Педагогическое образование в условиях развития миграционных процессов: на материале России и США тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, доктор педагогических наук Дюжакова, Марина Вячеславовна

• Дюжакова, Марина Вячеславовна
• доктор педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Дюжакова, Марина Вячеславовна

Бведение

Глава 1. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ОТКРЫТОМ ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБЩЕСТВЕ НА РУБЕЖЕ ВЕКОВ

1.1. Факторы развития образования в поликультурном обществе

1.2. Миграции населения как глобальное явление современного общества

1.3. Методология адаптации прогрессивного зарубежного опыта

Выводы по главе

Глава 2. СИСТЕМНЫЙ АНАЛИЗ ОПЫТА ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ-МИГРАНТАМИ В США

2.1. Развитие поликультурного образования в США

2.2. Организация образования детей-мигрантов в США

2.3. Подготовка педагогов в условиях развития миграционных процессов в США

2.4. Сравнительный анализ стратегий педагогического образования в России и США в условиях развития миграционных процессов

Выводы по главе

Глава 3. ХАРАКТЕРИСТИКА СОВРЕМЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИТУАЦИИ В УСЛОВИЯХ РАЗ

ВИТИЯ МИГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ в РОССИИ

3.1. Социальные проблемы миграции населения как источник реальных проблем региона на примере Воронежской области

3.2. Научно-педагогический анализ программ учета проблем мигрантов в России „

3.3. Диагностика представлений студентов, преподавателей вузов, педагогов школ и учащихся о проблемах образования в условиях развития миграционных процессов

Выводы по главе

Глава 4. МОДЕЛИРОВАНИЕ СИСТЕМНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РАЗВИТИЯ МИГРАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ В РЕГИОНЕ

4.1. Подготовка будущих педагогов к работе с детьми -мигрантами в системе профессионального образования

4.2. Подготовка учителей к работе с детьми-мигрантами в процессе повышения их квалификации

4.3. Подготовка педагогов к работе с населением региона

4.4. Поликультурная компетентность как показатель качества педагогического образования в условиях нарастания миграционных процессов

Выводы по главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Педагогическое образование в условиях развития миграционных процессов: на материале России и США»

Актуальность исследования. В последнее десятилетие отечественная система образования оказалась перед проблемой интенсивно расширяющейся миграции населения. Этот процесс был инициирован распадом СССР и возникновением сложных социально-экономических проблем на территориях бывших советских республик, повлекших за собой перемещение русского населения, а также других народов в Россию на постоянное или временное место жительства.

Прогнозы ученых-демографов предупреждают, что в ближайшие 15-20 лет у России в плане демографических изменений есть только два пути развития - экстраполяционный и стабилизационный. Выбор экстраполяционно-го варианта приведет к сокращению численности граждан страны, примерно, на 20 млн. человек (к 2025 году в этом случае численность населения сократится со 145 млн. человек до 125 млн.). Если государство изберет политику активного привлечения мигрантов с целью компенсации убыли населения, тем самым, реализуя стабилизационный вариант, то понадобится привлечение на постоянное место жительства до 1 млн. человек ежегодно. В этом случае во второй половине XXI века мигранты и их потомки могут составить половину населения России. В связи с этим политикам, руководителям государства, общественности необходимо поставить вопрос о разработке особой миграционной политики, т.к. именно продуктивно реализуемая миграционная стратегия способна решить проблему пополнения трудовых резервов и вывода России из экономического кризиса. Перспективная миграционная политика России связана именно с иммиграционной политикой, с переселенцами из других стран (Ж.А. Зайончковская).

Развитие страны в контексте расширяющихся миграционных процессов актуализирует проблему поиска научно-обоснованных путей интеграции мигрантов в новые социокультурные условия, в том числе и средствами образования. Уже очевидна необходимость разработки современных моделей обучения детей-мигрантов, учитывающих различные культурные особенности школьников и уровни их готовности к обучению, а также разработки подходов к обновлению педагогического образования в русле развития идей поликультурности. Возникает объективная потребность в новых подходах, моделях, сценариях подготовки отечественных педагогов к профессиональной деятельности в условиях высокой степени неопределенности — в ситуации возникновения непрогнозируемых проблем, связанных с развитием миграционных процессов.

На этапе активного поиска путей развития соответствующей этим запросам системы педагогического образования необходимо тщательное изучение и разумное заимствование опыта, доказавшего свою эффективность в конкретной стране. Обращение к международному опыту подготовки педагогов к решению новых проблем не только способствует расширению представлений о мировом педагогическом процессе, об основных тенденциях развития образовательных систем, но и его объективному анализу в целях эффективной реализации полученных результатов в условиях российской системы педагогического образования.

Одна из сложных проблем современного российского образования — подготовка учителя, способного эффективно работать с детьми-мигрантами. Поскольку рассматриваемая проблема для России чрезвычайно нова, то наиболее целесообразно обращение к опыту тех стран, где миграционные процессы развиваются давно и в системах подготовки педагогов специфика данных проблем учитывается.

В диссертационном исследовании мы обращаемся к опыту США. Это обусловлено, во-первых, тем, что США столкнулись с проблемами мигрантов еще в XIX веке, а потому достаточно давно прибегли к решению проблем адаптации мигрантов, в том числе средствами образования. Во-вторых, США является лидером в мире по числу иммигрантов, т.е. выходцев из других стран, прибывающих сюда на постоянное место жительства. Недаром США называют традиционной страной иммигрантов (если принять общее число мигрантов в мире за 100%, то в Северной Америке их 2337%, т.е. в 200 раз больше, чем в других странах вместе взятых). Такая ситуация побуждает к осмыслению и развитию накопленного опыта в теоретическом и практическом планах. В частности, в США в течение длительного времени исследуются и практически разрешаются проблемы обучения детей-мигрантов в контексте поликультурного образования. В-третьих, США - лидер среди всех стран по экспорту образовательных услуг, т.е. по обучению мигрантов на разных ступенях и уровнях системы образования.

Таким образом, проблемой исследования является выявление возможностей использования опыта США в решении проблем обновления отечественного педагогического образования в контексте стремительно развивающихся миграционных процессов.

Анализ степени научной разработанности избранной проблематики, отраженной в диссертационных исследованиях и научных проектах, выполненных в ходе реализации исследовательских программ Федерального агентства по образованию «Федерально-региональная политика в науке и образовании», «Развитие научного потенциала высшей школы», инновационного проекта развития образования НФПК «Разработка рекомендаций и учебных материалов для подготовки специалистов в области образования, реализующих стратегические цели обновления школы» показал, что вышеуказанные исследования могут быть систематизированы в рамках трех направлений. Во-первых, это исследования проблем реализации идей поликультурного и мулыпикультурного образования в системе университетского образования США (Бессарабова И.С., 2008; Балицкая И.В., 2008) и в системе непрерывного образования России (Байчекуева Н.Х., 2005; Новикова JI.A., 2007; Козлова А.Г., 2005; Дворникова Е.И., 2007; Насырова М.Б., 2008). Во-вторых, это исследования педагогических проблем детей-мигрантов в США и России (Гукаленко О.В., 2000; Зингер Н.Д., 2003; Стерликов В.Н., 2008; Силантьева Т.А., 2008; Поштарева Т.В., 2008). К этому направлению правомерно отнести также исследования в новой области педагогической науки — миграционной педагогике, выполняемые в научно-педагогической школе Е.В. Бондаревской с конца 90-х годов XX века, и ориентированные на разработку целостной концепции педагогической поддержки детей-мигрантов в различных социально-образовательных средах и ситуациях. В-третьих, это исследования проблем модернизации педагогического образования в России (Бордовский В .А., 1999; Болотов В.А., 2001; Занина Л.В., 2001; Гайсина Г. И., 2002; Бордовский Г.А, Козырев В.А., Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П., 2003; Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П., 2005) и проблем регионализации педагогического образования (Тарасов В.В., 1997; Проданов И.И., 1998; Федоров В.А., 2002; Горшков А.С., 2003; Говердовская Е.В., 2008) под влиянием социокультурных факторов. Анализ указанных материалов выявляет необходимость специального исследования изменений педагогического образоваI ния, обусловленных влиянием миграционных процессов на школьное обу^е-' ние и как следствие на подготовку учительских кадров к профессиональной деятельности в новых социокультурных условиях.

Избранная проблема обусловила выбор следующей темы исследования «Педагогическое образование в условиях развития миграционных процессов (на материале России и США)».

Объект: педагогическое образование в поликультурном обществе.

Предмет: системные изменения педагогического образования в поликультурном обществе в условиях развития миграционных процессов.

Цель: разработка концепции системных изменений педагогического образования в поликультурном обществе в условиях развития миграционных процессов на материале анализа опыта России и США на рубеже XX - XXI веков.

Гипотеза: Раскрытие сущности системных изменений развития педагогического образования в поликультурном обществе в условиях развития миграционных процессов предполагает проверку следующих предположений:

• существуют объективные, не зависящие от национальных систем образования факторы, обусловливающие изменения педагогического образования в условиях развития миграционных процессов;

• миграционные процессы на территории России оказывают социокультурное влияние на школьное образование и как следствие на непрерывное педагогическое образование, определяя необходимость системных изменений в подготовке учителя к профессиональной педагогической деятельности;

• основанием для выбора направления системных изменений являются ценностно-смысловые ориентиры адаптации позитивного зарубежного опыта к разрешению проблем построения отечественного педагогического образования в условиях развития миграционных процессов;

• системные изменения проявляются на уровнях концептуализации содержания и реализации образовательных процессов в системе подготовки педагогов и охватывают все структурные компоненты системы непрерывного педагогического образования;

• ведущим условием реализации системных изменений в педагогическом образовании является учет принципа регионализации на всех уровнях системы, а также наличие в регионе позитивного опыта в решении социокультурных проблем мигрантов, являющегося точками роста системных изменений;

• позитивный опыт США в подготовке педагогов к работе с детьми-мигрантами является источником для формирования педагогических систем подготовки будущих и ныне действующих учителей к работе с детьми-мигрантами с учетом социокультурной ситуации Российской федерации и традиций отечествённого педагогического образования.

В соответствии с указанной целью, а также исходя из исследовательской проблемы, объекта и предмета исследования были поставлены следующие задачи:

1. Разработать методологию сравнительного анализа педагогического образования в условиях развития миграционных процессов в России и США.

2. Систематизировать знание о миграционных процессах в широком социокультурном контексте и выявить факторы их влияния на изменение процесса обучения детей-мигрантов.

3. Выявить и охарактеризовать изменения, происходящие в педагогическом образовании под влиянием развития миграционных процессов в США и в России.

4. Провести сравнительно-сопоставительный анализ выявленных изменений в России и в США для построения обобщенной модели подготовки педагогов к профессиональной деятельности в условиях развития миграционных процессов.

5. Охарактеризовать содержание и условия реализации системных изменений педагогического образования в условиях развития миграционных процессов.

Методологической основой исследования выступает методология сравнительного исследования, предложенная Б.Л. Вульфсоном и реализуемая в три этапа - проблемно-ориентированный (описание и констатация характеристик предмета исследования), критически-ориентированный (критическая аналитика полученного знания), конструктивно-ориентированный (анализ проблем и выявление тенденций развития предмета исследования) сравнительно-сопоставительный анализ.

Теоретические источники исследования могут быть распределены по ряду направлений:

• работы по методологии сравнительного педагогического исследования (Е. И. Бражник, Н.М. Воскресенская, Б. JI. Вульфсон, Г. Д. Дмитриев, А.Н.Джуринский, JI.C. Илюшин, И.Ф. Исаев, В.А. Капранова, А.П. Лиферов, И.Р. Луговская, 3. А. Малькова, Н. Д. Никандров, В. Я. Пилиповский, А.И.

Пискунов, К. И. Салимова, В.Ю. Сморгунова, В.А. Титов, К.Н. Цейкович и др-);

• работы по теории культуры: (М. М. Бахтин, А.А. Велик, Н. А. Бердяев, B.C. Библер, К. Н. Леонтьев, Д. С. Лихачев, Ю. М. Лотман, В. М. Ро-зин);

• работы по проблемам современного развития педагогического образования (И.С. Батракова, Е.П. Белозерцев, В.А. Болотов, В.А. Бордовский, В.Н. Введенский, Л.В. Занина, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, Л.Л. Редько,

B.Г. Рындак, В.В. Сериков, В.В. Тарасов, Ю.Г. Татур, Х.Ш. Тенчурина, А.П. Тряпицына и др.)

