Становление и развитие системы военно-профессиональной подготовки в дореволюционной школе интернатного типа тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Земляной, Александр Иванович

• Земляной, Александр Иванович
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Земляной, Александр Иванович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ВОЕННОЙ ПОДГОТОВКИ В ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ ШКОЛЕ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА

1.1 Теоретические основы организации историко-педагогического исследова

1.2 Система кадетских корпусов в их историческом развитии.

1.3 Содержание военно-профессиональной подготовки в истории кадетских корпусов и военных гимназий.

1.4 Подготовка педагогических кадров для кадетских корпусов и военных гимназий.

Глава II ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ОФИЦЕРОВ.

2.1 Организация обучения кадет.

2.2 Организация воспитательной работы в кадетских корпусах.

2.3 Организация физического воспитания кадет.

2.4 Роль офицера-воспитателя в организации военно-профессиональной подготовки воспитанников корпусов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Становление и развитие системы военно-профессиональной подготовки в дореволюционной школе интернатного типа»

В последнее десятилетие усилился интерес ученых, специалистов в области образования к кадетским корпусам дореволюционной России. Это объясняется тем, что в настоящее время в нашем государстве очень много безнадзорных и беспризорных детей, и опыт кадетских корпусов может помочь нашим современникам в решении этой важной проблемы.

В современной России существует значительное количество учебно-воспитательных учреждений военно-спортивного профиля.

Однако организация педагогического процесса в данных учебных заведениях страдает эклектичностью, несформированностью традиций, заимствованием каких-либо внешних признаков, свойственных учреждениям данного типа. В современных кадетских корпусах нередко работают люди, слабо осведомленные в специфике обучения и воспитания в данных образовательных учреждениях.

Последнее делает обращение к опыту дореволюционных кадетских корпусов и военных гимназий особенно актуальным.

Важно учитывать, что воспитательным учреждениям интернатного типа свойственны как положительные, так отрицательные черты. Вот почему крайне важно знать эти особенности, учитывать их в современной практике.

В дореволюционной историко-педагогической литературе жизнедеятельности кадетских корпусов посвящены работы Ф.Ф. Веселаго, A.B. Виско-ватого, М.С. Лалаева, Я.И. Ростовцева.

Наиболее значительными по данной проблеме в советский период являются работы Н.И. Алпатова, П.А. Зайончковского, А.И. Каменева. Теме кадетских корпусов, военных гимназий посвящены исследования А.Ф. Бахвалова, A.B. Беляева, В.Н. Бондаренко, Ю.В. Кожухова, Е.В. Климашкиной, В.М. Кур-мышова, В.В. Колпачева, В.М. Крылова, В.В. Семичева, A.M. Демина, A.A. Михайлова.

Среди авторов многочисленных публикаций есть профессиональные исследователи - ученые - педагоги, историки, литераторы, а также бывшие воспитанники зарубежных кадетских корпусов, выпускники суворовских военных училищ, для которых история данных учебных заведений представляет не только чисто научный интерес, но и приобретает личностную значимость. Бывшие и нынешние суворовцы называют себя кадетами; обращаясь к прошлому, хотят узнать, какой была жизнь воспитанников раньше, увидеть что было общего и в чем заключаются различия, осознать роль полученного в суворовском училище образования и передать тем самым осмысленный опыт следующим поколениям.

И все же в значительной части публикаций, в том числе и материалов, выставляемых на страницах Интернет, преобладает подход к изучению внешней, официальной стороны жизнедеятельности кадетских корпусов, истории их создания; описание устройства, материального обеспечения, организации быта и досуга, анализ циркуляров и распоряжений, отчетов и других документов. Однако, чтобы глубже понять сущность, особенности этой далекой от нас образовательной системы, дать более тонкие оценки и сделать полезные для современных воспитательных учреждений, называющих себя кадетскими, выводы, в педагогическом отношении важно обратить внимание на внутреннюю сторону жизнедеятельности кадетских корпусов.

Названные причины, объясняющие актуальность проблемы изучения и оценки опыта кадетских корпусов, поиска путей его развития в современных условиях, определили выбор темы исследования: «Становление и развитие военно-профессиональной подготовки в дореволюционной школе интернатного типа»

Объект исследования: система начальной военно-профессиональной подготовки в военно-учебных заведениях интернатного типа в дореволюционной России.

Предмет исследования: организация процесса военно-профессиональной подготовки юношей в кадетских корпусах.

Цель исследования: выявление и ретроспективный анализ особенностей содержания и организации процесса начальной военно-профессиональной подготовки в военно-учебных заведениях. Задачи исследования:

1. Выявить и проанализировать социально-исторические и военно-педагогические предпосылки возникновения и развития начальных военно-учебных заведений для юношей школьного возраста.

2. Определить особенности содержания военно-профессиональной подготовки в истории кадетских корпусов и военных гимназий.

