Социально-педагогическое управление взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Грищук, Владимир Андреевич

• Грищук, Владимир Андреевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Грищук, Владимир Андреевич

Введение.

Глава 1. Теоретическое обоснование проблемы социальнопедагогическое управление взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних.

1.1. Состояние проблемы социально-педагогического управления взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних в педагогической теории и практике.

1.2. Модель социально-педагогического управления взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних.

1.3. Мониторинг социально-педагогического управления взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытно-поисковая работа по реализации модели социально-педагогического управления взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних.

2.1. Цель, задачи и организация опытно-поисковой работы.

2.2. Реализация модели социально-педагогического управления взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних.

2.3. Итоги опытно-поисковой работы по организации социально- педагогического управления взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическое управление взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних»

Социально-экономические и политические условия, сложившиеся в нашей стране, требуют новых подходов к решению проблемы предупреждения правонарушений несовершеннолетних. В условиях смены идеалов и переоценки ценностей социальная деградация части подрастающего поколения представляет серьёзную опасность для современной России. Президент Российской Федерации в послании Федеральному Собранию Российской Федерации в 2001 году отметил, что в России значительно увеличилось число правонарушений и призвал консолидировать усилия всех заинтересованных ведомств и общества в целом для устранения этого негативного явления. Законы Российской Федерации «Об образовании» [99], «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» [187], Концепции национальной безопасности Российской Федерации [125], модернизации российского образования до 2010 года [124], Национальная доктрина образования в России [178] существенно способствуют реализации этой задачи.

Проведенные в 90-е гг. реформы российского общества оказали на образовательные учреждения, семью и общество неоднозначное воздействие и привели к глубоким внутренним изменениям. На федеральном уровне были ликвидированы структуры, занимающиеся воспитательной работой среди молодёжи. Выпускники педагогических вузов, имея хорошую предметную подготовку, оказались не готовыми работать с несовершеннолетними, допускающими правонарушения. Учреждения образования перестали уделять должное внимание воспитательному процессу, сосредоточив основное внимание на «предметной» подготовке. Многие семьи, лишившись прежней государственной поддержки, уделяя основное внимание получению средств к существованию, не сумели адаптироваться к новым условиям жизни, сформировать необходимые для своей защиты механизмы. Общественные организации стали больше внимания уделять вопросам коммерции, чем вопросам воспитания.

По данным Министерства внутренних дел [25], ежегодно в России убегают из дома и становятся на путь совершения правонарушений более 50 тыс. юных россиян. За последнее десятилетие в 2 раза (до 1,2 млн.) увеличилось число подростков-правонарушителей, доставленных в органы внутренних дел[10, с.46].

На разных этапах развития общества проблема предупреждения правонарушений несовершеннолетних решалась различными методами. Важной её составляющей является взаимодействие, в том числе социально-педагогическое, управление которым позволяет объединить усилия всех заинтересованных сил, тем самым внести вклад в развитие общества.

В отечественной и зарубежной научно-педагогической литературе достаточно полно раскрыты вопросы воспитания (Ш.А. Амонашвили, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский, С.Т.Шацкий и др.).

Методология управления раскрыта в работах М. Альберта, И. Ансоф-фа, Г.В. Атаманчука, В.М. В.Г. Афанасьева, С. Вира, В.М. Глушкова, П.В. Драккера, В.В. Краевского, М. Мескона, Ф.Г. Паначина, Г.Х. Попова, Ф. Хедоури.

Актуальным проблемам образования посвящены исследования А.С. Белкина, Г.Д. Бухаровой, С.А. Днепрова, И.Д. Подласого, Г.М. Роман-цева, В.А. Сластенина, Е.В. Ткаченко.

Педагогические аспекты в управлении образованием представлены в трудах Ю.А. Конаржевского, Н.Д. Никандрова, В.А. Нуждина, М.М. Поташника, Н.А. Селезнева, В.П. Симонова, П.И. Третьякова, Т.Н. Шамовой.

Вопросы педагогического взаимодействия исследованы А.Ф. Амендом, И.В. Гребенниковым, А.С. Коповой, В.Д. Семеновым, А.С. Федотовой.

Различные аспекты проблемы предупреждения правонарушений несовершеннолетних представлены в работах Б.Н. Алмазова, Р.А. Базарова,

А.С. Белкина, И.П. Башкатова, В.Ф. Бондаренко, Ю.В. Гербеева, С.А. Завра-жина, Д.С. Карева, Э.Б. Мельниковой, И.А. Невского, Л.И. Новикова,

A.И. Островского, Е.А. Петуховой, B.JI. Савиных, А.И. Смирнова, А.А. Су-кало, В.Ф. Шевчука, Ю.И. Юрички.

Вопросы влияния социальной среды на поведение несовершеннолетних исследованы (Ю.М. Антонян, С.Д. Арзуманян, Э.А. Бабаян, В.Г. Баженов, Д. Байярд, А.С. Белкин, Г.В. Вершинина, JI.C. Выготский, С. Гурски,

B.А. Ерёмин, JI.M. Зюбин, Д.С. Кареев, А.Г. Ковалёв, Д.А. Каримов, А.И. Кочетов, И.Ю Кудрявцев, Э.С. Кузнецова, Г.М. Миньковский, И.Б. Михайловская, Н.К. Семернева, Д.К. Соколов, В.М. Фёдоров, А.К.Щедрина, A.M. Яковлев).

Подходы к воспитанию несовершеннолетних из неблагополучных семей изучены (В.А. Армавичюте, М.И. Буянов, Т.А. Гурко, С.В. Дармодехин, И.И. Друкаров, А. Нарусак, А.С. Новоселова, В.Я. Титаренко).

Роль семьи в предупреждении правонарушений несовершеннолетних в работах (Л.И. Аувяэрт, А. Бандура, З.В. Баерюнас, A.M. Грининой-Земсковой, Т.П. Кузьмина, В.И. Шилова, Р. Уолтере).

Однако анализ литературы показал, что остаются нерешенными проблемы социально-педагогического управления взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних, что отрицательно сказывается на возможности практических работников добиться реального снижения правонарушений.

Важным обстоятельством, вызвавшим актуальность данного исследования, явилась потребность работников образования, родителей и общественности в ориентирах и рекомендациях, способствующих практическим работникам в выборе способов и методов работы по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних.

Изучение состояния социально-педагогического управления взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних в теории и практике, личный опыт работы позволили выявить несоответствия, противоположности и противоречия между:

- объективной потребностью общества в предупреждении правонарушений несовершеннолетних и существующей теорией и практикой этой деятельности на современном уровне;

- несовпадением степени разработанности проблемы социально-педагогического взаимодействия образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению, правонарушений несовершеннолетних и возможностями её разрешения на муниципальном уровне;

- современными подходами к предупреждению правонарушений несовершеннолетних силами образовательных учреждений, семьи и общественности и отсталой практикой этой деятельности.

Анализ актуальности и существующих противоречий позволяет определить проблему исследования, которая заключается в поиске и выборе средств социально-педагогического управления взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних.

На основании аншшза актуальности, противоречий и проблемы выделена тема исследования — «Социально-педагогическое управление взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних».

Цель исследования - выявить, определить и обосновать средства социально-педагогического управления взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних.

Объектом исследования является взаимодействие образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних.

Предмет исследования - социально-педагогическое управление взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних.

Гипотеза исследования:

- возможно, предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних будет способствовать социально-педагогическое управление взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности;

- вероятно, социально-педагогическое управление взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних будет эффективно при наличии в его содержании социально-воспитательного округа наряду с традиционными муниципальными образовательными учреждениями;

- вполне возможно, что реализация разработанной модели социально-педагогического управления взаимодействием будет эффективна при включении в мониторинг социально-педагогического управления психологического, профилактического, воспитательного и материально-технического блоков.

В соответствии с предметом, целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1) выявить состояние социально-педагогического управления взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности в педагогической теории и практике и на этой основе определить понятия «социально-педагогическое управление взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних» и «социально-воспитательный округ»;

2) разработать модель социально-педагогического управления взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних, в которой предусмотреть наличие общественного формирования - социально-воспитательного округа;

3) провести мониторинг социально-педагогического управления взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних и на его основе проверить влияние социально-воспитательных округов на результаты деятельности муниципалитета.

