Подготовка будущих социальных педагогов к посреднической деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Черников, Владимир Александрович

• Черников, Владимир Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Черников, Владимир Александрович

Введение С. 3

Глава 1. Теоретические основы подготовки будущих социальных педагогов к посреднической деятельности С. 13

1.1. Сущностные характеристики готовности социального педагога к посреднической деятельности С. 13

1.2. Модель подготовки будущих социальных педагогов к посреднической деятельности С. 50

Выводы по первой главе С. 83

Глава 2. Процесс подготовки будущих социальных педагогов к посреднической деятельности С. 85

2.1. Диагностика уровней готовности будущих социальных педагогов к посреднической деятельности С. 85

2.2. Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущих социальных педагогов к посреднической деятельности С. 117

Выводы по второй главе С. 158

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих социальных педагогов к посреднической деятельности»

Актуальность исследования. В условиях перехода российского общества к рыночной экономике, демократической организации происходят существенные изменения содержания и форм социальных отношений, которые сопровождаются разрушением старых социальных структур и созданием новых. Новые отношения означают состязательность, конкуренцию, признание различий в позициях и интересах, что создает почву для развития различных форм социальных конфликтов. С другой стороны, развитие гражданского общества в России значительно расширяет возможности мирного урегулирования существующих противоречий и превентивного воздействия в ситуациях обострения социальных конфликтов. Важная роль в управлении этими процессами отводится посредничеству, т.е. процессу, в ходе которого участники конфликта с помощью нейтральной третьей стороны планомерно выявляют проблемы и пути их решения, ищут альтернативы и пытаются достичь консенсуса, который бы соответствовал их интересам. В этой связи актуализируется необходимость подготовки в России квалифицированных специалистов-посредников, способных обеспечить условия социального партнерства, владеющих технологиями переговорного процесса в различных сферах общественной деятельности - экономической, политической, социально-образовательной.

В социально-образовательной сфере специалистами-посредниками «между личностью обучающихся и школой, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов» выступают социальные педагоги, что отражено в их должностных обязанностях. В рамках организационно-посреднической стратегии профессиональной деятельности они призваны обеспечивать комплексный характер социально-педагогической поддержки ребенка, попавшего в трудную жизненную ситуацию, так как часто проблемы социальной адаптации обусловлены психофизиологическими, социально-экономическими или социокультурными факторами. Вместе с тем в Государственном образовательном стандарте, являющимся основой профессионального образования будущих социальных педагогов, посредническая деятельность не определяется как одна из целей подготовки данных специалистов. Проведенное нами в рамках исследования анкетирование (Приложение 1) 78 социальных педагогов, работающих в различных типах социально-образовательных учреждений Волгоградского региона, показало, что, во-первых, посредническая деятельность обозначается как одна из основных в практике социального педагога, а, во-вторых, 85,9 % респондентов отметили необходимость получения дополнительных знаний и развития особых навыков для эффективной реализации посреднической функции, что, на наш взгляд, свидетельствует о практической актуальности совершенствования подготовки будущих социальных педагогов к посреднической деятельности.

К настоящему времени в науке сложились определенные предпосылки исследования проблемы подготовки специалистов к посреднической деятельности. Выявлены следующие аспекты исследования сущности посреднической деятельности: нормативный (М. М. Лебедева, Д. Ниренберг, Э.А. Пушмин, JI. А. Родин), функциональный (В. В. Андреев, Ю.Г. Запрудский, О. Янг), организационный (Дж. Беркович, Дж. Рубин, М. Шеппард), статусно-ролевой (А. Я. Анцупов, Н. В. Гришина, К. Митчел, Р. Фишер, А. И. Шипилов), коммуникативный (Ю. Е. Алешина, У. Мастенбрук, А. В. Мудрик, Д. Скотт), социокультурный (Е. В. Бондаревская, Н. М. Борытко, В. П. Зинченко, М.К. Мамардашвили, Е. Б. Моргунов, А. Н. Хузиахметов), технологический (Н.С. Данакин, И. Г. Зайнышев, В. И. Курбатов, Т. С. Сулимова, М. В. Фирсов, М. В. Шакурова). Вместе с тем анализ исследований, выполненных в рамках теории международного права, конфликтологии, психосоциологии, теории конфликтного менеджмента, культурологии, теории социальной работы и социальной педагогики, свидетельствует об отсутствии общепринятой дефиниции понятия «посредничество», что ограничивает возможности целостного теоретического обоснования системы подготовки специалистов к профессиональной посреднической деятельности.

Общеметодологические и теоретические проблемы профессиональной подготовки кадров освещаются в работах В. А. Болотова, Н. В. Бордовской, В.И. Загвязинского, В. В. Краевского, В. А. Сластенина и др. Раскрытию сущности социального образования посвящены исследования С. Л. Жуковой,

A. Ю. Гранкина, С. И. Григорьева, Л. Г. Гусляковой, М. В. Фирсова и др. Развитие социальной педагогики отражено в работах В. Г. Бочаровой, М.А. Галагузовой, В. И. Загвязинского, А. В. Мудрика, В. А. Никитина и др. Особенности профессиональной деятельности социальных педагогов раскрываются в трудах А. Б. Белинской, Л. Г. Бородаевой, Б. 3. Вульфова, И.А. Зимней и др. Содержание, формы и методы подготовки социальных педагогов в высших и средних учебных заведениях нашли отражение в исследованиях К. В. Бакланова, А. Н. Вырщикова, Ю. Н. Галагузовой, О.В. Госсе, С. Б. Думова, А. Л. Фатыховой и др. В ряде исследований осуществляется конструктивный анализ отечественного и зарубежного опыта подготовки социальных педагогов (В. Г. Бочарова, С. И. Григорьев,

B.И. Никитин, Е. И. Холостова, Е. Р. Ярская-Смирнова и др.). Вместе с тем проведенный анализ научной литературы позволяет сделать вывод о том, что комплексные исследования проблемы подготовки социальных педагогов к посреднической деятельности отсутствуют, хотя существуют индивидуальные попытки ее анализа в рамках теории социальной работы и подготовки специалистов социально-образовательной сферы к профессиональной деятельности.

Таким образом, можно констатировать следующие противоречия на уровнях:

- общественно-государственном - между объективной потребностью в расширении и совершенствовании использования посреднических процедур для урегулирования социальных конфликтов и развития социального партнерства в российском обществе и недостаточной ориентацией системы отечественного образования на подготовку квалифицированных посредников в экономической, политической и социально-образовательной сферах;

- социально-педагогическом - между необходимостью в социальнопедагогической поддержке и сопровождении личности ребенка в социализации и недостаточной ориентацией системы подготовки социальных педагогов на обеспечение комплексного характера социальной помощи;

- научно-теоретическом - между потребностью в целостном теоретическом обосновании системы подготовки социальных педагогов к посреднической деятельности и фрагментарным характером теоретических разработок в данной области;

- научно-методическом - между необходимостью профессиональной подготовки будущих социальных педагогов к посреднической деятельности и неразработанностью соответствующей педагогической технологии.

Исходя из выделенных противоречий, сформулирована проблема исследования: обоснование и разработка теоретических основ подготовки будущих социальных педагогов к посреднической деятельности. Разрешение данной проблемы обусловило тему нашего исследования - «Подготовка будущих социальных педагогов к посреднической деятельности».

Объект исследования: профессиональная подготовка социальных педагогов.

Предмет исследования: процесс подготовки будущих социальных педагогов к посреднической деятельности.

Цель исследования: научное обоснование процесса профессиональной подготовки социальных педагогов к посреднической деятельности.

Задачи исследования:

1. Уточнить научное знание специфики посреднической деятельности как одного из видов профессиональной деятельности социального педагога.

2. Определить сущностные характеристики готовности к посреднической деятельности в контексте профессиональной подготовки будущих социальных педагогов.

3. Разработать теоретическую модель процесса подготовки будущих социальных педагогов к посреднической деятельности.

4. Экспериментальным путем проверить теоретическую модель процесса подготовки будущих социальных педагогов к посреднической деятельности.

В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой подготовка будущих социальных педагогов к посреднической деятельности будет эффективней по сравнению с массовым опытом, если:

- посредническая деятельность социального педагога будет рассматриваться как профессиональная социально-педагогическая деятельность, которая, с одной стороны, способствует гармонизации отношений ребенка в межличностных конфликтах, а с другой, - обеспечивает взаимосвязь ребенка с системой государственных, коммерческих и общественных организаций, предоставляющих социальные услуги;

- готовность будущего социального педагога к посреднической деятельности, понимаемая как динамическое структурно-уровневое образование, отражающее единство мотивационно-ценностного, когнитивно-деятельностного и рефлексивного компонентов, будет приниматься в качестве одной из приоритетных целей в образовательном процессе;

- процесс подготовки будущего социального педагога к посреднической деятельности будет состоять из профессионально-адаптивного, технологического и акмеологического этапов, предполагающих поэтапное формирование структурных компонентов готовности к посреднической деятельности, при обеспечении следующих условий подготовки: социального партнерства и междисциплинарности, индивидуализации, практико-ориентированного характера подготовки.