3. Систематизировать и охарактеризовать особенности обучения и воспитания воспитанников кадетских корпусов.

4. Определить роль офицера-воспитателя в военно-профессиональной подготовке кадет к службе в армии.

Методологической основой исследования явились положения проблемного, цивилизационного, системного подходов; диалектическое единство общего, особенного и единичного; логического и исторического; объективного и субъективного, типического и индивидуального в изучении педагогических явлений и фактов; принцип объективности в отборе и оценке изучаемых событий и фактов, их осмысление с позиции современных потребностей педагогической теории и практики, целей и задач, тенденции развития военного образования.

Теоретическую базу исследования составили идеи, концепции источниковедения; понимание историко-педагогического процесса как историко-культурного; отдельные положения концепции русской школы воинского воспитания; теории военно-профессионального образования; принцип преемственности, единства проблемного, системного и концептуального подходов.

В исследовании применялись следующие методы: сравнительно-исторический анализ, систематизация и классификация, сопоставительное и контрастирующее сравнение, ретроспективный анализ и синтез. Обобщение, конкретизация, моделирование, историческая реконструкция.

В качестве источников исследования использовались: архивные материалы; постановления правительства, приказы военного министерства; методические материалы, рекомендации; высказывания воспитанников и педагогов; материалы периодической печати, мемуарная литература, диссертации, монографии; учебные пособия; инструкции и наставления.

Этапы исследования.

Первый этап (2003-2004) - сбор фактического материала, его описание, оценка, определение логики развертывания исследования, разработка методики его организации.

Второй этап (2004-2005) - обобщение и систематизация собранного материала, классификация источников, анализ их содержания, педагогической ценности.

Третий этап (2005-2006) - теоретические обобщения и выводы, оформление диссертации, разработка методических рекомендаций.

Научная новизна исследования состоит в описании, анализе и интерпретации на основе новых теоретико-методологических подходов процесса становления и развития системы военно-учебных заведений военного профиля для юношей школьного возраста; в выявлении и описании особенностей организации учебно-воспитательной деятельности, управления процессом военно-профессиональной подготовки будущих офицеров, в определении прогностического значения дореволюционных кадетских корпусов для обогащения педагогического опыта современных учебно-воспитательных учреждений интернатного типа.

Важными результатами исследования явились обобщение и систематизация содержания военно-профессиональной подготовки кадет, постановка актуальных для современности проблем организации учебно-воспитательного процесса в кадетских корпусах, выявление особенностей становления педагогического опыта кадетских корпусов и военных гимназий.

Теоретическая значимость заключается в типологизации особенностей организации и управления процессом начальной военной подготовки в учебно-воспитательных учреждениях военного профиля, в уточнении, конкретизации содержания понятий «военно-профессиональная подготовка», в обосновании педагогической целесообразности, меры сочетания общеобразовательной и специальной подготовки, в реконструкции модели процесса обучения и воспитания в кадетских корпусах.

Практическая значимость исследования выражается в возможности использования полученных выводов и рекомендаций не только в условиях специальных, но и общеобразовательных учебных учреждений, прежде всего в организации внеклассной работы, обновлении содержания, форм военно-патриотического воспитания школьников.

Сделанные обобщения могут быть использованы в современных кадетских корпусах для совершенствования процесса обучения и воспитания кадет, их военно-профессиональной ориентации, организации распорядка дня, внеклассной работы.

Обоснованность и достоверность научных результатов исследования обеспечены теоретико-методологическими предпосылками, использованием апробированных в научной практике современных концептуальных подходов (исторический, системный, организационно-деятельностный), применением общенаучных методов, соответствующих логике, цели и задачам исследования, его широкой поисковой базой, наличием достаточного фактического материала.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социально-исторические и военно-педагогические предпосылки становления и развития системы военно-профессиональной подготовки определяли характер сочетания общеобразовательной и специальной подготовки юношей школьного возраста в учебно-воспитательных учреждениях интернатного типа.

2. Ретроспективный анализ компонентов педагогического процесса в кадетских корпусах позволил выявить следующие особенности его организации: опора на традиции русской школы военно-профессиональной подготовки, обеспечение единства умственного, нравственного и физического воспитания, воспитание в коллективе, приоритет коллективных форм обучения и воспитания, принцип сочетания внешнего управления (на государственном уровне), внутреннего управления (на уровне отдельного учреждения) педагогическим процессом и самоуправления кадетского коллектива, совместная жизнедеятельность воспитанников разных возрастов, ведущая роль офицера-воспитателя в организации процесса военно-профессиональной подготовки кадет.

3. Систематизация особенностей педагогического процесса в кадетских корпусах позволяет обосновать положение о том, что высокий педагогический потенциал учебно-воспитательных учреждений данного типа обусловлен эффективным сочетанием воспитания в коллективе с индивидуальным и дифференцированным подходом, ориентацией воспитанников на достижение высокого уровня профессионализма, успеха в военной карьере.

