Социальная адаптация дошкольников с церебральным параличом в учебно-воспитательном процессе детской школы искусств тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Дикаева, Елена Сергеевна

• Дикаева, Елена Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Дикаева, Елена Сергеевна

Введение.

Глава 1. Психолого-педагогические основы теории социальной адаптации детей с ограниченными возможностями.

1.1.Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями как составляющая процесса социализации личности.

1.2.Клинико-психолого-педагогические и личностные особенности дошкольников с церебральным параличом и характеристики их деятельности.

1.3.Современные практические методы и подходы к социальной адаптации детей с церебральным параличом

Выводы по первой главе.

Глава 2. Моделирование процесса социальной адаптации дошкольников с церебральным параличом.

2.1. Диагностика адаптивных возможностей детей дошкольного возраста, страдающих церебральным параличом.

2.2. Построение модели социальной адаптации детей с церебральным параличом в условиях детской школы искусств.

2.3. Содержание формирующего эксперимента по развитию адаптивных возможностей дошкольников с церебральным параличом.

2.4.Анализ результатов опытно-экспериментального исследования адаптивных возможностей дошкольников с церебральным параличом на первой ступени модели социальной адаптации.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социальная адаптация дошкольников с церебральным параличом в учебно-воспитательном процессе детской школы искусств»

Одной из самых острых социальных проблем современной России является высокий уровень заболеваемости детей и неуклонный рост детской инвалидности. В настоящее время у каждого 7-го из 10 новорождённых выявляются различные нарушения здоровья, не более 3-10% детей (в зависимости от возраста) можно признать здоровыми [217]. В органах социальной защиты населения на учёте в 1999 году состояло 597,2 тысячи детей-инвалидов, в 2003 году - 604 тысячи человек, в 2004 году число детей-инвалидов возросло до 613 тысяч [208, С. 48]. Одной из основных причин инвалидности у детей, проживающих на территории Российской Федерации, являются заболевания нервной системы, а в группе этих заболеваний максимум приходится на инвалидность, обусловленную детским церебральным параличом [208, С.85].

Численность детей-инвалидов на территории Омской области в 2005 году составила 9906 человек. По сравнению с предыдущим годом этот показатель уменьшился на 3,3 % и в настоящее время находится на самом низком уровне за последние пять лет. В структуре детской инвалидности региона первое место занимают врождённые аномалии развития (преимущественно врождённые пороки сердца), второе - психические расстройства (преимущественно умственная отсталость различной степени выраженности), третье - болезни нервной системы (превалирует детский церебральный паралич). В связи с негативными тенденциями в медико-демографической ситуации дальнейший прогноз относительно детской инвалидности в Омском регионе остаётся неясным [182, С.5 - 6].

Дети, имеющие статус инвалида, нуждаются в особой заботе, общество обязано предоставить им условия не только для лечения, но и для успешной социальной адаптации, полноценного развития, обучения, получения образования. Данные права провозглашены конвенцией о правах ребёнка, закреплены Конституций РФ.

Для детей инвалидность означает существенное ограничение жизнедеятельности, способствует социальной дезадаптации, которая обусловлена нарушениями в развитии, затруднениями в самообслуживании, общении, обучении, профессиональной ориентации в будущем.

Полная и успешная социализация личности является одним из важнейших результатов образования, в процессе которого личность подготавливается к общественной жизни, к восприятию культурного наследия предшествующих поколений. Дети с ограниченными возможностями, с точки зрения педагогики, являются детьми «с особыми образовательными потребностями», для обучения которых необходимо создание специальных условий, специальной образовательной среды.

К категории детей с особыми образовательными потребностями относятся 1,7 млн. детей, то есть 4,5 % всей детской популяции имеют инвалидность или серьёзное хроническое заболевание.

По некоторым статистическим данным Министерства образования РФ, в число детей с особыми образовательными потребностями входят более 353 тысяч детей дошкольного возраста, почти 272 тысячи детей школьного возраста, обучающихся в специальных образовательных учреждениях, около 200 тысяч детей, обучающихся в образовательном учреждении общего типа, около 34 тысяч детей и подростков, обучающихся на дому, около 32 тысяч детей и подростков, находящихся в закрытых интернатных учреждениях (где не получают необходимую для них педагогическую помощь), и часть детей и подростков, не имеющих возможности обучаться в связи с отсутствием специальных профильных учреждений по месту их проживания.

По данным Андрианова В.Л., Веселова Н.Г., Мирзаевой И.И., Семёновой К.А., в настоящее время на 10 тысяч новорождённых приходится

34-42 ребёнка (данные приблизительные, зависят от региона), страдающих такими формами и тяжестью поражения опорно-двигательного аппарата, которые не позволяют детям посещать обычные дошкольные учреждения и обучаться в общеобразовательной школе. Такие дети в основном находятся на надомном обучении [143, С. 18]. Почти каждый второй ребёнок с нарушением опорно-двигательного аппарата не имеет возможности получать образование в профильном специальном образовательном учреждении, а образовательные учреждения общего назначения не имеют сегодня условий и специалистов для обучения таких детей [239, С. 22 - 23]. Многие дети с двигательными нарушениями лишены возможности общения со сверстниками, их вынужденное «заточение» в собственных квартирах усиливает ощущение неполноценности, затрудняет развитие способностей, коммуникативных навыков.

Л.С.Выготскиий указывал на необходимость создания такой системы обучения и воспитания, в которой ребёнок с ограниченными возможностями не будет исключён из общества детей с нормальным развитием. Он считал, что специальная школа ведёт к ещё большей изоляции ребёнка с ограниченными возможностями от нормального общества. Узкий круг общения, замкнутый мир, приспособленный к дефекту ребёнка, препятствует его социальной адаптации [38]. Л.С. Выготский одним из первых обосновал идею интегрированного обучения. Его идеи реализовались в практике работы школ в США и Западной Европы и только в 90 - х годах 20 века, благодаря вхождению России в мировое информационное и образовательное пространство, стали осмысливаться в нашей стране [239, С. 356]. Идея совместного обучения детей с ограниченными возможностями и здоровых сверстников чрезвычайно привлекательна, но на данном этапе развития нашего общества трудно реализуема, поскольку уровень толерантности общества и уважения к личности, финансовые возможности образовательных учреждений и система подготовки педагогических кадров не адекватны этой идее. В нашем исследовании будет сделан шаг в направлении интегрированного обучения детей с различным уровнем сохранности здоровья в условиях учреждения дополнительного образования «Детская школа искусств».

О воспитании и обучении детей с ограниченными возможностями писали такие ведущие отечественные педагоги, психологи и врачи, как П.П. Блонский, А.Н. Граборов, Л.Г. Оршанский, Г.И.Россолимо.