• работы, посвященные анализу системы подготовки педагогических кадров в зарубежных странах (Г.А. Андреева, В.М.Блинов,

C.В.Владимирова, В.Б. Гаргай, Т.С.Георгиева, Л.И. Гурье, Н.П.Литвинова, И.Р. Луговская, Н.В. Негребецкая, ДА. Сабирова, Р.Г. Сахиева, Л.П.Рябов и др-);

• работы по проблеме поликультурного образования и воспитания (О.И. Артеменко, И.В. Балицкая, И. С. Бессарабова, В.П. Борисенко, Ю.С. Давыдов, Н.Е. Воробьев, О. К. Гаганова, М. Л. Геворкян, О.В. Гукаленко, Ю.С. Давыдов, А. Н. Джуринский, Г. Д. Дмитриев, В. А. Ершов, Н. Д.Зингер, И.Л.Краснов, М. Н. Кузьмин, P. X. Кузнецова, В. В. Макаев, 3. А. Малькова, Ю.А. Манжосова, В.И. Матис, Т. Б. Менская, Г. В. Миронова, Г.В.Палаткина, М.Ф. Пафова, Л.Л. Супрунова, А.А. Сыроедова, В.А. Тишков, Т.А. Якадина и др-);

• работы по проблеме межкультурной коммуникации (С.К. Болдырева, Л.И. Гришаева, Л.И. Лебедева, А.А. Мурашов, И.А. Стернин, Л.В. Цу-рикова и др.);

• работы по проблемам развития миграционных процессов и их влияния на образование (С.К. Бондырева, Ю.Е. Братский, А.Г. Вишневский, Г.Г. Гольдин, А.В. Дмитриев, Ж.А. Зайончковская, В. Ю.Зорин, Д.В. Колесов, Л.В. Корель, О.В. Лармин, Н.М. Лебедева, И.С. Матлин, В.М. Моисеенко,

В.П. Мошняга, В.И. Переведенцев, Н.В. Подгорнова, А.Х. Попова, JI.JL Ры-баковский, В.В. Степанов, В.А. Тишков, А.Ю. Ястребова и др.);

• работы, связанные с адаптацией мигрантов в условия новой поликультурной среды (Е.В. Бондаревской, Т.В. Бурковская, В.А. Гаран, Е.Н. Зем-лянская, Т.А. Силантьева и др.).

В процессе исследования указанных проблем мы опирались на основополагающие теоретические труды американских ученых:

• исследования по проблемам современного педагогического образования (И. Адлер, Э. Вулф, А. Дреер, Дж. Конант, А. Литтл, Д. Лонг, П. Мак-Ларен, М. Фуллап, Р. Хатчинз и др);

• исследования по вопросам поликультурной подготовки учителя (П. Авери, X. Баптист, Г. Боллин, М. Бэй, Дж. Бэнкс, Л. Вайнер, А. Виллегас и Т. Лукас, М. Гамильтон, К. Грант, К. Гринлиф, А. Гудвин, Л. Дарлинг-Хаммонд, Л. Дистерберг, К. Зайхнер, Д. Кинг, Б. Клеуэлл, М. Кохрэн-Смит, П. Лауэр, С. Литл, М. Раймонд, М. Смайли, С. Тозер, С. Уилсон, С. Флетчер, Р. Флоден и др.);

• исследования, посвященные анализу поликультурного (мульти-культурного) образования в США (Дж. Бэнкс, Л. Барут, К. Бэннет, Г. Гай, Д.Голлник, П.Горски, К. Кортес, Д. Линч, С. Ньето, Я. Пэй, К. Слитер, Л.Чавез, Ф.Чинн и др.);

• исследования по проблемам диверсификации в образовании США (Д. Андерсон, С. Баратс, Н. Бэрри, Н. Глэйзер, Д. Ирвин, Д. Лечнер, К. Каш-нер, У. Райан, П. Рамси, М. Рамирес, и др.);

• исследования проблем культурного плюрализма в Америке (Б. Блум, Р.Л. Гарсиа, Э. Гордон, М. Дойч, Э. Дэйвис, Т. Петтигрю, Д.Хупс, Р. Хэвигхерст и др.).

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка выдвинутых предположений обеспечивались комплексом взаимодополняющих методов: теоретического анализа (ретроспективный, сравнительносопоставительный, системный, моделирования) и эмпирических методов (интервьюирование, включенное наблюдение, беседа).

Этапы исследования.

На первом этапе (1999-2004 гг.) изучалась и критически анализировалась философская, педагогическая, психологическая, культурологическая, методологическая, нормативно-правовая литература по исследуемой проблеме, периодические издания России и США по вопросам образования. На данном этапе был разработан концептуальный замысел исследования, определены его методологические и теоретические основы, понятийный аппарат.

Второй этап (2004-2007 гг.) посвящался уточнению исследовательских позиций автора, детальному критическому анализу различных теоретических подходов и практической реализации поликультурного образования в США и России, конкретизации его сущностных характеристик, а также анализу течек зрения российских ученых на проблемы, что послужило основанием для сравнительно-сопоставительного анализа опыта двух стран и диагностики исследования.

Контакты с представителями общественных организаций г. Воронежа (Воронежской региональной общественной организацией «Ассамблея народов Воронежской области», Комитетом по делам национальностей Общественной палаты по Воронежской области, Комиссией по делам национальностей Городского округа общественных организаций), представителями национальных диаспор, общин и этнических организаций, проживающих на территории Воронежской области (организация кыргызов «Мурас», азербайджанская община «Хазар», армянская организация «Ани», дагестанская, корейская национально-культурная автономия, среднеазиатская община, татарская община «Рефах», украинская национально-культурная автономия, чеченская община «Вайнах», езидо-курдская община «Медиа», туркменская община, грузинская община «Багратион», узбекская община «Ватан») позволили ознакомиться с деятельностью национальных (армянской, греческой, грузинской, украинской, азербайджанской) школ, а также проводить интер

I. вью с учителями, администраторами тех школ области, где обучаются дети-мигранты, посещать и анализировать различные конкурсы, праздники, проводимые с участием представителей различных диаспор и общественных организаций города. Была завершена работа над монографией по теме диссертации.

На третьем этапе (2007-2009 гг.) были обобщены результаты исследования, продолжалась их апробация, чему способствовало изучение американского опыта подготовки учителей к работе с детьми-мигрантами в Восточном Мичиганском университете (Eastern Michigan University) в г. Ипси-ланти (Ypsilanti), штат Мичиган, а также участие в двух Международных конференциях в университетах США: «Развитие поликультурного пространства вуза» в г. Ипсиланти (штат Мичиган) с докладом: «Развитие поликультурного образования в России (на примере Воронежской области)» и «Проблемы обучения в глобальном обществе» в г. Нормал (Иллинойс) с докладом: «Проблемы подготовки поликультурного учителя в России».

На данном этапе в г. Санкт-Петербурге и Воронеже проводилась диагностика представлений детей-мигрантов, студентов, учителей, преподавателей вузов и администраторов о проблемах поликультурного образования. Анкетирование и интервьюирование осуществлялось в РГПУ им. А.И. Герцена, Воронежском государственном педагогическом университете, научно-методических центрах Адмиралтейского и Центрального районов Санкт-Петербурга, в школах № 5, 11, гимназии №2 г. Воронежа, школах с полиэтническим составном учащихся Адмиралтейского и Центрального районов Санкт-Петербурга. Тогда же оформлялся текст диссертации.

На всех этапах полученные результаты представлялись научно-педагогической общественности в виде публикаций и выступлений на конференциях разного уровня.

Положения, выносимые на защиту, представляют собой совокупность основных результатов исследования, которые правомерно рассматривать как концепцию системных изменений педагогического образования в условиях развития миграционных процессов:

I. Определение системных изменений педагогического образования в условиях развития миграционных процессов'.

Системные* изменения педагогического образования представляют собой взаимосвязанные изменения организационно — управленческого, содержательного, технологического (процессуального, методического), собственно педагогического компонентов педагогического образования, на всех уровнях процесса непрерывного педагогического образования, что способствует достижению нового качества подготовки современного учителя.

В условиях развития миграционных процессов системные изменения педагогического образования характеризуются- поликультурной направленностью педагогического образования, ориентированного на подготовку педагогов:

• реализация ценностей поликультурного общества в профессиональной педагогической деятельности, позволяющих обеспечивать равные воз- , можности для получения образования детьми разных расовых, этнических и социальных групп;

• проектирование содержания образования путем включения фактов, иллюстрирующих вклад этнических групп в мировую историю; увеличение учебного времени, отводимого для изучения культуры этнических групп; построение программ новых учебных дисциплин на содержательной информации о культурных особенностях этнических групп; организацию социально активных действий учащихся в контексте демократического преобразования общества;

• самооценку развития поликультурной профессиональной компетентности на основании углубления понимания сущности поликультурной компетенции специалиста сферы образования.

II. Факторы, обусловливающие системные изменения педагогического образования в условиях развития миграционных процессов:

А) Факторы косвенного влияния: a. глобализация, усиливающая миграционные процессы в обществе в целом и образовании в частности и оказывающая влияние на развитие системы образования, становление и развитие концепций поликультурного общества. b. образовательная политика развитых государств, отражающая идеи поликультурного образования, определяющая необходимость удовлетворения культурно-языковых и образовательных запросов населения средствами образования. c. полиэтнический состав современных государств и социально-демографическое состояние титульных этносов, оказывающие влияние на развитие концепций культуры в поликультурном обществе.

Б) Факторы прямого влияния: а развитие концепций культуры, определяющих общественное понимание смысла образования, проявляющихся в выборе стратегии построения общего образования в поликультурном пространстве с языково-, культурно- и духовно-различным полиэтническим составом учащихся и определяющих задачи школы в поликультурном государстве; b. развитие педагогической науки в области исследования проблем интеграции мигрантов в социокультурную среду страны проживания средствами образования, не ограничиваемое специальной методикой преподавания тех или иных предметов или этнопедагогикой, а создающее методологическую основу для решения целостного комплекса образовательных и интегратив-ных этноязыковых и этнокультурных педагогических проблем; c. развитие образовательной практики интеграции детей-мигрантов в новые условия жизни средствами образования, складывающееся в регионе и являющееся основанием для внедрения системных изменений в практику подготовки педагогов.

III. Методологией адаптации прогрессивного зарубежного опыта является системно-культурологический подход сравнительных исследований образования, позволяющий определить последовательность «шагов» процесса адаптации:

• определение ценностных основ поликультурного образования в современном мире;

• обоснование выбора страны, опыт которой адаптируется к условиям развития педагогического образования в России;

• обобщение основных стратегических направлений педагогического образования с учетом миграционных процессов в избранной стране;

• создание обобщённой модели изменений педагогического образования в условиях развития миграционных процессов.

IV. Основные направления построения системы педагогического образования с учетом миграционных процессов в США как страны, имеющей устойчивые традиции поликультурного образования, характеризуются подготовкой будущих и работающих учителей:

• к реализации ценностей поликультурного общества в профессиональной деятельности с учащимися школ, их родителями, местным сообществом;

• к организации различных видов педагогической поддержки детей мигрантов - социокоммуникативной, лингвистической (в том числе билин-гвальное обучение - на языке большинства и языке мигрантов), социальной (развития социальной активности учащихся);

• к применению разнообразных методов воспитания в поликультурной образовательной среде — диспутов, индивидуальных бесед, «круглых столов», невербальных методик, современных методик коммуникации с использованием телевидения, Интернета, дистанционного обучения;

• к привлечению религиозных знаний как своеобразного источника знаний и навыков поликультурной направленности, не нарушающей принципов светскости образования, отделения школы от церкви;

• к организации досуговой и общественно полезной деятельности учащихся - охране материальных памятников культуры, помощи детям беженцев и иммигрантов, участию в клубах и временных объединениях (городские, дневные, специализированные, профильные лагеря для подростков), фестивалях культуры,' вечерах, посвященных писателям, художникам, ученым разных народов, конкурсах национальной кухни, ремесел;

• к участию в реализации специальных проектов, направленных на оптимизацию подготовки учителя - «Обученная нация: учителя для XXI века» (1986), «Проект группы Холмса» (1984).