Теоретико-методологическая основа исследования строится на принципах системно-деятельностного, культурологического и индивидуально-дифференцированного подходов в изучении и реализации средств управления социально-педагогическим взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних.

Основу исследования составили:

- труды по управлению образовательными системами (В.И. Бондарь, Ю.В. Васильев, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, А.Я. Найн, А.А. Орлов, М.Л. Портнов, М.М. Поташник, И.П. Радченко, Г.Н. Сериков, Н.С. Сунцов, П.В. Худоминский, Т.И. Шамова и др.);

- концепция целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, Ю.А. Конаржевский и др.).

Существенным образом исследование опиралось на концепцию педагогического моделирования (В.И. Михеев, Л.М. Фридман, В.А. Штофф и др.); исследования А.С. Белкина, В.А. Елькиной, М.Г. Захарова, Э.Ф. Зеера, В.И. Зверевой, Ж. Ингенкампа, Г.А. Карповой, С.Г. Молчанова и др. по теории педагогического мониторинга; теорию и методику социально-педагогической деятельности (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, А.В. Мудрик, В.Д. Семенова и др.).

Большое значение в исследовании нашей проблемы имеют труды отечественных и зарубежных ученых, в которых анализируются механизмы социализации личности (И.С. Кон, Ч. Кули, Дж. Г. Мид А.В. Мудрик, А.В. Петровский и др.).

- Основополагающими документами в разработке проблемы исследования явились: Конституция РФ; Конвенция ООН о правах ребенка; Законы РФ «Об образовании»; «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»; «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации»; «О государственной поддержке молодёжных и детских общественных объединений», Концепции национальной безопасности Российской Федерации от 17.12.1997 г. и модернизации Российского образования на период до 2010 года от 25.10.2001 г.; Национальная доктрина образования в Российской Федерации от 04.10.2000 года.

Базой исследований явились муниципальные общеобразовательные учреждения №17, 18, 19, 39, 48, 59, 84, 86, 101, 106, 112, 119, 120, муниципальные учреждения дополнительного образования детей Детско-юношеский центр и туристический детско-юношеский клуб «Космос», комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав при администрации Трактороза-водского района г. Челябинска, 16 комитетов территориального общественного самоуправления Тракторозаводского района г. Челябинска, управления образования и внутренних дел Тракторозаводского района г. Челябинска. В исследовании приняли участие 615 педагогов, 718 родителей, 67 сотрудников милиции, 917 учащихся.

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор методов работы, включающих теоретические методы (комплексный анализ и синтез научной литературы по проблемам социально-педагогического управления взаимодействием, по проблемам предупреждения правонарушений несовершеннолетних, сравнение, теоретическое моделирование, изучение опыта работы муниципальных образований) и эмпирические методы (анализ и обобщение опыта социально-педагогического управления взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности; социологические исследования, направленные на выявление результатов социально-педагогического управления взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних; экспертная оценка, анкетирование, педагогические наблюдения и опытно-поисковая работа).

Выбранная теоретико-методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе (1998-2000) - констатирующем - велось теоретическое исследование проблемы социально-педагогического управления взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних; изучалась философская, психолого-педагогическая и юридическая литература, аналитические отчёты главного управления внутренних дел и образовательных учреждений о причинах правонарушений несовершеннолетних, а также диссертационные исследования по проблемам социально-педагогического управления взаимодействием, предупреждения правонарушений несовершеннолетних. На этом этапе проводилось наблюдение, анкетирование несовершеннолетних, их родителей и педагогов, изучался опыт работы в различных регионах, анализировались существующие концепции и проблемы по данной теме, что позволило сформулировать исходные позиции настоящей работы; разрабатывалась модель социально-педагогического управления взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности; создавались социально-воспитательные округа. Практическая часть включала в себя подготовку и проведение констатирующего этапа опытно-поискового исследования.

На втором этапе (2000-2003) - формирующем была апробирована модель социально-педагогического управления взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних; проводился анализ деятельности педагогических коллективов образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования, анкетирование, опрос, наблюдение, анализировались полученные данные, проверялась работа социально-воспитательных округов; была разработана методика опытно-поисковой работы.

На третьем этапе (2004-2005) - обобщающем - была завершена опытно-поисковая работа по организации социально-педагогического управления взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних на базе Трактороза-водского района г. Челябинска, подведены итоги работы социально-воспитательных округов, проведен анализ, обобщение, систематизация и описание полученных результатов исследования; результаты исследования внедрялись в практику работы.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлена возможность предупреждения правонарушений несовершеннолетних средствами социально-педагогического управления взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности;

- разработана модель социально-педагогического управления взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних, состоящая из взаимосвязанных блоков управления (целеполагания, содержательного, организационного, деятельностного), реализация которых осуществляется за счет выделения функций социально-педагогического управления взаимодействием: информационно-аналитической, регулятивно-коррекционной, планово-прогностической, мотивационно-целевой, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической. Особенностью модели является наличие в организационном блоке управления социально-воспитательного округа наряду с муниципальными образовательными учреждениями;

- разработан мониторинг социально-педагогического управления взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних, включающий психологический, профилактический, воспитательный и материально-технический блоки.

Теоретическая значимость исследования заключается:

- в авторском определении понятия «социально-педагогическое управление взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних», понимаемого нами как деятельность муниципалитета, обеспечивающая планирование, мотивацию, организацию и контроль процесса согласования прямого или косвенного воздействия субъектов взаимодействия на несовершеннолетних с целью снижения правонарушений;

- в авторской трактовке понятия «социально-воспитательный округ» как небольшого территориального образования, включающего на общественных началах образовательные учреждения, подразделения органов внутренних дел, учреждения здравоохранения, культуры и спорта, комитеты территориального общественного самоуправления, совет ветеранов и другие общественные организации, обеспечивающего взаимодействие всех субъектов с целью предупреждения правонарушений несовершеннолетних.

Практическая значимость исследования определяется:

- созданием и внедрением в практику работы муниципального образования методических рекомендаций по социально-педагогическому управлению взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних;

- разработкой методических рекомендаций по организации работы социально-воспитательных округов;

- выводами и рекомендациями, расширяющими диапазон педагогических действий на уровне муниципалитета, которые используются в практике работы комиссий по делам несовершеннолетних, учреждений, работающих с несовершеннолетними.

Достоверность и обоснованность научных результатов и выводов обеспечивается применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; вариативностью и повторяемостью исследований; подтверждением высказанной гипотезы результатами теоретического анализа и проведенной опытно-поисковой работы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

- участия в работе региональной научно-практической конференции «Организационно-правовые проблемы с незаконным оборотом наркотических средств» (октябрь 1999 г., г. Челябинск); Всероссийской конференции «Качество образования - качество жизни» (февраль 2001 г., г. Челябинск); Всероссийской конференции «Формирование здорового образа жизни в образовательном пространстве» (декабрь 2003 г., г. Челябинск); Международной научно-практической конференции «Самоопределение личности. Новые подходы и технологии» (февраль 2004 г., г. Курган); VIII Международной научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании» (апрель 2004 г., г. Челябинск); Региональной конференции «Философия и история педагогики» (май 2004 г., г. Уфа); II Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (июнь 2004 г., г. Челябинск); областной научно-практической конференции «Развитие клубного семейного творчества как аспект духовно-нравственного воспитания детей и молодежи» (ноябрь 2004 г., г. Челябинск); семинара-совещания руководителей органов управления образования субъектов Российской Федерации в Уральском Федеральном округе и руководителей государственных учреждений дополнительного образования детей по концептуальным вопросам развития системы дополнительного образования детей (декабрь 2004 г., г. Челябинск); региональной научно-практической конференции «Модернизация общего и профессионального образования» (декабрь 2004 г., г, Челябинск); VI всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической работы и системы повышения квалификации кадров» (февраль 2005 г., г. Челябинск);

- публикаций результатов исследования в научных вестниках и сборниках;

- выступлений на областных, городских и районных совещаниях руководителей образовательных учреждений и органов внутренних дел (19982005 гг.).

На защиту выносятся:

1. Предупреждение правонарушений несовершеннолетних не обеспечивается существующими нескоординированными мерами образовательных учреждений, семьи и общественности, а требует организации социально-педагогического управления их взаимодействием в рамках социально-воспитательных округов.

