актуальные потребности и реализовать связанные с ними значимые цели личности студентов при сохранении должного уровня их физическою и психического здоровья, рассматривают O.A. Абдуллина, Б.Г. Асмолов, Е.П. Белозерцев, Б.А. Бенедиктов, Н.В. Кузьмина, А.И. Пискунов, В.А. Сластенин, В.Г. Хорошко и др.

В психологии также разрабатываются вопросы педагогического содействия адаптации личности, приобретающие особую сложность в современных условиях непрерывных социальных перемен и усложняющегося социального окружения. Процесс адаптации всякий раз, когда в системе "организм - среда" возникают значимые изменения, обеспечивает формирование нового гомеоста-тического состояния личности, которое позволяет достигать максимальной эффективности физиологических, психических функций и поведенческих реакций в образовательном пространстве (В.И. Брудный, JI.C. Выготский, С.М. Годник, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев и др.).

В педагогической литературе в определенной мере исследованы методологические основы процесса адаптации личности в образовательном пространстве, выявлены характеристики этого процесса, установлены зависимости между процессами адаптации и социализации (Б.З. Вульфов, Н.В. Кузьмина, A.B. Мудрик, П.А. Просецкий, В.А. Сластенин, Г.И. Царегородцев, А.И. Щербаков и др.).

Имеется ряд работ по исследованию типичных особенностей процесса адаптации студентов педагогических учебных заведений к профессиональной деятельности, анализу отношений преподавателей и студентов, содержания и организации процесса адаптации с учетом необходимости создания специальных условий для достижения поставленных целей (Л. Ф. Бенедиктова, Ю.Н. Вьюнкова, В.М. Дугинец, З.Ф. Есарева, Г.И. Насырова, J1.C. Шубина и др.).

Значимыми для нашей работы явились исследования по реализации принципов здоровьесбережения личности в гуманитарном образовании (Т.Н. Сериков, С.Г.Сериков, П.Н. Пасюков, П.П. Миненко), по изучению особенностей физического статуса и профессионального образования личности как субъекта жизнедеятельности конкретного региона (Г.И. Мызан, A.B. Нестеров, В.И. Прокопенко, П.Н. Пасюков и др.).

Вместе с тем в имеющихся исследованиях не получили достаточно полного освещения вопросы содержания педагогического содействия адаптации студентов педагогического колледжа. Нуждаются в уточнении способы и механизмы взаимодействия основных видов и компонентов адаптации студентов, факторы и условия адаптации, от которых зависит развитие интереса личности к педагогической деятельности, формирование культуры самостоятельной учебной деятельности и творчества, овладение средствами и методами сохранения и укрепления здоровья в конкретных условиях жизни и деятельности.

Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между потребностью современного образовательного процесса педагогического колледжа в осуществлении педагогического содействия адаптации студентов к условиям профессионального образования и отсутствием научного и практического обоснования педагогических условий его реализации, в их разработке.

Актуальность исследования, выделенное противоречие, а также недостаточный уровень теоретической и практической разработанности обозначенной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Педагогическое содействие адаптации студентов педагогического колледжа к условиям профессио-^ нального образования».

Объект исследования: профессиональное образование студентов в педагогическом колледже.

Предмет исследования: педагогическое содействие адаптации студентов педагогического колледжа к условиям профессионального образования. Ф Цель исследования: теоретически обосновать и практически проверить совокупность педагогических условий, способствующих эффективному педагогическому содействию адаптации студентов педагогического колледжа к условиям профессионального образования.

Задачи исследования:

1. Выявить тенденции теоретического и практического решения проблемы педагогического содействия адаптации студентов в системе педагогического образования.

2. Разработать теоретические основы педагогического содействия адаптации студентов педагогического колледжа к условиям профессионального образования.

3. Обосновать комплекс путей и средств педагогического содействия адаптации студентов педагогическог о колледжа к условиям профессионального образования.

В соответствии с объектом, предметом, целью и задачами исследования была выдвинута гипотеза.

Педагогическое содействие студентам педагогического колледжа в их адаптации к условиям профессионального образования служит формированию профессиональной направленности личности, профессиональному саморазвитию, сохранению и укреплению здоровья будущего учителя. Педагогическое содействие будет успешным при условиях:

- осуществления профессиональной направленности содержания и орга-О низации образовательного процесса;

- установления гуманистического взаимодействия преподавателей и студентов в процессе совместной деятельности;

- создания здоровьесберегающего пространства профессионального образовательного учреждения для достижения максимальной эффективности физиологических, психических функций и поведенческих реакций личности в образовательном процессе.

Методологическую основу исследования составляет совокупность философских, психолог ических и педагогических теорий, идей, концепций, раскрывающих сущность и структуру личности, саморазвития как основы ее становления, системного подхода к изучению природы и механизма взаимодействия личности и среды, роли здорового образа жизни в развитии личности, а также связей свойств человека как личности и как субъекта деятельности.

Источниками исследований явились труды отечественных и зарубежных ученых, педагогическая, психологическая и методическая литература по проблеме исследования, многолетний личный опыт работы в системе педагогического образования.

Методы исследования:

- теоретический анализ научно-методической литературы;

- методы психолого-педагогической диагностики (педагогическое наблюдение, виды опроса: беседа, анкетирование, тестирование);

- анализ рабочей документации (рабочие программы, планы, методические разработки, классные журналы, медицинские карты);

- педагогический эксперимент;

- методы математической статистики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- дано теоретическое обоснование актуальности направленности образовательного процесса педагогического колледжа на осуществление педагогического содействия адаптации студентов к условиям профессионального образования; раскрыта взаимосвязь между педагогическим содействием и саморазвитием личности студента в процессе совместной деятельности;

- выявлены факторы педагогического содействия адаптации студентов педагогического колледжа к условиям профессионального образования: профессионально-педагогическая направленность личности, ориентация образовательного процесса на организацию взаимодействия преподавателей и студентов, состояние здоровья студентов;

- обоснованы педагогические условия, способствующие повышению эффективности педагогического содействия адаптации студентов педагогического колледжа к условиям профессионального образования: осуществление профессиональной направленности содержания и организации образовательного процесса, установление гуманистического взаимодействия преподавателей и студентов в процессе совместной деятельности, создание здоровьесберегающе-го проаранства профессионального образовательного учреждения для достижения максимальной эффективности физиологических, психических функций и поведенческих реакций личности в образовательном процессе;

- исследована совокупность педагогических предпосылок: наличие профессиональной ориентации личности, гуманистический стиль педагогического общения, личный интерес студента к сохранению и укреплению своего здоровья;

- выявлены критерии оценки эффективности педагогического содействия адаптации студентов: наличие устойчивой мотивации, направленной на освоение профессии педагога, динамика успешности учебной деятельности студента, динамика личностной тревожности и состояния здоровья;

- определены основные педагогические закономерности и принципы успешного педагогического содействия адаптации студентов педагогического колледжа к условиям профессионального образования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты экспериментальной работы и теоретические выводы дают возможность создавать и максимально использовать в образовательном пространстве педагогического колледжа условия для педагогического содействия адаптации студентов к профессиональному образованию. Разработана программа курса "Основы здоровьесберегающей педагогики" и "Дневник здоровья", в которых представлен теоретический и практический материал для самоконтроля за процессом адаптации к условиям профессионального образования и состоянием здоровья.