V. Обобщенная модель системных изменений подготовки педагогов в условиях развития миграционных процессов в России:

На концептуальном уровне фиксирует ценностно-смысловое изменение целей и результатов подготовки будущих и работающих учителей, которые отражают представления об идеале учителя поликультурного типа — признание им права учащихся на сохранение культурной идентичности вне зависимости от места проживания; способность работать в обстановке поликультурного коллектива учащихся, признавая и уважая этнокультурные, социальные и другие различия учащихся; обладание знанием культуры и истории учащихся; готовность к межкультурному взаимодействию;

На уровне реализации образовательных процессов в системе педагогического образования отражает:

• ' изменение содержания образовательных программ для подготовки специалистов, владеющих основными квалификациями (учителя- -предметники) со специализацией в области работы с детьми-мигрантами; подготовку специалистов, владеющих дополнительными квалификациями, ориентированными на работу с детьми-мигрантами в зависимости от типа школы (национальная школа, школа с полиэтническим составом учащихся, общеобразовательная школа, в которой обучаются дети разных национальностей) путем введения дополнительных курсов и междисциплинарных модулей;

• изменения в технологиях подготовки педагогов, ориентированных на: 1) сопровождение межкультурных отношений, непосредственно направленных на улучшение взаимопонимания и сотрудничества представителей различных культур; 2) проектирование содержания совместной деятельности учащихся различных национальностей, когда собственно межкультурной коммуникации отводится вторичная роль; 3) формирование культурной идентичности учащихся разных национальностей в одном культурно-образовательном поле;

• расширение возможностей учебно-педагогических практик в межкультурном взаимодействии студентов с социальным окружением школы.

На структурном уровне - охватывает все уровни системы педагогического образования - колледж, вуз, постдипломное образование (повышение квалификации).

Основными условиями реализации модели системных изменений в педагогическом образовании являются:

• подготовка профессорско-преподавательского состава к созданию поликультурной образовательной среды учреждений педагогического образования в рамках программ внутрифирменной комплексной командной переподготовки и обучения «кейс-методом» с целью развития готовности преподавателей к проектированию локальных поликультурных образовательных пространств при изучении конкретных дисциплин;

• всесторонний учет региональных особенностей миграционных процессов, выявление потребностей региона в подготовке педагогических кадров для работы с мигрантами, использование позитивного опыта в регионе в решении социокультурных проблем мигрантов;

• разработка и реализация специальных программ в регионе, предусматривающих активизацию студентов педагогических вузов и колледжей, а также работающих педагогов в освоении ценностей поликультурного общества, в разработке педагогических проектов поликультурной направленности, в овладении технологиями поликультурного образования.

VI. Характеристика поликультурной компетентности педагога как результат системных изменений в педагогическом образовании в условиях развития миграционных процессов:

• поликультурная компетентность педагога — это способность и готовность педагога (учителя, классного руководителя, школьного администратора) в условиях развития поликультурного общества к решению профессиональных педагогических задач, направленных на осуществление взаимодействия с субъектами образования и представителями этнических обществ, создание ассоциаций на принципах толерантности, а также педагогической поддержки учащихся разных национальностей в социокультурном пространстве школы;

• в квалификационных требованиях к педагогам, обучающим детей-мигрантов, поликультурная компетентность характеризует своеобразие различных сфер их деятельности - собственно преподавательскую, работу с родителями и социальным окружением школы, управленческую и профессиональное самообразование;

• динамика развития поликультурной компетентности определяется усложнением задач и изменением позиции педагога в процессе решения этих задач в условиях развития поликультурного общества.

При оценке сформированности поликультурной компетентности педагога используются: 5

• рефлексивные методики, позволяющие педагогу осуществлять самооценку профессиональной деятельности и зафиксировать развитие поликультурной компетентности;

• методики оценки результатов деятельности учителя, уровня его поликультурной компетентности путем анализа академических и личностных достижений учащихся разных национальностей;

• методики оценки включенности воспитательных и образовательных действий педагога в деятельность школы по распространению поликультурных ценностей в социуме.

VII. Основными социальными эффектами реализации системных изменений педагогического образования в условиях развития миграционных процессов являются: в педагогическом образовании - развитие мобильности и адаптации выпускника к различным соцуиокультурным условиям профессиональной педагогической деятельности; в школе - увеличение возможностейравного доступа к качественному образованию детьми-мигрантами наряду с представителями титульной нации; адаптация;детей-мигрантов к условиям новой социокультурной среды в соответствии с выбранной в регионе моделью их интеграции; в социуме - расширение поликультурной деятельности общеобразовательных. учреждений с целью воспитания толерантного отношения: представителей титульной нации к мигрантам

Возможными рисками реализации системных изменений педагогического образования в условиях развития миграционных процессов являются: •.,.,' '."-.:'•.■.' ' > ■ ■ ' в педагогическом образовании - снижение мотивации будущих и работающих' педагогов к развитию и проявлению поликультурной компетентности вследствие противоречивости региональной образовательной политики по отношению к мигрантам; в школе — потеря культурной идентичности учащимися,- принадлежащих к титульной нации, а также усугубление образовательных, коммуникативных, социальных, лингвистических проблем у детей-мигрантов; , в социуме - системные изменения педагогического образования не смогут, существенно повлиять на ослабление межкультурных и межрелигиозных конфликтов учащихся внутри школы и между школами, а также между представителями титульной нации и мигрантами в регионе.

Научная новизна результатов состоит в том, что в исследовании:

• систематизировано знание о миграционных процессах в широком социокультурном контексте и выявлены факторы, оказывающие влияние на изменение педагогического образования;

• на основании оригинальных источников актуализировано знание о развитии поликультурного образования и подготовке учителя к реализации ценностей поликультурного общества в практике образования в США;

• выявлены основные направления подготовки педагогов в США к работе с детьми-мигрантами, являющиеся ценностными ориентирами построения обобщенной модели системных изменений педагогического образования в условиях развития миграционных процессов в мире;

• охарактеризованы основные направления тех изменений, которые происходят в педагогическом образовании в России, обусловливая системность и целостность на всех уровнях непрерывного педагогического образования;

• определены условия реализации системных изменений педагогического образования в России с учетом позитивного опыта США;

• разработаны методики, определяющие динамику развития поликультурной компетентности педагогов как результата системных изменений педагогического образования в России в условиях развития миграционных процессов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты расширяют и обогащают научное знание в области теории и методики педагогического образования:

• уточнением основ сравнительного исследования педагогического образования с учетом особенностей миграционных процессов, что позволяет при подготовке педагогов более точно учитывать потребности рынка труда в сфере образования;

• углублением понимания содержания профессиональной компетентности педагога в современном поликультурном обществе;

• доказательством необходимости повышения уровня готовности педагогов к оказанию помощи детям-мигрантам в их адаптации к новым социокультурным условиям средствами образования;

• обоснованием образовательных технологий, способствующих обретению поликультурной компетентности педагогов;

• уточнением путей воздействия системных изменений в педагогическом образовании на развитие социокультурной среды региона.

Практическая значимость исследования в том, что здесь разработан механизм реализации, системных изменений педагогического образования, обозначены конкретные меры совершенствования подготовки учителя к работе с детьми-мигрантами. Предложенные в работе курсы по выбору, встраиваемые модули, образовательные технологии могут быть использоваI ны в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров. В системе повышения квалификации можно использовать предложенные программы переподготовки учителей русского языка для национальных школ и вариативные курсы. Разработанная нами диагностика может применяться для изучения проблем по обучению детей-мигрантов в любом регионе. Материалы и выводы диссертации могут быть использованы в практической деятельности любого уровня (школьными учителями, преподавателями вузов, магистрантами, студентами) в работе с детьми-мигрантами, а также исследователями аналогичных проблем.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов диссертации определяется непротиворечивой реализацией избранной методологии исследования; адекватной для решения исследовательских задач совокупностью теоретических идей, концепций и аналитических обобщений; выбором адекватных источников информации о системе подготовки педагогов к работе с мигрантами в США; многообразием использованных теоретических и практических методов исследования.

Апробация основных результатов исследования осуществлялась в процессе посещения занятий, встреч и интервью с преподавателями и студентами Восточного Мичиганского университета, учителями и учениками школ г. Ипсиланти (штат Мичиган) во время поездки в США в октябре 2008 г., а также через участие в 2 Международных конференциях в США: «Развитие поликультурного пространства вуза» в г. Ипсиланти (штат Мичиган) 21-22 октября 2008 г., где выступала с докладом «Развитие поликультурного образования в России (на примере Воронежской области)» и «Проблемы обучения в глобальном обществе» в г. Нормал (штат Иллинойс), где выступала с докладом «Проблемы подготовки поликультурного учителя в России» 24-26 октября 2008 г.

Результаты исследования были изложены автором на Седьмой международной конференции «Сто - 2001» в г. Санкт-Петербурге 18 апреля 2001 в докладе «Эффективность интеграции колледжей в систему непрерывного образования», Третьей Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы профессионального образования: подходы и перспективы» в г. Воронеже 22 апреля 2005 г. в докладе «Новые подходы к организации учебного процесса в высших учебных заведениях», Международной научно-практической конференции в г. Воронеже «Модернизация отечественного педагогического образования: проблемы, подходы, решения» 1214 октября 2006 г. в докладе «Реформирование современной системы образования в контексте социально-экономических изменений», Международной научно-практической конференции «Образование — XXI век: непрерывное образование — основа социализации личности» в г. Воронеже 18-19 декабря 2004 г. в докладе «Многоуровневая подготовка в контексте непрерывного образования», Региональной научно-практической конференции «Педагогический комплекс как региональная система непрерывного педагогического образования» в г. Волгограде 21-22 ноября 2000 г. в докладе «Концептуальные основы организации учебно-воспитательного процесса в инновационном учебном заведении», Городской научно-практической конференции «Вуз — профильной школе» в г. Воронеже 9 декабря 2005 г. в докладе «Особенности организации профильного обучения в школах США», Научно-практической конференции «Колледж - 2001» в г. Воронеже 15-16 февраля 2001 г. в докладе «Создание университетских комплексов — важнейшее условие реализации программы модернизации образования», Научно-практической конференции преподавателей и студентов Института культуры и искусства «Образование в историко-культурном процессе» в г. Воронеже 26 апреля 2006 г. в докладе «Реформирование современного российского образования: от парадигмы к технологии», Научно-практической конференции преподавателей и студентов Института культуры и искусства «Образование: история, теория и практика» в г. Воронеже 18 мая 2007 г. в докладе «Реформы высшего педагогического образования: основные тенденции».

Результаты исследования получены в ходе работы с представителями общественных организаций г. Воронежа (Воронежской региональной общественной организацией «Ассамблея народов Воронежской области», Комитетом по делам национальностей Общественной палаты по Воронежской области, Комиссией по делам национальностей Городского округа общественных организаций), представителями национальных диаспор, общин и этнических организаций, проживающих на территории Воронежской области, национальных — армянской, греческой, грузинской, украинской, азербайджанской — школ, с учителями, администраторами школ области, где обучаются дети-мигранты.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Дюжакова, Марина Вячеславовна

Выводы по главе 4

Необходимость решения задач поликультурного образования школьников в России требует усиления поликультурной составляющей в подготовке будущего учителя, что в свою очередь влечет за собой системные изменения во всей системе непрерывного педагогического образования.

Как показало исследование, реализация подготовки поликультурного учителя может осуществляться посредством:

• встраивания в существующие программы отдельных лекций и семинаров, курсов по выбору, модулей, ориентированных на подготовку к работе с детьми-мигрантами;

• подготовки специалистов, владеющих основными квалификациями, со специализацией в области работы с детьми-мигрантами, например, учитель русского языка как государственного языка межнационального общения;

• подготовки специалистов, владеющих дополнительными квалификациями, ориентированных на работу с детьми-мигрантами;

• использования соответствующих технологий (педагогического сопровождения межкультурных отношений, непосредственно направленных на улучшение взаимопонимания и сотрудничества представителей различных культур; проектирования содержания совместной деятельности учащихся различных национальностей, когда собственно межкультурной коммуникации отводится вторичная роль; формирования культурной идентичности учащихся разных национальностей в одном культурно-образовательном поле). • создания поликультурной образовательной среды, позволяющей будущему педагогу быть погруженным в гуманистически-ориентированное обучение. Система повышения квалификации учителей по вопросам подготовки педагогов к работе с детьми-мигрантами в национальных школах, школах с полиэтническим составом учащихся, общеобразовательных школах должна включать вариативную программу, основанную на трех основных подходах к поликультурному образованию (аккультурационном, диалоговом, социально-психологическом) и учитывающую специфику работы различных типов общеобразовательных учреждений (национальной школы, школы с полиэтническим составом учащихся, общеобразовательной школы). Содержание подготовки учителей должно быть направлено на решение тех задач, с которыми сталкивается учитель, работая в данном конкретном типе учебного заведения.

В рамках системы повышения квалификации педагоги должны быть подготовлены к построению межкультурного взаимодействия с социальным окружением школы, к решению проблем, обусловленных культурными особенностями национальностей населения региона, педагоги могут быть подготовлены через программы внутрифирменной подготовки, реализуемые конкретными образовательными учреждениями в целях установления взаимодействия с поликультурным социумом микрорайона, региона.

Подготовка современного педагога к работе с населением окружающего социума должна проводиться с учетом 4 основных стратегий:

• стратегия социально активных действий;

• стратегия содействия развитию межкультурных взаимодействий между представителями различных национальностей региона;

• стратегия содействия созданию мультикультурной медиасреды региона;

• реализация программ сопровождения адаптации детей, подростков и молодежи в поликультурной среде региона.

