Адаптивная физическая культура как средство развития двигательной сферы и формирования навыков самообслуживания у детей с церебральным параличом тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.03, кандидат педагогических наук Репина, Алла Ильинична

• Репина, Алла Ильинична
• кандидат педагогических наук
• 2008

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Репина, Алла Ильинична

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1." РАЗВИТИЕ ДВИГАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ И НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ У ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНОЙ ПАТОЛОГИЕЙ КАК ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1. Основные понятия, связанные с рассмотрением проблем обучения, воспитания и коррекции детей с церебральным параличом.

1.2. Психолого-педагогическая характеристика детей с детским церебральным параличом.

1.3. Основные педагогические подходы в коррекции двигательных нарушений детей с церебральным параличом.

1.4. Формирование навыков самообслуживания и социально-бытовой ориентации у детей с церебральным параличом.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ С ЦЕРЕБРАЛЬНЫМИ ПАРАЛИЧАМИ И ИЗУЧЕНИЕ УСЛОВИЙ ИХ РАЗВИТИЯ

2.1. Организация и методика исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Оценка развития двигательной сферы и навыков самообслуживания у детей с различными формами церебральной патологии.

ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА ОСНОВЕ АЛГОРИТМА И ЕЕ АПРОБАЦИЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ЦЕНТРА 3.1.Модель педагогической технологии развития двигательной сферы и навыков самообслуживания детей с церебральной патологией.

3.2. Результаты опытно-поисковой работы и их обсуждение.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Адаптивная физическая культура как средство развития двигательной сферы и формирования навыков самообслуживания у детей с церебральным параличом»

Актуальность проблемы и темы исследования. В настоящее время продолжается рост числа детей с отклонениями в развитии, которые испытывают затруднения в социализации (Б.Н. Алмазов, Е.М. Мастюкова, Л.М. Шипицына и др.).

Одной из- распространенных причин инвалидности являются детские церебральные параличи (далее ДЦП), возникающие как следствие органического повреждения головного мозга (Л.О. Бадалян, В.А. Бронников, И.Н. Иваницкая, Е.М. Мастюкова, К.А. Семенова, и др.). Особенностью детских церебральных параличей является органическое поражение преимущественно двигательной сферы с рождения, что нарушает развитие и формирование моторных функций ребенка.

Классические исследования И.М. Сеченова убедительно показали, что реализация функций нервной системы «не сводится к одному лишь явлению -мышечному движению», поэтому при ДЦГЪ наблюдаются нарушения-развития высших аналитических функций, речи, задержка психического развития. В результате создаются условия тяжелой инвалидности ребенка, что существенно осложняет процессы воспитания и социализации детей со сложными двигательными расстройствами.

По мнению Е.М. Мастюковой, детский церебральный паралич является резидуальным состоянием, а, значит, не имеет прогрессирующего течения. Однако по мере развития ребенка различные проявления недостаточности двигательных, речевых и других психических функций могут видоизменяться, что связано с возрастной динамикой морфо-функциональных взаимоотношений патологически развивающегося мозга. Таким образом, решение сложных задач обучения и воспитания детей с психосоматической патологией резидуального характера должно основываться на специальных принципах и будет характеризоваться разнонаправленным коррекционным воздействием на личностное развитие ребенка с ДЦП (JI.C. Выготский, В.И. Лубовский, А.Р. Лурия, М.С. Певзнер и др.).

Вопросы организации системы оказания педагогической помощи детямс церебральной патологией в различных условиях обучения неоднократно рассматривались в исследованиях Т.А. Власовой, A.A. Дмитриева, В.В. Коркунова, H.H. Малофеева, Л.М. Шипицыной и др., в которых одним из условий их успешной адаптации является учет состояния физического и психического здоровья.

На социально — педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена возникающим противоречием между потребностью детей с ДЦП в поздней резидуальной стадии в общении; совместной деятельности, необходимости использовать социально-бытовые навыки и невозможностью реализовать эту потребность в полной мере в связи с ограниченными двигательными возможностями, низким уровнем самостоятельности, домашним обучением, препятствующим формированию коммуникативных и организационных связей со своими сверстниками.

Актуальность темы на научно-теоретическом уровне связана с необходимостью разработки и теоретического обоснования комплекса средств адаптивной физической культуры, направленных на коррекцию двигательной сферы и формирование навыков самообслуживания у детей с ДЦП в поздней резидуальной стадии с учетом их индивидуальных возможностей.

На научно-методическом уровне актуальность исследуемой темы обусловлена необходимостью объединения искусственно разделяемых процессов коррекции имеющихся нарушений у детей с ДЦП на две составляющие:

-формированием двигательных навыков занимаются инструкторы по физической культуре,

-нервно-психическим развитием занимаются логопеды, психологи, невропатологи, хотя двигательная активность во многом определяет психологическое состояние ребенка (H.A. Бернштейн).

Дети с ДЦП в поздней резидуальной стадии нередко находятся на домашнем обучении, что, в свою очередь, лишает их возможности получать полноценную коррекционную помощь, а кратковременное- пребывание в стационарах (2-3 раза в год) не может быть решением проблемы.

Проблема исследования заключается в разработке коррекционных мероприятий, способствующих эффективному развитию двигательной! сферы и формированию навыков самообслуживания у детей с церебральными параличами с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка и особых условий построения педагогического процесса.

Актуальность выявленной проблемы и обозначенные несоответствия^ определили тему исследования: «Адаптивная физическая культура как средство развития двигательной сферы и формирования навыков самообслуживания у детей с церебральным параличом».

Цель исследования — теоретическое обоснование, разработка, апробация и определение эффективности системы коррекционных мероприятий, направленных на развитие двигательной сферы и формирование навыков самообслуживания у детей с церебральным параличом на занятиях по адаптивной физической культуре.

Объект исследования - сформированность двигательной сферы и навыков самообслуживания у детей с церебральным параличом в поздней резидуальной стадии.

