Социально-педагогическое проектирование как технология профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Семено, Анастасия Александровна

• Семено, Анастасия Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Семено, Анастасия Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ ПРИМЕНЕНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ.

1.1. Метод проектов в истории и современном образовании.

1.2. Социально-педагогическое проектирование как педагогическая технология.

1.3. Особенности профессиональной подготовки социальных педагогов с использованием социально-педагогического проектирования.

1.4. Модель подготовки социальных педагогов с использованием технологии социально-педагогического проектирования.

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПРОВЕРКИ ЭФФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ СОЦИАЛЬНЫХ ПЕДАГОГОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ.

2.1. Реализация модели подготовки социальных педагогов с использованием социально-педагогического проектирования.

2.2. Организация образовательного процесса, спроектированного на развитие профессиональной подготовки студентов к освоению технологии социально-педагогического проектирования.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проверки эффективности модели подготовки социальных педагогов с использованием социально-педагогического проектирования.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогическое проектирование как технология профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе»

Актуальность проблемы исследования.

Введение института социальных педагогов является закономерным процессом, так как современная социально-экономическая ситуация в нашей стране потребовала новых подходов к воспитанию и обучению детей и молодежи в новой социальной среде.

Анализ существующих концепций профессиональной подготовки специалистов для социальной и образовательной сфер показывает наличие исследований, дифференцированно рассматривающих различные аспекты личностной, академической, социальной подготовки. Результаты исследований сводятся к формированию совокупности качеств личности какой-либо определенной направленности.

Вместе с тем уровень профессиональной подготовки социальных педагогов в ВУЗе в полной мере не обеспечивает готовности выпускников к выполнению всей совокупности ролей и функций, которые в современных условиях приобрели важную значимость: информационные, управленческие, коррекционные, диагностические, психологические и другие параметры.

Для обучающегося важно осознание того, что стать успешным человеком в условиях рынка сможет тот, кто имеет хорошую профессиональную подготовку, владеет навыками саморазвития как личностного, так и профессионального; навыками самостоятельной работы и общения, обладает способностью адаптироваться к новым условиям труда, быть мобильным специалистом. В этой связи встает проблема совершенствования теоретической и практической подготовки социальных педагогов, способных продуктивно решать задачи, связанные с социализацией, адаптацией молодежи к современным реалиям жизни в обществе.

Обществом востребованы социальные педагоги, способные к творчеству, умеющие использовать в своей работе инновационные технологии, обладающие опытом социально-педагогической деятельности и социально-педагогического проектирования. В связи с этим представляется важным в педагогическом вузе отдавать приоритет формированию опыта творчества через проектирование как технологии подготовки специалиста для формирования готовности студентов к социально-педагогической деятельности. Необходимо актуализировать возможности проектирования в повышении качества профессиональной подготовки социальных педагогов. В связи с тем, что в российской системе высшего профессионального образования социальных педагогов стали готовить сравнительно недавно (с 1991 года), обнаруживается немало нерешенных проблем в области разработки содержания и моделей их профессиональной подготовки.

Поэтому совершенствование профессиональной подготовки будущих социальных педагогов, способных помочь разным группам населения адаптироваться к новым социальным условиям — важная задача.

Проблемам профессионального развития и профессиональной подготовки кадров в области социальной педагогики и социальной работы на различных этапах и уровнях профессионального образования посвящены труды В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, М.П. Гурьяновой, Н.Ю. Клименко, P.M. Куличенко, Т.В. Лодкиной, В.Ш. Масленниковой, Г.В. Мухаметзяновой, JI.E. Никитиной, М.М. Плоткина, C.B. Тетерского и других.

Важную роль имеют труды по общим вопросам профессиональной подготовки учителя O.A. Абдуллиной, H.H. Болдырева, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, В.А. Сластенина, Л.Ф. Спирина, А.И. Щербакова и др.

За последние годы огромное значение в развитии социальной педагогики сыграли исследования ученых А.И. Арнольдова, С.А. Беличевой, В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, В.Н. Гурова, М.П. Гурьяновой, Л.Г. Гусляковой, В.И. Загвязинского, И.А. Липского, Л.В. Мардахаева, Г.Ц. Молонова, A.B. Мудрика, В.А. Никитина, Л.Е Никитиной, В.А. Сластенина, Г.Н. Филонова, Т.Ф. Яркиной. Предметом данных исследований являлись проблемы становления социальной педагогики как отрасли научного знания, теоретические и методологические аспекты социальной работы, обоснование фундаментальной роли социальной педагогики в процессе становления новой профессии.

В научной литературе представлены различные аспекты проектной деятельности специалистов как метода такой подготовки: философия проектной деятельности (И.И. Ляхов), психология проектной деятельности учащихся (Н.В. Матяш), содержание проектной деятельности (Д.Р. Диксон, Д.К. Джонс, Я. Дитрих, П. Хилл), особенности проектного обучения (Д. Дьюи, Г.Л. Ильин, Н.Ю. Пахомова, Е.С. Полат, И.Д. Чечель).

Теория и практика показывает, что в профессиональном образовании необходима основа подготовки специалистов для социальной сферы, способствующая адаптации, успешной самореализации, как в профессиональной деятельности, так и в реальном социуме.

