Социально-педагогическое сопровождение адаптации воспитанников кадетского корпуса тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Мамонтова, Дария Михайловна

• Мамонтова, Дария Михайловна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Мамонтова, Дария Михайловна

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы социально - педагогического сопровождения адаптации воспитанников кадетского корпуса.

1.1 .Кадетский корпус как специфическая социально-педагогическая среда воспитания детей

1.2. Сущность и особенности адаптации воспитанников кадетского корпуса

1.3. Социально-педагогическое сопровождение, как условие успешной адаптации воспитанников кадетского корпуса

Выводы по 1 главе

Глава 2. Экспериментальная проверка технологии социально -педагогического сопровождения адаптации воспитанников кадетского корпуса

2.1. Обоснование технологии социально - педагогического сопровождения

адаптации воспитанников кадетского корпуса

2.2. Реализация технологии социально - педагогического сопровождения адаптации воспитанников кадетского корпуса в ходе опытно-экспериментальной работы

2.3. Анализ результатов экспериментальной проверки технологии социально - педагогического сопровождения адаптации воспитанников кадетского корпуса

Выводы по 2 главе

Заключение Список литературы Приложение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическое сопровождение адаптации воспитанников кадетского корпуса»

Введение

Кадетский корпус - это военизированное общеобразовательное учебное заведение интернатного типа. Поступление подростка на первый курс кадетского корпуса и переход его из начального в среднее звено школьного обучения является весьма сложным периодом и связан с трудностями не только учебного характера, но и с организацией жизни подростка: резкое изменение условий жизни, усложнение требований, предъявляемых к дисциплине, новые, непривычные учебные дисциплины и пр. В процессе взаимодействия подростка с новой средой жизнедеятельности в условиях кадетского корпуса возникают риски, обусловленные как совокупностью режимных, когнитивных и эмоциональных нагрузок, так и связанные со спецификой данного учебного заведения, а именно: с военизированным укладом и интернатными условиями жизнедеятельности. Кардинальные изменения образа жизни подростка ведут к определенным трудностям в адаптации к условиям кадетского корпуса, избежать или в некоторой степени смягчить которые возможно, благодаря социально-педагогическому сопровождению каждого кадета в первый год его обучения.

Вопросы сложности и значимости периода, связанного с адаптацией ребенка к школе, получили отражение в отечественной психологической и педагогической литературе. В частности, социально-психологические аспекты адаптации ребенка (Г.М. Андреева, Г. А. Балла, Г. Е. Залесский, А. Н. Леонтьев, Литвиненко, Ю. Н. Кулютин, А. В. Мудрик, В. С. Мухина, А. А. Налчаджян, Л. Я. Олифренко, А. В. Петровский, А. М. Прихожан, Л. Рубинштейн, Т. Шибутани); педагогические аспекты адаптации ребенка (Н. А. Бе-резовин, Н. Ф. Голованова, В. А. Караковский, В. И. Слободчиков и др.); взаимодействие среды и личности (Ю. М. Бандура, В. А. Мануйлов, В. И. Петровский, В. И. Слободчиков и др.; особенности адаптации учащихся военизированных учебных заведений (A.A. Курагина, В. Ю. Ромайкин, Н. Ю. Милованова, Ж.Г. Сенокосов); социально-педагогическое сопровождение

процесса адаптации подростков в различных социокультурных средах (М. Р. Битянова, В. Г. Бочарова, В. Ф. Вишнякова, О.С. Газман, Ю.Н. Галагузова, Е. И. Казакова, И. А. Липский, Л. В. Мардахаев, В. В. Морозов, Р. В. Овча-ренко, ЛЛ. Олиференко, С. А. Расчётина, Г. С. Тагирова, И.Ю. Трус, А. П. Тряпицына, Т. Т. Щелина, Л. М. Шипицина и др.).

Анализ литературы показал также, что в ней не нашли достаточного отражения социально-педагогические аспекты сопровождения адаптации воспитанников кадетского корпуса. Изложенное позволило выявить сложившееся противоречие между потребностью педагогической практики в социально-педагогическом сопровождении адаптации кадет к новой для них социальной ситуации жизнедеятельности в условиях военизированного образовательного учреждения и недостаточной его теоретико-методической обеспеченностью. Представленное противоречие позволило определить проблему исследования, сущность которой заключается в необходимости разработки теоретико-методического обеспечения социально-педагогического сопровождения адаптации воспитанников в условиях кадетского корпуса. В соответствии с представленной проблемой определена тема исследования «Социально-педагогическое сопровождение адаптации воспитанников кадетского корпуса».

Объект исследования: педагогический процесс кадетского корпуса на этапе адаптации воспитанников первого года обучения.

Предмет исследования: содержание и технология социально-педагогического сопровождения адаптации воспитанников кадетского корпуса в процессе их жизнедеятельности.

Цель исследования: разработать и обосновать технологию социально-педагогического сопровождения адаптации воспитанников в кадетском корпусе.

Гипотеза исследования. Подростки, поступающие на обучение в кадетский корпус, испытывают трудности, обусловленные новыми условиями жизнедеятельности, что диктует необходимость социально-педагогического сопровождения их адаптации. Эффективность социально-педагогического сопровождения адаптации подростков к условиям кадетского корпуса может быть обеспечена, если:

- социально-педагогическое сопровождение адаптации строится на основе личностно-ориентированного подхода и обеспечивает наиболее полный учет возрастных и психологических особенностей воспитанников кадетского корпуса, социальную ситуацию, складывающуюся в процессе их жизнедеятельности, а также специфику обучения и психологическую готовность к нему каждого подростка;

- обеспечивается поэтапная деятельность в процессе социально-педагогического сопровождения, позволяющая изучить индивидуальное своеобразие каждого воспитанника с учетом складывающейся ситуации развития, а также использовать совокупность мер, направленных, с одной стороны, на создание благоприятной среды, а с другой - мотивирование к адаптации, активное самопроявление воспитанника в учебной и внеучебной деятельности;

- воспитанники взаимодействуют с субъектом сопровождения, мотивированы и активны в целесообразном самопроявлении в учебное и вне-учебное время.

Для доказательства выдвинутой гипотезы и достижения цели исследования определены следующие задачи.

1. Раскрыть сущность и содержание адаптации воспитанников кадетского корпуса, а также основные факторы, существенно влияющие на нее.

2. Уточнить и дополнить понимание сущности и содержания понятия «адаптация воспитанников кадетского корпуса».

3. Раскрыть сущность и содержание социально-педагогического сопровождения адаптации воспитанников кадетского корпуса.

4. Разработать технологию социально-педагогического сопровождения адаптации воспитанников кадетского корпуса и проверить ее эффективность в ходе опытно-экспериментальной работы.