Теоретико-методологической основой исследования стали:

- целостный подход к организации педагогического процесса, позволяющий представить систему подготовки социальных педагогов целостно и рассмотреть ее как взаимосвязанную совокупность компонентов (И. В. Блауберг, В. С. Ильин, Ю. А. Конаржевский, В. В. Краевский, В. А. Павлов, А. М. Саранов, Е. И. Сахарчук, Н. К. Сергеев, Э. Г. Юдин и др.);

- личностно ориентированный подход как основа обоснования логики и разработки условий профессиональной подготовки социальных педагогов

Е. В. Бондаревская, Н. М. Борытко, О. С. Газман, В. В. Зайцев, И. А. Колесникова, Е. А. Крюкова, В. В. Сериков, JI. И. Столярчук и др.);

- личностно-деятельностный и акмеологический подходы как основа исследования и разработки системы средств подготовки социальных педагогов (А. Б. Белинская, Ю. Н. Галагузова, В. М. Монахов, А. В. Мудрик, Я. А. Пономарев, И. Н. Семенов, В. А. Сластенин, С. JI. Рубинштейн и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс теоретических и экспериментальных методов исследования, адекватных природе изучаемого явления:

- теоретические: метод теоретического анализа и синтеза (сравнительно-сопоставительный, логический, ретроспективный), который использовался при изучении отечественной и зарубежной научной литературы; изучение передового отечественного и зарубежного опыта подготовки социальных педагогов; системный анализ; методы структурно-функционального и теоретического моделирования;

- экспериментальные: метод экспертных оценок, опросно-диагностические методы (включенное наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа); эмпирические методы, включающие констатирующий и формирующий эксперименты; количественный и качественный анализ полученной информации.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась целостным подходом к решению проблемы; теоретико-методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений; корректной организацией опытно-экспериментальной работы; применением адекватных предмету изучения методов исследования и обработки данных, полученных в ходе эксперимента.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в нем уточнено знание сущности посреднической деятельности социального педагога, определены структура и функции готовности социального педагога к посреднической деятельности, критерии и уровни ее сформированности. Также обоснована и разработана модель подготовки социальных педагогов к посреднической деятельности: конкретизированы цель и задачи, факторы и условия эффективности процесса подготовки, выявлены его этапы и соответствующая им система личностно-развивающих педагогических средств.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена его вкладом в развитие основ теории и практики личностно ориентированного образования, и, в первую очередь, тех аспектов, которые связаны с системой личностно-развивающих педагогических средств, ориентированных на подготовку социальных педагогов к посреднической деятельности; полученные результаты могут служить теоретическим основанием для подготовки к посреднической деятельности специалистов, работающих в системе «человек-человек».

Практическая ценность результатов исследования заключается в том, что выводы и приложения могут быть использованы в высших и средних учебных заведениях, осуществляющих подготовку специалистов в системе «человек-человек». Особое значение имеет система диагностических методик по выявлению уровня сформированное™ посреднической готовности, которая может быть применена как научными работниками, так и преподавателями, социальными педагогами и работниками, менеджерами. Авторские программы, педагогический тренинг «Посредническая деятельность социального педагога в конфликтах и спорах», который предложен в исследовании, могут быть использованы при подготовке учителей, социальных работников, менеджеров, а также в системе повышения квалификации работников образования и управленческих кадров.

Апробация результатов исследования осуществлялась на XXIV психолого-педагогических чтениях Юга России и XII собрании Южного отделения РАО (Ростов-на-Дону, 2005 г.), VII, VII и IX региональных конференциях молодых исследователей Волгоградской области (Волгоград, 2002-2004 гг.), научно-практических конференциях «Развитие социально-психологической службы системы образования Волгограда: теория и практика»

Волгоград, 2003 г.), «Совершенствование системы подготовки специалистов социально-образовательной сферы» (Волгоград, 2005 г.). Материалы исследования обсуждались на аспирантских семинарах кафедры педагогики ВГПУ, заседаниях лаборатории управления качеством профессионального образования. Выводы исследования используются на кафедрах педагогики и социальной педагогики Волгоградского государственного педагогического университета в процессе профессиональной подготовки будущих учителей и социальных педагогов. По теме исследования опубликовано 9 работ.

Внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе опытно-экспериментальной работы на факультете социальной и коррекционной педагогики Волгоградского государственного педагогического университета, а также на социально-педагогическом отделении Волжского института экономики, педагогики и права г. Волжского Волгоградской области, а также в Волгоградском государственном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Посредническая деятельность социального педагога представляет собой вид профессиональной социально-педагогической деятельности, который отражает сущность ее организационно-посреднической стратегии. Содержание посреднической деятельности социального педагога состоит в урегулировании конфликтов и споров детей в микросоциуме посредством организации переговоров; в обеспечении взаимосвязи ребенка с системой государственных, коммерческих и общественных организаций, оказывающих социальные услуги.

2. Готовность социального педагога к посреднической деятельности - это структурно-уровневое личностное образование, отражающее целостность мотивационно-ценностного, когнитивно-деятельностного и рефлексивного компонентов и определяющее способность социального педагога к организации переговоров для урегулирования споров и конфликтов ребенка в микросоциуме, а также к координации процесса социально-педагогического сопровождения ребенка. Готовность социального педагога к посреднической деятельности выражается через систему следующих критериально-показательных признаков: посредническая направленность личности социального педагога; ориентировка в научной информации о конфликтах, способах их разрешения при участии третьей стороны и умение организовывать переговорный процесс; ориентировка в информации о социальной инфраструктуре и умение координировать процесс социально-педагогического сопровождения ребенка; профессиональная самооценка и самоконтроль в посреднической деятельности. Функции готовности социального педагога к посреднической деятельности следующие: гуманистическая, проектировочная, коммуникативная, технологическая, оценочная, нормативная.

3. Готовность будущего социального педагога к посреднической деятельности в своем развитии проходит три взаимосвязанных этапа: профессионально-адаптивный, направленный на формирование мотивационно-ценностного компонента; технологический, направленный на формирование когнитивно-деятельностного компонента; акмеологический, направленный на формирование рефлексивного компонента. Логика процесса подготовки будущих социальных педагогов к посреднической деятельности определяется четырьмя уровнями исследуемой готовности (интуитивным, репродуктивным, репродуктивно-творческим, творческим) и заключается в последовательном развитии от интуитивного к творческому.

4. Эффективность процесса подготовки будущих социальных педагогов к посреднической деятельности определяется соответствием ведущих педагогических средств приоритетным задачам на каждом из этапов подготовки. На профессионально-адаптивном этапе эффективным является использование групповой дискуссии, самостоятельной работы студентов и организация волонтерской деятельности будущих социальных педагогов; технологическом - метода проектов; акмеологическом - педагогического тренинга, основными методами которого выступают игровые технологии и метод анализа конкретных ситуаций. Условиями, обеспечивающими технологичность процесса подготовки будущих социальных педагогов к посреднической деятельности, являются социальное партнерство и междисциплинарность, индивидуализация, практико-ориентированный характер подготовки.

Опытно-экспериментальная база исследования: факультет социальной и коррекционной педагогики Волгоградского государственного педагогического университета, социально-педагогическое отделение Волжского института экономики, педагогики и права г. Волжского Волгоградской области.

Исследование проводилось с 2001-го по 2005 г. и включало три этапа.

Первый этап (2001-2003 гг.) — поисково-теоретический. На основе теоретического анализа литературы определялись исходные параметры исследования, осуществлялось изучение педагогического опыта, соответствующего проблеме исследования, его предмет, структура, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат. Спланирован и проведен констатирующий эксперимент, направленный на выявление исходного уровня готовности к посреднической деятельности у будущих социальных педагогов.

Второй этап (2003-2004 гг.) — опытно-экспериментальный. На этом этапе разработана модель подготовки будущих социальных педагогов к посреднической деятельности: отобраны содержание, формы и методы подготовки. В данный период проведен формирующий эксперимент, в ходе которого проверялась гипотеза и решались выдвинутые задачи.

Третий этап (2005 гг.) — обобщающий. На этом этапе проведены анализ и систематизация результатов исследования, уточнены теоретические и экспериментальные данные, сформулированы основные выводы и рекомендации, проведены подготовка и оформление рукописи диссертации и апробации полученных результатов.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения (10 е.), двух глав (71 и 75 е.), заключения (4 е.), библиографического списка использованных литературных источников (239 наименований) и 12 приложений. В тексте работы представлены 13 таблиц, 2 рисунка, 3 диаграммы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Черников, Владимир Александрович

Выводы по второй главе

1. Процесс подготовки будущих социальных педагогов к посреднической деятельности включает четыре этапа: диагностику начального уровня сформированности готовности студентов к посреднической деятельности, целеполага-ние, разработку и апробацию программы подготовки, контроль эффективности процесса.

2. Разработанная и апробированная диагностическая система, включающая анкетирование, тестирование, экспертные оценки, наблюдение, интервью, анализ результатов учебной деятельности студентов (эссе, контрольных работ, социальных проектов, курсовых исследований), была направлена как на покомпонентное изучение готовности к посреднической деятельности, так и на получение обобщенной информации о данном структурно-уровневом личностном образовании.