Анализ научно-педагогической литературы показал, что, несмотря на разносторонность охвата многих вопросов, касающихся организации профессиональной подготовки в вузах и несомненную их теоретическую разработанность, можно выделить ряд противоречий между:

- возросшими требованиями общества к социальному педагогу и недостаточным технологическим обеспечением практико-ориентированной подготовки будущих социальных педагогов в вузе; практической необходимостью социально-педагогического проектирования в профессиональной деятельности социального педагога и недостаточной разработанностью организации этого процесса в вузовском образовании.

Обозначенные противоречия определили проблему нашего исследования: в чем сущность технологии социально-педагогического проектирования и какие педагогические условия определяют ее успешное использование в профессиональной подготовке будущих социальных педагогов в вузе.

Сформулированная проблема определила выбор темы: «Социально-педагогическое проектирование как технология профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе».

Цель исследования: разработать модель профессиональной подготовки социальных педагогов с использованием социально-педагогического проектирования и экспериментально проверить ее эффективность.

Объект исследования - процесс профессиональной подготовки будущего социального педагога.

Предмет исследования — социально-педагогическое проектирование как технология профессиональной подготовки будущего социального педагога в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования: процесс профессиональной подготовки будущих социальных педагогов в условиях вуза будет более эффективным, если:

- профессиональное становление студентов сопровождается опытом творчества с использованием технологии социально-педагогического проектирования;

- выявлен и обеспечен комплекс педагогических условий организации процесса профессиональной подготовки будущих социальных педагогов в вузе;

- разработана и внедрена модель профессиональной подготовки будущих социальных педагогов с использованием технологии социально-педагогического проектирования.

Проблема, цель, объект, предмет исследования позволили сформулировать следующие задачи исследования:

1. Проследить историю возникновения и реализацию метода проектов в образовании.

2. Раскрыть сущность социально-педагогического проектирования, обосновать его роль и функции в профессиональной подготовке социальных педагогов.

3. Выявить комплекс педагогических условий организации процесса профессиональной подготовки будущих социальных педагогов в вузе с использованием технологии социально-педагогического проектирования.

4. Разработать модель подготовки будущих социальных педагогов с использованием социально-педагогического проектирования и экспериментально ее проверить.

5. Обосновать критерии оценки эффективности модели профессиональной подготовки социальных педагогов с использованием социально-педагогического проектирования.

Методологическую основу исследования составили: системный подход, позволяющий разработать модель целостного образовательного процесса профессиональной подготовки социального педагога (B.C. Ильин, В.В. Краевский и др.); личностно-ориентированный подход для учета потенциальных возможностей студентов в социально-педагогическом проектировании (Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, И.С. Якиманская и др.) и деятельностный подход для методического обеспечения подготовки социальных педагогов и формирования у них комплексных профессиональных умений (Б.Г. Ананьев, А.Г. Ковалев, А.Н. Леонтьев, В.З. Юсупов и др.).

Теоретической основой исследования являются основные положения теории социальной педагогики (В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.А. Галагузова, Л.В. Мардахаев, A.B. Мудрик, В.А. Никитин, Г.Н. Филонов и др.); современная теория профессионально-личностного становления будущего социального педагога (А.И. Арнольдов, В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова, С.С. Седова, C.B. Смирнова и др.); концептуальные основы профессионального образования и становления социального педагога (С.А. Беличева, Ю.Н. Галагузова, В.А. Сластёнин, E.H. Сорочинская, М.Ф. Черкасова, Г.Н. Штинова и др.); теория проектной деятельности (Я. Дитрих, Д. Джонс, Н.В. Матяш, A.M. Новиков, П. Хилл и др.); работы по педагогическим технологиям (В.Ф. Бессараб, В.П. Беспалько, М.А. Викулина, Е.С. Полат и др.), исследования по социально-педагогическому проектированию (И.В. Вагнер, А.К. Лукина и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы нами были использованы следующие методы исследования: теоретические: анализ психолого-педагогической и социально-педагогической литературы по исследуемой проблеме, моделирование; эмпирические: методы опроса (беседа, интервью, анкетирование), наблюдение, тестирование, эксперимент, изучение продуктов деятельности студентов (проектов).

База исследования. Экспериментальное исследование осуществлялось в период с 2005 по 2010 гг. на базе ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет». В опытно-экспериментальную работу были включены 120 студентов факультета педагогики и психологии ГОУ ВПО «ШГПУ», 17 семей, относящихся к группе социального риска. Общая совокупность выборки составила 143 человека.

Основные этапы исследования.

Первый этап (2005-2006). Проводился анализ современного состояния проблемы исследования, изучался опыт профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе. Определялись основные компоненты исследования (тема, цель, объект, предмет, задачи, рабочая гипотеза), уточнялись ключевые понятия.

Второй этап (2006—2008). Составлялась программа опытно-экспериментальной работы. Разрабатывалась технология социально-педагогического проектирования и педагогические условия ее внедрения в профессиональную подготовку социальных педагогов. С целью проверки гипотезы исследования на данном этапе проводился констатирующий и формирующий эксперименты.