Методологической основой исследования явились: системный (си-нергетический) подход, разрабатываемый в трудах Н.М. Таланчук, В.А. Игнатова, C.B. Кульневич, С.С. Шевелева; аксиологический подход (В.А. Ка-раковский, А.В.Кирьякова, И.Б. Котова, ГИ. Чижакова, E.H. Шиянов, Н.Е.Щуркова, Е.А. Ямбург); личностно-ориентированный подход (К. Д. Ушинский, Н. И. Пирогов, Н. Г. Чернышевский, В. В. Зеньковский, Н. А. Бердяев, В. С. Соловьев, В. В. Розанов, Н. Ф. Федоров, Б. М. Бим-Бад, В. П. Зинченко, В. Дильтей, Г. Ноль, Г. Плеснер, М. Шел ер и др.), а также работы ученых и практиков - представителей гуманистического подхода в психологии и педагогике (А.Г. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджерс, В. Сатир, Э. Фромм, Р. Берне, Я. Корчак, С. Френе, У. Глассер, В. А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили и др.); личностно-деятельностный подход (Д.Б. Элько-нин, И.С. Якиманская, А.К. Маркова, Л.Б. Орлов и др.); личностно-деонтологический подход (В. Г. Бочарова, Ю. В. Василькова, М. А. Галагу-зова, Л. В. Мардахаев, Р. В. Овчарова и др.); основные концепции социальной адаптации, рассматривающие включенность ребенка в систему социальных отношений (А. А. Анциферов, Б. 3. Вульфов, В. Н. Гуров, А. В. Мудрик и др.); педагогические концепции, отражающие специфику воспитательной работы с детьми группы риска (Ю. А. Клейберг, А. С. Макаренко, Л. Я. Олиференко, Л. С. Славинова и др.).

Теоретической основой стали: педагогические и социально-психологические теории адаптации (А. А. Анциферов, Г. М. Андреева, В. Г. Афанасьев, А. Н. Леонтьев, Литвиненко, А. В. Мудрик, А. В. Петровский, А. А. Реан); социально-когнитивная теория развития личности (А. Бандура) теории социально-педагогической детельности и социально-педагогического сопровождения (М. Р. Битянова, В. Г. Бочарова, Е. И. Казакова, Л. В. Марда-хаев, Р. В. Овчарова, А. Расчетина, А. П. Тряпицына, Л. М. Шипицына); теоретические концепции социализации и жизненного самоопределения личности (Г. М. Андреева, О. С. Газман, А. В. Католиков, И. С. Кон, Я. Корчак, А. С. Макаренко, А. В. Мудрик, А. В. Петровский, В. А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский и др.); теоретические основы разработки педагогических технологий ( В. П. Беспалько, Л. В. Мардахаев, В. М. Монахов, Н. Ф. Талызина, Л.А. Шипилина и др.).

Для доказательства выдвинутой гипотезы и решения задач исследования были использованы следующие методы: теоретические (анализ и обобщение литературы, обобщение и систематизация исследуемых явлений и процессов), классификация, прогнозирование и моделирование и др.; эмпирические (наблюдение, беседа, тестирование, педагогический эксперимент, экспертная оценка), а также методы математической статистики.

База исследования: Государственное образовательное учреждение кадетская школа-интернат № 1 «Первый Московский кадетский корпус». На различных этапах исследования было охвачено сто двадцать три воспитанника кадетского корпуса в возрасте 10-11 лет, а также их родители и педагогический коллектив кадетского корпуса.

Научная новизна исследования, полученная лично соискателем, состоит в следующем:

- уточнено и дополнено понимание сущности и содержания адаптации воспитанников кадетского корпуса;

- выявлены факторы, существенно влияющие на процесс адаптации воспитанников кадетского корпуса;

- определены уровни проявления адаптации воспитанников кадетского корпуса, а также критерии ее оценки;

- разработана технология социально-педагогического сопровождения адаптации воспитанников кадетского корпуса;

- определены условия, необходимые для успешной адаптации воспитанников кадетского корпуса.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные материалы дополняют теорию социальной педагогики в разделе адаптации школьников, стимулирования их социализации на примере понимания сущности и содержания адаптации воспитанников кадетского корпуса, а также технологии ее социально-педагогического сопровождения. Они обогащают разделы социальной педагогики: личность и ее социализация; социокультурная среда воспитания в кадетском корпусе; социальное воспитание и социально-педагогическое сопровождение воспитанника.

Практическая значимость исследования. Полученные в ходе исследования материалы позволили разработать и экспериментально подтвердить эффективность технологии социально-педагогического сопровождения адаптации воспитанников кадетского корпуса, материалы также могут быть использованы в работе учебных заведений военизированного типа по социально-педагогическому сопровождению адаптации воспитанников и профилактике дезадаптации воспитанников.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Кадетский корпус представляет собой военизированное учебное заведение интернатного типа, среда жизнедеятельности которого, в силу своей специфики, может вызвать серьезные трудности в адаптации воспитанников, поступивших на первый курс. Основными факторами, существенно влияющими на процесс адаптации воспитанников в кадетском корпусе, являются: внутренние — своеобразие личности кадета, его воспитания и адаптивности к новой для него социокультурной среде, обусловленные средой его воспитания; внешние — учебный процесс, быт воспитанников, приближенный к военному укладу жизнедеятельности, строго регламентированный распорядок дня; уставная форма взаимоотношений со сверстниками, со взрослыми и другие, обусловленные жизнедеятельностью кадетского корпуса.

2. Адаптация воспитанников к жизнедеятельности кадетского корпуса - это процесс и результат вхождения подростков в гомогенную военизированную среду кадетского корпуса, освоение особенностей его жизнедеятельности, обусловленных спецификой образовательного пространства данного учебного заведения, а также актуализация личностных качеств подростков, необходимых для их успешной самореализации и конструктивного функционирования в новых условиях. Адаптивность воспитанника - это его качественная характеристика, отражающая предрасположенность к приспособлению и сознательному активному самопроявлению в новых условиях жизнедеятельности кадетского корпуса. Она проявляется в различных сферах жизнедеятельности воспитанников: учебной (успеваемость по основным предметам в сравнении с начальной школой, поведение на уроках и во время самоподготовки, деятельность в рамках дополнительного образования); социально-бытовой (соблюдение распорядка дня, личная гигиена и внешний вид, порядок личного места в кубрике и каптерке, дежурство); служебно-ролевой (степень освоения

знаний воинских учебных дисциплин и истории российского кадетства, служба в наряде, деятельность в штабах кадетской общественной детской организации (КОДО) «Сыны Отечества» и т.д.). Дезадаптивность -неприспособленность воспитанника к условиям кадетского корпуса, проявляемая в его социально-психологическом неблагополучии, что находит отражение в тревожности, слабой мотивации в самопроявлении, дискомфортности и пр.

