Социально-педагогические условия развития профессиональной компетентности специалиста на факультете повышения квалификации тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Ибрагимов Исмаил Омариевич

• Ибрагимов Исмаил Омариевич
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Ибрагимов Исмаил Омариевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ В НЕПРЕРЫВНОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1 Сущность, специфика и структура повышения квалификации специалистов в системе непрерывного образования

1.2 Компетентностный потенциал факультета повышения квалификации вуза

1.3. Модельпроцесса развития компетентности специалистов на факультете повышения квалификации

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА НА ФАКУЛЬТЕТЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

2.1 Программа и технологии процесса развития компетентности специалистов на факультете повышения квалификации

2.2. Экспериментальное обоснование педагогических условий развития профессиональной компетентности специалистов в системе повышения квалификации

2.3. Педагогические условия подготовки преподавателя повышения квалификации к развитию компетентности специалистов

Выводы по второй глве

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Социально-педагогические условия развития профессиональной компетентности специалиста на факультете повышения квалификации»

ВВЕДЕНИЕ

В современных условиях повышения требований к уровню подготовки и квалификации специалистов актуальны проблемы взаимодействиялично-стного роста специалиста и динамики экономического и социального развития общества, социально-культурных запросов народов и сложившихсякор-поративных традиций в различных сферах труда. При этом опыт социально-экономических реформ показывает, что наблюдается объективный разрыв между требованиями и ожиданиями работодателей от качества труда специалистов и их подготовкой в системе образования, отличающегося своей консервативностью. Совершенствование мастерства и развитие творческих возможностей специалистов, как известно, связано с повышением квалификации, которая является последним звеном системы непрерывного образования. В Федеральном законе об образованииосновной функцией непрерывного образования определено всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и профессиональном совершенствовании. В разных странах оно имеет различные образовательные цели и формы: продолжающееся образова-ние,пожизненное образование,пожизненное учение,перманентное образова-ние,образование взрослых,дальнейшее образование,повышение квалификации и дистанционное повышение квалификации.

Модернизация образования, проводимая в России в последние годы, качество воспитания и развития личности и квалификации специалистов связывает с компетенциями и компетентностью как их способностью адаптироваться в обществе и выполнять профессиональные функции на уровне современных требований к специальности. Анализ исследований (А.А. Алдашева, В.А. Бордовский, И.А. Зимняя, В. Ландшеер, А.В. Тряпицын и др.) в области профессиональной подготовки специалистов показывает, что компетенции определяются как требования к подготовке специалистов, а компетентность как способность специалиста качественно выполнять профессиональные

функции на работе после окончания образовательной организации.

В последние годы в социально-профессиональной сфере российского общества устойчиво возрастают роль специалистов, связанных с развитием, техническим обслуживанием и ремонтом автомобильного транспорта. Инженерная компетентность специалиста требует способности находить рациональные решения в сложных профессиональных ситуациях, значительно повышающих эффективность результатов его деятельности. Эффективность развития профессиональной компетентности специалиста автомобильного транспорта некоторые исследователи связывают с созданием университетского комплекса (Е.И. Атлягузова, Г.Н. Ахметзянова, И.Д. Белоновская, О.А.Захарова, Н.Н. Шумская и др.).

Анализ проблемы в научных исследованиях позволяет выделить разные аспекты изучения и решения проблемы. Так повышение квалификации считают только одним из звеньев непрерывного образования и развития специалистов З.В. Возгов, И. А. Колесникова, А.И.Кравченко, И.И.Римарева и др.

В другой научной позиции (А.Н., Нюдюрмагомедов, З.Г. Облицова, Л.Е.Солянкина.Е.А. Тенилов. П.Г.Щедровицкий, Н.И.Яковлева и др.) повышение квалификации считают специфической метадеятельностью, требующей специальной подготовки к ней преподавателей.

За применение к системе повышения квалификации специалистов ком-петентностного подхода выступают И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, Л.Е. Со-лянкина, А.М. Субетто, Т.И. Франчук и др. Однако на практике до сих пор не разработаны компетенции и критерии компетентности слушателей повышения квалификации по разным направлениям специальностей.

На необходимости создания социально-педагогических условий и расширения программ повышения квалификации аспектом формирования социальной ответственности специалистов настаивают А.Н. Алилов, А.Ф. Гонта-ренко, О.Е.Станулович и др.

Есть позиция исследователей (Г.Н.Ахметзянова, А.М.Бакштанин, О.

Боев, О.А.Захарова, А. Криушова, Е.Н Симакова, А.Чучалин и др.), считающих необходимым учитывать корпоративную специфику в повышении квалификации специалистов автомобильного транспорта и предлагают разные критерии и уровни развития их компетентности.

Проведенный теоретический анализ позволяет выделить следующие три аспекта актуальности проблемы исследования. На социально- педагогическом уровне актуальность исследования обусловлена необходимостью переподготовки и повышения квалификации специалистов в области охраны труда и социальной ответственности слушателей и привлечения к этой работе работодателей. На научно-теоретическом уровне актуальность исследования определяется необходимостью ориентации содержания повышения квалификации на тенденции развития науки и развития креативных возможностей слушателей. На научно-методическом уровне актуальность исследования обусловлена необходимостью обоснования комплекса дидактических условий использования интерактивных технологий в развитии компетентности специалистов.

Анализ теории и практики повышения квалификации специалистов позволяет выделить следующие противоречия между:

- необходимостью признать компетентность прерогативой повышения квалификации и отсутствием в нормативных документах таких требований;

- наличием сущностных связей между компетенциями специалиста, полученными в профессиональной подготовке, и компетентностью работающих специалистов и отсутствием условий реализации таких связей в системе повышения квалификации.

- естественной характеристикой повышения квалификации как особого рода метадеятельности и отсутствием в практике повышения квалификации содержания и технологий подготовки преподавателей к организации такого вида деятельности со слушателями.

Актуальность проблемы разработки научно обоснованных и эффективных требований к содержанию и технологиям развития компетентности спе-

циалистов на факультетах повышения квалификации и необходимость удовлетворения запросов работодателей к отбору конкурентоспособных специалистов и развития их компетентности послужили основанием выбора темы исследования: «Социально-педагогические условия развития профессиональной компетентности специалиста на факультете повышения квалификации».

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс на факультете повышения квалификации при вузе.

Предмет исследования - социально-педагогические условия развития профессиональной компетентности слушателей факультета повышения квалификации.

Цель исследования - выявление и обоснование эффективных социально-педагогических условий развития компетентности специалистов на факультете повышения квалификации.

Гипотеза исследования. Эффективность развития компетентности специалиста можно значительно повысить, если создать следующие социально-педагогические условия работы факультета повышения квалификации:

- выявление и обоснование специфики и структуры повышения квалификации в системе непрерывного образования;

- выявление креативного потенциала факультета повышения квалификации в развитии компетентности слушателей;

- разработка модели, программы и технологий развития компетентности специалистов на факультете повышения квалификации;

- создание комплекса социально-педагогических условий совместной деятельности преподавателей, студентов и слушателей на факультете повышения квалификации;

- обеспечение педагогических условий подготовкипреподавателей факультета повышения квалификации к развитию компетентности специалистов.

Поставленная цель и гипотетические положения определили следующие задачи исследования:

1. Определить структуру и специфику повышения квалификации специалиста в системе непрерывного образования.

2. Разработать модель, программу и технологии развития компетентности слушателей на основе креативного потенциала факультета повышения квалификации вуза.

3. Выявить и обосновать социально-педагогические условия развития компетентности специалистов на факультете повышения квалификации.

4. Разработать и обосновать рекомендации для подготовки преподавателей повышения квалификации к развитию компетентности слушателей.

Методологическая основа исследования.

Концепция о всеобщей связи и зависимости явлений, компетентност-ный подход к образованию, методики развития компетенций и компетентности личности, технологии метадеятельности, методологическая культура преподавателя вуза, организационные основы непрерывного образования, методики коллективных творческих дел, методики интерактивных технологий, моделирование компетентности.

Теоретическими основами исследования являются теория непрерывного образования (А.П.Владиславлев, Ж. Делор, А.И.Кравченко, И.А. Колесникова, И.И.Рымарева и др.) теория педагогической метадеятельности (З.Г.Облицова, А.Н.Нюдюрмагомедов, Е.А.Тенилов, А.В.Хуторский, П.Г. Щедровицкий и др.), теория инновационного развития креативного потенциала личности (Н.А.Барышева, Л.С.Выготский, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.И.Клочкова, Г.В.Лаврентьев, Е.Н.Симакова, Л.Е. Солянкина, С.А. Томчук, В.И.Шарин и др.), основы педагогики и психологии обучения взрослых (З.В.Возгов, Э.В.Галажинский, Н.Ф. Ефремова, И.В.Миронова, И.В. Пахно, Т.А. Терехова, Э.Торндайк, К.Фопель и др.), концепция развития профессиональной компетентности специалиста (А.А.Алдашева, Ю.Духнич, И.А.Зимняя, З.Г.Каприловская, В.Ландшеер, В.И.Лившиц, Е.Г.Огольцева,

Дж. Равен, С.В.Сафарова и др.), теория формирования и развития компетентности специалистов автомобильно-дорожного транспорта (Р.А.Агаханова, Т.Н.Андрюхина, Г.Н.Ахмедзянова, Б.Н. Бакштанин, И.Д. Беленовская, А.Ю.Журба, Н.Н.Шумская и др. ).

В процессе исследования использованы следующие методы исследования:

- теоретического анализа (анализ философских, социологических, психологических, педагогических, методологических и методических исследований, нормативных документов в области непрерывного образования и организации повышения квалификации специалистов);

- эмпирические (прямое, косвенное и включенное наблюдение, обобщение опыта, тестирование, метод экспертных оценок, эксперимент);

- квалиметрические (методы измерения и математической обработки результатов эксперимента, количественный и качественный анализ, интерпретация и оценка результатов).

Основные этапы исследования:

На первом поисково-теоретическом этапе (2013-2014) выявлена проблема и тема исследования, проведен теоретический анализ философской, методологической, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, определены основные параметры работы, ее цель, основные задачи и выдвинуты гипотетические положения, установлен понятийный аппарат исследования.

На втором аналитическом этапе (2014-2015 годы) определены концептуальные направления поиска, разработаны модель и программа ее реализации, разработаны интерактивные задания и технологии организации эксперимента.