Предмет исследования — педагогические условия, способствующие развитию двигательной сферы и формированию навыков самообслуживания у детей с ДЦП в поздней резидуальной стадии.

Исходя из анализа актуальности, цели, объекта и предмета исследования, мы выдвинули следующую гипотезу:

1. принимая во внимание резидуальный характер нарушений у детей с ДЦП и разнообразие индивидуальных проявлений дефекта, в коррекционной работе, направленной на формирование навыков самообслуживания, необходимо использовать средства адаптивной физической культуры, оказывающие комплексное воздействие на развитие двигательных, психических и речевых функций детей; 2. предполагается, что эффективность формирования двигательной сферы и навыков самообслуживания может обеспечиваться в процессе разработки и реализации индивидуально ориентированной технологии, построенной на основе принципа цикличности и включающей в себя следующие этапы:

- оценку и прогнозирование процесса развития ребенка;

- разработку программ комплексного коррекционно-развивающего обучения, направленного на формирование навыков самообслуживания;

- практическую .реализацию разработанных программ в условиях интеграции усилий педагогов-дефектологов, психологов, медицинских работников, специалистов-реабилитологов и родителей;

- контроль эффективности реализации программ, их корректировка и начало нового цикла.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи исследования:

1. Теоретический анализ литературы, освещающей особенности психического и физического развития детей с церебральными параличами и сочетанными дефектами и содержание коррекционной работы с ними в различных условиях;

2. Оценка двигательной сферы и навыков самообслуживания у детей с ДЦП и определение прогноза их развития;

3. Разработка содержания коррекционно-развивающих программ и их внедрение в реабилитационный процесс детей с различными формами ДЦП;

4. Определение с помощью психолого-педагогических методов эффективности коррекционных мероприятий, направленных на развитие двигательной сферы и формирование навыков самообслуживания у детей с различными формами ДЦП.

Методологической и теоретической основой исследования являются: положения современной специальной педагогики и психологии, представленные в трудах Т.А. Власовой, Л.С. Выготского, A.A. Дмитриева, В.И. Лубовского, Т.Г. Щедрина, Л.М. Шипицыной и др.; научные работы о структуре двигательного дефекта, изложенные Л.О. Бадалян, Е.И. Гусевым, М.В. Ипполитовой, С.С. Ляпидевским, Е.М. Мастюковой, Е.Д. Хомской и др.; положения о теории управления движениями H.A. Бернштейна; принципы коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса Л.С. Выготского, В.И. Лубовского и др.; теории педагогических технологий обучения и воспитания детей с нарушением опорно-двигательного аппарата Е.В. Клочковой, И.Ю. Левченко, Е.М. Мастюковой, A.A. Потапчук и др.

Совокупность теоретического исследования с решением практических задач обусловила выбор методов работы, включающих теоретические методы: анализ психолого-педагогической и специальной литературы, анализ документальных материалов, синтез эмпирического и теоретического материала, обобщение, методы статистической обработки результатов экспериментального исследования; эмпирические методы: непосредственные, непрерывные и открытые педагогические наблюдения, включающие изучение особенностей двигательных и интеллектуальных нарушений детей с различными формами ДЦП, изучение медицинской документации на детей, педагогический эксперимент, включающий этапы: констатации, обучения и контроля эффективности проводимой педагогической работы, направленной на формирование навыков самообслуживания и развитие двигательной сферы; релятивный метод, при котором исходные показатели уровня физического развития, двигательной подготовленности и сформированности навыков самообслуживания сравнивались с конечными результатами.

База исследования: Исследование проводилось на базе муниципального образовательного учреждения дополнительного образования детей детского оздоровительно-образовательного центра Верх-Исетского района г.

Екатеринбурга. В исследовании участвовали 46 • детей в возрасте 7-10 лет, страдающих детскими церебральными параличами в поздней резидуальной стадии. Дети распределены в 3 группы: в первую группу вошли 12 детей с гемипаретической формой детского церебрального паралича, во вторую группу - 10 детей с атонически-астатической» формой и третью группу составили 24 ребенка, страдающих спастической диплегией.

Исследование проведено в три этапа с 2002 по 2007 годы.

Первый этап - (2002 - 2004) - подготовительный был посвящен изучению и анализу педагогической, психологической, медицинской и специальной литературы, раскрывающей состояние проблемы исследования, определены объект, предмет, цель, сформулирована рабочая гипотеза и задачи исследования, осуществлен подбор контингента исследуемых, разработана методика проведения констатирующего эксперимента.

Второй этап — (2004 — 2006) - основной — предусматривал уточнение методических положений лежащих в основе исследования, уточнение рабочей гипотезы, проведение констатирующего эксперимента, определение содержания этапов опытно-поисковой работы, осуществление разработки комплекса коррекционных мероприятий, проведение формирующего эксперимента и проверка его эффективности. Кроме этого, проводились регулярные контрольные тесты физического развития, двигательной подготовленности и сформированности навыков самообслуживания у детей с различными формами церебрального паралича, анкетирование родителей.

Третий этап — (2006-2007) - обобщающий. На этом этапе проводилось теоретическое осмысление полученных результатов экспериментальной работы, их обобщение и описание, формулирование выводов, оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем: - уточнено содержательное значение понятия «педагогическая технология коррекции двигательной сферы и формирования навыков самообслуживания у детей с ДЦП с использованием средств адаптивной физической культуры»;

- получены новые данные об особенностях процесса коррекции, двигательных, психических и социальных навыков у детей с ДЦП в соответствии с формами паралича, которые существенно расширяют педагогические возможности детского учреждения и семьи, направленные на социализацию данной детской популяции.

Теоретическая значимость исследования заключается в» дальнейшем развитии'научных основ теории коррекционной направленности в обучении детей с ДЦП в поздней резидуальной стадии, которое заключается:

- в конкретизации понятия «педагогическая технология формирования двигательной сферы и навыков самообслуживания у детей с ДЦП в поздней»резидуальной стадии»;

- уточнены представления и определены направления физического и психического развития детей с церебральными параличами в поздней, резидуальной стадии, связанные с формированием двигательной сферы и, навыков самообслуживания у данной категории детей;

- выявлены- условия эффективного формирования двигательной сферы и навыков самообслуживания у детей с ДЦП.