3. Социально-педагогическое сопровождение адаптации воспитанников кадетского корпуса представляет собой целенаправленный непрерывный процесс непосредственного и опосредованного социально-педагогического взаимодействия по преодолению трудностей, с которыми сталкиваются воспитанники в процессе вхождения их в специфическую военизированную среду жизнедеятельности кадетского корпуса, тесное сотрудничество и партнерство всех участников учебно-воспитательного процесса. Технология ее реализации - это целенаправленная поэтапная деятельность субъекта сопровождения по обеспечению наиболее полного самопроявления воспитанника, в различных сферах жизнедеятельности, преодоления возникших (возникающих) трудностей и проблем, способствующего достижению успешности в решении стоящих перед ним задач и адаптации в новых для него условиях. Она включает: цель, задачи, направления, логическую последовательность операций и процедур, этапы.

4. Социально-педагогические условия, необходимые для социально-педагогического сопровождения успешной адаптации воспитанника в кадетском корпусе: партнерство всех субъектов учебно-воспитательного процесса — педагогического коллектива, учащихся, родителей; подготовленность педагогических кадров к нестандартным творческим формам работы с ученическим коллективом и родительской общественностью; мотивированность и активность подростков в самосовершенствовании и достижении социально-значимых целей.

Этапы исследования. Организация исследования осуществлялась в три этапа.

На первом этапе (2007-2008 г.г.) - теоретическое осмысление проблемы и методологических подходов к ее решению; формирование понятийного аппарата исследования, накопление эмпирического материала; изучение и осмысление педагогического опыта в области изучения процесса адаптации воспитанников кадетского корпуса; разработка комплекса мер, способствующих эффективному процессу адаптации в условиях кадетского корпуса, а также инструментарий оценки его эффективности; на основе комплекса мер разработана технология социально-педагогического сопровождения адаптации воспитанников кадетского корпуса и определена база ее экспериментальной проверки.

На втором этапе исследования (2008-2010) - реализована технология социально-педагогического сопровождения адаптации воспитанников кадетского корпуса.

На третьем этапе (2010-2011 гг.): проведен контрольный этап эксперимента, осуществлен анализ полученного в ходе исследования материала, сформулированы выводы и оформлен текст диссертации.

Глава 1. Теоретические основы социально - педагогического сопровождения адаптации воспитанников кадетского корпуса.

1.1. Кадетский корпус как специфическая социально-педагогическая среда воспитания детей.

В данном параграфе рассматривается вопрос о специфической социально-педагогической среде воспитания детей в кадетском корпусе. В рамках поставленной в диссертационном исследовании проблемы необходимо обозначить основные принципы структурной модели учебно-воспитательного процесса кадетского образования. Кадетская составляющая российского образования, представляя собой в нем специфический компонент, предполагает разработку и внедрение совершенно новых подходов и методов социально-педагогического сопровождения адаптации подрастающего поколения. Разработка технологии социально - педагогического сопровождения адаптации воспитанников кадетского корпуса детерминирует необходимость выявления и описания специфики российского кадетского образования, особенно его воспитательного компонента. В качестве объекта изучения выбрана концептуальная схема воспитания и обучения детей Первого московского кадетского корпуса, который, с одной стороны, наиболее полно воплотил в себе, значительный педагогический опыт дореволюционной истории российского военно-юношеского образования, а с другой - является передовым учебным учреждением разрабатывающим и применяющим на практике современные инновационные технологии ключевых компетенции в области образования.

История кадетского образования берет свое начало с 1653 года, когда в Пруссии была учреждена первая подобная школа для несения дворянскими детьми воинской службы. Первоначально эти учебно-воспитательные заведения имели целью облегчить военнослужащим воспитание и образование их детей и являлись первою ступенью к подготовке офицеров [5 7,3] Само слово cadet значит «малолетний», оно французского происхождения, про-

изошло от уменьшительного «капдет» на гасконском наречии, производного от латинского «капителлум», что буквально значит «маленький капитан» или «маленький глава». Более точный смысл этого слова в данном случае гласит: маленький или будущий возглавитель [9,7]. Таким образом, сама семантика термина указывает на военную составляющую кадетского образования, которая является основополагающей и в настоящее время.

Преемственность сохраняется, прежде всего, в целях и задачах кадетского образования и воспитания. Главная задача в кадетских корпусах XIX века заключалась в «подготовке для Отечества здоровых, хорошо развитых физически и духовно молодых людей, способных с пользою служить государству, как на гражданском, так и на военном поприще»[57,67]. Ключевой целью в обучении являлось «дать воспитаннику прочное основание в науке, дабы при любви к труду, когда ум его впоследствии и летами, и опытом разовьется, он мог учить себя сам и идти далее без помощи посторонней; для чего и надобно всеми мерами приучать кадета к работе самостоятельной, вселяя в него любовь к труду и уважение к наукам»[57,4]. В воспитательном концепте основное внимание уделялось военно-патриотической составляющей, базирующей на религиозно-нравственном компоненте. «Кадетский корпус, - как было определено на педагогическом совете Первого московского кадетского корпуса в середине XIX века,— должен готовить физически и духовно развитых молодых людей, заботливо воспитанных в религиозно-нравственном отношении, с прочно установленным чувством беззаветной верности монарху и любви к Родине, с твердым сознанием военного долга. Людей способных к корпоративному единению и товарищеской поддержке и вместе с тем людей стоящих в интеллектуальном отношении на уровне современных требований военного дела»[ 127,15].

Исходя из поставленных задач, воспитание в кадетских корпусах определялось по следующим направлениям:

воспитание преданности престолу и Отечеству;

военно-патриотическое воспитание; воспитание высоких морально-нравственных качеств; воспитание офицерской чести и достоинства; религиозное воспитание;

культурное, этическое и эстетическое воспитание

[111,313].

Образовательно-воспитательный базис определялся основной целью кадетских корпусов - «Христианин, верноподданный, русский, добрый сын, надежный товарищ, скромный и образованный юноша, исполнительный, терпеливый и расторопный офицер, — вот качества, с которыми воспитанник военно-учебных заведений должен переходить со школьной скамьи в ряды Императорской армии, с чистым желанием отблагодарить Государя за Его благодеяния честною службою, честною жизнью и честною смертью» [9, 20].

Как видно, юношеское военное образование в царской России не ограничивалось военизированной спецификой, а подразумевало подготовку широко образованного, физически, культурно и духовно развитого человека, патриота и гражданина. Следует отметить также направленность на развитие стремлений подрастающего поколения к самостоятельной работе и самосовершенствованию. Можно согласиться с исследователем истории кадетского движения в России М.Б. Алборовой, отмечавшей, что в кадетских корпусах «преподаватели и офицеры-воспитатели стремились сформировать гармонично и всесторонне развитую личность»[9,56].