Готовность педагогических кадров к эффективной реализации принципа единства общеобразовательной, специальной и физической подготовки свидетельствует о высокой эффективности и потенциальных возможностях данных учебных заведений для развития в современных условиях.

Обобщение опыта начального профессионального образования в военно-учебных заведениях для юношей школьного возраста в дореволюционной России (организация учебно-воспитательного процесса, внеклассной работы, распорядка дня; обновление содержания, форм воинского воспитания; технология профессиональной ориентации на военные специальности; подготовка к поступлению в военные училища) позволяет прогнозировать возможности творческого использования его достижений в современных кадетских корпусах, в совершенствовании системы военно-патриотического воспитания молодежи в общеобразовательной школе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедры гуманитарных и социально-экономических дисциплин Ставропольского военного института связи ракетных войск, на методических сборах, совещаниях, семинарах Ставропольского государственного университета, докладывались на международных, всероссийских, региональных, зональных и межвузовских научно-практических конференциях. Результаты исследования внедрены в практику учебно-воспитательной работы на факультетах и в подразделениях Ставропольского военного авиационного инженерного института и Ставропольского военного института связи ракетных войск, представлены в материалах зала истории военно-учебного заведения, использованы при подготовке методических материалов для организаторов воспитательной работы в общеобразовательной школе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка. Общий объем диссертации 141 страница.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Земляной, Александр Иванович

Основные выводы

1. В содержании образования в кадетских корпусах долгое время приоритетные позиции занимала общеобразовательная подготовка в ущерб военной, и это было одной из причин недостатков подготовки будущих офицеров.

Преодолеть этот недостаток стало возможным лишь после разделения общей и специальной подготовки, т.е. перевода военно-профессиональной подготовки в систему военных и юнкерских училищ.

Период модернизации, развития кадетских корпусов был обеспечен успешной подготовкой педагогических кадров. Именно в военном ведомстве работало большинство лучших преподавателей. Успех был обеспечен и серьезным подходом к повышению профессионализма, готовности к воспитательной работе офицеров-воспитателей.

Важнейшим средством кадровой политики явился конкурсный отбор преподавателей, специальные меры по отбору офицеров.

2. Организация, управление учебно-воспитательным процессом в кадетских корпусах строились на основе поиска баланса между общеобразовательными и специальными дисциплинами (до реформы 1860-х годов). После реформы - отделения специальной подготовки от общеобразовательной - в кадетских корпусах окончательно сложилась эффективная система обучения и воспитания, которая позволила определить этот период как период стабильного функционирования.

3. В основу воспитательной работы были положены традиции суворовской школы воспитания, главной из которой был личный пример воспитателя.

Успех в военно-профессиональной подготовке был обеспечен единством умственного, нравственного и физического воспитания с опорой на национальный характер воспитания будущих офицеров. Организация физической подготовки в наибольшей степени отвечала потребностям воспитанников и соответствовала их возрастным особенностям, что впоследствии было востребовано и продолжено в суворовских училищах второй половины XX века.

4. Опыт кадетских корпусов убеждает, что решающая роль в обеспечении качества педагогического процесса принадлежит офицерам-воспитателям, действующим в тесном единстве с преподавателями, что особенно актуально для современных кадетских корпусов.

Однако для эффективной деятельности и офицеров, и преподавателей необходима специальная подготовка, что позволяет говорить о необходимости специально организованных курсов повышения квалификации.

Заключение

В настоящее время в России насчитывается более пятидесяти кадетских корпусов, кадетских школ, значительная часть из них - интернаты. Их потребности, особенности как профильных образовательных учреждений задают основные ориентиры изучения опыта дореволюционных корпусов. Сегодня наиболее актуальными являются следующие проблемы, для решения которых опыт кадетских корпусов представляет крайне важное значение: методологические основания изучения, описания и интерпретации опыта дореволюционных кадетских корпусов, русских кадетских корпусов за границей, оценки их роли и значения в истории отечественной школы; преимущества и недостатки интерната как закрытого учебно-воспитательного учреждения, имеющего военный профиль; проектирование содержания обучения и воспитания, соотношение общеобразовательной и военной составляющей в учебном плане кадетских корпусов; учебно-методическое обеспечение образовательного процесса с учётом особенностей закрытого учебно-воспитательного учреждения; его социального и профессионально-ориентированного статуса; организации жизнедеятельности воспитанников, управления педагогическим процессом; сравнительный анализ опыта кадетских корпусов и суворовских училищ: общность традиций, организационного порядка, сходство и различия, характер взаимодействия.