2. Социально-педагогическое управление взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности предполагает взаимосвязь трёх компонентов: распорядительно-организующего, взаимно-согласовывающего и исполнительно-регулирующего. В отличие от устоявшейся традиции особенностью рассматриваемого процесса является наличие созданного на общественных началах социально-воспитательного округа наряду с традиционными муниципальными образовательными учреждениями.

3. Поэтапная реализация модели социально-педагогического управления взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних осуществляется на основе мониторинга, включающего психологический, профилактический, воспитательный и материально-технический блоки.

Структура исследования: диссертация состоит из введения, двух глав, общих выводов, заключения, библиографического списка и приложения/Содержит 23 таблицы, 11 рисунков, 2 приложения. Библиографический список включает 272 наименования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Грищук, Владимир Андреевич

Выводы по второй главе

Решая проблему нашего исследования, которая заключается в поиске и выборе средств социально-педагогического управления взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних, мы провели опытно-поисковую работу по реализации разработанной модели. Опытно-поисковая работа проводилась в три этапа-констатирующий, формирующий, обобщающий.

1. Применительно к нашему исследованию целью опытно-поисковой работы явилась реализация разработанной нами модели социально-педагогического управления взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних и мониторинга данного процесса. Для этого требовалось проведение опытно-поисковой проверки эффективности социально-педагогического управления взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности, то есть выдвинутой в нашем исследовании гипотезы.

2. Проведенный на констатирующем этапе срез показал, что состояние правонарушений несовершеннолетних находится на высоком уровне и не просматривается тенденция к снижению. Органы системы профилактики в районе разобщены, преследуют узковедомственные интересы, отсутствует взаимодействие в их работе, нет координирующего работу органа.

3. В процессе формирующего этапа реализовывалась модель социально-педагогического управления взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних. Были созданы социально-воспитательные округа. Опираясь на методологические основания системно-деятельностного, культурологического и индивидуально-дифференцированного подходов, мы разработали целевую программу «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних в Тракторозаводском районе г. Челябинска», которая явилась основным средством социально-педагогического управления взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности.

Нами определено, что наиболее успешно и результативно управление социально-педагогическим взаимодействием осуществляется в процессе взаимосвязи и координации основных содержательных направлений, соответствующих компонентам модели и обеспечивающих предупреждение правонарушений несовершеннолетних.

Организационное обеспечение социально-педагогического управления взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности — регламентация совместной работы участников процесса социально-педагогического взаимодействия, определение эффективных форм совместной работы, проведение скоординированной деятельности, мероприятия жесткого контроля за работой каждого участника - позволило улучшить обстановку по предупреждению правонарушений несовершеннолетних.

Разработаны мероприятия, обеспечивающие улучшение организации досуга несовершеннолетних, снижения количества правонарушений, определена практика проведения рейдов и смотров, конкурсов и спартакиад. На семинарах для руководителей и специалистов образовательных учреждений и комиссий по делам несовершеннолетних отмечена практическая значимость данного направления работы.

4. На обобщающем этапе объективность полученных результатов была подтверждена статистическими и отчетными данными ИВЦ ГУВД Челябинской области, Министерства образования и науки Челябинской области. По сравнению с 1998 годом (констатирующий срез) к 2003 году (контрольный срез) уменьшилось число правонарушений несовершеннолетних в районе, увеличилось число учащихся, занимающихся в кружках и секциях. В целом улучшились показатели деятельности и достижения учащихся.

Результатом внедренческого этапа явилось эффективное функционирование модели социально-педагогического управления взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних. С начала 2003-2004 учебного года управление образования и образовательные учреждения Тракторозаводского района г. Челябинска являются федеральной экспериментальной площадкой по профильному обучению.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проблема предупреждения правонарушений несовершеннолетних в условиях создания в современной России демократического государства выходит на первый план. Решение этой задачи возможно только в том случае, если этим будут заниматься все слои общества и государства. Теоретический анализ исследуемой проблемы подтвердил актуальность исследуемой проблемы.

Диссертация выполнялась в общем контексте основных приоритетов государственной политики в области образования, Концепции национальной безопасности Российской Федерации, ведущих направлений модернизации российского образования. Исследование проблемы показало, что оно отвечает острым потребностям общества в выявлении, устранении и предупреждении причин и условий, порождающих правонарушения несовершеннолетних, необходимость ее решения приобретает с каждым годом все более острый характер.

Анализ философской, психолого-педагогической и научно-методической литературы, сущности проблемы социально-педагогического управления взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних позволил сформулировать цель исследования, которая заключалась в поиске и выборе средств социально-педагогического управления взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетними.

Выделение предмета исследования привело нас к заключению, что в педагогике до сих пор нет определения основополагающего понятия нашего исследования - «социально-педагогического управление взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних».

Анализ основных психолого-педагогических трудов по исследуемой проблеме, опора на системно-деятельностный, культурологический и индивидуально-дифференцированный подходы позволили сформулировать понятие «социально-педагогическое управление взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних», под которым понимается деятельность муниципалитета, обеспечивающая планирование, мотивацию, организацию и контроль процесса согласования прямого или косвенного воздействия субъектов взаимодействия на несовершеннолетних с целью обеспечения снижения правонарушений.

В основу исследования была положена гипотеза, предполагающая:

- возможно, предупреждению правонарушений среди несовершеннолетних будет способствовать социально-педагогическое управление взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности;

- вероятно, социально-педагогическое управление взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних будет эффективно при наличии в его содержании социально-воспитательного округа наряду с традиционными муниципальными образовательными учреждениями;

- вполне возможно, что реализация разработанной модели социально-педагогического управления взаимодействием будет эффективна при включении в мониторинг социально-педагогического управления психологического, профилактического, воспитательного и материально-технического блоков.

В соответствии с социальным заказом государства и общества, выраженным в Законах Российской Федерации «Об образовании», «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», Концепции национальной безопасности Российской Федерации, модернизации российского образования до 2010 года, Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года на основе системно-деятельностного, культурологического и индивидуально-дифференцированного подходов нами разработана структурно-функциональная модель социально-педагогического управления взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних.

Своеобразие модели социально-педагогического управления взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по преодолению правонарушений несовершеннолетних раскрывается с помощью системно-деятельностного подхода и отличается способами организации взаимодействия субъектов деятельности.

Модель социально-педагогического управления взаимодействием имеет уровневый характер, отличается субъект-объектными аспектами, представляет собой план характерных действий (целеполагание, организация, мотивирование, координация, контроль и анализ) и направлена на предупреждение правонарушений несовершеннолетних.

Особенностью модели является наличие социально-воспитательного округа, наряду с традиционными образовательными учреждениями

Социально-воспитательный округ представляет собой небольшое территориальное образование, включающее на общественных началах образовательные учреждения, подразделения органов внутренних дел, учреждения здравоохранения, культуры и спорта, комитеты территориального общественного самоуправления, совет ветеранов и другие общественные организации, обеспечивающие взаимодействие всех субъектов с целью предупреждения правонарушений несовершеннолетних.

Важным компонентом модели социально-педагогического управления взаимодействием является создание на территории социально-воспитательного округа постоянно действующего совета, что позволяет сформировать целенаправленный воспитательный процесс по предупреждению правонарушений несовершеннолетних, организовать взаимодействие всех организаций и учреждений, работающих в округе.

Социально-педагогическое управление взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних невозможно без постоянной диагностики соответствия фактических результатов деятельности данной социальной системы её промежуточным и конечным целям. Конечные цели исследования не всегда соответствуют заданным, планируемым. Однако упущения и недостатки на любом этапе социально-педагогического управления взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних могут привести к невосполнимым педагогическим потерям, которые практически невозможно исправить в дальнейшей жизни не только в юношеском возрасте, но и во взрослой жизни. Исходя из вышесказанного, мы пришли к выводу о необходимости разработки мониторинга социально-педагогического управления взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних.

В нашей работе под мониторингом социально-педагогического взаимодействия образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних мы понимаем процесс непрерывного, научно-обоснованного, диагностико-прогностического, пла-ново-деятельностного получения информации о количестве совершаемых несовершеннолетними правонарушениях, причинах их совершения, тяжести правонарушений, влиянии принимаемых мер на состояние правонарушений, влиянии условий предупреждения правонарушений являющейся основой для принятия решений по коррекции управленческих действий.