3. Результаты проведенной диагностики позволили уточнить содержание уровней готовности социального педагога к посреднической деятельности. Интуитивный уровень готовности характеризуется тем, что положительное отношение к посреднической деятельности социального педагога только зарождается. Репродуктивный уровень позволяет говорить о зарождении целостности, которая проявляется в мотивационно-ценностном компоненте, побуждающий к овладению специальными знаниями и умениями, а также рефлексии качества своей посреднической деятельности. Репродуктивно-творческий уровень характеризуется созреванием готовности как устойчивой системы професиональ-но-личностных посреднических ценностей, навыков и степени развития рефлексивных способностей, позволяющих эффективно осуществлять координацию усилий различных специалистов для решения социальных проблем ребенка. Творческий уровень развития готовности представляет собой единство всех ее компонентов и выражается в стремлении и способности к посреднической деятельности при различных типах профессиональных ситуаций, включая наиболее сложные - посредничество в конфликтах.

4. Система педагогических средств профессионально-адаптивного этапа направлена на подготовку будущих социальных педагогов к посреднической деятельности с приоритетом на формирование мотивационно-ценностного компонента готовности, что определило логику данного этапа: ознакомительная, самооценочная и преобразующая стадии. Задача ознакомительной стадии состояла в актуализации познавательного интереса к содержательным аспектам проявления посреднических ценностей будущей социально-педагогической деятельности (свободы личности, права человека на совершение ошибки, равноправия в общении, конфиденциальности, ответственности и др.), осмыслении связи получаемых знаний с личностным опытом студентов. Задача самооценочной стадии заключалась в том, чтобы создать условия для осознания студентами личностной значимости понятий, отражающих ценности посредничества (гибкость, эмпатичность, авторитетность, открытость, диалогичность, тактичность и др.), развивать личностную рефлексию у студентов. Задача преобразующей стадии состояла в актуализации смысла самореализации студентов на основе знаний о проявлениях ценностной ориентации на социально-педагогическую деятельность.

5. Система педагогических средств технологического этапа направлена на подготовку будущих социальных педагогов к посреднической деятельности с приоритетом на формирование когнитивно-деятельностного компонента готовности, что определило логику данного этапа: развитие проблемного мышления при решении различных социально-педагогических задач, развитие способностей к партнерскому взаимодействию, развитие способностей к самопроектированию процесса социально-педагогической подготовки. Наиболее значимым для нас было использование проекта-партнерства, дидактическая эффективность которого зависит от следующих условий: методологической проработки проекта, поддержки позитивного эмоционального фона и внутрикомандной конкуренции, обеспечения междисциплинарных связей, стимулирования самоуправления и самоорганизации практических действий.

6. Система педагогических средств акмеологического этапа направлена на подготовку будущих социальных педагогов к посреднической деятельности с приоритетом на формирование рефлексивного компонента готовности, что определило следующую логику данного этапа: рефлексию и систематизацию опыта студентов в области урегулирования конфликтов; самооценку готовности к управлению конфликтами; освоение техник посреднической деятельности в конфликтах; рефлексию индивидуального стиля организации переговоров.

7. Качественный и количественный анализ результатов диагностики формирующего эксперимента свидетельствует об эффективности разработанной технологии подготовки будущих социальных педагогов к посреднической деятельности. Это позволило уточнить условия, обеспечивающие технологичность и эффективность процесса подготовки будущих социальных педагогов к посреднической деятельности: социальное партнерство и междисциплинарность, практико-ориентированный характер подготовки, индивидуализация подготовки.

Заключение

Современная учебно-воспитательная практика показывает, что антиобщественное поведение, социальная и психологическая незащищенность ребенка, низкая успеваемость при изучении предметов школьной программы, конфликты в семье, в микрогруппах, агрессивность в поведении являются следствием его неспособности адаптироваться к новым условиям, что обуславливает необходимость создания и развития системы обеспечения комплексной социально-педагогической поддержки в развитии и социализации детей. В ее основу должно быть положено положение о том, что для успешного взаимодействия ребенка и социальной среды необходим «посредник» в виде системы, которая бы, с одной стороны, оказывала помощь ребенку в преодолении затруднений в развитии и социализации, а с другой - создавала бы педагогическую среду, адекватную социальной. Осмысление научных основ построения педагогического процесса, позволяющего сформировать готовность социального педагога к реализации функций такого посредника, составило проблему нашего исследования. В ходе решения цели исследования были получены следующие результаты.

Сравнительный анализ содержания посреднической деятельности в различных сферах практики социального педагога, а также аспектов проблемы посредничества, рассматриваемых в рамках теории международного права, конфликтологии, психосоциологии, теории конфликтного менеджмента, культурологии, теории социальной работы и социальной педагогики, позволил нам уточнить специфику посреднической деятельности как одного из видов профессиональной деятельности социального педагога. Посредническая деятельность социального педагога представляет собой вид профессиональной социально-педагогической деятельности, которая, с одной стороны, способствует разрешению конфликтов и споров детей в микросоциуме посредством организации переговоров, а с другой, - обеспечивает взаимосвязь ребенка с системой государственных, коммерческих и общественных организаций, оказывающих социальные услуги. На макроуровне профессиональной социальнопедагогической деятельности она отражает сущность организационно-посредническую стратегию работы социального педагога.

Анализ монографических изданий, публикаций в периодической печати, диссертационных исследований, посвященных изучению профессиональной готовности и компетентности, позволил сделать вывод, что готовность социального педагога к посреднической деятельности - это структурно-уровневое личностное образование, отражающее целостность мотивационно-ценностного, когнитивно-деятельностного и рефлексивного компонентов, и определяющее способность социального педагога к организации переговоров для урегулирования споров и конфликтов ребенка в микросоциуме, и координации процесса социально-педагогического сопровождения ребенка.

В ходе решения третьей задачи нашего исследования, связанной с разработкой теоретической модели процесса подготовки будущих социальных педагогов к посреднической деятельности, была определена цель, задачи, факторы и условия, принципы и логика данного процесса, который состоит из трех основных этапов: профессионально-адаптивного, технологического, акмеологическо-го. Для каждого из этапов в соответствии с логикой развития готовности будущих социальных педагогов к посреднической деятельности с интуитивного к творческому уровню была разработана система ведущих педагогических средств.

Констатирующий эксперимент проводился нами на основе следующих критериев: посредническая направленности личности социального педагога; ориентировка в научной информации о конфликтах, способах их разрешения при участии третьей стороны и умение организовывать переговорный процесс; ориентировка в информации о социальной инфраструктуре и умение координировать процесс социальной поддержки семьи и ребенка; профессиональная самооценка; самоконтроль в посреднической деятельности.

Анализ результатов диагностики позволил уточнить содержание уровней готовности будущих социальных педагогов к посреднической деятельности. Интуитивный уровень готовности характеризуется тем, что положительное отношение к посреднической деятельности социального педагога только зарождается. Репродуктивный уровень позволяет говорить о зарождении целостности, которая проявляется в мотивационно-ценностном компоненте, побуждающий к овладению специальными знаниями и умениями, а также рефлексии качества своей посреднической деятельности. Репродуктивно-творческий уровень характеризуется созреванием готовности как устойчивой системы професио-нально-личностных посреднических ценностей, системы знаний и навыков, а также степени развития рефлексивных способностей, позволяющих эффективно осуществлять координацию усилий различных специалистов для решения социальных проблем ребенка. Творческий уровень развития готовности представляет собой единство всех ее компонентов и выражается в стремлении и способности к посреднической деятельности при различных типах профессиональных ситуаций, включая наиболее сложные - посредничество в конфликтах.

Ведущими средствами подготовки на профессионально-адаптивном этапе выступала дискуссия и самостоятельная работа студентов, а также организация волонтерской деятельности будущих социальных педагогов. Их целостное использование позволило добиться снижения конфликтности и гуманизации отношений студентов в группе, повышения социальной направленности во вне-учебной деятельности, роста познавательно-практического интереса студентов к различным дисциплинам в вузе и их рефлексии с позиции профессионального роста, стремления к творческому выполнению предлагаемых заданий, повышения способности к самоорганизации учебной деятельности, роста коммуникативных и социально-перцептивных способностей.

Ведущим средством подготовки на технологическом этапе являлось использование различных типов проектного обучения: проекта-результата, проекта-партнерства, проекта-самопознания. Это позволило значительно расширить представления студентов о действующих в Волгоградском регионе организациях, предоставляющих различные социальные услуги населению, систематизировать знания в области технологии социального администрирования, повысить уровень коммуникативных, организаторских, проектировочных умений, способности студентов к командной работе, установлению партнерских отношений как в группе, так и со специалистами (социальными работниками, педагогами, психологами, представителями СМИ, менеджерами коммерческих и некоммерческих организаций, представителями властей).

Ведущей формой подготовки на акмеологическом этапе выступает педагогический тренинг, а методами - анализ конкретных ситуаций и ролевая игра. Эффективность его выражалась в повышении эмоциональной уравновешенности студентов в конфликтных ситуациях, повышении способности предвосхищать результат действий, повышении осмысленности использования различных переговорных техник, росте сосредоточенности не только на содержании переговоров оппонентов, но и на их эмоциональном состоянии, развитии парциальных самооценок посреднической деятельности в конфликтах и спорах, росте активности студентов в самопознании и стремления к самосовершенствованию.