Третий этап (2008-2009). Осуществлялись обработка результатов опытно-экспериментальной работы, количественный и качественный анализ полученных данных, их систематизация. Оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования: — уточнены особенности социально-педагогического проектирования, которое рассматривается нами следующим образом: это создание условий в социальной среде для осуществления всестороннего, полноценного формирования личности социально незащищенных слоев населения, их успешной самореализации в обществе и возможность преобразовывать эти условия с помощью педагогических средств; определены функции социально-педагогического проектирования в профессиональной подготовке будущих социальных педагогов: прогностическая функция; стимулирующая функция; проектировочная функция; рефлексивная функция; разработана модель профессиональной подготовки будущих социальных педагогов с использованием технологии социально-педагогического проектирования; обоснованы педагогические условия организации процесса профессиональной подготовки будущих социальных педагогов в вузе с использованием технологии социально-педагогического проектирования; определены критерии оценки эффективности функционирования модели профессиональной подготовки будущих социальных педагогов с использованием социально-педагогического проектирования.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что в диссертации: уточнено научное представление о социально-педагогическом проектировании; раскрыты особенности технологии социально-педагогического проектирования как методической системы профессиональной подготовки будущих социальных педагогов; с позиций системного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов обоснована модель профессиональной подготовки будущих социальных педагогов с использованием технологии социально-педагогического проектирования.

Практическая значимость исследования: внедрена в учебный процесс модель профессиональной подготовки будущих социальных педагогов с использованием технологии социально-педагогического проектирования; разработано содержание программы факультатива «Социально-педагогическое проектирование»; на основе программы факультатива студенты включены в социально-значимую педагогическую деятельность волонтерского отряда «Данко», в производственную практику специализированных образовательных учреждений, учреждений социальной защиты населения, клубов по месту жительства, летних оздоровительных лагерей с реализацией подготовленных социальных проектов в них.

Материалы исследования могут быть использованы высшими и средними профессиональными учебными заведениями, а также институтами повышения квалификации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечивается исходными методологическими позициями; комплексом методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; длительностью исследования, проводимого с учетом изменяющихся условий; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы, получением конкретной позитивной динамики подготовленности студентов к работе с различными категориями детей в процессе обучения в вузе, внедрением полученных в исследовании результатов в учебный процесс вуза.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Уточненное и конкретизированное определение понятия «социально-педагогическое проектирование», которое рассматривается нами следующим образом: это создание условий в социальной среде для осуществления всестороннего, полноценного формирования личности социально незащищенных слоев населения, их успешной самореализации в обществе и возможность преобразовывать эти условия с помощью педагогических средств.

2. Модель подготовки социальных педагогов с использованием социально-педагогического проектирования, включающая в себя следующие компоненты: целевой, содержательный, процессуальный и результативный.

3. Педагогические условия повышения эффективности профессиональной подготовки социальных педагогов с использованием технологии социально-педагогического проектирования, представляют собой: взаимодействие с социально-педагогическим учреждениями (школами, социально-реабилитационными учреждениями для детей и подростков, комплексными центрами); создание атмосферы сотрудничества в процессе работы над социально-педагогическим проектом; интеграция различных видов деятельности студентов (учебной, внеучебной, волонтерской, исследовательской); включение в содержание подготовки будущего социального педагога изучение технологии социально-педагогического проектирования; создание условий для саморазвития и самокоррекции студентов в процессе практики, подготовки к олимпиадам, научным конференциям и различным конкурсам.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации докладывались и обсуждались: на Международных научно-практических конференциях «Социальная педагогика: традиции и инновации» (Екатеринбург, 2009), «Актуальные вопросы современной науки» (Таганрог, 2009); Всероссийской научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2009), «Акмеологическая наука и качество образования» (Шуя, 2010); на сессии молодых ученых (Н.Новгород, 2007); региональных научно-практических конференциях «Наука и образование глазами молодых ученых» (Шуя, 2006); «Продуктивные технологии организации исследовательской деятельности» (Арзамас, 2009); на заседании научно-исследовательской лаборатории «Проблемы психолого-педагогического образования в средней и высшей школе», на заседаниях кафедры социальной педагогики и акмеологии ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Семено, Анастасия Александровна

Результаты исследования свидетельствуют о необходимости продолжения изучения проблемы профессиональной подготовки будущих социальных педагогов в следующих направлениях: разработка модели профессиональной подготовки социальных педагогов к решению социально-педагогических проблем на трех ступенях (довузовской, вузовской, послевузовской).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Наше исследование показало, что социальная педагогика как практико-ориентированная наука приходит в противоречие с особенностями современной подготовки специалистов для социальной работы со всеми субъектами социума. Сегодня такая подготовка является достаточно оторванной от практики.

Жизнь требует для такой многогранной практической деятельности в социуме со сложными категориями детей и взрослых хорошей ориентировки в социальной ситуации особенно сейчас, когда усилилось системное влияние негативных факторов, а также не только разнообразных, но также сложных комплексных умений для получения качественного результата. Поэтому профессиональная подготовка социальных педагогов и социальных работников должна быть практико-ориентированной.

Специфика подготовки студентов к социально-педагогической работе определяется особенностями профессиональной деятельности социального педагога с детьми различной категории.

На основе анализа трудностей, встречающихся у социальных педагогов в работе с социально-незащищёнными слоями населения, при разработке концептуальных положений модели мы исходили из того, что у студентов необходимо формировать профессиональную педагогическую позицию и готовить их к трудностям, возникающим при реализации социально-педагогических функций. При этом необходимо учитывать имеющийся опыт подготовки.

Фундаментальность профессиональной подготовки специалистов социально-педагогической деятельности важно сочетать с хорошей прикладной подготовкой, которая позволит развить у студентов профессиональную интуицию, на ориентировку сложных нестандартных ситуаций.

