Педагогическая модель организации клубной деятельности детей с церебральным параличом и их семей в учреждении дополнительного образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Буторина, Ольга Юрьевна

• Буторина, Ольга Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Буторина, Ольга Юрьевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы клубной деятельности детей с церебральным параличом и их семей.

1.1 .Особенности и потребности детей с церебральным параличом и их семей.

1.2. Роль учреждений дополнительного образования в воспитании и обучении детей-инвалидов.

1.3. Клуб как организационная форма работы учреждений дополнительного образования.

Выводы по первой главе. 85

Глава 2. Экспериментальная работа по организации клубной деятельности детей с церебральным параличом и их семей в учреждении дополнительного образования.

2.1. Содержание клубной деятельности детей с церебральным параличом и их семей.

2.2. Технология взаимодействия учреждений дополнительного образования с родителями детей-инвалидов в условиях клубного объединения.

2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по апробации педагогической модели клубной деятельности детей с церебральным параличом и их семей.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическая модель организации клубной деятельности детей с церебральным параличом и их семей в учреждении дополнительного образования»

Социокультурные условия, экономическая ситуация, сложившиеся в современной России, актуализируют качественную трансформацию системы образования, повышая его доступность для различных категорий населения, в том числе инвалидов.

По данным Министерства здравоохранения Российской Федерации наблюдается ежегодный рост числа семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями, обусловленными врожденными заболеваниями, в том числе церебральным параличом. В России проживает 13 млн. инвалидов, из них около 700 тыс. — это дети-инвалиды.

Термин «детский церебральный паралич» (ДЦП) трактуется как группа двигательных расстройств и рассматривается как полиэтиологическое заболевание мозга, при котором наблюдается сложная картина неврологических и психических нарушений, проявляющихся в недостаточности двигательной, речевой, зрительной, слуховой и умственной деятельности.

Масштабность проблемы детской инвалидности определяет необходимость принятия комплекса мер по созданию помощи семье, воспитывающей ребёнка-инвалида. Необходимо констатировать тот факт, что государство формирует в основном социально-экономическую политику в отношении инвалидов. Однако проблему реабилитации и социализации детей с церебральным параличом необходимо рассматривать шире, не столько в контексте социально-экономических проблем, сколько социально-педагогических. Создание оптимальных условий для успешного обучения и дальнейшего социального развития детей-инвалидов является сегодня одной из важных задач государственной политики, которая требует активного привлечения учреждений дополнительного образования.

Учреждения дополнительного образования — это образовательные учреждения, реализующие дополнительные учебные программы различной направленности, выходящие за пределы основных образовательных программ, в целях всестороннего удовлетворения потребностей граждан, общества, государства. Учреждения дополнительного образования обладают значительным потенциалом для реализации прав детей с ограниченными возможностями на полноценное развитие, но этот потенциал пока мало используются в работе с детьми, страдающими церебральным параличом, и с их семьями:

В научной литературе рассматриваются отдельные стороны жизнедеятельности ребенка с ДЦП, связанные с развитием речи, становлением физических, социально-бытовых навыков, с реализацией прав на образование (И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько, И; А. Смирнова, Н*. М: Трубникова), изучаются возможности комплексного развития и-реабилитации ребенка с ДЦП в условиях учреждений дошкольного и школьного образования^ а также профильных медико-социальных учреждений — реабилитационных центров (Л.О. Бадалян, М. В. Ипполитова, Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина, К. А. Семенова, Е. Р. Смирнова, Т. И. Черняева, Л. М. Шипицына). В отличие от недавнего советского прошлого, современные авторы отмечают значимость участия семьи в реабилитации и социализации ребенка-инвалида и предлагают те или иные методы объединения усилий педагогов и родителей (И. В. Добряков, О. В. Защиринская, Е. В. Кулагина, Е. П. Смирнова, О. В. Солодянкина и др.), но клубная деятельность, как одно из реабилитационных средств, ими не рассматривалась.

Следует отметить, что изучение клубной деятельности имеет богатую историю в нашей стране, начиная с трудов Е. Н. Медынского, В. А. Зеленко, С. Т. Шацкого и заканчивая современными исследователями (И. Н. Ерошенков, Ю. С. Моздокова, Ю. А. Стрельцов, В. В. Туев, Н. Н. Ярошенко). Однако содержание и организация клубной деятельности в отношении воспитания, обучения и реабилитации детей-инвалидов, в частности, имеющих ДЦП, выпадает из поля зрения научных интересов обозначенных авторов.

Таким образом, актуальность темы на социально-педагогическом» уровне определяется тем, что в стране в настоящее время можно наблюдать парадоксальную, но в целом вполне типичную для трансформационных периодов ситуацию, которая характеризуется пробелом между законами, декларирующими права ребёнка-инвалида на развитие, образование; и фактическим отсутствием механизмов их реализации. Имеют место явные и латентные нарушения конституционных прав и свобод детей-инвалидов на то, чтобы жить и воспитываться? в семье, на получение полного среднего образования и дополнительных образовательных услуг, на. доступ к-информационным, рекреационным и другим жизненным ресурсам.

На-, научно-теоретическом уровне актуальность темы определяется недостатком- работ, посвященных анализу коррекционной направленности деятельности учреждений дополнительного образования в процессе воспитания; обучения и реабилитации детей с ограниченными возможностями, в частности, и реализации клубных форм работы с семьей ребенка-инвалида; в целом, в том числе ребёнка с ДЦП.

На научно-методическом и практическом уровне актуальность обусловлена тем, что существующие методики и технологии коррекционной работы с детьми, страдающими церебральным параличом, в основном предназначены для системы дошкольного и основного образования и не предполагают использование реабилитационного потенциала клубной деятельности для развития ребенка и оказания комплексной помощи его семье. Оказание помощи родителям в воспитании и обучении детей-инвалидов - это выражение уважения со стороны образовательных учреждений к их жизненному выбору воспитания ребенка с инвалидностью в семье, а не в государственном интернатном учреждении. Для детей с ДЦП, воспитывающихся в семьях и живущих далеко от крупных городов, существуют ограниченные возможности для получения необходимых услуг, в том числе образовательных.

Отсюда вытекает проблема необходимости таких широко доступных организационных форм дополнительного образования, которые бы удовлетворяли потребностям детей с ДЦП и их родителей. Таким образом, нами выявлены несоответствия и противоречия между:

- значимостью участия родителей ребёнка с ДЦП в реабилитационной работе в условиях клубной деятельности и недостаточностью научных исследований по организации взаимодействия учреждений дополнительного образования с семьёй ребёнка с ДЦП;

- необходимостью существования методически проработанной педагогической технологии взаимодействия учреждения дополнительного образования с семьёй ребёнка с ДЦП и отсутствием таковой в существующей практике организации клубной деятельности с данной категорией детей и их семьями определили тему исследования: «Педагогическая модель организации клубной деятельности детей с церебральным параличом и их семей в учреждении дополнительного образования», которая реализуется на стыке социальной педагогики и коррекционной педагогики.

Цель исследования: разработать и апробировать педагогическую модель организации клубной деятельности детей, страдающих церебральным параличом, и их семей в учреждении дополнительного образования.