Достоверность результатов исследования обеспечена соблюдением исходных методологических положений, применением современных методов исследования, адекватных целям и задачам исследования, опытной проверкой гипотезы. Результаты исследования подтверждают эффективность педагогического содействия адаптации студентов педагогического колледжа к условиям профессионального образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическое содействие адаптации студентов педагогического колледжа к условиям профессионального образования представляет собой деятельность педагога по созданию внешних условий для появления условий внутренних психологических, которые приводят личность к активному целенаправленному саморазвитию и самообразованию, к сохранению своего здоровья, к укреплению внутренней самозащищенности.

2. Важными факторами педагогического содействия адаптации студентов педагогическог о колледжа к условиям профессионального образования являются: профессионально-педагогическая направленность личности, формирующая ценностное отношение к выбранной профессии и определяющая успешность учебной деятельности, направленность образовательного процесса на организацию взаимодействия преподавателей и студентов, состояние здоровья студентов как показатель адаптированпости организма к новым условиям.

3. Эффективность педагогического содействия адаптации студентов педагогического колледжа к профессиональному образованию возможна при следующих условиях: при осуществлении профессиональной направленности содержания и организации образовательного процесса; установлении гуманистического взаимодействия преподавателей и студентов в процессе совместной деятельности; создании здоровьесберегающего пространства профессионального образовательного учреждения для достижения максимальной эффективности физиологических, психических функций и поведенческих реакций личности в образовательном процессе.

4. Предпосылками педагогического содействия адаптации студентов педагогического колледжа к условиям профессионального образования являются: наличие профессиональной ориентации личности, гуманистический стиль педагогического общения, личный интерес студента к сохранению и укреплению своего здоровья.

5. Критериями эффективности педагогического содействия адаптации являются: наличие устойчивой мотивации, направленной на освоение профессии педагога, динамика успешности учебной деятельности студента, динамика личностной тревожности, динамика состояния здоровья.

6. Эффективность педагогического содействия адаптации студентов педагогического колледжа к условиям профессионального образования определяется учетом таких зависимостей как: связь адаптации к профессиональному образованию с учетом и профилактикой трудностей в обучении и вхождении в учебное сообщество со своевременным выявлением учебных трудностей студентов в образовательном процессе; с динамикой их психо - эмоционального состояния и здоровья и последующей разработкой и использованием программ коррекции этих состояний на основе организации гуманистического взаимодействия студентов и преподавателей и опорой на соответствующие педагогические принципы.

Организация исследования: базой для исследования являлись ЮжноСахалинский и Александровск-Сахалинский педагогический колледжи Сахалинского государственного университета, образовательные учреждения г. Южно-Сахалинска и г. Хабаровска различного типа. В исследовании приняли участие 713 человек, в т.ч. 259 студентов и 454 преподавателя.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (1996-1998 гг.) - поисково-аналигический. На данном этапе изучалась и анализировалась философская, социологическая, психолого-педагогическая, медицинская литература по проблеме исследования, определялись цели и задачи, методы исследования, исходные положения. Был проведен констатирующий эксперимент с целью сбора фактической информации.

Второй этап (1998-2000 гг.) — экспериментально - преобразующий. Уточнялась гипотеза, накапливался и анализировался фактический материал, были разработаны и апробированы педагогические условия педагогического содействия адаптации студентов педагогического колледжа к условиям профессионального образования.

Третий этан (2000 -2001 it.) — заключительный. Осуществлялось уточнение теоретических положений и выводов, проверка полученных результатов, оформление работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в учебно-воспитательном процессе педагогических колледжей гг. Александ-ровск-Сахалинского, Южно-Сахалинска, Хабаровска.

Результаты исследования освещались и получили положительную оценку на областной научно-практической конференции «Валеологическое образование как основа здорового образа жизни населения Сахалинской области» (Южно-Сахалинск, 1998 г.); на международной научно-практической конференции «Высшее образование на Дальнем Востоке и в странах АТР на пороге XXI века» (Южно-Сахалинск, 1999 г.); на международной конференции студентов и молодых ученых Дальнего Востока России и оран АТР (Южно-Сахалинск 2000 г.); на региональной научно-практической конференции «Актуальные вопросы физической культуры и спорта» (Уссурийск, 2000 г.); на российских научно-практических и межрегиональных конференциях: «Многоаспектность адаптации населения к изменяющемуся миру» (Пенза, 2000 г.), «Методология и организация физического воспитания, спортивной тренировки и оздоровительной работы» (Екатеринбург, 2001 г.), «Человек на Севере: проблемы качества жизни» (Петропавловск - Камчатский, 2002 г.), «Здоровье, физическое образование и спорт на Северо-Востоке Евразии» (Саппоро, Япония, 2002 г.).

Данные исследования являлись предметом обсуждения на коллегии Департамента образования, культуры и спорта Сахалинской области, семинарах и совещаниях педагогических работников Сахалинской области (1998-2002 гг.), проходивших в Южно-Сахалинске.

Исследование и его результаты нашли отражение в 14 публикациях автора, научно - методическом пособии, учебных программах.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кокорина, Ольга Рафаиловна

Результаты исследования состояния здоровья студентов педагогических колледжей свидетельствовали о высокой заболеваемости на начальном этапе адаптации, что связано с ломкой многолетнего, привычного рабочего стереотипа. По этой причине период адаптации на первых порах обусловил и сравнительно низкую успеваемость, и трудности в обучении (табл. 15).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Теоретический анализ проблемы педагогического содействия адаптации студентов педагогическою колледжа к условиям профессионального образования и экспериментальное исследование позволили научно обосновать сущность данного явления и систематизировать полученные результаты в виде совокупности теоретических положений.