На третьем экспериментальном этапе (2015-2016 годы) разработаны методики, критерии оценки результатов и организован эксперимент в целях обоснования условий развития профессиональной компетентности слушателей факультета повышения квалификации в вузе.

На четвертом обобщающем этапе (2016-2017 г.г.) обрабатывались, анализировались и обобщались результаты эксперимента, формулировались основные выводы и научные положения, к которым привело исследование, и был оформлен текст диссертации и автореферата.

Опытно-экспериментальная база исследования: факультет повышения квалификации Махачкалинского филиала Московского автодорожного университета, Институт дополнительного образования, факультет повышения квалификации и Центр современных образовательных технологий Дагестанского государственного университета.

Научная новизна исследования:

- компетентность в работе рассмотрена как квалификационная характеристика специалиста, развивающаяся на основе компетенций, сформированных у него при профессиональной подготовке и проявляемые им профессиональные умения в реальной работе в соответствии с требованиями работодателя.

- в работе выявлен развивающий потенциал факультета повышения квалификации вуза через совместную деятельность слушателей, студентов и представителей работодателя, демонстрацию студентам перспектив профессионального роста, использование в совместных проектах знаний студентов и опыта слушателей, развитие гибкости действий в решении профессиональных проблем.

- разработаны и обоснованы продуктивные технологии развития профессиональной компетентности специалистов: ситуационно - аналитические, инструктивно-тренинговые, проблемно-проектные, группового взаимодействия и перспективно-динамические и критерии оценки уровней квалификации слушателей повышения квалификации.

- выявлена специфика работы преподавателя повышения квалификации, которая организуется как метадеятельность, интегрирующая в себедея-тельность педагогов разных уровней образования: педагогическую деятельность школьных учителей, преподавателей вуза, запросы слушателей и тре-

бования работодателей.

- разработаны и обоснованы социально-педагогические условия развития профессиональной компетентности слушателей факультета повышения квалификации.

Теоретическая значимость исследования:

- компетенции в работе рассмотрены как требования к подготовке специалистов в образовательной организации, как потенциальные возможности и готовность выпускников вузов к выполнению профессиональных функции, как критерии отбора молодых специалистов работодателем и как основа развития компетентности работающих специалистов;

- определено концептуальное направление развития профессиональной компетентности специалистов на факультете повышения квалификации через создание педагогических условий совместной деятельности слушателей, студентов, работодателей и преподавателей в проектных технологиях, направленных на личностное развитие и самореализацию специалиста;

- выявлены параметры развития профессиональной компетентности специалистов (профессиональное мировоззрение, мастерство профессиональной деятельности, профессиональное поведение) и критерии оценки динамики их развития (ориентация на перспективу развития специальности, мастерство технологических умений и понимание социальной ответственности в работе специалиста);

- разработана специфическая модель и содержание развития компетентности работников автомобильно-дорожного транспорта на факультете повышения квалификации, включающая: цель, методологические основы, предпосылки, концептуальные положения, области развития, уровни компетентности, технологии и критерии оценки результатов.

- выявлена специфика метадеятельности и разработаны требования к подготовке преподавателя повышения квалификации к развитию профессиональной компетентности специалистов.

Практическая значимость исследования:

- выявлен потенциал факультета повышения квалификации в развитии компетентности специалистов и социально-педагогические условия его реализации;

- разработанная программа, задания, интерактивные технологии и условия их использования помогут перестроить работу факультета повышения квалификации в соответствии с современными требованиями к развитию профессии;

- разработанные параметры, критерии и уровни оценки динамики развития компетентности помогут преподавателям повышения квалификации вести объективный мониторинг процесса повышения квалификации;

- предложенные в работе технологии метадеятельности и требования к ее организации позволят организовать систему повышения квалификации преподавателей повышения квалификации к развитию компетентности специалистов.

Достоверность результатов и научных положений исследования

обеспечена опорой на фундаментальные положения теоретических и методологических основ профессионального образования, использованием адекватных предмету исследования методов, результатами вариативного эксперимента, сочетанием количественного и качественного анализа и оценки полученных результатов.

Основные научные положения, выносимые на защиту:

1. Динамика развития компетентности специалистов в системе повышения квалификации, лучше просматриваемая при переходе от наличных знаний к готовности к выполнению профессиональных функций и креативным умениям профессиональной деятельности.

2. Развивающий потенциал факультета повышения квалификации вуза, состоящий из совместной деятельности слушателей, студентов и представителей работодателя; демонстрации студентам перспектив профессионального роста; использования в совместных проектах знаний студентов и опыта слу-

шателей; использовании проектов на проявление гибкости действий в решении профессиональных проблем.

3. Модель развития компетентности специалистов на факультете повышения квалификации, включающая следующие компоненты: целевой компонент; методологические основы; концептуальные положения; области развития компетентности; уровни компетентности; технологии развития компетентности; критерии оценки результатов.

4. Эффективные социально-педагогические условия развития компетентности специалистов на факультете повышения квалификации: объективный отбор слушателей с учетом профессиональных запросов; разработка программы, учебных заданий и интерактивных технологий, организация со -вместной работы слушателей, студентов и представителей работодателя; подготовка преподавателей повышения квалификации к развитию компе-тентности слушателей; проведение объективного мониторинга по заданным параметрам, критериям и уровням развития компетентности.

5. Специфика работы преподавателя повышения квалификации заключающаяся в том, что она проходит как метадеятельность, интегрирующая в себедеятельность педагогов разных уровней образования: педагогическую деятельность школьных учителей, преподавателей вуза, запросы слушателей и требования работодателей.

Апробация и внедрение результатов. Основные положения исследования докладывались на заседании кафедры педагогики ФГБОУ «ДГПУ», на международных (Махачкала, 2015, Штутгарт Германия, 2016 и Чарлстон США 2016) и Всероссийских (Махачкала, 2015, 2016) научно-практических конференциях. Авторские программы развития компетентности специалистов автомобильно-дорожного транспорта и подготовки преподавателей к развитию компетентности слушателей, апробированы в Филиале Московского автодорожного университета (г.Махачкала), Институте дополнительного образования, факультете повышения квалификации и Центре современных образовательных технологий Дагестанского государственного университета.

Глава 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ В НЕПРЕРЫВНОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1 Сущность, специфика и структура повышения квалификации специалистов в системе непрерывного

образования

В современных условиях повышения требований к уровню подготовки и квалификации специалистов выявлено, что они обусловлены динамикой экономического и социального развития общества, социально-культурными запросами народов и сложившимися корпоративными традициями в различных сферах труда. При этом наблюдается объективный разрыв между подготовкой специалистов и требованиями и ожиданиями работодателей от качества их труда. Это связано с тем, что образование по своей сущности является консервативной системой и не успевает меняться в темпе рыночных механизмов и общественных отношений.Такая оценка подтверждается опытом реформирования образования в нашей стране за последние годы. Только реформа общего образования требует не менее десятки лет. А высшее и профессиональное образование в системе непрерывного образования могут быть построены только на качественной основе общего образования.

Однако в практике образования найдены некоторые промежуточные и дополнительные звенья, позволяющие восполнить, восстановить, продолжить, развивать на новом уровне медленно меняющиеся образовательные программы. К числу таких звеньев можно отнести дополнительное образование, индивидуальные программы на выбор обучающихся, репетиторство по отдельным образовательным программам, дистанционное образование, повышение квалификации, непрерывное после профессиональное образование, самостоятельная работа специалиста по развитию своего профессионального мастерства и творчества. Объектом данного исследования выбрано непрерывное после профессиональное образование в рамках факультета повыше-

ния квалификации специалистов автомобильного транспорта. В связи с чем необходимо провести теоретический анализ, выявить сущность, специфику и потенциал непрерывного образования в развитии компетентности специалистов.

Одной из основных задач системы непрерывного образования и повышения квалификации работников в любой области труда становится восполнение квалификации, приобретенной работниками до введения образовательных стандартов, способностями выполнения профессиональных функций на уровне современных требований к специалисту. Функции непрерывного образования четко определены в Федеральном законе об образовании. В нем дополнительное и непрерывное образование определены как вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании, но не сопровождается повышением уровня образования" [188].В связи с этим в системе повышения квалификации предлагают создавать условия достижения успешности в профессиональной деятельности, формирования субъектной ценностно- смысловой позиции и социальной ответственности граждан за свою работу [102, С.225].

Для характеристики сущности непрерывного образования обратимся к анализу различных его толкований в педагогических исследованиях и формах реализации в образовательной практике. Так понятие «непрерывное образование» имеет ряд модификаций, среди которых: «продолжающееся образование» (continuingeducation, continuouseduca-tion), «пожизненное образование» (life-longeducation), «пожизненное учение» (Hfelonglearning), «перманентное образование» (permanenteducation, l'educationpermanente), «дальнейшее образование» (furthereducation, Weiterbildung), «образование взрослых» (adulteducation, l'educationdesadultes, Erwachsenenbildung), повышение квалификации, дистанционное повышение квалификации и др.

Как принято в исследованиях, для определения значения понятия, тер-

мина, научной категории, обратимся к корпоративным словарям. В педагогическом словаре непрерывным образованием названо «целенаправленное получение человеком знаний, умений и навыков в течение всей жизни в учебных заведениях или путем организованного самообразования» [56, С.93]. Целью такого образования определена поддержка общественно и индивидуально необходимого уровня культуры, общеобразовательной и профессиональной подготовки. Рассматривая его содержательно, можно выделить как составные компоненты воспроизводство, изменение и развитие представлений об образовании как общественной ценности, оценка и принятие требований целенаправленной деятельности образовательных организаций по актуализации потребностей личности, интеграции социальных и корпоративных запросов с потребностями и возможностями специалиста [154]. Сравнение значения, цели и содержания непрерывного образования в данном случае показывает, что все это как будто делает обучающийся с самим собой, а поддержку оказывают организованные системы образования. Видимо, в таких целях выделено дополнительное образование как «образовательные программы и услуги, реализуемые в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества и государства в учреждениях профессионального образования, определяющих их статус за пределами образовательных программ» [56, С.93]. К учреждениям дополнительного образования при этом отнесены: система повышения квалификации, курсы, центры профессиональной ориентации, музыкальные и художественные школы, школы искусств, станции юных техников, натуралистов, туристов и др. Однако здесь не упоминается, что дополнительное образование является составной частью, одним из направлений непрерывного образования, сопровождающего человека всю его жизнь.