Вместе с тем, учитывая уровень развития школьного образования того времени, комплексной программы воспитания, включающей в себя социально-психологические и социально-педагогические методики, не существовало. По сути, все сводилось к дисциплине. Собственно, одним из тезисов в воспитании подрастающего поколения в кадетском корпусе стала «формула воспитания», которая принадлежит известному германскому педагогу Гер-барту: «воспитывать - значит прежде всего развивать круг мыслей и воззре-

ний воспитанников таким образом, чтобы ему сделались доступными высшие интересы, т.е. понимание истинного, прекрасного, доброго и святого. Затем, необходимо заботится о том, чтобы при посредстве интереса или круга мыслей, из воззрений ученика возникла последовательная и сильная нравственная воля. Первая из этих задач решается обучением, вторая дисциплиной или воспитанием в тесном смысле. Обучение и дисциплина являются главной частью воспитания; их цель и задача - создание нравственной личности»^,24]. Дисциплина и в настоящее время является немаловажным фактором в воспитании учащихся кадетских корпусов, но не единственным.

Современные кадетские корпуса, учитывая накопленный научный педагогический опыт прошлого и используя новейшие образовательные технологии, имеют в распоряжении несравненно больший спектр методологических разработок в области обучения и воспитания. Кроме того, цели и задачи кадетского образования, сохраняя преемственность с историческим наследием, детерминированы и интегрированы современным общественным строем жизни.

Так, учредители Первого Московского кадетского корпуса (1 МКК) сформулировали основную цель кадетского корпуса следующим образом: «...интеллектуальное, культурное, нравственное и физическое развитие кадет, их адаптация к жизни в обществе, формирование высокого патриотического сознания, создание основы для дальнейшего освоения профессиональных образовательных программ, направленных на подготовку к служению Отечеству на гражданском и военном поприще»[127, 4].

Достижению обозначенной цели способствует решение задач: - обеспечение получения кадетами многоуровневой, вариативной, многопрофильной подготовки основного общего, среднего (полного) общего образования в пределах государственных образовательных стандартов на повышенном уровне, создание основы для осознанного выбора профессии и дальнейшего обучения в учреждениях высшего или среднего профессионального образования;

- создание благоприятных условий для интеллектуального, нравственного, эмоционального, психического и физического формирования личности кадет, всемерного развития их способностей и творческого потенциала;

- воспитание у кадет любви к Родине и ее столице Москве, традициям, верности конституционному долгу, ответственности перед обществом за судьбу Отечества, потребности в упорном труде во имя его могущества и процветания;

- формирование у кадет высокой общей культуры, нравственных, морально-психологических, деловых и организаторских качеств, способствующих выбору жизненного пути в пользу высоконравственного, профессионального и ответственного служения своему народу;

- привитие кадетам чувств чести и достоинства, гражданственности, уважения к правам и свободам человека;

- оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании и социальной защите подростков, формировании у них навыков самостоятельной жизни, адаптированности к современным реалиям жизни, в условиях мегаполиса, трудолюбия, дисциплинированности и целеустремлен-ности[ 127,5].

Итоговым показателем работы педагогической системы Корпуса является «портрет» выпускника - это «сформировавшаяся личность, гражданин, свободно и красиво общающийся на родном языке, знающий русскую и мировую историю, свободно владеющий компьютерной техникой, физически развит, имеет навыки разговорной речи на двух языках, способный объективно оценивать окружающую обстановку и себя, делать обоснованные выводы, принимать продуманные решения и целенаправленно действовать в соответствии с жизненными задачами»[127, 8].

Цели и задачи деятельности 1 МКК полностью отвечают современным требованиям российского образования. Однако в целях разработки эффективной системы социально-педагогического сопровождения адапта-

ции воспитанников кадетского корпуса первого года обучения необходимо учитывать специфические особенности жизнедеятельности в нем. В 1 МКК, например, отсутствует начальная школа, дети начинают учиться с 5 класса (10-11 лет). Первый год обучения является адаптационным. Два месяца с начала учебного года подростки имеют статус воспитанников до посвящения в кадеты, проводимое в третье воскресенье ноября. Девочки в учебное заведение не принимаются. При этом, «преимущественным правом, при зачислении в Корпус, пользуются дети военнослужащих, погибших при исполнении служебных обязанностей; проходящих (проходивших) службу в зонах военных конфликтов, дети-сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, дети одиноких матерей (отцов), многодетных и малообеспеченных семей, находящихся под опекой (попечительством)»[ 127,7]. Отсюда одной из отличительных особенностей кадетских корпусов от других общеобразовательных учреждений является сложный социальный состав воспитанников. Поэтому кадетские корпуса выполняют в том числе и функцию социальной защиты детей, берут на себя ответственность за их судьбу и воспитание из них настоящих граждан своей Родины.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Мамонтова, Дария Михайловна, 2012 год

Список литературы:

9.Алборова М. Б. Московские кадетские корпуса в 19 - начале 20 вв.: дис. .. .кандидата исторических наук. - М. - 2005.

10. Александрович П.И., А.Г. Малютин, Ж.Г. Сенокосов. Психологический анализ трудностей адаптации военнослужащих к армейской жизнедеятельности - Рига: Рижское высшее военно-политическое училище им. Бирюзова С.С.- 1991.

П.Александровская Э. М. Социально-психологические критерии адаптации к школе// Школа и психическое здоровье детей. -М.: Медицина, 1988.

12.Альбуханова-Славская К.А. Стратегия жизни -М.: Мысль, 1991.

13.Алпатов Н.И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России - Рязань, 1948.

14. Алпатов Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа (из опыта кадетских корпусов и военных гимназий в России).-М.: Учпедгиз, 1958.

15.Андреева Г.М. Социальная психология - М.: Изд-во МГУ, 1988.

16.Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для высших учебных заведений - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Аспект Пресс, 2004.

17. Андреева Д.А. Проблема адаптации студента //Молодежь и образование. - М.: Молодая гвардия, 1972. - С. 195-201.

18.Андреева Д.А. О понятии адаптации. Исследование адаптации студентов в условиях учебы в вузе // Человек и общество. Проблемы интеллектуального и культурного развития студенчества. - Вып. 13. - Л.: Изд-во Ленингр. унта, 1973,- С. 61-68.

19. Андрюшин И.В. Становление и развитие системы воспитательной работы в кадетских классах: Дисс. ... канд.пед.наук: 13.00.02. - Кострома, 2001.

20.Антонюк С. Д. Адаптивное образование в учебно-воспитательном процессе современной школы - Тамбов: Изд-во тамбовского государственного университета им. Г. Р. Державина, 2004.