Педагогическое образование призвано обеспечить подготовку высококвалифицированных и творчески мыслящих учителей для современной школы. Учитель действительно, а не на словах, должен стать фигурой, от которой будет зависеть духовное становление нового поколения. В данном контексте цель педагогического образования — обеспечить условия для самоопределения и самореализации личности в образовательном пространстве. С этих позиций проблема педагогического содействия адаптации студентов педагогического колледжа к условиям профессионального образования актуальна и еще не решена в той степени, которой требует реформирование всей системы образования.

Теоретическое и практическое решение проблемы педагогического содействия адаптации личности к условиям профессионального образования в педагогических учебных заведениях является одним из актуальных направлений гуманизации профессионального самоопределения.

Философскими основаниями проблемы, как показало исследование были теории, концепции, идеи, которые рассматривают человека как высшую форму творения природы, обладающего уникальностью и неповторимостью, как духовное существо, взаимодействующее с миром и существующее в нем, обеспечивающие понимание природы личности выделяющие основания для гуманизации образования, включающей в себя: гуманное отношение к личности учащегося, выражающееся в уважение его позиции, его прав и свобод, ненасильственном формировании профессионально значимых качеств.

Психологические основы педагогического содействия адаптации студентов педагогического колледжа к условиям профессионального образования опирались на концептуальные идеи гуманистической психологии, в которых личность рассматривается как саморазвивающаяся система, основной потребностью которой является самоактуализация, стремление к самосовершенствованию и самовыражению, основным видом поведения личности -деятельность, а основной внутренней характеристикой - мотинационная сфера. Психологические трактовки понятия личности, принятые в ней, дают основание утверждать, что личность - это духовная категория, это свобода и независимость человека по отношению к материальному миру.

Исследование показало, что педагогическое содействие адаптации студентов к условиям профессионального образования может рассматриваться как педагогическая концепция, структурными составляющими которой являются: факторы, педагогические условия, предпосылки, критерии оценки эффективности, установленные закономерности, базирующиеся на гуманистических принципах.

Эта концепция реализуется через сферы деятельности, общения, самосознания личности. Содержанием педагогического содействия профессиональной адаптации в педагогическом учебном заведении следует считать методы и приемы совместной работы педагога и учащегося, направленные на усвоение личностью социального опыта профессии учителя и активного его воспроизводства в системе общественных связей, на формирование положительной мотивации учения.

Педаг огическое содействие следует рассматривать как компонент совместной деятельности преподавателя и студента, как процесс поддержки (помощи) личности в активном освоении новой социальной среды, в которой студент, будучи субъектом деятельности, выступает не только объектом адаптации, но и её субъектом, а студенческая среда - не только адаптирующей, но и адаптируемой стороной.

Совокупность определенных нами теоретических положений, которые составили методологическую основу нашего исследования, позволили нам организовать опытно-экспериментальную проверку положений гипотезы.

Нами был выделен комплекс педагогических условий педагогического содействия адаптации студентов к профессиональному образованию:

- профессионально-педагогическая направленность содержания и организации образовательного процесса;

- гуманистическое взаимодействие преподавателей и студентов в процессе совместной деятельности;

- создание педагогического здоровьесберегающего пространства.

Для проверки эффективности названных условий педагогического содействия адаптации студентов к условиям профессионального образования были выделены следующие критерии: наличие устойчивой мотивации, направленной на освоение профессии педагога, динамика успешности учебной деятельности студента, динамика личностной тревожности и состояния здоровья.

Теоретическое и экспериментальное исследование дало нам основание вывести закономерности эффективного педагогического содействия адаптации студентов, которые определяются учетом таких зависимостей как: связь адаптации к профессиональному образованию с учетом и профилактикой трудностей в обучении и вхождении в учебное сообщество со своевременным выявлением учебных трудностей студентов в образовательном процессе; с динамикой их психо-эмоционального состояния и здоровья и последующей разработкой и использованием программ коррекции этих состояний на основе организации гуманистического взаимодействия студентов и преподавателей и опорой на соответствующие педагогические принципы.

Реализация выделенных закономерностей основывается на следующих принципах гуманистической педагогики, определяющих педагогическое содействие адаптации личности к условиям профессионального образования: принцип побуждения студентов к самопознанию и самоактуализации; принцип совместной деятельности; принцип здоровьесбережения.

Как показали исследования, одним из основных результатов педагогического содействия адаптации личности к условиям профессионального образования явилось её активное включение в практическую деятельность, которая, по возможности должна более полно отражать её будущую профессиональную деятельность. Эго осуществлялось через овладение комплексом знаний, умений и навыков, приобщение к требованиям, нормам и ценностям педагогической профессии посредством организации учебно-воспитательного процесса, в результате чего у студентов выработалось профессиональное самосознание и активно- положительное отношение к выбранной профессии.

Для успешного осуществления педагогического содействия адаптации личности к условиям профессионального образования, повышения качества педагогического образования в целом необходимо в педагогическом учебном заведении создать условия направленные на развитие профессиональной направленности, гуманистического взаимодействия участников образования, на укрепление и сохранение здоровья студентов и преподавателей. Как показали исследования, сближение практики профессионального образования с гигиеной и профилактикой способствовало повышению работоспособности и укреплению здоровья участников педагогического процесса и существенно увеличило их приспособительные возможности. Это реально ири интеграции усилий работников профессионального образования и здравоохранения, направленных на педагогическое содействие студентам в усвоении знаний, умений и навыков пользования резервами здоровьесбережения.

Условия педагогического содействия могут эффективно осуществляться в педагогическом колледже, при высокой организационной культуре педагогического учебного заведения, подготовленности преподавателя (педагогического коллектива) к данной работе, достаточном научно-методическом обеспечении и применении критериев оценки деятельности студентов, адекватных поставленным задачам.

Как показали результаты исследования, разработка условий педагогического содействия адаптации студентов педагогического учебного заведения имеет прямое отношение не только к требованиям сегодняшнего дня, но и к перспективам развития педагогического образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кокорина, Ольга Рафаиловна, 2002 год

1. Абдуллина O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М., 1991.

3. Агафонова A.C. Адаптация выпускников педагогических классов к условиям профессионального обучения в вузе. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Тула, 1997.-24 с.

4. Адаптация организма учащихся к учебной и физической нагрузкам./ Под. ред. А.Г. Хрипковой М.В. Антроповой. М.: Педагогика, 1982. - 240 с.