В педагогическом терминологическом словаре непрерывное образование определено как «процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение жизни, организационно обеспеченный системой государственных и общественных институтов и соответст-

вующий потребностям личности и общества» [135]. В этом определении выражена сущность понятия через взаимодействие личностного роста потенциала личности и организованной работы государственных и общественных образовательных организаций. В педагогическом энциклопедическом словаре непрерывное образование характеризуется дополнительными сведениями как целостной системы, системообразующим фактором которой определена общественная потребность в постоянном развитии личности, как специалиста, от качественной работы которого зависит прогресс общества. Целью непрерывного образования в таком его понимании определено обеспечение становления и развития личности как в периоды её физического и социально-психологического созревания, расцвета и стабилизации жизненных сил и способностей, так и в периоды старения организма, когда на первый план выдвигается задача компенсации утрачиваемых функций и возможностей организма [136, С. 168].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ибрагимов Исмаил Омариевич, 2017 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агаханова Р. А. Формирование профессиональной компетентности студентов автомобильно-дорожного университета на основе электронных средств обучения: Автореф. дисс. ...канд. пед. наук. - Махачкала 2012 //http://discollection.ru/article/21112012_ 100870_agahaova

2. Алдашева А.А. Профессиональная компетентность: понятие и структура //Вестник Адыгейского государственного университета, сер. 3, Педагогика и Психология, 2012 - №4 - С. 76-84

3. Аленина Е.Э., Зюлина В.В., Осипов И.С. Направления повышения конкурентоспособности кадров автомобильной промышленности // Материалы международной научно-технической конференции ААИ «Автомобиле-и тракторостроение в России: приоритеты развития и подготовка кадров», посвященной 145-летию МГТУ «МАМИ». http://www.mami.ru/science/ mami 14 5/scientific/ article/s 12/s 12_51.pdf

4. Алилов А. Н. Социально-экономические последствия развития автомобильного транспорта в Дагестане (1901-1965 гг.) //http://dibase.ru /article/02082010 alilovan/9

5. Анализ показателей уровня психологической компетентности работника // http://chromosome2009.org/analiz-pokazatelej-urovnja-psihologicheskoj-kompetentnosti-rabotnika/

6. АндрюхинаТ.

Н.Формированиебазовыхпрофессиональныхкомпетенцийбудущихинженеров автомобильноготранспорта: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук//http://www. dissercat.com/ content/formirovanie-bazovykh-professionalnykh-kompetentsii-budushchikh-inzhenerov-avtomobilnogo-tra#ixzz4Tp43liBB

7. Атлягузова Е. И. Компетентностная модель специалиста технического профиля //http://cyberleninka.ru/article/n/kompetentnostnaya-model-spetsi alista-tehnicheskogo-profilya-2

8. Ахметзянова Г. Н.Педагогическая система формирования профес-

сиональной компетентности специалистов автомобильного профиля в условиях непрерывного образования:Автореф. дисс. ... д-ра пед. наук. - Казань, 2011 //http://pandia.ru/text/78/434/82395.php

9. Бакштанин А.М. Программа повышения квалификации инженерно-технических работников и водителей по направлению: «Основы безопасного управления транспортным средством»// http://libdocs.ru/docs/98100/index-2701.html

10. Батракова И. С., Бордовский В. А., Тряпицын А. В. Обобщенная модель повышения квалификации педагогических кадров в контексте непрерывного профессионального образования //Человек и образование №1, 2011. - С.28-33

11. Бахтин М.М.Проблемы поэтики Достоевского. Изд-е 4-е -М.:Советская Россия, 1979.- 320с.

12. Большой энциклопедический словарь - 2-е изд. - М.: БРЭ, СПб «Норинт», 2001. - 1456с.

13. Белоновская И. Д. Формирование инженерной компетентности специалиста в условиях университетского комплекса //http://docplayer.ru/ 343798-Formirovanie-inzhenernoy-kompetentnosti-specialista-v-usloviyah-universitetskogo-kompleksa.html

14. Борытко Н.М. В пространстве воспитательной деятельности // http://logopediya.com/books-pedagogika2/17-2.php

15. Бьянчи Дж., Меноцци М., Мигуэль С., Харви Х., Хейл Э. Западный ветер. Сертификация специалистов по охране труда в Европе. //http://biota.ru/ publishing/magazine/bezopasnost-i-oxrana-truda-%E2%84%962-2013/zapadnyij -veter-sertifikacziya-speczialistov-po-oxrane-truda-v-evrop

16. Вишнякова С. М.Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. - М.: НМЦ СПО,1999. - 538с.

17. ВладиславлевА.П.Непрерывное образование: проблемы и перспективы / А.П. Владиславлев. - М.: Мол. Гвардия, 1978.- 175 с.

18. Владыка М. ВРазвитие и реализацияинновационного потенциала

вуза: Автореф. дисс. ... д-ра экон. наук. - Белгород, 2010 //http://diss.seluk.ru/ av-ekonomika/818570-1-razvitie-realizaciya-innovacionnogo-potenciala-vuza.php

19. Возгов З.В. Специфические особенности процесса непрерывного повышения квалификации научно-педагогических работников //http://sibac.inf o/conf/ pedagog/ xxi/29744

20. Володина Н., Иванова С., Кий Т. и др. Оценка персонала //http://www.twirpx.com/file/993139/

21. Воспитание как метадеятельность. //http://helpiks.org/4-39884.html

22. Галажинский Э. В. Инновационный потенциал личности: Содержание, структура, пути развития //http://pandia.ru/797825/

23. Голубев И. Г. О развитии компетенции специалистами по охране труда за рубежом // http://otb.by/articles/education-sot

24. Горшенин В. Система развития инновационного потенциала персонала //http://hr-portal.ru/article/sistema-razvitiya-innovacionnogo-potenciala-personala

25. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. - М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

26. Дистервег А. Руководство к образованию немецких учителей // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. - М.:Просвещение,1971. -С.385-444

27. Доклад Международной комиссии ЮНЕСКО по образованию XXI века Жака Делора «Обучение открытое сокровище»http:/Лib2.zmte.m /docs/index-343250.html

28. Дополнительное профессиональное образование // Федеральный закон об образовании в российской федерации29 декабря 2012 года N 273-ФЗ //http: //www.usperm. ru/library/law/1014-273-obobrazovanii-29122012-gl10#st76 (выставлено 19.10.2013)

29. Духнич Ю. Компетенции специалиста. //http://www.smart-edu.com/ kompetentsii-spetsialista.html /

30. Единый тарифно-квалификационный справочник//http://alletks.ru

/pdf7etks1.pdf

31. Ефремова Н.Ф. Гарантия качества компетентностного обучения в надежности оценки достижений обучающихся // research.ru/pdf/2014/11-5/35697.pdf

32. Живой англо-русский словарь по вычислительной технике, информационным технологиям и связи //http://www. morepc.ru/dict/index.php

33. Зимняя И. А. Компетентностный подход: теоретико- методологический аспект // Высшее образование сегодня, 2006.- № 8. - С. 20-26.

34. Зимняя И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека // Высшее образование сегодня. 2005. - № 11. - С. 1420.

35. Ибрагимов Г.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании//Образовательные технологии и общество, № 3 / том 10 / 2007. -С.361-365 //http://cyber1eninka.rU/artic1e/n/kompetentnostnyy-podhod-v-professi ona1nom-obrazovanii-1

36. Ибрагимов И.О. Нюдюрмагомедов А.Н. Диалог компетентностной культуры студентов и слушателей факультета повышения квалификации вуза // Известия Южного федерального университета: Педагогические науки, 2016. - С.127-132

37. Ибрагимов И.О. Интерактивные технологии в подготовке преподавателей системы повышения квалификации конф. Сент РАО

38. Ибрагимов И.О. Профессиональная компетентность специалиста в непрерывном образовании // Вестник Дагестанского государственного университета, Вып. 4, 2015. - С. 187-193.

39. Ибрагимов И.О. Нюдюрмагомедов А.Н. Специфика работы преподавателя по развитию компетентности специалистов в системе повышения квалификации // Международный научно исследовательский журнал: Педагогические науки , 2016.- №8. - с.23-25.

40. Ибрагимов И. О. Технологии восстановления профессиональных компетентностей // Интерактивные технологии в высшей школе: Материалы

Всероссийской конференции 14-15 апреля, 2015. - С.80-83

41. Ибрагимов И.О.Технологии метадеятельности в развитии компетентности специалиста. Ж. АЭТЕРНА

42. Изменение требований при приеме на работу http://www.mos-econ.ru/news/izmenenie_trebovaniy_pri_prieme_na_rabotu/

43. Инженер по безопасности движения // Единый квалификационный справочник должностей служащих ||http://do.gendocs.ru/docs/index-3783 10.html

44. Инновационные технологии в образовании / Под ред. Абылгазие-ва И.И.. - М.: Макс-Пресс, 2011. - 141с.

45. Использование ИКТ в образовании/ Е.И. Булин-Соколова, В.В. Вержбицкийhttp://emag.iis.ru/arc/infosoc/emag.nsf/BPA/f24ccb063b93c3bdc325 7166004963d1

46. Итоги форума Тте2Теаск тренды в сфере образования, новые технологии обучения, е-1еагш^ и проблемные вопросыhttp://education-events.ru /2013/10/28/itogi-foruma-time2teach/

47. Какие новшества вносит Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» в вопросы повышения квалификации педагогов? // http://metod.cit-vbg.ru/index.php/2015-02-19-08-36-54/1150-kakie-novshestva-vnosit-federalnyj ^я^П

48. Каприлевская З. Г., Ильина Е. А.Сравнение понятий «компетенция» и «компетентность» //http://www.sworld.com.ua/index.php/ru/pedagogy-psychology-and-sociology-411/theory-and-methods-o

49. Квалификационные требования к водителям с 14 06 2016 : Приказ Минтранса РФ от 28 09.2015 №287 //http://yuridicheskaya-konsultaciya.ru/ narushenie-pdd/trebovaniya-k-voditelyu.html

50. Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих 4-е издание, дополненное (утв. постановлением Минтруда РФ от 21 августа 1998 г. N 37) (с изменениями и дополнениями)// http://base.garant.ru/180422/# ixzz4UVryiay0

51. Квасова Л. В. Методология, моделирование и алгоритмизация управления инвариантной внутрифирменной системой повышения квалификации специалистов на основе структурной оптимизациии автоматизированного обучения: Автореф. дис. ... д-ра техн. наук - Воронеж, 2008. //http:// pandia.ru/text/78/621/62373.php Л.И. Развитие инновационного потенциала личности

52. Клочкова Л.И. Развитие инновационного потенциала личности: Методическое пособие.- М.:Перспектива,2011. - 28с.