Российские учёные JI.A Акимова, М.Н. Гуслова, В.Н. Корчагина,Т.Г. Киселёва, Ю.С. Моздокова, A.A. Сукало, М.А. Дембо, Л.И. Плаксина, Р. А. Сафулин, Е.О. Самохина, И.А. Тушевская в своих исследованиях рассматривают примеры социальной компенсации, а также положительного влияния творческой деятельности на социализацию детей с ограниченными возможностями. Процесс интеграции детей-инвалидов в общество изучали: Т.А. Добровольская, Э.И. Леонгард, Е.М. Старобина, Н.Б. Шабалина, Л.М. Шипицина, Л.И. Аксёнова, E.H. Ким, о реабилитации детей посредством культуры и искусства писали И.И. Медведева, А.Я. Миндель, О.С. Романовская, В.И.Столяров, И.Т. Терентьева, Т.А. Шишова. Современные исследования в специальной психологии и педагогике объективно подтверждают положительное влияние искусства на детей с различными отклонениями в развитии: так, в процессе занятий музыкой и пением у умственно отсталых детей активизируется мышление, формируется целенаправленная деятельность, устойчивость внимания (С.М. Миловская, И.В. Евтушенко). Изучение влияния изобразительной деятельности на развитие детей с умственной отсталостью (О.В. Гаврилушкина, И.А. Грошенков, О.В. Боровик), школьников с задержкой психического развития (Е.А. Екжанова); детей, страдающих ДЦП (Г.В. Кузнецова), аутичных детей (О.С. Никольская) показало, что занятия рисованием способствуют сенсорному развитию детей, формируют мотивационно-потребностную сторону продуктивной деятельности, способствуют дифференциации восприятия, развитию мелких движений руки, а также обеспечивают развитие произвольного внимания, воображения, речи, коммуникации. Большие возможности изобразительной деятельности для развития познавательной сферы глухого и слабослышащего ребёнка, формирования и совершенствования его речи, слухо-зрительного восприятия подтверждают работы М.Ю. Pay, Е.А. Сошиной; влияние музыкально-ритмических занятий школьников с нарушением слуха на развитие речи, слухового восприятии, моторики раскрывается в работах Е.З.Яхниной; Е.А. Медведева выявила, как занятия театрализованной деятельностью детей с задержкой психического развития обеспечивают становление знаково-символической функции мышления, произвольного внимания, творческого воображения, а также способствуют развитию многих компонентов личности детей данной категории.

Проблемы развития, воспитания, обучения и социальной адаптации детей с ограниченными возможностями требуют дальнейшего изучения и поиска новых подходов к улучшению качества их жизни, интеграции в общество.

В нашем исследовании рассматривается процесс социальной адаптации дошкольников с церебральным параличом с сохранным интеллектом в условиях детской школы искусств. По мнению авторов, детская школа искусств имеет огромный потенциал для развития творческих и коммуникативных способностей таких детей для их успешной интеграции в детское сообщество. На эффективность процесса социализации влияет погружение детей в атмосферу искусства и творческого взаимодействия со здоровыми сверстниками. Большое влияние на процесс социальной адаптации в условиях школы искусств оказывают взаимоотношения педагогов, детей и родителей, специфичность которых заключается в тесном творческом содружестве, доверительных взаимоотношениях, духовном единении.

Вышеизложенное позволило определить основные противоречия: - между большим количеством детей, имеющих отклонения в развитии, и неготовностью педагогов к работе с такими детьми;

- между потенциалом музыкального искусства как фактора развития личности ребёнка с ограниченными возможностями и отсутствием соответствующих музыкально-педагогических технологий;

- между увеличением количества детей с детским церебральным параличом и незначительным числом учреждений, использующих инновационные подходы к созданию условий для успешной социальной адаптации детей с сохранным интеллектом на разных этапах их возрастного развития.

Выявленные противоречия позволили определить проблему исследования, заключающуюся в необходимости выявления условий для социальной адаптации детей с особыми образовательными потребностями.

Актуальность проблемы, её социальная значимость и недостаточная разработанность определили тему нашего исследования: «Социальная адаптация дошкольников с церебральным параличом в учебно-воспитательном процессе детской школы искусств».

Объект исследования - процесс социальной адаптации детей с церебральным параличом.

Предмет исследования - содержание и формы процесса социальной адаптации дошкольников с церебральным параличом в условиях детской школы искусств.

Цель диссертационного исследования заключается в разработке и обосновании модели процесса социальной адаптации детей в условиях детской школы искусств.

Анализ проблемы позволил сформулировать гипотезу исследования: если в учебно-воспитательном процессе детской школы искусств реализовать модель социальной адаптации дошкольников с церебральным параличом включающую: диагностику коммуникативных и музыкально-сенсорных способностей; разработку и реализацию комплексной программы обучения и развития детей с ограниченными возможностями посредством предметов эстетической направленности на основе результатов диагностики;

- обеспечение преемственности образовательных и развивающих программ для детей с церебральным параличом, реализующих идеи социальной адаптации и интеграции таких детей в общество, то это позволит сделать процесс их социальной адаптации эффективным.

Для реализации поставленной цели в соответствии с выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи:

1. Проанализировать состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической теории и практике.

2. Выявить основные проблемы социализации и социальной адаптации данной категории детей и рассмотреть возможности влияния на данный процесс среды детской школы искусств.

3. Разработать модель социальной адаптации детей с церебральным параличом в условиях школы искусств.

4. Разработать, экспериментально проверить и внедрить развивающие и образовательные программы, направленные на обеспечение эффективности процесса социальной адаптации таких детей в учебно-воспитательном процессе школы искусств, реализуемые в рамках разработанной модели.

Методологической основой диссертационного исследования является гуманистический подход к воспитанию и обучению (А. Дистервег, Ф.М. Достоевский, Я.А. Коменский, Я. Корчак, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, В.А.Сухомлинский, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский), личностно-ориентированный подход в образовании и воспитании (Е.В. Бондаревская,

B.М. Мединский, В.В.Сериков, И.С. Якиманская), и личностно-деятельностный подход (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский,

C. JI. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина).

Теоретической основой диссертационного исследования послужили: психолого-педагогическая теория деятельности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Н.Г.Салмина, Д.Б. Эльконин), теория музыкального обучения и воспитания (Э.Б. Абдуллин, O.A. Апраксина, Б.В. Асафьев, Д.Б. Кабалевский, Г.М. Цыпина), культурно-историческая концепция (JI.C. Выготский), музыкально-педагогическая концепция (К. Орф).

Методика исследования включала комплекс различных методов, направленных на реализацию поставленной цели:

- теоретические методы: анализ научной литературы и документов по проблеме исследования, анализ практического опыта работы, педагогическое моделирование;

- эмпирические методы: адаптация зарубежного и отечественного опыта, педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, опрос, анализ продуктов творческой деятельности детей.

Организация и внедрение результатов исследования проводились в три этапа в период с 1999 по 2007 год:

1 этап (1999-2001гг.) - теоретический анализ материала по изучаемой проблеме; анализ работы учреждений, занимающихся развитием, обучением и реабилитацией детей с ограниченными возможностями; систематизация используемых методов и подходов, направленных на социальную адаптацию детей дошкольного возраста, страдающих церебральным параличом; разработка программы исследования и создание экспериментальной группы; подготовка и проведение диагностики коммуникативных возможностей и музыкально-сенсорных способностей дошкольников с церебральным параличом и моделирование процесса их социальной адаптации в условиях детской школы искусств.

2 этап (2001-2005 гг.) - реализация первой ступени модели: разработка и внедрение экспериментальной комплексной программы обучения и развития детей с ограниченными возможностями посредством предметов эстетической направленности, апробация методик и приёмов обучения детей музыке; проведение формирующего этапа эксперимента.

3 этап (2005—2007гг.) - проведение заключительной части эксперимента: анализ и обработка полученных данных, подготовка методических рекомендаций; конструирование второй прогностической ступени модели социальной адаптации для детей с церебральным параличом в возрасте от 7 до 15 лет; разработка и внедрение комплексной программы обучения детей с особыми образовательными потребностями на музыкальном отделении детской школы искусств.