Объект исследования: дополнительное образование детей-инвалидов.

Предмет исследования: клубная деятельность детей с церебральным параличом и их семей в учреждении дополнительного образования.

Ограничение исследования: Поскольку привлечение всех членов семьи на практике оказывается не всегда возможным, в качестве основного партнера для взаимодействия с педагогами клубного объединения мы рассматриваем матерей детей с церебральным параличом, проживающих в условиях малого города.

Исходя из актуальности, цели, объекта и предмета исследования выдвинута следующая гипотеза: предполагается, что клубная деятельность по сравнению с другими организационными формами дополнительного образования может обеспечить наиболее благоприятные условия для развития, обучения и социальной реабилитации ребёнка с ДЦП; вероятно, для расширения сферы взаимодействия учреждений дополнительного образования с семьёй ребенка-инвалида клубная деятельность должна включать несколько направлений, позволяющих реализовать досуговую, творчески-развивающую, воспитательно-образовательную и реабилитационную функции дополнительного образования; повышение эффективности коррекционно-реабилитационного процесса клубной деятельности возможно обеспечить, вовлекая в клубную деятельность ближайшее окружение ребёнка с ДЦП, прежде всего матерей, которых необходимо обучить определённым знаниям и умениям, повышая их реабилитационную культуру через экспериментальную обучающую программу.

Исходя из цели и гипотезы, были поставлены следующие задачи исследования:

1. Изучить потребности детей-инвалидов и их семей, которые могут быть удовлетворены в учреждении дополнительного образования.

2. Определить роль учреждений дополнительного образования в* воспитании, обучении, реабилитации и социализации детей-инвалидов.

3. Выявить специфику клубной деятельности в учреждениях дополнительного образования в отношении детей-инвалидов, а также педагогические и организационные условия ее реализации в отношении детей с ДЦП и их семей.

4. Определить содержательные компоненты педагогической модели организации клубной деятельности детей с ДЦП и их семей.

5. Разработать педагогическую модель клубной деятельности детей с ДЦП и их родителей и экспериментальным путём проверить технологию взаимодействия учреждений дополнительного образования с родителями« (матерями) детей с ДГ.Щ в процессе вовлечения их в клубную деятельность.

Методологической* основой исследования являются: •1 гуманистический подход в образовании (Ш. А. Амонашвили, А. Г. Асмолов, В. А. Сухомлинский), в том'числе в системе дополнительного образования (О. И. Грекова, В. П. Голованов, А. Я. Журкина; М. Б. Коваль,

A. Б.Фомина, А. И: Щетинская и др.);

• социально-педагогический» подход в работе с детьми-инвалидами и их семьями (А. С. Белкин, М: А. Галагузова, Ш А. Липский, Л. В. Мардахаев, Р: В: Овчарова, Л. Я! Олифиренко и др.);

• современная концепция и принцип коррекционной направленности учебно-воспитательного- процесса (Л. Б. Боряева, Т. А. Власова, Г. Н. Дульнев,.

B. И. Лубовский, Е. А. Стребелева; Л. М. Шипицына и др.)

• концепция развития, обучения и воспитания- детей-инвалидов. (Л. С. Выготский, Н. Н. Малофеев, М. Монтессори, В: О.* Скворцова) в, том числе детей с различными формами ДЦП (Л. Т. Журба, М. В. Ипполитова, И.Ю. Левченко, Е. П. Смирнова, Н. М. Трубникова и др.);

• системный и комплексный подход в реабилитации детей с ДЦП (О.Л.Алексеев, В. И. Бельтюков, Л. С. Выготский, В*. В. Коркунов, А. Р. Лурия, Е. М: Мастюкова, А. Г. Московкина, К. А. Семенова, Т. И. Черняева, Л. М. Шипицына и др.);

• принципы клубной деятельности (И. Н. Ерошенков, Ю. С. Моздокова, А. В. Сасыхов, Ю. А. Стрельцов, В. В. Туев, С. Т. Шацкий и др.). Нормативно-правовую основу исследования составили Закон Российской

Федерации «Об образовании» от 1992 г. (с последующими изменениями и дополнениями); Конвенция ООН «О правах ребёнка»; «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»; Семейный кодекс Российской Федерации и другие нормативные документы федерального и регионального уровней.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования использовались следующие методы: теоретические: историко-логический анализ литературы по проблеме исследования, анализ базовых понятий исследования, синтез; теоретическое моделирование, прогнозирование; эмпирические: педагогическое наблюдение и педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), количественный анализ результатов исследования осуществлён с использованием Т-критерия Вилкоксона, анкетирование, тестирование, очная беседа, анализ документов (рабочие журналы, отчёты, планы, социальный паспорт семьи).

Организация исследования: исследование проводилось поэтапно: первый этап (2005-2006) включал изучение и анализ психолого-педагогической, медицинской, социологической литературы по проблемам детей-инвалидов и их семей, существующих для них видов помощи и учреждений. Определение методологического инструментария и понятийно-категориального аппарата исследования, формулировка темы исследования и разработка основных концептуальных положений.

Второй этап (2007-2009) был связан с разработкой и апробацией педагогической модели организации клубной деятельности детей с ДЦП и их чсемей в учреждении дополнительного образования.

Третий этап (2010-2011) включал анализ и теоретическое обобщение результатов экспериментальной работы; оформление диссертационного исследования; разработка методических рекомендации для педагогов, участвующих в работе с детьми-инвалидами и их семьями.

База исследования: клуб «Милосердие», существующий на базе Дома детского творчества в г. Качканар Свердловской области. В исследовании приняли участие 52 ребёнка-инвалида, в том числе непосредственно по апробации педагогической модели клубной деятельности приняли участие 28 детей с различными формами ДЦП, а также их матери (28 человек).

В экспериментальной работе участвовали 6 педагогов дополнительного образования, 1 социальный педагог, 1 коррекционный педагог, 1 специалист социальной работы и 1 медицинский работник.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- определены потребности ребенка-инвалида и его семьи, которые могут быть удовлетворены в учреждении дополнительного образования в процессе клубной деятельности: это потребности в развитии творческих способностей ребенка, реализации его физических и интеллектуальных возможностей; потребность в эмоциональной поддержке родителей, повышении их психолого-педагогической информированности; потребность в» расширении социальных контактов* ребенка и семьи в целом, в интересных и экономически доступных формах организации досуга;

- выявлена специфика клубной« деятельности по сравнению с другими организационными формами дополнительного образования детей-инвалидов, которая заключается: 1) в отсутствии возрастных ограничений участников; 2) в комплексном сочетании разнообразных направлений, методов и форм педагогической деятельности, нацеленных не только на детей, но и на их родителей; 3) в соблюдении принципа партнерства в процессе неформального общения участников клуба и в процессе реализации обучающих программ;