Важно подчеркнуть, что опыт реформ 60-х годов, одним из результатов которого явилось прекращение в учебных заведениях для юношей школьного возраста фронтовых занятий как не соответствующих возрасту воспитанников, отделения специальных классов с целью усиления в них практической направленности («чтобы молодые люди, приготавливающиеся к военному поприщу, были точнее поставлены в условия военного воспитания и действительной службы»), - это, по существу, первый опыт системного подхода к гуманизации военного образования, попытки поднять отечественную военную школу до уровня европейской.

Важную роль в истории корпусов играла система управления. С расширением сети военно-учебных заведений возникла необходимость централизации их управления. В самом начале XIX века разрабатывается проект административной реформы, согласно которому в правительстве создаются министерства, в том числе и министерство народного просвещения. Первоначально предполагалось передать под его начало и кадетские корпуса. Однако это предложение не получило поддержки, и в 1805 году было принято решение создать Совет для управления кадетскими корпусами и военными училищами.

Во второй половине XIX века, в период преобразования кадетских корпусов в военные гимназии, особенно успешно начинает формироваться система методического управления образовательным процессом в военно-учебных заведениях.

Таким образом, в результате осмысленного, приобретшего системный характер управления в 60-е годы успешно была проведена реформа, в ходе которой произошли коренные изменения в развитии кадетских корпусов: выведена и передана в военные училища специальная подготовка, отменены телесные наказания, повышены требования к уровню подготовки педагогических кадров. Военные гимназии стали общеобразовательными учреждениями, содержание деятельности и внутренний порядок которых стали приобретать более гуманный, демократичный характер, что впоследствии было сохранено при реорганизации военных гимназий в кадетские корпуса.

Недостатком была усилившаяся многопредметность.

Изучение исторического развития системы кадетских корпусов в дореволюционной России позволило выделить этапы этого развития:

I этап (1731-1800 гг.) - этап организации;

II этап (1801-1830 гг.) - этап становления;

III этап (1831-1863 гг.) - этап накопления опыта и стабильного функционирования;

IV этап (1863-1882 гг.) - этап обновления;

V этап (1882-1900 гг.) - этап развития;

VI этап (1901 -1917 гг.) - этап стабильного функционирования.

Наиболее значимым для современного процесса обновления военного образования имеет V этап (1882-1900 гг.) - этап развития. В этот период накоплен опыт успешного разделения общего и специального образования, реализации принципов единства индивидуального и дифференцированного подходов, единства обучения и воспитания, военной подготовки и общего развития личности будущего офицера.

Данный период подтверждает тот факт, что военное образование при правильной организации, грамотном управлении может занимать передовые позиции в системе образования в России в целом.

Проведенное исследование позволило реконструировать историческую модель процесса обучения воспитанников (табл.1).

Один из главных признаков интерната - единство обучения и воспитания. Поэтому кадетский корпус - это учебно-воспитательное учреждение. Преподавателям военных гимназий вменялось в обязанность заниматься не только обучением, но и воспитанием учащихся.

В основание воспитательной работы в кадетских корпусах в XIX веке были положены главные заповеди суворовской школы военного воспитания.

Основы системы воинского воспитания в наиболее полной форме изложены Суворовым в «Науке побеждать». Основы эти определяют пути, способы обучения и воспитания воинов, направлены на развитие и укрепление у них таких качеств, как решимость и упорство, смелость и находчивость, чувства воинского товарищества, самоотверженности и готовности пожертвовать собой за родину, родные святыни, беспрекословности в выполнении приказов, способности переносить тяготы и лишения военного времени, искусного владения оружием, способности быстро учесть особенности военной обстановки и инициативы в принятии решения.

Воинское воспитание в кадетских корпусах осуществлялось посредством специальной подготовки.

Основное внимание и, следовательно, большая часть времени, отводимого на военные занятия, уделялось строевой подготовке, или фронтовым учениям, как тогда говорилось. Строевая подготовка кадет осуществлялась дважды в день. Задача офицеров заключалась в неустанной тренировке безупречного выполнения кадетами строевых приемов, отточенного строевого шага, придании воспитанникам настоящей военной выправки. Помимо индивидуальных упражнений, регулярно проводились взводные, ротные и батальонные занятия.

Важнейшим средством решения задач воинского воспитания в кадетских корпусах являлась физическая подготовка, имевшая военно-прикладную направленность.

Таким образом, система воспитания, подготовки офицерских кадров в дореволюционной России была ориентирована на последовательное становление офицера-профессионала: кадетский корпус - военное училище - офицерская школа - военная академия. На каждой ступени приобретались новые знания, шлифовались и совершенствовались профессиональные качества защитника Отечества.

Сложившаяся в Российской Империи система подготовки офицерских кадров представляла собой комплекс теоретических, организационных, практических, методических мер, направленных на решение следующих задач: определение основных направлений обучения и воспитания будущих офицеров; комплектование офицерского корпуса; разработка руководящих документов, уставов, инструкций, регламентирующих жизнь и деятельность воспитанников военно-учебных заведений; организация жизни и быта воспитанников кадетских корпусов, юнкерских и военных училищ, а также командного состава, воспитателей и преподавателей военно-учебных заведений; решение проблем военной и общеобразовательной подготовки будущих офицеров.

Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод о том, что разного рода инструкции и положения, циркуляры, регламентировавшие деятельность кадетских корпусов, - это лишь минимум требований к технологии реализации целей и задач воспитания. Между тем, личное участие педагогов в деле воспитания заключалось в их творческом подходе к поиску, отбору воспитательных средств, в их собственном осмыслении нравственных идеалов, роли личного примера, обеспечивающего единство предъявляемых требований и собственного поведения, поступков.

При организации педагогических отношений педагогам указывалось на необходимость учитывать особенности закрытого заведения, одна из которых заключалась в том, что воспитанник испытывал воздействие не только своего воспитателя, но и среды окружающих его сверстников, более старших товарищей.

Таким образом, предпринятые ГУВУЗ меры по обеспечению качества воспитательной работы способствовали тому, что из кадетских корпусов выходили достойные, хорошо подготовленные молодые люди, которые придя в военные училища, занимали ведущие, по сравнению с выпускниками гражданских общеобразовательных учреждений, позиции, по уровню физической и морально-психологической подготовленности к профессии офицера.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Земляной, Александр Иванович, 2007 год

1. Аксенов М.В. Смоленский кадетский корпус. (1805-1812). Историческая заметка. Смоленск, 1907. - 23 с.

2. Алпатов Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа. Из опыта кадетских корпусов и военных гимназий в России. М.: Просвещение, 1958. - 224 с.

3. Аурова H.H. Кадетские корпуса в России (XVIII середина XIX в.) // Педагогика. - 1998. - №5. - С. 91-98.

4. Барсков Я.JI. Педагогический музей военно-учебных заведений: 1864-1914.-СПб., 1905.

5. Беляев A.B. Верность традициям. Екатеринбург: СИПИ, 1992. - 88 с.

6. Беляев A.B. Кадетские корпуса и военные гимназии: История и современность: Учеб. метод, пос. - Ставрополь: СГПИ, 1993. - 21 с.

7. Беляев A.B. Социально-педагогические проблемы гражданственности: история и современность. Ставрополь: Издательство СГУ, 1996. -184 с.

8. Бернацкий В.А. Пятидесятилетие Главного управления военно-учебных заведений. 1863-1913. СПб., 1913. - 93 с.

9. Благовещенский В.Я. Младшие классы кадетских корпусов. (Несколько слов об особенностях массового воспитания в интернатах). М., 1907. -216 с.

10. Блажко Ю.И. Рукопашный бой в боевой и физической подготовке войск // Военно-исторический журнал. №5. - 2001. - С. 67-70.

11. Бобровский Н. План учебной части в юнкерских училищах //Педагогический сборник. Книга 1Г. - Февраль. - 1867.

12. Бобровский П.О. Юнкерские училища. СПб., 1872-1876. - Т. I -III.

13. Бунаков Н. Ф. Заметки об условиях воспитания в военных гимназиях // Педагогический сборник. 1870. - Кн. V. - С. 481.

14. Бутовский А.Д. Телесные упражнения и внеклассные занятия в кадетских корпусах. СПб., - 1898.

15. Бутовский. А.Д. Упражнения и занятия, имеющие отношение к физическому воспитанию в наших кадетских корпусах. СПб., 1899. - 16 с.

16. Верны заветам старины. Воспоминания кадет Донского корпуса//Под ред. М.К. Бугураева. Madrid, 1974. - 590 с.

17. Веселаго Ф.Ф. Очерк истории Морского кадетского корпуса. СПб., 1863.- 143 с.

18. Вессель Н. Военные училища и военные гимназии/ЯТедагогический сборник. Книга I. - СПб., 1867. - С. 77-131.

19. Вечеслов А.Ф. Двадцать пять лет (1883-1908) Донского Императора Александра III кадетского корпуса. Исторический очерк. Новочеркасск, 1908.-204 с.

20. Висковатов A.B. Краткая история Первого кадетского корпуса. СПб., - 1832.- 113 с.

21. Воинское воспитание курсантов военно-учебных заведений / В.П. Луш-ников, A.C. Миронов, Д.В. Омеличев и др. М.: Изд-во ВУ, 2003.- 148 с.

22. Волков C.B. Русский офицерский корпус. М.: Центрполиграф, 2003. -С. 125- 126.

23. Воспоминания А.Г. Беляева//Русская старина. 1880. - Сентябрь.

24. Галенковский П.А. Воспитание юношества в прошлом. Исторический очерк педагогических средств при воспитании в военно-учебных заведениях (в период 1700-1856 гг.). Изд. 2-е. - СПб., 1904. -124 с.

25. Герштенцвейг В. О патриотическом воспитании в кадетских корпусах. -СПб., 1911.-192 с.