Основной целью разработанного мониторинга является системная диагностика качественных и количественных характеристик социально-педагогического управления взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних с тем, чтобы правильно оценить направление и причины отклонений, возникающих под влиянием внешних и внутренних факторов на реализуемую модель.

Вышеназванные положения выдвинутой гипотезы требовали проверки в ходе опытно-поисковой работы.

В опытно-поисковой работе принимали участие коллективы школ, внешкольные учреждения, комитеты территориального общественного самоуправления, комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав администрации Тракторозаводского района г. Челябинска, управления образования и внутренних дел Тракторозаводского района г. Челябинска

Проведенный на констатирующем этапе срез показал, что состояние правонарушений несовершеннолетних находится на высоком уровне и не просматривается тенденция к снижению. Органы системы профилактики в районе разобщены, преследуют узковедомственные интересы, отсутствует взаимодействие в их работе, нет координирующего работу органа.

В процессе формирующего этапа реализовывалась модель социально-педагогического управления взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних. Были созданы социально-воспитательные округа. Опираясь на методологические основания системно-деятельностного, культурологического и индивидуально-дифференцированного подходов, мы разработали целевую программу «Предупреждение правонарушений несовершеннолетних в Тракторозаводском районе г. Челябинска», которая явилась основным средством управления социально-педагогического управления взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности.

Нами определено, что наиболее успешно и результативно социально-педагогическое управление взаимодействием осуществляется в процессе взаимосвязи и координации основных содержательных направлений, соответствующих компонентам модели и обеспечивающих предупреждение правонарушений несовершеннолетних.

Организационное обеспечение социально-педагогического управления взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности -регламентация совместной работы участников процесса социально-педагогического взаимодействия, определение эффективных форм совместной работы, проведение скоординированной деятельности, мероприятия жесткого контроля за работой каждого участника — позволило улучшить обстановку по предупреждению правонарушений несовершеннолетних.

Разработаны мероприятия, обеспечивающие улучшение организации досуга несовершеннолетних, снижения количества правонарушений, определена практика проведения рейдов и смотров, конкурсов и спартакиад. На семинарах для руководителей и специалистов образовательных учреждений и комиссий по делам несовершеннолетних отмечена практическая значимость данного направления работы.

На обобщающем этапе объективность полученных результатов была подтверждена статистическими и отчетными данными ИВЦ ГУВД Челябинской области, Министерства образования и науки Челябинской области. По сравнению с 1998 годом (констатирующий срез) к 2003 году (контрольный срез) уменьшилось число правонарушений несовершеннолетних в районе, увеличилось число учащихся, занимающихся в кружках и секциях. В целом улучшились показатели деятельности и достижения учащихся.

Целью заключительного этапа опытно-поисковой работы являлось внедрение положительных результатов исследования, полученных в ходе проведения опытно-поисковой работы.

Таким образом, на основании вышеизложенного мы можем сделать вывод, что выдвинутые положения гипотезы исследования полностью подтвердились и поставленные в соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования задачи, определяющие личный вклад диссертанта в разработку проблемы, решены, а именно:

1. Проведенный анализ теоретико-методологических и психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы позволил определить сущность проблемы социально-педагогического управления взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности и дать трактовку понятию «социально-педагогическое управление взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних», под которым понимается деятельность муниципалитета, обеспечивающая планирование, мотивацию, организацию и контроль процесса согласования прямого или косвенного воздействия субъектов взаимодействия на несовершеннолетних с целью обеспечения снижения правонарушений.

2. На основе системно-деятельностного, культурологического и индивидуально-дифференцированного подходов разработана структурно-функциональная модель социально-педагогического управления взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних, особенностью которой является наличие социально-воспитательного округа - наряду с традиционными муниципальными образовательными учреждениями. Социально-воспитательный округ - это небольшое территориальное образование, включающее на общественных началах образовательные учреждения, подразделения органов внутренних дел, учреждения здравоохранения, культуры и спорта, комитеты территориального общественного самоуправления, совет ветеранов и другие общественные организации, обеспечивающие взаимодействие всех субъектов с целью предупреждения правонарушений несовершеннолетних.

3. Посредством мониторинга социально-педагогического управления взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних теоретически обоснована и опытно-поисковым путем доказана возможность педагогическими методами оказать существенное влияние на поведение несовершеннолетних и обеспечить предупреждение правонарушений несовершеннолетних.

Вместе с тем выполненное исследование не исчерпывает всех проблем, возникающих при организации социально-педагогического управления взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних. Важными направлениями дальнейших научных исследований, на наш взгляд, могут стать следующие: изучение проблемы социально-педагогического управления взаимодействием образовательных учреждений, семьи и общественности по предупреждению правонарушений несовершеннолетних на основе других методологических подходов, разработка новых компонентов модели социально-педагогического управления взаимодействием по предупреждению правонарушений несовершеннолетних.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Грищук, Владимир Андреевич, 2005 год

1. Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности/ К.А Абульханова-Славская -М.: Наука, 1980.-335с.

2. Адлер Ю.П. Предпланирование эксперимента / Ю.П Адлер М.: Знание, 1978.-108с.

3. Азарнов С.В. Приоритетные направления в деятельности отделов внутренних дел по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних / С.В. Азарнов //Общественная безопасность: сб. № 9.-М., 2003.- С.21-23.

4. Алексеева Г.Н. Реализация воспитательного потенциала дополнительного образования в предупреждении беспризорности и безнадзорности детей/ Г.Н.Алексеева //Классный руководитель. 2002.-№6. С.73-75.

5. Алексеев В.П. Философия / В.П Алексеев , А.В Панин : Учебник. 2-е издание, перераб. и доп. М.: Проспект, 1998.-563с.

6. Алемаскин М.А. Психологическая характеристика личности подростка-правонарушителя / М.А Алемаскин // Вопросы изучения детей с отклонениями в поведении.-М., 1968.-С.87-99.

7. Алемаскин М.А. Психолого-педагогические факторы предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних/ М.А. Алемаскин //Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних. -Тюмень, 1985. С.5-11.

8. Алмазов Б.Н. Отказаться от воспитания и стыдно и опасно. / Б.Н. Алмазов // Народное образование. 2001. - № 4. - С. 113-116.

9. Алфёров А.Д. Психология развития школьника: Учебное пособие по психологии / А.Д Алфёров -Ростов н/Д: Феникс, 2000.- 248с.

10. П.Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 608с.

11. Андрюхин Н.Г. Проблемы совершенствования предупреждения правонарушений несовершеннолетних / Н.Г Андрюхин // Вопросы совершенствования деятельности милиции общественной безопасности: сб. № 10.-М., 2003.- С.37-43.

12. Антонян Ю.М. Криминальная патопсихология / Ю.М. Антонян, В.В. Гульдан ~М., 1991.-318с.

13. Антонян Ю.М. Социальная среда и формирование личности преступника/ Ю.М. Антонян-М., 1975.-134с.

14. Антонов-Романовский Г.В. Пьянство под запретом закона / Г.В. Антонов-Романовский -М.:Юрид. лит., 1985,- 64с.

15. Арзуманян С.Д. Микросреда и отклонения социального поведения детей и подростков / С.Д Арзуманян Ереван: Луйс, 1980.-254с.

16. Аристер Н.И. Процедура подготовки и защиты диссертаций / Н.И. Ари-стер , Н.И.Загузов : АОЗТ «Икар». 1995.-200с.

17. Армавичюте В.А. Индивидуальный подход в воспитании подростков из неблагополучных семей: автореф. дис. . канд. пед. наук/ В.А. Армави-чюте Вильнюс, 1973.-20с.

18. Афанасьев В.Г. Общество, системность, познание и управление/ В.Г. Афанасьев М.:Политиздат, 1981.-432с.

19. Афанасьев B.C. Проблемы комплексного исследования негативных явлений в молодёжной среде/ В.С Афанасьев, Н.В. Кофырин //Советское государство и право. М., 1988. №9. С.137-141.

20. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект/ Ю.К. Бабанский М.: Педагогика, 1982.-192с.