Практическая значимость исследования:,

- создано и внедрено учебно-методическое обеспечение коррекционной работы с детьми, страдающими нарушениями опорно-двигательного аппарата, разработанное с учетом форм ДЦП;

- разработана, апробирована и рекомендована для практического использования педагогическая технология, включающая в себя оценку двигательной сферы и сформированности навыков самообслуживания у детей с ДЦП в поздней резидуальной стадии и система коррекционных мероприятий на основе проведенной оценки с учетом индивидуальных возможностей каждого ребенка;

- предложены практические рекомендации для родителей по физическому развитию детей с ДЦП в поздней резидуальной стадии и формированию у них навыков самообслуживания в условиях семьи.

Обоснованность и достоверность результатов обеспечивается методологической разработанностью теоретических позиций, основанных на использовании современных данных медицины, психологии и педагогики; адекватностью методов теоретического и эмпирического исследования целям и задачам работы; подтверждением выдвинутой гипотезы исследования результатом проведенной работы; личным участием автора на всех этапах работы, а также статистической обработкой экспериментальных данных с использованием I - критерия Стьюдента.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения работы и результаты исследований в форме докладов и сообщений, представлялись на Всероссийских научно-практических конференциях: «Актуальные проблемы физического воспитания в процессе профессионального образования» (г. Екатеринбург, 2005), «Социальные науки: опыт и проблемы подготовки специалистов социальной работы» (г. Екатеринбург, 2006), «Цельность человеческой сущности в физической культуре и спорте» (г. Екатеринбург, 2007), «Актуальные проблемы адаптивной физической культуры и пути их решения» (г. Екатеринбург, 2007); на межрегиональных научно-практических конференциях: «Здоровье, физическое развитие и образование: состояние, проблемы и перспективы» (г. Екатеринбург, 2005), в научно-методических сборниках: «Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы» (г. Челябинск, 2007); в журнале «Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования» (г. Екатеринбург, 2008); обсуждались с преподавателями по физической культуре специальных (коррекционных) школ

- интернатов VI вида Уральского региона. Результаты исследования внедрены в практику физического воспитания детей специальных (коррекционных) школ — интернатов VI вида г. Екатеринбурга.

На защиту выносится следующие положения:

1. Педагогическая технология формирования у детей с ДЦП в поздней резидуальнои стадии двигательной сферы и навыков самообслуживания, разработанная на основе принципа цикличности и включающая в себя следующие этапы:

- оценку и прогнозирование процесса развития ребенка;

- разработку программ комплексного коррекционно-развивающего обучения, направленного на развитие двигательной сферы и формирование навыков самообслуживания;

- практическую реализацию разработанных программ в условиях интеграции усилий педагогов-дефектологов, психологов, медицинских работников, специалистов-реабилитологов и родителей;

- контроль эффективности реализации программ, их корректировку и начало нового цикла.

2. Педагогические условия реализации предложенной технологии, способствующие развитию двигательной сферы и формированию навыков самообслуживания у детей с ДЦП в поздней резидуальной стадии.

Структура и объем диссертационной работы. Диссертационная работа состоит из введения, 3 глав, заключения, библиографического списка, включающего 184 источника и приложения. Работа содержит 13 таблиц и 19 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Коррекционная педагогика (сурдопедагогика и тифлопедагогика, олигофренопедагогика и логопедия)», Репина, Алла Ильинична

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение дано теоретическое обобщение результатов исследования:

1. В результате анализа специальной медицинской; и психолого-педагогической литературы выявлена необходимость разработки; педагогической технологии адаптивной физической культуры, включающей: в себя оценку развития двигательных функций и формирование: навыков самообслуживания у детей с ДЦГТ в поздней резидуальной стадии; программу разработанной коррекционной работы с учетом индивидуальных; возможностей каждого ребенка и психологическое сопровождение родителей.

2. Индивидуально ориентированная? педагогическая; технология была построена на основе принципа цикличности и включала в себя следующие: этапы:

-оценку и прогнозирование.процесса развития;ребенка;:

-разработку программ комплексного коррекционно-развивающего обучения, направленного на формирование навыков самообслуживания; -практическую реализацию разработанных программ в условиях интеграции усилий педагогов-дефектологов, психологов, медицинских работников, специалистов-реабилитологов и родителей; -контроль эффективности реализации- программ, их корректировку и начало нового цикла.

3. При формировании навыков самообслуживания и бытовой ориентации необходимо учитывать характер первичного дефекта и обусловленных им вторичных нарушений:.

4. Педагогическая технология; обучения должна быть максимально индивидуализирована в зависимости от двигательных возможностей ребенка.

5. Важно, чтобы двигательные умения включались в повседневную жизнь и практическую деятельность, постоянно развивались и постепенно становились автоматизированными навыками.

6. Внедрение педагогической технологии по развитию двигательной сферы и формированию навыков самообслуживания позволило достоверно повысить двигательную активность детей с церебральными параличами. Для детей данной нозологической группы важно не только количественно увеличить двигательную активность, но и качественно разнообразить их двигательную сферу, за счет приобретения новых умений и навыков.

7. Расширенный двигательный режим для детей с церебральными параличами в резидуальной стадии увеличивает показатели физического развития, оказывает положительное воздействие на комплекс морфо-функциональных признаков, способствует повышению уровня физических способностей и формированию навыков самообслуживания.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Репина, Алла Ильинична, 2008 год

1. Агаджанян, H.A. Адаптация и резервы организма / H.A. Агаджанян. -М.: ФиС, 1983. 176 с.