5. Адлер А. Практика и теория индивидуальной психологии. М.: Наука, 1996.-78 с.

6. Александров Г.Н. Проблемы дидактической адаптации студентов. Вильнюс, 1978. - С.47-50.

7. Александровский Ю.А. Состояние психической дезадаптации студентов и их компенсация (по!раничные нервно- психические расстройства).-М.: Наука, 1976.-272 с.

8. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания М.: Наука, 1977.-380 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. JL: ЛГУ, 1986. - 339 с.

10. Ананьев В.А. Психология здоровья: синтез знаний о личностном росте // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, 1995. №3. - С.54-67.

11. Андреева Г.М. Социальная психология. М.:МГУ, 1980. - 416 с.

12. Андреева Д.А. Влияние адаптации студентов на учебную активность // Проблемы активности студен тов Ростов: РГУ, 1975. - С.76-83.

13. Андреева Д.А. О понятии адаптации: исследование адаптации студентов к условиям учебы в вузе // Человек и общество. JL: ЛГУ, 1973. -С.62-69.

14. Андреенкова В.П. Проблемы социализации личности //Соц. ис-след. М.: Наука, 1970. - С. 19-21.

15. Анкудинов Ф.С., Ведмицкий В.А. Сахалин Курилы: природа, здоровье, жизнь. - Южно - Сахалинск: Дальн. книжное изд-во, Сахалинское отделение, 1992. - 174 с.

16. Антипова В.М. О разработке профессиограммы преподавателявысшей школы. М.,1980. - С.24-30.

17. П.Арбенина B.JI. Общение как фактор социальной адаптации студентов // Проблемы адаптации студентов. Вильнюс,! 978. - С.62-63.

18. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с.

19. Асадулина И .Г., Басова В.М., Волк Н.В. Педагогический класс:

20. Ф поиски, проблемы, перспективы // Педагогика, 1994.- №6. С.55-58.

21. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1978. - 158 с.

22. Асмолов Б.Г., Петровский В.А. О динамическом подходе к психологическому анализу деятельности // Вопросы психологии, 1978. №1.

23. Аустерс З.В., Иващенко O.A. Опыт работы со студентами первых курсов. Рига, 1973. - 15 с.

24. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Дидактический аспект/. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

25. Бабанский Ю.К. Совершенствовать методы педагогических исследований // Советская педагогика. 1986,- №3. - С.40-46.

26. Бабкина B.C., Загвязинский В.И. Из опыта работы по повышению педагогической квалификации преподавателей в университете // Профессиональное мастерство учителей высшей школы. М., 1980. - С.68-70.О

27. Баранова Г.П. Факторы адаптации молодого учителя в общеобразовательной школе. Автореф. дисс.канд. пед. наук. Л.: ЛГУ им. A.A. Жданова, 1987.-22 с.

28. Батищев Г.С. Найти и обрести себя. Особенности культуры глубинного общения // Вопросы философии, 1995, №3. С. 103-130.

29. Батищев Г.С. Деятельностная сущность человека как философский принцип // Проблема человека в современной философии М., 1969.

30. Бачманова Н.В. Социально-психологические аспекты адаптации студента в вузе // Студент в учебном процессе. Каунас, 1972. - С.214 - 221.

31. Белозерцев Е.П. Подготовка учителя в условиях перестройки. М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

32. Белозерцев Е.П. Современный педагогический вуз и профессиональное воспитание студентов // Формирование личности учителя в системе учебно-воспитательного процесса в педагогическом институте. Методические рекомендации. М.: МГПИ, 1980. - С.18 - 20.

33. Беляева А.П. Об условиях, обеспечивающих адаптацию и профессиональную устойчивость средних профтехучилищ // Научные труды ВНИИ профтехобразования. Л., 1976. - Вып. 29. - С.40-58.

34. Беляева H.A. О роли субъективного фактора в формировании интереса к профессии учителя // Формирование духовных потребностей учащейся молодежи. Новосибирск: НГПИ, 1976. - С.8-65.

35. Бенедиктов А.Ф. Взаимосвязь адаптации личности студента к вузу и педагогической деятельности в школе. Автореф. дисс.канд. пед. наук. -Минск: МГПИ, 1980. - 24 с.

36. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Минск: Высшая школа, 1983. - 224 с.

37. Бенедиктова Л.Ф. Взаимосвязь адаптации личности студента к вузу и педагогической деятельности в школе. Автореф. дисс.канд. пед. наук. -Минск, 1979. - 18с.

38. Бенедиктова Л.Ф. Проблемы адаптации студентов в психологической литературе // Психология профессиональной подготовки в вузе.

39. О Минск: Наросвета, 1982.- Вып.2. С.24 - 33.

40. Берак О.Л. Соотношение репродуктивных и творческих компонентов учебно-профессиональной деятельности при формировании специалистов в высшей школе. Автореф. дисс.канд. пед. наук. - М., 1985. - 22 с.

41. Бердяев H.A. О назначении человека. М.: Республика, 1993.

42. Бердяев H.A. О рабстве и свободе человека. Опыт персоналисти-ческой философии // Царство духа и царство Кесаря/ Сост. и послесл. П.В.

43. О Алексеева; М.: Республика, 1995. - С. 4-161.

44. Бердяев H.A. Царство духа и царство Кесаря / Сост. и послесл. П.В. Алексеева; М.: Республика, 1993. - С.288-364.

45. Беренгер А.Т. Специфика учебно-воспитательного процесса на начальном этапе обучения студента в высшей школе. Автореф. дисс.канд. пед. наук. - М., 1989. - 21 с.

46. Биберих Р. Мотивационные аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев: Штиица, 1988. - 120 с.

47. Библер B.C. Мышление как творчество. М.: Просвещение, 1976. - 322 с.

48. Блауберг И.В. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности М.: Знание, 1969.

49. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Системный подход // Философский энциклопедический словарь. М., 1983. - С.612-614.

50. Боброва В.Г., Кузьмин H.H. О содержании и уровне осознания профессионально-педагогических умений у студентов будущих учителей //О

51. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов педвузов. Воронеж: ВГУ, 1981. - С.5-22.

52. Богданов В.А., Семенов В.Е. Системный подход к изучению социально-психологических явлений в производственном коллективе // Социально-психологические проблемы производственного коллектива. М.:1. О Наука, 1983.-239 с.