База исследования - муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детская школа искусств № 14» города Омска. В исследовании принимали участие 15 детей дошкольного возраста, страдающих церебральным параличом, и 25 законных представителей детей экспериментальной группы. К деятельности по реализации модели, к разработке и реализации учебно-развивающих программ были привлечены 5 ведущих педагогов МОУ ДОД «Детская школа искусств № 14».

Научная новизна исследования заключается в следующем: уточнено и расширено понятие «социальная адаптация» применительно к педагогическим аспектам процесса социализации детей, страдающих церебральным параличом;

- определены критерии социальной адаптивности детей до 7 лет, страдающих церебральным параличом;

- разработана модель социальной адаптации детей с церебральным параличом средствами музыкального воспитания в учреждении дополнительного образования детской школе искусств;

- выделены учебно-развивающий и социально-коммуникативный аспекты социальной адаптации детей с церебральным параличом, объединённые игровой деятельностью, посредством которой отрабатываются навыки социального взаимодействия детей и развиваются их музыкальные способности.

Теоретическая значимость заключается в обогащении теоретических представлений педагогической науки о социальной адаптации детей с особыми образовательными потребностями; в выявлении условий развития творческого потенциала и коммуникативных способностей детей, обеспечивающих процесс их социальной адаптации и интеграции в детское сообщество; в разработке и теоретическом обосновании прогностически ориентированных программ творческого развития и обучения музыке детей с церебральным параличом.

Практическая значимость проведённого исследования состоит в реализации модели социальной адаптации на базе учреждения дополнительного образования детей «Детская школа искусств № 14»; в реализации развивающих и образовательных программ для детей с церебральным параличом; в подготовке методического обеспечения программ (подборе дидактических и сюжетно-ролевых игр, заданий, тестов). Разработанные диагностические материалы, методические разработки, развивающие программы, программы обучения детей с ограниченными возможностями музыке могут быть использованы в деятельности образовательных учреждений дополнительного образования детей; для подготовки специалистов в образовательных учреждениях средней и высшей профессиональной подготовки; в образовательных учреждениях, занимающихся повышением профессиональной компетенции педагогических кадров в сфере культуры и искусства.

Достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечивается: исходными теоретико-методологическими позициями, внутренней логикой исследования, использованием методов, адекватных поставленным задачам, педагогическим экспериментом, которые подтверждают справедливость основных положений исследования, а также внедрением полученных результатов в практику обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались и обсуждались в ходе I Международного Конгресса «Проблемы комплексной реабилитации детей, страдающих церебральным параличом» (Москва, 2006) и Международной научно-практической конференции на тему «Диверсификация процесса подготовки кадров в контексте развития отрасли культуры» (Омск, 2006), на Межрегиональной научно-практической конференции «Воспитание подрастающего поколения: идеалы, ценности, ориентиры» (Омск, 2006), Международной научно-практической конференции «Музыка как художественное познание мира» (Омск, 2003), на Всероссийской научно-практической конференции «Новые музыкальные технологии в музыкальном образовании» (Омск, 2000). Промежуточные результаты исследования освещались на областных, городских и региональных педагогических конференциях, областном семинаре для специалистов органов социальной защиты населения «Некоторые подходы к решению проблем социальной реабилитации детей-инвалидов» (Омск, 2002), научно-практической конференции «Социокультурная реабилитация как метод интеграции детей-инвалидов в социальное и культурное пространство» (Омск 2004), методических советах ДШИ № 14 г. Омска, заседании кафедр социально-культурной деятельности и теории и истории музыки Омского государственного университета им. Ф.М. Достоевского, кафедры социальной работы Омского государственного педагогического университета. Отдельные положения диссертационного исследования апробированы в рамках курсов повышения квалификации преподавателей образовательных учреждении сферы культуры и искусства. Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс детской школы искусств № 14. Учебно-методические материалы по обучению детей с ограниченными возможностями музыке, разработанные в диссертационном исследовании, используются педагогами детских школ искусств города и области.

Практическая апробация основных положений и результатов исследования проходила в ходе педагогической деятельности как автора, так и преподавателей ДШИ № 14 г. Омска.

Положения, выносимые на защиту:

1. Модель социальной адаптации предполагает включение детей с церебральным параличом в учебно-воспитательный процесс школы искусств. Реализация модели способствует раскрытию творческого потенциала детей данной категории, обеспечивает возможность развития их коммуникативных навыков в музыкально-игровой, учебной и творческой деятельности, ориентирует на дальнейшее профессиональное обучение.

2. Разработанные на основе диагностики адаптивных возможностей дошкольников с детским церебральным параличом развивающие и образовательные программы реализуют идеи эффективной социальной адаптации и интеграции таких детей в общество.

3. Решение проблем социальной адаптации дошкольников с церебральным параличом (физиологических, психологических, социально-педагогических) будет эффективным при активном участии родителей в игровой деятельности детей, в развивающем и учебно-воспитательном процессе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 272 источника, таблиц, рисунков и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Дикаева, Елена Сергеевна

Выводы по второй главе.

На основании результатов полученных в эмпирической части нашего исследования можно сделать следующие выводы:

1. Тяжесть заболевания, личностные отклонения, выступающие как вторичные нарушения, а также часто встречающиеся ошибки семейного воспитания, обуславливают необходимость оказания ранней педагогической помощи детям с диагнозом детский церебральный паралич.

2. При организации педагогической помощи «особенным» детям, необходимо активно взаимодействовать с родителями и семьёй. Педагог исследует жилищно-бытовые условия семьи, организует консультации родителей с врачом, психологом, логопедом, дефектологом, другими специалистами. Педагогическая помощь семье заключается в установлении контакта со всеми её членами, в изучении педагогического потенциала семьи, в осуществление информационной и просветительской функций, а также психологической поддержки семьи.

3.Осуществляя педагогическую деятельность с дошкольниками с диагнозом детский церебральный паралич, специалист выполняет следующие функции: развивающую, обучающую, воспитывающую, диагностирующую, прогнозирующую.

4. Формирование личности и коррекция отклонений в развитии осуществляется только в общении со взрослыми и сверстниками и происходит прежде всего в той деятельности, которая на определённом этапе онтогенеза является ведущей.

5. Среда детской школы искусств имеет определённый потенциал для развития музыкально-творческих способностей и коммуникативных навыков дошкольников с церебральным параличом, что подтверждено результатами их индивидуального обследования с помощью авторских и адаптированных методик.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Гуманистический подход в образовании требует от педагогов пристального внимания к изучению природы ребенка. Внутренний мир детей с проблемами в развитии необыкновенно сложен. Для того чтобы они могли почувствовать всё многообразие жизни, познать себя, развить и реализовать свои способности, войти в большой мир и полноценно в нем существовать, необходимы специально созданные условия. Для решения одной из важнейших задач современного общества, в настоящем диссертационном исследовании предложена модель социальной адаптации детей с церебральным параличом в условиях детской школы искусств.

В ходе исследования были получены следующие результаты:

1. Установлена зависимость степени социализации детей с ограниченными возможностями от эффективности процесса их социальной адаптации в дошкольном возрасте к условиям среды обитания, от овладения определенными знаниями, умениями, навыками практической деятельности. Оказание ранней педагогической помощи детям с церебральным параличом является важным условием значительной или полной компенсации нарушений их психофизического и личностного развития.

2. Выявлены специфические проблемы процесса социальной адаптации детей с церебральным параличом (сложность передвижения, речевые нарушения, ошибки семейного воспитания), следствием которых являются ограничения социальных контактов.

3. Разработаны и охарактеризованы уровни социальной адаптивности детей до 7 лет, страдающих церебральным параличом средней степени тяжести.