2. Аксенова, О.Э. Адаптивная физическая культура в школе: Начальная школа / О.Э. Аксенова; под общ. ред. С.П. Евсеева СПб.: СПбГАФК имени П.Ф. Лесгафта. 2003, - 240 с.

3. Алмазова, О.В. Педагогическая технология коррекции нарушенного внимания младших школьников с задержкой психического развития церебрально-органического генеза: автореф. дис. канд. пед. наук /О.В. Алмазова. Екатеринбург: УрГПУ, 1997. - 22 с.

4. Аршавский, И.А. Факторы, определяющие рост: физические механизмы роста, количественные аспекты роста организмов / И.А. Аршавский. -М.: Наука, 1975. С. 147-161.

5. Бабенкова, Р.Д., Особенности координации движений у учащихся с дефектами развития (глухих, умственно отсталых и с церебральными параличами) / Р.Д. Бабенкова, Л.И. Боброва // Дефектология. 1983. №5. -С. 69-73.

6. Бадалян, JI.O. Невропатология: учебник для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов по спец. № 2111 «Дефектология» / Л.О. Бадалян. Изд. 2-е, перераб. - М.: Просвещение, 1987. - 317 с.

7. Бадалян, JI.O. Невропатология: учебник для студентов дефектол. фак. Л.О. Бадалян. М.: Академия, 2000. - 384 с.

8. Бадалян, Л.О. Невропатология : учебник для студ. высш. учеб. заведений. / Л.О. Бадалян. — Изд. 3-е, перераб. и* доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. 400 с.

9. Бадалян, Л.О., Детские церебральные параличи / Л.О. Бадалян, Л.Т. Журба, О.В. Тимонина. -Киев: Здоровье, 1998. 328 с.

10. Белая, H.A. Лечебная- физкультура и массаж: учебно-методическое пособие для медицинских работников / H.A. Белая. — 2-е изд. М.: Советский спорт, 2004. - 272 с.

11. Белкин, A.C. Педагогика детства: Основы возрастной педагогики /A.C. Белкин. — Екатеринбург: Сократ, 1995. 152 с.

12. Белкин, A.C. Ситуация успеха: кн. для учителя /A.C. Белкин. — Екатеринбург, 1997. 184 с.

13. Белкин, A.C. Основы возрастной педагогики: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /A.C. Белкин. -М.: Академия, 2000 188 с.

14. Белякова, Л.И. Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи / Л.И. Белякова, H.H. Гончарова, Т.Г. Шишкова; под ред. Л.И. Беляковой. М.: Книголюб, 2005. - 56 с. (Логопедические технологии).

15. Бережков, Л.Ф. Роль медико-биологических и социально-гигиенических факторов в формировании состояния здоровья детей и его значение вучебном процессе / Л.Ф. Бережков // Человек, здоровье, физическая культура в изменяющемся мире. -Коломна, 1993. -С.5-12.

16. Бернштейн, H.A. Физиология движений и активность / H.A. Бернштейн; под ред. О.Г. Газенко. М.: Наука, 1990. — 495 с.

17. Болонов, Т.П. Физическое воспитание в системе коррекционно-развивающего обучения: программа закаливания, оздоровления, организации игр, секций, досуга / Г.П. Болонов. — М.: ТД Сфера, 2003. — 160 с.

18. Вайзман, Н.П. Психомоторика детей олигофренов /Н.П. Вайзман. М.: Просвещение, 1976. - 102 с.

19. Веневцев, С.И. Оздоровление и коррекция психофизического развития детей с нарушением интеллекта средствами адаптивной физической культуры / С.И. Веневцев, A.A. Дмитриев. — М.: Советский спорт, 2004. -104 с.

20. Верясова, T.B. Роль двигательного анализатора в развитии речевой деятельности детей: учеб. пособие / Т.В. Верясова. Екатеринбург, 2000. -52 с.

21. Власова, Т.А., Певзнер, М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. — М.: Просвещение, 1967. — 206 с.

22. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. М.: Просвещение, 1973. - 175 с.

23. Власова, Т.М. Фонетическая1 ритмика: пособие для учителя / Т.М. Власова, А.Н. Пфафенродт. М:: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1996. - 240 с.

24. Воробьева, Т.А. Мяч и речь / Т.А. Воробьева, О.И. Крупенчук. СПб.: Дельта, 2001.-96 с.

25. Выготский, Л.С. Собрание сочинений в 6-ти томах / Л.С. Выготский // Воображение и творчество в детском* возрасте. М;: Педагогика, 1983; Т.5.-382 с.

26. Ганичева, И.В. Телесно-ориентированные подходы к психокоррекционной и развивающей работе с детьми (5-7 лет) / И.В. Ганичева. М.: Книголюб, 2004. - 144 с. (Психологическая служба).

27. Гребова, Л.П. Лечебная физическая культура при нарушениях опорно-двигательного аппарата у детей и подростков: учеб. пособие / Л.П. Гребова. — М.: Издательский центр «Академия», 2006. 176 с:

28. Гусев, Е.И. Нервные болезни: учебник / Е.И.Гусев, В.Е. Гречко, Г.С. Бурд; под ред. Е.И: Гусева.- М.: Медицина, 1988.- 640 е.: ил. (учеб. лит. для студ. мед. ин-тов).

29. Данилова, Л.А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом. Л., 1977.

30. Данилова, H.H. Физиология высшей нервной деятельности / H.H. Данилова, А.Л. Крылова. -М.: МГУ, 1989. 399 с.

31. Датешидзе, Т.А. Система коррекционной работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития Т.А. Датешидзе. — СПб.: Речь, 2004. 128 с.

32. Дети с отклонениями в развитии: метод, пособие; под ред. Н.Д. Шматко. М.: Аквариум, 1997. - 128 с.

33. Дети со сложными нарушениями развития. Психофизиологические исследования; под ред. Л.П. Григорьевой. — М.: Издательство «Экзамен», 2006. 352 с. (Серия «Коррекционная педагогика»).

34. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей: пособие для учителей и- специалистов коррекционно-развивающего обучения; под ред. С.Г. Шевченко. 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2004.-224 с.