- разработана педагогическая^ модель организации клубной деятельности детей с ДЦП и их семей, включающая четыре направления: 1) декоративно-прикладное творчество и изобразительное искусство; 2) музыкальное творчество; 3) организация праздничных и досуговых мероприятий; 4) обучение родителей по комплексной» программе «Помоги себе сам», в ходе которых реализуются такие функции клубной деятельности как досуговая, творчески-развивающая, воспитательно-образовательная и реабилитационная; уточнены профессиональные роли социального и коррекционного педагогов-в рамках предложенной модели организации клубной деятельности. и обозначены педагогические условия функционирования данной модели: добровольное включение детей и родителей в клубную деятельность, поддержание партнерских доверительных отношений между участниками клубного объединения и педагогами; отсутствие жёстких требований и образовательных стандартов, создание креативной клубной атмосферы; а также организационные условия необходимые для организации клубной деятельности: привлечение к работе клуба необходимых специалистов, территориальная доступность клубного объединения для ребенка с ДЦП и его семьи.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- уточнено определение клубной деятельности в отношении детей с ДЦП и их семей, под которой мы понимаем одну из организационных форм дополнительного образования, представляющую собой добровольное объединение детей и родителей, чьи общие интересы, потребности и проблемы находят отражение как в процессе неформального общения, так и в процессе специально организованного группового и индивидуального взаимодействия со специалистами, реализующими обучающие программы, повышающие реабилитационный потенциал семьи ребенка с ДЦП; обоснована целесообразность применения технологии взаимодействия учреждений дополнительного образования с родителями (матерями) детей с ДЦП в условиях клубного объединения, данная технология представляет собой поэтапную педагогическую деятельность специалистов и самих родителей, основанную на принципе партнерства и направленную на повышение реабилитационной культуры матерей, коррекцию детско-родительских отношений.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- предложена педагогическая модель организации клубной деятельности, позволяющая в условиях любого муниципального образования обеспечить необходимую педагогическую помощь родителям в воспитании и обучении, детей с ДЦП через клубные формы работы, используя материальные, кадровые и образовательные ресурсы дополнительного образования;

- разработана технология взаимодействия учреждений дополнительного образования с родителями (матерями), воспитывающими детей с ДЦП, включающая пять взаимосвязанных этапов (поисково-информационный, диагностический, проективный, реализации обучающих программ и аналитический) и позволяющая объединить детей, родителей и специалистов;

- разработана экспериментальная обучающая программа для родителей «Помоги себе сам», направленная на повышение реабилитационной культуры и активности родителей, на коррекцию детско-родительских отношений в процессе обучения и воспитания детей с ДЦП;

- разработаны методические материалы для специалистов, реализующих программы дополнительного образования; раздаточный материал (информационные письма, рекламные проспекты, портфолио воспитанников) для родителей.

Результаты исследования могут быть использованы для подготовки специалистов, работающих с детьми-инвалидами в образовательных, социальных, реабилитационных учреждениях.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и научных выводов обеспечиваются исходными методологическими положениями, применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования; репрезентативностью эмпирических данных, личным участием автора на всех этапах экспериментальной работы, статистически обработанным материалом, Для сопоставления результатов до и после проведения эксперимента использовался Т-критерий Вилкоксона.

Апробация и внедрение результатов работы. Основные положения исследования обсуждались на заседаниях кафедры специальной педагогики и специальной психологии Института специального образования, кафедры истории и теории социальной работы Института социального образования ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Выводы исследования апробированы и положительно оценены на Международных и Всероссийских научно-практических конференциях (Екатеринбург, 2006, 2007, 2008, 2009; Новосибирск, 2006; Магнитогорск, 2006; Муром, 2007; Саратов, 2006; Самара, 2006), а также на областном телевидении (г. Екатеринбург, 14.05.08) в рамках программы, посвященной проблеме реабилитации и социализации инвалидов.

Содержание исследования нашло отражение в 16 публикациях автора, в том числе в 2 центральных изданиях (Москва, 2007, 2010). Предложенная автором педагогическая модель организации клубной деятельности внедрена в практическую работу клуба «Милосердие», функционирующего на базе Муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей — «Дом детского творчества», г. Качканар.

Теоретическому анализу и апробации результатов исследования способствовал 18-летний опыт работы клуба «Милосердие» и пятилетний опыт работы диссертанта в качестве социального педагога данного клуба.

Положения, выносимые на защиту:

1.Вопреки сложившейся практике обучения и воспитания детей-инвалидов, где учреждения дополнительного образования играют незначительную роль, мы утверждаем, что данные учреждения, с их возможностью мобильно реагировать на потребности учащихся через реализацию индивидуально-ориентированных коррекционно-реабилитационных программ и услуг, могут в полной мере отвечать психологическим и социокультурным потребностям ребенка-инвалида и его семьи.

2.Клубная деятельность является наиболее приемлемой формой дополнительного образования для ребенка с ДЦП и его семьи, призванной объединить детей и взрослых, имеющих общие интересы, потребности и проблемы, обусловленные социальной недостаточностью инвалидов, которые решаются как в процессе неформального общения, так и в процессе специально организованного^ группового и индивидуального взаимодействия со специалистами, -реализующими обучающие программы, повышающие реабилитационный потенциал семьи ребенка с ДЦП:

3.В отличие от традиционных методик кружковой работы,, мы предлагаем педагогическую модель организации клубной деятельности детей с; ДЦП и их семей, включающую четыре направления дополнительного образования: 1) декоративно-прикладное творчество и изобразительное искусство, способствующие сенсорному развитию и формированию социально-бытовых навыков;ребёнка; с ДЦП; 2) музыкальное творчество, стимулирующее накопление музыкально-слуховых представлений у ребёнка с ДЦП; 3) организация праздничных и досуговых мероприятий, развивающих у ребёнка с ДЦП навыки общения в социальной среде; 4) обучение родителей детей? с ДЦП по экспериментальной обучающей программе «Помоги себе сам», нацеленной на повышение реабилитационного потенциала семьи.

4.Реализации направлений клубной деятельности определяется рядом педагогических условий: вовлечение родителей (матерей) в клубную деятельность, поддержание партнерских отношений между участниками и руководителями клубного' объединения; отсутствие жёстких образовательных стандартов, создание креативной клубной атмосферы: за счет комплексного использования различных форм организации общения и досуга.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения;, списка используемой литературы и 3 приложений: Общий объем работы составляет 207 страниц, библиографический список включает 205 наименований.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Буторина, Ольга Юрьевна

Выводы по второй главе:

Таким образом, результаты экспериментальной работы дают возможность проследить положительную динамику показателей по каждому из выбранных индикаторов в ходе реализации предложенной нами технологии взаимодействия с родителями для их вовлечения в клубную деятельность. В целом, результаты, полученные в ходе констатирующего и формирующего экспериментов, подтвердили наши гипотетические предположения и позволили установить, что:

1. Учреждения дополнительного образования через реализацию индивидуально-ориентированных программ могут в полной мере отвечать психологическим и социокультурным потребностям ребенка-инвалида и его семьи, связанных с развитием способностей личности к познанию и творчеству, расширением круга общения и поиска единомышленников.

2. Педагогическая модель организации клубной деятельности детей с ДЦП и их семей включает четыре направления дополнительного образования:

1) декоративно-прикладное творчество и изобразительное искусство;

2) музыкальное творчество; 3) организация праздничных мероприятий; 4) обучение родителей детей с ДЦП по программе «Помоги себе сам».