Количественный анализ уровней сформированной готовности, проведенный по окончанию эксперимента, также доказывает эффективность процесса подготовки будущих социальных педагогов к посреднической деятельности по сравнению с массовым опытом, что подтверждает гипотезу нашего исследования. Полученные результаты позволили также уточнить условия подготовки будущих социальных педагогов к посреднической деятельности: социального партнерства и междисциплинарных связей, практико-ориентированного характера профессионального образования и его персонификации.

Проведенное исследование, анализ результатов опытно-экспериментальной работы подтверждает актуальность и значимость дальнейшего изучения проблемы профессиональной подготовки будущих социальных педагогов в условиях модернизации российской системы образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Черников, Владимир Александрович, 2006 год

1. Абульханова-Славская, К. А. Акмеологическое понимание субъекта. К кн.: Основы общей и прикладной акмеологии. / К. А. Абульханова-Славская. -М. : РАГС, 1995. 205 с.

2. Александрова, Н. В. Коммуникативная компетентность эффективность в профессии / Н. В. Александрова, В. А. Тарабанова, Э. Г. Эйдемиллер // Журнал практического психолога. - 1999. - № 7. - С. 24 - 31.

3. Алексеев, Н. Г. Организационно-деятельностная игра: возможности в области применения / Н. Г. Алексеев, Б. А. Золотник, Ю. В. Громыко // Вестник высшей школы. 1987. - № 8. - С. 35 - 38.

4. Алферова, Г. А. Формирование у будущего учителя готовности к непрерывному образованию : дис. канд. пед. наук. Волгоград, 1998. - 179 с.

5. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. СПб. : Питер, 2002. - 282 с.

6. Англо-русский дипломатический словарь / под ред. В. С. Шах-Назаровой. -М. : РУССО, 1999.-480 с.

7. Андреев, В. В. Процесс посредничества в решении социального конфликта : автореф. дис. . канд. социол. наук / Андреев В.В. Новочеркасск, - 1999. -25 с.

8. Андреева, Г. М. Зарубежная социальная психология XX столетия : теоретические подходы : учеб. пособие для студентов вузов / Г. М. Андреева. М. : Аспект Пресс, 2001. - 286 с.

9. Андрущенко, Т. Ю. Психология профессионального общения: методическое пособие / Т. Ю. Андрущенко. Волгоград, 1990. - 36 с.

10. Анисимов, О. С. Акмеологическая концепция самоорганизации педагога: творчество и культура мышления : автореф. дис. . докт. психол. наук / О. С. Анисимов. М., 1994. - 35 с.

11. Анцупов, А. Я. Конфликтология: учебник для студентов вузов / А. Я. Ан-цупов, А. И. Шипилов. М., 2001. - 551 с.

12. Асмаковец, Е. С. Развитие эмоциональной гибкости учителя посредствомпсихологического тренинга / Е. С. Асмаковец // Психологическая наука и образование. 2000. - №1. - С. 11 - 14.

13. Асмолов, А. Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа / А. Г. Асмолов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. - 367 с.

14. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы) / Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник. М. : Просвещение, 1982.- 192 с.

15. Бажин, Е. Ф. Методика определения уровня субъективного контроля / Е. Ф. Бажин, К. А. Голынкина, А. М. Эткинд. М. : Смысл, - 1984. - 16 с.

16. Базаева, О. Н. Практика социальной работы как социокультурный и педагогический феномен становления будущего специалиста : автореф. дис. канд. пед. наук / О. Н. Базаева. Брянск, 2002. - 16 с.

17. Бакланов, К. В. Формирование основ самосознания социального педагога в процессе профессиональной подготовки : дис. . канд. пед. наук / К. В. Бакланов. М., 1998.- 180 с.

18. Батаршев, А. В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А. В. Батаршев. М., 1999. - 177 с.

19. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика / В. С. Безрукова. -Екатеринбург : Деловая книга, 1996. 344 с.

20. Белозерцев, Е. П. Подготовка учителя в условиях перестройки / Е. П. Бе-лозерцев. М. : Педагогика, 1989. - 135 с.

21. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

22. Белоусова, Т. Ф. Педпрактика как фактор формирования основ педагогической культуры студентов педвуза : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Ф. Белоусова. Ростов н/Д., 1989. - 20 с.

23. Битинас, Б. П. Введение в диагностику воспитания / Б. П. Битинас, Н. К. Голубев. М., 1989. - 158 с.

24. Битянова, М. Р. Условия эффективности тренингового процесса в подростковых группах / М. Р. Битянова, В. В. Давыдова // Журнал практического психолога. 1998. - №3. - С. 44 - 47.

25. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, В. Г. Юдин. М., 1973. - 270 с.

26. Блонский, П. П. Психология младшего школьника: избр. психол. тр. / под ред. А. И. Липкиной, Т. Д. Марцинковской. М. : Изд-во Московского психолого-социологического института, 1997. - 574 с.

27. Бодалев, А. А. О взаимосвязи общения и отношения / А. А. Бодалев // Вопросы психологии. 1994. - №1. - С. 22 - 26.

28. Божович, Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности / под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Международная педагогическая академия, 1995. - 209 с.

29. Болотов, В. А. Проектирование профессионального педагогического образования / В. А. Болотов и др. // Педагогика. 1997. - № 4. - С. 74 - 79.

30. Бондарева, В. В. Технология личностно-профессионального развития творческого педагога на материале интегративного курса «Изобразительное искусство и художественный труд» : дис. . канд. пед. наук / В. В. Бондарева. -Волгоград, 2002. 202 с.

31. Бондарева, Е. В. Формирование готовности к профессионально-педагогической деятельности у будущих режиссеров-педагогов : дис. . канд. пед. наук / Е. В. Бондарева. Волгоград, 2003. - 197 с.

32. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д : Феникс, 2000. - 351 с.

33. Бордовская, Н. В. Педагогика / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб. : Питер, 2000. - 304 с.

34. Бородаева, Л. Г. Ориентация студентов педвуза на гуманистические идеи

35. Марии Монтессори (на примере дисциплин психолого-педагогического цикла): дисс. канд. пед. наук / JI. Г. Бородаева. Волгоград, 2001. - 166 с.

36. Борытко, Н. М. Педагог в пространствах современного воспитания / науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Перемена, 2001. - 211 с.

37. Бойко, В. В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других / В.В. Бойко. М., 1996. - 312 с.

38. Бочарова, В. Г. Педагогика социальной работы / В. Г. Бочарова. М., 1994.-255 с.

39. Брунер, Дж. Торжество разнообразия: Пиаже и Выготский / Дж. Брунер // Вопросы психологии. 2001. - №4. - С. 3 - 13.

40. Буртовая, Н. Б. Коммуникативная компетентность личности и социально-психологические факторы ее развития (на примере студентов-будущих педагогов-психологов) : автореф. дис. . канд. психол. наук / Н. Б. Буртовая Красноярск, 2004. - 23 с.

41. Введение в практическую социальную психологию : учебное пособие / под ред. Ю. М. Жукова, Л. А. Петровской, О. В. Соловей. М. : Наука, 1999. -255 с.

42. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход : метод, пособие / А. А. Вербицкий. М. : Высшая школа, 1991. - 204 с.

43. Веселова, В. Г. Проектная деятельность как средство формирования профессиональной компетентности будущего учителя в условиях широкой социальной компетентности : автореф. дис. . канд. пед. наук / В. Г. Веселова. -Брянск, 2002. 22 с.

44. Вульфов, Б. 3. Социальная педагогика и процесс формирования личности / под ред. Т. Ф. Яркиной, В. Г. Бочаровой // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М., - 1993. - Т. I. - С. 113 - 126.

45. Вульфович, А. С. Подготовка будущих учителей к воспитанию у учащихся направленности на здоровый образ жизни : дис. . канд. пед. наук / А. С. Вульфович. Волгоград, 2001. - 219 с.

46. Выготский, JI. С. Педагогическая психология / JI. С. Выготский. М. : Педагогика, 1991. - 480 с.

47. Вырщиков, А. Н. Активные методы обучения при подготовке будущего учителя к педагогической деятельности в условиях перестройки системы образования / А.Н. Вырщиков, В.В. Сериков, Н.К. Сергеев. Волгоград, 1987. - 27 с.

48. Вырщиков, А. Н. Программа курса «Технология социальной работы» / А.Н. Вырщиков, Э. П. Шитова. Волгоград : Перемена, 2001. - 86 с.

49. Газман, О. С. В школу с игрой : кн. для учителя / О. С. Газман. - М. : Просвещение, 1991. - 93 с.

50. Галагузова, Ю. Н. Теория и практика системной подготовки социальных педагогов : автореф. дис. докт. пед. наук / Ю. Н. Галагузова. М., 2001. - 56 с.

51. Галагузова, Ю.Н. Социальная педагогика : практика глазами преподавателей и студентов: учеб. пособие для студентов вузов / Ю. Н. Галагузова. М. : Владос, 2001.-220 с.

52. Гершунский, Б. С. Гражданское общество в России: Проблемы становления и развития / Б. С. Гершунский. М. : Пед. общ-во России, 2001. - 459 с.

53. Гинзбург, М. Р. Психологическое содержание личного самоопределения / М. Р. Гинзбург // Вопр. психологии. 1994. - № 3. - С. 43-52.