35. Диагностическое обследование детей раннего и младшего дошкольного возраста; под ред. Н.В. Серебряковой. СПб.: КАРО, 2005. - 64 с. -(серия «Коррекционная педагогика»).

36. Дмитриев, A.A. Физическая культура в специальном образовании: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб.- заведений / A.A. Дмитриев. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 176 с.

37. Дубровский, В'.И. Лечебная физкультура и врачебный контроль: учебник для студентов-мед. вузов / В.И1 Дубровский. — М.: ООО «Медицинское информационное агентство», 2006. — 598 с: ил.

38. Дунаева, З.М. Формирование пространственных представлений у детей с задержкой психического развития: метод, пособие / З.М. Дунаева. М.: Советский спорт, 2006. -144 е.: ил.

39. Евсеев, С.П. Адаптивная физическая культура: учеб. пособие / С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова. -М.: Советский спорт, 2000. 240 е.: ил.

40. Жигорева, М.В. Дети с комплексными^ нарушениями в развитии: пeдaгoгичecкaяvпомощь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений' / М.В. Жигорева. — М.: Издательский центр «Академия», 2006.' 240 с.

41. Завражин, С.А. Адаптация* детей с ограниченными возможностями: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / С.А. Завражин, Л.К. Фортова. М.: Академический Проект: Трикста, 2005.-400 с.

42. Зайцева, И.А. Коррекционная педагогика / И.А. Зайцева, B.C. Кукушин, Г.Г. Ларин, H.A. Румега, В.И. Шатохина; под ред. BiC. Кукушина // Серия «Педагогическое образование». — Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2002. 304 с.

43. Зайцева, Г.Л. Жестовая речь. Дактилология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Г.Л. Зайцева: М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. — 192 с. - (Коррекционная педагогика).

44. Зейгарник, Б.В. Патопсихология: учебник / Б.В. Зейгарник.- 2-е изд. перераб. и доп. М.: Издательство Московского университета, 1986. -288с.

45. Ивановская, О.Г. Энциклопедия логопедических игр / O.F. Ивановская, ЛЯ: Гадасина. СПб.: КАРО, 2004. - 176 е., цв. вкл. - 24.: ил. -(Популярная логопедия).

46. Иваницкая, И.Н. Детский церебральный паралич (обзор литературы) / И.Н. Иваницкая // Альманах «Исцеление». М., 1993. С. 41-53.

47. Игнатьева, С.А. Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.А. Игнатьева, Ю.А. Блинков. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 304 с. - (Коррекционная педагогика).

48. Игры и занятия с детьми раннего возраста с психофизическими нарушениями: методическое пособие; под ред. Е.А. Стребелевой, Г.А. Мишиной. 2-е изд. - М.>: Издательство «Экзамен», 2006. - 160 с. (Серия «Ранняя помощь»).

49. Ипполитова, М.В. Воспитание детей с церебральными параличами в семье / М.В. Ипполитова, Р.Д. Бабенкова, Е.М. Мастюкова. М., 1993.

50. Исаев, Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков: руководство /Д.Н. Исаев. СПб.: Речь, 2003. - 391 е., ил.

51. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Н.П. Капустин. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 216 с.

52. Карварская, И.Б. В стороне: из опыта работы с аутичными детьми /И.Б. Карварская. М.: Теревинф, 2003. - 70 с.

53. Кащенко, В.П. Педагогическая- коррекция: исправление недостатков характера у детей и подростков: пособие для студентов / В.П. Кащенко. М.: Издательский центр «Академия», 2000: 304 с.

54. Комплексная реабилитация инвалидов: учеб; пособие для студ. высш. учеб. заведений / Т.В; Зозуля; Е.Г. Свистунова; ВШ^ Чешихинаш др^; под; ред. Т.В: Зозули. М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 304 с.

55. Козырева, О.В. Лечебная физическая культура для дошкольников (при нарушениях опорно-двигательного аппарата): пособие для инструкторов лечеб. физкультуры, воспитателей и родителей / О.В. Козырева. М:: Просвещение, 2003. - 112 с.

56. Коркунов, В.В. Региональные программы развития специального образования: основания, действительность, проблемы и перспективы / Д.В. Лернер. Специальное образование в Соединенных штатах. — Екатеринбург: УрГПУ, 1993. С.23-36.

57. Коркунов, В:В. Концептуальные положения развития специального образования в регионе: от теоретических моделей к практической реализации / BiB. Коркунов. Екатеринбург: УрГПУ, 1998. - 124 с.

58. Корнеев, А.Н. Дислексия и дисграфия у детей / А.Н. Корнеев. — СПб: Гиппократ, 1995. 224 с.

59. Колчинская, А.З. Нормобарическая интервальная, гипоксическая тренировка в медицине и спорте: руководство для. врачей / А.З. Колчинская, Т.Н: Цыганова, JI.A. Остапенко. — М.: Медицина, 2003: — 408 е.: ил.: 4. л. ил.

60. Кольцова, М.М: Развитие сигнальных систем действительности у детей / М.М. Кольцова. Л:: 1980. - 164 с.

61. Крусева; Т.О. Справочник инструктора- по физической культуре в детских дошкольных учреждениях / Т.О.- Крусева. Ростов н/Дону: Феникс, 2005. - 253, 1. с. - (Справочник).

62. Курдыбайло, С.Ф. Врачебный контроль в адаптивной физической культуре: учебное пособие / С.Ф. Курдыбайло, С.П. Евсеев, Г.В: Герасимова; под ред. д.м.н. С.Ф. Курдыбайло. — М.: Советский спорт, 2003.-184 с.

63. Лебединская, К.С. Основные вопросы клиники и систематики ЗПР / К.С. Лебединская // Актуальные проблемы диагностики ЗПР. М.: 1982.

64. Лебединский, В.В. Нарушения психического развития у детей /В.в. Лебединский. М.: МГУ, 1985.