Показателем качества педагогического образования и профессионального повышения квалификации в условиях миграционных процессов является сформированность у педагогов поликультурной компетентности.

Понимание сущности поликультурной компетентности педагога в условиях развития поликультурного образования может быть выработано, исходя из понимания сущности квалификационных требований к профессиональной педагогической деятельности и на основании разработки проблемы реализации компетентностного подхода в профессиональном педагогическом образовании (В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына) и разработки проекта квалификационной рамки для преподавателей и выпускников университетов (первый подход — Г.А. Бордовский, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына; второй подход - Я.И. Кузьминов, B.JI. Матросов, В.Д. Шадриков).

Для оценки сформированности поликультурной компетентности педагога могут быть использованы:

• рефлексивные методики, позволяющие педагогу осуществлять самооценку профессиональной деятельности и зафиксировать развитие поликультурной компетентности;

• методики оценки результатов деятельности учителя, уровня его поликультурной компетентности путем анализа академических и личностных достижений учащихся разных национальностей;

• методики оценки включенности воспитательных и образовательных действий педагога в деятельность школы по распространению поликультурных ценностей в социуме.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование, проведенное в логике сравнительного анализа педагогического образования в России и США, позволило дать объективную сравнительную оценку их развития, выявить проблемы и тенденции развития. В данном исследовании - это выявление проблем, существующих в поле подготовки педагогических кадров к работе в условиях нарастающего разви тия миграционных процессов.

Изучение истории развития миграционных процессов в США показало, что подготовка учителя для работы с детьми-мигрантами в американской культуре проводится в рамках поликультурного образования, ставшего своего рода основой для предоставления равных возможностей детям из разных этнических групп. Ведущей идеей поликультурного образования является положение о том, что каждый свободен в сохранении этнической идентичности, уникальных характеристик до тех пор, пока они не вступают в противоречие с общенациональными ценностями. Несмотря на то, что концепция поликультурного образования выступает за поддержку этнического, культурного разнообразия, она отстаивает идею единого государства и единой национальной культуры. Уважая и признавая разнообразие, поликультурное образование стремится сформировать нацию-государство, в котором отражены ценности различных групп и культур. Поликультурное образование стремится создать общество, основанное на культурном разнообразии, объединенном всеобъемлющими демократическими ценностями Америки. Когда учащиеся изучают историю нации и мира с позиций разнообразных групп, участвующих в событиях, они могут лучше подготовиться к участию в тех социальных и гражданских действиях, которые являются существенными для граждан в демократическом и плюралистическом обществе.

Интенсивное развитие миграционных процессов в России в последние десятилетия также обусловило формирование концепции поликультурного образования на российском образовательном пространстве. Развитие теории поликультурного образования в России происходило в рамках 3 основных подходов: аккультурационного, диалогового и социально-психологического подхода. Каждый из представленных подходов имеет свою методологическую основу и предполагает подготовку учителя в зависимости от целей обучения в том или ином типе учебного заведения.

Поликультурное образование подразумевает формирование нового мышления, которое принимает многообразие не только как жесткую необходимость, но и как достижение, возможность и необходимость многообразия в обществе, понимание его значимости как своего богатства, формирование глубинных психологических оснований понимания иной культуры как реальности, которую надо не просто принять как неизбежность, а понять как значимую реальность.

Процесс подготовки учителя для работы в поликультурном обществе в образовательной системе США осуществляется за счет интеграции поликультурного содержания в общий контекст обучения. В целом поликультурное образование включает 3 основных направления: социокоммуникативную поддержку, лингвистическую поддержку (специфическое преподавание учебных предметов и билингвальное обучение) и работу с родителями по приобщению их детей к доминирующей культуре, окружающей многонациональной и многокультурной среде. Реализация поликультурного подхода в образовании Америки происходит в рамках профессионального образования и системы переподготовки кадров посредством включения в них курсов по выбору поликультурного содержания; организации практики, способствующей взаимодействию студентов с представителями различных групп населения (этнические, социально-экономические, тендерные, дети с особенностями развития); овладение дополнительными педагогическими специальностями для работы с особыми категориями населения. Интегра-тивный подход были использован нами при разработке основных стратегий подготовки учителя для работы с детьми-мигрантами в российском образовании.

Наше исследование показало, что возможности системы многоуровневого образования, т.е. возможности ступеней бакалавриата и магистратуры позволяют реализовать подготовку поликультурного учителя через 2 основные стратегии:

• через подготовку специалистов, обладающих основными квалифи кациями, со специализацией в области работы с детьми-мигрантами, например, учитель русского языка как государственного языка межнационального общения;

• через подготовку специалистов, обладающих дополнительными квалификациями, ориентированными на работу с детьми-мигрантами.

Реализация данных стратегий в системе профессионального образования будет осуществляться через введение курсов по выбору и встраиваемых модулей поликультурного содержания.

Другим направлением поликультурного образования является дополнительная подготовка и переподготовка учителей в системе повышения квалификации. Предложенные подходы (аккультурационный, диалоговый и социально-психологический) позволят учесть особенности различных типов учебных заведений, сложившихся на российском образовательном пространстве. Вариативный характер подготовки учителя будет способствовать формированию более квалифицированного, компетентного учителя, умеющего работать с разным составом учащихся.

В американской культуре исторически сложилась традиция объединения культурных групп по различным основаниям (этническим, социально-экономическим, религиозным, тендерным и другим), проживающих на ограниченном пространстве. Так называемые сообщества или общины (community) сыграли большую роль в истории американского общества, т.к. именно они помогали первым переселенцам выжить в новых, непривычных, иногда опасных условиях. Историческая традиция трансформировалась в своего рода микро-социум, обладающий большой воспитательной, социальноадаптивной функцией, сохраняющий культурные традиции определенной группы. Основываясь на данной традиции, в американском образовании сложилась система региональной подготовки учителя к работе с социумом. Каждый новый учитель до того, как он будет допущен к работе в школе, должен сдать экзамен на знание сообщества, в котором находится школа. Этот экзамен включает информированность об истории края, особенностях социально-экономического развития и этническом разнообразии данной местности. Умения строить отношения с сообществом (родителями учеников, общественными, добровольными организациями, населением) должны быть сформированы у студента в период прохождения им педагогической практики. Оценивание участия студента в работе школы в период практики включает помимо проведения уроков и внеурочной работы работу с родителями и окружающим сообществом. Примером деятельности такого рода может служить организация студентом экологических проектов на территории общины с привлечением населения, помощь нуждающимся (инвалидам, пожилым людям). Аккредитация педагогического учреждения, готовящего будущих учителей, также учитывает то, как учреждение готовит студентов к работе с местным сообществом.

Подобной традиции не было в истории российского государства. Однако современная ситуация развития миграционных процессов, усложнившая прежний моноэтнический уклад жизни городов и сел, внесла значительные изменения в структуру местного социума.

Таким образом, в США педагога готовят к тому, чтобы он проявлял активную субъектную позицию по отношению к социуму; в российском образовании учителя не готовят к работе с поликультурным классом, однако изучение особенностей миграционной обстановки в Воронежской области показало, что региональный социум сам инициирует развитие этой позиции. Соответственно, для подготовки педагогов к работе с социумом важно учитывать:

• контекст подготовки - региональную миграционную политику, сложившиеся в регионе структуры культурной поддержки мигрантов (ассоциации, диаспоры и т.п.);

• опыт развития субъектной позиции педагогов в регионе - определенные конкурсы, образовательные традиции (например, праздники), общественная экспертиза педагогической деятельности, культурные акции и т.д.;

• возможности региональной системы повышения квалификации. Учитывая вышеизложенное, можно утверждать, что подготовка педагогов к работе с социумом будет носить ярко выраженный региональный характер.

В исследовании установлено, что содержание подготовки «поликультурного учителя» должно способствовать развитию педагогической компетентности учителя, в которой отражены ценности поликультурного образования. Современный «поликультурный учитель» - это прежде всего профессионал высокого уровня, знающий закономерности образовательного процесса, свой предмет, современные технологии обучения, которые направлены на повышение мотивации учащихся. Этот учитель умеет учитывать возрастные и этнические особенности своих учащихся, их потребности. Важной характеристикой «поликультурного учителя» является билингвизм, знание родного языка детей, с которыми он работает.

На основе изучения американского и российского опыта организации поликультурного образования нами установлено, что роль учителя в этом процессе является определяющей. Она сводится к созданию доброжелательного психологического климата в группе учащихся и к организации модели развивающего обучения на основе межпредметных связей. Организация подготовки поликультурного учителя возможна через системные изменения в общей структуре образования.

Как показала проведенный анализ складывающегося опыта полготовки педагогов к работе с детьми-мигрантами, основными социальными эффектами реализации системных изменений педагогического образования в условиях развития миграционных процессов являются: в педагогическом образовании - развитие мобильности и адаптации выпускника к различным соцуиокультурным условиям профессиональной педагогической деятельности; в школе - увеличение возможностей равного доступа к качественному образованию детьми-мигрантами наряду с представителями титульной нации; адаптация детей-мигрантов к условиям новой социокультурной среды в соответствии с выбранной в регионе моделью их интеграции; в социуме - расширение поликультурной деятельности общеобразовательных учреждений с целью воспитания толерантного отношения представителей титульной нации к мигрантам.

Однако, системные изменения педагогического образования, происходящие под влиянием внешних факторов, к которым в нашем исследовании отнесены миграционные процессы и возникающие в связи с этим социальные проблемы детей-мигрантов, имеют значительные риски. Так, нами установлено, что возможными рисками реализации системных изменений педагогического образования в условиях развития миграционных процессов являются: в педагогическом образовании - снижение мотивации будущих и работающих педагогов к развитию и проявлению поликультурной компетентности вследствие противоречивости региональной образовательной политики по отношению к мигрантам; в школе — потеря культурной идентичности учащимися, принадлежащих к титульной нации, а также усугубление образовательных, коммуникативных, социальных; лингвистических проблем у детей-мигрантов; в социуме - системные изменения педагогического образования не смогут существенно повлиять на ослабление межкультурных и межрелигиозных конфликтов учащихся внутри школы и между школами, а также между представителями титульной нации и мигрантами в регионе.

Данное исследование открывает новые перспективы развития теории профессионального образования в аспекте подготовки педагогов к работе с детьми-мигрантами. В частности, целесообразно исследование таких проблем, как проектирование содержания поликультурного образования в школе и в вузе; разработка стратегий управленческой деятельности в школе с полиэтническим составом учащихся; теоретическое обоснование и разработка учебно-методического сопровождения учащихся-мигрантов; проектирование образовательных программ основного и дополнительного образования для системы подготовки педагогических кадров в контексте их подготовки к работе с детьми-мигрантами и населением; проектирование методики развития поликультурной компетентности педагога; разработка стратегий вхождения мигрантов в новую среду средствами образования в изменяющихся социокультурных условиях и т.д.

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Дюжакова, Марина Вячеславовна, 2009 год

1. Агапова Г.Г. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в США (исследование состояния и тенденции развития) : автореф. дис. .канд. пед. наук / Г.Г. Агапова. - Москва, 1973. - 29 с.

2. Акатьев А.П., Гусейнова Н.А. Высшее образование США / А.П. Акатьев, Н.А.Гусейнова. М. : Министерство высшего и среднего образования СССР, 1977.- 156 с.

3. Акимова З.И. Этнокультурное образование школьника это залог успеха в формировании гуманной развитой личности современного и будущего общества нашего государства / З.И. Акимова // Вестник образования. - 2008. -№16. - С. 59-72.

4. Акмалова А.А., Капицын В.М. Социальная работа с мигрантами и беженцами: учеб. пособие / А.А. Акмалова, В.М. Капицын. М. : ИНФРА-М, 2008.-220 с.

5. Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач / И.Ю. Алексашина. СПб. : СпецЛит, 2000.- 223 с.

6. Алферов Ю.С., Курдюмова И.М., Писарева Л.И. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом / Ю.С.Алферов, И.М. Курдюмова, Л.И. Писарева. М. : ЛОГОС, 1997. - 315 с.

7. Анисенкова Т.В. Этнопедагогическая подготовка учителя к работе в сельской школе : автореф. дис. .канд. пед. наук / Смоленск, 2000. 26 с.

8. Аракелян О.В. Опыт реализации образовательной программы поликультурного обучения / О.В. Аракелян // Реализация программы культуры мира с образовательными учреждениями и партнерами ближнего и дальнего зарубежья: сб. науч. тр. М., - 2006. - С. 45-54.