4. Определено, что формирование личности ребёнка и коррекция отклонений в развитии осуществляется только в общении со взрослыми и сверстниками и происходит прежде всего в той деятельности, которая на определенном этапе онтогенеза является ведущей. Использование сюжетно-ролевых и музыкальных игр с обязательным участием родителей является эффективным средством развития адаптивных возможностей дошкольников с церебральным параличом.

5. Сконструирована, экспериментально проверена и внедрена в учебно-воспитательный процесс детской школы искусств модель социальной адаптации детей с церебральным параличом, на ступенях которой реализуются идеи социальной адаптации и интеграции таких детей в общество сверстников.

6. Подготовлено методическое обеспечение развивающего и учебно-воспитательного процесса в рамках реализации модели социальной адаптации: развивающие и образовательные программы, диагностические материалы, анкеты для родителей и преподавателей, специальные игры, сценарии праздников, музыкальный репертуар, методические рекомендации по развитию творческих способностей и коммуникативных навыков детей.

7. Определена специфика музыкально-игровой деятельности дошкольников с церебральным параличом, являющаяся одним из условий развития функций головного мозга: в процессе музыкальных занятий развивается речь, формируется познавательная активность, совершенствуются процессы, необходимые для полноценного восприятия музыкального искусства и развития механизмов психологической защиты.

8. Экспериментально доказана эффективность выполненной в рамках диссертационного исследования модели социальной адаптации дошкольников, реализуемой в учебно-воспитательном процессе учреждения дополнительного образования - «детская школа искусств».

9. Экспериментально-опытным путем установлено, что реализация развивающих и образовательных программ, разработанных в рамках модели, позитивно влияет не только на развитие коммуникативных навыков и музыкально-сенсорных способностей дошкольников с церебральным параличом, но и на развитие двигательной функции их рук, что позволяет детям при игре на музыкальных инструментах выполнять тонко координированные движения в заданном режиме и действия повышенной (для их заболевания) сложности.

Цель диссертационного исследования - разработка и обоснование модели процесса социальной адаптации детей в условиях детской школы искусств - достигнута.

Для того чтобы процесс социализации и развития ребёнка с ограниченными возможностями был наиболее полным необходимо своевременно решить «естественно культурные, социально-культурные и социально-психологические задачи» на раннем этапе его возрастного развития, через включение в совместную коллективную деятельность, являющуюся для ребёнка ведущей.

Наше исследование подтвердило теоретические положения, о том, что развитие ребёнка с ограниченными возможностями подчиняется тем же законам, что и развитие здоровых детей, т.е. следует за обучением, что для «культурного развития дефектного ребёнка нужны специально созданные культурные формы», что задачами воспитания ребёнка с ограниченными возможностями является компенсация его недостатка в социальном аспекте и интеграция такого ребёнка в жизнь [38, С. 22].

Искусство является средством для решения многих проблем детей с ограниченными возможностями и, в частности, детей, страдающих церебральным параличом. Являясь формой художественно-эстетического освоения мира, оно играет существенную роль в формировании общей и коммуникативной культуры ребенка с особенностями в развитии, стимулирует познавательные психические процессы, служит инструментом» психотерапевтического воздействия, активизирует его нравственное и духовное начало.

Таким образом, гипотеза нашего исследования подтвердилась: реализация модели социальной адаптации дошкольников с церебральным параличом в учебно-воспитательном процессе детской школы искусств является эффективной.

Вместе с тем в России этот положительный опыт может быть внедрён повсеместно в систему детских школ искусств в том случае, если будут приняты должные решения на государственном уровне, налажена система подготовки специалистов, разработана организационно-правовая база, улучшена материально-техническая база учреждений дополнительного образования детей (особенно в сельской местности).

В результате эксперимента, проведённого в детской школе искусств № 14 г. Омска, изменилось мировоззрение многих педагогов-музыкантов нашего региона на миссию школ искусств. Два противоположных взгляда на цель и задачи музыкального обучения и воспитания получили право на существование. Ошибочно считать, что творчество является уделом только одарённых и здоровых детей, - любой ребёнок, заинтересованный в этом виде деятельности, может и должен стать учащимся школы искусств. Задача педагогов - создать комфортные условия для развития его способностей и воспитания в детском творческом коллективе.

Через занятия музыкой «особенные» дети приобщаются к культурным, духовно-нравственным ценностям общества и включаются в активную жизнь. Развитие творческих способностей и самореализация в творчестве является необходимым условием «приспособляемости», т.е. адаптации к жизни в обществе детей с ограниченными возможностями.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Дикаева, Елена Сергеевна, 2007 год

1. Абульханова Славская К.А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980.-335 с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. М: Аспект Пресс, 2000. 376с.

3. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. М.: Просвещение, 1987. 144 с.

4. Аристотель. Собрание сочинений в 4-х т. Т. 1. М.: Мысль, 1976. -541 с. Т. 4. - М.: Мысль. 1984. - 498 с.

5. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб. для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Медведева., И.Ю. Левченко., Л.Н. Комисарова., Т.А.Добровольская., М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 248 с.

6. Архипова Е. Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. М.: Просвещение, 1989. 79 с.

7. Асмолов А.Г. Движущие силы и условия развития личности // Психология личности: в 2-х т. Том 2. - Самара: Издательский Дом «Бахрах» 1999. - С. 345-384.

8. Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В., Детские церебральные параличи. Киев, 1988. 328 с.

9. Баренбойм Л.А. Элементарное музыкальное воспитание по системе Карла Орфа. М., 1978. 367 с.

10. Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей. Ярославль, 1998. 240с.

11. Беляева М.А. Социально-педагогическая работа с семьёй ребёнка-инвалида. Екатеринбург: АМБ. 2001. - 120 с.

12. Березина В. Мы должны помочь детям жить полноценной жизнью: О развитии системы дополнительного образования для детей с проблемами в развитии. // Народное образование. 2000. - № 4-5, С. 10-13.

13. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы: Пер. с англ. / Общая редакция М.С. Мауковского. СПб.: Лениздат, 1991.-400 с.

14. Богино Г.Н. Игры задачи для начинающих музыкантов. М., 1974.296 с.

15. Богданова Т. Г., Корнилова Т.В. Диагностика познавательной сферы ребёнка. М.: Роспедагенство, 1994. 68 с.

16. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. -М., 1968.-464 с.

17. Брусиловский Л.С. О музыкотерапии и реадаптации психических больных // Труды Ленингр. НИИ психоневрологии. 1969. - Т. 49 - С. 115123.

18. Брусиловский Л. С. Использование музыки при групповом аутотренинге в комплексном восстановительном лечении психически больных // Труды Ленингр. НИИ психоневрологии. 1975. - Т.76. - С. 97 -101.

19. Буданова Г.П. К вопросу о социализации детей-инвалидов в учреждениях дополнительного образования // Актуальные проблемы современного детства. М., 1994. - Вып. 3. - С. 108-112.

20. Бурно М.Е. Терапия творческим самовыражением. М., Медицина 1989.-304 с.

21. Бурлачук Л. Ф., Морозов С.М. Словарь справочник по психологической диагностике. Киев: Наукова думка, 1989. -352 с.

22. Бялик В. Искусство украсит их жизнь Опыт работы сотрудников Государственной Третьяковской галереи с детьми-инвалидами.//Искусство в школе. 2000. - № 3. - С. 62-64.

23. Венгер А.JT., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших школьников. -М.: Изд- во ВЛАДОС ПРЕСС, 2001. - 160 с.