53. Ключеваякомпетенция //http://www.marketch.ru/marketing_ diction-ary/marketing_terms_k/klyuchevaya_kompetentsiya/

54. Ключевые компетенции для Европы.//http://letopisi.org/index.php/

55. Ковалева Л.Е. Персонифицированная модель повышения квалификации руководителей и педагогов ДОУ в условиях реализации фгос //http://www.myshared.ru/slide/331405/

56. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М.: Академия, 2001. - 176с.

57. Колесникова И. А. Непрерывное образование как феномен XXI века: новые ракурсы исследования // Непрерывное образование: XXI век. Выпуск 1, 2013,

58. Компетентностная модель современного педагога: Учебно-методическое пособие / О. В.Акулова, Е. С.Заир-Бек Е. С., С. А.Писарева, Н. Ф.Радионова, А. П.Тряпицына. - Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008 -158 с.

59. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании:. Хрестоматия-путеводитель. Автор-составитель: А. В. Коваленко. (Под научной редакцией проф. М. Г. Минина): - Томск: Изд-во ТПУ, 2007г. -117 с.//http://www.pandia.ru/text/77/289/33800.php

60. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография / Под ред. Проф. В. А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - 392с.

61. Компетентность //https: ru. wikipedia. org/wiki/компетентность

62. Компетентность и проблемы ее формирования в системе непрерывного образования (школа - вуз - послевузовское образование) / науч. ред. проф. И.А. Зимняя; Материалы XVI научно-методической конференции «Актуальные проблемы качества образования и пути их решения». — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. -130 с.

63. Компетентность конкурентоспособного специалиста //http:/ /b riviana. myl.ru/publ/ kompetentnostkonkurentosposobnogospecialist

64. Компетентный специалист это //http://scienceenru. academic.ru /20908

65. Компетенция //https://ru.wikipedia.org/wiki/компетенция

66. Конфликтологическая компетенция специалиста //http://scicenter. online/konfliktologia/ konfliktologicheskaya-kompetentnost-specialist.html

67. Копылов С.Н. Формирование структурных составляющих профессиональных компетенций будущих техников при изучении общепрофессиональных дисциплин в колледже: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2012. - 27с.

68. Костромина О.Н. Необходимость модернизации подготовки специалиста нового поколения в средних специальных учебных заведениях

69. Кравченко А.И.Непрерывное образование: гибкость и рост //http: //sdo .elitarium. ru/nepreryvnoe_obrazovanie

70. Креативные люди - это какие люди? В чем проявляется креативность человека? - // http://fb.ru/article/142924/kreativnyie-lyudi—eto-kakie-lyudi-v-chem-proyavlyaetsya-kreativnost-cheloveka

71. Круглый стол «Развитие человеческого капитала России через призму ключевых компетенций взрослого населения», 26 ноября 2014.// http://kpfu.ru/ do/struktura-i-funkcii/otdel-nepreryvnogo-obrazovaniya/ kruglyj -stol-39razvitie-chelovecheskogo-kapitala.html

72. Кудряшова М.В. Результаты мониторинга оценки качества постдипломного педагогического образования в 2011-2012 //http://litcey.

ru/informatik э/68032/ index.html

73. Кукушин В.М. Профессионализм специалистаhttp://rudocs.exdat .com/docs/index-63239.html?page=10

74. Кураков Л.П.,Кураков В.Л. Большой толковый словарь экономических и юридических терминов. - М.: Вуз и школа, 2001. - 720с.

75. Лаврентьев Г.В.,Лаврентьева Н.В. Недахина Н.А. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке специалистов //wwnz.asu. ru/cppkp/index. files/ucheb/files

76. Лавриненко Л.Н.Проблемы и перспективы развития инновационного трудового потенциала в современных условиях //http://www. konspekt.biz/index.php?text=51769

77. Ландшеер В. Концепция «минимальной компетентности» / В. Ландшеер // Перспективы. Вопросы образования. - 1988, № 1.5. С. 44-48.

78. Лившиц В. И. Менталитет профессуры и инновации в инженерном образовании// Аккредитация в образовании. 2011. № 49.

79. Лившиц В.И. Образовательные стандарты третьего поколения: анализ соответствия международным стандартам / Виктор Лившиц [Текст] // Аккредитация в образовании. 2011. - N 4 (48). - С. 12-16.

80. Лившиц В.И.Проблема лакунарности в модернизации инженерного образованияhttp://www.akvobr.ru/lakunarnost_v_modernizacii_ inzhenernogo _ obrazovania.html

81. Лившиц В. И. «Продукция» инженерного образования: эрудиты или профессионалы?// Аккредитация в образовании. 2010.- № 41.- С. 13-19.

82. Локшина С.М. Краткий словарь иностранных слов.-10-е изд., стер. - М.: Рус. Яз.1988.- 443с.

83. Лопанова Е.В. Условия развития профессиональной компетентности преподавателей вуза в системе повышения квалификации //Шр:/Мо .gendocs.ru/docs/index-379906.html

84. Лузина Т.В. Тенденции развития непрерывного образования в системе высшего образования//http://www.rusnauka.com/18_ А0Е^2013

/Pedagogica/2 _141486. doc.htm

85. Луценко Т.Н. , Кучеренко Е.Н. Исследование квалификационных требований работодателей для разработки образовательных программ //https://infourok.ru/issledovanie_kvalifikacionnyh_trebovaniy_rabotodateley_dlya _razrabotki_obrazovatelnyh_programm-563235.htm

86. Ляшенко А. Ю.Повышение квалификации специалистов по управлению персоналом в корпорации: Автореф. дисс. ... канд. пед наук. - М., 2010 // http://refdb.ru/look/1929724.html

87. Лященко Н.И. Современное состояние организации повышения квалификации специалистов. Модель компьютерной системы повышения квалификации специалистов // Фундаментальные исследования. - 2012. - № 9-4. - С.932-936 //URL: http://www.fundamental-research.ru/ru/ articleview?id =30425 (дата обращения: 07.02.2016).

88. Лузина Тенденции развития непрерывного образования в системе высшего профессионального образования //http://www.rusnauka.com/ 18_ADEN _2013/Pedagogica/2_141486.doc.htm

89. Материалы из книги П.Г. Щедровицкого "Очерки по философии образования (статьи и лекции)".- М.:1993. - С.77-96. // http://experiment.lv/ rus/biblio/el_biblio/ocherki/ ocherki.htm

90. Машукова Н. Сертификаты компетентности для повышения квалификации // http: //www.vkaznu.ru/index.php?showtopic=7059

91. Метадеятельность и метазнания / Что такое метазнания в ФГОС //http: // pyat -pyat.ru/metadeyatelnost_metaznaniya.html

92. Методика разработки профессиональных стандартов/^-^: //gi gabaza. ru/d oc/ 79233.html

93. Мирзоев Ш.А., Нюдюрмагомедов А.Н. Культура умственного труда студентов.- Махачкала: ДГУ-112 с.

94. Миронова И. В.Структурные компоненты инновационного потенциала личности преподавателя вуза//http://research-journal.org/pedagogy/ strukturnye-komponenty-innovacionnogo-potenciala-lichnosti-prepodavatelya-

vuza/

95. Мирошниченко А.Н. Управление профессиональными компетенциями: конструктор компетенций //http: //hrm. ru/blog_upravlenie-profess ionalnymi-kompetencij ami-konstruktor-kompetencijj-chart-2_1458D2

96. Михеев В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике, Издэ 3-у, стереотипное. - М.:КомКнига, 2006. - 200с.

97. Мицкевич, Н. И._Квалиметрические основы компетентности [Текст] / Н. И. Мицкевич // Вестник МГЛУ. Серия 2, Педагогика, психология, методика преподавания иностранных языков. - 2015. - С. 26-32

98. Мухров И.С. Формирование профессиональной компетентности молодых квалифицированных рабочих автомехаников в системе начального профессионального образования в условиях социального партнерства: Авто-реф. дисс. ... кандпед. наук. - Шуя, 2012 //http://Hb.convdocs.org/docs/mdex-209791.html

99. Неклюдова Д. В. Формирование моделей компетенций конкурентоспособного специалиста в системе повышения квалификации: поликультурный анализ // http://teoria-practica.ru/rus/files/arhiv_zhurnala /2014/5/ pedagogika /neklyudova.pdf

100. Непрерывное образование //Педагогический словарь //http://enc-dic.com/ pedagogics/ Nepreryvnoe-Obrazovanie-1153/

101. Непрерывное образование// Педагогический энциклопедический словарь //http://pedagogical_dictionary.academic.ru/2093/

102. Непрерывное образование: сущность, функции, принципы // http://nto. immpu. sgu.ru/sites/default/files/3/_89748.pdf

103. Непрерывное образование это:// http://pedagogical_dictionary. academic.ru/

104. Никифоров В. И. Психолого-педагогические основы и методика проектирования перечней направлений подготовки, профилей подготовки бакалавров и магистров. // http://www.myshared.ru /slide /320057/

105. Николас К. Самооценка профессиональной компетентности спе-

циалиста при подготовке к аттестации //http://900igr.net/prezentacija/

pedagogika/samootsenka-professionalnoj-kompetentnosti-spetsialista-pri-

podgotovke-k-attestatsii-261457.html.

106. Нюдюрмагомедов А.Н. Интерактивность как сущностная характеристика современного высшего образования: Интерактивные образовательные технологии в высшем образовании: Материалы Всероссийской научно-методической конференции. - Махачкала: Изд-во ДГУ, 2015. - С. 10-15

107. Нюдюрмагомедов А.Н. Интеграционные процессы в педагогическом образовании: Монография / Предисловие академика РАО Е.В. Бонда-ревской. - Махачкала, 1998. - 189с.