21.Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики: В поддержку актуальной науки- М.:ПИК ВИНИТИ, 1999.

22.Артемов С.Э. Социальные проблемы адаптации подростков - Свердловск, 1969.

23. Аурова H.H. Кадетские корпуса в России (18 - середины 19 в) // Педагогика -1998.-№5. -С. 90 - 99.

24.Балл Г.А. Понятие адаптации и его значение для психологии личности // Вопросы психологии. - 1989. - № 1. -С. 89-100.

25.Балабанова Н.В. Образовательная среда и проблемы социализации личности: Монография. - Краснодар: КубГУ, 2002.

26.Барабанщиков A.B. Актуальные вопросы воинского воспитания, укрепления дисциплины личного состава части в современных условиях - М.: ИВИМО СССР, 1985.

27.Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Утлик Э.П., Феденко Н.Ф. Военная педагогика и психология - М.: Воениздат, 1986.

28.Барабанщиков A.B., Давыдов В.П., Конюхов Н.И..Методика исследования проблем военной педагогики и психологии - М.: ВПА, 1987.

29.Бахвалов А.Ф. Еще раз об истории и особенностях управления кадетскими корпусами в России / // Образование. - 2001. - № 3. - 45-49 с.

30.Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - М. Педагогика. 1998.

31 .Безопасность образовательной среды: Сборник статей. / Под ред. Г.М. Коджаспировой. -М.: Экон-Информ, 2008.

32. Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека -Л.: Наука. - 1998.

33. Богомолов Ю.П. Вопросы психологической адаптации - Новосибирск, 1974.

34.Бодалев A.A. Психология личности. - М.: Изд-во МГУ, 1988.

35.Божович Л.И. Избранные психологические труды: пробл. формирования личности. -М.: Международ. Пед акад., 1995.

36.Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. - СПБ.: Прайм - ЕВРОЗНАК, 2003.

37.Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования//Инновационная школа.-1997.-№ 1 (5).-С.37-45.

38.Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. - Ростов на Дону: Изд-во Рост. Пед. ун-та, 2000.

39.Бондаревская Е.В., Кульневич C.B. Педагогика: Личность в гуманистических теориях и системах воспитания .-Ростов н/Д: Феникс, 1999.

40.Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. - М.: Аргус, 1994.

41. Бочарова В.Г. Социальная педагогика: диалог науки и практики / // Педагогика. - 2003. - № 9. - С. 3 - 9.

42.Бурьков С.М. Проблемы социальной адаптации личности, - Свердловск, 1990.

43.Венгер, А.Л., Десятникова Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям // Вопросы психологии. - 1995.-№ 1.- С.25-33.

44.Верещагин В.Г. Философская проблема теории адаптации человека. -Владивосток.- 1988.

45.Весна Е. Б. Психологические закономерности и механизмы процесса социализации - индивидуализации в онтогенезе: Автореф. Дисс. .. .д-ра пси-хол. Наук. - М., 1998.

46.Военно-патриотическая программа государственного образовательного учреждения кадетской школы - интерната № 1 «Первый московский кадетский корпус». - М., 2006. - 6 с.

47.Волков C.B. Русский офицерский корпус - М.: Воен-издат, 1993.

48.Волкогонов Д.А. Воинская этика. -М.: Знание, 1980.

49.Воробьев В.М. Роль общих адаптивных способностей при оценке профпригодности/ - Сб.: Совершенствование подготовки офицерских кадров в вузе. - Л.: ВИКИ им. А.Ф. Можайского, 1984.

50.Воробьева Ю.А. Кадетские корпуса России. - М., 2003. 5¡.Воронова Б.З., Сазанюк З.И., Степанова М.И. Современное кадетское традиционное образование: сравнительный медико-социальный анализ. //Вестник образования России. - 2005, октябрь, С. - 50-63.

52.Воспитательная программа государственного образовательного учреждения кадетской школы - интерната № 1 «Первый московский кадетский корпус». - М., 2006.

53.Выготский JI.C. Педагогическая психология. -М.: Педагогика, 1981.

54.Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию 21 века // Классный руководитель. - 2000. - № 3 - С. 8- 35.

55.Галагузова Ю.Н., Штинова Г.Н. Азбука студента. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.

56.Галагузова М.А. Социальная педагогика. Курс лекций. - М.: ВЛАДОС, 2000.

57.Галушко Ю.А. Школа российского офицера: Историческая справка. - М., 1993.

58. Георгиевский А.Б. Философское содержание и функции теории адаптации: Авт. дис. ...докт. философ, наук. - Л., 1985.

59.Георгиевский А.Б., Петленко В.П., Сахно A.B., Царегородцев Г.И. Философские проблемы теории адаптации - М.: Мысль. 1975.

60. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учеб. Пособие для студентов высших учебных заведений. - СПб.: Речь, 2004.

61.Гордон Л.А. Социальная адаптация в современных условиях// Социальные исследования. - 1994. - № 8 - 9.

62.Губанова М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников: Теория и практика подготовки учителя.-Кемерово.-2002.

63. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. - М.: Педагогика, 1986.

64.Давыдов В.П. Офицер и солдаты. - М.: Воениздат. - 1989.

65. Дарвин Ч. Происхождение видов путем естественного отбора. - М.: Просвещение, 1987.

66.Дашкевич О.В. Характер подростка: Психодиагностика. Формирование. Коррекция. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1998.

67.Дербенев Д.П. Психическое здоровье и социальная адаптация в подростковом возрасте и управление ими в условиях социально-экономических .-Тверь,-1998

68. Дербенев Д.П. Социальная адаптация подростков // Социс. - 1997. - № 12.

69.Дереклеева Н.И. Классные часы по теме «Нравственность: 5 класс. - М.: «5 за знания», 2006.

70. Дереклеева Н.И. Классный руководитель. Основные направления деятельности. - М.: Вербум — М, 2003..

71.Должностные обязанности начальника курса государственного образовательного учреждения кадетской школы - интерната № 1 «Первый московский кадетский корпус». — М., 2006.

72.Драгунова Т.В. О некоторых психологических особенностях подростка // Вопросы психологии личности и школьника / Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежиной. - М: Изд-во АПН РСФСР, 1961.

73.Дудченко О.М., Мытиль A.B. Социальная идентификация и адаптация личности.// Социологическое исследование. - 1995. - № 6. - С. 110 - 125.

74.Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Социально-педагогические проблемы готовности к деятельности. - Минск: Изд-во БГУ, 1976.

75.Зотова О. И., Кряжева И. К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности// Психологические механизмы регуляции социального поведения/ Под. ред. Бобневой М. И., Шороховой Е. В.-М., 1979.