24. Венгер Л. А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребёнка // Игра и её роль в развитии ребёнка дошкольного возраста. М., 1978. С. 32-36.

25. Венгер Л. А. Педагогика способностей. М., 1973. 215 с.

26. Венгер Л.А., Пилюгина Л. Г., Венгер Н.Б. Воспитание сенсорной культуры ребёнка. М.: Просвещение, 1988,- 144 с.

27. Веселова Е. Обездоленным детям помогут искусство и спорт./ «Коммерческие вести» Сентябрь. 2000. № 35, с.4.

28. Ветлугина Н. А. Методика музыкального воспитания в детском саду. М.: Просвещение, 1989. 270.

29. Ветлугина H.A. Музыкальное развитие ребёнка. М.: Просвещение. 1967.-269 с.

30. Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья: Руководство для психологов, педагогов и родителей по развитию личности ребёнка дошкольного и младшего школьного возраста. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 192 с.

31. Ворожцова O.A. Музыка и игра в детской психотерапии. М.: Изд-во Института психиатрии, 2004. 90 с.

32. Воспитание детей в игре: Пособие для воспитателей детского сада / составители А.К Бондаренко, А.И. Мтусик. М.: Просвещение, 1983. - 192 с.

33. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997.224 с.

34. Выготский Л.С. Психология искусства. Ростов н /Д., 1998. - 479 с.

35. Выготский Л.С. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1991. 480 с.

36. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб: СОЮЗ, 1997.-96 с.

37. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М., 1999. - 536 с.

38. Выготский Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. М., 1983.

39. Т. 5. Основы дефектологии. 369 с.

40. Гадирова Н.Г. Реабилитация детей с ограниченными возможностями физического здоровья в социокультурной среде Германии.: Автореферат дис. канд. пед. наук. -М., 2002.- 22 с.

41. Гат Й. Техника фортепианной игры. Будапешт. 1967. 244 с.

42. Глазырина Е.Ю. Ребёнок и музыка: Учеб. метод, пособие / Уральский гос. пед. университет. Екатеринбург, 1995. 204 с.

43. Голубева Э. А. Дифференцированный подход к способностям и склонностям // Психологический журнал, 1989. № 4. С. 75 - 86.

44. Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей // Вопросы психологии, 1986. № 5. С. 14 -16.

45. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.- 192 с.

46. Голубева Н. В. «Соловушка» программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста с ослабленным здоровьем в условиях детского реабилитационного учреждения. Изд-во Тюменского гос. Университета, 2000.- 112 с.

47. Голубева Н.В. Музыкальное воспитание как компонент лечебной педагогики в условиях детского реабилитационного учреждения.: Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 2000. - 22 с.

48. Голубева Н.В., Каменева Т.Е. «Серебряный колокольчик» программа коллективного музицирования на детских музыкальных инструментах для детей дошкольного возраста в условиях реабилитационного учреждения. Тюмень: Изд -во «Вектор Бук», 2002. 44 с.

49. Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. М., 1993. 190 с.

50. Гульянц Е.И. Детям о музыке. М.: Аквариум, 1996. 388 с.

51. Турин В.Е., Солопанова О.Ю. Основы умственного воспитания младших школьников в процессе обучения музыке. Краснодар, 2001. 23 с.

52. Гуслова М.Н. Методика и организация социально-культурной деятельности с семьей в центре реабилитации детей с ограниченными возможностями. Автореферат дис.канд. пед. наук. М.: МГУКИ, 2002. - 22 с.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. 240 с.

54. Дементьева Н.Ф., Пузин С.Н. Технология социально-бытовой реабилитации инвалидов с поражением опорно-двигательного аппарата // Медико-социальная экспертиза и реабилитация. 2000. № 2. - С.З - 5.

55. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника /Под ред. Я.Л. Коломинского., Е.А.Панько. Минск, 1997. 237с.

56. Добровольская Т.А. Основные направления и методы реабилитационной психологической работы с инвалидами молодого возраста вследствие ДЦП. М.: Министерство социального обеспечения РСФСР, 1991.-С. 112-120.

57. Дошкольная педагогика. Часть вторая /Под ред. Логиновой В.И., Саморуковой П.Г. М., Просвещение, 1988. 270 с.

58. Дуликов В.З. Социальные аспекты культурно-досуговой деятельности за рубежом. М.: МГУКИ, 1999. - 86 с.

59. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.: Питер, 1999.-260 с.

60. Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М: Знание, 1986. - 96с.

61. Дьяченко О.М., Лаврентьева Г.В. Психическое развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1984. - 128 с.

62. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников / Под ред. Венгера Л.А. М., 1973. - 110 с.

63. Епифанов Е.Г., Шпаганова Н.Г. Влияние музыки на решение психофизической задачи // Психология сегодня. Ежегодник Российского психологического общества. Т. 2, выпуск 3, М., 1996. С. 27.

64. Ермакова О.М., Семёнов М. Ю. Психология общения: практикум. -Омск, 1998.-60 с.

65. Жарков А.Д. Технология социально-культурной деятельности. М.: МГУКИ, 1998.-56 с.

66. Загвязинский В.И. Педагогическое предвидение. М.: Просвещение, 1986. - 98 с.

67. Заика Е.В. Соотношение объёма моторной кратковременной памяти и точности воспроизведения движений // Психологический журнал. 1993, т. 14, №3.-С. 126.

68. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Издательство «Ось -89», 2003.-48 с.

69. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М., 1990. - 424 с.

70. Заречнова Е.А. Формирование коммуникативной деятельности у слепоглухих детей как психолого-педагогическая проблема. М., 1999. - 56 с.

71. Запорожец A.B. Психология действия. Избранные психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт. 2000. 736 с.

72. Захаров А.Н. Неврозы у детей и подростков. Л., 1988.- 248 с.

73. Захарова H.H., Авдеев В.М. Функциональные изменения центральной нервной системы при восприятии музыки // Журн. высш. нервн. деят. 1982. - Т. 32. вып. 5. С. 915 - 929.

74. Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000,- 34.

75. Зимняя И. А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. М.: Логос, 2000.-384 с.

76. Иванова А.Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. М., 1976. 160 с.

77. Игра дошкольников / Сост. Абромян Л.А., Антонова Т.В. Под ред. Новосёловой С.Л. М., 1989. - 286 с.

78. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста / Сост. Венгер Л.А., Дьяченко О.М. М., 1989. - 127 с.

79. Игрушки и пособия для детского сада / Под ред. Изгашевой В.М. М., Просвещение, 1987. 175 с.

80. Игры обучение, тренинг. Досуг./ Под ред. В.В. Петрусинского. -М., 1994.- 136 с.

81. Информационные материалы о структуре и деятельности Государственной службы реабилитации инвалидов / Авт. Е.Г. Свистунова, О.С. Андреева и др.; ЦБНТИ Минтруда России. Вып. 44. 2001. - 112.

82. Ипполитова M.B. Воспитание детей с церебральным параличом в семье: Книга для родителей / М.В. Ипполитова., Р.Д. Бабенкова, Е.М. Мастюкова. 2-е изд. перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1993. - 64 с.

83. Кабалевский Д.Б. Как рассказать детям о музыке? М.: Просвещение, 1989.- 191 с.

84. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца. М,. 1986.- 206 с.

85. Каган М.С. Мир общения. Проблемы межсубъектных отношений. -М.1978.-250С.

86. Казаринова A.C. Музыка в системе психопрофилактики // Труды Ленингр, НИИ психоневрол. М., 1984. С. 28-32.