108. Нюдюрмагомедов А.Н. Ибрагимов И.О. Проблема компетенций в системе повышения квалификации // 6thEuropenAhhledSciencis: challengesandsolutions. March 10-12, 2016/ Stutgart, Germani -p 41-43

109. Нюдюрмагомедов А.Н. Ибрагимов И.О. Смыслосозидающие образовательные технологии в системе повышения квалификации // 21 век: фундаментальная наука и технологии: Материалы Международной научно-практической конференции, 25-26 января,2016 г, Т. 1. - NorthCharleston, USA. - С.73-78

110. Нюдюрмагомедов А.Н., Ибрагимов И.О. Специфика интерактивных образовательных технологий в непрерывном образовании // Научные исследования и образование, №1 (19), 2015.- С.319-321

111. Нюдюрмагомедов А.Н. Ибрагимов И.О.Специфика работы преподавателя по развитию компетентности специалистов в системе повышения квалификации // Международный научно исследовательский журнал: Педагогические науки , 2016. - №8. - С.23-25.

112. О мерах по коренному улучшению качества подготовки и использования специалистов с высшим образованием в народном хозяйстве // Постановление ЦК КПСС, Совмина СССР от 13.03.1987 года № 325 (с изменениями и дополнениями по состоянию на ноябрь 2007 года) //http://l awrussia.ru/texts/legal_ 346/doc346a858x849.htm

113. Об утверждении уровней квалификации в целях разработки проектов профессиональных стандартов: / Приказот 12 апреля 2013 г. N 148н/ /https: // normativ.kontur.ru/document?documentId=265332&moduleId= 1

114. Облицова З.Г. Структура и специфика учебной деятельности институтов повышения квалификации // Педагогика № 1 //http://cyberleninkaru /article/n/struktura-i-spetsifika-uchebnoy-deyatelnosti-institutov-povysheniya-kvalifi

115. Образование взрослых //http://p-lib.ru/pedagogika/sitarov _didaktika/ sitarov_didaktika5 6. html

116. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики //http://window.edu.ru/catalog/pdf2txt/ 795/72795/50581

117. Образование непрерывное это // Российская социологическая энциклопедия //http://sociologicheskaya.academic.ru/749 (дата обращения 25 декабря 2016)

118. Образование перманентное // Энциклопедия социологии, 2009 // http://dic.academic.ru/dic.nsf/socio/2432 (дата обращения 25.09.2016)

119. Образование на всю жизнь: Непрерывное образование в интересах устойчивого развития: Материалы 11-й Международной конференции. В 2 ч. / сост. Н.А.Лобанов; под ред. Н.А.Лобанова и В.Н.Скворцова. - СПб.: ЛГУ им А.С.Пушкина, 2013. - Ч. 11. - 380с.

120. Общероссийский классификатор занятий».http://www.consultant. ru/document/cons_doc_LAW_177953/

121. Огольцева Е.Г., Бескоровайная Д.Н., Разуваева Д.В. Сущность понятия «профессионально-компетентностная культура будущего специалиста» // http://www.gramota.net/materials/1/2011/11/38.html

122. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов, - М.: Азбуковник, 1999. - 944с.

123. Омаров О.А., Гасанов М.М., Нюдюрмагомедов А.Н. Методологическая культура преподавателя высшей школы. - Махачкала, Издательство «Лотос», 2008. - 192с.

124. Онтологическое представление знаний // portal.tpu.ru/SHARED/y/ YVZ/work/Tab...

125. Основная образовательная программа высшего профессионального образованияНаправление подготовки: 23.04.01 - Технология транспортных процессов. Программа подготовки: "организация автомобильных перевозок и безопасность движения" Квалификация выпускника - «магистр» http://atf-t.vlsu.ru/uploads/media/OOP_VPO.pdf

126. О федеральных государственных требованиях к минимуму содержания дополнительных профессиональных образовательных программ профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогических работников, а также к уровню профессиональной переподготовки педагогических работников // Приказ Министерства образования и науки РФ от 15 января 2013. - № 10

127. Очерки концепции системы повышения квалификации // Щедро-вицкий П.Г. Очерки по философии образования // http://experiment.lv /rus/ biblio/el_biblio/ocherki/ocherki.htm

128. Панкратова Н.Е. Развитие профессиональной компетентности специалиста учреждения социального обслуживания в процессе повышения квалификации //http://www.docme.ru/doc/231204/razvitie-professional._noj -kompetentnosti-speci, (дата обращения 15.01.14)

129. Пасмурцев А.В. Бакалавр и бакалавриат - высшее образование по современной траектории http://www.khstu.su/sp/?menu=bachelor

130. Патрикова Т. С. Совершенствование информационной компетентности инженерно-педагогических кадров как фактор повышения качества профессионального образования // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2013, Т. 3. - С. 1571-1575.// https://e-koncept.ru/2013 /53317.htm

131. Пахно И. В., Зиброва Е. А. Развитие инновационного потенциала личности и группы (научно-практический проект)//http://psy.su/psyche/ projects/ 802/

132. Пахно И. В., Терехова Т. А. Развитие инновационного потенциала личности в социально-психологическом тренинге [Текст] // Психология в России и за рубежом: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, октябрь 2011 г.). - СПб.:Реноме,2011.- С. 82-86.

133. Пачина Н.Н. Виды компетентностей специалиста в университетской подготовке. //http://www.vash-psiholog.info/volna/ 220/18411-vidy-kompetentnostej-specialista-v-universitetskoj-podgotovke-pachina-n-n-elec.html

134. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000. - 512с.

135. Педагогический терминологический словарь //http://pedagogical_ dictionary.academic.ru/

136. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б.М. Бим-Бад- М.: БРЭ, 2003. - 528с.

137. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических понятий. - М.: Высш. шк., 1984. - 174с.

138. Повышение квалификации работников //http://info-personal.ru/ obuchenye-rabotnikov/povyshenie-kvalifikatsii-rabotnikov/

139. Положение "О порядке и сроках подготовки и переподготовки (повышения квалификации) водителей автотранспортных средств" //refdb.ru/look/1087490.htm

140. Полякова Я. В. Современные стратегии образования взрослых в Великобритании // Образование через всю жизнь: Непрерывное образование в интересах устойчивого развития: Материалы 11-й междунар. конф.: в 2 ч. / сост. Н. А. Лобанов; под науч. ред. Н. А. Лобанова и В. Н. Скворцова -СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2013.Ч. II. - С.149-152

141. Порядок применения профессиональных стандартов // статья 195.3 трудового кодекса: Федеральный закон от 2 мая 2015 г. № 122^3http://go. mail .ru/search? fm=1 &gp=profitraf3 &rf

142. Представители работодателей // Статья 33 трудового кодекса РФ.

//http: //trudinspection.ru/st/g4/st33/

143. Применение информационно-коммуникативных технологий на курсах повышения квалификации //http://psihologia.biz/razvitiya-akmeologiya-psihologiya/primenenie-informatsionno-kommunikativnyih-22776.html (дата обращения 20. 10 2016)

144. Примерная программа повышения квалификации преподавателей, осуществляющих подготовку водителей транспортных средств //http://tnu. podelise.ru/docs/index-273450.html?page=6

145. Программа повышения квалификации развитие системы дополнительного профессионального образования// http://rudocs.exdat.com/docs/index-560216.html

146. Программа развития инновационного потенциала личности и профессиональной идентичности //http://pedportal.net/nachalnye-klassy/psihologiya /programma-razvitiya-innovacionnogo-potenciala-lichnosti-i-professionalnoy-identichnosti-548987

147. Профессиональная компетентность//official.academic.ru/

148. Профессиональное мастерство специалиста //http://psihotesti.ru/ gloss/tag/ professionalnoe_ masterstvo_spetsialista/

149. Профессионально-компетентностная культура будущего специалиста http://uchitelya.com /pedagogika/7088-professionalno-kompetentnostnaya-kultura-buduschego-specialista-statya.html

150. Профессионально-психологическая подготовленность к деятельности как психологическая проблема //http://xn--80ahc0abogjs.com/ psihologiya-pedagogika-voennaya/professionalno-psihologicheskaya-podgotovlennos37598.html

151. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация //http://nashaucheba.ru/v29744. Равен Дж.

152. Радионова Н. Ф., Тряпицына А. П. Перспективы развития педагогического образования: компетентностный подход // Человек и образование №4,5, 2СПб. - 20с.

153. Развитие профессиональной компетентности молодых специали-стовhttp://garnett.ru/konspekty/razlichnye-temy/razvitie-professionalnoi-kompetentnosti-molodykh-spetcialistov/

154. Римарева И.И. Непрерывное образование - определение, структура, специфика, проблемы // http://www.rozmarin.narod. ru/tex9.htm

155. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В.В. Давыдова Т.1. - М.: БРЭ, 1993. - 607 с.

156. Садохин А.П. Межкультурная компетентность: понятие, структура, пути формирования // Журнал социологии и социальной антропологии, 2007 - №1 - С. 125-139

157. Садыкова Ж.М., Искаков Р.М., Кулакова Н.Ф., Жаныс А.Б. Изучение необходимости переподготовки и повышения квалификации специалистов в области охраны труда и определение необходимых оптимальных учебных программ//http://cyberleninka.ru/article/ n/izuchenie-neobhodimosti-perepodgotovki-i-povysheniya-kvalifikatsii-spetsialistov-v-oblasti-ohrany-truda-i-opredelenie-neobhodimyh#ixzz4 TovNYTrI

158. Сафарова С. В. Развитие ключевых компетенций педагогов в системе повышения квалификации: Дисс. ... канд. пед. наук - Тольятти, 2008. -177с.

159. Сборник программ практик. Направление подготовки 190700. 68 Технология //http: //ansya.ru/health/sbornik-programm-praktik-napravlenie-podgotovki-190700-68-tehn/pg-3 .html

160. Селевко Г. К. Компетентности и их классификация // Народное образование, 2004, № 4. - С. 26.