76.Жариков Н.М. Изучение факторов дезадаптации подростков в условиях школы / Н.М. Жариков, М.С. Логинова, М.А. Лебедев // Пограничные нерв-

но-психические расстройства (Клиника. Лечение, систематика). - М.. 1983. - 54-57 с.

77. Жесткова Т.П. Краткий исторический очерк развития кадетских корпусов в России. - М., 1944.

78. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. - М., 1990.

79.Илькевич Б.В. Аксиологический и целевой аспекты военного образования // Педагогика. - 2001. - № 8. - 31 - 39 с.

80.Йордан А.Б. Честь родного погона. Книга о традициях в Российских кадетских корпусах / А.Б Йордан.-М.: «Интеграф сервис», 1999.

81. Кабачевская Е.В. Формирование профессионального интереса юношей кадетского корпуса: Дисс. Канд. Пед.наук: 13.00.01. - Кемерово, 2003.

82.Кадетское образование в России: проблемы и перспективы его развития: Материалы 1 Всероссийской научно-практической конференции - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2002.

83.Казанская В.Г. Социализация подростка в семье и школе: монография. -СПб.: ЛГУ им. A.C. Пушкина, 2007.

84.Канина С.Ю. Креативность образовательной среды и профилактики деви-антного поведения школьников: монография. - Ульяновск: Ульяновский гос. Ун-т, 2007.

85.Катилина М.Н. Образовательная среда в современном обществе: научное исследование. -М.: Изд-во РАГС, 2009.

86.Капустин Н.П. Социально-педагогические технологии адаптивной школы.-М., 1999.

87.Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. - М.: Институт молодежи, 1996.

88.Коджаспирова Г.М., Словарь по педагогике (междисциплинарный). - М. Ростов н/Д: МарТ, 2005.

89.Козырева Е.А. Программа психологического сопровождения школьников, их учителей и родителей (с 1 по 11 класс).-М.-1997.

90.Косарецкий С.Г. задачи системы психолого-педагогического сопровождения ребенка в условиях модернизации образования //Шр/ДштапШеБ.edu.ru

91.Крылова Н.Б. Можно ли управлять педагогической поддержкой, а если можно, то как?// Народное образование. -2000. - № 3. - С.91-98.

92. Курагина Г. С. Социально-педагогическое сопровождение подростка из многодетной семьи. - Дис. .. .кандидата педагогических наук: СПб. - 2005. 93 .Ларионова С.А. Социально-психологическая адаптация: теоретическая модель и диагностика.- Белгород. - 2002.

94.Липский И. А. Педагогическое сопровождение развития личности: теоретические основания /Лтйр/Луллду. lipsky.ru/Statii/htm.

95.Литвиненко Н.В. Адаптация школьников в критические периоды развития к образовательной среде. - Дис. .. .доктора псих. наук. - Оренбург. -2009.

96.Литвиненко Н.В. Социально-психологическая адаптация младших подростков: индивидуально-личностный подход//Наука и школа. - 2007 - № 5. -С. 51-55

97. Литвиненко Н.В. Социально - психологическая адаптация школьников при переходе из начальной в основную школу. - М.: Сфера. - 2006.

98.Лозоцева В.Н. Осмысление подростками значимости собственной жизни в процессе личностного самоанализа//Смысл жизни и : 10 лет поис-ка//Материалы симпозиумов Ч.1.-М.-2004.

99.Лотова И.П. Психологические условия эффективности профессиональной деятельности работников социальных служб. - М.: МГСУ «Союз», 1999. ЮО.Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. Словарь (А-О) . - М: УЦ Перспектива, 2011.

101.Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. Словарь (П-Я). - М. УЦ Перспектива, 2011.

Ю2.Медведев Г.П., Рубин Б.Г.,Колесников Ю.С..Адаптация-важная проблема педагогики высшей школыях модернизации образования // - Советская педагогика, 1968. -№ 3.

103.Меньшов В.М. Российские кадеты. - Мурманск, 2000.

104.Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования // Вестник образования. - 2003. -№ 18. - С. - 53-66

105.Милованова Н.Ю. Социально-педагогические условия адаптации учащихся к жизнедеятельности кадетского корпуса». - дис. .. .канд. пед. наук. -Тамбов. - 2006.

Юб.Мудрик A.B. Роль социального окружения в формирования личности подростка. - М.: Академия, 1979.

107.Мудрик A.B. Социальная педагогика: Учеб. Для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 1999.

108.Мухина B.C., Горянина В.А. Развитие, воспитание и психологическое сопровождение личности в системе непрерывного образования: концепция и опыт работы.-М., ИРЛ РАО. 1997.

109.0бухова Л.Ф. Возрастная психология. - М.: Изд-во МГУ, 1997. 1 Ю.Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ Сфера, 2001.

111. Петров П.В. - Труды первого съезда офицеров-воспитателей кадетских корпусов. - СПб., 1909.

112.Петровский A.B. Введение в психологию. - М.: Издательский центр академия, 1995.

113.Петровский A.B. Дети и тактика семейного воспитания. - М.: Знание, 1981.

1 М.Прихожан A.M., Толстых И.Н. Подросток в учебнике и в жизни. - М.: Знание, 1990.

115.Психолого-педагогическое и медико - социальное сопровождление развития ребенка. Материалы Российско - фламандской научно-практической конференции (14 - 16 марта, 2001г., Санкт - Петербург). - СПб., 2001.

116.Психолого - педагогическое консультирование и сопровождение развития ребенка: Пособие для учителя - дефектолога / под ред. J1.M. Шипицы-ной. - М.: Владос, 2003.

117.Расчетина С.А. Процессы социализации (десоциализации) ребенка в меняющихся условиях социума// Психолого - педагогическое и медико -социальное сопровождение развития ребенка. Материалы Российско - фламандской научно - практической конференции (14 - 16 марта 2001 г., санкт - Петербург). - СПб., 2001.

118. Расчетина С.А. Феномен социально-педагогической поддержки: исторические корни и современное состояние // Социально-педагогическая поддержка и сопровождение (материалы и статьи научных исследований кафедры социальной педагогики РГПУ им. Герцена и факультета «Экология детства» ТОГИРО). - СПб. - Тюмень: ТОГИРО, 2002.

119.Расчетина С.А., Зайченко О.М. Социодидактика. История и теория социальной педагогики.-Великий Новгород.-2003.

120. Ростовский В.П. Личностная адаптация школьников.-Уфа.-2001.

121. Слюсарев Ю. В. Психологическое сопровождение как фактор активизации саморазвития личности: автореф. Дис. ...канд. пед. наук. - СПб., 1992.

122.Собчик Л.Н. Введение в психологию индивидуальности. -М.-1997.

123.Соловьев И.В. Психологическое обеспечение адаптации военнослужащих к условиям службы по призыву во внутренних войсках МВД РФ/Рабочая книга психолога внутренних войск//Под. ред. Кавуна С.Д. - М. — 1995.