21. Бабаян Э.А. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей/ Э.А. Бабаян, Д. Байярд, Пер. с англ. М.: Просвещение, 1991.-224с.

22. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков/

23. B.Г. Баженов- Киев, 1986. 98с.

24. Базаров Р.А. Преступность несовершеннолетних: криминальное насилие, меры противодействия / Р.А. Базаров -Екатеринбург, 1996.- 113с.

25. Багреева Е. Образование, преступность и государственная безопасность/ Е. Багреева //Народное образование.- 2002.-№5.- С.199-203.

26. Бандура Альберт. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений / Альберт Бандура, Ричард Уолтере: Пер. с англ. Ю. Брянцевой, Б. Красовского. М.: Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО-Пресс, 1999.-512с.

27. Белоусов Р.А. Основные этапы развития теории и практики управления / Р.А. Белоусов М.: Просвещение, 1981.- 258с.

28. Башков А.В. Рост подростковой преступности как актуальная проблема воспитания / А.В. Башков // Образование и наука.2002.- №1. С. 153-157.

29. Башкирский А.И. Психологические особенности несовершеннолетних правонарушителей / А.И. Башкирский Челябинск, 2000.- 28с.

30. Баерюнас З.В. Некоторые результаты сравнительного исследования семей подростков-правонарушителей / З.В. Баерюнас / / Вопросы изучения и предупреждения правонарушений несовершеннолетних.- М., 1970. С.55-59.

31. Бахрушин С.В. Борьба с детской преступностью в связи с войной /

32. C.В. Бахрушин -М.: СПБ, 1916.-136с.

33. Бегалиев К. Рядом с тобой подросток. (Предупреждение правонарушений несовершеннолетних наше общее дело)/ К. Бегалиев- Алма-Ата, «Казахстан», 1969. -191с.

34. Бездна: пьянство, наркомания, СПИД. /Сост. С.Артюхов М.: Молодая гвардия, 1988.-316с.

35. Белкин А.С. Проблемы и принципы организации воспитательной работы в педагогическом ВУЗе / А.С. Белкин // Образование и наука. 2000.-№2(4).-С. 95-112.

36. Белкин А.С. Внимание-ребенок. Причины, диагностика, предупреждение отклонений в поведении школьников / А.С. Белкин -Свердловск: Сред.-Урал. кн. Изд-во, 1981.-126с.

37. Белкин А.С. Отклонения в поведении школьников/ А.С. Белкин Свердловск: Изд-во СПИ, 1973.-138с.

38. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / А.С. Белкин М.: Академия, 2000.-188с.

39. Беляева Л.И. Материалы конференции «Подросток и закон». Институт «Открытое общество» (Фонд Сороса)/ Л.И. Беляева М., 2002.- 313с.

40. Бим-Бад Б.М. Антропологическое освоение теории и практики современного образования / Б.М. Бим-Бад М.: Открытый российский университет, 1994.- 208с.

41. Берталанфи Л фон. Общая теория систем / Л фон Берталанфи -М.:Прогресс, 1969.-369с.

42. Блауберг И.В. Становление и сущность системного подхода / Блауберг И.В., Садовский В.Н., Юдин Э.Г. М.: Наука, 1973.-270с.

43. Блауберг И.В. Целостность и системность / И.В. Блауберг //Системные исследования: Ежегодник. М.: Наука, 1977.- С. 5-28.

44. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. / ред. Петровский А.В.- М.: Педагогика, 1979.-1т.

45. Большой толковый словарь русского языка. СПб.: Издательство «Норинт» 2000г.

46. Бордовская Н.В. Педагогика: Учебник для ВУЗов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан СПб.: Издательство «Питер», 2000.-386с.

47. Боссарт А.Б. Парадоксы возраста или воспитания?/ А.Б. Боссарт -М.: Просвещение, 1991.-80с.

48. Бобышев Д.Н. История управленческой мысли/ Д.Н. Бобышев , С.П. Се-менцов -М.: Экономика, 1985.- 428 с.

49. Берсенёва Н.П. Внутришкольное управление в условиях демократии / Н.П. Берсенёва Челябинск: Управление по делам образования, 1992.-180с.

50. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки дет. психиатра: Кн. для учителей и родителей / М.И. Буянов -М.: Просвещение, 1988.-207с.

51. Бэрон Р. Агрессия / Р. Бэрон , Д. Ричадсон СПб.: Издательство «Но-ринт»,1997.-207с.

52. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми / К. Бютнер -М.: Просвещение, 1991.-141С.

53. Валицкас Г.К. Самооценка у несовершеннолетних правонарушителей / Г.К Валицкас , Ю.Б. Гиппенрейтер //Вопросы психологии. -1989.-№5.-С.45-55.

54. Васильев B.JI. Предупреждение правонарушений несовершеннолетних/ В.Л. Васильев JL, 1980. -85с.

55. Вартофский М. Модели. Репрезентации и научное понимание/М. Вартоф-ский М.: Прогресс, 1988. -506с.

56. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлев, В.К.Розов и др.; ред. В.И.Журавлева.- М.: Просвещение, 1988.

57. Введение в философию: Учебник для ВУЗов: в 2 ч. / И.Т.Фролов и др.- М.: Политиздат, 1989.- 1ч.

58. Ведищева М.М. Ранняя профилактика наркотизма: проблемы и подходы к их решению/ Ведищева М.М., Рыбакова Л.Н., Цетлин М.Г. // Педагогика.-1997. -№1. С.38-43.

59. Взаимодействие общественных организаций с государственными органами власти субъектов РФ по профилактике безнадзорности, беспризорности и правонарушений несовершеннолетних//Официальные документы в образовании.- 2003.-№36.С. 13-44.

60. Взаимодействие школы, семьи, общественности в коммунистическом воспитании. Под ред. Хрипковой А.Г., Низовой А.М, Гребенникова И.В.- М.: «Педагогика», 1978.- 176с.

61. Винниченко А.А. Содержание воспитательной работы с педагогически запущенными детьми в условиях спортивного коллектива: автореф. дис. . кан. пед. наук в форме научного доклада/ А.А. Винниченко М.: Гос. центр, из-т физ. культуры, 1993. -20с.

62. Виноградова Л. Воспитание процесс непрерывный / Л. Виноградова // Народное образование.-2002.- № 3. - С. 19-22.

63. В мире подростка / Сост. Г.Б. Борисов. М., 1980.-80с.

64. Вайзман Н.П. Реабилитационная педагогика / Н.П. Вайзман -М.: Аграф, 1996.-160 с.

65. Воспитательная работа с педагогически запущенными подростками в школе, семье и по месту жительства / Автор-сост. А.С.Новоселова. -Кудымнар, 1985.-112с.

66. Вульфов Б.З. Семь парадоксов воспитания/ Б.З. Вульфов М.: Новая школа, 1994. - 77с.

67. Выготский Л.С. Трудное детство: в 5 т. -М.: Педагогика, 1983. 5т.

68. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика/ Б.С. Гершунский Киев: Высшая школа, 1986. - 299 с.

69. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций/ Б.С. Гершунский -М.: Издательство «Совершенство», 1998. -98с.

70. Гершунский Б.С. Философия образования/ Б.С. Гершунский- М.: Моск. психол. соц. ин-т, Флинта, 1998.-428с.

71. Гершунский Б.С. Образование как религия третьего тысячелетия: гармония знания и веры / Б.С. Гершунский- М.: Педагогическое общество России. 2001.-128с.

72. Глинский Б.А. Моделирование как метод научного исследования (Гносеологический анализ). / Глинский Б.А., Грязнов Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. -М.: Издательство московского университета, 1965. 248 с.

73. Гнатенко О. Взаимодействие семьи и школы в интересах ребенка/О. Гна-тенко // Народное образование. 2000. № 9. С. 219-224.

74. Гонеев А.Д. Основы коррекционной педагогики /Гонеев А.Д., Лифинцева Н.И. Ялпаева Н.В. М.:Академия, 1999.-280с.

75. Горстко А. Б. Познакомьтесь с математическим моделированием / А. Б. Горстко М.: Знание, 1991. - 160с.

76. Горб В.Г. Теоретические основы мониторинга образовательной деятельности / В.Г. Горб // Педагогика.- 2003.- №5.- С.10-14.