87. Как определить и развить способности ребёнка /Сост. В.М. Воскобойников. СПб.: РЕСПЕКС, 1996. 432 с.

88. Калашникова М.Б. Проблема сензитивносги подросткового возраста//Вестник НовГУ. 1997, № 6. С. 14-16.

89. Кантор В. 3. Воспитательная работа в художественных коллективах со слепыми и слабовидящими участниками: Методическое пособие / ВОС. -М, 1993. -69 с.

90. Карпова Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения. Ярославль, 1997. 240 с.

91. Картавцев В. А. Социально педагогическая поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья // Дополнительное образование. -2003.-№ 12. С. 20-22.

92. Катаева A.A., Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обучении умственно отсталых дошкольников. М.: «Детство-пресс», 1993. -156 с.

93. Ким E.H. Концепция «независимой жизни» в социальной работе с детьми с ограниченными возможностями.: Автореферат дис. канд, соц. наук. М., 1997.-24 с.

94. Кирнарская Д.К. Современное представление о музыкальных способностях // Вопросы психологии, 1998, № 2.С. 20-25.

95. Кирнарская Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности. М.: Таланты-XXI -век, 2004. - 496 с.

96. К независимой жизни / Научно-популярное издание. Книга для инвалидов организаций и специалистов в области инвалидности. Москва, 2001.- 247 с.

97. Клименко В.В. Психологические тесты таланта. Харьков, 1996.391с.

98. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения Оренбург. 1993.-62 е.

99. Коменский Я.А. О воспитании. М.: Школьная пресса. 2003. 192 с.

100. Конвенция о правах ребёнка // Официальные документы в образовании.- 2005.

101. Коновалова Н.Г. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. М., 1980. 126 с.

102. Кононова Н.Г. Музыкально дидактические игры - средство развития музыкальных способностей детей. - М,. 1982. - 95 с.

103. Концепция социокультурной политики в отношении инвалидов Российской Федерации / Орлова Э.А. с соавт. М.: РИК, 1997.

104. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года / Народное образование 2002. № 4.

105. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации на период до 2010 // Официальные документы в образовании № 8. 2005.

106. Концепция художественного образования // Культура. Искусство. Образование. № 1. 2002.

107. Комисарова JI.H., Костина Э.П. Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников. М.: Просвещение, 1986. 144 с.

108. Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы у детей инвалидов. /Авт. Худенко Е.Д., Лазеева H.H., Барышникова Д.И. М., 2001. -61 с.

109. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников. Под ред. Л.П. Носковой; научно-исследовательский ин- т дефектологии Акад.пед.наук СССР. - М.: Педагогика, 1989. - 176 с.

110. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. / Под. ред. Пузанова Б.П. М.:.Изд.центр «Академия», 1999.- 160.

111. Королёва Е.А. Музыка в сказках, стихах и картинках. М.: Просвещение, 1994. 79 с.

112. Коссов Б.Б. Комплексная методика изучения психомоторики и личности школьников. В кн.: Психологические проблемы физического воспитания школьников. М., 1989. С. 21 - 37.

113. Коссов Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность. Москва Воронеж, 1997. - 48 с.

114. Котова О. Королевство Скрипичного Ключа // Дошкольное воспитание, 1995, № 10. С. 35- 43.

115. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Шестилетний ребёнок. Психологическая готовность к школе. М.: Знание, 1987. - 80 с.

116. Кравцова Е.Е. Разбуди в ребёнке волшебника. М.: Просвещение: Учебная литература, 1996. - 160 с.

117. Краевский В.В. Методология педагогического исследования/ Пособие для педагога исследователя. Самара, 1994. - 234 с.

118. Крафт М. А. Промолчать не смогу.Новосибирск, 2000. 366 с.

119. Крюкова C.B., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь: Программы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста/ Практическое пособие. М.: Генезис, 1999.-208 с.

120. Крюкова В.В. Музыкальная педагогика. Ростов н/Д.: Феникс, 2002. -281 с.

121. Куликов JI.B. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб: Издательство «Питер», 2000. - 480 с.

122. Курбатова И.А. Возможности полимодального подхода в диагностике детской одарённости // Вопр. психологии, 1995, № 2. С. 59 -60.

123. Лапшин В.П., Левитан М.Х. и др. Иглорефлексо- и музыкотерапия в лечении функциональных нарушений // Труды НИИ протокол. 1992. - Т. 1.-С. 160.

124. Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. -М., 1985.- 180 с.

125. Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: Учеб. пособие. -М.: Издательский центр «Академия», 2001. 192 с.

126. Леонгард К. Акцентуированные личности./Пер. с немецкого. -Киев: Вища школа. 1981. 392 с.

127. Леонтьев А.Н. К теории развития личности ребёнка // Проблемы психологии. M., 1972. - 269 с.

128. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т.2 М. Педагогика, 1983. - 393 с.

129. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Мысль, 1965.572 с.

130. Ливанов М.Н., Шульгина Г.И. Об участии тормозных процессов и физиологических механизмах сенсорной депривации, / Сенсорный дефицит и работоспособность организма. Иркутск. 1986. - С. 147.

131. Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., МГУ, 1981. С. 107-108.

132. Лопухина И.С. Логопедия речь, ритм, движение: Пособие для педагогов и родителей. - СПб.: Дельта, 1999. - 256 с.

133. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. М., 1989.- 208с.

134. Лубовский В.И. Основные проблемы ранней диагностики и ранней коррекции нарушений развития // Дефектология. 1994. № 1.С 21-30.

135. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. М., 1973. С. 4 -50.

136. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов у ребёнка: Экспериментальные исследования. М.: Издательство Академии педагогических наук РСФСР, 1956. - 94 с.

137. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер.с. англ. / Авт. Предисл. А.Я.Варга М.: Международная педагогическая академия, 1994.- 365 с.

138. Маврина И.А. Прогнозирование изменений социального заказа на основе анализа ситуации востребованности образования // Наука и школа. -№2.-2000. С 52 - 58.

139. Маврина И. А. Социальность современного образования: Монография. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. - 152 с.

140. Мазепина Т.Б. Развитие навыков общения ребёнка в играх, тренингах тестах / Серия «Мир вашего ребёнка». Ростов н/Д: Феникс, 2002. -32 с.

141. Майнгард И. Музыка против ДЦП. // Третья столица. № 41 (140). -30.10. 2002. С. 4.

142. Максимива Н.Ю., Милютин Е.Л. Курс лекций по детской патопсихологии. Ростов н / Д., 2000.- 576 с.

143. Мамайчук И.И., Шипицина J1.M. Психология детей с нарушениями функций опрно-двигательного аппарата. М.:Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2004.- 368 с.

144. Марковская И. Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. М., 1993. - 160

145. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности: Тексты. -М.: Наука, 1982.-264 с.

146. Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб.: Евразия, 1997.-430 с.

147. Мастюкова Е. М., Московкина А.Г. Они ждут нашей помощи. -М.:. Педагогика, 1991.- 160 с.

148. Мастюкова Е.М. Особенности личности учащихся с церебральным параличом: Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Под ред. Т.А. Власовой.-М. 1985.

149. Матюгина И.Ю., Аскоченская Т.Ю., Бонк И. А. Как развить внимание и память вашего ребёнка. М.: Эйдос, 1996. 112 с.

150. Матюнин Б.Г. Нетрадиционная педагогика. Екатеринбург: Изд-во «Уральский литератор», 1994, - 50 с.

151. Михайлова В.В. Развитие музыкальных способностей детей. Ярославль, 1997.-240 с.