3. Для реализации предлагаемой педагогической модели нами разработана технология взаимодействия учреждений дополнительного образования с родителями (матерей) детей с ДЦП, которая состоит из пяти взаимосвязанных этапов (поисково-информационный, диагностический, проективный, реализации обучающих программ и аналитический). Данная технология, основанная на принципах интеграции, партнерства и профессионализма, направлена на повышение реабилитационной культуры и активности родителей, коррекцию детско-родительских отношений, вовлечение родителей (матерей) в клубную деятельность.

4. Предложенная педагогическая модель организации клубной деятельности позволяет в условиях любого муниципального образования обеспечить необходимое коррекционно-реабилитационное воздействие на ребенка с ДЦП и оказать социально-педагогическую помощь его родителям, используя материальные, кадровые и образовательные ресурсы дополнительного образования.

150

Заключение

1. Изменение государственной идеологии в 90-е годы XX века заметно изменило в лучшую сторону систему обучения детей-инвалидов> в> Российской Федерации, тем не менее, положения декларации ООН «О правах инвалидов» пока не реализуются в полной мере: Огромная роль в реализации прав инвалидов и гуманизации образования, на наш взгляд, принадлежит учреждениям дополнительного образования. Специфика дополнительного образования (добровольность, вариативность, практическая- направленность, мобильность и др.) даёт возможность обеспечить каждому ребенку-инвалиду индивидуальную траекторию • развития и предоставить социально-педагогическую помощь его семье.

2. В отличие от других категорий^ семей, семьи, воспитывающие детей с церебральным параличом, имеют ряд особенностей. Инвалидность ограничивает доступность образовательных и рекреационных услуг (особенно вдали от крупных мегаполисов), увеличивает материальные затраты, сужает круг общения и выступает постоянным стрессогенным фактором. Переживание инвалидности актуализирует целый ряд потребностей, в том числе психологические (потребность в эмоциональной- поддержке, повышении самооценки, новых положительных стимулах и др.) и социокультурные (развитие ребенка через вовлечение их в творческую деятельность, повышение информированности родителей, организация досуга и др.), которые могут быть удовлетворены в учреждении дополнительного образования.

3. Наиболее приемлемой формой организации дополнительного образования для детей с ДЦП является клубная деятельность. Отсутствие возрастных и интеллектуальных ограничений, комплексное использование разнообразных направлений, методов и форм педагогической деятельности, нацеленных не только на детей, но и на их родителей, отличает клуб от других организационных форм дополнительного образования. Цель клубной деятельности детей с церебральным параличом и их семей заключается в предупреждении социальной дезадаптации через удовлетворение психологических и социокультурных потребностей всех участников * объединения; одной из важных задач клубной деятельности является* повышение реабилитационного потенциала семьи, складывающегося- из реабилитационной культуры и реабилитационной активности родителей, коррекции детско-родительских отношений.

4. Разработана и апробирована педагогическая модель организации клубной-деятельности детей с церебральным параличом, и их семьями. Данная модель отражает цель, принципы, функции клубной-деятельности и четыре направления их реализации: 1) декоративно-прикладное творчество и изобразительное искусство, способствующие сенсорному развитию и формированию социально-бытовых навыков.у детей с ДЦП; 2) музыкальное творчество, стимулирующее накопление музыкально-слуховых представлений у ребёнка с ДЦП; 3)>организация праздничных и досуговых мероприятий, развивающих у детей с ДЦП навыки общения в социальной среде; 4) обучение родителей детей с ДЦП по экспериментальной обучающей программе «Помоги себе сам», нацеленною на повышение реабилитационной культуры родителей, коррекцию детско-родительских отношений. Определен комплекс педагогических и. организационных условий, необходимых для функционирования данной модели в условиях учреждения»дополнительного образования.

5.Уточнены профессиональные роли социального и коррекционного. педагогов в учреждении дополнительного образования в условиях клуба, которые выступают координаторами и разработчиками обучающих программ, предназначенных для детей с ДЦП и их семей.

6. Разработана и апробирована технология взаимодействия учреждения дополнительного образования с родителями (матерями) детей с ДЦП для вовлечения их в клубную деятельность через освоение обучающей программы «Помоги себе сам», которую мы расцениваем как существенный компонент, усиливающий коррекционную направленность клубной деятельности. Данная1 технология включает пять этапов, каждый из которых имеет свою цель, задачи, методы работы с семьей. В процессе разработки и апробации заявленной технологии мы акцентировали внимание на роли матери как главном источнике помощи -ребёнку с церебральным параличом, поэтому в качестве основного партнера для взаимодействия мы рассматриваем именно матерей.

7. Представлено программно-методическое обеспечение предложенной модели организации клубной деятельности детей с ДЦП их семей, разработанное нами или с нашим непосредственным участием, включающее: 1) необходимую документацию (анкеты, социально-педагогический паспорт семьи); 2) методические разработки для специалистов: программа (1), брошюры; схемы и таблицы; 3) раздаточный материал и памятки для педагогов и родителей.

8. Определены перспективы совершенствования предложенной модели--усиление взаимодействия с другими ведомствами и организациями, увеличение числа наших постоянных спонсоров; использование Интернет-ресурсов (что тесно связано с пополнением материальной базы клуба) для введения новых форм общения и обучения детей и родителей (матерей); проведение тематических психологических тренингов; регулярное проведение акции «Подари радость ребёнку», призванную привлекать внимание официальных органов и оказывать влияние на общественное мнение для преодоления дискриминации^ отношение к инвалидам.

153

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Буторина, Ольга Юрьевна, 2011 год

1. Декларация о правах инвалидов: Принята и провозглашена Генеральной ассамблеей ООН 09.12.1975 г. Текст. // Нар. образование 1993 -№5.

2. Конвенция» о правах ребенка Текст. : конвенция ООН. — IVT^ рщ)Р 2007. - 24 с.3. «О положении детей в Российской Федерации. 2010 год» Текст. • ежегод. гос. докл. / М-во труда и социал. развития РФ. М. : MTJ1CP Дрф 2010 - 108 с.

3. О ходе реализации Межведомственной программы развития дополнительного образования детей Текст. // Офиц. док. в, образовании — 2005.-№7.-С. 52-55.

4. Об образовании: Закон РФ Текст.: М. : Сфера, 2003. . 43 с (Правовая библиотека образования).

5. Ст. 2711 ; № 35. - Ст. 3607.

6. Семейный кодекс Российской Федерации Текст. : (новая ред.). М. : Элит, 2005.-64 с.

7. Азаров;. Ю;. И; Семейная педагогика: Педагогика Любви ш Свободы-Текст. / Ю. П. Азаров. М.: Аргументы и факты, 1993. - 605 с.

8. Андреев, В. И. Педагогика Текст. : учеб. курс для творч-саморазвития / В. И. Андреев. 3-е изд. - Казань : Центр шшовац. технологий, 2003 .-608 с.

9. Акатов, JE. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровьям : психологические основы : учеб. пособие для студ: вузов. / Л.Ш Акатов.- М. : Владос,.2003. 368 с;

10. Аксёнова, Л. И. Аксиологические основы реабилитационной педагогики / Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч; тр. / отв; ред. Е. В. Ткаченко, М. А.Галагузова Вып. 6. - Екатеринбург : СВ-96, 2010. -С.351-360.