77. Гребенников И.В. Укрепление взаимосвязи общественного и семейного воспитания детей и подростков/ И.В. Гребенников //Советская педагогика. 1985. № 1. -С.36-41.

78. Гребенников И.В. Школа и семья: Пособие для учителя / И.В. Гребенников М.: Просвещение, 1985,- 176с.

79. ГУВД Челябинской области «Информационно-статистический сборник о состоянии правонарушений несовершеннолетних в Челябинской области (1993-2003)». Челябинск.-2004.

80. Гурко Т.А. Особенности развития личности подростков в различных типах семей / Т.А. Гурко // Социс.- 1996.-№3- С.81-90.

81. Гурски С. Внимание,родители: наркомания! / Пер. с польского -2-е изд. -М.: Профиздат, 1989,- 128с.

82. Дармодехин С.В. Федеральная целевая программа «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» Дармодехин С.В , Иващенко Г.М., Мирсагатова А.М.-М.: НИИсемьи, 1998.-151с.

83. Дармодехин С.В. Семья и государство /С.В. Дармодехин // Педагогика.-1999.-№1. С.3-9.

84. Дейноу Шейла. Как пережить опасный возраст Ваших детей? / Шейла Дейноу-М.: Мирт, 1995.-379с.

85. Дзуцев Э. «Об образовании» / Э. Дзуцев // Народное образование.-2001. -№ 10. С.76-81.

86. Долгова А.И. Социально -психологические аспекты преступности несовершеннолетних / А.И. Долгова М.: Просвещение, 1981.- 125с.

87. Драгунова Т.В., Подросток в кругу сверстников: Особенности взаимоотношений / Т.В. Драгунова// Семья и школа.-1975.-№1.-С.19-23.

88. Драгунова Т.В. Проблемы конфликта в подростковом возрасте / Т.В. Драгунова//Вопросы психологии.- 1982.-№2.- С.25-38.

89. Друкаров И.И. Влияние неправильного воспитания в семье на формирование личности несовершеннолетнего правонарушителя/ И.И. Друкаров // Вопросы изучения и предупреждения правонарушений несовершеннолетних.-1970.

90. Дуранов М.Е. Профессионально-педагогическая деятельность и исследовательский подход к ней / М.Е. Дуранов Монография-Челябинск: ЧГА-КИ, 2002.- 276с.

91. Ермянский О.А. Научная организация труда и система Тейлора / О.А. Ермянский //Научная организация труда и управления НОТ/ ред. А.И.Щербаня.- 1966.- №2-С. 165-205.

92. Загузов Н.И. Докторские диссертации по педагогике и психологии (19371999 годы). Справочник. -3-е изд., исп. и доп./ Н.И. Загузов М.: «Издательство ГНОМиД» 2000. 216с.

93. Закон Российской Федерации «Об образовании». -М.: ООО «Издательство Астрель», 2001.-77с.

94. Звягинский В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования / В.И. Звягинский Тюмень, 1995.-178с.

95. Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для ВУЗов / И.А. Зимняя -М.: Логос, 2001.-383с.102.3иядова Д. Почему подросток совершает преступление?/ Д. Зиядова // Воспитание школьников. 2002. -№ 8. С. 17-21.

96. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы / В.И. Зверева М.:Новая школа, 1997.-320с.

97. Игошев К.Е. Опыт социально-психологического анализа личности несовершеннолетних правонарушителей / К.Е. Игошев М., 1967.

98. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. Вып.1/ Т.А. Ильина -М.:3нание,1972.-72с.

99. Ильина Т.А. Педагогика / Т.А. Ильина М. 1987.

100. Казаков JI. Профилактика наркомании и токсикомании / JI. Казаков // Воспитание школьников.- 1989. -№4.

101. Калугина Н.Г. Профилактическая работа инспектора ОПДН с несовершеннолетними, употребляющими наркотические и спиртные напитки / Н.Г. Калугина.- Домодедово: РИПК МВД РФ, 1998.-19с.

102. Кантерев П.В. Избранные педагогические чтения / П.В. Кантерев М.: 1982.

103. Кантор И.М. Понятийно-терминологическая система педагогики: логико -методологические проблемы /Предисловие М.Н.Скаткина.- М.: Педагогика, 1980.

104. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для высших и средних педагогических учебных заведений / Г.М. Коджаспирова , А.Ю Коджаспи-ров -М.: Академия, 2000.-175с.

105. Комментарий к Закону Российской Федерации «Об образовании» / Отв. Ред. Проф. В.И.Шкатулла. М.: Юристь, 1998.

106. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник / Н.И. Кондаков- М.: Наука, 1975. 717с.

107. Ким В.В. Из опыта работы с трудными подростками / В.В. Ким // Классный руководитель.- 1999.- №4.- С.65-69.

108. Киселёв В. Преступность помолодела / В. Киселёв // Народное образование.- 1994.-№1. -С.108-110.

109. Ковалёв А.Г. Психологические основы исправления правонарушителя / А.Г. Ковалёв-М.: Юридич. литература, 1968.-136с.

110. Колодин А. Быть всегда рядом с ребенком / А. Колодин //Народное образование." 1996.-№3.- С.72-77.

111. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя / И.С. Кон М.: Просвещение, 1989.-255с.

112. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой/ Ю.А. Конаржевский М.: Педагогика, 1986.- 143с.

113. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе: Учебное пособие / Ю.А. Конаржевский -Челябинск: ЧГПИ, 1986.-135с.

114. Кондратов Б.Ф. Дела семейные / Б.Ф. Кондратов -М.: юрид. лит., 1983.-80с.

115. Кондрашенко В.П. Девиантное поведение у подростка / В.П. Кондра-шенко Минск: Беларусь, 1988. -204с.

116. Конюхов Н.И. Словарь-справочник по психологии /Н.И. Конюхов -М., 1996.

117. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года //Директор школы 2002.- №1. - С.97-126.

118. Концепция национальной безопасности Российской Федерации

119. Королев В.В. Психические отклонения у подростков правонарушителей / В.В. Королев М.: Медицина, 1992.-206с.

120. Короленко И.П. Семь путей к катастрофе: Деструктивное поведение в современном мире / И.П Короленко , Т.А Донских Новосибирск, 1990.-92с.

121. Котлярова И.О. Системное представление об исследовании: Учебное пособие / И.О. Котлярова , Г.Н. Сериков Челябинск, 1996.- 81с.

122. Кочетов А.И. Перевоспитание подростка / А.И Кочетов М., 1972.-120с.

123. Кочетов А.И. Работа с трудными детьми /А.И. Кочетов , Н.Н. Верцин-ская -М.: Просвещение, 1986. -160с.

124. Кошева В. Теперь такой закон есть /В. Кошева // Народное образование. -1999.-№ 9. С. 106-111.

125. Кравец А.С. Вероятность и системы /А.С. Кравец Воронеж: ВГУ, 1970. -45с.

126. Краковский А.П. Трудный возраст / А.П. Краковский М.: Просвещение, 1966.-160с.

127. Красновский JI. Когда «трудным» трудно: педагогические раздумья о КДН/ JI. Красновский //Воспитание школьников. -2002.-№ 9. С.64-68.

128. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А.Карпенко; Под общей редакцией А.В.Петровского, М.ГЛрошевского. М.: Политиздат, 1985.-431с.

129. Краткий словарь по логике /Под ред. Д.П. Горского. М.: Просвещение, 1991.-208с.

130. Кривоносов А.Н. Исторический опыт борьбы с беспризорностью/ А.Н. Кривоносов //Государство и право. 2003.-№ 7. С.92-98.

131. Криминологи о неформальных молодёжных объединениях. М: Юрид. лит., 1990.- 272с.

132. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: в 10 т. /Под ред. Гончарова. -М., 1962.-10 т.

133. Крутень М. Молодой правонарушитель в зеркале социологии молодёжи/ М. Крутень //Высшее образование в России.- 2002.-№5 С.97-103.

134. Кудрявцев И.Ю. Причины правонарушений./ И.Ю. Кудрявцев М.: Наука, 1976.-287с.

135. Кузин Ф.А. Кандидатская диссертация: методика написания, правила оформления и порядок защиты: Практическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени. 6-е изд. -М.: «Ось-89», 2004.-224с.

136. Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования: Учеб. Пособие./Н.В. Кузьмина Л., 1980.-170с.