152. Михайлова З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. М., Просвещение, 1990. 120 с.

153. Моздокова Ю С. Социо-культурная реабилитация инвалидов и их семей в процессе досуговой деятельности. Автореферат дис. канд.пед.наук. М., 1996.-22 с.

154. Монтессори М. (Антология гуманной педагогики). М.: Издательский Дом Шалвы Амоношвили, 1999. - 224 с.

155. Морозова Е.И. Дошкольное воспитание детей с ограниченными возможностями // Дефектология. 1998 - № 3. С. 10 -12.

156. Мудрик A.B. Социализация и воспитание. М., 1997. - 304 с.

157. Мудрик A.B. Социализация человека. М., Академия . 1991.- 304с.

158. Музыкальный энциклопедический словарь / Гл. ред. Г.В. Келдыш. М.: Советская энциклопедия, 1990. 672 с.

159. Мухина B.C. Детская психология / Под редакцией JI.A. Венгера. -М.: Просвещение, 1985. 272 с.

160. Мясищев В.Н. Проблема способностей. М., 1962. - 307 с.

161. Нагибина H.JI. Две парадигмы исследования музыкального восприятия //Психология сегодня. Ежегодник Российского психологического общества. Т. 2, выпуск 3, М., 1996. С. 26.

162. Назайкинский Е. В. Звуковой мир музыки. М., 1988. - 182 с.

163. Назайкинский Е.В. О психологии музыкального восприятия. М., 1972.-254 с.

164. Немов P.C. Психология: В 3 кн.: Кн. 1: Общие основы психологии. -3-е изд. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997. - 688 с.

165. Немов P.C. Психология: В 3 кн.: Кн. 2: Психология образования.-3-е изд. -М.; Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998. 608 с.

166. Немов P.C. Психология: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-512 с.

167. Необычный доктор // Труд- 7. № 107. 2005 . С. 4

168. Носакова Т. В. О решении проблемы взаимодействия педагогов, родителей и обучающихся в условиях дополнительного образования // Дополнительное образование. 2003. - № 12. С .17.

169. Носуленко В.Н., Самойленко Е.С., Мак Адаме С. Вербальные описания при восприятии музыкальных звуков // Психология сегодня. Ежегодник Российского психологического общества. Т.2, выпуск 3, М., 1996. -С.25.

170. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. М: ТЦ «Сфера», 2001.-480 с.

171. Одарённые дети / Под ред. Бурменского Т.В., Слуцкой В.Н. М.: Прогресс, 1991.-380 с.

172. Озеров В.П. Формирование психомоторных способностей у школьников. Кишинёв: Лумина, 1989. 112 с.

173. Ондин де Нуллу. Как Бент училась танцевать / Пер. с англ. Спортклуб танцев на инвалидных колясках «Танец на колёсах» СПб., 1998. С. 15-19.

174. Орлов А.Б. Психология личности и сущности человека:парадигмы, проекции, практики. М.: Наука , 2002. - 236 с.

175. Орлова Т. Музыкально-дидактические игры в развитии детей // Дошкольное воспитание, 1974. № 2. С.4-5.

176. Организация и методика разработки индивидуальной программы реабилитации: Учебно-методическое пособие / Сост. М.В. Коробов, Э.А. Дворкин и др. СПб., 1999. - 52 с.

177. Основы специальной психологии: Учебное пособие / JI.B. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. -М.: Издательский центр академия», 2003.-480 с.

178. Особенности психофизического развития учащихся школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Под ред. Т.А. Власовой. М., 1985.- 110 с.

179. Павлов И.П. Двадцатилетний опыт объективного изучения высшей нервной деятельности (поведения) животных. Изд-е 7-е. М., Медгиз, 1951. -508 с.

180. Панфилова М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. М.: «Излательство ГНОМ и Д», 2000. - 160 с.

181. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

182. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под. ред. П.И. Пидкасицкого. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 640 с.

183. Перепелица А.Д. Музыкальная культура и кризис эмоций // Вопр. психологии, 1990, №3.-С. 121-122.

184. Петрова Н. Музыкально-дидактические игры средство развития музыкальных способностей детей // Дошкольное воспитание, 1978, № 10. С 13-15.

185. Петровский A.B. Психология о каждом и каждому о психологии. М.: Издательство РОУ, 1996.- 328 с.

186. Петровский В.А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.-512 с.

187. Петрушин В.И. Музыкальная психология. М.: Гуматит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1997.-384 с.

188. Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика. -М.: Гуматит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.- 176 с.

189. Платон. Избранные диалоги. М., 1956. 466 с.

190. Платонов K.K. Структура и развитие личности. М.:.Наука, 1986.255 с.

191. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий: учебное пособие для учеб. заведений профобразования. М.: Выс. шк, 1984.- 174 с.

192. Платонов К.К. Проблема способностей. М.: Наука, 1972. 174 с.

193. Поддубная Н.Г. Своеобразие процессов непроизвольной памяти у первоклассников с ЗПР // Дефектология, № 4. 1980. С. 29-36.

194. Поддьяков H.H. К вопросу о развитии мышления дошкольников // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. 4.2. М., 1981.- 178 с.

195. Полякова В.Б. О возможности применения музыки для стимуляции умственной работоспособности // Физиологические характеристики умственного и творческого труда. М,. 1969. С. 103 -104.

196. Полякова В.Б. К вопросу о влиянии музыки на мышечную и сердечную деятельность человека // Экспериментальные исследования по физиологии и фармакологии. Пермь. 1967. - Вып. 7. С. 11 - 14.

197. Пономарёв Я., Галкина Т., Кононенко М. Музыкальная одарённость: исследование общих компонентов. В кн.: Когнитивное обучение: современное состояние и перспективы / Под ред. Т. Галкиной, Э. JToapep. М.: Институт психологии РАН, 1997. 296 с.

198. Пособие для психологов / Под ред. Н.Б. Шабалиной. М.: ЦИЭТИН - Моск. экспертизы и труда, 2000. - 238 с.

199. Право ребёнка право гражданина. Правовое просвещение. Вып.1. -Омск. 1999.- 132 с.

200. Правовые, организационные и методические основы социокультурной реабилитации инвалидов (методические рекомендации длябюро МСЭ и базовых учреждений СКРИ) / КСЗН Москвы, РИК. М., 2000. -224 с.

201. Проблемы комплексной реабилитации детей, страдающих церебральным параличом (Материалы I Международного Конгресса, г. Москва, 2-3 марта 2006г.) Под общей редакцией члена-корреспондента РАН В.И. Жукова. М.: Издательство РГСУ, 2006. -180 с.

202. Проблемы социализации детей-инвалидов: Методические материалы к спецкурсу «Социология, психология и социальная работа», Сост. JI.K. Синцова. Барнаул: Алт. гос. ун-т, 1998. - 13 с.

203. Психологическая диагностика детей и подростков: учеб. пособие для студентов / Под. ред. K.M. Гуревича, Е.М. Борисовой. М.:. Международная педагогическая академия, 1995. 360 с.

204. Психология индивидуальности в трудах B.C. Мерлина и её развитие в современном человекознании / Под. ред. В.В. Белоуса. Пятигорск, 1998.-186 с.

205. Психотерапевтическая энциклопедия / Под общей ред. Б.Д. Карвасарского. СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. - 752 с.

206. Психология: Словарь / Под общ. редакцией A.B. Петровского., М.Г. Ярошевского. М., 1990. 494 с.

207. Радугин A.A. Психология. Учебное пособие для высших учебных заведении.- М.: Центр, 2001.- 400 с.