124. Социальная реабилитация детей в условиях разных образовательных учреждений: Спец. курсы по социальной педагогике. - СПб.: Питер, 1998.

125.Социологический энциклопедический словарь / Под ред. Г.В. Осипова. — М.: Изд-во НОРМА, 2000.

126.Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. - М. - Просвещение, 1979.

127. Устав государственного образовательного учреждения кадетской школы - интерната № 1 «Первый московский кадетский корпус» (ред. № 2). -М., 2006.

128.Уфимцева Л.П. Образовательная среда как ведущий фатор социализации воспитанников-сирот с нарушениями интеллекта // Дефектология. - 2002.

129.Учитель , социальный педагог, социальный работник и их практическая деятельность. Сборник научных статей / Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина-Тамбов: ТГУ, -1997.

ИО.Учреждения для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в Новгородской области./Под ред. В.И. Аверкина.-Великий Новгород, 2002.

131.Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения.-М.: Педагогика, 1974.

132.Филатова Л.Б. Нравственно-этические основы допрофессиональной и профессиональной подготовки социальных педагогов: Дис. ...канд. пед. наук.: 13.00.08.-М. 2000

133.Филипович Д. Что надо знать социальному педагогу о правах выпускника интерната // Социальная педагогика.-2003

134. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. - 4-е изд. - м.: Политиздат. 1981.

135.Формирование психологической культуры личности в системе дополнительного образования / Под ред. A.B. Егоровой, И.М. Каманова, М.В. Поповой. -М.: Просвещение, 2001.

136. Фролов Ю.И. Психология подростка: Хрестоматия. -М.: Рос. Пед. агенство, 1997.

137. Харламенкова Н.Е. Самоутверждение подростка. - М.: Ин-т психологии РАН, 2007.

138.Цунская В.Г. Пути решения проблем постинтернатной адаптации ///Вестник университета Российской академии образования.-2004.-№4.

139.Чамберс Дж., Владимирова Н.В. Организация психолого-социального сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родите-лей//Вестник университета Российской акадмии образования.-2004.-№4. МО.Чудновский В. Э. становление личности и проблемы смысла жизни: избранные тр. - М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та. 2006.

141.Шибутани Т. Социальная психология. - Ростов н/Д, 1998.

142.Шибутани Т. Социальная психология. М.-Прогресс,1969.

143.Шептенко П.А., Воронина, Г.А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия. - 2002.

144.Шпанагель C.JL Историко - педагогический анализ духовно - нравственного воспитания в кадетских корпусах России: Дисс. .. .канд. пед. наук: 13.00.01. - Екатеринбург, 2002.

145.Шувалов, В.и. Этапы производственной адаптации/ В.И. Шувалов. — М., 1986.

146.Шульга Т.Н. Смысл жизни и ценности детей группы риска//Вестник университета Российской академии образования.-2004.-№4.-С.48-54

147.Шульга Т.Н. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки.-М.: УРАО.-1997.

148.Шустова П.Е. Социальная адаптация личности: Автореф. дис. ...канд. социол. наук.-Саратов.-1999.

149.Эльканова П.А. Педагогическое сопровождение социализации подростка (напримере Заполярья): Автореф. дис. ...канд. пед. наук, 2000. 150.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах. - М.: Психология отрочества, 1995.

151.Эриксон Э. Идентичность: Юность и кризис. - М.: Прогресс, 1996.

152.Юнг К.Г. Конфликты детской души. - М.: Канон, 1994.

153.Яблонко В. Я. Психологические особенности адаптации курсантов к учебной, служебной и общественной деятельности в условиях высшего

учебного заведения ( на материалах высших военных училищ Сухопутных войск): автореф. Дис. ...канд. психол. наук -М. - 1982.

154.Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение ы современной школе. -М.: Сентябрь, 1996.

155.Ярцев Д.В. Особенности социализации современного подростка // Вопросы психологии. - 1999. - № 6.

156.Encyclopedia of psychology \H.J. Eysenck, W. Arnold and R. Meili (EDS), Herder. - New York, 1972 - Vol 1. - P. 25.

157.Cognitive - behavioral psychology in the schools: a comprehensive handbook / Ed. By J. N. Hughes, R. J. Hall. - New York; London: Guilford, 1989. - 581 p.

158.Crow L., Crow A. Understanding our behavior: The psychology of personal and social adjustment. - New York: Alfred A. Knopf, 1956. - P. 10.

159."Family Structure and the Mental Health of Children", Sheppard G. Kellam, M. D., Margaret E. Ensminger, M.A., R. Jay Turner, Ph. D., "Archives of General Psychiatry (American Medical Association)", September, 1977.

160.Hartman H. Ego Psychology and the Problem of Adaptation. - New York, 1958.

161.The high school journal. - 1996. - 79, № 4.

162.www.lib.ru

163.http://www.piter.com/

164.www.psycheya.ru

165 .http ://www.uni-altai .ru/Journal/pedagog_5/a04 .html

ОБЯЗАННОСТИ дневального по роте

Дневальный назначается из числа кадет. Он отвечает за сохранность имущества роты и личных вещей кадет. Дневальный подчиняется офицерам роты и дежурному по роте.

Дневальный по роте несет службу внутри помещения у входной двери. Дневальный обязан:

- никуда не отлучаться из помещения без разрешения дежурного по роте;

- не пропускать в помещение посторонних лиц, в том числе и кадет старших курсов, а также не допускать выноса имущества и вещей без разрешения дежурного;

- следить за чистотой и порядком в помещениях и требовать их соблюдения от кадет;

- поддерживать чистоту и порядок в помещениях и на закрепленной территории;

- следить за тем, чтобы кадеты чистили обувь и одежду только в отведенных для этого местах;

- своевременно подавать команды согласно распорядку дня;

- немедленно докладывать дежурному о замеченных неисправностях и нарушении правил пожарной безопасности;

- оставаясь за дежурного выполнять его обязанности;

- знать где находится дежурный;

- по прибытию прямых начальников и выше подавать команду «Смирно» и вызывать дежурного командой «Дежурный на выход».

ОБЯЗАННОСТИ дежурного по роте

Дежурный назначается из числа наиболее подготовленных кадет.

Он отвечает за точное выполнение распорядка дня и соблюдение других правил по поддержанию внутреннего порядка в помещениях роты, за сохранность имущества, личных вещей кадет и за правильное несение службы дневальным.

Дежурный по роте подчиняется дежурному администратору, командиру и офицерам роты.

Дежурный принимает дежурство в 18 часов 20 минут и докладывает дежурному офицеру.

Форма доклада: « Товарищ подполковник. Кадет Иванов дежурство по роте принял».