54. Глинянова, И. Ю. Формирование у студентов педагогического вуза основ готовности к валеологической работе со школьниками : дис. . канд. пед. наук / И. Ю. Глинянова. Волгоград, 1995. - 259 с.

55. Госсе, О. В. Подготовка будущего учителя к социально-педагогической деятельности : автореф. дис. канд. пед. наук / О. В. Госсе. В-д., 1996. - 23 с.

56. Гранкин, А. Ю. Развитие теории семейного воспитания (1917-1991): монография / А.Ю. Гранкин. Пятигорск : ПГЛУ, 2002. - 446 с.

57. Гребенюк, О. С. Основы педагогики индивидуальности : учеб. пособие / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. Калининград, 2000. - 572 с.

58. Григорьева, Т. Г. Основы конструктивного общения : методическое пособие для преподавателей / Т. Г. Григорьева. Новосибирск, 1997. - 167 с.

59. Гришина, Н. В. Психология конфликта / Н.В. Гришина. М., 2005. - 464 с.

60. Гура, JI. М. Педагогические основы формирования социально-психологической готовности студентов педвузов к профессиональной деятельности : дис. канд. пед. наук / JI. М. Гура. Иркутск, 1994. - 209 с.

61. Гурьева, Н. А. Подготовка будущего учителя начальных классов к разрешению педагогических конфликтов : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. А. Гурьева. Елец, 2001. - 20 с.

62. Гуслякова, J1. Г. Основы теории социальной работы / J1. Г. Гуслякова, Е.И. Холостова. М., 1997. - 213 с.

63. Гуторова, А. В. Формирование профессиональной позиции у студентов педагогического вуза : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Гуторова. Волгоград, 1996. - 19 с.

64. Давыдов, В. В. Предметная деятельность и онтогенез познания / В. В. Давыдов, В. П. Зинченко // Вопросы психологии. 1998. - №5. - С. 11 - 28.

65. Давыдов, В. В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. М. : ИНТОР, 1996.-541 с.

66. Данакин, Н. С. Конфликты и технологии их предупреждения / Н. С. Да-накин, J1. Я. Дятченко, В. И. Сперанский. Белгород, 1996. - 213 с.

67. Джонсон, Д. Методы обучения. Обучение в сотрудничестве / Пер. с англ. 3. С. Замчук. СПб.: Экономическая школа, 2001. - 256 с.

68. Долгополова, Н. Ф. Развитие коммуникативных умений студентов-менеджеров в условиях университета : автореф. дис. . канд. пед. наук / Н. Ф. Долгополова. Оренбург, 1997. - 19 с.

69. Долженко, О. В. Очерки по философии образования : учеб. пособие / О. В. Долженко. М. : Промо-Медиа, 1995. - 239 с.

70. Диканова, Е. Г. Подготовка будущего учителя к формированию культуры здоровья младшего школьника в условиях педколледжа : дис. . канд. филол. наук / Е. Г. Диканова. Волгоград, 2004. - 182 с.

71. Дистанционное обучение : учебное пособие для студентов педагогических вузов / под ред. Е. С. Полат. М. : Владос, 1998. - 192 с.

72. Думов, С. Б. Введение в педагогику отклоняющегося поведения: учебное пособие / науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2004. - 62 с.

73. Дьюи, Д. Реконструкция в философии / пер. с англ. М. А. Занадворов, М.В. Шиков. М. : Логос, 2001. - 161 с.

74. Дьяченко М. И. Психологические проблемы готовности к деятельности / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович. Минск, 1976. - 278 с.

75. Дэна, Д. Преодоление разногласий / пер. с англ . СПб., 1994. - 128 с.

76. Жадько, Н. В. Тренинг: результаты = задачи: Проектный подход в тренинге / Н. В. Жадько, М. А. Чуркина // Управление персоналом. 2002. - № 11.-С. 52 - 62.

77. Жуков, Ю. В. Диагностика и развитие компетентности в общении: спецпрактикум по социальной психологии / Ю. В. Жуков, Л. А. Петровская. М., 1990.- 184 с.

78. Жукова, С. Л. Подготовка специалиста к деловому общению / С. Л. Жукова. М., 1993.-234 с.

79. Заворочай, М. В. Формирование готовности будущих менеджеров к управленческой деятельности : дис. . канд. пед. наук / М. В. Заворочай. Волгоград, 2003.- 140 с.

80. Загвязинский, В. И. Методология и методика дидактического исследования / В. И. Загвязинский. М. : Педагогика, 1982. - 160 с.

81. Зайцев, А. К. Социальный конфликт / А. К. Зайцев. М. : Academia, 2000. -461 с.

82. Залесский, Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. М. : МГУ, 1994. - 346 с.

83. Запрудский, Ю. Г. Культура конфликтов (к особенностям российской конфликтности) / Ю. Г. Запрудский // Вестник МГУ. Сер. 18. Социология и политология. 2002. - № 4.- С. 74 - 86.

84. Зеленцова, А. В. Повышение квалификации организаторов гражданского образования: мобильные семинары (технологический аспект): учеб.-метод. пособие / науч. ред. Сериков В. В. Волгоград : Перемена, 2002. - 72 с.

85. Зимняя, И. В. Педагогическая психология: учебник для студентов вузов / И. В. Зимняя. М., 2000. - 263 с.

86. Зинченко, В. П. Психологические основы педагогики (Психолого-педагогические основы построения системы развивающего обучения Д. Б. Эль-конина В. В. Давыдова): учеб. пособие для студентов вузов / В. П. Зинченко. -М. : Гардарики, 2002. - 431 с.

87. Иванова, Т. В. Педагогические основы культурологической подготовки будущего учителя : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Т. В. Иванова. Волгоград, 2002. - 42 с.

88. Ильенков, Э. В. Философия и культура / под ред. Т. И. Ойзерман, П. П. Гайденко и др.. М. : Политиздат, 1991. - 462 с.

89. Ильин, В. С. Формирование личности школьника (целостный процесс) / В. С. Ильин. М. : Педагогика, 1984. - 142 с.

90. Каган, М. С. Системный подход и гуманитарное знание / М. С. Каган. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. 383 с.

91. Казарновский, А. С. Организационное проектирование на предприятии (игровой подход) / А. С. Казарновский. Киев : Наук, думка, 1990. - 216 с.

92. Каменев, А. С. Формирование готовности учителя к созданию личностно-развивающих учебных ситуаций дидактических компьютерных средах : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. С. Каменев. Волгоград, 2000. - 20 с.

93. Каптерев, П. Ф. Педагогический процесс / под ред. A.M. Арсеньева // Избр. пед. соч. М.: Педагогика, 1982. - С. 163 - 231.

94. Карякина, Т. И. Формирование готовности будущих учителей к использованию гуманитарно-ориентированных образовательных технологий : автореф.дис. канд. пед. наук / Т. И. Карякина. Волгоград, 2003. - 22 с.

95. Киричук, Н. А. Тренерский сундучок / Н. А. Киричук. Новосибирск : Ин-кварто, 2001. - 64 с.

96. Кларин, М. В. Корпоративный тренинг от А до Я / М. В. Кларин. М. : Дело, 2002. - 224 с.

97. Кларин, М. В. Технологический подход к обучению / М. В. Кларин // Школьные технологии. 2003. - №5. - С. 3 - 22.

98. Клариус, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта / М. В. Клариус. М., 1989. - 240 с.

99. Клементьева, А. Я. Формирование основ профессионализма у студентов в области педагогической конфликтологии : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Я. Клеменьева. Калуга, 1999. - 22 с.

100. Ковалева, Г. И. Формирование у старшеклассников интереса к самопознанию в процессе решения учебных задач : автореф. дис. . канд. пед. наук / Г. И. Ковалева. Волгоград, 1998. - 22 с.

101. Ковбасов, С. Н. Развитие креативной функции личности старшеклассников в условиях освоения ими компьютеных технологий : дис. . канд. пед. наук / С. Н. Ковбасов. Волгоград, 2001. - 24 с.

102. Козырев, Г. И. Введение в конфликтологию: учеб. для пед. вузов / Г. И. Козырев. М. : Владос, 1999. - 174 с.

103. Конаржевский, Ю. А. Анализ урока / под ред. В. М. Лизинский, Л. Ю. Ермакова, Е. В. Макарова. М. : Педагогический поиск, 1999. - 335 с.

104. Конецкая, В. П. Социология коммуникации: учебник / В. П. Конецкая. -М. : Братья Карич, 1997. 302 с.

105. Конфликты в современной России / под ред. Е. И. Степанова. М., 1999. -419 с.

106. Колесникова, И. А. Педагогическая реальность в зеркале межпарадиг-мальной рефлексии / И. А. Колесникова. СПб. : ГУПМ, 1999. - 242 с.

107. Корнелиус, X. Выиграть может каждый: как разрешать конфликты / X. Корнелиус, Ш. Фэйр. М., 1992. - 163 с.

108. Котова, И. Б. Педагог: профессия и личность / И. Б. Котова, Е. Н. Шия-нов. Ростов н/Д. : Изд-во Ростовского педуниверситета, 1997. - 144 с.

109. Кочергина, О. А. Вариативность общепедагогической подготовки как условие развития творческой индивидуальности будущего учителя : автореф. дис. канд. пед. наук / О. А. Кочергина. Ростов н/Д, 2002. - 22 с.

110. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования: учеб. пособие для курсов повышения квалификации научно-педагогических кадров / В. В. Краевский. Самара : Изд-во СамГПИ, 1994. - 162 с.

111. Краснов, С. И. Ценностное и организационное самоопределение педагогов в проектировании инновационных образовательных систем : автореф. дис. канд. пед. наук / С. И. Краснов. Москва, 1995. - 19 с.

112. Кривцова, С. В. Тренинг: навыки конструктивного взаимодействия с подростками / С. В. Кривцова, Е. А. Мухаматулина. М., 1997. - 183 с.

113. Крюкова, Е. А. Введение в социально-педагогическое проектирование / Е. А. Крюкова. Волгоград : Перемена, 1998. - 106 с.

114. Крюкова, Е. А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация / Е. А. Крюкова. Волгоград : Перемена, 1999. - 195 с.

115. Крюкова, Т. А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя в процессе педагогической практики : дис. . канд. пед. наук / Т. А. Крюкова. Волгоград, 2004. - 199 с.

116. Кузьмина, Н. В. Предмет акмеологии / Н. В. Кузьмина. Шуя: Изд-во ШПИ, 1995.-23 с.

117. Куликова, Л. Н. Воспитать себя: кн. для учащихся / Л. Н. Куликова. М. : Просвещение, 1991. - 143 с.

118. Курбатов, В. И. Социальное проектирование : учеб. пособие для студентов вузов / В. И. Курбатов. Ростов н/Д : Феникс, 2001.-411 с.

119. Лабунская, В. А. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция : учеб. пособие для студентов вузов / В. А. Лабунская. М. : Академия, 2001. - 592 с.

120. Лебедева, М. М. Развитие неофициального посредничества в современном мире: тенденции, проблемы, перспективы / М. М. Лебедева // Вестник МГУ. Серия 18. Социология и политология, 1998. №3. - С. 5 - 10.

121. Лебедева, М. М. Политическое урегулирование конфликтов: Подходы, решения, технологии: учеб. пособие для студентов вузов / М. М. Лебедева. М. : Аспект Пресс, 1997. - 270 с.

122. Лебедченко, С. Ю. Формирование культуры здоровья будущих учителей в процессе профессиональной подготовки : дис. . канд. пед. наук / С. Ю. Лебедченко. Волгоград, 2000. - 260 с.

123. Левин, К. Разрешение социальных конфликтов / К. Левин. М., 2000. -408 с.

124. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев. М. : Полит-издат, 1975. - 304 с.

125. Леонов, Н. И. Конфликты и конфликтное поведение. Методы изучения : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и спец. психологии / Н. И. Леонов и др.. СПб. : Питер, 2005. - 236 с.

126. Лидере, А. Г. В помощь психологу, ведущему групповой тренинг с подростками / А. Г. Лидере // Журнал практ. псих. 2000. - №12. - С. 32 - 48.

127. Ломов, Б. Ф. Системность в психологии: избр. психол. тр. / под ред. В.А. Барабанщикова, Д. Н. Завалишиной, В. А. Пономаренко. М. : Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та, 1996. - 383 с.

128. Лукашевич, Н. П. Теория и практика самоменеджмента : учебное пособие / Н. П. Лукашевич. Киев : МАУП, 1999. - 360 с.

129. Лукашонок, О. Н. Профессиональная подготовка учителя к разрешению конфликта в воспитательном процессе : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. Н. Лукашонок. М. : МПГУ, 1998. - 16 с.

130. Мажников, В. И. Конфликтология : метод, рекомендации по спецкурсу / В. И. Мажников. Волгоград : Изд-во ВолГУ, 2003. - 35 с.

131. Майер, А. Программа развития дошкольного образовательного учреждения / пер. // Дошк. обр-е: Издат. дом «Первое сент.». 2005. - №1. - С. 7 - 18.

132. Мамардашвили, М. Сознание и цивилизация. Тексты и беседы. / М. Ма-мардашвили. М.: Изд-во Логос, 2004. - 272 с.

133. Маркова, А. К. Психология труда учителя : кн. для учителя / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 190 с.

134. Маслоу, А. Г. Дальние пределы человеческой психики / пер. с англ. А. М. Татлыдаевой. СПб. : Евразия, 1997. - 430 с.

135. Мастенбрук, У. Управление конфликтными ситуациями и развитие организации / пер. с англ. М., 1996. - 256 с.

136. Матвеева, В. В. Социология конфликта в стратегии социальной работы : автореф. дис. канд. социол. наук / В. В. Матвеева. Саратов, 1998. - 17 с.

137. Махмудов, М. Н. Проблемное обучение / М. Н. Махмудов. М. : Педагогика, 1975. - 368 с.

138. Методы системного педагогического исследования : учеб. пособие / под ред. Н. В. Кузьминой. Л. : Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

139. Митина, Л. М. Психология профессионального развития учителя / Л. М. Митина. М., 1998. - 200 с.

140. Михайлова, Э. А. Кейс и кейс-метод / Э. А. Михайлова. М. : Центр маркетинговых исследований и менеджмента, 1999. - 216 с.

141. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя / под ред. Г. С. Су-хобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

142. Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса / В. М. Монахов. В-д. : Перемена, 1995. - 152 с.

143. Моргунов, Е. Б. Человеческие факторы в компьютерных системах: уч. по-соб. для студ. вузов / Е. Б. Моргунов. М. : Тривола, 1994. - 268 с.

144. Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику : учеб. пособ. для студентов / А. В. Мудрик. М. : Ин-т практической психологии, 1997. - 365 с.

145. Мясищев, В. Н. Психология отношений: избр. психол. тр. / сост. В.А. Журавель; под ред. А. А. Бодалева. М. : Ин-т практ. психологии, 1995. - 354 с.

146. Никитин, В. А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов : учебно-метод. пособие / В. А. Никитин. М. : Моск. психол.-соц. ин-т, 2002. - 235 с.

147. Ниренберг, Д. Гений переговоров = The complete negotiator / пер. с англ. М. В. Драко. Минск : Попурри, 1997. - 416 с.

148. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / под ред. Е. С. Полат. М. : Акад., 2000. - 223 с.

149. Ольшанский, В. Б. Практическая психология для учителей / В. Б. Оль-щанский. М. : Онега, 1994. - 268 с.

150. Основы андрагогики: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. 031000 педагогика и психология, 033400 - педагогика / под ред. И.А. Колесниковой. - М. : Акад., 2003. - 236 с.

151. Основы конфликтологии : учебное пособие / А. В. Дмитриев, Ю. Г. За-прудский и др.; под ред. В. Н. Кудрявцева. М. : Юристь, 1997. - 200 с.

152. Основы разработки педагогических технологий и инноваций: монография / под ред. В. А. Пятина. Астрахань : Изд-во АГПУ, 1998. - 379 с.

153. Панфилова, А. П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности : учеб. пособие / А. П. Панфилова. СПб. : Знание, 1999. - 493 с.

154. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др.; под ред. С. А. Смирнова. М. : ИЦ Академия, 1999. - 512 с.

155. Петровская, JI. А. К вопросу о природе конфликтной компетентности / JI.A. Петровская // Вест. МГУ. Сер. 14. Психология. 1997. - № 4. - С. 41 - 45.

156. Пилипец, И. С. Подготовка учителей к разрешению межличностных конфликтов в среде старшеклассников : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. С. Пилипец. Самара, 1998. - 18 с.

157. Платов, В. Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение / В.Я. Платов. М. : Профиздат, 1991. - 192 с.

158. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е. С. Полат // Иностр. яз. в шк. 2000. - №2-3. - С. 8 - 14.

159. Пономарев, Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. М. : Наука, 1976. - 303 с.

160. Практикум по социально-психологическому тренингу / под ред. Б. Д. Ба-рыгина. СПб. : СПГУПМ, 1997. - 308 с.

161. Прутченков, А. С. Социально-психологический тренинг в школе / А.С. Прутченков. М., 2001. - 38 с.

162. Пряжников, Н. С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения : учебно-метод. пос. / Н. С. Пряжников. М. : Издательство Московского психолого-социального института, 2002. - 400 с.

163. Пряжников, Н. С. Теоретико-методологические основы активизации профессионального самоопределения : дис. . д-ра пед. наук / Н. С. Пряжников. -Екатеринбург, 1995. 340 с.

164. Психологическая готовность к школе / под ред. Е. И. Соколова. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Академ, проект, 2000. - 189 с.

165. Психологический словарь / под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. -М. : Педагогика Пресс, 1997. - 440 с.

166. Психолого-педагогическая подготовка учителей: учеб.-метод, пособие для преподавателей и студентов педагогических вузов / Отв. ред. Jl. М. Рувин-ский. -М., 1987. 173 с.

167. Пушмин, Э. А. Переговоры при конфликте / Э.А. Пушмин. Москва : Аспект-пресс, 1999. - 170 с.

168. Пушмин, Э. А. Посредничество в международном праве / Э. А. Пушмин. -М., 1970. 19 с.

169. Рабочая книга практического психолога : технология эффективной профессиональной деятельности: Пособие для специалистов, работающих с персоналом / под ред. И. В. Дубровиной. М. : Крас, площадь, 1996. - 397 с.