26. Глиноецкий Н.П. Исторический очерк Николаевской академии Генерального штаба. СПб., 1882.

27. Греков Ф.В. Краткий исторический очерк военно-учебных заведений 1700-1910 гг.-М., 1910.

28. Громачевский А. О религиозно-нравственном воспитании, применительно к современным потребностям общества // Педагогический сборник. Книга II. - Февраль. - 1867. - С. 133-159.

29. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / Под ред. Н.Л. Селивановой. М., 1998.-336 с.

30. Гурковский В. Кадетские корпуса в России // Народное образование.- 2002. № 7. - С. 171-183.

31. Гурковский В.А. Кадетские корпуса в России (XVIII начало XX в.) // Образование и общество. - 2002. - №1.

32. Данилов B.C. Спутник воспитателя. Пг., 1917. - 103 с.

33. Данилов В.А. Гуманитарное образование в военно-учебных заведениях России в XVIII-XIX веках // Военно-исторический журнал. 2003. - №2.- С.30-34

34. Дитерихса Ф. О школьных наказаниях // Педагогический сборник. Книга I. - Январь. - 1867. - С. 42-56.

35. Дотетти К. К. Заметка о физических упражнениях в кадетских корпусах // Пед. сборник. № XI - С. 473-499.

36. Драке JI.JI. Кадетский быт 50-х годов. (Отрывочные воспоминания). -СПб., 1911.-32 с.

37. Дрягин А.Г. Улучшить воспитательную работу в суворовских военных училищах // Военно-педагогический сборник. 1946. - Вып.2. - С. 3-21.

38. Е.П. К вопросу о детских характерах // Педагогический сборник. Книга X. - Октябрь. - 1894. - С. 337-348.

39. Есипов Б.П., Гончаров H.H. Педагогика. М.: Учпедгиз, 1946. - С.486-487.

40. Жерве Н.П., Строев В.Н. Исторический очерк 2-го кадетского корпуса (1712-1902). СПб., 1912. - Т.1. -174 с.

41. Журнал заседания Педагогического комитета ГУВУЗа. 4 марта. 1871. // Педагогический сборник. 1872. - Кн. 1.

42. Завадский Н.П. Владимирский Киевский кадетский корпус (1851-1901). Исторический очерк. Киев, 1908. - 145 с.

43. Зайончковский П.А История дореволюционной России в дневниках и воспоминаниях. М., 1976. - Т. 1.

44. Зайончковский П.А. Военные реформы 1860 1870 гг. в России. - М.: Изд-во МГУ, 1952. -С. 235-237.

45. Инструкция о производстве испытаний. СПб., 1878.

46. Инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов, утвержденная военным министром 14 апреля 1886 г. // Педагогический сборник. -1886. №Х.

47. Инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов. СПб., 1886.

48. Инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов. СПб.: ГУВУЗ, 1908.

49. Инструкция по учебной части и программы для преподавания учебных предметов в военных училищах. СПб., 1883.

50. Исторический очерк 2 кадетского корпуса. 1712-1912. СПб., 1912. - Т. I.

51. Кадетские корпуса за рубежом. Russia cadet Schools of Russia 19201945. (Объединение кадет Российских зарубежных корпусов. Нью-Йорк, США).- Montreal, 1970. 502 с.

52. Календарь военного педагога. Записная и справочная книжка для офицеров-воспитателей и преподавателей кадетских корпусов. СПб., 1908.-322 с.

53. Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России. М., 1990.-С. 48.

54. Карцов П.П. Исторический очерк Новгородского графа Аракчеева кадетского корпуса и Нижегородской военной гимназии (ныне Нижегородский графа Аракчеева кадетский корпус). Сост. К 50-летнему юбилею корпуса. 1834-1884. СПб., 1884. - 416 с.

55. Климашкина Е.В. Источники изучения педагогического опыта кадетских корпусов и военных гимназий дореволюционной России: Авторф. дис. канд. пед. наук. Ставрополь, 2005. - 22 с.

56. Кожухов Ю.В. Проблема взаимоотношений между воспитателями и воспитанниками в учебных заведениях закрытого типа (на материале кадетских корпусов и военных гимназий): Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., 1996.- 18 с.

57. Колпачев О.Ю. Теория и практика патриотического воспитания в школе дореволюционной России. Дис. д-ра пед. наук. - Ставрополь, 2006. -348 с.

58. Конькина E.B. Современное положение российских кадетских корпусов // Модернизация образования: проблемы и перспективы: Материалы региональной научно-практической конференции. Оренбург, 2002. -Часть II.-С. 97-101.

59. Коровин В.М., Свиридов В.А. Настоящая честь военного человека состоит в благородном поведении: система воспитания кадет и юнкеров в военной школе Российской империи конца XIX начала XX века // Военно-исторический журнал. - 2002. - №9. - С.34-38.