53. Богданова И.Я. К вопросу об адаптации студентов к условиям обучения //Психолого-педагогические основы совершенствования специалистов в университете. Днепропетровск, 1980. - С.152-155.

54. Бодрова К.И. Особенности адаптации студентов в вузе // Комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров. Минск, 1976. - 4.1. - С.78-82.

55. О 51.Болдырева В.Д., Пасюков П.Н. Педагогическая позиция как совокупность отношений педагога: Материалы XXXIV научно-методической конференции преподавателей: Тезисы докладов. Часть V. Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 1999. - С. 14-15.

56. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностного ориентированного воспитания // Педагогика, 1995. №4,- С.29-36.

57. Бондарснко С.М., Ротенберг С.М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Изд-во «МОКБ «Марс», 1999. - С.4-6.f>

58. Брудный В.И. Адаптация студентов младших курсов вуза. М.: НИИВГИ, 1975. -36 с.

59. Буева Л.П. Личность и ее социальная деятельность // Очерки методологии познания социальных явлений. М.: Мысль, 1970. - 246 с.

60. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ, 1968. - 268 с.

61. Буева Л.П Человек: деятельность и общение. М., Мысль, 1976. - 216 с.1. Сх

62. Вайсбург A.A. Стимулы профессиональной адаптации учителя // Педагогическое стимулирование нравственного развития и познавательной активности школьников. Киров - Йошкар-Ола, 1975. - С. 108-114.

63. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского A.B. -М., 1979.-340 с.

64. Волков Г.Д., Оконская Н.В. Адаптация и ее уровень // Философия пограничных проблем науки. Вып.7. - М., 1975. - С.134-142.

65. Воробьева Т.А. Методологические предпосылки и опыт разработки методики отбора к профессии учителя. Автореф. дисс.канд. пед. наук. - Л., 1971. - 18 с.

66. Воробьева Т.А. Опыт создания методики профессионального отбора // Советская педагогика, 1971. №8. - С.69-79.

67. Вульфов Б.З., Харкин В.Д. Педагогика рефлексии: Взгляд на профессиональную подготовку учителя. М.: Магистр, 1995.

68. Выготский J1.C. Развитие высших психических функций. -М.: АПН, 1960.

69. Выготский Л.С. Собр. соч. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1-6.

70. Вьюнкова Ю.Н., Рувинский Л.И. Школы лаборатории: ориентация на учительскую профессию. Перспективы. //Вопросы образования, 1989. - №2. - С.124-135.

71. Галагузова М.А. Категориально понятийные проблемы социализации в педагогике // Понятийный аппарат /Отв. ред. М.А.Галагузова. — Вып.З. - Екатеринбург, 1998. - 352 с.

72. Гессен С.И. Педагогические сочинения /Сост.: Е.Г. Осовский, М.В.Богуславский, O.E. Осовский. Саранск: Красный Октябрь, 2001. - 564 с.

73. Глазачев С.Н., Петров A.B. Педагогическая профориентация в системе связей вуз-школа // Подготовка школьника к выбору профессии учителя. Саратов: СГПИ, 1981. - С. 13-22

74. Годник С.М. Процесс преемственности высшей и средней школы. Воронеж: ВГУ, 1982. - 207 с.

75. Годник С.М., Клименко В.А. О динамике позиции первокурсника в учебном процессе университета // Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей школы. Воронеж: ВГУ, 1974. - С.128-132.

76. О 72. Голомшток А.Е. Выбор профессии и воспитание личности школьника. М.: Педагогика, 1979. - 160 с.

77. Гоноболин Ф.Н. Очерки психолог ии советского учителя. М.: Просвещение, 1951. - 156 с.

78. Дичев Т.Г. Методологические и социальные аспекты, проблемы адаптации человека. Автореф. дисс.канд. пед. наук. - М., 1973. - 22 с.

79. Дичев Т.Г., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровья человека (методологические и социальные аспекты). М.: Медицина, 1976. - 183 с.

80. Дмитриева М.С. Управление процессами адаптации студентов к обучению в высшей школе // Научная организация труда студентов: Сб. научных трудов. Вып.З. - М.: МГУ, 1971. - С. 15-21.

81. Дугинец В.М. Профессионально-педагогическая адаптация студентов младших курсов педагогических вузов. Дисс.канд. пед. наук. - Челябинск, 1988.-206 с.

82. Дьяченко М.И., Кандыбович A.A. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. Минск: БГУ, 1981.-393 с.О

83. Егорова JT.Г. Психолого-педагогические особенности адаптации студентов в техническом вузе. (Методические указания). Казань: КХГИ, 1976. - 25 с.

84. Егорова Л.Г. Факторы адаптации студентов к учебно-воспитательному процессу технического вуза. Дисс.канд. пед. наук. - Л.: ЛГУ им. A.A. Жданова, 1978. - 220 с.

85. Елканов С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1989. - 189 с.

86. Елманова В.К. Вопросы адаптации студентов к условиям обучения в вузе // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. Ереван, 1973. - С.20-21.

87. Елманова В.К. Формирование гностических умений будущих педагогов. Дисс.канд. пед. наук. - Л.: ЛГУ им. A.A. Жданова, 1973. -179 с.

88. Ершова Н.Г. Адаптация первокурсников к педагогическому процессу ВУЗа // Современные проблемы к концепции развития физической культуры и спорта: Материалы всероссийской научной конференции. Челябинск: Урал ГАФК, 1997. С. 166-169.

89. Есарева З.Ф. Значение отношений преподавателя и студентов для процесса адаптации // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студентов. Ереван, 1973. - С. 124-126.

90. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1982. - 160 с.

91. Закон Российской федерации «Об образовании» // Учительская газета № 28 от 4 августа 1992 г.

92. Зимичева С.А. Прогнозирование развития педагогической направленности у студентов будущих учителей // Психолого-педагогическое обеспечение учебного процесса. - Л-М., 1987. - С. 164.

93. Зотова О.И., Кряжева И.К. Методы исследования социально-психологических процессов адаптации личности // Методология и методы социальной психологии. М.: Наука, 1979. - С.219-232.

94. Зюзин Д. Качество подготовки специалистов как социальная проблема. М.: Педагогика, 1978. - 216 с.

95. Казначеев В.П., Казначеев B.C. Адаптация и конституция человека. Новосибирск: Наука, Сиб. отд-ние, 1986. - С.65-102.

96. Каргиева З.К. Формирование профессиональной устойчивости у студентов будущих учителей. - Автореф. дисс.канд. пед. наук. - Л.:ЛГУ им. A.A. Жданова, 1983. - 16 с.