170. Реан, А. А. Психология и педагогика / А. А. Реан, Н. В. Бордовская, С. И. Розум. СПб.: Питер, 2000. - 432 с.

171. Рева, Г. В. Формирование акмеологической направленности личности будущего учителя (на примере подготовки будущего учителя музыки) : дис. .канд. пед. наук / Г.В. Рева Майкоп, 2002. - 174 с.

172. Резник, Т. П. Проектная деятельность как средство формирования единства индивидуальности и коллективизма студентов педвуза (на материале преподавания иностранных языков) : дис. . канд. пед. наук / Т. П. Резник. Волгоград, 2002.- 187 с.

173. Рогов, Е. А. Личность в педагогической деятельности / Е. А. Рогов. Ростов н/Д : Изд-во Рост. пед. ун-та, 1994. - 240 с.

174. Родин, Л. А. Роль посредничества в урегулировании межнациональных конфликтов / Л. А. Родин // Межд. жизнь. 1992. - № 8. - С. 102 - 110.

175. Рубин, Дж. Психологические подходы к процессам международных переговоров/ Дж. Рубин, Д. Колб // Псих, журнал. 1990. - № 2. - С. 63 - 73.

176. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. М. : АПН СССР,1989.-Т. 1-2.-485 с.

177. Сабанова, Л. В. Проектирование педагогической практики для специали-тета педагогических университетов : дис. . канд. пед. наук / Л. В. Сабанова. -Волгоград, 2003. 246 с.

178. Сайгушев, Н. Я. Рефлексивное управление процессом профессионального становления будущего учителя : монография / Н. Я. Сайгушев. Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 274 с.

179. Саранов, В. М. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория, практика / под науч. ред. В. И. Данильчу-ка. В-д, 2000. - 257 с.

180. Сартр, Ж.-П. Экзистенциализм это гуманизм // Сумерки богов. - М.,1990.-С. 315 -345.

181. Сахарчук, Е. И. Управление качеством подготовки специалистов сферы образования : учеб. пособие к спецкурсу / Е. И. Сахарчук ; науч. ред. Н. К. Сергеев. Волгоград : Перемена, 2003. - 136 с.

182. Свирина, Л. О. Формирование гуманистической направленности личности будущего учителя на основе применения системы проблемных ситуаций: автореф. дисс. канд.пед. наук / Л. О. Свирина. Казань, 1999. - 21 с.

183. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : уч. пособие / Г. К. Селевко. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

184. Семенов, И. Н. Методологические проблемы акмеологии / И. Н. Семенов // Общие и прикл. проблемы акмеологии. М. : РАГС, 1995. - С. 58 - 68.

185. Семенов, В. Д. Социальная педагогика: история и современность / В. Д. Семенов. Екатеринбург, 1994. - 374 с.

186. Сергеев, Н. К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Н. К. Сергеев. Волгоград, 1998. - 72 с.

187. Сергеев, Н. К. Социальная педагогика и социальная психология / Н.К. Сергеев. Волгоград : Перемена, 1994. - 56 с.

188. Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии : монография / В. В. Сериков. Волгоград : Перемена, 1994. - 152 с.

189. Сиво Лобова, И. В. Формирование у подростков ценностной ориентации на человека в детских общественных объединениях : дис. . канд. пед. наук / И.В. Сиволобова. Волгоград, 2002. - 190 с.

190. Сидоров, В. Н. Деятельность социального работника: роли, функции, умения / В. Н. Сидоров. М., 2000. - 166 с.

191. Сидорова, А.И. Посредническая деятельность на рынке ценных бумаг : автореф. дис. канд. экон. наук / Сидорова А.И. Москва, - 1999. - 24 с.

192. Симоненко, В. Д. Методика обучения учащихся основам экономики и предпринимательства : учеб.-метод, пособие для учителей и студентов вузов и колледжей / В. Д. Симоненко. Брянск : Изд-во Брян. пед. ун-та, 1997. - 319 с.

193. Ситуационный анализ, или Анатомия кейс-метода / под ред. Ю.П. Сур-мина. Киев : Центр инноваций и развития, 2002. - 286 с.

194. Скотт, Д. Г. Конфликты: Пути их преодоления = Resolving conflict / пер. с англ. К. Н. Залесской. Киев : Внешторгиздат, 1991. - 208 с.

195. Скрипкина, Т. П. Психология доверия : учеб. пособие для вузов / Т.П. Скрипкина. М. : Академия, 2000. - 263 с.

196. Сластенин, В. А. Педагогика : учебное пособие / В. А. Сластенин,

197. И.Ф. Исаев и др.. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

198. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учебное пособие / С. Д. Смирнов. М., 1995. - 271 с.

199. Сорокина, Г. В. Формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего учителя: дис. . канд. пед. наук / Г. В. Сорокина. -Волгоград, 2004. 189 с.

200. Социальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под общ. ред. М. А. Галагузовой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. -416 с.

201. Социальные технологии урегулирования конфликтов : учеб. пособие / под ред. А. Б. Белинской. М. : Прометей, 2000. - 212 с.

202. Станкин, М. И. Если мы хотим сотрудничать.: Кн. для преподавателей и воспитателей / М. И. Станкин. М. : Акад., 1996. - 380 с.

203. Степанов, С. Ю. Рефлексивная психология и рефлексивная практика / С.Ю. Степанов // Рефлексивные процессы и творчество. 4.2. Новосибирск : 1990.-С. 50-54.

204. Столярчук, Л. И. Полоролевая социализация школьников: теория и практика воспитания / Л. И. Столярчук. Волгоград : Перемена, 1999. - 275 с.

205. Сулимова, Т. С. Социальная работа и конструктивное разрешение конфликтов : учеб. пособие для студентов / под ред. Д. И. Фельдштейна. М. : Ин-т практ. психологии, 1996. - 168 с.

206. Теория и методология социальной работы: учеб. пособие для вузов / под ред. С. И. Григорьева. М. : Наука, 1994. - 185 с.

207. Технология социальной работы : учеб. пособие для студентов вузов / под ред. И. Г. Зайнышева. М. : Владос, 2000. - 236 с.

208. Узнадзе, Д. Н. Теория установки: избр. психол. тр. / под ред. Ш. А. Нади-рашвили. М. : Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та, 1997. - 447 с.

209. Хасан, Б. И. Война с конфликтом (Критика методологических оснований психологических исследований и разработок) / Б. И. Хасан // Прикладная психология. Опыт и перспективы. Красноярск, 1990. - С. 52 - 73.

210. Холостова, Е. И. Социальная политика : учеб. пособие / Е. И. Холостова. -М. : ИНФРА-М, 2001. 202 с.

211. Хузиахметов, А. Н. Социализация и индивидуализация личности школьника / А. Н. Хузиахметов. Казань : Полиграфиздат, 1998. - 286 с.

212. Черниченко, В. И. Методика проведения педагогической игры в учебном процессе / В. И. Черниченко, Л. С. Азарцева. М., 1988. - 37 с.

213. Чернышев, А. С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций / А. С. Чернышев. М. : Пед. о-во России, 1999. - 185 с.

214. Чудина, Е. Е. Дидактические условия становления профессионально-личностного саморазвития будущего учителя на начальном этапе педагогической подготовки в вузе : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. Е. Чудина. Волгоград, 2002. - 23 с.

215. Фатыхова, А. Л. Профессиональное развитие личности социального работника в системе регионального педагогического образования : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Н. Фатыхова. М., 2001. - 18 с.

216. Философско-психологические проблемы развития образования / под ред.

217. B. В. Давыдова. М. : Интор, 1994. - 127 с.

218. Фирсов, М. В. Психология социальной работы: Содержание и методы психосоциальной практики: учеб. пособие для студентов фак. социал. работы / М. В. Фирсов. М.: Академия, 2002. - 190 с.

219. Фишер Р., Юри У. Путь к согласию, или Переговоры без поражения / пер. с англ. А. Гореловой. М. : Наука, 1990. - 155 с.

220. Франкл, Д. Неизведанное Я = The Unknown Self / пер. с англ. И. Е. Киселевой. М.: Прогресс, 1998. - 244 с.

221. Фролова, О. П., Юркова М. Г. Психологический тренинг как средство адаптации студентов к обучению в вузе / Под ред. В.Г. Асеева // Вопросы профориентации, адаптации и профессиональной подготовки. Иркутск, 1994.1. C. 55 64.

222. Шакурова, М. В. Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. 031300 Соц. педагогика / М. В. Шакурова. М.: Академия, 2002. - 265 с.

223. Шевцова, Ю. В. Педагогические условия снижения конфликтности во взаимодействиях учащихся общеобразовательной школы : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. В. Шевцова. Н. Новгород, 2003. - 20 с.

224. Щедровицкий, Г. П. Очерки по философии образования / Г. П. Щедро-вицкий.-М., 1993.- 154 с.

225. Щуркова, Н. Е. Новые характеристики воспитательного процесса и профессиональная подготовка педагога / под ред. Г. А. Калачева // Технологическая псих.-пед. подг. уч. к восп. деятельности. Барнаул, 1996. - С. 10-11.

226. Эльконин, Д. Б. Психология игры / 2-е изд. М.: Владос, 1999. - 358 с.