11. Алексеев, О. Л. Ребёнок с дефектом, с точки зрения системных представлений: перспективные направления системных исследований? в-специальной педагогике Текст. / О. Л. Алексеев, В. В. Корку нов //

12. Специальное образование: Научно-методический журнал / Урал. гос. пед. ун-т; ин-т специального образования — Екатеринбург, 2005. №, с. 18-24.

13. Антонов, А. И: Микросоциология семьи Текст. : методология;исслед. структур и процессов : учеб. пособие для вузов,/ А. И: Антонов. — M.' : Nota1 Вепе; 1998.-360 с.

14. Амонапгвили; Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса Текст. / Ш. А. Амонашвили. Минск: Изд-во «Университетское», 1990.-560 с.

15. Аристотель. Сочинения. Текст. В 4-х т. Т. 3 : перевод / Аристотель ; авт. вступ. ст. и примеч: И. Д. Рожанский. — М.: Мысль, 1981. — 613*с. — (Филос: наследие). В надзаг. : Ан СССР. Ин-т филос.

16. Асмолов, A. F. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики* к педагогике развития Текст. / А. Г. Асмолов // Внешкольник. 1997. - № 9. - С. 6-8.

17. Бадалян, Л. О. Детские церебральные параличи Текст. / Л. О. Бадалян, Л: Т. Журба, О. В. Тимонина. Киев: Здоровья, 1988. - 326 с.

18. Безух, С. М. Психологическое и социальное сопровождение больных детей и детей-инвалидов Текст. : учеб. пособие / С. М. Безух, С.С. Лебедева. СПб* : Речь, 2006. - 112 с.

19. Беличева, С. А. Социально-педагогическая поддержка детей и семей группы риска: межведомственный подход Текст.« : / С. А. Беличева. Ml: Редакционно-издательский центр Консорциум «Социальное здоровье России». - 2006. - 112с.

20. Белкин, А. С. Основы возрастной педагогики : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений. / А. С. Белкин — М.: Академия, 2000- 192 с.

21. Беляева, М. А. Социально-педагогическая работа с семьей' ребенка-инвалида Текст. : учеб. пособие / М. А. Беляева, Ш Е. Кузнецов ; Акад. социал. образования. Екатеринбург:-АМБ, 2001. - 120 с.„

22. Бестужев-Лада, И: В. Социальное- прогнозирование Текст. : курс лекций / И. В. Бестужев-Лада, Г. А. Наместникова ; Учеб. центр «Гуманитар:-прогност. акад.». М.: Пед. о-во России, 2001. - 386 с.

23. Болонский процесс Текст. : основополагающие материалы : [за период 1988-2005 г.г.] : метод, пособие / сост. А. К. Бурцев, В. А. Звонова ; пер. с англ. А. К. Бурцев. М.: Финансы и статистика, 2007. - 88 с.

24. Бочарова, Н. Н. Роль матери- и- отца в развитии ребёнка в- раннем возрасте / Н. Н. Бочарова // Дошкольное воспитание. 2005. - №5 - С. 110— 116.

25. Борисов, В. А. Деградация института семьи и пути ее-преодоления Текст. / В: А. Борисов // Семья в России. 1995. - № 1-2. - С. 69-74.

26. Бруднов, А. К. От внешкольной работы» к дополнительному образованию Текст. / А. К. Бруднов // Внешкольник. 1996: - № 1. - С. 2-4.

27. Брутман, В. И. Влияние семейных факторов на формирование девиантного материнства Текст. / В. И. Брутман, А. Я. Варга, И. Ю. Хамитова // Психол. журн. 2000. - № 2. - С. 79-88.

28. Вагнер Е. Детский школьный клуб // Свобод. Воспитание. — 1912/1913.-№4.-С. 21-24.

29. Вайзман, Н. П. Реабилитационная педагогика Текст. : медико-психол.-пед. аспекты. Вып. 1. Медицинские аспекты / Н. П. Вайзман. М. : Статор. - 1995.-95 с.

30. Валитова, И. Е. Взаимоотношения в семье между сиблингами, один из которых ребёнок с особенностями развития Текст. / И. Е. Валитова // Мир психологии. - 2006. - № 4. - С. 55-67.

31. Васильева; Э. К. Уклад жизни семьи Текст. / Э. К. Васильева // Семья: 500 вопросов и ответов / ред.-сост. JL В. Прошина. М., 1992. - С. 309310.

32. Вейнингер, О. Пол и характер Текст. : принцип, исслед. / О. Вейнингер. М.: Форум, 1999. - 464 с.

33. Витвар, О. И. Переосмысление мирового опыта социальной адаптации инвалидов Текст. / О. И. Витвар // Отеч. журн. социал. работы. 2006. - № 1. -С. 26-30.

34. Внешкольные учреждения Текст. : пособие для работников внешкол. учреждений / сост.: Л. И. Филатова, B.C. Муратова ; под ред. Л. К. Балясной. -М.: Просвещение, 1978. — 256 с.

35. Возвращение к истокам Текст. : нар. искусство и дет творчество-: учеб.-метод. пособие / [Т. Я. Шпикалова [и др.] ; под ред. Т. Я. Шпикаловой, Г. А. Покровской. М.: Владос, 2002. - 212 с.

36. Воспитание увлечением: формирование и деятельность клубных объединений Текст. / сост. В. Е. Триодин. -М. : Профиздат, 1987. 144 с.

37. Воспитательная деятельность внешкольных учреждений Текст. : сб. науч. тр. / редкол. : М. Б. Коваль, М. П. Чумакова (отв. ред.), Б. Н: Ширвиндт. -М. : Изд. АПН СССР, 1985. 104 с.

38. Выгодский, JI. С. Основы дефектологии Текст."/ JI. С. Выгодский. СПб,: Лань, 2003. 656 с.

39. Газман, О. С. Игра как системная, потребность детства Текст. / О: С. Газман // Философия и педагогика каникул. М., 1998 - С. 14-22.

40. Газман, О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века Текст. / О. С. Газман // Клас. рук. 2000. - № 3. - С. 633.

41. Галагузова, М. А. Категориально-понятийные проблемы социальной педагогики Текст. / М. А. Галагузова // Понятийный аппарат педагогики и образования : сб. науч. тр: / отв. ред. М. А. Галагузова. — Екатеринбург, 1998. — Вып. 3. С. 168-184.

42. Голованов, В. П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования Текст. : учеб. пособие для студ. «Педагогика дополн. образования» / В. П. Голованов. М. : ВЛАДОС, 2004. - 239 с.

43. Голованов, В. П. Сущность, функции, тенденции развития в дополнительном образовании Текст. : (по материалам виртуал. конф. в Интернете) // Дополнительное образование. — 2004. — № 5. — С. 12—16.

44. Голод, С. И. Стабильность семьи: социологический w демографический аспекты Текст. / С. И. Голод. Л. : Наука, 1984. - 136 с.