97. Киколов А.И. Обучение и здоровье: Метод, пособие для студ. и препод, вузов. М.: Высшая школа, 1985. - 104 с.

98. Кинелев C.B. Адаптация личности как социальное явление (социально-философский аспект). Автореф. дисс.канд. фил. наук. - JI., 1978. - 20 с.

99. Климов В.А. Психология профессионального самоопределения. -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. 512 с.

100. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины, определения. СПб.: ДЕАН, 1998. - С.97.

101. Кольвах O.P., Кончанин Т.О. О критических моментах в процессе адаптации // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента Ереван, 1973. - С. 15-18.

102. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогическиесочинения. М., 1939.

103. Кон И.С. Личность и ее социальные роли // Социолог ия и идеология. М.: Просвещение, 1969. - С.258-259.

104. Кон Pl.С. Психология юношеского возраста. М.: Просвещение, 1979. - 175 с.

105. Кон И.С. Ребенок и общество. М.: Педагогика 1988. - 368 с.

106. Кон И.С. Социология личности. М.: Педагогика 1995. - 442 с.

107. Косогова A.C. Педагогические основы творческого самовыражения как фактора становления будущего учителя. Дисс.канд. пед. наук. Хабаровск, 2000. - 377 с.

108. Крамар B.C. Роль контроля адаптации первокурсника // Вестник высшей школы. 1989. - №9. - С.89-91.

109. Краткий психологический словарь / Под ред. A.B. Петровского. -М.: Политиздат, 1985. 431 с.

110. Крау Э.Р. Начальная профессиональная адаптация и пути ее преодоления // Вопросы психологии, 1976. №1. - С.56-65.

111. Крымская А.И. К вопросу о роли профессиональной адаптации в подготовке будущего учителя // Психологические и социально-психологические особенности адаптации студента. Ереван, 1973. - С.90-93.

112. Ш.Крягжде С. Р. Мотивация выбора профессии и специальности студентами пединститута и ее роль в процессе личной адаптации // Проблемы адаптации студентов. Вильнюс: ВГУ, 1978. - С.34-39.

113. Кудрявцева Т.С., Пухаева Л.С., Арзуманова P.A. Словарь иностранных слов. М.: ЮНВЕС. - 1997. - 416 с.

114. Кузнецова Л.В. Гуманизация учебно-воспитательного процесса // Биология в школе. 1989. - №6. - С.27-30.

115. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970. - 114 с.

116. Кузьмина H.B. Очерки психологии труда учителя. JL: ЛГУ им. A.A. Жданова, 1967.- 183 с.

117. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985. - 32 с.

118. Кузьмина Н.В., Русалинова A.A. Влияние индивидуально-психологических особенностей на производственную адаптацию выпускни

119. V ков ПГУ. Л.: ЛГУ им. A.A. Жданова, 1977. - С.88-92.

120. Кузьмина Н.В., Славин Н.В. О проблеме обучения будущего учителя педагогическому мастерству // Вопросы педагогики высшей и средней школы. Ученые записки Ивановского пединститута. Иваново, 1969. - С.3-21.

121. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1997. - 315 с.

122. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности. 2-е изд., испр. и доп. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2001. - С. 316.

123. Куликова Л.Н. Гуманизация образования и саморазвитие личности. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2001. - 333 с.

124. Куликова J1.H., Мизинцев В.П. Технология измерения сложных педагогических характеристик: Учебное пособие. Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 1996.-33 с.

125. Куриленко Т.М. Основы учебно-воспитательной работы со студентами младших курсов. Минск: Высшая школа, 1978. - 101 с.

126. Ф 127. Леонтьев A.A. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. - 48 с.

127. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

128. Леонтьев А.Н. Избр. психол. произвел.: В 2 т. М.: Педагогика, 1983. -Т.2. -320 с.

129. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965.-572 с.0 131. Лернср И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 185 с.

130. Лисовский В.Т. Молодежная политика: проблемы и перспективы //Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.: АСОПиР, 1993. - С 188-202.

131. Лисовский В.Т. Молодежь в условиях кризиса // Народное образование. 1994. - №5. - С.11-17.

132. Лисовский В.Т., Дмитриев A.B. Личность студента. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 183 с.

133. Лисовский В.Т., Чуиров В.И. Социальная защита молодежи: вопросы теории и практики // Книга для социальных педагогов и социальных работников. М.: ЦСП РАО, 1994. - 283 с.

134. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ТПК и ФПК- 4-е изд., перераб. и доп. М.: Юрайт, 1999. - 523 с.

135. Луначарский A.B. О воспитании и образовании / Под ред. А.М. Арсентьева. М.: Педагогика, 1976. - 394 с.

136. Любимова Г.И. Пути повышения эффективности занятий оздоровительной физической культурой студентов в новых социально-экономических условиях. Автореф. дисс.канд. пед. наук. - Хабаровск, 1999. -25 с.

137. Ляхов И.И. Управление социальной адаптацией // Системные исследования больших систем. М., 1968. - С. 139-148.

138. Мамедов А.М., Мамедов Аз.М. Особенности реакции студентов младших курсов на воздействие комплекса факторов, связанных с обучением в ВУЗе // Вопросы гигиены и здоровья студентов ВУЗов. М.: Высшая школа, 1974.-С. 155-156.

139. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тесты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтсра, A.A. Пузырея. М.: МГУ, 1982. - С.352-355.

140. Методы системного педагог ического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: ЛГУ им. A.A. Жданова, 1980. - 172 с.

141. Мизинцев В.П. О критериях социальной адаптации // Проблемы социальной адаптации различных групп населения в современных условиях: Материалы регион, научной конференции. Владивосток: Изд-во ДВУ, 2000 - С.11-14.

142. Михайлов П.А. Преемственность в учебной работе на подготовительном отделении и младших курсах вуза как дидактическое условие повышения эффективности обучения. Автореф. дисс.канд. пед. наук. - Челябинск, 1982.-27 с.

143. Могилаг А.Н., Тягло В.А. Адаптация к будущей профессии // Вестник высшей школы. 1975. - №3. - С.27-30.

144. Моисеев H.H. Тектология Богданова современные перспективы // Вопросы философии. - 1995. - №8. - 11 с.

145. Мороз А.Г. Профессиональная адаптация выпускника педагогического вуза. Автореф. дисс.докт. пед. наук. - Киев, 1983. - 50 с.

146. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986.

147. Мызан Г.И., Рыбаков П.К. Оценка успешности обучения школьников в процессе физического воспитания // Проблемы физического воспитания школьников Сахалинской области: Материалы науч. практ. конф /

148. Отв. редактор П.Н. Пасюков Хабаровск, 1993. - С. 114-127.

149. Насырова Г.И. Профессиональная адаптация студентов младших курсов педагогического вуза. Дисс.канд. пед. наук. - М., 1985. - 236 с.

150. Наумченко И.Х. Самообразование будущего учителя. Саранск: Мордов. кн. изд-во, 1974. - 261 с.

151. Немов P.C. Психология: В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. 3-е изд. - М.: ВЛАДОС, 1997. - С. 352-355.

152. Нестеров В.А. Этапность формирования физического состояния человека в различных климато-геофафических условиях. Хабаровск: Изд-во ДВГАФК. - 1998. - 97 с.

153. Новиков A.M. Проблемы гуманизации профессионального образования // Специалист. 1999. - Вып.№8. - С.2-6.

154. Новикова Л.И. Воспитательная система учебного заведения:

155. У Концептуальные подходы // Личность в воспитательной системе учебного заведения / Тезисы Всероссийской научно-практической конференции Хабаровск: Изд-во ХГПИ, 1993. С.29-31.

156. Общая психология / Под ред. Петровского A.B. М.: Просвещение, 1986. - 464 с.

157. Общественно-педагогическая практика студентов педвузов (методологические рекомендации). М.: МГПИ, 1981. - 99 с.

158. Овдей C.B. Проблемы социально-психологической и профессиональной адаптации молодых учителей. Дисс.канд. психол. наук. - Л.: ЛГУ им. A.A. Жданова, 1978. - 184 с.

159. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1984. - С.20.

160. Олейников B.C. Методологический анализ социально- психологической адаптации личности. Автореф. дисс.канд. фил. наук. - Л., 1977.-18 с.

161. Олпорт Г. Личность в психологии. М.: Ювента, 1998.

162. Олпорт Г Личность: проблема науки или искусства? // ПсихолоФгия. Личность: Тексты. М., 1982.

163. Основы здорового образа жизни / Под ред. Р.И. Айзмана. Новосибирск: Сибирское соглашение, 1999. - С.214-215.

164. Основы педагогики и психологии высшей школы / Под ред. Петровского A.B. М.: Изд-во МГУ, 1986. - С.67-73.

165. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Педагогика, 1971.

166. Пасюков П.Н. К здоровью через образование: (проект региональной системы непрерывного валеологического образования населения Сахалинской области). Южно-Сахалинск: Изд-во Сах. обл. ИУУ, 1998. - 28 с.

167. Пасюков П.Н. Особенности адаптации учащихся спортивно-педагогических классов к условиям обучения // Спортивно-педагогическиеклассы: планирование и организация работы (методическое пособие). Южно-Сахалинск: ЮСГПИ, 1977. С.60-63.

168. Пасюков П.Н. Программа непрерывного валеологического образования населения Сахалинской области на 2000-2004 г.г. Южно-Сахалинск, Изд-во СахГУ, 1999. - 8 с.

169. Пасюков П.Н. Региональная образовательная система как фактор устойчивого развития непрерывного физкультурно-педагогического образования. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Челябинск, УРАЛГАФК, 2000. - 46 с.

170. Пасюков П.Н. Школа будущего сахалинская модель. Монография - Южно-Сахалинск, 1997. - 91 с.

171. Пасюков П.Н., Кокорина О.Р. Профессиональное здоровье учитеФля: проблемы формирования // Высшее образование на Дальнем Востоке и в странах АТР на пороге XXI века: Материалы междунар. конф. 4.2. — Южно-Сахалинск: Изд-во СахГУ, 1999. - С. 78-81.

172. Педаяс М.И.-Я. Профессиональная адаптация учителя // Организация учебного процесса. Тарту: Тарт. ун-т, 1976. - Вып.5. - С.5-45.

173. Петров Б.М. Психологические трудности профессиональной адаптации студентов педагогического вуза // Возрастные особенности позна

174. Ь вагельной деятельности школьников и студентов. М.: 1979. - С.70-77.

175. Петровский A.B. .Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 256 с.

176. Петровский A.B. Проблемы развития личности с позиции социальной психологии // Вопросы психологии, 1984. №4. - С. 11-29.

177. Пискунов А.И. Основные проблемы и задачи исследований в области общепедагогической подготовки будущих учителей в высшей школе // Вопросы общепедагогической подготовки будущих учителей. -М.: МГПИ, 1972. С.3-53.

178. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Процесс воспитания. С.51-53.

179. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. М.: Педагогика, 1983. 128 с.

180. Просецкий П.А. Психологические особенности адаптации студентов нового приема к условиям обучения в вузе // Комплексная проблема профориентации, адаптации и повышения квалификации кадров. Минск, 1976. -С.124-128.

181. Психологические основы профессионально-технического обучения / Под ред. Т.В. Кудрявцева. М.:Педагогика, 1988. - 145 с.

182. Психологические проблемы формирования социально активной личности учителя. // Сборник научных трудов межвуз. науч.- практ. конф. / Под ред. Просецкого П. А. М.: МГПУ,1982.

183. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Самара: Изд-во «Бахрах», 1998 - 672 с.

184. Растова Л.М. Социальная адаптация личности в коллективе. Ав-тореф. дисс.канд. пед. наук. - Томск, 1973. - 22 с.

185. Репин С.А., Сериков С.Г. Документационное обеспечение здо-ровьесбережения в образовательных учреждениях: Научно методическое пособие. - Челябинск: Изд-во УИУМЦ «Образование», 1999. - 230 с.

186. Рогинский В.М. Особенности адаптационного периода для студентов в ВУЗе //Азбука педагогического труда. М.: Высшая школа, 1990. -С.99-101.

187. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. -M., 1994.-480 с.

188. Роджерс К. К науке о личности // История зарубежной психологии (30-60 гг. XX в.). Тексты. М., 1986.

189. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976. - 416 с.

190. Рубинштейн С.Л. Человек и мир (отрывки из рукописи) // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. -С.23-38.

191. Румянцева Ю.А. Философско-социологический анализ социальной адаптации молодежи в трудовых коллективах. Автореф. дисс.канд. фил. наук. - Львов, 1977. - 24 с.

192. Руссо Ж.-Ж. Педагогические сочинения. -М., 1981. Т. 1.