208. Радынова О.П., Катинене А.И., Палавандишвили М.Л. Музыкальное воспитание дошкольников. М.: Просвещение: Владос, 1994. -223 с.

209. Разенкова Ю.А. Коррекционные игры // Дефектология. 1999. -№ 5.С. 4-7.

210. Резолюция X Конгресса педиатров России «Актуальные проблемы педиатрии» Председатель Исполкома Союза педиатров России, академик РАМН A.A. Баранов. М., 2006. -13с.

211. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Наука, 1994.-358 с.

212. Российская педагогическая энциклопедия / Под. ред.

213. B.В.Давыдова. В 2-х томах. М.: Педагогика, 1993. - Т.1. - 417. е., Т.2. - 456 с.

214. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии СПб: Питер, 2000.720 с.

215. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. М., 1959.-328 с.

216. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методы патопсихологии. М., 1999.-448 с.

217. Руденко Г.Е. Воспитание добротой // Внешкольник. 2003. - № 12.1. C. 8-9.

218. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения / Под ред. ВН. Ядова. Л.: ЛГУ, 1979. - 85 с.

219. Сафиулин P.A. Роль системы дополнительного образования в социо-культурной реабилитации детей с ограниченными возможностями// Детская инвалидная среда: техника социокультурной реабилитации. М., МГУКИ, 2001.С. 109.

220. Семёнова К.А. Детские церебральные параличи / Реферат. М.: Издательство «Медицина», 1968. - 258 с.

221. Семёнова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. М.: Издательство «Медицина», 1972. - 328 с.

222. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: Концепция содержания и технологий. Волгоград: Волгоградский ГПУ. - 1997. - 216 с.

223. Система детского музыкального воспитания Карла Орфа / Под. ред. Л.А. Баренбойма. Л.: Музыка, 1970. -160 с.

224. Словарь по коррекционной педагогики и специальной психологи: учебное пособие / Сост. Н.В. Новоторцева. Ярославль: «Академия развития», 1999. - 144 с.

225. Словарь-справочник по социальной работе / Под ред. доктора ист. наук проф. Е.И. Холостовой. М.: Юрист. 1997.- 424 с.

226. Смирнова Е.Р. Семья нетепичного ребёнка// Школа, -1999. № 1. -С. 24-43.

227. Смирнова Л. Преодолеть барьеры // Мир увлечений. 8-9. 2002.с.65.

228. Современные технологии реабилитации в педиатрии / Под ред. Е. Т. Лильина. М., 2000.-350.

229. Социальная работа с инвалидами. Настольная книга специалиста / Под ред. Е.И. Холостовой, А.И. Осадчих; ИСР. М., 1996. - 128 с.

230. Социальная работа / Под общей ред. проф. В.И. Курбатова. -Ростов н /Д: «Феникс», 1999. 576 с.

231. Социальная реабилитации инвалидов в регионе, пути её реализации. Системно-методическое обеспечение процесса социальной реабилитации инвалидов: Практическое пособие. Новосибирск, 1998. -142с.

232. Социокультурная реабилитация инвалидов: Метод. Рекомендации / Под общей ред. В.И. Ломакина и др. М., 2002.- 144 с

233. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. Н.М. Назаровой. М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 400 с.

234. Столяренко A.M. Общая педагогика. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2006.479 с.

235. Стрекалова Т.А. Особенности наглядного мышления дошкольника с ЗПР // Дефектология, № 4, 1982. С. 35-41.

236. Субботина Л.Ю. Развитие воображения детей. Ярославль: «Академия развития», 1997. - 240 с.

237. Сугоняева Е.Э. Музыкальные занятия с малышами. Методическое пособие для преподавателей ДМШ. Ростов н/Д, «Феникс», 2002. 176 с.

238. Тарасов Г.С. О психологии музыки // Вопр. психологии, 1994, № 5. -С.95.

239. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. М., Педагогика, 1988.-С. 80 -133.

240. Теория и практика обучения, воспитания и реабилитации лиц с нарушением опорно-двигательного аппарата. СПб., 2000. -150 с.

241. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей / Избр. Труды. М., 1985.-328 с.

242. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей (утв. постановлением Правительства РФ от 7 марта 1995г. № 233, с изменениями от 22 февраля 1997г., 8 августа 2003 г.).

243. Тихомирова Л.Ф., Басов A.B. Развитие логического мышления детей. Ярославль: «Академия развития», 1998. - 240 с.

244. Тонкова-Ямпольская Р.В., Черток Т.Я. Ради здоровья детей. М.: Просвещение, 1985. 128 с.

245. Тушевская И.А. Введение категорий ограничений игровой деятельности в коррекционную практику // Детская инвалидная среда: Технологии социокультурной реабилитации. М.: МГУКИ, 2001. С. 45.

246. Тютюнникова Т.Э. Инструменты Карла Орфа // Дошкольное воспитание 1998, № 2. С. 107-110.

247. Тютюнникова Т.Э. Концепция творческого обучения Карла Орфа: История, теория, методика: Автореферат дис. . канд. искусствоведения: -М., 1999.- 24 с.

248. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. Минск. Народная асвета. 1976. -126 с.

249. Уранская И. Ребёнок с неограниченными возможностями // Комсомольская правда № 19. 01-08.02.2002. С. 5.

250. Федеральный закон от 24 ноября 1995 г. № 181 ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» (с изм. и доп.от 24 июля 1998г., 4 января, 17 июля 1999г., 27 мая 2000 г.).

251. Фридман Д. Как развить таланты ребёнка от рождения до 5 лет. М., 1995.-495.-240 с.

252. Холостова Е.И., Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация: Учебное пособие. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2002. - 340 с.

253. Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990. -128 с.

254. Шаров A.C. Природа и сущность игры // Гуманитарные исследования: Ежегодник. Вып. 2.-Омск, 1997.-С. 145-156.

255. Шерешек H.H., Шаров А.С.Формирование механизмов регуляции поведения у дошкольников в различных видах игр // Наука образования: Сборник научных статей. Вып. 19.Часть 2.-Омск: Издательство ОмГПУ, 2001. С. 321-333.

256. Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. (Для детей от Здо 6 лет) «Детство-пресс», 2003. -348 е.

257. Шушарджан С.В. Здоровье по нотам. М., 1994. - с. 272.

258. Щелин И.В. Особенности ориентированности подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата в системе межличностных отношений: Автореферат дис. канд. псих. наук. М. 1994. - 16 с.

259. Щетинская А.И. Стабилизация и развитие дополнительного образования. Оренбург.: Изд-во ОГПУ, 2001. - 105 с.

260. Эльконин Д.Б. Детская психология. М.,1960. 328с.

261. Этюды реабилитационной педагогики: Из опыта работы «Школы Бороздина» Моногр. эссе.- Новосибирск: НИПК и ПРО, 2000. 147с.

262. Alvin J. Some aspects of Music Therapy in the Social Integration of the Nandicapped Child // Excerpta Med. Sect. Rehab. Alvin J. Music Therapy. -1996.

263. Haschec H. Music and medicine // Wien / med. Waschr. 1978. - Br 128. N. l.-S. 1 -9.

264. Caroll J.B. Human cognitive abilies. Cambridge: Univ. Press, 1993.

265. Kries J/ Wer ist musikalisch? Berlin, 1926.

266. Phillips D. Ah Investigation of the Relationship between Musicality and Intelligence // Psychology of Music, 1976. vol. 4.

267. Seashoe C. The Psychology of Musical Talent. Leipzig. 1980.