45. Гордеева, А. В. Восстановление человеческого в человеке сущность педагогической реабилитации Текст. / А. В. Гордеева // Нар. образование.2003.-№7. -С. 164-168.

46. Гордеева, А. В. Прикладная реабилитационная педагогика Текст. : учеб.-метод. пособие / А. В. Гордеева, В. В. Морозов. М. : Академ. Проспект,2004.- 176 с.

47. Гуров, В. Н: Социальная/ работа образовательных учреждений! с семьёшТекст.;/В1Н1 Гуров:.- М^:: Нед. общество Жоссии, 200'6;.- З20'?с:,

48. Даль, В:,И. Толковый словарь живого« великорусского;языка Текст.": избр. ст. / В; И. Даль ; под ред. Л. В:. Беловинского ; (совмещ. ред. изд. В1И:Даляш Бодуэнаде:Куфтенэ)И: А.)^-М1: Олма-Пресс, 2004! 704^с.

49. Дополнительное образование детей Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / под. ред. О. Е. Лебедева: — М;: ВЛАДОС, 2000.-256 с.

50. Евладова, Е.„ Б. Дополнительное образование; детей Текст. : учеб. пособие для студентов «Педагогика дополн. образования» / Е. Б. Евладова, Л. Г. Логинова, Н. П. Михайлова./ М.: ВЛАДОС,.2002. - 352 с.

51. Ерошенков, И. Н. Культурно-воспитательная деятельность среди детей! и подростков Текст. :: учеб; пособие для студентов вузов. / И: Н. Ерошенков /.- М;: Владос, 2004; 221с .

52. Ерошенков, И. П. Работа клубных учреждений с детьми' и подростками Текст. : учеб.1 пособие / И. Н. Ерошенков /. М. : Просвещение, 1982.- 160.С.

53. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация Текст. : учеб. пособие для студентов вузов. «Педагогика-и психология» и «Педагогика». - 4-е изд. - М.: Академия, 2007. - 192 с.

54. Зритнева, Е. И. Семьеведение Текст. : учеб. пособие для студентов вузов. / Е. И. Зритнева, Н. П: Клушина. М.: ВЛАДОС, 2006. - 246 с.

55. Иванов, А. В. Социально-педагогическая поддержка ребенка в культурной среде образовательного учреждения Текст. : монография /

56. A. В. Иванов: М.: АПКиППРО; 2008. - 136 с.

57. Ипполитова, М. В. Воспитание детей с церебральным параличом в семье Текст.5 : кн. для родителей / М. В. Ипполитова, Р. Д. Бабенкова, Е. М Мастюкова. М. : Просвещение, 1993. - 52 с.

58. Каган, Е. В. Семейное воспитание и тоталитарное сознание: от психологии насилия к личностному росту Текст. / Е. В. Каган // Современная семья: проблемы, решения, перспективы развития. М., 1992. - С. 70-75.

59. Каргополов, В. Е. Дополнительное образование: от теории к практике Текст. / В. Е. Каргополов // Дополнительное образование и воспитание. -2006.-№2.-С. 3-4.

60. Клубоведение Текст. : учеб. пособие для ин-тов культуры, искусств и фак. культур.-просвет. работы пед. ин-тов / под ред. С. Н. Иконниковой,

61. B. И. Чепелева. -М.: Просвещение, 1980. 397 с.

62. Коваль, М. Б. Педагогика внешкольного учреждения Текст.- / М. Б. Коваль. Оренбург : ОГПИ, 1993. - 62 с.

63. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь, Текст. г для» студ. высш. и сред. пед. учеб." заведений / Г. М. Коджаспирова, А\ Ю. Коджаспиров. -М.: Академия, 2003. 176 с. .

64. Комплексная реабилитация инвалидов1 Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т. В.Зозуля [и др.] ; под ред. Т. В: Зозули: М. : Академия, 2005. - 304 с.

65. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста Текст. / Л. М. Шипицына [и др.] ; под науч. ред. Л. М. Шипицыной [и др.]. СПб. : Речь, 2005.-240 с.

66. Кон, И: С. Ребёнок и общество Текст. / И. С. Кон. М1 : Академия, 2003.-336 с.

67. Коротаева, Е. В. К истории становления категории «Педагогическое взаимодействие» / Е. В. Коротаева / Понятийный аппарат педагогики иобразования: сб. науч. тр. / отв. ред. Е. В. Ткаченко, М1 А. Галагузова Вып. 5. - М1: ВЛАДОС, 2007. - С. 219-234.

68. Кулагина; Е. В. Занятость родителей в семьях с детьми-инвалидами Текст. / Е. В. Кулагина // Социс. 2004. - № 6. - С. 85-88.

69. Ланцберг, В. И. Технология группы Текст. / В. И. Ланцберг, М. Б. Кордонский // Сел. шк. со всех сторон. 2001. - № 20. - С. 1-12.

70. Лесгафт, П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение Текст. / П. Ф. Лесграфт. М.: Педагогика, 1991. — 176 с.

71. Липский, И. А. Социально-педагогические основы государственной политики в области воспитания детей Текст. / И: А., Липский // Семья- в . России; 2006; -№ 2: - С: 28^-331

72. Малинин, Г. А. Воспитательная« система-С. Tv Шацкого Текст. / F. A. Малинин,.Ф. А: Фрадкин: Ml:Прометей; 1993-- 176 с;

73. Малофеев, H; II. Специальное образование в России и за рубежом Текст. : в 2-х частях/ H*. Н. Малофеев . -М. : Печатный двор, 1996. 186 с.

74. Мардахаев, Л. В: Социальная педагогика Текст. : учеб: пособие для студентов вузов / Л. В. Мардахаев . М. : Гардарики, 2006.-296 с.

75. Мастюкова, Е. М. Нарушение речи у детей с церебральным параличом Текст. : кн. для логопеда / Е.М. Мастюкова, М. В. Ипполитова. М. : Просвещение, 1985. - 192 с.

76. Мастюкова, Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии Текст. : учеб. пособие для студентов вуз / Е. М. Мастюкова, А. Г. Московкина/ ; под ред. В. И. Селиверстова. М. : ВЛАДОС, 2003:,- 408 с.

77. Мацковский, М; С. Ценность семьи в сознании различных; слоев*. населения Текст. / М; С. Мацковский, В. В. Бодрова// Семья в представлениях современного человека. М., 1990. - С. 154-166.

78. Метелева, Е. Г. Нравственное воспитание детей младшего школьного возраста; с проблемами-в развитии Текст. / Е. Г. Метелева; Е.Ж Качмашева // Дополнительное образование. 2006. -№ 6. - С. 40-47.

79. Назарова, Н. М. Ценностные ориентации в современной-специальной педагогике и специальном образовании: / Н. М., Назарова. // Понятийный аппарат педагогики и образования: сб. науч. тр. / отв. ред.

80. Е.В. Ткаченко, М.А. Галагузова Вып. 6. - Екатеринбург : СВ-96, 2010. -С. 344-350. ' .

81. Никуленко, Т. Г. Коррекционная педагогика: учебное пособие / Т.Г. Никуленко, С. И. Самыгин ./ Изд. 2-е. Ростов н /Д: Феникс, 2009. - 445 с.