193. Савотина H.A. Социальная адаптация личности в условиях студенческой среды. Дисс.канд. пед. наук. - М.: РАО, 1997. - 200 с.

194. Самойлова В.А. К проблеме оптимизации процесса адаптации молодых специалистов в производственном коллективе. М.: Наука, 1983. - С.145-153.

195. Свиридов H.A. Социальная адаптация личности в трудовом коллективе. Автореф. дисс.канд. пед. наук. - J1., 1977. - 24 с.

196. Северьянов A.A. От здоровья учителя к здоровью ученика // Школа здоровья. 1997. - №4. - С. 107-113.

197. Селезнева Г.Т. Условия формирования умственной самостоятельности будущего учителя физики. Дисс.канд. пед. наук. - Л.:ЛГУ им. A.A. Жданова, 1977. - 216 с.

198. Селье Г. Стресс без дистресса. М.: Прогресс, 1979. - С.35.

199. Семиченко В.А. Сформированность представлений о профес-ф сионально значимых качествах учителя как психологическое условие активности студентов в учебной деятельности. Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1981.-28 с.

200. Сериков Г.Н., Сериков С.Г. Здоровьесбережение в гуманитарном образовании: Монография. Екатеринбург - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999.-242 с.

201. Синявский В.В. Психолого-педагогические вопросы профессиональной ориентации выпускников профтехучилищ. Автореф. дисс.канд.Щпед. наук. М., 1974. - 19 с.

202. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.

203. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки М.: Просвещение, 1976. 160 с.

204. Снегирева Т.В. Восприятие сверстников и взрослых подростками и старшеклассниками //Вопросы психологии. 1985. -№5. - С.61-70.О

205. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981. - С.22.

206. Социологический словарь. Минск: Университетское, 1991. - С.218-220.

207. Столяренко Л.Д., Самыгин С.И. Педагогика. Ростов н/Д: Изд-во «МарТ», 2000. - 256 с.

208. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1980. - 190 с.

209. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. Избранные педагогические сочинения. - М.: Просвещение, 1981. - т.З. - С.205-394.

210. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ. -М.: Педагогика, 1980.

211. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975.-342 с.

212. Токарь Е.В. Технология физического воспитания студенток с использованием автоматизированной системы управления и ритмической гимнастики. Авгореф. дисс.канд. пед. наук. - Хабаровск., 2002. - 24 с.

213. Толстой Л.П. О воспитании // Педагогические сочинения. М., 1953.

214. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч. -М.-Л.: АПН РСФСР, 1950. Т.8. - С. 11-679.220. .Федотова Е.Л. Педагогическое взаимодействие как фактор личностного саморазвития учащихся и учителя: Дис.докт. пед. наук. -Хабаровск, 1998.

215. Федотова Л.Д. Дидактические основы формирования интегрированного содержания начального профессионального образования / НМЦ профобразования. М., 1993. - 110 с.

216. Философские проблемы адаптации / Под ред. Г.И. Царегородце-ва. М.: Мысль, 1975. - 275 с.

217. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. М.: Политиздат, 1980.- С.7

218. Фридман J1.M. Наглядность и моделирование в обучении. М. Педагогика, 1994. - 250 с.

219. Ходж П. Модель, предлагаемая для анализа учебного процесса // Кибернетика и проблемы обучения. Перевод с англ. М.: Прогресс, 1970. - 280 с.

220. Хорошко В.Т. Основы организации процесса адаптации студентов к условиям вуза. Автореф. дисс.канд. пед. наук. - М., 1979. - 16 с.

221. Хрипкова А.Г. и др. Возрастная физиология и школьная гигиена: Пособие для студентов пед. ин-тов / А.Г. Хрипкова, М.В. Антропова, Д.А. Фарбер. М.: Просвещение, 1990. - 319 с.

222. Хьел Ларри А., Зиглер Дэниэл Дж. Теория личности СПб.: Питер, 2001. - С.20-22.

223. Шубина Л.С. Проблемы адаптации при подготовке к учительской деятельност и. Автореф. дисс.канд. пед. наук. - М., 1992. - 24 с.

224. Щербаков А.И. Проблемы совершенствования системы психолого-педагогической подготовки учителя. Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1980 .- 166 с.

225. Щербина В.И. Формирование готовности педагога к творческому труду. Алма-Ата: Мектеп, 1983. - 86 с.

226. Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. М., 1996.

227. Ядов В.А. Саморег уляция и прогнозирование социального поведения личности. Л.: Наука, 1979. - 264 с.

228. Якунин В.А., Комусова Н.В., Нестерова Н.Б. Формирование у студентов ценностного отношения к учению, профессии и труду // Вестник ЛГУ, 1985. -№6.-С.59-65.

229. Яссман Л.В. Состояние психической дезадаптации, как основа социальной адаптации человека // Проблемы социальной адаптации различных групп населения в современных условиях: Матер, регион, научной конференции. Владивосток: Изд-во ДВГУ, 2000 - С. 15-19.

230. Ястребова Е.Б. Развитие познавательной самостоятельности студентов младших курсов. Автореф. дисс.канд. пед. наук. - М., 1991. - 29 с.

231. Guilford J.P. Psychometric Metods // Мс Graw Hill. N.Y., 1964.

232. Kim C. Graber. Studentship in Preservice Teacher Education: A Qualitative Studyof Undergraduate Students in Physical Education. // Research Quarterly for Exercise and Sport., 1991. Vol. 62, №1, pp.41-51.

233. Lazarus R.S. Emotion and Adaption // Motivationl by W.J. Arnold. L., 1968.

234. Melinda A. Solmon and Jerry Boone. The Impact of Student Goal Orientation in Physical Education Classes. // Research Quarterly for Exercise and

235. Sport., 1993. Vol. 64, №4, pp.418-424.

236. Оцените, пожалуйста, Ваше отношение к профессии педагога (обведите номер ответа кружком):• профессия очень нравится• скорее нравится, чем не нравится• скорее не нравится, чем нравится• профессия не нравится

237. Если бы Вам вновь пришлось поступать в учебное заведение, выбрали бы Вы педагогический колледж?• да; нет; затрудняюсь ответить

238. ЗАДАНИЕ 3 «Мое психоэмоциональное состояние»

239. Инструкция: для определения своего психоэмоционального состояния воспользуйтесь шкалой оценки личностной тревожности по Ч.Д. Спилберге-ру, адаптированной Ю.Л. Ханиным.