227. Энциклопедия социальной работы: В Зт. / пер. с англ. Т. 2, гл. науч. ред.: Л. Э. Кунельский, М. С. Мацковский. М. : Центр общечеловеческих ценностей, 1993.-441 с.

228. Юрина, Е. Н. Личностно-ориентированная технология обучения студентов технического вуза иностранному языку : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.Н. Юрина. Ростов н/Д, 2001. - 26 с.

229. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования: Описание, объяснение, понимание соц. реальности : учеб. для вузов / Ин-т социологии РАН. -М. : Добросвет, 1998. 595 с.

230. Ясперс, К. Всемирная история философии: Введение = Weltgeschichte der philosophie: Einleitung / пер. с нем. К. В. Лощевский. СПб.: Наука, 2000. - 272с.

231. Ястребова, Г. А. Формирование эмоциональной культуры будущих педагогов : дис. канд. пед. наук / Г. А. Ястребова. Волгоград, 1998. - 194 с.

232. All-round education of social pedagog / В. Madsen. Copenhagen, 1996. -P.277.

233. Mediation in International Relations: Multiple Approaches to Conflict Management / J. Bercovitch, J.Z. Rubin. N.Y. : St. Martin's Press, 1992. - P. 243.

234. Mitchell, Ch. The Structure of International Conflict / Ch. Mitchell. N.Y. : St Martin's Press, 1981. - P. 295.

235. Project Management / Bernard Abrignane, Rui Gomes, Dirk de Vilder. -Strasbourg: Directorate of Youth & Sport Council of Europe, 2000. - P. 111.

236. Training Essentials / Gavan Titley, Goran Buldioski. Strasbourg: Directorate of Youth & Sport - Council of Europe, 2000. - P. 124.

237. Fisher, R. Negotiation Theory and Practice (Program on Negotiation Books) / Robert Fisher. London, 1991. - P. 314.

238. Sheppard M. Care management and the new social work / M. Sheppard. -London, 1997.-P. 443.

239. Анкета «Актуальные проблемы профессиональной подготовкисоциальных педагогов»

240. Какие функции наиболее часто Вам приходится реализовывать в Вашей социально-педагогической практике? Ранжируйте ответы, начиная с наиболее часто выполняемого вида социально-педагогической деятельности.

241. Функция Содержание деятельности Балл

242. Диагностическая Изучение социально-бытовых условий жизни ребенка, особенностей семьи, микросреды; социальных отклонений;

243. Профилактическая Предупреждение социальных отклонений ребенка

244. Коррекционная Исправление социально-педагогической запущенности ребенка

245. Реабилитационная Восстановление психологического, морального, эмоционального состояния и здоровья детей и подростков

246. Прогностическая Прогнозирование условий, обеспечивающих оптимальное развитие детей и подростков

247. Правозащитная Защита прав личности детей и подростков; обеспечение информацией по вопросам социальной помощи и поддержки

248. Культурно-просветительская Организация разносторонней социально-приемлемой культурно-досуговой деятельности детей и подростков

249. Методическая Проектирование и планирование социально-педагогической деятельности

250. Посредническая Организация взаимодействия специалистов различных учреждений, а также ближайшего окружения ребенка для оказания ему комплексной социальной помощи

251. Эвристическая Разработка и реализация социальных проектов и программ, содействующих полноценному развитию ребенка

252. Образовательно-воспитательная Обеспечение целенаправленного педагогического влияния на поведение и деятельность детей и взрослых

253. Экспертная Участие в проектировании развития конкретного макросоциума

254. Совершенствование каких профессиональных умений и навыков актуально для Вас в данный момент?

255. К шкале «жизнеобеспечение» (Ж): 1а, б; 2а; За; 4е; 5а; 6а; 8а; 10а; 11а; 12а.

256. К шкале «комфорт» (К): 26, в; 36; 56, в; 7а; 9а; 116, в; 12в.

257. К шкале «социальный статус» (С): 1е; 2г; 7в, г; 8в, з; 9в, г, е; Юг; 11д; 12д, е.

258. К шкале «общение» (О): 1в; 2д; Зв; 46; 76, з; 8в, г; 9д, з; 10а; 11 г; 12в.

259. К шкале «общая активность» (Д): 1г, з; 4а, г; 5з; 6а, б, г; 7д; 96; 10в; 12в.

260. К шкале «творческая активность» (ДР): 1ж, з; 2е, ж; Зж; 4д; 5д, е; бе; 7е, ж; 8д, ж; 10ж; 11з;12г.

261. К шкале «социальная полезность» (ОД): 1д; 2з; Зг, д; 4в, ж; 6ж; 8е; 9ж; 106, е; lie, ж; 12ж.

262. Сумма баллов по шкалам Ж, К, С, О характеризует общежитейскую направленность; сумма баллов по шкалам Д, ДР, ОД характеризует «рабочую направленность» личности.

263. Мой принцип в отношениях с людьми: доверяй, но проверяй

264. Лучше думать о человеке плохо и ошибиться, чем наоборот (думать хорошо и ошибиться)

265. Высокопоставленные должностные лица, как правило, ловкач и хитрецы

266. Современная молодежь разучилась испытывать глубокое чувство любви

267. С годами я стал более скрытным, потому что часто приходилось расплачиваться за свою доверчивость

268. Практически в любом коллективе присутствует зависть или подсиживание

269. Большинство людей лишено чувства сострадания к другим

270. Большинство работников на предприятиях и в учреждениях старается прибрать к рукам все, что плохо лежит

271. Подростки в большинстве своем сегодня воспитаны хуже, чем когда бы то ни было

272. В моей жизни часто встречались циничные люди

273. Бывает так: делаешь добро людям, а потом жалеешь об этом, потому что они платят неблагодарностью

274. Добро должно быть с кулаками

275. С нашим народом можно построить счастливое общество в недалеком будущем

276. Неумных людей видишь чаще, чем умных

277. Большинство людей, с которыми приходиться иметь деловые отношения, разыгрывают из себя порядочных, но, по сути, они иные

278. Я очень доверчивый человек

279. Правы те, кто считает: надо больше бояться людей, а не зверей

280. Милосердие в нашем обществе в ближайшем будущем останется иллюзией

281. Наша действительность делает человека стандартным, безликим

282. Воспитанность в моем окружении на работе или учебе редкое качество

283. Практически я всегда останавливаюсь, чтобы дать по просьбе прохожего жетон для телефон-автомата в обмен на деньги

284. Большинство людей пойдет на безнравственные поступки ради личных интересов

285. Люди, как правило, безынициативны в работе

286. Пожилые люди в большинстве показывают свою озлобленность каждому

287. Большинство людей на работе любят посплетничать друг о друге1. Ключ к интерпретации:

288. Завуалированная жестокость в отношениях к людям, в суждениях о них:1 да (3), 6 - да (3), 11 - да (7), 16 - нет (3), 21 - нет (4) Максимум = 20

289. Открытая жестокость в отношениях к людям:2 да (9), 7 - да (8), 12 - да (10), 17 - да (10), 22 - да (8) Максимум - 45

290. Обоснованный негативизм в суждениях о людях:3 да (1), 8 - да (1), 13 - нет (1), 18 - да (1), 23 - да (1) Максимум = 5

291. Склонность делать необоснованные обобщения негативных фактов в области взаимоотношений с партнерами и в наблюдениях за социальной действительностью:4 да (2), 9 - да (2), 14 - да (2), 19 - да (2), 24 - да (2) Максимум = 10

292. Негативный личностный опыт общения с окружающими:5 да (5), 10 - да (5), 20 - да (4), 25 - да (1) Максимум = 20

293. Общий средний балл 33 свидетельствует о выраженной негативной коммуникативной установке, которая неблагоприятно сказывается на самочувствии партнеров.

294. Диагностические ситуации, использованные для изучения посреднической направленности личности будущих социальных педагогов

295. Цель: выявление уровня сформированности у будущих социальных педагогов посреднического образа «Я» как составной части профессионального образа «Я».

296. Профессиональные роли, которые я играю сейчас.

297. Профессиональные роли, которые я буду играть по окончании университета.

298. Профессиональные роли, которые я буду играть через 15 лет.

299. На выполнение задания отводится около 15 минут.

300. Обработка и интерпретация результатов.

301. Подсчитать количество профессиональных ролей в каждом списке и внести данные в графы 2, 3, 4 протокола, строка А (форма 8.1).1. Форма 8.1

302. Характеристика образа профессионального «Я» Профессиональные роли Сумма Уровень

303. Сейчас После университета Через 15 лет1 2 3 4 5 61. А. Широта саморефлексии

304. В. Активность установки на будущее

305. С. Посредническая направленность

306. Подсчитать общее количество ролей во всех списках и результат внести в графу 5.

307. Сравнить и подсчитать количество новых ролей, которые обозначены во 2-м и 3-м списках, то есть в будущем. Данные внести в графы 3, 4 протокола, строка В.

308. Подсчитать общее количество новых ролей и результат внести в соответствующую графу протокола.

309. Подсчитать общее количество карьерных ролей и записать полученный результат в графу 5.

310. Вычислить выраженность посреднических установок по отношению к общей профессиональной установке на изменение образа «Я» в будущем. Для этого сумма, полученная в строке С, делится на сумму, записанную в строке В, и умножается на 100.