9. Асадулина И. Г., Ахлестина А. Ю. Национально-региональный компонент в системе этнокультурного воспитания студентов / И. Г. Асадулина, А. Ю. Ахлестина // Мир образования образование в мире. - 2007. - № 2 (26). - С. 88-94.

10. Батарчук Д.С. Педагогические условия мультикультурного самосознания старшеклассников : дис. .канд. пед. наук / Д.С. Батарчук. Астрахань, 2006. - 213 с.

11. Берри Дою, Пуртинга А., Сигалл М., Дасен П. Кросс-культурная психология / Дою Берри, А. Пуртинга, М. Сигалл, П. Дасен. Харьков, 2007. -318 с.

12. Бессарабова И.С. Проблема классизма в контексте поликультурного образования / И.С. Бессарабова // Известия Волгоградского государственного педагогического университета. Серия «педагогические науки». 2008. - № 1 (25). - С. 32-36.

13. Бессарабова И.С. Современное состояние и тенденции развития поликультурного образования в США : автореф. дис. . докт. пед. наук / И.С. Бессарабова. Волгоград, 2009. - 40 с.

14. Библер B.C. Диалог культур / B.C. Библер // Вопросы философии. -1989.-№6.-С. 31-43.

15. Богданова В.В. Педагогические условия формирования толерантности у учащихся начальных классов /В.В. Богданова // Философия отечественного образования: история и современность: сб. науч. тр. Пенза, 2008. -С.18-19.

16. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. Ростов-на-Дону. : Изд-во Ростовского педагогического университета, 2000. - 352 с.

17. Бондаренко Е.Н. Профессиональная подготовка учителей в современных системах педагогического образования в странах мира / Е.Н. Бондаренко // Вестник Московского университета. 2008. - №3. - С. 127-136.

18. Бондырева С.К. Миграция (сущность и явление) / С.К. Бондыре-ва, Д.В. Колесов. М. : Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. - 296 с.

19. Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография / Г.А. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю. Трапицын. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. -359 с.

20. Борисова А.А. Реализация воспитательной функции в деятельности местных негосударственных радиовещательных каналов : автореф. дис. . .канд. пед. наук / А.А. Борисова. Ростов Н/Дону, 2007. - 24 с.

21. Бражник Е.И. Становление и развитие интеграционных процессов в современном европейском образовании : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Е.И. Бражник. СПб., 2002. - 43 с.

22. Братский Ю.Е., Мошняга В.П. Миграционные процессы и миграционная политика / Ю.Е. Братский, В.П. Мошняга. М. : 1994. - 134 с.

23. Буш Дж. Роль Федерального правительства — служить не системе, а ребенку \ Дж. Буш//Регионология. 2001. - № 1.-С. 169-181.

24. Вайгульт Г.П. Этнопедагогическая подготовка учителя к работе в национальной школе (На материале Республики Алтай) : автореф. дис. .канд. пед. наук/ Г.П. Вайгульт. Новосибирск, 2004. -23 с.

25. Васенина И.В. Проблемы становления и развития современной системы высшего образования в США (опыт социологического анализа) : дис. .канд. социол. наук/И.В. Васенина. М., 1994. - 146 с.

26. Вендровская Р.Б. Американская школа глазами американцев // Педагогика. 2000. № 6. - С. 81-87.

27. Веселова В.В. Традиционные и новые ценности в системе образования США / В.В. Веселова //Педагогика. 1996. - №2. - С. 102-108.

28. Витковская Г.С. Вынужденные мигранты из ближнего зарубежья; проблемы интеграции в российский социум / Г.С. Витковская // Миграционные процессы после распада СССР / Ин-т народохоз. Прогнозирования РАН; РЭНД (США). М., 1994. - С.53-69.

29. Вишневский А.Г. Политический анализ должен вытекать из анализа демографического / А.Г. Вишневский // Политический класс. 2005. -№ 2. - С. 47-50.

30. Возилов В.В. Омнизм и нигилизм: метафизика и историография интеллигенции России: Монография /В.В. Возилов. Иваново : Изд-во ИГУ, 2005.-231 с.

31. Возрастные особенности формирования толерантности. Труды по социологии образования. Т. VIII. Вып. XIV \ Под ред. B.C. Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 2003. - 208 с.

32. Воловикова М.И. Представления русских о нравственном идеале / М.И. Воловикова. — М. : Изд-во «Институт психологии РАН», 2004. 312 с.

33. Вульфсон Б.Л., Малькова З.А. Сравнительная педагогика / Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова. Воронеж : НПО «МОДЭК», 1996. - 256 с.

34. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века / Б.Л. Вульфсон. М. : изд-во УРАО, 1999. - 207 с.

35. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика: история и современные проблемы / Б.Л. Вульфсон. М. : изд-во УРАО, 2003. - 232 с.

36. Вульфсон Б.Л. Мировое образовательное пространство // Педагогика. 2002. - №10 - С. 3-14.

37. Вульфсон Б.Л. Методы сравнительно-педагогических исследований / Б.Л. Вульфсон // Педагогика. 2002. - № 2. - С. 70-80.

38. Вынужденные мигранты: интеграция и возвращение / Под ред. В .А. Тишкова. М.: 1997. 308 с.

39. Вынужденные переселенцы в России // Статист, бюллетень (ФМС России). 2007. - № 6. - С. 97-98.

40. Гаганова O.K. Поликультурное образование в США: теоретические основы и содержание / O.K. Гаганова // Педагогика. — 2005. -№1. С. 8695.

41. Гайфуллин В.Г. Методологические и практические вопросы возрождения и развития национальной школы// Образовательный портал Министерства образования и науки республики Татарстан. (http://edu.ksu.ru/russian/note/pedagogicedu/id=62/.)

42. Галаган А.И., Ворожейкина O.JL и др. Особенности подготовки учительских кадров в зарубежных странах. Проблемы зарубежной высшей школы / А.И. Галаган, O.J1. Ворожейкина. М. : НИИВШ, 1992. - 56 с.

43. Гаран В.А. Проблемы адаптации детей мигрантов в русскоязычной начальной школе / В.А. Гаран // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. 2008. - №1. - С. 23-25.

44. Гаран В.А. Проблемы освоения русского языка и адаптации детей мигрантов в начальной школе / В.А. Гаран // Личностное развитие учащихся в современном образовании и обществе. Том 2. — Благоевград — Санкт-Петербург, 2008. 97 с.

45. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей в США и Великобритании: интерактивная модель / В.Б. Гаргай // Педагогика. 2004. -№8. -С.87-91.

46. Гаргай В.Б. Современные подходы к обучению в системе повышения квалификации учителей в США : автореф. дис. .канд. пед. наук / В.Б. Гаргай. -М., 1993.-24 с.

47. Геворкян М.Л. Педагогические основы развития мигрантской педагогики в России и США : автореф. дис. . канд. пед. наук / М.Л. Геворкян. -Ростов-на-Дону, 2001. 18 с.

48. Генин В.Е. Современные инновационные тенденции в высшем образовании США / В.Е. Генин // Вестник Московского университета. 2008. -№2. - С. 34-39.

49. Георгиева Т.С. Высшая школа США на современном этапе: Монография / Т.С. Георгиева. М. : Высш. шк., 1989. - 144 с.

50. Гладкий Ю.Н. Россия в лабиринтах географической судьбы / Ю.Н. Гладкий. СПб. : Изд-во Р.Асланова «Юридический центр Пресс», 2006. - 844 с.

51. Головинская Е.В. Воспитание толерантности подростков в процессе межкультурного общения (на примере ассоциированных школ ЮНЕСКО) : автореф. дис. канд. пед. наук / Е.В. Головинская. СПб., 2005. - 24 с.

52. Гольдин Г.Г. Миграция населения: проблемы политико-правового регулирования : автореф. дис. д-ра политич. наук / Г.Г. Гольдин. -М., 2001.-42 с.

53. Гольцева Н.В. Содержание педагогической подготовки будущего учителя в высшей школе США : дис. .канд. пед. наук / Н.В. Гольцева М., 1996.- 181 с.

54. Гончаров JI.H. Школа и педагогика США до второй мировой войны / Л.Н. Гончаров. М. : Изд-во Просвещение, 1972. - 198 с.

55. Горбунов А.П. Значение университета для формирования поликультурного гражданского общества и профессионального сообщества / А.П. Горбунов // Совет ректоров. 2008. - № 6. - С. 17-22.

56. Греков А.А. Развитие теории и практики образования и воспитания детей- мигрантов в педагогической науке Юга России. ('http://rspu.edu.ru/science/conferences/01 04 09/grekov.html).

57. Гриншпун С.С. Новые ориентиры в деятельности американской школы / С.С. Гриншпун // Педагогика. 2007. - №1. - С. 111-119.

58. Гришаева Л.И., Цурикова Л.В. Введение в теорию межкультурной коммуникации: Учебное пособие / Л.И. Гришаева, Л.В. Цурикова. Воронеж: ВГУ, 2004. 424 с.

59. Гукаленко О. В. Поликультурное образование: теория и практика / О.В. Гукаленко. Ростов-н/Д, 2003. - 213 с.

60. Гукаленко О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве : автореф. дис. д-ра пед. наук / О.В. Гукаленко. Ростов-на-Дону, 2000. - 49 с.

61. Гуманитарные технологии в полиэтнической образовательной среде: предупреждение культурной депривации : учебное пособие / под ред. Л.Н. Бережновой, В.И. Богословского. СПб. : Книжный Дом, 2007. - 207 с.

62. Гуръе Л., Кочканян Т. Национальная школа в регионе: взгляд в будущее / Л. Гуръе, Т. Кочканян // Народное образование. 1999. - № 9. -С. 34-38.

63. Давыдов Ю. С. Концепция поликультурного образования в высшей школе Российской Федерации / Ю.С. Давыдов, Л. Л. Супрунова. Пятигорск, 2003.-168 с.

64. Демографические перспективы России / под ред. Академика Г.В. Осипова и проф. С.В. Рязанцева. М. : Экон-Информ, 2008. - 906 с.

65. Денисова Г.С., Сусоколов А.А., Шогенов Р.Х. Модель национальной школы для Северного Кавказа: социокультурный и политический аспекты / Г.С. Денисова, А.А. Сусоколов, Р.Х. Шогенов // Известия Российской академии образования. 1999. - № 3. - С. 23-28.

66. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире : учеб. пособие / А.Н. Джуринский. М. : Гуманит. изд-во Центр ВЛАДОС, 1999.-200с.

67. Джуринский А.Н. Педагогика межнационального общения: Поликультурное воспитание в России и за рубежом : учебное пособие / А.Н. Джуринский. М. : ТЦ сфера, 2007. - 224 с.

68. Джуринский А.Н. Воспитание в многонациональной школе : пособие для учителя / А.Н. Джуринский. М. : Просвещение, 2007. - 97 с.

69. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика : уч. пособие / А.Н. Джуринский. М. : Academia, 1998. - 180 с.

70. Дзюба Т.А. Этнопедагогическая подготовка учителя музыки к профессиональной деятельности в сельской школе Чувашии : автореф. дис. канд. пед. наук / Т.А.Дзюба. Чебоксары, 2004. - 24 с.

71. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование / Г.Д. Дмитриев. -М. : Народное образование, 1999. 208 с.

72. Дмитриев Г.Д. Теоретико-практические аспекты многокультурного образования в США / Г.Д. Дмитриев // Педагогика. 1999. - №7. -С.107-117.

73. Дмитриев Г.Д. Анатомия американского университета / Г.Д. Дмитриев. М. : Народное образование, 2005. - 223 с.

74. Дмитриев А.В. Миграция: конфликтное измерение / А.В. Дмитриев. М.: Альфа-М, 2007. - 416с.

75. Дреер A.M. Преподавание в средней школе США / A.M. Дреер. -М.: Прогресс, 1983. 287 с.

76. Дюжакова М.В. Система образования и подготовка педагогов в США: история и современность : монография / М.В. Дюжакова. — Воронеж : ВГПУ, 2007.- 160 с.

77. Дюжакова М.В. Технологии профессионального образования : учебно-методическое пособие / М.В. Дюжакова. — Воронеж: ВГПУ, 2007 -168 с.

78. Дюжакова М.В. Развитие педагогического образования в поликультурном обществе : монография / М.В. Дюжакова. — Воронеж : ВГПУ, 2008. 228 с.

79. Елинер Н.Г. Процессы стилеобразования в пространственных искусствах: опыт применения системно-культурологического подхода : автореф. дис. . .канд. искусствовед, наук / Н.Г. Елинер. СПб., 2005. - 31 с.

80. Ершов В.А. Поликультурное образование в системе общеобразовательной подготовки учащихся средней школы : автореф. дис.канд. пед.наук / В.А. Ершов. М., 2000. - 31 с.