161. Сибикина И.В. «Модели и алгоритмы формирования и оценки компетенций выпускника вуза: Автореф. дисс. ... канд. техн. на-укhttp://www.dissercat.com/content/modeli-i-algoritmy-formirovaniya-i-otsenki-kompetentsii-vypusknika-vuza

162. Симакова Е. Н. Формирование ноксологической компетентности студентов технического вуза - будущих специалистов в области обеспечения

безопасности жизнедеятельности //http: //nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-

00-08/dissertaciya-formirovanie-noksologicheskoy-kompetentnosti-studentov-

tehnicheskogo-v

163. Система дистанционного повышения квалификации //http: //dpk.petrsu.ru/

164. Ситаров В.А. Дидактика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. — 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 368 с

165. Словарь согласованных терминов и определений в области образования государств-участников Содружества Независимых Государств //http://inmeds.com.ua/ upload/documents/glossary/67-slovar.pdf

166. Словарь-справочник терминов нормативно-технической документации // http://normative_reference_dictionary.academic.ru/

167. Солянкина Л.Е.Акмеологические технологии продуктивного развития профессиональной компетентности специалиста на этапе его вузовской подготовки //http://moyuniver.net/akmeologicheskie-texnologii-produktivnogo-razvitiya-professionalnoj-kompetentnosti-specialista-na-etape-ego-vuzovskoj-podgotovki/ (дата обращения 25 декабря 2016)

168. Солянкина Л.Е. Концепция развития профессиональной компетентности специалиста в практико-ориентированнойобразовательной среде: Автореф. дисс. ... д-ра психол. наук - Томбов, 2011 //http://do.gendocs. ru/docs/ index-353345.html (дата обращения 25 декабря 2016)

169. Сорокина А. Система повышения квалификации в России // Учительская газета №47 от 21 ноября 2013 года //http: //www.ug.ru/ archive/5363

170. Стандарты по компетенциям в области управления проектами //http://splaniroval.ru/blog/education/419.html (дата обращения 3 сентября 2013)

171. Станулевич О. Е. Развитие профессиональных компетенций человека на протяжении всей его жизни // Образование через всю жизнь: Непрерывное образование в интересах устойчивого развития: материалы 11 -й меж-дунар. конф.: в 2 ч. / сост. Н. А. Лобанов; под науч. ред. Н. А. Лобанова и В.

Н. Скворцова - СПб.: ЛГУ им. А. С. Пушкина, 2013. Ч. II. - С. 173-176

172. Стародетская О. Единая модель компетенций для России - реально ли это? // kadrovik.ru/modules.php?file

173. Столяренко А.М.Психология и педагогика: Учеб.пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. — 423с.

174. Структура профессиональной компетентностиЬйр:/^сЛоок.пе1/ psihologiya-truda-knigi/struktura-professionalnoy-kompetentnosti-32048.Ы:т1(дата обращения 25 декабря 2016)

175. Субетто А. И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода, классификация и квалиметрия компетенций. - СПб., М.: Исследоват. центр проблем кач-ва под-киспец-ов. //http://www.trinitas. ru/rus/doc/0012/ 001b/00121542-subetto. pdf

176. Тематика курсов повышения квалификации ИПК МАДИ (ГТУ) //http://rud.exdat.com/docs/index-771437.html

177. Тенилов Е.А. Специфика деятельности преподавателя в системе повышения квалификации работающих специалистов // Современные проблемы науки и образования. 2012. - № 2.// http://www.science-education. ru/ru/ article /view?id=6086 (дата обращения: 03.01.2016).

178. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов //http : //www.autogild.ru/docum/po st_610

179. Томчук С. А. Развитие креативной компетентности педагога в системе повышения квалификации// http : //psiholo gia. biz/psihologiya-psiholo giya-obschaya_693/tomchuk-razvitie-kreativnoy-kompetentnosti-16019.html(дата обращения 20.10.2016)

180. Топоровский В. П. Развитие профессиональной компетентности специалистов в условиях деятельности ресурсных центров // Человек и образование 2014. - № 4 - С.133-137 (дата обращения 25 декабря 2016

181. Торндайк Э. и др Психология обучения взрослыхhttp://mirknig. su/knigi/ psihologiya/39558-psihologiya-obucheniya-vzroslyh.htm

182. Тришина С. В., Хуторской А. В. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования //http://eidos.ru/journal/2004/0622-09.htm

183. Тряпицына А.П. Ценностно-смысловые ориентиры построения содержания дисциплины «Педагогика» // http://emissia.org/offline/

184. Управление профессиональными компетенциями: конструктор компетенций.// http: hrm.ru/blog_upravlenie-professionalnymi-kompetencijami-konstruktor-kompetencijj-chast-2_1458D

185. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки Технология транспортных процессов квалификация (степень) «бакалавр» // http: //base.garant.ru/197468/#ixzz3YP54KepP

186. Федеральные государственные образовательные стандарты это. // http://fb.ru/article/238034/obrazovatelnyiy-standart—eto-federalnyie-gosudarstvennyie-obrazovatelnyie-standartyi-fgos

187. Федеральный закон об автомобильном транспорте и автотранспортной деятельности и о внесении изменений в отдельные законодательные акты российской федерации //http://uristspb.com/index. php/zakonodatelnaya-baza/33-federalnyj-zakon-ob-avtomobilnom-transporte-i-avtotransportnoj-deyatelnosti-i-o-vnesenii-izmenenij

188. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года //pdf//http://s02001.edu35.ru/ Федеральный закон

189. Фопель К. Психологические принципы обучения взрослых. М.: Генезис, 2010.// http://psyfactor.org/lib/fopel3.htm

190. Франчук Т.И. Компетентностный подход в профессиональном образовании: актуальные проблемы его реализации //http://sci-article.ru/stat .php?i=kompetentnostnyy_podhod_v_professionalnom_ obrazovanii _aktualnye _probl

191. Хорева Л.В., Васина Е.В. Образовательные и профессиональные

стандарты в национальной системе образования // Креативная экономика. — 2011. — № 2 (50). — С. 45-51. — https://creativeconomy.ru/articles/3925/

192. Хуторский А.В. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. - М.: Изд-во МГУ, 2003. -416с.http://testolog.narod.ru /Competence.html

193. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос» http://www.eidos. тш/юита! /2002/ 0423.htm

194. Цели образования ХХ1века, сформулированные Жаком Дело-ром//http://900igr.net/prezentatsii/pedagogika/kompetentsii-v-obrazovanii/013-tseli-obrazovanija-xxi-veka-sformulirovannye-zhakom-delorom.html

195. Черепанова О. А.Актуализация ключевых компетенций в содержании повышения квалификации педагогов дополнительного образова-ния:Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2007

196. Что такое профессиональные компетенции // http://www. twirpx. com/topic/600/

197. Чучалин А., Боев О., Криушова А. Качество инженерного образования: мировые тенденции в терминах компетенций. - Высшее образование в России, 2006, № 6.

198. Шарин В.И., Барышева Н.А. Развитие профессиональной компетентности в системе повышения квалификации специалистов социальной сферы http://cyberleninka.ru/article/n/razvitie-professionalnoy-kompetentnosti-v-sisteme-povysheniya-kvalifikatsii-spetsialistov-sotsialnoy-sfery

199. Щедровицкий П.Г. "Очерки по философии образования (статьи и лекции)". М.: 1993, с. 77 - 96. // http://experiment.lv/rus/biblio/el_biblio/ocherki/ ocherki.htm

200. Щедровицкий Г. П. Путеводитель по методологии организации, руководства и управления // http://nashaucheba.ru/v54560/

201. Шилов С. С. Развитие основных компетенций специалистов по персона-

лу как фактор повышения эффективности системы кадровой работы в организации //

202. Ширяева В.А. Проблемы и перспективы реализации компетентно-стного подхода в образовании// http://www. sgu.ru /sites/default/files/ textdocsfiles/ 2013/07/15/shiriaeva.pdf

203. Шумская Н.Н., Захарова О.А. Подготовка специалистов машиностроительного профиля на основе корпоративного партнерства // http:// akvobr.ru/specialisty_mashinostroitelnogo_profila.html - выставлено 28.02.2013

204. Юринова Е. А. Формирование профессионально- компетентност-ной культуры будущего учителя // http://www.dslib.net/prof-obrazovanie/ formirovanie-professionalno-kompetentnostnoj -kultury-buduwego-uchitelj a. html

205. Яковлева Н.И. Система повышения квалификации и переподготовки педагогов // http://www.menobr.ru/article/5153-sistema-povysheniya-kvalifikatsii-i-professionalnoy-perepodgotovki-pe

206. Isaeva T.E. To the nature of Pedagogical Culture: Competence - Based approach to its Structure//Преподавательвысшейшколыв XXI веке. Тр. Международной научно-практической интер-конференции. - Ростов-на-Дону, 2003.

207. Occupational Safety and Health Act (United States) //https://en. wik-ipedia. org/ wiki/

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

159 Анкета

Уважаемые коллеги! В каждой области производства постоянно происходят значительные изменения, возникают новшества, пересматриваются научные основания профессиональной деятельности. Чтобы сохранить свой уровень профессионализма на уровне современных требований, специалисту необходимо ориентироваться в перспективах развития своей профессии. Если вы согласны с предложенными требованиями к совершенствованию квалификации специалиста, то просим выразить свое согласие на трех уровнях: 1- знаком, 2 - готов выполнять, 3 - владею в совершенстве (поставьте одну из цифр перед каждым вариантом по списку)

1. Постановка цели работы и выбор путей ее реализации

2. Способы разработки и реализации технологического процесса

3. Разработка новых проектов транспортных средств

4. Повышение эффективности использования транспортных средств

5. Организация работы по повышению технических знаний работников

6. Использование нормативных документов

7. Организация взаимодействия разных видов транспорта

8. Использование технических новинок из Интернета

9. Обеспечение и пользование новыми образцами техники

10. Принятие оперативных решений по организации труда работников

11. Стремление совершенствованию своей квалификации

12. Выявление и устранение неполадок в используемой технике

13. Участие в разработке коллективных технических проектов

14. Регулирование региональных транспортных проблем

15. оперативное управление транспортной организацией

16. Владение методами сбора и обработки технической информации

17. Повышение качества использования транспортных средств

18. Определение перспектив развития транспортных средств

19. Ориентация в экологических проблемах использования транспорта

20. Управление системой безопасности движения

21. Мотивировка себя к использованию транспортных средств

22. Обеспечение налаженной работы транспортных средств

23.Настрой на рационалистические предложения

24. Решение проблем взаимодействия человека и технических устройств

25. Организация экономической деятельности предприятия

26. Согласованная работа с коллегами

27. Знакомство с новинками транспортных устройств

28. Оценка эффективности эксплуатации транспорта

29. Настрой на поиск новых образцов транспортных устройств

30. Владение методами оценки качества работы предприятия

Приложение 2

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

развития компетентности специалистов в системе повышения квалификации работников автомобильного транспорта

1. Введение

Основные цели, ожидаемые результаты, примерное содержание и необходимые для раскрытия влияния содержания средства и технологии любой образовательной организации отражаются в образовательной програм-ме.Данная образовательная программа направлена на изучение развития профессиональной компетентности в совместной метадеятельности слушателей, студентов, менеджеров от работодателей, управляемой преподавателями, подготовленными к организации такой деятельности на факультете повышения квалификации в высшей школе. Отличительной особенностью данной образовательной программы является ее практико-ориентированная направленность, тренинговый характер деятельности и использование интерактивных образовательных технологий.