137. Курбатова Т.Н. Сравнительный анализ психологических особенностей несовершеннолетних правонарушителей / Т.Н. Курбатова //Актуальные проблемы психологической теории и практики.- СПб., 1995. С.119-124.

138. Куркин К.А. Системный подход в экономическом исследовании / К.А. Куркин В.кн.: Системные исследования. Ежегодник. !977.- М., 1978. с. 202.

139. Кучинская Е.В. Отношение к социальной среде у несовершеннолетних правонарушителей с корыстной ориентацией / Е.В. Кучинская // Вопросы психологии.- 1996.-№4.- С.55-62.

140. Левитов Н.Д. Психологические особенности подростка / Н.Д. Левитов -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954.- 151с.

141. Леднев B.C. Понятийно-терминологические проблемы педагогики //Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр./Отв. редактор Е.В. Ткаченко. -Екатеринбург, 1996. -Вып. 2. -С.63-103

142. Лелеков В.А. Проблемы предупреждения правонарушений среди несовершеннолетних девушек / В.А Лелеков, А.Н. Ильяшенко Воронеж, 1995.-8с.

143. Лелеков В.А. Влияние изменений в социальной среде на криминализацию несовершеннолетних и молодёжи / В.А Лелеков , А.Г Мусеибов : Пособие.-М.: ВНИИ МВД России, 1997.- 64с.

144. Литвинов И.А. Педагогический анализ причин правонарушений несовершеннолетних и пути их предупреждения: автореф. дис. . канд. пед. наук/ И.А. Литвинов Киев, 1973.- 23с.

145. Логический словарь справочник. М.: «Наука», 1975. -720с.

146. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся) / Под ред. С.Г.Вершловского СПб, 1996.-220с.

147. Лушагина И. Детям риска требуется помощь / И .Лушагина // Воспитание школьников.-1997.-№4.-С.48-50.

148. Майоров А.Н. Информационное обеспечение управленческой деятельности в системе образования / А.Н. Майоров //Школьные технологии.-2001.-№5. с. 16-23.

149. Макаренко А.С. Соч., т.4. М., Изд-во АПН РСФСР, 1957, -438с.

150. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: в 8 т.- 1т, 368с.

151. Максимова Н.Ю. Диагностика и коррекция трудных подростков / Н.Ю. Максимова //Вопросы психологии.- 1994.- №6.-С.41-44.

152. Марилов С.В. Профилактика наркомании в подростковой среде: Учеб. пособие/ С.В. Марилов -Домодедово: ВИПК МВД России, 2004.- 62с.

153. Макаренко А.С. Воспитание гражданина: Сборник / А.С. Макаренко -М.:Просвещение, 1988.-(Б-ка учителя).-(Пед.раздумья).-301с.

154. Материалы Всоюзного съезда учителей (2-4 июля 1968 г.) М., Политиздат, 1969. с. 16

155. Матрос Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н.-2-е изд., испр. и доп.- М.:Пед. об-во России, 2001.-128с.

156. Мельникова Э.Б. Как уберечь подростка от конфликта с законом: Советы юриста Э.Б. Мельникова М.: Издательство БЕК, 1998.- 318с.

157. Месаревич М. Теория иерархических многоуровневых систем / Месаре-вич М, Мано Д, Такахара И.-М.: Мир, 1973. -80с.

158. Методическое пособие (профилактика правонарушений несовершенно-летних)/Отв. За выпуск О.Н.Сидунов. -Челябинск:ГУВД Челяб. Обл. Вып.2.-2994.-34с

159. Методы педагогических исследований. /Под ред. А.И. Пискунова, Г.В.Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. -256с.

160. Методы педагогического исследования /Лекции: Учебн. пособие для студ. пед. инстит. /Под ред. В.И.Журавлева. М.: Просвещение, 1972. -138с.

161. Методы системного педагогического исследования: Учебн. пособие/Под ред. Н.В.Кузьминой.- Л.: ЛГУ, 1980.

162. Миньковский Г.М. Особенности организации профилактики правонарушений несовершеннолетних и молодёжи в условиях города / Г.М. Минь-ковский, В.П. Ревин //Социальные и правовые вопросы предупреждения правонарушений несовершеннолетних М., 1993. С.29-30.

163. Миньковский Г.М. Профилактика правонарушений среди несовершеннолетних /Г.М. Миньковский ,А.П. Тузов Киев, 1987,- 215с.

164. Молчанов С.Г. Теория и практика целеполагающей деятельности руководителя образования /С.Г. Молчанов, В.Н.Кеспиков Челябинск: ЧГПУ, 1997.-75с.

165. Найн А .Я. Задачи, организация и методика проведения педагогического эксперимента. Учебное пособие /А.Я. Найн , С.И.Андреев Челябинск: УралГАФК, 1995.-20с.

166. Найн А.Я. Технология работы над диссертацией по гуманитарным наукам /А.Я.Найн -Челябинск: УралГАФК, 2000. -96с.

167. Наруск А. Подросток из неблагополучной семьи / А. Наруск -Таллин: Периодика, 1989.- 128с.

168. Наш проблемный подросток,- СПб: Союз, 1998.-144с.

169. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года: Постановление Правительства Российской Федерации № 751 от 4 октября 2000 г. // Бюлл. Министерства образования РФ. -2000.-№11.-С. 3-13.

170. Невский С.С. Современные проблемы преодоления правонарушений несовершеннолетних /С.С. Невский, И.А.Невский // Педагогика.- 1994.-№4.- С.52-54.

171. Невский И.А. Предупреждение и преодоление педагогически запущенных школьников /И.А. Невский-М.: Педагогика, 1982.-212с.

172. Невский И.А. Трудный успех / И.А. Невский М.: Просвещение, 1981.-112с.

173. Не переступи черту: Молодым везде у нас предложат. //Местное время.-27.10.1998.

174. Немов Р.С. Психология: Словарь-справочник в 2 ч. -М.: Изд-во Вла-дос,1998. 14. Ки 24. С. 304 и С.352.

175. Новиков A.M. Экспериментально-исследовательская деятельность: различные аспекты / A.M. Новиков // Доп. образование.- 2002,- №5.- С.36-40.

176. Об основах системы профилактики безнадзорности правонарушений несовершеннолетних. Федеральный закон от 24 июня 1999г. №120-ФЗ. Собрание законодательства Российской Федерации №26 от 28 06. 1999г.

177. Парфенова И. Организация сотрудничества семьи и школы / И.Парфенова , Е. Казакова // Воспитание школьников. 2002.-№3. С.25-28.

178. Педагогика. /Под. ред. Ю.К. Бабанского М.: Просвещение 1988.-479с.

179. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов. 3-е изд. - М.: Школа-Пресс, 2000.-512с.

180. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / Под ред. Н.Н.Тулькибаевой, Л.В.Трубайчук.- М.: Изд.дом «Восток», 2003.-2 74с.

181. Педагогическая энциклопедия: в 4 т./ Гл. редактор И.А. Каиров. М.: Советская энциклопедия, 1964.

182. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студ. высш. и сред. учеб. заведений /С.А.Смирнов, И.Б.Котова, Е.Н.Шиянова и др.; Под ред. С.А.Смирнова- 3-е изд., испр. и доп.- М.: Издательский центр «Академия», 1999.-512с.

183. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: в 2-х т. -М.: Педагогика, 1981.-1т.

184. Пивоваров П.Г. Психологическая характеристика преступлений несовершеннолетних, их профилактика: Учебное пособие / П.Г.Пивоваров, В.Н. Соловьёв Домодедово: ВИПК МВД России, 2002.- 59с.

185. Педагогический энциклопедический словарь.- М.: научное издательство «Большая российская энциклопедия», 2002. -528с.

186. Плоткин М.М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей / М.М. Плоткин // Педагогика.- 2000.- №1. С. 47-51.

187. Подросток на перекрестке дорог / Под ред. С.В.Кривцовой.-М.:Генезис,1997.-286с.

188. Поляков В.А. Школа и выбор профессии / В.А. Поляков -М.: Педагогика, 1987.- 176с.

189. Помощь родителям в воспитании детей: (Сборник): Пер. с англ. /Общ. ред. и предисл. Пилиповского В.Я. М.: Прогресс 1992.- 254с.

190. Правительство Челябинской области. О положении детей в Челябинской области 2002 год.- Челябинск. 2003.- 65с.