81. Зайончковская Ж.А., Переведенцев В.И. Современная миграция населения Красноярского края / Ж.А. Зайончковская, В.И. Переведенцев. — Новосибирск, 1964. — 196 с.

82. Запесоцкий А.С. Образование: Философия, культурология, политика / А.С. Запесоцкий. М. : Наука, 2003. - 456 с.

83. Запрягаев С.А. Системы высшего образования России и США / С.А. Запрягаев // Вестник Воронежского ун-та: Проблемы высшего образования. -Воронеж : изд-во ВГПУ, 2001. С. 39-47.

84. Землянская Е. Н. Педагогические проблемы этнической социализации школьников / Е.Н. Землянская // Известия Академии педагогических и социальных наук. IX. М., 2005. - С. 34-39.

85. Зимовина О.А. Развитие национального самосознания студентов / О.А. Зимовина // Мир на Северном Кавказе через языки, образование, культуру. Пятигорск, 2007. - С. 138-139.

86. Зингер Н.Д. Организация школьного образования детей-мигрантов в США : дис. .канд. пед. наук / Н.Д. Зингер. СПб., - 2003. — 215 с.

87. Зинченко В. П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. 1997.- №5. - С. 3-16.

88. Зорин В. Ю. Некоторые аспекты реализации государственной национальной политики в свете итогов переписи населения / В.Ю. Зорин // Известия Академии педагогических и социальных наук. VIII. — М. 2004. - С. 24-28.

89. Илюшин JI.C. Образовательная мотивация: теория и методология исследования / JI.C. Илюшин. СПб., изд-во БАН, 2002. - 139 с.

90. Илюшин JI.C. Характеристика образовательной системы США / JI.C. Илюшин // Инновационные процессы в образовании. 1 Образование за рубежом : сб. науч. тр. СПб., 1997. - С.160-173.

91. Информационно-статистический сборник №1. ФМС МВД РФ (www.memo.ru/hr/refligles/str/chapter2s/html').

92. Исаев И.Ф., Костина Н.И. Преподаватель высшей школы США: профессионально-педагогическая подготовка : монография / И.Ф. Исаев, Н.И. Костина. М. : изд-во БелГУ, 2001. - 144с.

93. История педагогики и образования. От зарождения в первобытном обществе до конца XX в. : учебное пособие для педагогических учебных заведений / под ред. Академика РАО А.И. Пискунова. М. : ТЦ Сфера, 2005.-512 с.

94. История педагогики как учебный предмет (международное исследование) / под ред. К.И. Салимовой. М., 1995. - 235с.

95. Каверина Э.Ю. Политика США в сфере образования / Э.Ю. Каверина // США Канада. 2008. - № 3. - С. 72-88.

96. Казакина М. Г. Школьная жизнь в России и Америке: воспитание человечности / М. Г. Казакина. СПб. : ООО «Книжный Дом», 2006. -768 с.

97. Кириллова Н.Б. Медиасреда российской модернизации / Н.Б. Кириллова. М. : Академический проект, 2005. — 213 с.

98. Коммуникация: от диалога межличностного к диалогу межкультурному: учеб. пособие / С.К. Бондырева, А.А. Мурашов. М.: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. - 384 с.

99. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / под ред. Проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 391 с.

100. Корель JI.B. Социально-экономическое развитие регионов и миграционные процессы в РСФСР / JI.B. Корель. Новосибирск, 1986. - 113 с.

101. Краснов Л.И. Многокультурное образование в учебных заведениях США : автореф. дис. .канд. пед. наук / Л.И. Краснов. Петрозаводск, 2004. - 34 с.

102. Крушельницкая О.И., Третьякова А.Н. Учимся жить вместе / О.И. Крушельницкая, А.Н. Третьякова // Начальная школа. 2003. - №9. - С. 7-10.

103. Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России / М.Н. Кузьмин // Педагогика. — 1999. №6. - С.3-12.

104. Кузьминов Я.И., Юдкевич М.М. Университеты в России и Америке: различия академических конвенций / Я.И. Кузьминов, М.М. Юдкевич / Вопросы образования. 2007. - № 4. - С. 141-158.

105. Курилова Т.Н. Педагогическое образование в США / Т.Н. Кури-лова// Народное образование. 1992. - № 11-12. - С. 46-55.

106. Лармин О.В. Методологические проблемы изучения народонаселения / О.В. Лармин. М., 1974. - 98 с.

107. Лебедева Н.М. Миграционная ситуация в России и новая миграционная политика / Н.М. Лебедева. М., 1997. - 213 с.1

108. Лебедева Н.М. Социальная психология этнических миграций / Н.М.Лебедева. М. : Наука, 1993. - 340 с.

109. Лебедева Н.М. Введение в этническую и кросс-культурную психологию: учебное пособие. М., «Ключ-С», 1999. - 224 с.

110. Лекторский В.А., Кузьмин М.Н., Артеменко О.И., Баграмов Э.А., Гараджа В.И. Проблемы идентичности в трансформирующемся российском обществе и школа под ред. М.Н. Кузьмина. — М.: ИНПО, 2008. 176 с.

111. Лернер М. Развитие цивилизации в Америке. Образ жизни и мыслей в Соединенных Штатах сегодня. Пер. с англ. / М. В. Лернер // Соч. : в 2 т.- М., 1992.-Т. 1.-670 с.

112. Лернер М. Развитие цивилизации в Америке. Образ жизни и мыслей в Соединенных Штатах сегодня. Пер. с англ. / М. В. Лернер // Соч. : в 2т.- М., 1992.-Т. 2.-574 с.

113. Лиферов А.П. Глобальное образование — путь к интеграции мирового образовательного пространства / А.П. Лиферов. — М. : изд-во «Педагогический поиск», 1997. 108 с.

114. Лиферов А.П. Региональные аспекты реинтеграции образовательного пространства стран СНГ / А.П. Лиферов. — М. : Издательский дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2001.- 166 с.

115. Лиферов А.П. Новое российское пограничье и реинтеграция образовательного пространства СНГ / А.П. Лиферов. М. : Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - 100 с.

116. Личность, культура, этнос: современная психологическая антропология 1 под общей ред. А.А. Велика. М. : Смысл, 2001. - 555 с.

117. Лобас М:А. Особенности психологической адаптации детей-мигрантов к русскоязычной школе : автореф. дис. .канд. психол. наук / М.А. Лобас. Ярославль, 2001. - 34 с.

118. Лотман Ю. М. Семиотика культуры и понятие текста / Ю. М. Лотман // Учебные записки Тартуского университета. — Тарту : изд-во ТГУ, 1981. 220 с.

119. Луговская И.Р. Сравнительно-педагогический анализ систем школьного образования / И.Р. Луговская. Архангельск: Поморский университет, 2004. -156 с.

120. Луговская И.Р. Параметрический подход к анализу систем школьного образования разных стран : дис. . .д-ра пед. наук / И.Р. Луговская. -СПб.,-204.-413 с.

121. Лузаков, А.А. Личность как объект познания: категоризация при восприятии другого человека: монография / А.А. Лузаков: Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2007. 273 с. ;

122. Лурье С. В. Историческая этнология : уч. пособие / С. В. Лурье. -М., 1998. 179 с.

123. Лурье С. В. К новой стратегии планирования образования / С. В; Лурье // Перспективы. 1992.- № 2. - С. 76-81.

124. Лысова Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе / Е.Б. Лысова//Педагогика. 1994.- №3:- С. 94-100.

125. Мак-Ларен П. Жизнь в школах: введение в критическую педагогику / П. Мак-Ларен. М. : Просвещение, 2007. -417 с.

126. Макарова Л.В. Россия и новое зарубежье: миграционный обмен / -Л.В. Макарова // Социологичекие исследования. 1995. - № 3.- С 95-100.

127. Малькова З.А. Современная школа США / З.А. Малькова. М., Педагогика, 1971. -368 с. ,

128. Малькова З.А. Тринадцать лет спустя: американская школа-96 / 3;А. Малькова // Педагогика. № 5. - 1996. - С. 102-110.

129. Малькова З.А. Дети в американском обществе / З.А. Малькова // Педагогика;-№ 1.- 1994.-С. 101-106.

130. Малькова З.А. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции / З.А. Малькова. М. : Изд-во российского открытого университета, 1995. - 272 с.

131. Малькова З.А. Школа и педагогика за рубежом / З.А. Малькова. -М. : Просвещение, 1983. 191 с.

132. Манжосова Ю.А. Межэтническое образование в США: «плавильный котел» или «мозаика»? / Ю.А. Манжосова // Реальность этноса. Эт-нонациональные аспекты модернизации образования. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. С 492-495.

133. Матис В.И. Теория и практика развития национальной школы в поликультурном обществе : автореф. дис. д-ра пед. наук / В.И. Матис. Барнаул, 1999. - 38 с.

134. Матлин И.С. Моделирование размещения населения / И.С. Мат-лин.-М., 1975.- 142 с.

135. Межкультурная коммуникация и проблемы национальной идентичности: сб. науч. тр. Воронеж: Воронежский государственный университет, 2002. - 648 с. ' ,

136. Менская Т.Б. Поликультурное образование: Программы и методы / Т.Б. Менская. // Общество и образование в современном мире: сб. материалов из зарубежного опыта. Вып. 2., М., 1993. С. 34-39.

137. Миграционные связи России со странами СНГ и Балтии // Центр демографических исследований. № 12. - 2005 (www.demographia.ru).

138. Миронова Г. В. Организация мультикультурного образовательного пространства студентов педколледжа : дис. канд. пед. наук / Г. В. Миронова. Астрахань, - 2007. - 243 с.

139. Моисеенко В.М. Территориальные движения населения: характеристика и проблемы управления / В.М. Моисеенко. М., 1985. - 186 с.

140. Морозова Г.Ф. Современные миграционные процессы: беженцы и эмигранты / Г.Ф. Морозова // Социологические исследования. 1992. - № 3- С. 43-40.

141. Мясников В.Я. Образование и миграционные процессы в СНГ / В.Я. Мясников // Мир образования образование в мире. - 2007.- № 2 (26).- С. 44-55.

142. Нагавкина JI.C., Рузина М.С., Сидорова-Шпилкер М.Н. Миграционная педагогика: социально-педагогические технологии : методическое пособие / Л.С. Нагавкина, М.С. Рузина, М.Н. Сидорова-Шпилкер. СПб. : СПбАППО, 2008. - 76 с.

143. Население и условия жизни в странах Содружества Независимых Государств: Статсборник. — М., 2005. 118 с.

144. Новикова Л.А. Развитие межкультурной компетентности студентов педагогического университета на основе использования телекоммуникационных технологий : автореф. дис. канд. пед. наук / Л.А. Новикова. Омск, 2007.-31 с.

145. Новое в оценке образовательных результатов: международный аспект : сб. науч. тр. М. : Просвещение, 2007. - 367 с.

146. Об образовании. Закон РФ. Принят в 1996 г., с изменениями 1997-2003 гг. М.: 2003. 48 с.

147. Образование: сокрытое сокровище: доклад Международной комиссии по образованию для XXI века, представленный ЮНЕСКО. Париж. - 1997.-134 с.

148. Образование в мире на пороге XXI века: сб. науч. тр. / под ред. З.А. Мальковой, Б.Л. Вульфсона.- М.: АПН СССР, 1991. 97 с.

149. Образование в современном мире: Состояние и тенденции развития / под ред. М.И. Кондакова. М. : Педагогика, 1986. - 245 с.

150. Образование в современном мире: зарубежный опыт : сб. науч. тр. СПб.: изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 127 с.

151. Общество и образование в современном мире: сборник материалов из зарубежного опыта. М., 1993. - 213 с.

152. Образование в конце XX века / Материалы «круглого стола»// Вопросы философии. 1992, - № 9. - С. 3-22.

153. Палаткина Г.В. Мультикультурное воспитание молодежи в пространстве России / Г.В. Палаткина // Мультикультурное образование молодежи: принцип этнотолерантности: монография. Астрахань : Издательский дом «Астраханский университет», 2007. — 172 с.

154. Палаткина Г.В. Мультикультурное образование в полиэтническом регионе: монография / Г.В. Палаткина. Астрахань, 2001. - 227 с.

155. Парсонс Т. О социальных системах / Т. Парсонс. М. : Академический Проект, 2002. — 832 с.

156. Парсонс Т. О структуре социального действия / Т. Парсонс. М. : Академический Проект, 2002. 880 с.

157. Пафова М.Ф. Территориальные программы развития поликультурного образования / М.Ф. Пафова // Педагогика. № 9. - 2005. - С. 72-79.

158. Переведенцев В.И. Современная миграция населения Западной Сибири \ В.И. Переведенцев. Новосибирск, 1965. — 197 с.