65. Левченко, И.Ю. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / И.Ю: Левченко, О.Г. Приходько. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с.i

66. Левченко, И.Ю. Патопсихология: теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.Ю. Левченко. 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 232 с.

67. Лексин, E.H. Общая невропатология с психопатологией детей и< подростков: учебное пособие / E.H. Лексин, Г.Ф. Рыбаков; под общ. ред. E.H. Лексина Саранск: МГПИ имени М.Е. Евсевьева, 1991. - 110 с.

68. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. — М.: Педагогика, 1975. 184 с.

69. Лечебная педагогика: история и современность / Н.М. Назарова, М.

70. Кливер, Б. Шмаленбах, и др.; под ред. Ш.Н. Нигаева, В.В. Коркунова. -Екатеринбург, 2005. -119 с.

71. Лечебная физкультура и массаж. Методики оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста: практическое пособие / Г.В. Каштанова, Е.Г. Мамаева, О.В. Сливина, Т.А. Чуманова; под общ. ред. Г.В. Каштановой. М.: АРКТИ, 2006. - 104 с.I

72. Литош, Н.Л. Адаптивная физическая культура. Психолого-педагогическая характеристика детей' с нарушениями в развитии: учебное пособие / Н.Л. Литош. М.: СпортАкадемПресс, 2002. - 140 с.

73. Логопедия: учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений; под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 680 с. - (Коррекционнаяпедагогика).

74. Лопухина, И.С. 550 упражнений для развития речи. СПб.: КАРО, Дельта +, 2004. - 336 с. - (Популярная логопедия).

75. Лурия, А. Р. Высшие корковые функции человека / А.Р. Лурия.— М.,1962.—432 с.

76. Лурия, А. Р. Мозг человека и психические процессы / А.Р. Лурия. — М.,1963.—496 с.

77. Лурия, А. Р. Нейропсихологические симптомы поражения медиальных отделов больших полушарий / А.Р. Лурия, Е.Д. Хомская.— В кн.: Глубинные структуры мозга. М., 1969, т. 1, С. 85—98.

78. Лурия, А.Р. Об историческом развитии познавательных процессов. Экспериментально психологическое исследование / А.Р. Лурия. — М.: Наука, 1974. -173 с.

79. Ляпидевский, С.С. Невропатология. Естественнонаучные основы специальной педагогики: учеб. для студ. высш. учеб. заведений; под ред.

80. B.И. Селиверстова. М:: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 384 с. -(Коррекционная педагогика).

81. Макарова, Г.А. Лабораторные показатели в практике спортивного врача: справочное руководство / Г.А. Макарова, Ю.А. Халявко. М.: Советский спорт, 2006. - 200с.

82. Малофеев, H.H. Характеристика лексического запаса у учащихся с церебральным параличом / H.H. Малофеев // Дефектология. 1985. № 1.1. C. 29-33.

83. Мамайчук, И.И., Бахманова, E.H. Комплексное психологическое исследование больных со спастической формой детского церебрального паралича / И.И. Мамайчук, E.H. Бахманова // Дефектология. 1984.

84. Марилов, В.В. Общая психопатология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Марилов. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 224 с.

85. ЮО.Марилов, B.B. Частная психопатология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Марилов. — М.: Издательский центр «Академия», 2004.-400 с.

86. Маркова, JI.C. Построение коррекционной среды для дошкольников с задержкой психического развития: методическое пособие / JI.C. Маркова. М:: Айрис - пресс, 2005. — 160 с. — (Дошкольное воспитание и развитие).

87. Маркосян, A.A. Вопросы возрастной физиологии / A.A. Маркосян. М.: Просвещение, 1974. — 223 с.

88. ЮЗ.Масальгин, H.A. Математико-статистические методы в спорте / H.A. Масальгин. М.:.ФиС, 1974.-151 с.

89. Мастюкова, Е.М. Диагностика нарушений доречевого развития у детей с церебральными параличами и пути логопедических и педагогических мероприятий в этом периоде / Е.М. Масткжова. — М., 1973. — 24 с.

90. Мастюкова, Е.М. Нейрогенетический подход к структуре двигательного дефекта при церебральном параличе / Е.М1. Мастюкова // Дефектология: 1985. № 1.-С. 23-29.

91. Мастюкова, Е.М., Московкина, А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина; под ред. В.И. Селиверстова. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 408 с.

92. Матросова, Т.А. Организация коррекционных занятий с детьми дошкольного возраста с речевыми нарушениями / Т.А. Матросова. М.: В.Секачев, 2005.-112 с.

93. Медведева, С.А. Основы логопедической ритмики в работе с детьми дошкольного возраста: учеб. пособие / С.А. Медведева.- Екатеринбург, Рос. гос. проф.-пед. ун-т, 2005. 66 с.

94. Милюкова, И.В. Лечебная и профилактическая гимнастика. Практическая энциклопедия / И.В. Милюкова, Т.А. Евдокимова. М.: Изд-во Эксмо, 2004. - 496 е., ил.

95. Милюкова, И.В. Лечебная физкультура:, новейший справочник; под общей» ред. проф. Т.А. Евдокимовой. СПб.: Сова;' М.: Изд-во Эксмо, 2005. -862 е., ил.

96. Мякишева, H.A. Физическая реабилитация детей с последствиями ДЦП в условиях спортивно-игрового центра / H.A. Мякишева»// Лечебная физкультура для дошкольников и младших школьников. 2004. № 1. - С. 13-17.

97. ПЗ.Назаренко, Л.Д. Оздоровительные основы физических упражнений« / Л.Д. Назаренко. М:: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 240 с. - (Б-ка учителя физической культуры).

98. Назарова, Н.М. Специальная? педагогика: учебник для студ. высш. пед., учеб. заведений / Н.М: Назарова:.- 2-е изд., стереотип. — М.: «Академия», 2001.-400 с.