82. Новые ценности, образования Текст.,: науч.-метод. жури. 20041. -Вып. 1 (16) : Родители и школа - партнёры : сборник. - 127 с.

83. Олиференко, JI. Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска Текст. : учеб: пособие. / Л. Я. Олиференко, Т. И. Шульга, И. Ф. Дементьева. М.: Академия, 2002. - 256 с.

84. Основы медико-социальной реабилитации инвалидов Текст. / С. Н. Пузин [и др.]. Москва, 2003. - 153 с.

85. Основы специальной педагогики и психологии Текст., : учеб. пособие для студентов по пед. специальностям / Н. Ml Трофимова. СПб. : Питер, 2005.-304 с.

86. Особый ребенок Текст. : исслед. и опыт помощи : науч.-практ. сб. Вып. 5 / Центр лечеб. педагогики. М.: Теревинф, 2006. - 202 с.

87. Павленок, П. Д. Основы социальной работы Текст. : учебник / П. Д. Павленок. М.: Инфра-М, 2003. - 395 с.

88. Паначев, В. Д. Социально-педагогическая реабилитация детей с ОВЗ при помощи искусства и спорта Текст. / В. Д. Паначев // Дополн. образование и воспитание. 2007. - № 1. - С. 28-30.

89. Панич, П. Б. Реабилитация детей и молодежи с ограниченными возможностями в учреждении дополнительного образования Текст. / П. Б. Панич, Р." X. Синюков // Дополн. образование. 2000. - № 7-8. - С. 38-39.;

90. Панфилова, М. А. Игротерапия общения Тексты. : тесты и коррекционные игры : практ. пособие для психологов, педагогов и родителей / М. А. Панфилова. -М.: ГНОМ и Д, 2005. 160 с.

91. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б. М. Бим-Бад. М.: Большая Рос. энцикл., 2002. - 528 с.

92. Педагогика / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др., под ред. Ю. К. Бабанского. М.: 1988.

93. Пидкасистый, П. И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы Текст. / П. И. Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Г. Гарунов. М.: Пед. о-во России, 1999. - 345 с.

94. Поддубная, Т. Н.Справочник социального педагога: защита детства в Российской Федерации Текст. / Т. Н. Поддубная, А. О. Поддубный / ; науч. ред. Р. М. Чумичева. Ростов н /Д : Феникс, 2005. - 474 с.

95. Подласый, И. П. Педагогика: Новый курс Текст. : учеб. для студентов вузов. В 2" кн. Кн. 1. Общие основы. Процесс обучения / И: П\ Подласый. -М. : ВЛАДОС, 2002. 576 с.

96. Полонский, В.М. Словарь по образованию* и педагогике Текст.1/ В.М. Полонский. М. : Высш. шк., 2004. - 512 с.

97. Поповский, Н. Н. Из речи «О пользе наук и воспитании в. оных юношества» Текст. : (в сокр.) / Н. Н. Поповский // Антология педагогической мысли'России-ХУШ в. / сост. И. А. Соловков. М., 1985. - С. 131-132.

98. Пришвин, М. М. Дорога к другу Текст. : дневники /М. М. Пришвин / сост. А. Григорьев, И. П. Мотяшов. Л.: Дет. лит., 1982. - 174 с.

99. Прокопович-Антонский, А. А. О воспитании Текст. : (в сокр.) / А. А. Прокопович-Антонский // Антологии педагогической мысли России' ХУ1Ив / сост. И. А. Соловков. -М., 1985. С. 349-364.

100. Прохорова, О. Г. Основы психологии семьи*. и семейного консультирования Текст. : учеб. пособие / О. Г. Прохорова. / М. : Сфера, 2005.-224 с.

101. Психология семьи и больной ребёнок Текст. : учеб. пособие для студентов вузов по спец. психологии : хрестоматия / авт.-сост. И. В. Добряков, О. В. Защиринская. СПб.: Речь, 2007. - 400 с.

102. Пушкарева, Н. Л. Материнство в новейших социологических, философских и психологических концепциях Текст. / Н. Л. Пушкарева // Этногр. обозрение. 1999. - № 5. - С. 48-59.

103. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии. / С. JI. Рубинштейн -СПб.: Питер, 2000 720 с.

104. Самоукина, Н. В'. Симбиотические аспекты отношения- между матерью и ребенком Текст.' / Н. В. Самоукина // Вопр. психологии. 2000. -№ 3. - С. 67-81.

105. Сасыхов, А. В. Основы клубоведения. Теория и методика клубной работы Текст. / А. В. Сасыхов, Ю. А. Стрельцов. Улан-Удэ : Бурят, книж. изд-во, 1969.-532 с.

106. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии Текст. : учеб. пособие. М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

107. Семаго, Н. Я. Диагностический комплекс исследований особенности развития познавательной сферы детей дошкольного и младшего школьного-возраста / Н. Я. Семаго, М. М.Семаго. М.: АРКТИ, 2000 - 335 с.

108. Семья и психологическая консультация. Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А. А. Бодал ёва, В. В. Столина — М., 1989.

109. Сеченов, И. М: Рефлексы головного мозга Текст. / И. М. Сеченов // Сеченов И. М. Физиология нервной системы. Избранные труды / И. М. Сеченов, И. П. Павлов, Н. Е. Введенский ; под общ. ред. К. М. Быкова. -М. : Мед. лит., 1952. Вып. 1. - С. 143-211.

110. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепции' и технологии Текст. : монография / В. В. Сериков. Волгоград : Перемена, 1994. -150 с.

111. Скворцова, В. О. Социальное воспитание детей с отклонениями в развитии Текст. / В. О. Скворцова. М.: ВЛАДОС - ПРЕСС, 2006. - 160 с.

112. Скок, Н. И. Биосоциальный потенциал лиц с ограниченными возможностями и социальные механизмы его регуляции Текст. / Н. И. Скок // СоЦис. 2005. - № 4. - С. 124-127.

113. Словарь по социальной педагогике Текст. : учеб. пособие для студентов вузов, изучающих психологию, социал. работу и социал. педагогику/ Моск. гос. социал. ун-т ; авт.-сост. Л. В. Мардахаев. М. : Академия, 2002. -368 с.

114. Словарь справочник по специальному образованию Текст.: / авт. -сост. О.Л. Алексеев, В.В.Коркунов, И А. Филатова .- Екатеринбург: Издатель Калинина Г. П., 2008. - 192 с.

115. Словарь практического психолога Текст. / авт.-сост. С. Ю. Головин. -Минск : Харвест, 1998. 800 с.

116. Словарь-справочник по педагогике Текст. / авт.-сост. В. А. Мижериков ; под общ. ред. П. И. Пидкасистого. М. : Сфера, 2004. -448с.

117. Смирнова, Е. О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения Текст. / Е. О. Смирнова, М. В. Быкова- // Вопр. психологии. 2000: - № 3. - С. 3-14.

118. Смирнова, И: А. Специальное образование дошкольников с ДЦГГ Текст. : учеб'-метод. пособие / И. А. Смирнова . СПб. : Детство-Пресс, 2003. -160 с.