159. Петров В.Н. Этнические мигранты и полиэтническая принимающая среда: проблемы толерантности / В.Н. Петров // Социологические исследования. № 7. - 2003. - С. 84-91.

160. Пискунова Е.В. Социокультурная обусловленность изменений профессионально-педагогической деятельности учителя: монография / Е.В. Пискунова. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 324 с.

161. Понкин И.В. Европейские и американские университеты: соперничество и взаимовлияние / И.В. Понкин // Право и образование. №10. -2008. - С. 42-57.

162. Попова А.Х. Методологические особенности миграции населения / А.Х. Попова. Орджоникидзе, 1989. - 216 с.

163. Портал ассоциированных школ ЮНЕСКО. (http://education.unesco.m/set/asschool/ )

164. Постановление администрации Воронежской области от2602.1997 № 190 // Коммуна, газ. 1997. - 27 февраля.

165. Постановление администрации Воронежской области от2710.1998 № 1028 // Коммуна, газ. 1998. - 28 ноября.

166. Потачев С.А. Зарубежный опыт формирования конкурентоспособных университетов / С.А. Потачев // Подготовка специалиста в области образования : сб. науч. тр. СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - С. 24-65.

167. Поштарева Т.В. Формирование этнокультурной компетентности / Т.В. Поштарева // Педагогика. №3. 2005. - С.35-42.

168. Предположительная численность населения Российской Федерации до 2025г. (статистический бюллетень). М.: Росстат, 2005. - 314 с.

169. Психология беженцев и вынужденных переселенцев : опыт исследований и практической работы / под ред. Г.У. Солдатовой. М. : Смысл, 2001. - С. 4-39, 66-101, 112-138.

170. Психологическая помощь мигрантам: травма, смена культуры, кризис идентичности / под ред. Г.У. Солдатовой. М. : Смысл, 2002. 479 с.

171. Пугачева Е.А. Формирование толерантности у студентов в поликультурной среде вуза : автореф. дис. канд. пед. наук / Е.А.Пугачева. -Н.Новгород, 2008. 34 с.

172. Пученкина JI.C. Подготовка учителя в США / Пученкина JI.C. // Преподаватель. 1999. - № 5. - С. 55-56.

173. Развитие национальной, этнолингвистической и религиозной идентичности у детей и подростков под ред. М. Барретт, Т. Рязанова, М. Воловикова. М.: Издательство Института психологии ПАН, 2001. - 196 с.

174. Разработка квалификационных требований к профессиональной деятельности в сфере образования: пособие. Под общей редакцией В.А. Козырева и Н.Ф. Радионовой.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006 г., 152 с.

175. Резников Е.Н. Методические проблемы этнической психологии / Е.Н. Резников. М. : изд-во «Институт психологии РАН», 2005. - 240 с.

176. Роберте Дж., Агуэда М. Родригес Круз, Юрген Норбст. Экспорт моделей / Дж. Роберте, М. Агуэда Круз Родригес, Норбст Юрген // Альма Матер. 1999. - № 6. - С. 45-48.

177. Роджерс К. Взгляд на психотерапию: Становление человека / К. Роджерс. М., 1994. - 342 с.

178. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998. - Т. 2. - 670 с.

179. Русский вопрос / под ред. Г.В. Осипова, В.В. Локосова, И.Б. Орловой. М. : ЗАО «Издательство «Экономика», 2007. — 284 с.

180. Рыбаковский Л.Л. Методологические вопросы прогнозирования населения / Л.Л. Рыбаковский. М., 1978. - 245 с.

181. Рыбаковский Л.Л., Тарасова Н.В. Внутрироссийская миграция населения: нынешняя ситуация и прогноз / Л.Л. Рыбаковский, Н.В. Тарасова // Социологические исследования. 1992. - № 3. - С 31-39.

182. Саидбаев Т.С. Национальные школы: что дальше? / Т.С. Саид-баев // Педагогика. 1996. - № 3. - С.23-29.

183. Салимова К., Додце Н. Педагогика народов мира: История и современность / К. Салимова, Н. Додде. М : Педагогическое общество России, 2001. - 576 с.

184. Сахиева P.F. , Основные направления модернизации профессиональной педагогической подготовки учителей в США : автореф; дис. . . .канд. пед. наук / Р:Г. Сахиева, Казань, 2004. 32 с. ."•'■,.

185. Серова Н.Н. Культура межнационального общения / Н.Н. Серова. ^ Минск, 1986. — 133 с.

186. Силантьева. Т.А. Педагогические условия культурной адаптации подростков-мигрантов в мультикультурном регионе : автореф; дис. канд. пед. наук / Т.А. Силантьева.- Воронеж, 2008. 32 с.

187. Словарь иностранных слов. М., 1990. - 624 с.

188. Смирнова; Т.В. Историческая: динамика религий как социокультурной, системы: на .примере христианства : автореф'. дис. . .канд. культурологии, / Т.В^Смирнова;.-Екатеринбург, 2007. 297с.

189. Сморгунова В.Ю. Гражданское общество и формирование гражданских добродетелей: теоретико-правовые проблемы: монография: / В.Ю. Сморгунова. СПб. : Изд-во РГПУ им-. А.И. Герцена, 2004. - 394 с.

190. Смыслы и цели образования: инновационный аспект: сб. науч. тр. / под ред. А.В: Хуторского. М. : Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 300 с: :

191. Солдатова Г. У. й др. Жить в мире с собой и с другими. Тренинг толерантности для подростков / Г. У. Солдатова. М., 2001. -324 с.

192. Социальные конфликты, в условиях системных трансформаций : сб. науч. тр. Воронеж : Воронежский государственный университет, 2005. 360 с.

193. Степанов В .В. Эмиграция из России и проблема «утечки мозгов» / В.В'. Степанов.- М., 1997. 237 с.

194. Стернин И.А. Введение в речевое воздействие / И. А. С тернии. -Воронеж, 2001. 252 с.

195. Стернин И.А., Шилихина К.М. Коммуникативные аспекты толерантности / И. А. Стернин, К.М. Шилихина. Воронеж, 2001. - 135 с.

196. Суровцев И.С. Миграция и национальная, безопасность России : аналитический обзор / И.С. Суровцев, Н.Д. Литвинов:: Воронеж. Гос. арх,-строит. ун-т; Общенац. центр «Антитеррор». — Воронеж, 2007. 137 с.

197. Талалова Л.Н. Псйхолого-педагогическая подготовка учителя в высшей школе США (основные проблемы и тенденции) : дис. .канд. пед. наук / Л.Н. Талалова. М., 1993. - 166 с.

198. Тарасова Ю.А. Современное школьное образование в России и США: пути совершенствования в контексте образовательных реформ : дис. . .канд. пед. наук / Ю.А. Тарасова. Тула. - 2007. - 198 с.

199. Технологии формирования политической, этнической и религиозной толерантности: учебно-методический комплекс. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. 132 с.

200. Тишков В.А. Основные направления российской политики по отношению к мигрантам и соотечественникам за рубежом / В.А. Тишков. М., 1997.-289 с.

201. Толерантность в подростковой среде. Труды по социологии образования. Т. IX. Вып. XVI / под ред. Собкина. М.: Центр социологии образования РАО, 2004. - 224 с.

202. Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика): сб. науч.-метод. статей. Воронеж, 2003. - 167 с.

203. Успешность и нравственность. Противоречит ли одно другому? / Учительская газета. Газ. 2009. - 14 апреля.

204. Устав Воронежской региональной общественной организации «Ассамблея народов Воронежской области» от 20. 10. 1999 г. № 18922.

205. Фуллан М. Новое понимание реформ в образовании / М. Фуллан. М. :Просвещение, 2006. - 272 с.

206. Хазард Дж., Вершловский С.Г. Ценностные ориентации советских и американских учителей / Дж. Хазард, С.Г. Вершловский // Педагогика. № 3-4. - 1992. - С. 102-106.

207. Хуторской А.В. Образовательное пространство СНГ — проблема сравнительной педагогики: Научное издание \ А.В. Хуторской. — М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2006. 247 с.

208. Цахилова Т.Б., Белогуров А.Ю. Роль образования в стратегии формирования поликультурной воспитательной среды / Т.Б. Цахилова, А.Ю. Белогуров // Совет ректоров. № 5. - 2008. - С. 101-103.

209. Цейкович К.Н. Подходы к учебной и производственной практике в США / К.Н. Цейкович // О качестве практической подготовки студентов высшей школы : сб. науч. тр. М., 2003. - 215 с.

210. Цирульников A.M. Система образования в этнорегиональном и социокультурном измерениях / A.M. Цирульников. СПб. : Агентство образовательного сотрудничества, 2007. — 288 с.

211. Шайгерова JI.A. Кризис идентичности в ситуации вынужденной миграции / JI.A. Шайгерова // Психологи о мигрантах и миграции в России: Информационно-аналитический бюллетень № 2. М., 2001. С. 75-85.

212. Шиян О.А. Послеуниверситетский тренинг учителей в США: но- 4 вые ориентиры / О.А. Шиян // Педагогика. 1996.- № 2.- С. 104-108.

213. Школа и мир культуры этносов: ученые записки Института национальных проблем образования. М., 1995. - вып. 2. - 97 с.

214. Шогенов А.А. Национальная образовательная политика / А.А. Шогенов. // Педагогика. 2008. - № 5. - С. 13- 20.

215. Якадина Т. А. Поликультурное образование и воспитание современного учителя / Т.А. Якадина // Известия Академии педагогических и социальных наук. IX. М., 2005. - С. 311 -313.

216. Ястребова А.Ю. Анализ опыта международно-правового регулирования проблем вынужденной миграции и современные подходы к системе зашиты беженцев / А.Ю. Ястребова. М., 1997. - 69 с.

217. Литература на иностранном языке

218. A Nation At Risk: The Imperative for Educational Reform //A report to the Nation and Secretary of Education United State Department of Education by The National Commission on Excellence in Education. Washington D.C., 1983.123 p.

219. A Nation Prepared: Teachers for 21st Century. New York: Carnegie Forum on Education and the economy, 1986. 156 p.

220. Adler I. What we want of our schools / I. Adler. The John Day Company, New York. 1957. - 256 p.

221. Allen D., Bush R., Ryan K., Cooper J. Teaching Skills for Elementary and Secondary Teachers / D. Allen, R. Bush, K. Ryan, J. Cooper. New York: General Learning, 1969. - 345 p.

222. Allport. G.W. The Nature of Prejudice / G.W. Allport. Cambridge, MA: Addison-Wesley. - 2001. -324 p.

223. America 2000. An Education Strategy. - Washington, D.C., 1991.- 57 p.

224. Analyzing Personal Teaching Metaphors in Preserves Teacher Education as a Means for Encouraging Professional Development // American Educational Research Journal. 1994. - Vol. 31. № 1. - p. 197-224.

225. Anderson J. Supporting the Invisible Minority / J. Anderson // Educational leadership. 1997. Vol. 54. № 7. - 65 p.

226. Aronson E., Gonzalez A. Desegregation, Jigsaw, and the Mexican-American Experience / E. Aronson, A. Gonzalez. New York: Plenum Press.-2002.- 187 p.

227. Astin A.W., Lee С. B. Current Practices in the Evaluation and Teaching of College Teachers. Improving College Teaching / A.W. Astin, C.B. Lee // American Council of Education. Washington, D.C., 1968. - 349 p.

228. Banks J. Cultural Diversity and Education: Foundations, Curriculum and Teaching / J. Banks. Boston, 2001. — 353 p.

229. Banks J. Multiethnic Education: Practices and Promises / J.Banks // Phi Delta Kappa. 1977. vol. 34. - №12. - P. 16- 19.

230. Banks J. Multicultural Education: Historical Development, Dimensions, and Practice / J. Banks. New York, 1995. - 256 p.

231. Banks J. An Introduction to Multicultural Education. University of Washington, Seattle / J. Banks. New York, 2008. - 164 p.

232. Barnes Gregory A. The American University / Gregory A. Barnes. Philadelphia, 1994.-324 p.

233. Barry N., Lechner J. Preservice Teachers' Attitudes About and Awareness of Multicultural Teaching and Learning / N. Barry, J. Lechner // Teaching and Teacher Education. 1995. Vol. 11. - № 2. - P. 149-151.

234. Baruth L. Multicultural Education / L. Baruth. Boston, 1992. - 1891. P

235. Beebe S.A. Teaching Values Through a Speech Communication Curriculum / S.A. Beebe // Магистр. 1995. - № 3. - p. 59-73.

236. Berliner D. Impediments to the Study of Teacher Effectiveness / D. Berliner // Journal of Teacher Education. 1976. - №. 1. - P. 5-14.