Так как практика в социально-педагогической работе является определяющей в профессии педагога, то прежде всего важны технологии, обеспечивающие практику, в которой будет совершенствоваться потенциал молодого специалиста.

Одной из таких технологий является технология социально-педагогического проектирования, которая ставит студента в ситуацию оценки социума, вырабатывает умение схватить ведущие проблемы, факторы, стимулирую щи е решения.

Наиболее общим условием научной организации профессиональной деятельности является четкое представление о системе требований, предъявляемых к подготовленности. Поэтому мы выделили критерии и показатели подготовленности будущих социальных педагогов к осознанности социально-педагогического проектирования. Проведенное исследование позволило нам выделить эмоционально-волевой, мотивационный, когнитивный и практический критерии подготовленности, а также показатели, их характеризующие.

На основе анализа социально-педагогической литературы, исследований деятельности социальных педагогов, изучения опыта подготовки по данному направлению мы разработали модель профессиональной подготовки будущих социальных педагогов с использованием социально-педагогического проектирования.

Эта модель представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: целевого (формирование у студентов установки на сотрудничество); содержательного (социально-политическую, специально-теоретическую, психологическую, социально-правовую, методическую виды подготовки); процессуального и результативного компонентов.

Педагогический факультатив освоения технологии социально-педагогического проектирования позволяет использовать ее наряду с другими технологиями на всех социально-педагогических курсах, начиная с ознакомления социально-педагогической деятельностью. Таким образом, студент снимает напряжение, и все время живет в творчестве.

Опытно-экспериментальная проверка модели показала, что разработанная программа подготовки была достаточно эффективной и ее реализация позволила повысить уровень профессиональной подготовки будущих социальных педагогов с использованием технологии социально-педагогического проектирования. О положительных результатах подготовки свидетельствует сопоставительный анализ диагностических данных.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Семено, Анастасия Александровна, 2010 год

1. Абдуллина, O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1990. 141 с.

2. Абдуллина, O.A., Загрязкина H.H. Педагогическая практика студентов: Учеб. пособие для пед. институтов. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1989. 173 с.

3. Адаптация студентов педагогических специальностей к педагогической деятельности: Монография/ Оренбургский гуманитарно-технологический институт. Оренбург, Изд. ОГТИ, 2003, 307с.

4. Антропоориентированные технологии в образовательном процессе школы и вуза. Материалы межвузовской научно-практической конференции. Нижневартовск, СПБ, 2002. 198 с.

5. Афанасьев, В.В. Профессионализация предметной подготовки учителя математики в педагогическом вузе. Ярославль: ЯГПУ, 2000.

6. Афанасьев, А.Н. Болонский процесс в Германии Текст. /А.Н.Афанасьев//Высшее образование сегодня. 2003. - № 5. - С. 15-21.

7. Байденко, В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы Текст./ В.И.Байденко // Высшее образование сегодня.-2004. № 2.

8. Байденко, В.И. Болонский процесс: Курс лекций. Текст./ В.И.Байденко. -М.: Логос, 2004. 178с.

9. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Текст./В.С.Безрукова. Екатеринбург, 1996. -344с.

10. Беличева, С.А. Содержание подготовки педагогических и психологических кадров для системы коррекционно-развивающего обучения // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1996. № 2. С. 36.

11. Белкина, В.Н. Моделирование деятельности учителя: Практич. занятия по педагогической психологии. Ярославль, ЯГПУ, 1994. 164 с.

12. Белкина, В.Н., Карпов, A.B., Ревякина, И.И. Теория и практика развития профессиональной педагогической рефлексии: Монография. Текст. / В.Н. Белкина и др. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2006. - 332с.-С. 186.

13. Бессараб, В.Ф., Кротов A.B. Педагогические технологии в учебных заведениях профессионального образования: в помощь преподавателю/ Южноуральское научное образование, центр РАО, Челябинск, 2001., 31 с.

14. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст./ В.П.Беспалько М ., 1989. - 192 с.

15. Богословский В.И. Научное сопровождение образовательного процесса в педагогическом университете: Методологические характеристики: Монография. СПб.: РГПУ, 2000. 142 с.

16. Богуславский, М., Корнетов Г. Прогностическая модель подготовки социальных педагогов (принципы концепции) / Psihopedagogie Sociala Chisinau: Stiinta, 1995. С. 26-31.

17. Болотов, В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко H.A. Проектирование профессионального педагогического образования // Педагогика. 1997. -№ 4. - С. 66.

18. Вульфов, Б.З., Харькин, В.Н. Педагогика рефлексии. М.: Магистр, 1995. 112 с.

19. Галагузова, М.А. Социальная педагогика. Курс лекций.М.2004.

20. Генисаретский, О.И. Деятельность проектирования и проектная культура Текст./ О.И.Генисаретский // Предисловие к неизданной книге о проектной культуре.- М.: Ось, 1994 г. 317с.

21. Гершунский, Б.С. Прогнозирование развития образования. М., 1999.

22. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века. (В поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б.С. Гершунский. М., Изд-во «Совершенство», 1998. - 608с.

23. Государственные стандарты высшего педагогического образования нового поколения: оценки и ожидания (информационно-аналитический материал) Текст./ Отв. редактор Н.П.Пищулин. М.:МГПУ,2003.-33с.

24. Гребенюк, О.С., Гребенюк, Т.Б. Основы педагогики индивидуальности. М., 1999., 189с.