Содержательно программа отражает основные виды профессиональной деятельности специалистов «Технология транспортных процессов»: расчет-но-проектная; производственно-технологическая; экспериментально-исследовательская; организационно-управленческая. Технологии повышения квалификации направлены на развитие профессионального мировоззрения, способности к инновационной деятельности, социокультурного поведения и креативности интеллектуального потенциала в адекватных условиях разных видов деятельности. Социальными партнерами в рамках реализации данной программы являются работодатели автомобильной промышленности, работники которых нуждаются в повышении квалификации. Реализация программы рассчитана на 72 часа повышения квалификации специалистов автомобильного транспорта. Базой подготовки слушателей является факультет повышения квалификации специалистов Махачкалинский филиал Московского автомобильно-дорожного университета. Базой методологической подготовки

преподавателей повышения квалификации является Центр современных образовательных технологий Дагестанского государственного университета.

2. Цель и задачи программы. В соответствии с предметом исследования целью реализации нашей программы является развитие общекультурной и профессиональной компетентности специалистов на основе компетенций, сформированных в базовом образовании, опыте работы, полученной в профессиональной деятельности, и изменений, происходящих в характере профессионального труда в современных условиях и в перспективе развития. Исходя из этого, поставлены конкретные задачи, определяющие этапы реализации программы.

1. Выявление характера изменений в производственной деятельности специалистов и требований работодателя к ним.

2. Выявление запросов потенциальных слушателей к реализации собственных возможностей и претензий на новый статус специалиста

3. Определение концептуального направления развития компетентности специалиста на основе новых требований и наличного уровня компетентности.

4. Разработка учебно-методического комплекса развития компетентности специалистов.

5. Организациясаморазвивающейся совместной деятельности преподавателей, слушателей, студентов и работодателей.

6. Мониторинг, оценка и рефлексия результатов влияния программы на развитие компетентности слушателей и повышение мастерства преподавателей.

3. Концептуальным положением программы определено развитие профессиональной компетентности слушателей через создание эффективных педагогических условий совместной интерактивной деятельности слушателей, студентов, работодателей и преподавателей.

4. Ожидаемый результат

В качестве требований к ожидаемым результатам использованы сфор-

мированность и динамичность профессионального мировоззрения, мастерства, поведения и развитие индивидуальности, как инициативного творческого и конкурентоспособного работника:

- по развитию мировоззрения: способности адаптироваться в мире на основе имеющихся или обновляющихся знаний и отношений: понимание роли теоретических знаний в развитии креативности специалиста, способность анализировать информацию и отбирать адекватные знания к решению производственных задач, определение стратегии своей деятельности на основе тенденций развития науки и техники, способность преобразовывать, трансформировать или создавать новые знания в области специальности, метадея-тельности и межотраслевого характера.

- по мастерству инновационной деятельности: выбор рационального способа и средств решения поставленных задач, анализ и оценка производственных ситуаций, определить и реализовать полный цикл инновационной технологии, разработка и реализация инновационных проектов, организовать опытно-экспериментальные и исследовательские изыскания.

- по социокультурному и профессиональному поведению: понимание значимости профессиональной деятельности в экономике страны, понимание ответственности за результаты своего труда, способность представлять и отстаивать профессиональные интересы, способность настраивать коллег на решение важных производственных задач и инновационных проектов, организация социокультурной и досуговой деятельности на производстве, в коллективе, дружеской группе.

по развитию креативности и способности к самореализации:

- решительность в поиске и апробации новшеств и инноваций;

- наличие интуиции как инструмента принятия адекватного ситуации решения;

- открытость идей, мыслей, проектов;

- критичность в осмыслении использовании информации и новшеств;

- желание и способность браться за сложные задачи и настойчивости в

их решении;

- способность вовлекать сотрудников и коллег в инновационную деятельность;

- способность организовать инновационные мероприятия и конкурсы профессионального мастерства.

5. Основные направления содержания программы: общекультурно -креативная, производственно-технологическая, расчетно-проектная, экспериментально-исследовательская и организационно-управленческая деятельность, составляющие содержание профессиональной подготовки специалистов автомобильного транспорта и области их профессиональной деятельности у работодателей.Материалы для эксперимента отражали следующее примерное содержание деятельности специалистов.

- по общекультурно-креативному направлению: Общая культура специалиста как фактор эффективности работы транспорта; ценности и цели работников транспорта в безопасной работе; способы поддержки устойчивого эмоционального, психологического и креативного состояния работника автомобильного транспорта; роль внимания в развитии компетентности работников автомобильного транспорта; креативность как основа профессионального роста специалиста.

- по производственно-технологическому направлению: владение полным циклом технологического процесса; особенности, действия работника автомобильного транспорта в нештатных ситуациях; мастерство управления транспортными средствами; оперативность и гибкость действий работников транспорта как параметры мастерства; инновации и рациональные предложения в работе в сфере автомобильного транспорта.

- по расчетно-проектному направлению: Проблемы подготовки специалиста реализации поставленных задач; способы оценки эффективности предстоящего задания; разработка и реализация программ совершенствования технических средств и процессов, разработка моделей, технологий, видов потребительских услуг, определение перспективных направлений разви-

тия сферы деятельности.

- поэкспериментально-исследовательскому направлению: участие в опытно-конструкторских разработках; изучение коньюнктуры рынка, маркетинговые исследования; сбор, обработка новой технической информации и ее адаптация к условий своего труда; участие в технической и материальном обеспечении исследований, анализ и обобщение результатов исследований и отработка методик использования их в работе коллектива.

- по организационно-управленческому направлению:организация работы коллег, подчиненных в целях достижения конкретных результатов и обязательств; выявление мотивации работников в решении поставленных задач; использование достижений коллектива как стимул решения более сложных задач; использование новаторских идей в сплочении коллектива; налаживание деловых взаимоотношений в коллективе.

6. Технологии организации процесса развития компетентности слушателей. Каждое занятие включает в себя краткую научную или техническую информацию, постановка и обсуждение проблем, разработка проектов и их защиту, тренинг отработки новых методик. В системе повышения квалификации более продуктивными можно считать следующие интерактивные технологии: ситуационно-аналитические, инструктивно-тренинговые, проблемно-проектные, группового взаимодействия, перспективно-динамические. В каждом из названных типов технологий интерактивность стимулируется инициативой, мастерством и открытостью поведения преподавателя, а осуществляется в совместной деятельности слушателей и студентов соответствующих направлений профессиональной подготовки. Исходя из концепции развития компетентности специалистов, в рамках выделенных типов интерактивных технологий целесообразны интерактивные технологии обучения с использованием дистанционных электронных средств, видеопрезентации, кейс-метод, разработка, презентация, защита и апробация проектов, деловые игры, тренинги, работы «под заказчика», маркетинговые исследования, самопрезентации. Программа рассчитана также на разработку и ап-

робацию исследовательских совместных проектов слушателей и студентов. Эти проекты проходили публичную защиту, а также проверку на достоверность в имитационных тренингах и в реальной практике по месту работы слушателей с участием студентов.

7. Критерии оценки результатов реализации программы. Для диагностики, мониторинга и оценки результатов используются: тестирование, направленное на выявление отношений слушателей и преподавателей к влиянию эксперимента на развитие своей компетентности как специалиста, апробация программы в экспериментальных условиях, анализ и оценка результатов выполненных слушателями заданий, оценка независимых экспертов и статистические методы оценки достоверности полученных результатов.

Источники информации

Приложение 3

Примерный вариант заданий для слушателей на эксперименте

Производственно-техническая компетентность водителя

Что делать, если в радиаторе Вашего автомобиля появилась течь?

Подсказка (для преподавателя). Ее можно устранить при помощи двух-трех столовых ложек обыкновенной горчицы, если в радиаторе вода. Или таково же количества крахмала, если в радиаторе тосол или антифриз.

2. Что делать, если бензин не поступает из бака в карбюратор, перебило бензопровод, сломался бензонасос.

Подсказка (для преподавателя). Можно налить бензин в пластмассовую бутылку, канистру и т.п. соединить ее шлангом который отходит от карбюратора, и расположить выше карбюратора (хоть на крышу, лишь бы шланга хватило) и в путь. В зависимости от емкости временного бензобака, километров 15-20 проедете.

3. Особенность работы обычной механической КПП заключается в том, что у неопытного водителя машина при переключении передач может двигаться рывками, пассажиры при этом испытывают неудобства. Объясните механизм механической КПП.

Известный ответ (для преподавателя). - при выжимании педали сцепления прекращается подача силового потока к коробке передач, и происходит отсоединение двигателя от КПП.

- при включении необходимой передачи посредством рычага переключения передач, происходит перемещение зубчатой муфты от шестеренок одна к другой, размер шестеренок при этом не одинаков.

- после выравнивания скорости вращения муфты синхронизаторами, без ударно включается передача.

- после приведения шестерни в движение, когда водитель отпускает сцепление, возникает опять соединение мотора с коробкой передач, что приводит к сообщению крутящего момента колесам.

4. В КПП DSG конвертер заменяют многодисковые сцепления. Преимущества и недостатки этой системы коробки передач в автомобиле.

Подсказка (для преподавателя).В КПП DSG конвертер заменяют многодисковые сцепления . Этот вид сцепления, установленный на большинстве современных машин, называют мокрым , из-за того, что его детали помещены в смазочно-охлаждающие жидкости в целях снижения силы трения, и уменьшения выделения тепла. Хотя, некоторые производители полуавтоматических КПП устанавливают сухие сцепления, как в механических коробках передач.

5.В качестве альтернативы КПП с двойным сцеплением рассматривается так называемая СУТ . Каково устройство такой коробки передач?