99. Наумов, A.A. Педагогические условия формирования социально-бытовых навыков у детей1 со спастическими формами детского церебрального паралича: автореф. дис. канд. пед. наук /A.A. Наумов. -Екатеринбург; УрГПУ, 2005. -24 с.

100. Немов, P.C. Психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. / P.C. Немов. 4-е изд. - М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005.

101. Кн. 3. Психодиагностика. Ведение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики. 631 с.

102. Неонатология (руководство); под ред. В.В. Гаврюшова, К.А.Сотниковой.- JL: Медицина, 1985.-336 с.

103. Нейропсихология: учебник для вузов. 3-е изд. / Е.Д. Хомская. — СПб.: Питер; 2003. - 496 е.: ил. - (Серия «Учебник для вузов»).

104. Нигаев, А.Н. Педагогическое изучение учащихся вспомогательной' школы: методические рекомендации студентам II — V курсов дневного и заочного отделений / А.Н. Нигаев, В.В. Коркунов. — Свердловский гос. пед. ин-т. 1981.

105. Организация5 и планирование воспитательной работы в специальной (коррекционной) школе-интернате, детском доме: пособие для воспитателей и учителей. 2-е изд. испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2006. -312 с. (Метод, биб-ка).

106. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / JI.B. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; под ред. Л.В. Кузнецовой. М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 480 с.

107. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата; под ред. Т.А. Власовой. М., 1985.

108. Панаев, М.С. Основы массажа и реабилитации в детской педиатрии / М'.С. Панаев // Серия «Медицина для вас». Ростов н/Д: «Феникс», 2003. - 320 с.

109. Педагогические условия развития познавательного интереса у дошкольников: методические рекомендации для педагогических работников ДОУ / М.Л. Семенова, Т.Н. Купцова. — Челябинск: 2006. 63 с.

110. Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений / И.П. Подласый. — М.:

111. Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003: 352 с. - (Коррекционная педагогика).

112. Попова, Н.М. Гимнастика и массаж ребенка!первого года жизни: учебное пособие / Н.М. Попова, Е.В. Харламов, С.А. Камышанова. 2-е изд. — Ростов н / Д.: Феникс, 2006. - 189 е.: ил. (Медицина для вас).

113. Попова, Н.М. Дыхательная гимнастика для детей в домашних.условиях / Н.М. Попова, Е.В. Харламов. М.: ИКЦ «МарТ»; Ростов» н / Д: издательский центр «Март», 2004. - 160 с.

114. Практикум по психофизиологической диагностике: учеб. пособие для студ: высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -128 е.: ил

115. Психологическое и- физическое здоровье ребенка; под ред. В.А. Александровой. М.: Изд-во Эксмо, 2005. -256 с. - (Настольная книга молодой мамы).

116. Репина, З.А. Нейропсихологическое изучение детей с тяжелыми дефектами речи: учебное пособие / З.А. Репина. Екатеринбург: УрГПУ, 1995.-121 с.

117. Салимов, М.И. Влияние средств адаптивной физической культуры на подготовленность к социальной адаптации школьников с легкой степенью умственной отсталости: автореф. дис. канд. пед. наук /М.И. Салимов. Екатеринбург: УрГПУ, 2006. - 24 с.

118. Самсонова, Л.Нл Состояние двигательной' функции рук у учащихся с церебральным параличом на основе изучения ортопедического статуса / Л.Н. Самсонова // Дефектология. 1982. № 2, С. 59-63.

119. Сара Ньюмен. Игры и занятия с особым ребенком: руководство1 для родителей / пер. с англ. Н.Л. Холмогоровой. М.: Теревинф,' 2004. - 240 с. - (Особый ребенок).

120. Семенова, H.A. Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой в Школе здоровья Н.Семеновой «Надежда» / H.A. Семенова. — СПб.: «Издательство «ДИЛЯ», 2003. 128с.

121. Сеченов;, И.М. Избранные философские и психологические произведения / И.М. Сеченов ; под ред. В.М: Каганова. М.: Госполитиздат, 1947. - 647 с.

122. Симонова, Н.В. Состояние пространственно-временных отношений у детей с церебральным параличом / Н.В. Симонова' //Дефектология. — 1980. —№6.

123. Симонова, Н.В. Формирование пространственно-временных* отношений у детей с церебральным параличом/ Н.В. Симонова //Дефектология. — 1981. — № 4.

124. Симонова, Н.В. Характеристика словарного запаса у детей с церебральным параличом/ Н.В. Симонова //Дефектология. — 1985. — №3.

125. Скоромец, A.A. Топическая диагностика заболеваний нервной системы: руководство для врачей / A.A. Скоромец, А.П Скоромец, Т.А. Скоромец 5-е изд., стереотип. — СПб.: Политехника, 2005. — 399 е.: ил.

126. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.В. Мардахаев. М.: Издательский- центр «Академия», 2002.-368 с.

127. Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и школы / Н.К. Смирнов. М.: АРКТИ, 2003. - 272 с.

128. Смирнова, И.А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Ал алия, дизартрия, ОНР: учебно-методическое пособие для логопедов и дефектологов / И.А. Смирнова. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. - 320 е., ил.

129. Смотри и двигайся: несколько типовых игр для» детей с нарушенным двигательным аппаратом; под ред. А. Ягелло, Е. Косникова. -Издательство Белорусской ассоциации помощи детям — инвалидам — «Открытые двери», 1997. 40с.

130. Советов, А.Н. Восстановительные и компенсаторные процессы в центральной нервной системе / А.Н. Советов.- М.: Медицина, 1988.-144с.: ил.

131. Современные методики физической реабилитации детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата; под общ. ред. H.A. Гросс. -М.: Советский спорт, 2005. 235 с. — Физическая культура и- спорт инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья.

132. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей: учеб. пособие / под общ. ред. Н.В. Сократова. М.': ТЦ Сфера, 2005. -224 с.

133. Солнцева, Л.С. Влияние занятий физическими упражнениями и спортом на развитие некоторых психических функций / Л.С. Солнцева. М.: ГЦОЛФК, 1980.-20 с.