25. Гурьянова, М. П. Сельская школа и социальная педагогика. М., 2004

26. Дементьева, И.Ф. Социальное сиротство: Генезис и профилактика. М.: НИИ семьи и воспитания, 2000. 48 с.

27. Джонс, Д.К. Методы проектирования Текст./ Д.К.Джонс. М., 1986. - 214с.

28. Дитрих, Я. Проектирование и конструирование: Системный подход. Текст./ Я.Дитрих. -М., 1981. 178с.

29. Дьяченко, М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы: Особенности деятельности студентов и преподавателей вуза. Минск: БГУ, 1978. 319 с.

30. Елканов, С.Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя. М.: Просвещение, 1989. 189 с.

31. Загвязинский, В.И. Методология и методика дидактического исследования Текст./В.И.Загвязинский. М., 1982. - 112с.

32. Загрекова, Л.В. Теория и технология обучения. Учеб.пособие для студ.пед.вузов/Л.В. Загрекова, В.В. Николина. -М.: Высш.школа, 2004.- 157с.

33. Борисова, H.B. Образовательные технологии как объект педагогического выбора: Учеб. Пособие. Текст./ Н.В.Борисова. М., 2000. - С.21.I

34. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы. М.: SvR-Аргус, 1994. 208 с.

35. Бочарова, В.Г. Профессиональная социальная работа: личностно ориентированный подход: Монография. М.: Институт педагогики социальной работы РАО, 1999. 184 с.

36. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода. Текст. / И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин. М.: Наука, 1973.-271 с.

37. Вагнер, И.В. Социально-педагогическое проектирование: иновационый опыт теоретической разработки проблемы и образовательной практики: Аналитический доклад. М.: ИСПС РАО, 2007. - 92 с.

38. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2001. 160 с.

39. Введение в социально-педагогическое проектирование : Учеб. пособие к спецкурсу / Е. А. Крюкова. М.: 2002. 207с.

40. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. Текст./ А.А.Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. - 207с. - С. 62.

41. Викулина, М.А., Дмитриева E.H. Педагогическая технология в деятельности учителя: учебное пособие. Нижний Новгород: НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2005-283 с.

42. Вишнякова, С.М. Профессиональное образование. Словарь. Текст. / С.М.Вишнякова. М.: Новь, 1999 - 234с.

43. Вопросы технологии профессиональной деятельности. Сб.научн.методических статей/ БПУ им. М.С. Ольминского; Научн.ред. Мисливец H.A.-Белгород, 1995. 136с.

44. Вульфов, Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания школьников. //Педагогика. 1992. № 5/6. С. 45-49.

45. Вульфов, Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики: Учеб пособие. 2-е изд., перераб. и доп. М.: УРАО, 2000. 614 с.

46. Заир-Бек, Е.С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию: Дис. . доктора педагогических наук Текст. / Е.С.Заир-Бек. — СПб, 1995.-410с.

47. Закон РФ "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" Текст. III Российская газета. 1992. - 31 июля. - С.3-6.

48. Зимняя, И. А Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека Текст. / И.А.Зимняя // Высшее образование сегодня, 2005.-№ 11.-с. 14-20.

49. Зотова, Н.К. Становление проектной парадигмы в сфере образования Текст. / Н.К.Зотова //Модернизация образования: проблемы и перспективы: Материалы научно-практической конференции. Оренбург, Издательство ОПТУ, 2002. - с.23-32.

50. Зотова, Н.К. Сущность педагогического проектирования Текст. / Н.К.Зотова// Вестник ОГУ. Приложение Гуманитарные науки. 2005. - №2.- С. 23-28.

51. Игнатьева, Е.Ю. Технологии профессионального ориентированного обучения. Учебно-методическое пособие / Под. ред. О.С. Орлова— Великий Новгород: НовГУ им. Я.Мудрого, 2002., 245с.

52. Ильин, Г. Проективное образование и становление личности // Высшее образование в России. 2001. - № 4. - С. 85-92.

53. Илязова, М.Д. Педагогические и психологические аспекты модели выпускника вуза: Научно методич. разработки. Астрахань, 2005

54. Колесникова, И. А. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений / И.А.Колесникова, М.П.Горчакова-Сибирская; Под ред. И.А. Колесниковой. — М: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.

55. Кудрявцева, Г.А. Развитие коммуникативной компетентности социального педагога в процессе его профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. Магнитогорск, 1998. 187 с.

56. Кузьмина, H.B. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища Текст. / Н.В.Кузьмина. М.: Высшая школа, 1989. - 167с.

57. Кузьмина, Н.В. (Головко-Гаршина) Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования Текст./ Н.В.Кузьмина. М., 2001.- 198с.

58. Кузьмина, Н.В. Методы исследования педагогической деятельности Текст. / Н.В.Кузьмина. Л.:Изд-во ЛГУ, 1970. - 114 с.

59. Кузьмина, Н.В. Очерки психологии труда учителя: психологическая структура деятельности учителя и формирование его личности Текст. / Н.В.Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1967. - 183с.

60. Кузьмина, Н.В. Понятие «педагогическая система» и критерии ее оценки Текст./ Н.В.Кузьмина //Методы системного педагогического исследования. -Л.:ЛГУ.1980. — 172 с.

61. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н.В.Кузьмина. М., 1990.- 213с.

62. Куприянов, Б. В. Феноменологический анализ понятия «педагогическая технология» // Психотехнологии в образовательном процессе: материалы межрегиональной научно-практической конференции. Ч. 1. - Кострома: Изд-во КГУ им. Н. А. Некрасова, 1999. - С. 58-60.