237. Blai B. Effective College Teaching Facilitates Student Thinking / B. Blai // College Student Journal. 1975. - № 9. - P.34-39.

238. Boice R. New Faculty as Teachers / R. Boice // Journal of Higher Education. 1991. - Vol. 62. - № 2. - P. 23-28.

239. Boston University. Catalog 1995-1996. Boston, 1995. - 347 p.

240. Brooks J.G., Brooks M.G. In Search of Understanding: the Case for Constructivist Classroom. Association for Supervision and Curriculum Development / J.G. Brooks, M.G. Brooks. Alexandria, 1993. - 214 p.

241. Brubacher J.S., Willis R. Higher Education in Transition: a History of American Colleges & Universities / J.S. Brubacher, R. Willis. New York: Haiper and Row, 1976. -387 p.

242. Bruner, J.S. The Culture of Education / J.S. Bruner. New York: Harvard University Press, 1996. - 245 p.

243. Bush R.M. Teacher Education Reform: Lessons from the Past / R.M. Bush // Journal of Teacher Education. 1987. - №38. - p. 13-19.

244. Center for Multicultural Education (http: depts.washington.edu/centerme/).

245. Center for Multicultural Education (http://www.colorado.edu/education/BUENO).

246. Chaves L. Civic Education in a Changing Society / L. Chaves // Multicultural ism and American Democracy. Kansas: University Press of Kansas, 1998.-298 p.

247. Cohen E G. Designing Groupwork: Strategies for the Heterogeneous Classroom / EG. Cohen. New York: Teachers College Press. - 2001. - 349 p.

248. Conant James B. The Education of American Teachers / James В Co-nant. — New York: McGaw-Hill, 1970. 245 p.

249. Cremin L.A. American Education. The Colonial Experience 16071783 / L.A. Cremin. New York, 1970. - 495 p.

250. Cremin L.A. The Transformation of the School / L.A. Cremin. New York, 1970.-239 p.

251. Cruickshank D. Preparing America's Teachers / D. Cruickshank. Phi Delta Kappan Education Foundation. Washington D.C. 2006. - 133 p.

252. Cubberley E.R. Public Education in the United States / E.R. Cubber-ley.-Boston, 1990.-239p.

253. Curtis M. The Social Ideas of American Educators / M. Curtis. To-towa, 1996.-345 p.

254. Curties D., Winsor I., Stevens. R. National Pretences in Business and Communication Education / D. Curties, I. Winsor, R. Stevens. // Communication Education. 1989. - Vol. 38. p. 6-14.

255. Cushner K., McClelland A. Human Diversity in Education / K. Cush-ner, A. McClelland. New York, 1992. - 235 p.

256. Darling-Hammond L. A. Proposal for Evaluation in the Teaching Profession / L. A. Darling-Hammond // The Elementary School Journal. 1986. Vol. 86. -№3.-P. 23-29.

257. Department of Education and Science. The Education (School Teacher Appraisal) Regulations. — Washington, D.C., 1991. 345 p.

258. Department of Education and Science. The School Teacher Appraisal Circular. Washington, D.C., 1991. - 356 p.

259. Dewey J. The Essential Dewey. Vol. I.: Pragmatism, Education, Democracy / Eds. by L. Hickman, T. Alexander. Indiana Univ. Press, 1998.

260. Digest of Education Statistics. Washington, D.C., 1991. P. 31-32.

261. Digest of Education Statistics. Washington, D.C., 1993. P. 35.

262. Eastern Michigan University. Catalog 2008-2009. Ypsilanty, Michigan. - 2008. - 324 p.

263. Edwards A. Let's Stop Ignoring Our Gay and Lesbian Youth / A. Edwards // Educational Leadership. 1997. Vol. 54. - № 7. - P. 66.

264. Eisner E.W. Preparing teachers for the 21st century / E.W. Eisner // Peabody Journal of Education. 1995. - Vol. 70. - P. 99-111.

265. Emporia State University. Catalog 1998-1999. Emporia, Kansas. -1998.-366 p.

266. Encyclopedia of Educational Research. Vol. 3. New York. 1992.920 p.

267. Fuller M. L. The monocultural graduate in the multicultural environment: A challenge for teacher educators / M.L. Fuller // Journal of teacher education. 2001. - vol. 45. - P. 269-277.

268. Garcia R.L. Education for Cultural Pluralism: Global Roots Stew / R.L. Garcia. New York: Phi Delta Kappan, 1981. - P. 18-19.

269. Cheney L. Tyrannical Machines: A Report on Educational Practices Gone Wrong and Our Best Hopes for Setting Them Right / L. Cheney. Washington, D.C.: National Endowment for the Humanities, 1990. - 213 p.

270. Glazer N. We Are All Multiculturalists Now / N. Glazer. Harvard University Press, 1997. 278 p.

271. Gollnick D.M., Chinn P.С. Multicultural Education in a Pluralistic Society / D.M. Gollnick, P.C. Chinn. New Jersey, 1998. - 380 p.

272. Gomez M.L., Tabacknick B.R. Telling Teaching Stories / M.L. Gomez, B.R. Tabacknick // Teaching Education. 1992. Vol. 4 (2). - P. 129-138.

273. Good H. A History of American Education / H. Good. New York, 1956.-P. 62

274. Goodlad J.I. In Praise of Education / J.I. Goodlad. Columbia University Teachers College Press, 1997. - 75 p.

275. Gorski P. Multicultural Philosophy Series, Part 1: A Brief History of Multicultural Education, (http://www.mhhe.com/socscience/. educa-tion/multi).

276. Handbook of complementary methods in education research. American Educational Research Association. Washington DC. - 2006.- 865 p.

277. Harringston H.L. Fostering reasoned decisions: case-based pedagogy and the professional development of teachers. / H.L. Harringston // An International Journal of Research and Studies. 2000. № 3. vol. 11 P. 203-208.

278. Hoopes D. Intercultural Education / D. Hoopes. Phi Delta Kappan, 1980.-239 p.

279. Jackson F.R. Teaching Cultural Diversity in a Teacher Education Programs / F.R. Jackson // High School Journal. 1994. - Vol. 77 (3). - P. 36-39.

280. Lewis C., Lewis S. The Failure of Teacher Education / C. Lewis, S. Lewis. Newsweek. 1990 1 October. -P. 5-6.

281. Lewis B.A. The Kids Guide to Social Action / B.A. Lewis. Minneapolis: Free Spirit Publishing. - 234 p.

282. Lieberman A. Practices That Support Teacher Development. / A. Lieber-man // Phi Delta Kappan. №8 Vol. 76. - P. 591-596.

283. Long D., Riegle R. Teacher Education. The key to Effective School Reform. Westport / D. Long, R. Riegle. Connecticut; London; Bergin and Garvey, 2002. - 324 p.

284. Longwood College. Catalog 1995-1996. Farmville, Virginia. - 1995.- 279 p.

285. Loyola College in Maryland. Catalog 2001-2002. Baltimore, 2001.245 p.

286. Lucas Chr. American Higher Education: a History / Chr. Lucas.- New York: St. Martins Press, 1994. 367 p.

287. Lynch J. Multicultural Education: Principles and Practice / J. Lynch.- London, 1986. 96 p.

288. McNeil J. Contradictions of Control: Administrators and Teachers / J. McNeil // Phi Delta Kappan. 1988. vol. 69. №2. - P. 333-339.

289. Murphy E.J. The "Last Mile" in standards-based reform: conducting a match study linking teacher-certification test to student standards / E. J. Muiphy // Phi Delta Kappan. New York, 2006. vol. 87, № 9. - P. 700-704.

290. Olson L. Teaching Our Teachers / L.Olson. Education Week. 1990 12 December, P. 11-15, 20-21, 24-26.

291. Pai Y. Cultural Foundation of Education. Columbus / Y. Pai. OH: Merrill Publishing Company, 1990. - 280 p.

292. Parsons Т., Piatt G. The American University / T. Parsons, G. Piatt. -Cambridge. Harvard University Press, 1973. - 239 p.

293. Peterson С. H. A Century's Growth in Teacher Evaluation in the United States / Peterson С. H. — New York, 2002. 234 p.

294. Professional Standards for Accreditation of Teacher Preparation Institutions. National Council for Accreditations of Teacher Education. Washington, DC, 2008.-92 p.

295. Progress of Education in the United States of America, 1984 through 1989. Washington D С, 1990. - 126 p.

296. Quality in Higher Education. From Pilot-Project to Academic Assessment and Accreditation. Bucharest, 1994. 118 p.

297. Redman G. A Casebook for Exploring Diversity / G. Redman. New Jersey, 2003.- 189 p.

298. Regents College Teaching Performance Examinations. Albany, 2003.-304 p.

299. Percell C.H. Social Class and Educational Equality / C.H. Percell // Multicultural Education: Issues and Perspectives. Ed. By Banks J.A. Boston, MA: Allyn and Bacon, 2003. - 366 p.

300. Phinney, J.S., Rotheram, M.J. Children's Ethnic Socialization: Pluralism and Development / J.S. Phinney, M.J.Rotheram. Beverly Hills: Sage Publications. 2003. - 221 p.

301. Ridgeway J. The Closed Corporation American Universities in Crisis \ J. Ridgeway.-New York, 1999.- 288 p.

302. RajuR.T. Introduction to comparative philosophy / R.T. Raju Lincoln.- 2001.-406 p.

303. Ramsey P. Teaching and Learning in a Diverse World: Multicultural Education for Young Children / P. Ramsey. New York, London, 1987. -409 p.

304. Rintelen F.-J. Values as a foundation for encounter / F.-J. Rintelen // Philosophy and culture: East and West. New York, 1962.- 188 p.

305. Rudolph F. The American College and University, a History / F. Rudolph. New York: Knopf, 2000. - 331 p.

306. Ryan W. C. Students In Early Graduate Education / W. C. Ryan. -N.Y.: The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching, New York. -2002.-219 p.

307. Sarason S. The Predictable Failure of Educational Reform / S. Sarason. San Francisco: Jossey-Bass, 1990. - 177 p.

308. Sedlak M.W. The Essential Arguments of the Holmes Group Report /

309. M.W. Sedlak. Teacher College, Columbia University, New York. 2003. 140 p.

310. Simpson D. J. Professional Development Schools, Prescriptions and Propositions / D. J. Simpson // Journal of Teacher Education. 1999. - Vol.45 (4). -P. 253-260.

311. Simpson D. J. Teaching and Teacher Education / D. J. Simpson // Journal of Teacher Education. 1999, Vol. 25 (2). - P. 79-88.

312. Smith G.A. Preparing Teachers to Restructure School / G.A. Smith // Journal of Teacher Education. 1994. - Vol.45 (1). - P. 20-22.

313. Sook Lee, Reigeluth C. Empowering Teachers for New Roles in a New Education System \ Lee Sook, C. Reigeluth // Education Technology.2004.-Vol. 34(1).-P. 61-72.

314. Statistical Abstract of the United States 1998. Washington D.C., 1998.555 p.

315. The American Curriculum. A Documentaiy History/ Ed. by George Willis and others. Westport, Connecticut, London, 2001. 144 p.

316. The Purposes of Education in American Democracy. Washington D.C, 2003. - 120 p.

317. The College of Saint Rose. Catalog 2002-2003. Albany, Michigan.2002. 306 p.

318. The International Encyclopedia of Education. V. 7. Oxford, 1994.497 p.

319. The International Encyclopedia of Education: Research and Studies / Torsten Husen, T. Nevill Postlethwaiter. Oxford: Pergamon Press, 1985. - V. 7. -436 p.

320. Tomorrow's Teachers: A Report of the Holmes Group // East Lansing, Mich.: Holmes Group, 1986 // A Nation Prepared: Teachers for the 21st Century. — New York: Carnegie Forum on Education and the Economy, 1986. 134 p.

321. United States: System of Education // International Encyclopedia of Education. Oxford, Pergamon, 1994. 433 p.

322. University of Colorado. Catalog 2003-2004. Boulder, Colorado.2003. -388 p.

323. University of Northern Iowa. Catalog 2004-2006. Cedar Falls, Northern Iowa. - 2004. - 342 p.

324. University of Albany. Catalog 2005-2006. Albany, Michigan.2005.-321 p.

325. What Matters Most: Teaching for America's Future. — New York: National Commission on Teaching & America's Future, 1996. — 247 p.

326. Yale — New Haven Teachers Institute (http://www.cis.yale. edu/ynhti/curriculum/units.)

327. Zeichner K. Alternative Paradigms of Teacher Education / K. Zeichner. Journal of Teacher Education. 2003. № 3. - P. 3-9.

328. Zeichner K., Liston D. Traditions of Reform in U.S. / K. Zeichner, D. Liston. // Journal of Teacher Education. 2000. № 2. P. 3-20.