60. Короткое A.C. Морской кадетский корпус. Краткий исторический очерк.-СПб., 1901.-227 с.

61. Коховский В.П. Отчет о деятельности музея за 1887—1888 учебный год. Отд. издание. СПб., 1889.

62. Краткий исторический очерк Орловского Бахтина кадетского корпуса с приложением списка окончивших курс за время первого пятидесятилетия со дня его открытия (1843-1893). Орел, 1893. - 135 с.

63. Краткий очерк истории Оренбургского Неплюевского кадетского корпуса. Оренбург, 1913. - 32 с.

64. Краткий очерк о положении и ходе военно-учебных заведений в 25-летие царствования Государя Императора. СПб., 1850. - 305 с.

65. Кренке В.Д. Кадетский быт 20-30 х годов (1826-1834) // Журн. «Исторический вестник».- 1882.- Кн. V.

66. Кузнецов В.Д. Религиозные основы подготовки будущих офицеров Российской Империи в 1890-1917 гг. // Военно-исторический журнал.-2005.-№10. с.62-64.

67. Кульчинский В.Г. Сборник сведений для родителей, опекунов и офицеров-воспитателей. СПб., 1911. - 24 с.

68. Куприн А. На переломе (Кадеты). М., 1964. - T. II. - С.395-465.

69. Курмышов В.М. Воспитание в кадетских корпусах России (анализ педагогического опыта) 1882-1917 гг.: Автореф. дис. канд. пед. наук. -СПб., 1997.-21 с.

70. Лалаев М.С. Исторический очерк военно-учебных заведений, подведомственных Главному их Управлению. Ч. 1-3. СПб., 1880-1892.

71. Лалаев М.С. Император Николай I зиждитель русской жизни. Исторический очерк. - СПб., 1896. - 274 с.

72. Лалаев М.С. Исторический очерк военно-учебных заведений подведомственных Главному их Управлению. 1700-1880гг. СПб., 1880. - Ч. II.

73. Лалаев М.С. Исторический очерк образования и развития Первого Московского Императрицы Екатерины II кадетского корпуса.- СПб., 1878. -208 с.

74. Лалаев М.С. Краткий очерк образования и развития центрального управления военно-учебных заведений. СПб., 1832-1892.

75. Левшин Д.М. Пажеский корпус за сто лет. СПб., 1902. - 376 С.

76. Лесков Н.С. Кадетский монастырь // Собрание сочинений в двенадцати томах. М., 1989. - Т. II. - С. 46-79.

77. Лощилов И. Орлята. (Очерки о российских кадетах). М., 1996. - 205 с.

78. Лузанов П.Ф. Августейшие кадеты и их участие в лагерных сборах военно-учебных заведений. СПб., 1902. - 141 с.

79. Майков П.М. Иван Иванович Бецкой. Опыт его биографии. СПб., 1904.-474 с.

80. Макаров А.Н. Педагогические курсы для подготовки офицеров к воспитательной деятельности в кадетских корпусах. СПб., 1902. - Вып. I.-117 с.

81. Медем Б.Г. Былое и последовавшее в Петровской Полтавской военной гимназии и в Петровском Полтавском кадетском корпусе. СПб., 1912.

82. Медушевская О.М. Современное зарубежное источниковедение: Учеб. пособие для студентов ист. фак. вузов. М., 1983. 142 с.

83. Морозов С.Д. Военное образование в России на рубеже XIX-XX века // Военно-исторический журнал. 1998. - №5. - С.83-91.

84. Наставления для образования воспитанников военно-учебных заведений. СПб, ГУВУЗ, 1849.

85. Несколько слов о наших кадетских корпусах // Педагогический сборник. -1903.-Кн. VII.

86. О наградах и отличиях в школах // Учитель. 1870. - T.IX. - С.286.

87. Основы знаний по физической культуре: Учебное пособие // А.И. Селезнев, Г.М. Соловьев, Р.С. Койбаев и др. Ставрополь: Кавказский край, 2000. - 80 с.

88. Острогорский А.Н. По поводу наших предшественников, добром поминаемых // Педагогический сборник. Книга X. - Октябрь. - 1894. - С. 261-280.

89. Памятка о Георгиевских кавалерах, бывших питомцах Николаевского кадетского корпуса. СПб, 1912. - 23 с.

90. Памятная книжка кадета 1-го Московского кадетского корпуса. М, 1900.- 119 с.

91. Педагогический музей военно-учебных заведений. 1864-1914. Ист. очерк / Под ред. Я. JI. Барскова. СПб, 1914.

92. Переустройство учебного курса в военных гимназиях // Учитель: Журнал для наставников и родителей. 1870. - Т.9. - 684 с.

93. Петров А.Н. Исторический очерк Павловского военного училища, Павловского кадетского корпуса и Императорского военно-сиротского дома. 1798-1898.-СПб, 1898.- 618 с.