63. Кулюткин, Ю.Н. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы: Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию / Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская. М.: Педагогика, 1977. 152 с.

64. Кумбс, Ф. Кризис образования в современном мире. М.: Знание, 1970. -130 с.

65. Лазарев, B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования //Педагогика. 2000. - № 3. - С. 27-34.

66. Лебедев, O.E., Чепурных Е.Е. и др. Дети улицы. Образование и социальная адаптация безнадзорных детей: Доклад / Под ред. А.Н. Майорова. М.: Интеллект-Центр, 2001. 192 с.

67. Лебедев, O.E., Чепурных Е.Е. и др. О соблюдении прав детей в образовательных учреждениях Российской Федерации: Доклад /Под ред. А.Н. Майорова. Изд. 2-е, доп. СПб.: Образование Культура, 2001. 212 с.

68. Лебедева, Г.А. Технология обучения педагогическому проектированию // Педагогика. 2002. - № 1. - С. 68-75.

69. Левина, М.М. Основы технологии профессионального педагогического образования. Минск, 1998.

70. Левина, М.М. Технологии профессионального педагогического образования: Учебное пособие для студ.высш.пед.учеб.заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272с.

71. Левков, Ю.Я. О подготовке социальных педагогов // Формирование личности учителя в системе непрерывного педагогического образования. Сыктывкар, 1993. С. 46 52.

72. Леонтьева, О.В. Профессиональное становление будущих учителей в ВУЗе/ О.В. Леонтьева Технологическое образование: теория и практика. Ульяновск, 2005., Вып.З.

73. Лекторский, В.А. Деятельностный подход: смерть или возрождение? Текст./ В.А.Лекторский // Вопросы философии, 2001. -№2. С.56-65.

74. Лодкина Т.В. Взаимодействие семьи и школы в работе с трудными детьми: Учеб пособие к спецкурсу для студентов пед. вузов. Вологда: Русь, 1994. 133 с.

75. Лодкина, Т.В. Семейный социальный педагог: теория и практика. М. -Вологда: Русь, 1997. 141с.

76. Ломов, Б. Ф. О системном подходе в психологии // Вопросы психологии. -1975.-№2.-С. 31-45.

77. Лешкевич, Т.Г. Философия науки: традиции и новации: Учебное пособие для вузов Текст./ Т.Г.Лешкевич. М.: Изд-во ПРИОР,2001. - 428 с.

78. Лукина А.К. Социальная педагогика как педагогика среды: учеб.пособие / А.К. Лукина; Красноярс. гос. ун-т, 2005. — 278 с.

79. Луков, В.А. Социальное проектирование. М., 2003.

80. Масленникова, В.Ш. Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе среднего специального образования. Казань: КГУ, 1995. 93 с.

81. Матяш, Н.В. Проектный метод обучения в системе технологического образования // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 38-43.

82. Методические проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузе// Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции., Тольятти: ПТНС МГУ С, 2001. 260с.

83. Митина, J1.M. Психология профессионального развития Текст. / Л.М.Митина. М., 1998. - 218с.

84. Митина, Л.М. Формирование профессионального самосознания // Вопросы психологии. — 1990. №3.

85. Морлодцова, Т.Д. Подготовка социальных педагогов к работе с дезадаптированными подростками, Ростов-на-Дону, 1999

86. Монахов, В.М. Теоретические основы проектирования и конструирования учебного процесса Текст. / В.М.Монахов. Волгоград: Перемена, 1995. - 211с.

87. Монахов, В.М. Проектирование траектории становления будущего учителя //Школьные технологии. 2000. - № 6. - С. 66-83.

88. Мудрик, А. В. Социализация и воспитание. М.: Сентябрь, 1997. 95 с.

89. Мудрик, A.B. Социальная педагогика: Учеб для студ. пед. учеб. заведений. 3-е изд., испр. и доп. М.: Академия, 2000. 192 с.

90. Муравьева, Г.Е. Дидактическое проектирование: Монография. Текст. / Г.Е.Муравьева. Шуя: Изд-во ШГПУ, 2000. - 84с.

91. Муравьева, Г.Е. Проектирование технологий обучения: Учебное пособие для студентов и преподавателей педагогических вузов, слушателей и преподавателей курсов повышения квалификации учителей. Текст. / Г.Е.Муравьева. Иваново: ИПК и ППК, 2001. - 124с.

92. Муравьева, Г.Е. Теоретические основы проектирования образовательных процессов в школе: Монография Текст. / Г.Е.Муравьева / Под ред. доктора пед.наук, проф. М.М.Левиной. М.: Прометей, 2002. - 200с. - с. 117-118.

93. Муравьева, Г.Е. Теория и технология обучения проектированию образовательного процесса. Монография. Текст. / Г.Е.Муравьева. — Шуя: Изд-во «Весть» ГОУ ВПО «ШГПУ», 2005. 104 е.- с. 56-57.

94. Муравьева, Г.Е. Технологический подход к проектированию образовательного процесса Текст. / Г.Е.Муравьева // Проектирование образовательных процессов. Шуя: Изд-во «Весть», 2003. — С. 3-10.

95. Мухаметзянова, Г.В., Масленникова, В.Ш. Подготовка социального педагога в системе среднего специального образования. Казань, 1994. 98 с.

96. Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов: Учебное пособие/ Под ред. О. С. Гребенюка. Калининград: Калининградский университет, 1998. 84 с.

97. Новые педагогические технологии в вузе. Материалы межрегиональной конференции / Под ред. И.В. Мельникова, 2006

98. Никитин, В.А. Начала социальной педагогики: Учебное пособие. 2-е изд. -М.: Флинта, 1999. 72 с.

99. Никитина, Л.Е. Социальная педагогика: вопросы теории и практики. Ярославль: ДИА-пресс, 2001. 275 с.

100. Новая модель организации работы органов местного самоуправления по опеке и попечительству над детьми. Вып. 1,2. / Составители: М.Ф. Терновская и др. М.: Центр обучения и исследований проблем дет. благосостояния. 2000. 135с.; 239 с.

101. Обучение социальной работе: Преемственность и инновации / Под ред. Ш. Рамон и Р. Сарри; Пер. с англ. / Под ред. Ю.Б. Шапиро. М.: Аспект Пресс, 1996. 157 с.

102. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов Текст. /Под ред. В.Д.Симоненко. — М.: Вентана-Граф, 2005. — 368 с. (Педагогическое образование).

103. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога. М.: Сфера, 2001. 480 с.

104. Олиференко, JI.Я. и др. Критерии и показатели отнесения детей к категории нуждающихся в государственной помощи и поддержке. Методические рекомендации специалистам. М., 2002. 84 с.

105. Олиференко, Л.Я. и др. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. 256 с.

106. Основы социальной работы: Учебник. / Отв. ред. П. Д. Павленок. М.: ИНФРА-М, 1999. 368 с.

107. Основы социальной работы / Под ред. Н. Ф. Басова. М., 2004. С. 270.

108. Педагогический энциклопедический словарь Электронный ресурс. М, 2002. Режим доступа: http://www.dictionaiy.fio.ru., свободный.

109. Пидкасистый, П.И., Воробьев H.A. Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности. М.: Пед. общество России, 2007г., 156с.

110. Пимонова, C.B. Психологические аспекты и условия проявления креативности в студенческом возрасте/ Ставрополь: Изд-во СтГАУ «АГРУС», 2004- 32 с.

111. Плотцев, В.М., Валиков, Ю.А., Игдырова, C.B. Системно-дидактическое обеспечение проектирования авторских технологий обучения. Учеб.пособие. Научн. ред. В.М. Плотцев/ Димитровград, 2002., 189 с.

112. Подготовка учителя математики: Инновационные подходы: Учеб. пособие / Под ред. В.Д. Шадрикова. М.: Гардарики, 2002. 383 с.

113. Подчалимова Г.Н. Проектирование содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ: теория и практика. Москва -Курск, 2001.-494 с.

114. Полат, Е.С. Метод проектов. Сборник статей электронного периодического журнала «Вопросы Интернет Образования» «В Избранное». М.: Федерация интернет образования, 2003. - 120 с.

115. Прикот, О.Г. Педагогическое проектирование как рабочий инструмент методической службы школы Текст. / О.Г.Прикот // Методист. 2002. - №2.-С. 19-24.

116. Прихожан, A.M., Толстых, H.H. Дети без семьи: (Детский дом: заботы и тревоги общества). М.: Педагогика, 1990. 158 с.

117. Проблемы профессиональной подготовки будущего учителя в системе университетского образования: сб.научных трудов/ Калининградский государственный университет: Изд-во КГУ.,2003/ 130с/

118. Профессиональная подготовка будущего учителя в процессе обучения в вузе. Материалы Всероссийской научно-практической конференции (27 января 2000г.) - Самара: Изд-во Самар.гос.пед.ун-т,2000.-347с.

119. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 544с.

120. Савина, Ф.К., Данильчук, В.И. Педагогические технологии (сущность, вариативность, условия)/ Педагогические системы в школе и в вузе: технологии управления: Сб. науч. трудов. 4.1. Волгоград: Перемена, 1993. с.3-4.

121. Сайгушев, Н.Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя. М., Магнитогорск, 2002

122. Сборник социальных проектов VI межвузовской олимпиады/ Орловский гос.пед.унив., Орел. 2009 202 с.

123. Селевко, Г.К., Селевко, А.Г. Социально-воспитательные технологии. М.: Народное образование, 2002. 176 с.

124. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии //Волгоград: Перемена, 1994. 152с.

125. Семенов, В.Д. О проблемах социальной педагогики // Магистр, 1991. № 11. С. 17-27.

126. Семенов, В.Д. Социальная педагогика: проблемы и пути решения. Екатеринбург: Уральский ун-т, 1991. 34 с.

127. Симонов, В.П. Диагностика личности и деятельности преподавателя и обучаемых., М., 2004. 245 с.

128. Сластенин, В.А. Проектирование содержания педагогического образования: гуманистическая парадигма Текст. / В.А.Сластенин // Сластенин. М.: МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. - С. 229-247.

129. Сластенин, В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки Текст. /В.А.Сластенин. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

130. Сластенин, В.А., Мищенко, А.И. Целостный педагогический процесс как объект профессиональной деятельности учителя. Текст. / В.А.Сластенин. М.: Прометей, 1997.-200с.

131. Сластенин, В.А., Подымова, Л.С. Педагогика: инновационная деятельность Текст. /В.А.Сластенин. М.: Магистр, 1997. - 224с.

132. Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. М.: Академия, 2002. 368 с.

133. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. Учебное пособие для студ.высш.пед.учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001 304 с.

134. Современые технологии в организации учебно-воспитательного процесса в вузе и в школе. Стерлитомак, 1998., 189с.

135. Социальная педагогика: Курс лекций / Под ред. М.А. Галагузовой. М.: Владос, 2000. 416 с.

136. Социальная работа как профессия (Исторические и современные аспекты) //Социологические исследования, 1993. № 10. С. 90 100.

137. Социальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Никитина. М.: Владос, 2002. 272 с.

138. Социальная работа: история, теория и технологии / Под ред. И.Ф. Албеговой, В.В. Козлова. Ярославль: ДИА-пресс, 1997. 125 с.

139. Социальная работа: опыт и перспективы: материалы международной научно-практической конференции (17-18 ноября 2000 г.). М.: Социально-технологический институт МГУС, 2001. 298 с.

140. Социально-педагогический колледж: Учебное пособие по подготовке социальных педагогов села / Под ред. М.П. Гурьяновой. М.: Социнновация, 1995. 590 с.

141. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучение и самообразование) / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Рос. пед. агентство, 1997. 174 с.

142. Справочное пособие по социальной работе/ Под ред. A.M. Панова, Е.И. Холостовой. М.: Юристъ, 1997. 168 с.

143. Татур Ю.Г. Образовательная система России: высшая школа. М.: МГТУ, 1999. 278 с.

144. Теория и методика воспитательной работы: Курс лекций / Под ред. Л.В. Байбородовой, А.Э. Мельникова. Ярославль: ЯГГГУ, 2000. 172 с.

145. Теория и методика социальной работы. Учебное пособие / Под ред. И.Г. Зайнышева. М.: Союз 1994. 199 с.

146. Тимофеева, О.В. Оптимизация профессионального становления учителя в периоды возрастных кризисов, М.; 2004

147. Тимофеева, О.В. Теоретическая модель профессионального становления учителя. Учебно-методическое пособие М.: МААН, МОСУ-2004, 29с.

148. Фокин, Ю.Г. Технология обучения в высшей школе: от теории к технологическим процедурам. Учебное пособие. М.: Изд-во МГТУ им. Баумана Н.Э., 2005-328с.

149. Филонов, Г.Н. Социальная педагогика: научный статус и прикладные функции//Педагогика. 1994. № 6. С. 35-40.

150. Усова, A.B. Меетодологические аспекты профессиональной подготовки студентов вузов: Лекция для аспирантов и соискателей/ A.B. Усова., Челябинский пед.унив. Челябинск, 2002., 13с.

151. Фирсов, М.В., Студенова Е.Г. Теория социальной работы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Владос, 2001. 432 с.

152. Холостова, Е.И. Генезис социальной работы в России. М.: Институт социальной работы, 1995. 89 с.

153. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: Учебное пособие для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002., 437с.

154. Шахзадова, Н.В. Подготовка социальных педагогов в системе повышения квалификации работников народного образования //Психолого-педагогические проблемы повышения квалификации работников образования. М., 1993. С. 149 -153.

155. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1958. 431с.

156. Шептенко, П. А., Г. А. Воронина Методика и технология работы социального педагога. Издательство: Академия., М,2001

157. Шляпентох, В.Э. Как сегодня изучают завтра (современные методы социального прогнозирования). М., «Современная Россия», 1975г., 264с.

158. Штоф, В.А. Моделирование и философия. М.-Л., 1966. 300 с.

159. Щедровицкий, Г.П. Рефлексия и ее проблемы Текст. /Г.П.Щедровицкий. -М.,1975.-272с.

160. Щербаков, А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя в системе высшего педагогического образования. Л.: Просвещение, 1967. 266 с.

161. Экенсбергер, Д. Методическая практика в процессе подготовки социальных педагогов в Свободном университете Берлина // Магистр, 1994. № 6. С. 48-53.

162. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности: Методологические проблемы современной науки. Текст. /Э.Г.Юдин. М.:Наука, 1978. - 391 с.

163. Юлина, Н. Философия Дж. Дьюи и постмодернистский прагматизм Р. Рорти // Философский прагматизм Ричарда Рорти и российский контекст. М., 1997.

164. Юсупов, В.З. Проектирование адаптивной образовательной среды Киров, 2001.

165. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / М.: Сентябрь, 1996 96с.

166. Яковлева, Н.О. Проектирование как педагогический феномен Текст. / Н.О.Яковлева// Педагогика, 2002.- №6.- С. 8-14.

167. Яковлева, Н.О. Проектирование как условие повышения качества образования Текст. / Н.О.Яковлева// Модернизация образования: проблемы и перспективы: материалы научно-практической конф. Оренбург; издательство ОГПУ, 2002. - Ч. 1. - С 382-384.

168. Янушкевич, Ф. Технологии обучения в системе высшего образования. -М.: Народное образование, 1986. 270 с.

169. Яркина, Т.Ф. Социальная педагогика и социальная работа в контексте международного сотрудничества. М.: АСОПиР РФ, 1998. 62 с.

170. Ярская-Смирнова, Е. Профессиональная этика социальной работы: Учебник. М.: Ключ С, 1998.96 с.

171. Develepmental psychology today. McGraw-Hill, Inc, NY, 1988.

172. Hartman H. Ego Psychology and the Problem of Adaption. New York: International univ.press, 1958. -XI, 121p.