Известный ответ (для преподавателя). Это вид бесступенчатой автоматической коробки передач, в которой посредством применения подвижной системы шкивов и ремня, или цепи, достигается осуществление бесчисленного множества передаточных соотношений на обширном диапазоне оборотов. Плавность переключения скоростей, движение без рывков, экономичность -являются преимуществами и бесступенчатых КПП.В отличие от КПП с двойным сцеплением .оптимальных для высокоскоростных автомобилей, бесступенчатая коробка передач не подходит для машин с хорошими скоростными качествами, так как не справляется с большим крутящим моментом.

6. Почему в спортивных гоночных машинах используют механическую КПП? Чем отличается водитель гоночного авто от водителя мастера на машине с автоматической коробкой передач?

7. В качестве альтернативы КПП с двойным сцеплением рассматривается так называемая СУТ . Каково устройство такой коробки передач?

Известный ответ (для преподавателя).Это вид бесступенчатой автоматической коробки передач, в которой посредством применения подвижной

системы шкивов и ремня, или цепи, достигается осуществление бесчисленного множества передаточных соотношений на обширном диапазоне оборотов. Плавность переключения скоростей, движение без рывков, экономичность -являются преимуществами и бесступенчатых КПП.В отличие от КПП с двойным сцеплением .оптимальных для высокоскоростных автомобилей, бесступенчатая коробка передач не подходит для машин с хорошими скоростными качествами, так как не справляется с большим крутящим моментом.

8. Известно, что 85% современных водителей предпочитают машины с автоматической коробкой переключения передач и сами ленятся управлять. Оцените потери в профессионализме таких водителей.

9. Рекомендуется смотреть вперед на расстояние, равное 12 секундам движения вашего автомобиля с той же скоростью. Это правило универсально для любых скоростей движения. Объясните эту рекомендацию.

Поведение водителя в безопасном движении

1.Водитель с левого ряда пытается повернуть машину направо. Другой водитель, ехавший прямо, не

уступает ему дорогу, останавливает нарушителя и начинается выяснение отношений. Как вы оцениваете эту ситуацию со стороны и с позиции каждого участника ситуации?

2. Пешеход при переходе дороги не в указанном месте останавливает проезжающую машину поднятой рукой. При этом водитель машины останавливает и начинается выяснение отношений. Ваша оценка событию.

3. Рейдовая машина автоинспекции стоит у дороги. Проезжающая машина, стараясь объехать яму, пересекает сплошную линию и выходит на встречную полосу. Возможные действия : инспектора, водителя, прохожих людей.

4. Пробка на автотрассе. Водитель объезжает пробку по обочине дороги. Встретив его, общественный инспектор на лобовом стекле лепит наклейку со словом «хам». Возможные действия участников ситуации и ваша оценка.

5. Видеокамера зафиксировала нарушение как наступление на сплошную линию, заметив тень от габаритов автомобиля. Каковы действия автоинспектора, водителя и специалиста?

6. Эвакуатор решил забрать вашу машину, пока вы заскочили на минуту в магазин. Оцените возможные действия инспектора, водителя, прохожих.

7. На трассе вам необходимо объехать переходящего пешехода по обочине, поскольку идет встречная машина. С какими опасностями вы встретитесь?

Подсказка(для преподавателя).

- двойная перестановка - с асфальта на грунт и обратно.

- провокация заноса при торможении

Общая культура водителя в безопасности дорожного движения

1.Специалисты выделяют пять уровней компетентности водителей: преодоление постоянного чувства опасности, недооценка опасности, коррекция повышенного чувства безопасности, объективная оценка опасности, снижение чувства безопасности. В какой мере вы согласны с этим?

2.Если человек, для которого вы выбираете подарок, любит путешествовать или длительное время находиться в разъездах. Что лучше ему подарить?

Подсказка (для преподавателя). Будет приятно получить в подарок автомобильный чайник с автокружками или небольшой автохолодильник.

3. Можно ли по марке используемого автомобиля определить социальный статус и характер водителя?

Известный ответ(для преподавателя). Интересный эксперимент провел немецкий центр «Plus», выявив сходство между маркой машины и характером владельца. Так, любители Porsche и Audi, как правило, обладают яркой внешностью и привлекательны для противоположного пола. Люди, сидящие за рулем BMW, обладают импульсивным и страстным характером. Владельцы RangeRover хорошо организованы и имеют властный нрав. Консерваторы по натуре, пунктуальны и уверены в себе люди, предпочитающие автомоби-

ли марки Mercedes. А вот машины Toyota выбирают лица, занимающие высокие должности, которые обладают властью и широкими полномочиями. Любители Mazda прекрасно мотивированы на достижение успеха, а владельцы Volvo никогда не поступаются собственными принципами.

4. По цвету машины определить предпочтения и характер хозяина автомобиля.

Известный ответ (для преподавателя). Красный свидетельствует

о склонности к доминированию и вспыльчивости, оранжевый — о жизнерадостности и чувственности владельца «солнечной» машины. Люди, сидящие за рулем черного автомобиля, позиционируют себя как властные и состоятельные натуры. Они редко уступают в чем-либо и всегда могут дать достойный отпор оппонентам. Синий цвет свидетельствует о спокойном и уравновешенном темпераменте автовладельца, а авто белого цвета символизирует романтичность и эстетичность во всем. Серебристая машина характерна для счастливых и всем довольных людей, ценящих каждое мгновение жизни.

5. Специалисты считают, что агрессивность у мужчин с возрастом падает, а у женщин наоборот возрастает, что отрицательно влияет на безопасность движения.

6. В психологии известно, что мальчики растут более самоуверенными, нацеленными на достижение успеха, у девочек, напротив, преобладает стремление избегать неудачи. У кого больше шансов на безопасную езду?

7. В народе говорят, что "человек водит машину так же, как он живет". Можно ли сказать, что у хорошего семьянина не бывают аварии?

8. Говорят, что привычное положение рук на руле дает некоторое представление о характере водителя. Объясните.

Подсказка (для преподавателя).Дама, которая рулит, держась за штурвал (рулевое колесо) в его высшей точке - авантюристка, спорщица, возражающая всем и по любому поводу. А мужчина с таким положением рук на руле - человек сосредоточенный, со странностями.

9. А что скажете о водителях привычно держащих руль внизу или посередине руля?

Подсказка (для преподавателя).Если руки дамы ближе к нижней части руля, она знает себе цену, знает цену другим, самоуверенна и слегка тщеславна. Такая позиция рук у мужчины говорит о пижонстве, бахвальстве, склонности к преувеличениям.

10. Каков характер водителя, держащего руль в среднем состоянии? Подсказка (для преподавателя). Если женщина водитель, то она неуверенная в себе особа, у нее нет своего мнения, и поэтому она идет на поводу у других. А мужчины, которые так держат руль, доверчивы, добры, не любят принимать ответственные решения, во всех неприятностях винят себя.

11. Сесть за руль с психологией пешехода - самоубийство. Как объяснить это предупреждение?

Технические проекты в компетентности работников автотранспорта

1.С 1916 года автомобилистам предлагаются датчики дождя и света. Предложите свой проект этих приборов.

2. Предложите свой проект «женского» автомобиля

3. Предложите свой проект запрета агрессивной езды на дорогах

4. Предложите свой проект «Автострахование и поведение водителя».

5. Светофор имеет сигнал на повороты. Но когда машины на главной дороге останавливаются, пешеходы начинают переход и встречаютповора-чивающие машины. Как устранить такое явление? Нужен ваш проект светофора или иного средства регулирования движения на светофоре.

6. Отличным водителем считают того, который используя отличное мышление, избегает ситуаций, требующих отличного умения. Предложите свой проект компетентного водителя.

7. В практике работы водителей очень полезен приборрекомендующий водителю, сделать перерывпри снижении его внимательности. Предложите свой проект такого прибора.

8. В технических новинках упоминается прибор экономитель топлива "FreeFuel", который устанавливается на шланг подачи топлива. Утверждают, что расход бензина (или дизеля, кто, на чем ездит) он снижает на30-40%. Опишите свое представление о принципе действия этого прибора

Подсказка (для преподавателя). Он создает магнитное поле вокруг топлива. Молекулы топлива равномерно распределяются, и его сгорание в дви-

гателе становится более эффективным

Рис.1 Экономитель топлива

Приложение 4

ТЕСТ

О развитии компетентности слушателей повышения квалификации

При ответе перед предложенными вариантами ответов нужно ставить 1,2,3 в зависимости от предпочтения отвечающего.

1.Осведомленность водителя в новинках автоиндустрии определяется

интересом к новинкам автомобилей интересом к новостям в комплектации автомобиля выбором комплектации безопасности автомобиля

2. Расчетно-проектная компетентность выражается в попытке выявлять и использовать резервы своего автомобиляспособности совершенствовать управление автомобилемпоиске путей повышения безопасности автомобиля

3. Расчетно-экономная компетентность выражается в попытке к расчету топлива в различных условиях езды способности сохранять свои силы в управлении автомобилем склонности к выбору безопасных маршрутов

4. Упорядочить этапы формирования профессиональных способностей

первичная профессионализация вторичная профессионализация нестабильность стабилизация вхождение в деятельность

5. К объективным факторам, влияющим на компетентность авто-

транспорта относятся

условия труда состояние техники оперативность реакции водителя

6. При работе с техникой требуется

решительность в сложных ситуациях

совершенное знание возможностей своего автомобиля

дисциплинированность

7. Современное транспортное сообщество поощряет

предпринимательскую активность

конкуренцию

безопасность своей жизни

8. Эффективность работы водителя зависит от

материальной выгоды экономии собственных сил безопасности жизни людей

9. Автомобиль в жизни человека нужен

как средство передвижения средство самоутверждения для понимания ценности жизни

10. Отношение человека к автомобилю может определить

характер человека по выбору его марки поведение человека по выбору цвета ответственности человека по выбору комплектации

11. Компетентность безопасности водителя определяется: наличием постоянного чувства опасности

объективной оценкой опасности снижением чувства безопасности

12. Безопасности дорожного движения помогают: самоуверенность и нацеленность на успех

стремление избегать неудачи.

соблюдение правил дорожного движения

Приложение 5

УЧЕБНЫЙ ПЛАН подготовки преподавателей вузов к развитию компетентности слушателей повышения квалификации