119. Современный словарь по педагогике Текст. / сост. Е. С. Рапацевич. Минск : Соврем, слово, 2001. - 928 с.

120. Соколова, Н. Д. Социально-педагогическая поддержка ребенка в? учреждении.дополнительного образования Текст. / Н. Д. Соколова// Социал. педагогика. 2003. -№ 1.-С. 42-45.

121. Солодянкина, О. В. Воспитание ребенка с ограниченными возможностями здоровья в семье Текст. : практ. пособие / О. В. Солодянкина1; сост. А. В. Шарыбин. М. : АРКТИ, 2007. - 80 с.

122. Социальная педагогика Текст. : курс лекций : учеб. пособие для студентов вузов / под общ. ред. М: А. Галагузовой. М: : ВЛАДОС, 2003. -416 с.

123. Социальное воспитание в учреждениях дополнительного образования детей Текст. : учеб. пособие для студентов> вузов. / Б. В. Куприянов [и др.]; под ред. А. В. Мудрика. М. : Академия, 2004."- 240 с.

124. Специальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.И. Лубовского. 2-е изд., испр. - М.: Академия, 2005. — 464 с.

125. Сухомлинский, В. А: Избранные педагогические сочинения Текст. В 3-х т. Т. 3 / В. А. Сухомлинский ; сост. В. 3. Богданова [и др.]. Ml : Педагогика, 1981. - 640 с.

126. Татьянченко, Д. Алгоритм'разработки концепции дополнительного^ образования детей' Текст. / Д. Татьянченко, С. Воровщиков, Т. Фомина* // Внешкольник. 1998. - № 5. - С. 39^14.

127. Творческая реабилитация детей с ограниченными возможностями, здоровья средствами декоративно-прикладного творчества Текст. / сост. 3. А. Ровнова, Е. В. Устинова. Екатеринбург, 2005. - 104 с.

128. Теоретические основы медико-социальной реабилитации инвалидов Текст. / О. С. Андреева [и др.]. М. : ЦБНТИ Минтруда России, 1997. -Вып. 18.

129. Технологии социальной работы Текст. : учебник для студентов, вузов по направлению и специальности «Социал. работа» / Моск. гос. ун-т социал. работы, Социал.-технол. ин-т.; под общ. ред. Е. И: Холостовой. М. : ИНФРА-М, 2003. -400х.

130. Ткачева, В: В: Психологическое изучение семей, воспитывающих детей с отклонениями- в развитии Текст.^ / В. В. Ткачева. — М. : УМК Психология, 2004. 192 с.

131. Трубникова Н. М. Нарушение речи у младших школьников с ДЦГГи олигофренией / Н. М. Трубникова // Дети с комплексными- нарушениями в развитии : учебное пособие для1 вузов / под ред. М. В. Жигоревой. М. : Академия, 2006. С. 216 - 225.

132. Филиппова, Г. F. Материнство и основные аспекты его исследования в психологии-Текст. / Г. Г. Филиппова // Вопр. психологии. 2001. - № 2. -С. 22-36.

133. Фришман, И. И. Методика работы педагога дополнительного образования Текст. : учеб. пособие для высш. пед. учеб. заведений, / И. И. Фришман. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2004. - 160 с.

134. Фролова, Г. И. Организация и методика клубной работы с детьми и подростками Текст. : учеб. пособие для ин-тов культуры / Г. И. Фролова. М. : Просвещение, 1986.- 160 с.

135. Харчев, А. Г. Социология воспитания Текст.,: (о некоторых актуал. социал. проблемах воспитания личности) / А. Г. Харчев. / — М. : Политиздат, 1990.-220 с.

136. Холостова, Е. И. Социальная реабилитация Текст. : учеб. пособие для студентов вузов. / Е. И. Холостова, Н. Ф. Дементьева. — 2-е изд. — М. : Дашков и К, 2003. 340 с.

137. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей: концепция, направления и перспективы Текст. : кн. для родителей : пер. с фин. / Ю. Хямяляйнен. М. : Просвещение, 1993. - 112 с.

138. Черносвитов, Е. В. Прикладные методы социальной медицины Текст. : учеб. пособие / Е. В. Черносвитов. М. : ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. -256 с.

139. Черняева, Т. И. Нетипичное развитие: практика социальной поддержки и защиты Текст. / Т. И. Черняева // Социал.-гуманитар. знания. -2004.-№2.-С. 212-220

140. Черняева, Т. И. Социальная реабилитация «нетипичных детей» Текст. / Т. И. Черняева // СоЦис. 2005. - № 6. - С. 85- 93.

141. Шапиро, Б. Ю. Содержание социальной работы с семьей: проблемы и перспективы Текст. / Б. Ю. Шапиро // Зимняя И. А. Семья как объект социальной работы / И. А. Зимняя. М., 1993. - С. 71-81.

142. Шипицына, Л.М.Психология детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата : учеб. пособие. / Л.М. Шипицына, И.И. Мамайчук. -М. : ВЛАДОС, 2004. 367 с.

143. Школьные технологии Текст. : науч.-практ. журн./ изд. при участии Изд. дома «Нар. образование», НИИ школ, технологий, Москва; гл. ред.

144. А*. М. Кушнир. -М. : Нар. образование : НИИ школ, технологий, 2002. №3-С.7-12.

145. Щукина, Е. Г. Влияние уровня самосознания-беременной женщины на формирование готовности к материнству и, влияние беременности на рост ее самосознания Текст. / Е. Г. Щукина, Т. А. Голдобина // Мир, психологии. -2005. -№3.- С. 114-120.'

146. Ярская-Смирнова, Е. Р. Семья нетипичного * ребенка: экосистемные основания реабилитации // Семья в России. 1996. - № 3-4. - С. 30-46:

147. Ярская-Смирнова, Е. Р. Социальное конструирование инвалидности Текст. / Е. Р. Ярская-Смирнова // СоЦис. 1999. - № 4. - С. 38-45.

148. Ярошенко, Н. Н. Социально-культурная- деятельность в контексте формирования новых качеств социального взаимодействия // Вестн. Моск. унта культуры и искусства. М., 2001. Вып. 23. С. 39-43.

149. Beverly В: The Different Faces of Motherhood Текст. / В. Beverly, F. H. Dale. N.Y., L. : Plenum Press, 1988. - 286 p.

150. Bowlby, J. Attachment and Loss Текст. : V. I. Attachment / J. Bowlby. -N. Y.: Basic Books, 1969. 428 p.

151. Dally, Ann . Inventing motherhood: The consequences of an ideal Текст. / A. Dally. New York : Schocken books, 1983.-360 c.

152. Little, W. J. Course of Lectures on the Deformities of the Human Frame Текст. / W. J. Little // Lancet, 1843, 1. P. 318-322.

153. Декларация о правах инвалидов: Принята и провозглашена Генеральной ассамблеей ООН 09112.1975 г. Электронный ресурс. // Союз> инвалидов России. Режим доступа: http://www.rosinvalid.ru/documents 02lhtm.

154. Доклад министерства здравоохранения Свердловской области по итогам первого полугодия 2010 года Электронный ресурс. : к постановлению Правительства Свердловской области. — Режим' доступа : http://old. midural.ru//menszn.