191. Проблемы ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних: Сб. Статей. / Отв. Ред. Г.М. Миньковский. М., 1978.-111с.

192. Протасов А.Н. Комиссии по делам несовершеннолетних: Некоторые проблемы современности / А.Н. Протасов //Научные исследования высшей школы: Тезисы докл. и сообщ. на итоговой научно практической конференции-Тюмень, 1999.- С.97-99.

193. Психология становления педагога профессиональной школы / Под ред. Э.Ф. Зеера.- Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996.-148с.

194. Психологический словарь / Под ред. В.П.Зинченко и Б.Г.Мещерякова М.: Педагогика, 1997.-236с.

195. Психолого-педагогический словарь /Под редакцией П.И. Пидкасистого -Ростов н/Д.: Феникс, 1998.-540с.

196. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: Изд. «Феникс», 1998.-544с.

197. Путин В.В. Обращение к Федеральному собранию. (Российская газета. 27 мая 2004 года)

198. Пятунин В.А. Девиантное поведение несовершеннолетних /В.А. Пяту-нин Челябинск. 2002.-109с.

199. Ранняя профилактика правонарушений несовершеннолетних. / Отв. ред. М.А. Алемаскин.-М., 1978.-140с.

200. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: рождение мастера: книга для преподавателей высших и средних педагогических учебных заведений / П.Е. Решетников М.: Владос, 2000.- 301с.

201. Рекомендации по совершенствованию работы с подростками, имеющими отклонения от норм поведения / Сост.А.З.Иоголевич.- Челябинск, 1979.-26с.

202. Российская педагогическая энциклопедия: в 2-х т. 1т./Гл. ред. В.В.Давыдов. -.: БРЭ, 1993. -607с.

203. Рыбакова JI.H. Подросток и наркотики / JI.H. Рыбакова // Педагогика.-1998.-№2.-С.45-48.

204. Рыбальская В.Я. Проблемы реформы системы предупреждения правонарушений несовершеннолетних / В.Я. Рыбальская //Материалы международной научно-практической конференции «Проблемы борьбы с преступностью в современных условиях»- Иркутск, 1995. Зч. С.33-36.

205. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков-Курган: Зауралье, 1997.-464 с.

206. Скаткин М.Н. Педагогика и реформы /М. Скаткин //Учительская газета. -1987.-26 мая.

207. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин-М.: Педагогика, 1986.

208. Семериева Н.К. Правовые формы общественного воспитания несовершеннолетних/Н.К. Семериева , А.К.Щедрина М., 1980.-156с.

209. Современный философский словарь/Под редакцией доктора философских наук, профессора В.Е.Кемерова.- М.: Панпринт, 1998.-1064с.

210. Советский энциклопедический словарь. М.: Сов. энцикл., 1989.-160с.

211. Сорочинская Е.Н. Детское движение в современном обществе / Е.Н. Со-рочинская -Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 1993.-85с.

212. Социальные причины аморального поведения несовершеннолетних // Советская педагогика.- 1991.- №4.- С.75-79.

213. Социальная профилактика правонарушений: Советы, рекомендации / Отв. ред. Д.А. Каримов.- М.: Юридич. лит., 1989.- 255с.

214. Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие для студентов высших педагогических заведений / В.Г. Степанов .-3-е изд., перераб. и доп. -М.: Академия, 2001.-336с.

215. Тарабаева В.Б. Исследование причин возникновения конфликтов подростков с родителями / В.Б. Тарабаева // Семейная психология и семейная терапия.- 1997.-№1.- С.42-53.

216. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.: Педагогика, 1979.-207с.

217. Терёхина Н.Н. Информационное обеспечение развития районной образовательной системы: автореф. дис. .канд. пед. наук/ Н.Н. Терёхина -Екатеринбург, 2003.- 23с.

218. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности / В.Я. Титаренко.- М. 1987.-198с.

219. Трофимов Н.И. Обстоятельства, способствующие преступным посягательствам на духовное и физическое развитие несовершеннолетних, и меры их предупреждения /Н.И. Трофимов. Иркутск : Иркутский государственный университет, 1980.-81с.

220. Трудный подросток / Под ред. В.А. Тапенко. Киев: Рад. школа, 1985.-175с.

221. Туманов Г.А. Организация управления в сфере общественного порядка / Г.А Туманов.- М.: Юридическая литература, 1972. с.87-93

222. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения / Сост. Н.А.Сундуков. М.: Просвещение, 1968.

223. Ушинский К.Д. Изб. Пед. соч. в 2 т.,- «Педагогика», 1974.- 1т.

224. Федорова Г.Г. Трудный подросток -становление личности / Г.Г. Федорова.- СПб.: Знание, 1992.-32с.

225. Фельдштейн Д.И. Трудный подросток / Д.И. Фельдштейн. -Душанбе, 1972.-184с.

226. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве -времени детства / Д.И. Фельдштейн.- М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1997.-160с.

227. Философский словарь /Под ред. И.Т.Фролова. 6-е изд.- М.: Политиздат, 1991.-560с.

228. Философский энциклопедический словарь/ Гл. редакция: Л.Ф.Ильичев, П.Н.Федосеев и др.-М.: Советская энциклопедия, 1983. -840с.

229. Философский энциклопедический словарь.- М.: ИНФРА, 1998.-790с.

230. Федотова Л.Д. Оценка качества начального профессионального образования / Федотова Л.Д., Рыкора Е.А., Малышева В.А.- М.: Изд. центр АПО, 2000.- 83 с.

231. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении/ Л.М. Фридман -М.,1984.

232. Хрипкова А.Г. Семья, школа, общественность / А.Г. Хрипкова -М.: Знание. 1976.-40с.

233. Хьелл Л., Биглер Д. Теория личности: Основные положения, исследования и применение / Л. Хьелл , Д. Биглер СПб.: Питер Ком, 1998.

234. Ценципер М. «Трудные» родители / М. Ценципер //Воспитание школьников,- 1973.-№4. С.51-55.

235. Чепурных Е. Е. Программа воспитания : итоги реализации / Е.Е. Чепур-ных //Народное образование.-2002.- №2. С. 5-7.

236. Чепурных Е. Е. Воспитание в системе образования на пороге XXI / Е.Е. Чепурных //Народное образование. 2000. - №7. С. 12-19.

237. Чепурных Е.Е. Информация о воспитательной работе / Е.Е. Чепурных //Воспитание школьников. -2003. -№9. С. 2-9.

238. Чечель Г.И. Борьба с правонарушениями несовершеннолетних -первоочередная задача школ и органов местного самоуправления / Г.И.Чечель //Сборник научных трудов -Кисловодск, 1997.- 5т.

239. Шекспир В. Зимняя сказка //Полн. собр. соч.: в 8т.- М.: Художественная литература, I960.- 8т.

240. Шилова В.И. Роль общественности и семьи в предупреждении преступности среди несовершеннолетних / В.И. Шилова , Т.П.Кузьмина Д., 1970.-20с.

241. Штофф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф M.-J1.: Наука, 1966. 301с.

242. Щелин И. Профилактическая и коррекционная работа с подростками правонарушителями / И. Щелин. //Воспитание школьников.- 2003. -№6. С. 27-29.

243. Юдин Э.Г. Системный подход и принципы деятельности: методические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин -М.: Наука, 1978.-391с.

244. Юричка Ю.И. Идейно-нравственное и трудовое воспитание как фактор предупреждения отклонений в поведении подростков. Дис. . канд. пед. наук / Ю.И. Юричка; Моск. обл. пед. инст. Им.Н.К. Крупской.- М., 1980.- 186с.

245. Юричка Ю.И. Предупредить правонарушения несовершеннолетних / Ю.И. Юричка//Народное образование. -2000.-№6. С.267-270.

246. Яковлев A.M. Преступность и социальная психология / А.М Яковлев -М.: Юрид. литература, 1971.-248с.

247. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности / Н.М. Яковлева Челябинск: ЧГПИ, 1999.- 128с.

248. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская -М.:Сентябрь,1996.-96с.

249. Kron F.W. Yrundwissen Paedagogik. Muenchen-Basel, 1991.272. http;//www.rian.ru В России насчитывается около 2 миллионов беспризорников. РИА новости 2 апреля 2003 года.