94. Петров П.В. Главное управление военно-учебных заведений. Исторический очерк. СПб, 1902.

95. По вопросу о введении гимнастики в военно-учебных заведениях с кратким историческим обозрением развития этого дела // Педагогический сборник 1887.- № IV. - С.336-368, № V. - С. 414-428.

96. Положение о кадетских корпусах, высочайше утвержденное 14-го февраля 1886 года. СПб., 1886.-94 с.

97. Попов A.A., Плеханов A.M. От кадетских корпусов России к Суворовским военным училищам войск НКВД (МВД) СССР (1731-1960). Исторический очерк. М., 1998. - 240 с.

98. Правила для испытания лиц, желающих преподавать общеобразовательные науки, языки и искусства в военных училищах, военных гимназиях и в равных им военно-учебных заведениях // Педагогический сборник. Книга 2. - 1867. - С. 46-56.

99. Практические занятия кадет и юнкеров. СПб., 1902. - 254 с.

100. Приказ по в.у.з. 1877 г., №27 и Цирк, расп., 67 с.

101. Приказ по военному ведомству № 203 от 3 августа 1886 года // Положение о кадетских корпусах (14 февраля 1886 г.). СПб, 1886, - с.7-8

102. Приказ по военному ведомству. 1869. - № 238.

103. Приказ по военному ведомству. 1882. - № 226.

104. Приказ по военно-учебным заведениям. СПб., - 10 сентября. -1857. -№241.

105. Протоколы заседаний особой педагогической комиссии при ГУВУЗе. Заседание 3 ноября 1866 // Педагогический сборник. 1867. -Январь. - Книга I. - С. 1-11.

106. Равкин З.И. Актуальные вопросы методологии историко-педагогических исследований. М., 1993.107. «Реформа военно-учебных заведений». // «Педагогический сборник».- 1869.-Кн. III.-С. 205.

107. Ростовцев Я.И. Наставление для образования воспитанников военно-учебных заведений. Высочайше утверждено 24 декабря 1848 г. -СПб., 1849.-С. 185.

108. Русский педагогический вестник. СПб., 1858. - Т. III. - С. 313-315.

109. Симонов И.С. Кадетские корпуса.- «Военная энциклопедия», 1913г. Т. XI.

110. Старков И. Физическое развитие воспитанников военно-учебных заведений. СПб., 1897. - 187 с.

111. Суворов A.B. Письмо к крестнику Александру // Письма. М.: Наука, 1986.-С.254-255.

112. Сумцов В.И. Нижегородский графа Аракчеева кадетский корпус: 75-летие корпуса. 1834 15 марта 1909. - Новгород, 1909. - 63 с.

113. Тартаковский А.Г. 1812 год и русская мемуаристика. М., 1980. -С. 24.

114. Труды первого съезда офицеров-воспитателей кадетских корпусов (22-31 декабря 1908 г.) / Под ред. П.В. Петрова. СПб., 1909. - 540 с.

115. ФЦВИА, ф. 5, д. 67 за 1865 г., л. 205-227.

116. ФЦВИА, ф. 5, д. 67 за 1865 г, л. 6.

117. ФЦВИА, ф.5, д. 130 за 1870-1874 гг., л. 21.

118. ФЦВИА, ф.5, д. 17 за 1868 г, л. 17-23.

119. ФЦВИА, ф.5, д. 5351 за 1882 г, л. 1-65.

120. ФЦВИА, ф.5, д.67 за 1865г., л.З.

121. Хавин Б.Н. Все об олимпийских играх. М.: Физкультура и спорт, 1979.-С. 32.

122. Харламов В.И. Военное образование в России в XVIII в. // Военно-исторический журнал. 1997. - №4. - С. 50-59.

123. Харламов В.И. Чему и как учили русских // Военно-исторический журнал. 1999. - №3. - С. 76-84.

124. Хрестоматия по истории педагогики. М., 1938. - Т. IV.

125. ЦВИА, ф. 314, д. 3492 за 1772 г., л. 12, № 6.

126. ЦВИА, ф. 314, д. 7596 за 1864 г, л. 2.

127. ЦВИА, ф. 314, д. 7596 за 1866г., л.33-36.

128. ЦВИА, ф. 315, д. 10153 за 1871 г.

129. Циркуляр по военно-учебным заведениям. 16 декабря. 1866. №50 // Педагогический сборник. 1867. - Январь. - Книга I. - С. 39-43.

130. Цитович В.В. Одесский (Великого Князя Константина Константиновича) кадетский корпус за первые семь лет его существования. -Одесса, 1906.-231 с.

131. Шевелев А.Н. Система мужского дворянского воспитания в России ХУ1П-Х1Х веков в педагогике кадетских корпусов // История педагогики сегодня. СПб., 1998. - С. 95-119.