Дежурный обязан:

-следить за тщательной уборкой и содержанием помещений, наличием питьевой воды, соблюдением порядка освещения, проветриванием помещений, за уборкой территории, закрепленной за ротой;

- следить за соблюдением правил пожарной безопасности;

- при возникновении пожара немедленно сообщить дежурному офицеру, открыть запасный выход, принять меры по выводу людей и выносу имущества из помещений, которым угрожает опасность;

- знать расход личного состава и места занятий;

-отлучаясь из помещения роты передавать исполнение обязанностей дневальному;

- при прибытии в роту командира роты, директора кадетского корпуса и его заместителей подавать команду «СМИРНО», докладывать и сопровождать их по расположению роты.

Форма доклада: « Товарищ полковник. Во время моего дежурства происшествий не случилось. Рота на занятиях. Дежурный по роте кадет Петров».

Дежурный сдает дежурство на следующий день в 18 часов 20 минут.

ТОРЖЕСТВЕННОЕ ОБЕЩАНИЕ КАДЕТА РОССИИ

Я, добровольно принимая на себя благородное и почетное звание Российского кадета

ОБЯЗУЮСЬ:

верно и самоотверженно служить своему Отечеству, КЛЯНЕМСЯ!

быть честным и верным товарищем, КЛЯНЕМСЯ!

свято блюсти честь свою и кадетского корпуса, КЛЯНЕМСЯ!

воспитывать в себе лучшие человеческие качества, КЛЯНЕМСЯ!

всегда следовать старому кадетскому девизу:

«КАДЕТ КАДЕТУ - ДРУГ И БРА Т!»

КЛЯНЕМСЯ! КЛЯНЕМСЯ! КЛЯНЕМСЯ!

КОДЕКС КАДЕТСКОЙ ЧЕСТИ

(60 правил, обязательных для каждого кадета)

I. Общие правила

1. Быть верным России, гордиться ее прошлым, уважать русские обычаи.

2. Любить и оберегать свой Корпус.

3. Стараться возвысить Корпус, хотя бы и в ущерб себе.

4. Хранить и умножать Корпусные традиции.

5. Помнить, что главная жизненная и служебная обязанность кадета -учеба, учеба и учеба.

6. Не грязнить гнездо и будущее воспоминание о своем детстве, отрочестве и юности.

7. Не набрасывать тень на кадет своим поведением вне Корпуса.

8. Соблюдать гостеприимство к старым кадетам.

9. Подчиняться не рабами, а доброй волей.

II. Облик кадета

10. Соблюдать установленную для кадет форму одежды.

11. Сохранять уставные правила русского воинского строя и выправку.

12. «Терпеть безропотно лишенья» (K.P.).

13. Быть бодрым.

14. Закалять свою волю.

15. Смотреть людям в глаза.

«Как утра блеск, твое сияет око» (K.P.).

16. Быть честным во всем. Помнить, что честен в великом лишь честный в малом.

17. Быть чистоплотным. Помнить, что чистота - лучшая красота.

18. Держаться скромно.

19. Знать свои недостатки.

20. Не оправдываться ни тем, что «все по-волчьи воют», ни тем что «один в поле не воин».

21. Быть, а не казаться.

22. Быть благодарным (благодарность - первый взнос в уплату долга).

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32.

33

34

35.

36

37,

38,

39,

40,

41,

42,

43,

44,

45.

46.

47.

48.

49.

50.

51.

52.

III. Взаимоотношения.

Помогать товарищам. Не завидовать. Не хвастаться. Делиться.

Поддерживать выдающихся. Не обманывать. Не лгать.

Не делать бесчестного даже ради товарищества. Помнить, что бесчестье ради товарищества все равно остается бесчестьем.

Не преклонять долг службы перед долгом товарищества. Почитать требующего по долгу службы. Не подводить товарища под ответ за свои поступки. Не оскорблять. Помнить, что оскорбление товарища оскорбляет товарищество. Поддерживать взаимную уважительность. Не грубить. Не сквернословить. Не хамствовать. Уважать молящегося.

Следить за почитанием младшими кадетами старших. Охранять младших кадет, как братьев. Старшим следить за нравственностью младших кадет. Следить за соблюдением дружественных отношений между кадетами.

Старшим кадетам не злоупотреблять своим старшинством и силой.

Младшим не драться. Если загрязнился сам, не грязни чистых. Поссорившись, думай о мире. Не доносить. Не сплетничать.

IV. Правила общежития

Не лишать товарищей удобств общежития.

Стеснять себя, чтобы не стеснять товарищей.

Уважать чужое горе, печаль, радость, веселье, сон, труд, покой.

53. Стараться делать не то, что хочется, а то, что требуют интересы товарищей и благо Корпуса.

54. Не выдавать грубостью и руганью своей не находчивости и ограниченности.

55. Не бояться быть вежливым.

56. Не брать пищу до раздачи.

57. Соблюдать за едой приличие.

58. Не проявлять и не вызывать брезгливости.

59. Воровство карается исключением из Корпуса кадетской средой.

60. Кадеты должны приветствовать всех бывших кадет, носящих Знак Корпуса, а также других Корпусов, Суворовских и Нахимовских училищ.

Примечание:

1. Настоящий «Кодекс кадетской чести» составлен на основе «Двенадцати заповедей товарищества», разосланных Главным Управлением Военно-учебных заведений во все Кадетские корпуса в 1913 году, и «Шестидесяти семи моих заветов кадетам Первого Русского Великого князя Константина Константиновича кадетского корпуса», разработанных Директором этого Корпуса генерал-лейтенантом Б.В.Адамовичем в 1934 году. В настоящем «Кодексе ...» эти «Заповеди ...» и «Заветы ...» лишь несколько уточнены, отредактированы и дополнены с учетом реалий и взглядов сегодняшнего дня.

2. «К.Р.» - Великий князь Константин Константинович Романов, «Отец всех кадет».

Принят на Общем собрании Первого Московского кадетского корпуса

25 декабря 1998 года

Приложение 5. Гистограмма 1.

Показатели уровней адаптации воспитанников контрольной группы (первичный срез)

Показатели уровней адаптации воспитанников контрольной группы

(итоговый срез)

Показатели уровней адаптации воспитанников экспериментальной группы

(2009/2010 уч.год)(первичный срез)

Показатели уровней адаптации воспитанников экспериментальной группы

(2009/2010 уч.год)(итоговый срез)

Показатели уровней адаптации воспитанников экспериментальной группы

(2010/2011 уч.год)(первичный срез)

1

0,5 О

!Высокий уровень I Средний уровень | Низкий уровень

ГГ

Высокий уровень

Показатели уровней адаптации воспитанников экспериментальной группы

(2010/2011 уч.год)(итоговый срез)