134. Соловьева, Н.Л. Начинаем тренировку, или лекарство от беды: книга для родителей детей инвалидов. - М.: Советский спорт, 2004. - 160 с.

135. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; под ред.

136. Справочник по неврологии / Верещагин Н.В., Брагина Л.К., БлаговещенскаягН^С: и др.; под ред.Е:ВП11мидта; HîBL Верещагина:-3-е? изд., перераб. и доп.- М. Медицина, 1989.-496с.

137. Степаненкова, Э.Я; Теория и методика физического воспитания; и развития ребенка: учеб иособие. для студ. высш. пед. учеб. заведений Э.Я. Степаненкова. — М;: Издательский центр «Академия»^ 2001. — 368 с.

138. Теориягшорганизащшадаптивнойфизической; культуры: учебник. BÏ 2 т. Т.Г. Введение' в специальность. История и общая характеристика адаптивной физической культуры; под общ. ред. проф. С.П. Евсеева. — М^Советскишспорт, 20021-448 с.: ил.

139. Технология физкультурно-спортивной деятельности в адаптивной физической культуре: учебное пособие / О.Э. Аксенова, С.П. Евсеев: — М.: Советский спорт, 2004. -296 е.: ил.

140. Тимофеева; Е.Ю. Пальчиковые шаги. Упражнения на развитие мелкой моторики / Е.Ю. Тимофеева, Е.И. Чернова. — СПб.: КОРОНА принт; М.: Бином- Пресс, 2006. — 32 с:; ил;

141. Трубникова,. Н.М. Логопедические технологии обследования речи:: учебно-методическое пособие / Н.М. Трубникова. Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2005. - 96 с.

142. Физическая реабилитация: учебник для академий и институтов физической культуры; под общ. ред. проф. С.Н. Попова. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1999. - 608 с.

143. Физическая реабилитация детей с нарушениями функций опорно- • двигательного аппарата; под ред. Н.А.Гросс. М.: Советский спорт, 2000.-224 е.: ил.

144. Физические факторы в лечении детских церебральных параличей; под ред. H.A. Усаковой, Р.Г. Красильниковой. М.: Советский спорт, 2006. — 192 с.

145. Фонарев, A.M. Развитие ориентировочных реакций у детей / A.M. Фонарев. М.: Педагогика, 1977. - 87 с.

146. Хомская, Е. Д. Межполушарная асимметрия и произвольная регуляция интеллектуальной деятельности (к проблеме психодиагностики) / Е.Д. Хомская; И.В. Ефимова, Е.Б. Сироткина // Вопр. психол. 1988. № 2. -С. 147-151.

147. Хрущев, C.B. Физическая культура детей с заболеваниями органов дыхания: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / C.B. Хрущев,I

148. О.И. Симонова. -М.: Издательский центр «Академия», 2006. -З04'с.

149. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.Н. Цейтлин. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

150. Цукер, М.Б. Введение в невропатологию детского возраста / М.Б. Цукер. М.: Издательство «Медицина», 1970. -286 с.

151. Частные методики адаптивной физической культуры: учебное пособие; под ред. Л.В. Шапковой. М.: Советский спорт, 2003. - 464 е., ил.

152. Чиж, В.В. Особенности реабилитации детей с задержкой психического развития из социально-неблагополучных семей в условиях специализированного центра: автореф. дис. канд. пед. наук / В.В. Чиж. -Екатеринбург; УрГПУ, 2003. 23 с.

153. Чистякова, М.И. Психогимнастика / М.И. Чистякова; под ред. М.И. Буянова. 2-е изд. - Mi: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. -160 е.: ил.

154. Шалимов, В.Ф. Клиника интеллектуальных нарушений: учеб пособие для студ. высш. пед. учеб: заведений / В.Ф. Шалимов: — М.: Издательский центр «Академия», 2003. 160 с.

155. Шац, И.К. Психозы у детей: психология и психопатология: учебное пособие / И;К. Шац; иод ред. проф. С. П. Евсеева. — М.: Советский спорт, 2002.-216 с.

156. Шашкина, F.Pf Логопедическая ритмика для дошкольников, с нарушениями речи: учеб; пособие для студ. высш. пед. учеб; заведений / Гульнара Рустэмовна Шаппсина. М.: Издательский центр «Академия», 2005.-192 с.

157. Шипицына, Л.М. Психология детей с нарушениями функций оиорно-двигателыюго аппарата: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.М. Шипицына, И.И. Мамайчук. М:: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 368 е.: ил. - (Коррекционная педагогика).

158. Щербакова, А.М. Воспитание ребенка с нарушениями развития / А.М. Щербакова. М.: Изд-во НЦ ЭНАС.-2004: - 40 с. — (Коррекционная школа):

159. Юров, И.А. Психологическое тестирование и психотерапия в спорте / И:А. Юров: -М.: Советский-спорт, 2006: -163 с.

160. Юровский, С.Ю. Использование методов наглядного и словесного воздействия при обучении движениям* учащихся вспомогательной-школы / С.Ю. Юровский // Дефектология. 1980, №3.

161. Benton, А. Geographie orientation on patients with unilateral cerebral disease / A. Benton, H. Levin, M. Allen.—Neuropsychol:, 1974, №12. P. 183— 192.

162. Каф, M. S. Recall of emotional and neutral words as a funetion of rate and Organization of list presentation / M:S. Каф, J.F. Dershowitz. — J. Gen. Psychol., 1976, v. 95, №2, P: 241—249.

163. Kok, G., De Haes W. Research in health education and promotion // Hugie. 1991. Vol. 10, №2. P. 12-15.

164. Matthias Paul Krause Gesprächspsychotherapie und beratung mit eitern behinderter kinder, München, 2002. - 208 c.

165. Nancie, R. Finni FCSP Handling the Young Child with Cerebral Palsy at Home. 3 rd Edition, Butterworth-Heineman